i

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REMAP-TSTS (READING-CONCEPT MAP-TWO STAY-TWO

STRAY) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BIOLOGI SISWA SMA NEGERI DI KABUPATEN TUBAN

SKRIPSI

Oleh :

IRZA ARIFATUL MIRFAQOINI

NIM : 201410070311144

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG

ii

2018

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN REMAP-TSTS (READING-CONCEPT MAP-TWO STAY-TWO

STRAY) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS BIOLOGI SISWA SMA NEGERI DI KABUPATEN TUBAN

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang

sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Biologi

Oleh : IRZA ARIFATUL MIRFAQOINI

201410070311144

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG 2018

iii

iv

v

vi

MOTTO

"Karena sesungguhnya, sesudah kesulitan itu ada kemudahan,"

"Sesungguhnya, sesudah kesulitan itu ada kemudahan."

"Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain,"

"dan hanya kepada Rabb-mulah hendaknya kamu berharap." (Surah Al-Insyiroh: 5-8)

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, taufik, hidayah, serta

inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi yang berjudul

“Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Remap-TSTS (Reading-Concept

Map-TSTS) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Biologi Siswa SMA

Negeri di Kabupaten Tuban ”. Shalawat serta salam semoga tetap tercurahkan

kepada Nabi Muhammad SAW yang telah membebaskan kita dari jalan kesesatan

menuju jalan kebenaran.

Penulis menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini, tidak terlepas

dari bantuan, bimbingan, dorongan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena

itu, dengan kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Poncojari Wahyono, M.Kes, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang.

2. Ibu Dr. Iin Hindun, M. Kes selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

Universitas Muhammadiyah Malang.

3. Bapak Husamah, S.Pd, M.Pd selaku Sekretaris Progam Studi Pendidikan

Biologi Universitas Muhammadiyah Malang.

4. Bapak Dr. Ainur Rofieq, M.Kes selaku Pembimbing I yang telah meluangkan

waktu untuk memberikan bimbingan, petunjuk serta saran yang sangat

berharga dalam menyusun skripsi ini dengan baik.

5. Ibu Yuni Pantiwati, M.M., M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah

meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, petunjuk serta saran yang

sangat berharga dalam menyusun skripsi ini dengan baik.

6. Bapak/Ibu Dosen Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah

Malang yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan selama kuliah.

viii

7. Bapak/Ibu guru sekolah SMA Negeri 1 Rengel, SMAN Negeri 1 Soko, dan

SMA Negeri 1 Parengan yang telah memberikan kesempatan untuk dapat

melaksanakan penelitian.

8. Kedua orang tua atas segala dukungan baik secara moril maupun materiil,

kasih sayang, semangat, kesabaran, do’a dan memberi cinta yang tulus dan

ikhlas yang tiada batasnya demi kebaikan putrinya.

9. Teman-teman Biologi kelas D angkatan 2014 yang telah banyak membantu

dan saling mendukung selama perkuliahan hingga sekarang.

10. Teman-teman satu bimbingan dari Bapak Rofieq dan Ibu Yuni yang selalu

memberikan semangat dan dukungan luar biasa.

11. Pihak lain yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa

penyusunan skripsi ini masih belum sempurna dan banyak kekurangan. Oleh

karena itu penulis mengharap kritik dan saran yang membangun demi

kesempurnaan skripsi ini.

Malang, 27 Oktober 2018

Penulis,

Irza Arifatul Mirfaqoini

ix

DAFTAR ISI

COVER LUAR ..................................................................................................... ii

COVER DALAM ................................................................................................ iii

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................ iii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................. iv

SURAT PERNYATAAN ...................................................................................... v

MOTTO ................................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiv

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................. 5

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 6

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................................ 6

1.5 Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................. 7

1.6 Definisi Istilah ................................................................................................... 8

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS ................................................ 9

