PENGARUH MUSIK KLASIK MOZART PADA KEMAMPUAN … · Kemampuan spasial sangat erat kaitannya di...

PENGARUH MUSIK KLASIK MOZART

PADA KEMAMPUAN SPASIAL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Psikologi

Program Studi Psikologi

Oleh:

Claudia Kartika Panutan

129114114

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

HALAMAN MOTTO

“Dalam mengerjakan sesuatu, bukan hanya tentang kerja

keras,

Satu hal yang tak kalah penting adalah kesabaran menjalani

proses.”

-Ajahn Brahm-

“Semakin Sulit Perjuangannya,

Semakin Besar Kemenangannya.”

-Thomas Paine-

“The Secret of Change is to Focus All of Your Energy,

Not on Fighting the Old,

But on Building the New.”

-Socrates-


vi

PENGARUH MUSIK KLASIK MOZART

PADA KEMAMPUAN SPASIAL


Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh musik klasik Mozart pada

kemampuan spasial. Hipotesis menyatakan bahwa musik klasik Mozart

berpengaruh secara signifikan pada kemampuan spasial. Penelitian eksperimen

dengan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ini mempunyai 44 subjek

berusia 18-21 tahun. Hasil penelitian menunjukkan bahwa musik klasik Mozart

berpengaruh secara signifikan pada kemampuan spasial (p = 0,034 ; p<0.05).

Kata kunci: kemampuan spasial, musik klasik Mozart.


vii

THE EFFECT OF MOZART’S CLASSICAL MUSIC

TOWARDS SPATIAL ABILITY


The purpose of this research is to determine the effect of Mozart’s classical music on spatial ability. This research hyphotesis is there was significance effect of

Mozart’s classical music on spatial ability. This experimental research employed

experimental group and control group with 44 subjects (18-21 year old). The

result shows that Mozart’s classical music significantly influence spatial ability (p

= 0,034 ; p<0.05).

Key words: Mozart’s classical music, spatial ability.


ix

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang selalu ada

menyertai pelaksanaan dan penulisan skripsi ini, serta selalu membimbing saya

menyelesaikan skripsi ini. Peneliti juga sangat berterimakasih terhadap orang –

orang yang memberi andil sangat besar karena bantuan dan dukungan yang tak

terhingga. Oleh karena itu, peneliti ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Dr. T. Priyo Widiyanto, M. Si., Dekan Fakultas Psikologi Universitas

Sanata Dharma, Yogyakarta.

2. Drs. Hadrianus Wahyudi M. Si., Dosen Pembimbing Akademik.

3. Dr. A. Priyono Marwan, S. J. Dosen pembimbing yang luar biasa baik dan

murah senyum. Terima kasih romo telah sabar membimbing peneliti

selama kurang lebih 4 bulan.

4. Seluruh dosen Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma yang telah

mendidik peneliti dan memberikan banyak pelajaran serta pengalaman

yang sangat berharga selama studi.

5. Mas Muji dan para staff Laboratorium yang sangat baik membantu

mengurus tempat untuk penelitian serta menjadi teman bercanda bila

sedang jenuh.

6. Kedua orang tua peneliti, Papa Tanto Handoko dan Mama Dyah Fajaryanti

yang selalu setia membimbing serta memberikan semangat yang tiada tara.

7. Adik peneliti Rafael Jodhi Kapitan, terimakasih tawa candanya dan

menjadi penyemangat peneliti untuk terus menjadi lebih baik.


x

1. Helicopter Squad; Erlin, Zelda, Aprek, dan Fani menjadi sahabat yang

selalu ada, ingat quote kita “Always remember that if you fall, we will

always pick you up”.

2. Ella dan Flo, sahabat yang selalu ada bila peneliti sedang kesusahan dan

sebagai teman curhat yang setia.

3. Eris, Erin, Revi, dan Ayak sebagai sahabat yang selalu ada disaat suka

maupun duka.

4. Keluarga Besar Sutrisman yang telah memberikan semangatnya untuk

cepat menyelesaikan skripsi.

5. Teman-teman psikologi kelas D dan angkatan 2012, terimakasih atas

kebersamaan dan dinamikanya.

Pihak-pihak lain yang terkait selama proses penulisan skripsi yang tidak

dapat peniliti sebutkan satu persatu, terima kasih banyak. Semoga

penelitian ini bermanfaat bagi semua pihak, mohon maaf apabila masih

banyak kekurangan.

Yogyakarta, 18 Agustus 2016

Peneliti



xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL……………………………………………............ i

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING…………....... ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………......... iii

HALAMAN MOTTO…………………………………………...…….. iv

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………………… v

ABSTRAK……………………………………...………………………. vi

ABSTRACK……………………………………………………………………... vii

HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH……. .. viii

KATA PENGANTAR……………………………………………..…... ix

DAFTAR ISI………………………………………………………….. xi

DAFTAR TABEL…………………………………………………….. xv

DAFTAR LAMPIRAN……………………………………………….. xvi

BAB I PENDAHULUAN………………………………….…………. 1

A. Latar Belakang Masalah…………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah………………………………………………….. 10

C. Tujuan Penelitian…………………………………………………… 10

D. Manfaat Penelitian………………………………………………….. 11

1. Manfaat Teoritis………………………………………………… 11

2. Manfaat Praktis…………………………………………………. 11


xii

BAB II LANDASAN TEORI…………………………………………..12

A. Kemampuan Spasial…...…………………………………………… 12

1. Pengertian Kemampuan Spasial………………………………….12

2. Aspek – Aspek Kemampuan Spasial…………………………….12

3. Alat Ukur Kemampuan Spasial…………………………………..21

4. Faktor – Faktor Kemampuan Spasial……………………….........24

B. Musik Klasik…………………………………………………………27

1. Pengertian Umum Musik………………………………………...27

2. Pengertian Musik Klasik…………………………………………28

a. Definisi Musik Klasik………………………………………..28

b. Pengaruh Musik Klasik………………………………………29

c. Ciri – Ciri Musik Klasik……………………………………..31

3. Musik Klasik Mozart…………………………………………….32

a. Sejarah Musik Mozart……………………………………..…32

b. Musik Mozart……………………………………………….. 33

C. Dinamika Variabel…………….………………………………..….. 34

D. Hipotesis……………………………………………………………. 35

BAB III METODE PENELITIAN………………………………….. 36

A. Subjek Penelitian………………………………………...………..… 36

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian……………...………….… 37

1. Variabel Tergantung……………………………………………… 37

2. Variabel Bebas…………………………………………………… 37


xiii

A. Desain Eksperimen…………………………………...………………37

B. Alat Penelitian…………………………………...…………………. 39

C. Prosedur Penelitian……………………...……………………………40

1. Pelaksanaan Diskriminasi Tes……………………………………40

2. Pelaksanaan Penelitian Kelompok Kontrol………………………41

3. Pelaksanaan Penelitian Kelompok Eksperimen………………….42

D. Metode Analisis Data………………………………………………...44

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………. 45

A. Analisis Data…………………………………………………………45

1. Uji Asumsi……………………………………………………….45

2. Uji Hipotesis……………………………………………………..47

B. Pembahasan………………………………………………………….48

C. Kelebihan dan Kekurangan Penelitian………………………………56

BAB V PENUTUP……………………………………………………..58

A. Kesimpulan………………………………………………………….58

B. Saran………………………………………………………………...58

1. Bagi Peneliti Selanjutnya………………………………………..58

2. Bagi Praktisi……………………………………………………..59


xiv

DAFTAR PUSTAKA…………………………………………………. 60


xv

DAFTAR TABEL

TABEL 1. Uji Normalitas………………………………………………45

TABEL 2. Uji Homogenitas……………………………………………46

TABEL 3. Nilai Rata-Rata…………………………………………….... 47

TABEL 4. Uji Hipotesis………………………………………………….48


xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN A. INFORM CONSENT…………………………………. 65

LAMPIRAN B. ANGKET……………………………………………… 66

LAMPIRAN C. SKOR TES EKSPERIMEN DAN KONTROL………. 67

LAMPIRAN D. UJI ASUMSI…………………………………………...69

LAMPIRAN E. UJI HIPOTESIS…………………………………….…. 73

LAMPIRAN F. TES KEMAMPUAN SPASIAL UNTUK

DISKRIMINASI ITEM………………………...…………………….….75

LAMPIRAN G. TES DISKRIMINASI ITEM…………………………...76

LAMPIRAN H. TES KEMAMPUAN SPASIAL…………………….…79


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kemampuan spasial sangat penting bagi hidup kita. Kemampuan

spasial ini sangat dibutuhkan saat seseorang ingin menunjukkan letak suatu

tempat, mengarahkan kendaraan, dan bahkan menerbangkan pesawat terbang.

Banyak orang seringkali berhadapan dengan permintaan dari orang lain untuk

menjelaskan mengenai arah jalan dan menjelaskan mengenai denah suatu

tempat. Bahkan para pilot maupun nakhoda kapal laut harus mengerti arah

navigasi pada peta yang harus dilalui. Kegiatan tersebut melibatkan

kemampuan yang berhubungan dengan kemampuan spasial atau keruangan

(Nora dan Janellen 2004).

Gardner (1983) dalam bukunya yang berjudul Frames of Mind

menjelaskan bahwa kemampuan spasial (spatial ability) adalah kapasitas

individu untuk mempersepsikan dunia visual secara akurat, dan melakukan

transformasi serta modifikasi terhadap persepsi visual tersebut. Kemampuan

ini melibatkan visualisasi gambar di dalam kepala seseorang dan

membangkitkan kapasitas berpikir dalam bentuk tiga dimensi. Kemampuan

spasial mencakup kemampuan untuk menyerap, mengubah, dan menciptakan

kembali dalam bentuk dua atau tiga dimensi.


2

Kemampuan spasial sering ditemukan pada kegiatan seseorang dan

banyak permasalahan yang harus dipecahkan oleh manusia dalam

kesehariannya yang membutuhkan kemampuan spasial. Kemampuan spasial

dibutuhkan saat seseorang yang berada di luar kota menggunakan peta untuk

mencari jalan atau suatu tempat dan menjelaskan bentuk suatu bangunan atau

arah jalan yang ingin dituju, mengelilingi suatu bangunan yang belum pernah

dijumpai, mencari tempat menginap yang lebih strategis. Kemampuan spasial

juga dibutuhkan ketika melakukan orientasi diri terhadap lingkungan yang

baru (Hegarty, 2005).

Kemampuan spasial sangat erat kaitannya di bidang edukasi bagi

pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Kemampuan spasial sangat erat

hubungannya dengan prestasi akademik. Tambunan (2006) mengatakan

bahwa dengan kemampuan spasial yang baik, dapat membantu seseorang

memahami konsep-konsep, contohnya ilmu matematika, alam, teknik,

meteorologi, arsitektur, dll. Chamidah (2008) mengatakan bahwa dalam

materi matematika dibutuhkan kemampuan spasial, karena materi matematika

pada sekolah tidak hanya berhubungan dengan hitungan semata, tetapi

berhubungan juga dengan pengetahuan lain, yaitu mengenai keruangan

(spasial). Contoh materi matematika yang membutuhkan kemampuan spasial

adalah geometri ruang. Geometri ruang adalah himpunan titik, garis, dan

bidang dalam ruang berdimensi tiga yang terletak dalam bagian tertutup

beserta seluruh permukaan yang membatasinya.


3

Ives (2003) mengatakan bahwa kemampuan spasial harus mengerti

konsep area, perimeter, dan volume pada dua-tiga bentuk dimensi yang

terdapat pada unsur geometri di matematika. King (2002) mengatakan bahwa

kemampuan spasial dua-tiga dimensi sangat lazim digunakan dalam studi

matematika seperti geometri, trigonometri, kalkulus, aljabar, dan intuitif

pemahaman ruang, sehingga kemampuan spasial memang memiliki hubungan

dengan pelajaran matematika. Turgut dan Yilmaz (2012) yang meneliti

mengenai keterkaitan gender guru matematika pra sekolah, kesuksesan

akademis dan kemampuan spasial mengatakan bahwa penelitian tersebut

bertujuan untuk para pendidik matematika, karena diharapkan para pendidik

dapat meningkatkan kinerja pengajaran mereka dari sudut pandang

kemampuan spasial yang baik.

Pengajaran geometri ruang memiliki materi dimensi tiga dan memberi

kesempatan pada siswa dalam menggunakan kemampuan spasial guna

menyelesaikan masalah. Siswa-siswa akan menyelesaikan masalah yang

kompleks, membutuhkan usaha-usaha signifikan dan didorong untuk

merefleksikan pemikiran mereka (Febriana, 2013). Dipandang dari konteks

kehidupan sehari-hari kemampuan spasial juga perlu ditingkatkan, hal ini

mengacu dari pendapat Barke dan Engida (2001) yang mengemukakan bahwa

kemampuan spasial merupakan faktor kecerdasan utama yang tidak hanya

penting untuk matematika dan science, tetapi juga perlu untuk keberhasilan

dalam banyak profesi.


4

Seorang pilot sangat membutuhkan kemampuan spasial yang tinggi

untuk mengetahui dengan baik di mana tanah/lapangan selama dia

bermanuver serta titik koordinat peta suatu tempat. Demikian pula seorang

nakhoda kapal laut membutuhkan kemampuan spasial yang tinggi dalam

menjalankan tugasnya dalam bidang merencanakan pelayaran, penentuan

posisi dan arah haluan. Merencanakan arah pelayaran dimulai dari

perhitungan pelayaran yang digambarkan pada peta laut, kemudian

diprogramkan pada alat navigasi seperti GPS sebagai pedoman arah haluan

kapal menuju tujuan pelayaran. Di bidang arsitek, seorang insinyur harus

mampu bervisualisasi tentang interaksi bagian-bagian yang ada dalam mesin.

Dalam ilmu meteorologi, seorang astronom harus dapat memvisualisasi

struktur tata surya dan gerakan benda yang ada di dalamnya (Nora dan

Janellen, 2004)

Bagi mahasiswa yang khususnya di bidang psikologi dan pendidikan

bahasa inggris, kemampuan spasial diharapkan dapat membantu

kebutuhannya di kehidupan sehari-hari, seperti menjelaskan mengenai arah

jalan/ denah suatu tempat, membaca peta, menjelaskan bentuk suatu bangunan

atau arah jalan yang ingin dituju, mengelilingi suatu bangunan yang belum

pernah dijumpai serta mencari tempat menginap yang lebih strategis. Dengan

memiliki kemampuan yang baik, seseorang dapat tumbuh kreatif dan inovatif

(Nora dan Janellen, 2004).


5

Di bidang psikologi, kemampuan spasial sebagai wadah untuk

memfasilitasi serta mengembangkan kemampuan mereka agar dapat

mengetahui dasar pengetahuan mengenai kemampuan spasial itu sendiri, serta

dapat mempraktekannya di dunia kerja saat menghadapi klien/ saat menjadi

konselor (Gohn, Humpreys & Yao 1998). Di bidang pendidikan, kemampuan

spasial memang tidak terlalu ditekankan dalam pembelajarannya, namun bagi

pelajar yang memiliki bakat dibidang kemampuan spasial tetap harus

ditingkatkan (Gohn , Humphreys & Yao 1998)

Mansfield (2014) mengatakan bahwa sejak dini harus diketahui bahwa

orang yang berbakat di bidang kemampuan spasial dapat dipengaruhi oleh

lingkungan dan standar belajarnya, Oleh karena itu diperlukan pembelajaran

yang baik untuk meningkatkan kemamuan spasialnya. Mengenai

pembelajaran, orang yang memiliki bakat pada kemampuan spasial lebih kuat

untuk mendengarkan suara dan visualisasi pada kata yang mereka baca.

Mereka dengan mudah membaca lebih cepat dan mendengar lebih tajam serta

dengan cepat mengerti makna dari bacaan dan apa yang didengar.

Kell dan Lubinsky (2013) mengatakan bahwa banyak tes pada

penerimaan sekolah atau universitas yang hanya mengukur penalaran

kuantitatif dan verbal, serta tidak mengikutsertakan kemampuan spasial.

Konsekuensinya adalah kurikulum pendidikan hanya menekankan pada

penalaran verbal dan matematika saja dan kurang meningkatkan kemampuan


6

spasial. Oleh karena itu, banyak orang yang berbakat pada kemampuan spasial

belum dapat meningkatkan potensi untuk meningkatkan kemampuan

spasialnya.

Lohnman, Korb & Lakin (2008) mengatakan bahwa memberikan

kesempatan pendidikan yang disesuaikan dengan pelajar yang berbakat pada

kemampuan spasial sangat penting. Hal tersebut dikarenakan sulit bagi pelajar

yang didominasi pola kemampuan spasial mencapai potensi penuh pada

kurikulum sekolah, maupun universitas. Serta lebih ditekankan penalaran

simbol numerik dan linguistik daripada penalaran bentuk/spasial.

Mann (2014) mengatakan bahwa sangat jarang mengimplementasikan

kemampuan spasial pada kurikulum dan lingkungan edukasi. Hal tersebut

dikarenakan area kemampuan spasial biasanya tidak begitu diperlukan di

bidang edukasi. Oleh karena itu, pelajar memiliki kelemahan pada

performansinya dibidang kemampuan spasial. Gohn, Humphreys & Yao

(1998) melakukan penelitian yang mengatakan bahwa dibandingkan dengan

pelajar yang memiliki bakat dibidang matematika, pelajar yang berbakat

dibidang kemampuan spasial tidak sepenuhnya memanfaatkan kemampuan

akademis mereka, dan tingkat akademik lebih rendah. Berbeda dengan pelajar

yang memiliki bakat di bidang matematika, pelajar yang berbakat dibidang

kemampuan spasial belum sepenuhnya memanfaatkan kemampuan mereka di

sekolah/kampus. Hal ini dikarenakan dibutuhkan kemampuan matematika

yang tinggi untuk dapat masuk ke universitas yang diperlukan dan


7

kemampuan matematika menjadi salah satu pelajaran pokok di sekolah.