2.1 Model Pembelajaran Remap Coople ................................................................. 9

2.1.1 Pengertian dan Proses Remap Coople ............................................................ 9

2.1.2 Kelebihan Remap Coople ............................................................................. 12

2.1.3 Sintak Model Pembelajaran Remap Coople ................................................. 13

2.2 Model Pembelajaran Two Stay Two Stray (TSTS) .......................................... 13

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran TSTS ......................................................... 13

2.2.2 Tujuan Model Pembelajaran TSTS ............................................................... 14

2.2.3 Teori Terkait Model Pembelajaran TSTS ..................................................... 15

x

2.2.4 Karakteristik Model Pembelajaran TSTS......................................................16

2.2.5 Sintak Model Pembelajaran TSTS............................................................... 16

2.2.6 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TSTS............................... 18

2.3 Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................................ 19

2.3.1 Pengertian Berpikir Kritis ............................................................................ 19

2.3.2 Langkah-Langkah Berpikir Kritis ................................................................ 20

2.3.3 Indikator Berpikir Kritis ............................................................................... 22

2.4 Hubungan Model Pembelajaran Remap TSTS untuk Meningkatkan

Kemampuan Berpikir Kritis ................................................................................. 23

2.5 Kerangka Konseptual ...................................................................................... 27

2.6 Hipotesis .......................................................................................................... 30

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 31

3.1 Pendekatan dan Jenis Penelitian...................................................................... 31

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian .......................................................................... 32

3.3 Populasi, Teknik Sampling dan Sampel ......................................................... 33

3.3.1 Populasi ........................................................................................................ 33

3.3.2 Teknik Sampling .......................................................................................... 33

3.3.3 Sampel .......................................................................................................... 35

3.4 Variabel Penelitian .......................................................................................... 35

3.4.1 Jenis Variabel ............................................................................................... 35

3.4.2 Definisi Operasional Variabel ...................................................................... 36

3.5 Prosedur Penelitian.......................................................................................... 37

3.5.1 Persiapan Penelitian ..................................................................................... 37

3.5.2 Pelaksanaan dan Alur Penelitian .................................................................. 37

3.6 Metode Pengumpulan Data ............................................................................. 39

3.6.1 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 39

3.6.2 Instrumen Penelitian..................................................................................... 40

3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 47

4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 47

4.1.1 Sintaks Pembelajaran Biologi Berbasis Remap TSTS .................................. 47

xi

4.1.2 Penyajian Data ............................................................................................. 47

4.1.3 Hasil Analisis Data ....................................................................................... 50

4.2 Pembahasan ..................................................................................................... 53

4.2.1 Pengaruh Remap TSTS terhadap Kemampuan Berpikir Kritis .................... 53

4.2.2 Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Setelah Penerapan Model

Remap TSTS .......................................................................................................... 57

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 58

5.1 Kesimpulan ..................................................................................................... 58

5.2 Saran ................................................................................................................ 59

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 60

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Sintak Model Remap Coople ............................................................... 13

Tabel 2.2 Langkah Pembelajaran Remap TSTS .................................................... 26

Tabel 3.1 Desain Penelitian Nonequivalent control group design ........................ 32

Tabel 3.2 Jadwal Penelitian................................................................................... 33

Tabel 3.3 Langkah Pembelajaran Model Remap TSTS ......................................... 38

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrumen Soal ....................................................................... 40

Tabel 3.5 Rubrik Penilaian Berpikir Kritis ........................................................... 42

Tabel 4.1 Sintaks Pembelajaran Remap TSTS....................................................... 47

Tabel 4.2 Data Skor Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Kelompok Siswa

dengan Penerapan Model Remap TSTS ............................................................... 48

Tabel 4.3 Data Perbedaan Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Indikator dengan

Penerapan Model Remap TSTS ............................................................................. 49

Tabel 4.4 Data Penilaian Peta Konsep Siswa ....................................................... 49

Tabel 4.5 Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri di

Kabupaten Tuban dengan Penerapan Model Remap TSTS ................................... 50

Tabel 4.6 Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri di

Kabupaten Tuban dengan Penerapan Model Remap TSTS ................................... 51