Berbeda dengan seseorang yang berbakat dibidang kemampuan spasial,

mereka akan mempelajari kemampuan spasial hanya saat memasuki sekolah

industri, arsitek, teknik, dll. Sedangkan banyak orang berbakat di kemampuan

spasial masuk ke jurusan yang tidak ada hubungannya di bidang industrial,

dan tetap harus meningkatkan kemampuan spasialnya.

Gardner (1983) mengemukakan kemampuan spasial sangat dibutuhkan

pada konteks hubungan lintas ilmu/ bidang studi. Kemampuan spasial yang

tidak terolah dengan baik berdampak pada kesulitan belajar yang dialami

individu. Baurnel dan Harvell (2004) pada penelitiannya memberikan

beberapa ciri anak yang memiliki kelemahan kemampuan spasial, yaitu anak

nampak bermasalah mempelajari abjad dan sering terbalik dengan huruf

tertentu seperti b/d, m/w, p/q, dan angka. Konsep membaca dan mengeja lebih

lambat dibandingkan yang lain, serta gerakan yang dilakukan menjadi

canggung, sukar memahami konsep kiri-kanan, atas-bawah. Kemampuan

spasial sangat membantu dalam proses belajar mengajar serta mengenali

lingkungan sekitarnya. Nora dan Janellen (2004) mengatakan bahwa dengan

memiliki kemampuan yang baik, seseorang dapat tumbuh kreatif dan inovatif.

Peningkatan kemampuan spasial dapat dilakukan melalui pelatihan,

melakukan aktivitas yang melibatkan obyek-obyek dua atau tiga dimensi, dan

melakukan pembelajaran yang di dalamnya melibatkan aktivitas nyata.

Kemampuan spasial lebih banyak berelasi dalam hubungan lintas ilmu dan


8

bidang studi pendidikan daripada kemampuan lain. Namun, penelitian banyak

mengemukakan bahwa kemampuan spasial dapat ditingkatkan secara spasial

dengan musik Mozart. Hal tersebut biasa dinamakan efek Mozart. Penelitian

dilakukan pada 36 mahasiswa perguruan tinggi yang yang kecerdasan

spasialnya meningkat setelah mendengarkan Sonata Mozart selama 10 menit.

Dikatakan bahwa mendengarkan musik dapat membangkitkan neuron yang

digunakan untuk kinerja spasial, kinerja spasial merupakan kemampuan

seseorang untuk merotasi mental benda 3 dimensi (Rauscher, Shaw & Ky

1993).

Penelitian yang dilakukan oleh Leng dan Shaw (1991) membuktikan

bahwa lagu Mozart mampu mengaktifkan jalur syaraf yang digunakan untuk

kemampuan spasial. Artinya, mendengarkan musik Mozart meningkatkan

kinerja spasial dengan mengaktifkan neuron yang berada dalam cerebal

cortex. Aktifnya neuron yang berada dalam cerebral cortex terjadi selama

adanya penugasan spasial dan memperdengarkan musik Mozart.

Penelitian Rauscher, Shaw dan Ky (1993) dengan 36 mahasiswa

menunjukkan bahwa kecerdasan spasial meningkat setelah mendengarkan

musik Mozart “Sonata for Two Pianos in D Major” selama 10 menit. Dalam

penelitian ini memberi 3 macam treatment, yaitu musik Mozart, musik

relaksasi dan tanpa musik. Mendengarkan musik membangkitkan neuron

kinerja spasial.


9

Steele, Bass dan Crook (1999) mengungkapkan musik Mozart

berpengaruh dengan mood (suasana hati), gairah, dan performansi spasial.

Suasana hati mempengaruhi performansi pada tes kecerdasan spasial. Peneliti

membandingkan dua genre musik yang berbeda, yaitu musik Mozart dan

Phillip Glass, lalu membuktikan bahwa tidak terdapat perbedaan pengaruh

kedua jenis musik pada kinerja spasial. Penelitian tersebut mengatakan bahwa

dengan mendengarkan musik dapat mempengaruhi suasana hati, gairah, dan

kemampuan spasial.

Penelitian-penelitian tersebut berperan penting dalam melahirkan

istilah efek Mozart, yang membuat efek tersebut terkenal dimana-mana. Efek

Mozart adalah kondisi/ efek sebagai hasil pemaparan terhadap musik Mozart

dalam waktu singkat dan berefek positif terhadap kognisi dan perilaku

(Rauscher, Shaw dan Ky, 1993).

Banyak media dan masyarakat yang mengetahui hal baru tersebut dan

menyatakan bahwa Mozart Efek merupakan cara yang mudah untuk

meningkatkan kemampuan spasial (Bangerter dan Heath, 2004). Meskipun,

banyak juga media yang terlalu membesar-besarkan penelitian Rauscher,

Shaw dan Ky (1993) yaitu dikatakan penelitian tersebut dapat meningkatkan

IQ dan dapat meningkatkan kecerdasan bayi sampai anak-anak.

Kenyataannya, penelitian ini hanya meningkatkan kemampuan spasial dan

subjek yang diteliti adalah mahasiswa (Helding, 2014)


10

Musik klasik Mozart merupakan media yang cukup efektif untuk

mengembangkan dan meningkatkan kemampuan spasial. Telah banyak

penelitian di luar negeri yang berpendapat bahwa musik Mozart meningkatkan

kemampuan spasial, namun kenyataannya penelitian pada psikologi musik

belum banyak dilakukan di Indonesia. Selain itu, meskipun banyak penelitian

di Indonesia yang berpusat pada peningkatan kemampuan spasial, namun

belum ada penelitian mengenai peningkatan kemampuan spasial dengan

musik Mozart dan peneliti membuat sendiri alat ukur untuk meningkatkan

musik Mozart berdasarkan aspek-aspek kemampuan spasial. Oleh karena itu,

peneliti ingin mengetahui apakah musik klasik Mozart mampu menjadi media

yang efektif untuk meningkatkan kemampuan spasial berdasarkan alat ukur

yang peneliti buat.

B. Rumusan Masalah

Apakah musik klasik Mozart berpengaruh pada kemampuan spasial?

C. Tujuan Penelitian

Untuk mengidentifikasi pengaruh musik klasik Mozart pada kemampuan

spasial.


11

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi terutama di

ranah kognitif dan psikologi mengenai pengaruh musik klasik Mozart

terhadap kemampuan spasial.

2. Manfaat Praktis

a. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada

masyarakat luas mengenai pengaruh musik klasik Mozart terhadap

kemampuan spasial.

b. Penelitian ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan spasial

khususnya para pendidik yang belum memiliki bakat kemampuan

spasial dan sudah berbakat dalam kemampuan spasial.

c. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada

pendidik maupun calon pendidik (bahasa inggris) mengenai pengaruh

musik klasik Mozart terhadap kemampuan spasial untuk membantu

para pendidik mengatasi kesulitan belajar yang berhubungan dengan

kemampuan spasial.

d. Penelitian ini diharapkan mampu memberikan informasi kepada

mahasiswa psikologi bahwa pada ranah kognitif khususnya pada

kemampuan spasial dapat ditingkatkan melalui musik klasik Mozart.


12

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Kemampuan Spasial

1. Pengertian Kemampuan Spasial

Piaget & Inhelder (1971) mendefinisikan bahwa kemampuan spasial

merupakan aspek kognisi berkembang sejalan dengan perkembangan

kognitif yaitu konsep spasial pada tahapan sensorimotor, konsep spasial

pada tahapan pra-operasional, konsep spasial pada tahapan konsep

operasional dan konsep spasial pada tahapan formal-operasional.

Kemampuan spasial ini diperoleh seseorang melalui alur perkembangan

berdasarkan hubungan spasial topologi, proyektif dan eiclidis. Pada

hubungan spasial topologis seseorang mengerti spasial dalam

hubungannya dengan realsi topologi yaitu “ di samping” atau “ di depan”.

Dalam mengorganisasikan dan membangun bagian gambar atau pola

masih didasarkan pada hubungan yang bersifat proksimitas, keterpisahan,

urutan, ketertutupan, dan kontinuitas. Objek atau gambar masih dilihat

dalam isolasi, tidak dihubungkan dengan objek lain. Hubungan spasial

semacam ini bersifat hubungan satu-satu atau hubungan kesinambungan.

Penekanan hubungan spasial topologi adalah pada suatu kenyataan yang

berkaitan atau keberikatan. Pada tahap topologi seseorang mulai mampu

mempresentasikan spasial untuk dirinya. Tahapan proyektif dan tahapan


13

euclidis berkembang paralel pada seseorang memasuki tahapan konkrit-

operasional. Seseorang mulai dapat melihat objek dengan

mempertimbangkan hubungan terhadap sudut pandang. Kemudian,

seseorang telah mencapai apa yang disebut dengan kerangka acuan.

Kerangka acuan adalah kemampuan yang berhubungan dengan orientasi,

lokasi dan perpindahan objek dalam ruang.

Kecerdasan manusia tersusun atas beberapa kemampuan spesifik yang

independen dan tidak hanya terdiri dari satu faktor kemampuan secara

umum. Kecerdasan dipandang sebagai kemampuan seseorang untuk

menguasai suatu keterampilan. Kecerdasan merupakan kemampuan

mental yang melibatkan proses berpikir secara rasional dalam hal

memecahkan suatu masalah dan menciptakan masalah baru untuk

dipecahkan. Kecerdasan terdiri dari banyak kemampuan, yaitu

kemampuan liguistik, kemampuan logis matematis, kemampuan musikal,

kemampuan interpersonal, kemampuan intrapersonal, kemampuan

kinestetik, kemampuan naturalis dan kemampuan spasial (Gardner, 1983).

Kemampuan spasial berkaitan dengan kemampuan menangkap warna,

arah, dan ruang secara akurat. Armstrong (2002) mengemukakan bahwa

anak yang cerdas dalam spasial memiliki kepekaan terhadap warna, garis,

bentuk, ruang, dan bangunan.

Kemampuan spasial meliputi kemampuan untuk mempresentasikan

dunia melalui gambaran mental dan ungkapan artistik (Shearer, 2004).


14

Kemampuan spasial sebagai kemampuan yang berhubungan memahami,

memproses, dan berpikir dalam bentuk visual (Agustin, 2006).

Kemampuan spasial perlu ditingkatkan berdasarkan konteks

kehidupan sehari-hari. Hal ini mengacu pada pendapat Barke dan Engida

(2001) yang mengemukakan bahwa kemampuan spasial merupakan faktor

kecerdasan utama yang tidak hanya penting untuk matematika dan

science, tetapi juga perlu untuk keberhasilan dalam banyak profesi.

Kemampuan spasial dibutuhkan dalam konteks sehari-hari, contohnya

merancang perkebunan, menikmati karya seni, menggambar, melukis, dll.

Pekerjaan yang mengutamakan kemampuan spasial antara lain arsitek,

pemahat/ pematung, designer, dll.

Salim (2010) mendefinisikan bahwa kemampuan spasial adalah

kapasitas kemampuan yang berkaitan dengan penalaran atau manipulasi

mental terhadap hubungan keruangan. Kemampuan spasial banyak

digunakan untuk hal-hal yang berhubungan dengan tipe-tipe proses mental

seraya melibatkan perbedaan atau pengelompokkan tugas.

Gardner (1983), dalam bukunya yang berjudul Frames of Mind,

menjelaskan kemampuan spasial (spatial ability) adalah kapasitas individu

untuk mempersepsikan dunia visual secara akurat, dan melakukan

transformasi serta modifikasi terhadap persepsi visual tersebut.

Kemampuan ini melibatkan visualisasi gambar di dalam kepala seseorang

dan membangkitkan kapasitas berpikir dalam bentuk tiga dimensi.


15

Kemampuan spasial mencakup kemampuan untuk menyerap, mengubah,

dan menciptakan kembali dalam bentuk dua atau tiga dimensi.

Kemampuan spasial adalah kemampuan untuk memproduksi gambar

bentuk-bentuk di dalam pikiran, dan melakukan manipulasi secara mental

bentuk-bentuk yang sudah disediakan.

Berdasarkan definisi kemampuan spasial yang tertera di atas, maka

penelitian menyimpulkan bahwa kemampuan spasial adalah kemampuan

seseorang untuk memahami secara mendalam mengenai objek dan ruang,

menggunakan kemampuan tersebut untuk membayangkannya dan

kemudian mempresentasikannya.

2. Aspek – Aspek Kemampuan Spasial

Whiteborn dan Slater (dalam Salim, 2010) kemampuan spasial ke dalam

dua aspek, yaitu:

a. Relasi Spasial, yang terdiri dari:

- Kemampuan untuk menentukan hubungan antar stimulus dan

respon yang ditata secara spasial.

- Kecakapan menyusun elemen-elemen ke dalam bentuk suatu

stimulus visual.


16

b. Aspek visualisasi, yang terdiri dari:

- Kemampuan untuk membayangkan atau mengimajinasikan

perputaran objek lukisan.

- Kemampuan untuk melipat dan membuka lipatan,

membungkus dan membuka pola-pola datar.

- Kemampuan untuk mengenali perubahan relative posisi suatu

objek di dalam ruang.

Piaget dan Inhelder (1971) menyebutkan bahwa kemampuan

spasial merupakan konsep abstrak yang di dalamnya meliputi

Hubungan Spasial (Kemampuan untuk mengamati hubungan posisi

objek dalam ruang), Kerangka Acuan (Tanda yang dipakai sebagai

patokan untuk menentukan posisi objek dalam ruang), Hubungan

Proyektif (Kemampuan melihat objek dari berbagai sudut pandang),

Rotasi Mental (Kemampuan membayangkan perputaran objek dalam

ruang).

Lohman (1988) mengutarakan lima aspek dasar dari kemampuan

spasial, yakni:

a. Visualization

Kemampuan mengamati dan melihat suatu pola, kemudian diolah

menjadi informasi yang tetap.


17

b. Spatial Relation

Kemampuan mengatur posisi berbagai objek dalam ruang.

Dimensi fungsi visual ini mengimplikasikan persepsi tentang suatu

objek atau simbol hubungan keruangan yang menyatu dengan

sekitarnya.

c. Spatial Orientation

kemampuan membayangkan bagaimana stimulus hadir di

perspektif lain.

d. Gestalt Perception

Kemampuan menyatukan stimulus visual yang tidak jelas menjadi

suatu keutuhan yang memiliki makna

e. Perceptual Speed

Kemampuan menemukan suatu konfigurasi dalam material yang

dikacaukan, dimana konfigurasi tersebut sebelumnya sudah

diperkenalkan pada subjek.

Caroll (1993) melakukan analisis ulang terhadap aspek-aspek

kemampuan spasial yang diajukan oleh Lohman (1988). Dari analisisnya,

salah satu aspek utama yang menetapkan kemampuan spasial adalah VZ

(Visualization). Visualization merupakan kemampuan untuk memanipulasi

pola spasial yang dinyatakan lewat menyelesaikan pola spasial yang

kompleks. Caroll (1993) mengatakan terdapat empat faktor dari


18

kemampuan spasial secara visual. Keempat faktor tersebut adalah PI

(Perceptual Integration), SS (Spatial Scanning), I (Imagery), dan LE

(Length Estimation). PI Perceptual Integration merupakan kemampuan

untuk memahami dan mengidentifikasi pola visual. SS (Spatial Scanning)

merupakan kemampuan mengikuti alur yang ditunjukkan lewat pola

spasial secara akurat. I (Imagery) merupakan kemampuan untuk

membentuk gambaran mental internal dari pola visual untuk memecahkan

masalah spasial. LE (Length Estimation) merupakan kemampuan untuk

membuat perkiraan yang tepat atau perbandingan atas suatu jarak visual.

Selain Visualization, Caroll (1993) mengatakan terdapat aspek SR

(Spatial Relation). Spatial Relation merupakan kemampuan untuk

memanipulasi pola spasial dan menemukan hubungan-hubungan antar

pola. Selanjutnya terdapat aspek SO (Spatial Orientation), yang

merupakan kemampuan mengidentifikasi obyek dari berbagai sudut

pandang, serta kemampuan untuk tidak mengalami kebingungan saat

memahami pola spasial dalam bentuk yang berbeda.


19

Yilmaz (2009) menyatakan bahwa terdapat 8 macam kemampuan spasial

yaitu:

a. Spatial Visualization (Vz)

Spatial visualization merupakan kemampuan untuk membayangkan

manipulasi, rotasi, putaran, balikan dari suatu obyek tanpa referensi.

b. Spatial Relations / Speeded Rotation (SR)

Spatial Relations merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi

obyek yang identik jika obyek tersebut diputar atau dicerminkan.

c. Flexibility of Closure / Field Independence / Disembedding (CF)

Flexibility of Closure merupakan kemampuan untuk menemukan

bentuk tersembunyi dalam bentuk yang lebih besar dan kompleks.

d. Environmental Ability (EA)

Environmental Ability merupakan kemampuan untuk

mengintegrasikan informasi yang berhubungan dengan obyek alami

atau buatan dalam persekitarannya.

e. Spatial Orientation (SO)

Kemampuan untuk membayangkan penampakan sebuah obyek dari

perspektif-perspektif yang berbeda.

f. Closure Speed (CS)

Closure Speed (CS) merupakan kemampuan untuk mengakses

representasi spasial dalam memori jangka panjang ketika petunjuk


20

yang tidak lengkap atau tidak jelas untuk representasi tersebut

ditampilkan.

g. Perceptual Speed (P)

Perceptual Speed (P) merupakan kemampuan untuk menemukan

konfigurasi dalam suatu ruang dari materi yang membingungkan /

kacau.

h. Spatiomeporal Ability (SA)/ Dynamic Spatial Ability (DSA)

Spatiomeporal Ability merupakan kemampuan untuk mengambil

keputusan yang berkaitan dengan obyek yang bergerak.