Tabel 4.7 Hasil Uji Analisis Kovarian Siswa SMA Negeri di Kabupaten Tuban

dengan Penerapan Model Remap TSTS................................................................. 52

xiii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual ........................................................................ 29

Gambar 3.1 Skema Perlakuan Unit Cluster Random Sampling ............................ 34

Gambar 3.2 Skema Alur Penelitian ....................................................................... 39

Gambar 4.1 Kemampuan Berpikir Kritis Berbasis Indikator................................ 58

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-kisi Soal dan Soal Uji Kemampuan Berpikir Kritis .................. 64

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 71

Lampiran 3 Lembar Kerja Siswa .......................................................................... 78

Lampiran 4 Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran.................................. 96

Lampiran 5 Hasil Uji Kesetaraan Kelas .............................................................. 102

Lampiran 6 Uji Validitas dan Reliabilitas ........................................................... 107

Lampiran 7 Data Berpikir Kritis Siswa ............................................................... 110

Lampiran 8 Uji Hipotesis (Anakova) .................................................................. 113

Lampiran 9 Foto Kegiatan Penelitian ................................................................. 116

Lampiran 10 Foto Hasil Peta Konsep Siswa ....................................................... 119

Lampiran 11 Foto Hasil Lembar Kerja Siswa..................................................... 121

Lampiran 12 Foto Poster ..................................................................................... 124

Lampiran 13 Lampiran Surat Penelitian ............................................................. 126

xv

DAFTAR PUSTAKA

Alatas, F. (2014). Hubungan pemahaman konsep dengan keterampilan berpikir kritis melalui model pembelajaran treffinger pada mata kuliah fisika dasar. Edusains, 6(1), 87–96.

Dewi, Nastitisari. & Riandi. (2016). Analisis kemampuan berpikir kompleks siswa melalui pembelajaran berbasis masalah berbantuan mind mapping. edusains, 8(1), 98-107.

Ennis, R. (1993). Critical thinking sssessment; theory into practice. Harvard Educational Review, 3 (32):179-186.

Fisher, Alec. (2009). Berpikir kritis sebuah pengantar. Jakarta: Erlangga.

Guretno. (2015). Pengaruh model pembelajaran kooperatif teknik two stay two

stray (tsts) dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa kelas vii di smpn 1 panji situbondo. Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI), 9(2), 1181-1197.

Hadi, A.M., Corebima, D & Saptasari, M. (2013). Pengaruh pembelajaran

problem based learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis dan

pemahaman konsep biologi siswa SMA Negeri di Kota Malang. (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Negeri Malang, Malang.

Hassoubah, Z. I. (2004). Developing creative & critical thinking skills (cara

berpikir kreatif dan kritis). Bandung: Nuansa. Huda, M. (2013) Model-model pengajaran dan pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Belajar.

Husamah dan Pantiwati, Yuni. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Malang: UMM Press.

Johnson, E. B. (2014). Contextual teaching and learning (menjadikan kegiatan belajar-mengajar mengasyikkan dan bermakna. Bandung: Kaifa.

Kurniawati, Z. L., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2015). Keterampilan berpikir

kritis siswa sma negeri kota batu pada matapelajaran biologi. makalah disajikan dalam seminar nasional dan workshop nasional biologi dan pembelajarannya ke-2. Jurusan Biologi Fmipa Um. Malang, 16-17 Oktober 2015.

Lai, E. R. (2011). Critical thinking: a literature riview. person’s research reports.

(Online). https://images.pearsonassessments.com/images/tmrs/CriticalThin-kingReviewFINAL.pdf. Diakses 25 Mei 2018.

xvi

Lestari, L., Tangkas, I. M., & Sabang, S. M. (2014). Pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe two stay two stray terhadap hasil belajar siswa kelas xi ipa di sma negeri 2 pasangkayu pada pokok bahasan bentuk molekul. Jurnal Akademika Kimia, 3(1), 8–14.

Lie, Anita. (2010). Cooperative learning: mempraktikkan cooperative learning di

ruang-ruang kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.