Berdasarkan uraian beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa terdapat 3 aspek utama dalam kecerdasan spasial. Tiga aspek

spasial tersebut adalah Visualisasi Spasial, Relasi Spasial, dan

Orientasi Spasial. Visualisasi spasial menunjukkan seseorang yang

mampu melihat suatu pola dan memanipulasi pola spasial yang

dinyatakan lewat menyelesaikan pola spasial yang kompleks. Relasi

spasial mengimplikasikan persepsi tentang suatu objek atau simbol

hubungan keruangan yang menyatu dengan sekitarnya. Orientasi

spasial adalah kemampuan seseorang mengidentifikasi obyek dari

berbagai sudut pandang dan mengidentifikasi obyek dari perspektif

yang berbeda.


21

3. Alat Ukur Kemampuan Spasial

Dalam mengukur kemampuan spasial, terdapat berbagai macam alat ukur

yang yang disesuaikan dengan aspek kemampuan spasial yang ingin

diukur. Alat-alat ukur tersebut adalah:

a. Tes Stanford – Binet

Tes ini bertujuan mengukur penalaran verbal, penalaran

kuantitatif, memori jangka pendek, dan penalaran abstrak/visual

spasial. Subtes yang mengukur penalaran spasial adalah subtes paper

folding. Partisipan diinstruksikan untuk mencoba memecahkan

masalah 17 kertas lipat. Tugas yang diberikan melibatkan partisipan

untuk membayangkan sebuah kertas yang dilipat beberapa kali dan

dipotong menjadi bentuk lipatan tersebut. Partisipan kemudian

menggunakan kemampuan spasial dengan merotasi mental dan

membuka kertas imajiner. Partisipan harus memilih kertas apa dan

bagaimana seharusnya kertas itu terlihat ketika dibuka. Tes ini

ditunjukkan untuk rentang usia 3-13 tahun.

b. GATB (General Aptitude Test Battery)

Tes GATB merupakan tes yang digolongkan sebagai test

spatial aptitude, yang dikhususkan mengukur bakat secara spesifik.

Terdapat 9 subtes dalam tes GATB. Subtes yang yang mengukur

kemampuan spasial adalah Aptitude S: Spatial Ability. Tes ini

mengukur kemampuan mengenal benda-benda konkrit melalui proses


22

penglihatan khususnya mengenal benda secara 3 dimensi. Testi harus

dapat memanipulasi secara mental, mempunyai kreasi terhadap

struktur benda tertentu dengan perencanaan yang baik.

c. DAT (Differential Aptitude Test)

Tes ini mengukur kemampuan mental seseorang. Tes ini

termasuk dalam Tes Multiple Bakat. Tes Multiple Bakat adalah

sejumlah tes yang dipakai untuk mengukur berbagai macam

kemampuan. Tes DAT terdiri dari 5 subtes, yaitu Numerical Ability

(mengukur kemampuan berfikir dengan angka dan penguasaan

hubungan numerik), Abstract Reasoning (mengukur kemampuan

penalaran individu yang bersifat non-verbal, yaitu meliputi

kemampuan individu untuk dapat memahami adanya hubungan yang

logis dari figure abstrak atau prinsip non verbal design), Space

Relation (mengukur kemampuan berpikir secara visual pada bentuk-

bentuk geometris dan kemampuan menangkap objek tiga dimensi),

Mechanical Reasoning (mengukur daya penalaran di bidang kerja

mekanis dan prinsip fisika), Clerical Speed and Accuracy (mengukur

respon subjek terhadap tugas atau pekerjaan yang menyangkut

kecepatan persepsi, kecepatan respon terhadap kombinasi huruf dan

angka, serta ingatan yang sifatnya tidak lama).

Di dalam tes ini terdapat subtes Space Relation, alat tes nya

bernama Tes Ruang Bidang (Tree Dimentional Space) yang bertujuan


23

untuk mengukur kemampuan berpikir secara visual pada bentuk-

bentuk geometris dan kemampuan menangkap objek tiga dimensi.

Peneliti tertarik memfokuskan penelitian pada aspek visualisasi, relasi

spasial dan orientasi spasial. Lohman (1988) berpendapat bahwa aspek

visualisasi, relasi dan orientasi merupakan aspek yang paling dekat dengan

kegiatan sehari – hari individu. Contohnya seseorang yang memiliki rumah

baru, ia harus mampu menyesuaikan isi perabot rumah dengan bentuk

rumahnya, seorang insinyur harus mampu bervisualisasi dengan bagian –

bagian mesin dalam pekerjaannya, serta seorang arsitek harus mampu

bervisualisasi untuk membentuk suatu rancang bangunan.

Mansfield (2014) mengatakan bahwa sejak dini harus diketahui bahwa

orang yang berbakat di bidang kemampuan spasial dapat dipengaruhi oleh

lingkungan dan standar belajarnya, Oleh karena itu diperlukan pembelajaran

yang baik untuk meningkatkan kemampuan spasialnya. Mengenai

pembelajaran, orang yang memiliki bakat pada kemampuan spasial lebih kuat

untuk mendengarkan suara dan visualisasi pada kata yang mereka baca.

Lohnman, Korb & Lakin (2008) mengatakan bahwa memberikan kesempatan

pendidikan yang disesuaikan dengan pelajar yang berbakat pada kemampuan

spasial sangat penting. Dengan adanya alat ukur yang dibuat oleh peneliti

dapat menjadi titik acuan untuk meningkatkan bakat kemampuan spasial yang

tertanam dalam diri mereka dan belum tersalurkan.


24

Peneliti membuat alat ukur yang didasarkan pada ketiga aspek

tersebut, yang menekankan pengukuran kemampuan untuk berpikir secara

visual pada bentuk – bentuk geometris, kemampuan mengingat hubungan

yang dihasilkan dari gerakan objek dalam satu ruang dan kemampuan

memahami pola spasial dalam bentuk yang berbeda atau berbagai sudut

pandang.

4. Faktor-Faktor Kemampuan Spasial

Kemampuan Spasial terdiri dari 2 Faktor yang mempengaruhi, yaitu:

a. Nurture Factor

Lingkungan sosial budaya yang mencakup isu-isu seperti

bermain, peran gender, sosial, harapan orang tua, dan pengalaman

pendidikan berpengaruh pada perkembangan kemampuan spasial

(Saucier, McGeary, dan Saxberd, 2002). Pada usia 1 tahun, anak laki-

laki bermain dengan kendaraan dan blok yang melibatkan manipulasi

spasial, sedangkan anak perempuan bermain dengan boneka yang

mengembangkan ketrampilan sosial. (Etaugh dan Liss, 2002).

Turgut & Yilmaz (2012) melakukan penelitian tentang

keterkaitan antara gender guru pra sekolah dasar, kesuksesan

akademis, dan kemampuan spasial. Hasil penelitian ini

mengindikasikan bahwa kemampuan spasial guru rendah, tidak ada

perbedaan kemampuan spasial dalam gender, dan adanya korelasi


25

positif antara visualisasi spasial dengan orientasi spasial. Hal ini

mengindikasikan bahwa tidak ada perbedaan gender laki-laki dan

perempuan pada kemampuan spasial.

Tingkat kinerja seseorang cenderung berubah dari waktu ke

waktu. Perubahan tersebut didapatkan melalui praktik, pelatihan, dan

pembelajaran. Aktivitas seperti melukis meningkatkan kemampuan

spasial. Jika seseorang memperoleh lebih banyak pengalaman yang

mendukung kinerja mereka, maka seseorang memiliki kemajuan yang

lebih dalam perkembangan intelektualnya. Oleh karena itu, untuk

mempertahankan sekaligus meningkatkan kemampuan spasialnya,

seseorang harus mengasahnya melalui praktik, pelatihan dan

pembelajaran. Komputer banyak menawarkan fasilitas untuk melatih

kemampuan spasial, seperti Block Out atau Tetris. (Martin, Stephen &

David 2009).

Aktivitas musik memiliki hubungan dengan proses spasial.

Aktivitas musik memiliki elemen-elemen yang diorganisir baik secara

spasial maupun temporal (menyusun jarak antar pitch, pola dan

irama). Memainkan atau mendengarkan sebuah melodi merupakan

rekonstruksi pola-pola spasial, karena mengorganisikan elemen nada

ke dalam kode spasial yang khusus. Melodi yang terdengar merupakan

rekognisi dari sebuah pitch melalui proses spasial (Salim, 2010).


26

b. Nature Factor

Kelainan hormonal menujukkan bahwa kadar hormon

berkaitan dengan perkembangan kemampuan spasial. Wanita yang

memiliki androgen tinggi selama perkembangan janin mempunyai

kemampuan spasial lebih tinggi (Hampson, Rovelt dan Altman, 1998).

Otak manusia dibagi menjadi dua belahan, yang mendasari otak kiri

adalah bahasa dan kemampuan verbal, sedangkan otak kanan

mendasari ketrampilan visual-spasial. Hal tersebut ditemukan bahwa

belahan otak kanan pada laki-laki lebih besar dan berkembang lebih

cepat daripada perempuan (De Lacoste, Hovarth dan Woodward,

1991). Selain itu, Pakkenberg dan Gudersen (1997) menginformasikan

bahwa laki-laki memiliki neuron neokorteks lebih banyak daripada

perempuan (sebesar 16%) dan hal tersebut mengakibatkan lebih

banyak koneksi sinaptik yang mempengaruhi kemampuan spasial.

Otak besar atau cerebrum merupakan bagian terbesar dari otak

manusia. Otak besar merupakan bagian yang memproses semua

kegiatan intelektual, seperti kemampuan berpikir, penalaran,

mengingat, membayangkan, serta merencanakan masa depan (Levi

dan Heller, 1992). Otak besar dibagi menjadi belahan kiri dan belahan

kanan. Belahan otak memiliki fungsi yang berbeda. Otak kiri

berhubungan dengan logika, rasio, kemampuan menulis dan membaca

serta merupakan pusat matematika. Sementara itu, otak kanan


27

berfungsi sebagai perkembangan kemampuan imajinasi. Pada otak

kanan terdapat kemampuan intuitif, empati, musik, serta kemampuan

spasial (bentuk dan rupa). (De Lacoste, Hovarth dan Woodward,

1991).

B. Musik Klasik

1. Pengertian Umum Musik

Musik berasal dari kata Yunani, yang berarti Muse. Dalam mitologi

Yunani dikenal bahwa Sembilan Muse, dewi-dewi bersaudara yang

menguasai nyanyian, puisi, kesenian dan ilmu pengetahuan merupakan

anak Zeus (Raja Para Dewa) dengan Mnemosyne (Dewi Ingatan). Dengan

demikian, musik merupakan anak cinta ilahiah yang keanggunan,

keindahan dan kekuatan penyembuhannya yang misterius sangat erat

hubungannya dengan tatanan maupun ingatan surgawi tentang asal-usul

takdir kita (Salim, 2010).

Campbell (2001) mendefinisikan musik sebagai bahasa yang

mengandung unsur universal, bahasa yang melintasi batas usia, jenis

kelamin, ras, agama, dan kebangsaan. Musik muncul di semua tingkat

kelas sosial dan pendidikan. Musik berbicara kepada setiap orang dan

setiap spesies.

Jamalus (dalam Salim, 2010) berpendapat bahwa musik adalah suatu

karya seni bunyi dalam bentuk lagu atau komposisi musik yang


28

mengungkapkan pikiran dan perasaan penciptanya melalui unsur-unsur

musik yaitu irama, melodi, harmoni, bentuk dan struktur lagu, serta

ekspresi sebagai suatu kesatuan.

2. Pengertian Musik Klasik

a. Definisi Musik Klasik

Musik klasik dapat didefinisikan sebagai musik yang berasal

dari masa lalu, namun tetap disukai hingga kini. Musik klasik berasal

dari masa sekitar abad 18 yang ada pada masa hidup Mozart dan

Hayden. Musik pada periode klasik adalah musik yang perbuatan dan

penyajiannya memakai bentuk, sifat, dan gaya dari musik periode lalu.

(Campbell, 2001).

Musik klasik adalah jenis musik yang menggunakan tangga

nada diatonis, yaitu sebuah tangga nada yang menggunakan aturan

dasar teori perbandingan serta musik klasik telah mengenal harmoni,

yaitu hubungan nada-nada dibunyikan serempak dalam akord-akord

serta menciptakan struktur musik yang tidak hanya berdasar pada pola-

pola ritme dan melodi (Campbell, 2001).

Musik klasik mempunyai fungsi menenangkan pikiran dan

katarsis emosi, serta dapat mengoptimalkan tempo, ritme, melodi, dan

harmoni yang teratur. Musik dapat menghasilkan gelombang alfa dan


29

gelombang beta dalam gendang telinga yang memberikan ketenangan

pada otak untuk menerima masukan baru (Campbell, 2001).

Campbell (2001) menyatakan bahwa musik klasik merupakan

musik yang memiliki nilai seni dan nilai ilmiah yang tinggi. Musik

klasik yang paling sering didengarkan adalah musik klasik barat karya

musisi seperti Mozart, Bach, Bethoven, Handel, Hydn dan lain

sebagainya. Para musisi klasik pada zaman tersebut memiliki variasi

yang berbeda, baik dari segi irama, melodi, dan frekuensi.

b. Pengaruh Musik Klasik

Musik sangat berpengaruh dalam kehidupan. Selain dapat

didengarkan, dimainkan, dan dipentaskan, musik juga dapat dipelajari

secara ilmiah. Bahkan tebukti bahwa denyut jantung akan

menyesuaikan diri dengan irama yang didengarnya. Irama musik

dengan kecepatan ¾ per detik hamper sama cepatnya dengan pelbagai

irama alarm. Irama tersebut sama cepatnya dengan denyut jantung

(rata-rata 0,8 detik). Waktu 0,8 detik ini sama dengan waktu yang

dibutuhkan untuk berbagai proses sederhana dalam otak. Musik apa

saja, baik yang berirama cepat maupun lambat, keduanya memiliki

pengaruh yang signifikan terhadap manusia. (Salim, 2010)

Teori neurobiologi (Leng dan Shaw, 1991) mengatakan bahwa

bangunan otak terspesialisasi untuk membangun blok-blok musik pada


30

komponen spasial (melodi). Di dalam otak terdapat sel-sel khusus

yang memproses bentuk-bentuk melodi dan pola arsistesis. Sel-sel

neuron tersebut terletak dalam korteks auditori yang bertugas

mengoperasikan hubungan harmoni yang spesifik. Bila seseorang

mendengarkan sebuah melodi, ia mengaktifkan temporal hemisfer

kanan (auditori) yang akan berhubungn dengan hemisfer kiri (bahasa).

Bila seseorang mendengarkan nada, terjadi aktivitas khusus dari

system kortikal auditori hemisfer kanan. Mendengarkan musik

memiliki elemen-elemen musik yang diorganisasi, baik secara spasial

(menyusun jarak antara pitch, pola dan irama). Dengan demikian,

mendengarkan musik memiliki hubungan dengan proses spasial.

Namun, media maupun masyarakat terkadang terlalu

berlebihan dengan temuan ilmiah yang baru pada populasi yang belum

teruji. Dengan kata lain, mereka menyimpulkan bahwa bayi juga

memiliki pengaruh, padahal pada penelitian awal dijelaksakan bahwa

mahasiswa yang memiliki pengaruh dan yang awalnya kemampuan

spasial yang meningkat, disimpulkan bahwa semua kemampuan

kecerdasan juga ikut meningkat. Selain itu, Efek Mozart hanya

bertahan meningkatkan kemampuan spasial selama 10 menit saja dan

tidak dalam waktu yang lama. (Helding, 2014).

Selain musik klasik Mozart, telah banyak penelitian- penelitian

yang tidak menggunakan musik klasik Mozart untuk meningkatkan


31

kemampuan spasial. Olkun (2003) melakukan sebuah penelitian untuk

dapat memperbaiki kemampuan spasial siswanya dengan cara

melakukan pembelajaran melalui aktivitas menggambar teknik. Olkun

memberikan balok-balok kayu kecil untuk dibuat menjadi bentuk

tertentu, kemudian siswa diminta untuk menggambar dari berbagai sisi

secara tegak lurus, yaitu dari sisi atas, depan, dan samping. Kalbitzer

& Loong (2013) memberikan cara untuk meningkatkan kemampuan

spasial siswa dengan menggunakan berbagai macam representasi,

misalnya, lego, gambar-gambar bangunan, dan aktivitas menggambar

menggunakan alat bantu komputer seperti drag, resize, move, copy,

paste, colour, dan delete.

c. Ciri-Ciri Musik Klasik

Menurut Salim (2010), menyatakan ciri-ciri musik pada zaman

klasik antara lain adalah sebagai berikut :

- Musik klasik menggunakan peralihan dinamika dalam lagu

dari lembut sampai keras (crescendo) dan dari keras menjadi

lembut (decressendo)

- Perubahan-perubahan tempo dalam lagu dari yang bersifat

semakin cepat (accelerundo) dan semakin lembut (ritardando)

- Pemakaian Ornamentik dibatasi. Ornamentik adalah nada

indah yang terdapat pada satu dan beberapa nada, berfungsi


32

untuk memperindah suatu melodi, baik yang dilaksanakan

secara imprivisasi oleh seorang pemain (opera zaman Handel),

dan ditulis dengan lambing khusus. Contoh: Glissando; cara

main dengan menggelincirkan jajaran nada beruntun, baik

kromatik maupun diatonik.

- Pemakaian akord tiga nada, seperti akord C dimainkan dengan

memencet tuts C, E, dan G.