Mariyanto, D. C., Arifien, M., & Putro, S. (2015). Penggunaan model pembelajaran two stay two stray (tsts) dan kemampuan berfikir kritis peserta didik terhadap hasil belajar ips geografi materi pokok kondisi fisik indonesia pada siswa kelas viii smp n 13 semarang tahun ajaran 2012/2013. Edu Geography, 3(4): 9-16.

Musfoqin. (2012). Panduan lengkap metodologi penelitian pendidikan. Jakarta:

Prestasi Pustaka. Novak, J. D. dan Canas, J. A. (2008). The theory underlying concept maps and

how to construct and use them. Techical Report IHMC Cmaptool 2006-01 Rev 02-2008.

Pujiono, S. (2012). Berpikir kritis dalam literasi membaca dan menulis untuk

memperkuat jati diri bangsa. Prosiding PIBSI XXXIV, 778–783.

Rakhmawati, T. Y., Rachmadiarti, F., & Budiono, J. D. (2015). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa sma adiwiyata dan sma non-adiwiyata di tuban. BioEdu Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi, 4(3): 978-984.

Riyanti, A., Widiyatmoko, A., & Wusqo, 1. U. (2016). Pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization berbantuan peta konsep terhadap hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa smp tema kalor . Unnes Science Education Journal, 5(2): 1280-1287.

Rosyida, F., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2016). Memberdayakan keterampilan

berpikir kritis dengan model pembelajaran remap tmps (reading concept map timed pair share). Proceeding Biology Education Conference, 13(1), 209–214.

Santika dan Hartono. (2014). Implementasi metode two stay two stray berbasis eksperimen untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan karakter siswa. Jurnal Inkuiri, 3(1): 1-7.

Sari, eka puspita. (2015). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe two stay

two stray (tsts) pada pokok bahasan usaha dan energi kelas viii semester i di mtsn 1 model palangka raya tahun ajaran 2014/2015. SKRIPSI.

xvii

Sarjani, N. M., Marhaeni, A. A. I. N., & Tika, I. N. (2014). Konsep terhadap hasil belajar ipa siswa kelas v sd 4 tuban dengan kovariabel sikap ilmiah. E-

Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program

Studi Pendidikan Dasar, 4.

Sarwono, J. (2017). Mengenal prosedur-prosedur populer dalam SPSS 23. Jakarta: Elex Media.

Setiawan, D. C., Corebima, A. D., & Zubaidah, S. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan berpikir kritis biologi siswa sma islam al – ma’arif singosari malang. Jurnal Biodik, 2(1): 7-12.

Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta. Shoimin, A. (2014). 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013.

yogyakarta: Ar-ruzz Media. Suprijono, Agus. (2012). Cooperative learning teori & aplikasi pakem.

Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Suma, I. K., Suastra, I. W., & Astika, U. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap sikap ilmiah dan keterampilan berpikir kritis. E-

Journal Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–10.

Surya, H. (2013). Cara belajar orang genius. Jakarta: Gramedia Umar. (2016). Peningkatan prestasi belajar ips materi sumber daya alam melalui

metode two stay two stray ( tsts ) pada siswa kelas iv sd negeri 2 ngadisuko kecamatan durenan kabupaten trenggalek semester i tahun. Jurnal Pendidikan Profesional, 5(3), 178–188.

Zubaidah, S., Corebima, A. D., & Mistianah. (2015). Asesmen berpikir kritis terintegrasi tes essay. Symbion, 200–213.

Zubaidah, S. (2014). Pemberdayaan keterampilan penemuan dalam scientific

approach melalui pembelajaran berbasis remap coople. Prosidings

Seminar Biologi FKIP UNS, 1(1), 1000–1011.

Zubaidah, S., Mahanal, S., Pangestuti, A. A., & Mistianah. (2016). Ragam peta konsep penunjang model pembelajaran biologi berbasis remap coople. Prosiding Seminar Nasional from Basic Science to Comprehensive

Education, 226–236.