3. Musik Klasik Mozart

a. Sejarah Musik Mozart

Musik klasik Mozart diciptakan oleh Wolfgang Amadeus

Mozart yang bernama asli Johannes Chrysostomus Wolfgangus

Gottlieb Mozart lahir di Salzburg, 27 Januari 1756. Mozart meninggal

di Wina, Austria pada tanggal 5 Desember 1791. Ia dianggap sebagai

salah satu dari komponis musik klasik Eropa yang terpenting dan

paling terkenal dalam sejarah. Karya-karyanya (sekitar 700 lagu)

termasuk gubahan-gubahan yang secara luas diakui sebagai puncak

karya musik simfoni, musik kamar, musik piano, musik opera, dan

musik paduan suara. Pada usia 3 tahun ia telah dapat menghasilkan

melodi dan menerapkan accor pada hrpsikord. Mozart telah mulai

menciptakan lagu di usia 5 tahun dan muncul di depan umum pada

usia 6 tahun, kemudian bersama saudara perempuanya mengadakan


http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Musik_klasik_Eropa&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Simfoni

http://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Musik_kamar&action=edit&redlink=1

http://id.wikipedia.org/wiki/Piano

http://id.wikipedia.org/wiki/Opera

http://id.wikipedia.org/wiki/Paduan_suara

33

tour keliling Eropa. Pada tahun 1781 ia pindah ke kota Wina dan

mengarang ciptaan-ciptaannya yang terkenal. Permainannya sangat

menakjubkan sehingga dijuluki anak ajaib. (Campbell, 2001)

b. Musik Mozart

Istilah Mozart Effect (Efek Mozart) diciptakan pada tahun 1955

oleh para ilmuan di Universitas California yang menemukan bahwa

ternyata siswa mendapat nilai yang lebih baik pada tes IQ spasial

setelah mendengarkan musik Mozart. Para ilmuan juga mencoba

musik trance, musik minimalis, audia-books, dan instruksi relaksasi,

namun tidak ada yang berpengaruh seperti musik Mozart (Salim,

2010).

Penelitian Rauscher, Shaw dan Ky (1993) mengemukakan

bahwa, “Saat 36 mahasiswa mendengarkan Sonata for two pianos in D

Major K. 448 karya Mozart selama 10 menit, mereka berhasil

mencetak 8 – 9 poin lebih tinggi pada subtes IQ spasial Skala

Kecerdasan Stanford-Binet dibandingkan setelah mereka

mendengarkan instruksi relaksasi atau tidak mendengarkan apa-apa.”

(Salim. 2010)

Musik klasik yang yang diciptakan oleh Mozart Sonata for two

pianos in D Major K. 448 memiliki irama, melodi dan harmoni yang


34

tercipta dari berbagai instrument musik yang memiliki nada secara

teratur dan bersifat abadi. Musik klasik Mozart ini selain dapat

didengarkan, juga memiliki pengaruh penting dalam proses belajar

seseorang. Elemen-elemen jarak antara pitch, pola dan irama musik

yang mempengaruhi kemampuan spasial seseorang.

C. Dinamika Pengaruh Musik Klasik Mozart pada Kemampuan Spasial

Salim (2010) mengatakan bahwa bangunan otak memang telah

terspesialisasi untuk membangun blok-blok musik, termasuk komponen

spasial (melodi). Di dalam otak terdapat sel-sel khusus yang memproses

bentuk-bentuk melodi dan pola arsistesis. Sel-sel neuron tersebut terletak

dalam korteks auditori yang bertugas mengoprasikan hubungan harmoni yang

spesifik. Seseorang yang mendengarkan sebuah melodi, ia mengaktikan

temporal hamisfer kanan (auditori) yang akan berhubungn dengan hamisfer

kiri (bahasa).

Dari beberapa penelitian, diketahui bahwa aktivitas musik memiliki

hubungan dengan proses spasial. Hal ini disebabkan musik klasik yang

diciptakan oleh Mozart ini memiliki irama, melodi, harmoni yang tercipta dari

berbagai instrument musik yang memiliki nada secara teratur dan bersifat

abadi. Dalam mendengarkan musik, elemen-elemen musik diorganisasikan

secara spasial berdasarkan penyusunan jarak antara pitch, pola dan irama.

Mendengarkan musik sangat menunjang optimalisasi perkembangan verbal


35

sebagai belahan otak kiri dan secara otomatis juga akan menunjang

perkembangan yang optimal dari kemampuan spasial sebagai fungsi belahan

otak kanan.

D. Hipotesis

Hipotesis penelitian menyatakan terdapat pengaruh dari musik klasik Mozart

pada kemampuan spasial.


36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah 44 mahasiswa Fakultas Psikologi dan

Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Sanata Dharma berusia 18-21 tahun.

Subjek terdiri dari 22 laki-laki dan 22 perempuan. Pemilihan subjek

berdasarkan umur tersebut dengan pertimbangan bahwa anak berusia lebih

dari 10 tahun berkolerasi dengan kemampuan verbal dan kemampuan spasial

(keruangan)nya dan meningkat seiring dengan perkembangan usia anak. Pada

usia remaja, korelasi antara kemampuan musik dan keruangan mencapai

puncak. (Salim, 2010).

Subjek dipilih dengan cara purposive sampling. Purposive Sampling

adalah teknik untuk menentukan sampel penelitian dengan menetapkan ciri

yang sesuai dengan tujuan (Sugiyono, 2009). Ciri tersebut adalah kriteria

umur subjek berusia 18-21 tahun dan belum pernah mendengar lagu Mozart

“Sonata for Two Pianos in D Major, K. 448”. Peneliti mendapatkan subjek

dengan cara meminta bantuan teman untuk mencarikan mahasiswa Psikologi

dan Pendidikan Bahasa Inggris yang memiliki ciri-ciri berikut.


37

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian

1. Variabel Tergantung

Variabel tergantung adalah variabel dengan variasi nilai yang

dipengaruhi variabel lain (Azwar, 2007). Variabel tergantung dalam

penelitian ini adalah kemampuan spasial. Kemampuan spasial diukur

dengan tes bangun ruang yang telah dibuat oleh peneliti. Tes bangun

ruang tersebut terdiri dari 48 soal bangun ruang.

2. Variabel Bebas

Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi perubahan nilai

variabel lain (Azwar, 2007). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

musik klasik Mozart. Musik klasik Mozart merupakan jenis musik

beraliran klasik dengan struktur komposisi “Sonata for Two Pianos in D

Major, K. 448” yang memiliki irama, melodi dan harmoni yang tercipta

dari berbagai instrument musik.

C. Desain Eksperimen

Desain eksperimen pada penelitian ini adalah eksperimental semu/

quasi experiment. Ciri khas eksperimen kuasi terletak pada penempatan

subjek pada kelompok eksperimen dan control tidak secara acak. Cook dan

Campbell (1979) menyatakan bahwa eksperimen kuasi adalah eksperimen

yang memiliki perlakuan (treatment), pengukuran-pengukuran hasil/ dampak


38

perlakuan (outcome measure), dan unit eksperimen (eksperimental units)

namun tidak menggunakan penempatan secara acak (nonrandom assignment)

dalam menciptakan perbandingan untuk menyimpulkan adanya perubahan

perlakuan.

Penelitian eksperimen mempunyai kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Kelompok eksperimen menerima perlakuan berupa

mendengarkan musik Mozart saat mengerjakan tes kemampuan spasial.

Kelompok kontrol tidak menerima perlakuan langsung dan langsung

mengerjakan tes kemampuan spasial.

Skema desain penelitian sebagai berikut:

Keterangan:

KK : Kelompok Kontrol

KE : Kelompok Eksperimen

nR : NonRandomisasi Subjek

X : Pemberian Perlakuan

( - ) : Tanpa Perlakuan

Y1 : Skor Kelompok Kontrol

Y2 : Skor Kelompok Eksperimen

KK : nR ( - ) Y1

KE : nR ( X ) Y2


39

D. Alat Penelitian

Tes kemampuan spasial berisi soal-soal bangun ruang yang disusun

peneliti berdasarkan teori kemampuan spasial. Tes kemampuan spasial

mengalami uji coba dengan tes diskriminasi untuk menentukan validitas dan

reliabilitas tes tersebut.

Tes kemampuan spasial awalnya terdiri dari 80 soal-soal bangun ruang

(lihat lampiran). Tes kemampuan spasial diberikan kepada 40 remaja Paduan

Suara Gereja St. Antonius Kota Baru berumur 18-21 tahun. Terdiri dari 20

laki-laki dan 20 perempuan. Pada diskriminasi soal tes, soal-soal dengan

tingkat diskriminasi paling besar memiliki skor jawaban benar/salah sebesar

11-30 dari 40 subjek. Soal-soal dengan skor jawaban benar/salah sebesar 11-

30 merupakan kriteria soal yang dipakai peneliti untuk melakukan penelitian.

Soal-soal dengan jawaban benar/salah kurang dari 11 (<11) dan lebih dari 30

(>30) digugurkan atau tidak dipakai dalam penelitian. Hal tersebut dilakukan

agar unsur titik potong tes diskriminasi membelah secara presisi. Dari 80 soal

dan 40 subjek yang mengikuti tes diskriminasi, terdapat 48 soal (lihat

lampiran) yang dipakai peneliti untuk melakukan penelitian.


40

E. Prosedur Penelitian

Prosedur dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Pelaksanaan Diskriminasi Tes

Pelaksanaan Penelitian Diskriminasi Tes berlangsung pada:

Hari/Tanggal : Sabtu, 21 Mei 2016

Pukul : 16.00-16.35 WIB

Tempat : Ruang Kelas, Gedung Pusat Kateketik

a. Subjek sejumlah 40 orang, yang terdiri dari 20 laki-laki dan 20

perempuan.

b. Peneliti mempersilahkan subjek untuk masuk ke dalam ruangan dan

duduk di tempat yang sudah dipersiapkan.

c. Peneliti memberikan Inform Consent kepada subjek sebagai lembar

persetujuan mengikuti penelitian.

d. Peneliti memberikan peraturan yang harus ditaati selama kegiatan

berlangsung.

e. Peneliti memberikan tes kemampuan spasial yang terdiri dari 80 item

dan lembar jawab kepada subjek

f. Peneliti menjelaskan cara pengerjaan tes kepada subjek.

g. Peneliti mempersilahkan subjek mengerjakan tes kemampuan spasial

selama 30 menit


41

h. Setelah waktu selesai, peneliti meminta subjek untuk berhenti

mengerjakan tes kemampuan spasial dan mempersilahkan subjek

untuk keluar ruangan.

2. Pelaksanaan Penelitian Kelompok Kontrol

Pelaksanaan penelitian Kelompok Kontrol berlangsung pada:

Hari/Tanggal : Kamis, 2 Juni 2016

Pukul : 13.00-13.35 WIB

Tempat : Ruang K.15, Universitas Sanata Dharma

a. Subjek sejumlah 22 mahasiswa fakultas psikologi dan pendidikan

bahasa inggris, yang terdiri dari 5 laki-laki dan 6 perempuan

mahasiswa psikologi serta 6 laki-laki dan 5 perempuan mahasiswa

pendidikan bahasa inggris.






berlangsung.

e. Peneliti memberikan tes kemampuan spasial yang terdiri dari 48 item

dan lembar jawab kepada subjek

f. Peneliti menjelaskan cara pengerjaan tes kepada subjek.


42

g. Peneliti mempersilahkan subjek mengerjakan tes kemampuan spasial

selama 30 menit

h. Setelah waktu selesai, peneliti meminta subjek untuk berhenti



3. Pelaksanaan Penelitian Kelompok Eksperimen

Pelaksanaan penelitian Kelompok Eksperimen berlangsung pada:

Hari/Tanggal : Jumat, 3 Juni 2016

Pukul : 13.00-13.40 WIB

Tempat : Ruang Observasi, Universitas Sanata Dharma

a. Subjek sejumlah 22 mahasiswa fakultas psikologi dan pendidikan

bahasa inggris, yang terdiri dari 5 laki-laki dan 6 perempuan

mahasiswa psikologi serta 6 laki-laki dan 5 perempuan mahasiswa

pendidikan bahasa inggris.






berlangsung.


43

e. Peneliti memberikan angket kepada kelompok eksperimen yang berisi

sudah pernah/belum mendengarkan musik Mozart “Sonata for Two

Pianos in D Major, K. 448”.

f. Peneliti memutar cuplikan musik Mozart “Sonata for Two Pianos in D

Major, K. 448” dan subjek diminta mengisi angket.

g. Peneliti meminta angket tersebut untuk diperiksa dan semua subjek

belum pernah mendengarkan musik Mozart “Sonata for Two Pianos in

D Major, K. 448”.

h. Peneliti memberikan tes kemampuan spasial yang terdiri dari 48 item

dan lembar jawab kepada subjek.

i. Peneliti menjelaskan cara pengerjaan tes kepada subjek.

j. Peneliti mempersilahkan subjek mengerjakan tes kemampuan spasial

dengan diiringi musik Mozart “Sonata for Two Pianos in D Major, K.

448” selama 30 menit.

k. Setelah waktu selesai, peneliti meminta subjek untuk berhenti




44

F. Metode Analisis Data

Untuk melihat perbedaan antara dua kelompok menggunakan uji “t”

T-Tes. Sebelum melakukan uji T-Tes, awalnya akan melakukan uji normalitas

dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov, sedangkan uji homogenitas

menggunakan Levene Statistik. Pengolahan data dilakukan menggunakan

analisis SPSS 22.


45

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Analisis Data

1. Uji Asumsi

a. Uji Normalitas

Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah one sample

Kolmogorov-Smirnov. Kaidah yang digunakan adalah jika nilai

signifikansi lebih besar dari 0,05 (p>0,05) maka sebaran data normal,

sedangkan jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 (p<0,05) maka

sebaran data tidak normal.

Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 1.

Data Kelompok

Kontrol

Kelompok

Eksperimen

Mean 27,50 32,94

SD 9,257 7,128

Kolmogorov-Smirnov Z ,109 ,139

Asmp. Sig (2-tailed) ,200 ,200


46

Uji one sample Kolmogorov Smirnov pada kelompok

eksperimen menghasilkan nilai z sebesar 0,139 dengan p=0,200

(p>0,05). Uji one sample Kolmogorov Smirnov pada kelompok kontrol

menghasilkan nilai z sebesar 0,109 dengan p=0,200 (p>0,05).

Berdasarkan hasil dari uji normalitas tersebut, dapat dikatakan

distribusi kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal.

b. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi dari

sampel penelitian adalah homogen. Kaidah yang digunakan adalah jika

nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (p>0,05) maka populasi bersifat

homogen, sedangkan jika nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05

(p<0,05) maka populasi bersifat tidak homogen. Pada penelitian ini,

uji homogenitas dianalisis menggunakan Levene Test.

Hasil uji Homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 2.

Levene’s Test for Equality of Variance

F Sig

2,879 ,097


47

Uji Homogenitas Levene Test menghasilkan nilai F sebesar 2,879

dan menunjukkan nilai probabilitas sebesar 0,097 (p>0,05). Nilai ini

menunjukkan bahwa varians data penelitian untuk variabel post test

memenuhi asumsi homogenitas.

2. Uji Hipotesis

Nilai rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai rata-

rata pada kelompok kontrol. Deskripsi nilai rata-rata kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 3.

Tabel 3.

Nilai Rata-Rata

Data Mean N Std. Deviation

Kontrol 27,50 22 9,257

Eksperimen 32,95 22 7,218

Nilai rata-rata hasil hasil tes kemampuan spasial pada kelompok

eksperimen yaitu 32,95 lebih besar daripada hasil tes kemampuan spasial

pada kelompok kontrol yaitu 27,50. Hal tersebut menyatakan bahwa

kemampuan spasial pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada

kelompok kontrol.


48

Selain itu, terdapat persyaratan yang harus dipenuhi pada

penelitian eksperimen. Hal tersebut adalah nilai signifikansi uji t lebih

kecil dari 0,05 (p<0,05). Hasil pengujian signifikansi hasil tes kemampuan

spasial pada kedua kelompok, yakni kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen dapat dilihat pada tabel 4.

Uji Hipotesis Kontrol Eksperimen

N 22 22

Mean 27,50 32,95

Mean Difference 5,455

t 2,190

Df 42

Sig (2-tailed) ,034

Uji Hipotesis berikut menghasilkan nilai t sebesar 2,190

dengan p=0,034 (p<0,05). Dengan demikian, Ho ditolak dan Ha

diterima. Hal ini dapat disimpulkan bahwa musik klasik Mozart

berpengaruh secara signifikan pada kemampuan spasial.

B. Pembahasan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh musik klasik

Mozart pada kemampuan spasial. Kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol memiliki perbedaan nilai uji t yang signifikan, yaitu 0,034 (p=<0,05).


49

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh mendengarkan

musik Mozart pada kemampuan spasial.

Hasil penelitian tersebut mendukung pendapat yang diajukan oleh

Gardner (1983) bahwa musik dapat membantu sebagian orang untuk

mengorganisir cara berpikir dan bekerja sehingga membantu mereka

berkembang dalam hal pemikiran spasial. Salim (2010) mengatakan bahwa

berdasarkan beberapa penelitian diketahui bahwa aktivitas musik memiliki

hubungan dengan proses spasial. Dalam aspek ini, aktivitas musik termasuk

rekontruksi dari pola – pola spasial berupa perorganisasian elemen – elemen

nada ke dalam kode spasial yang khusus. Sehingga melodi yang terdengar

merupakan rekognisi dari penyusunan jarak antara pitch dan pola irama.

Teori neurobiologi (Chusid, 1993) mengatakan bahwa bangunan otak

terspesialisasi untuk membangun blok-blok musik pada komponen spasial

(melodi). Di dalam otak terdapat sel-sel khusus yang memproses bentuk-

bentuk melodi dan pola arsistesis. Sel-sel neuron tersebut terletak dalam

korteks auditori yang bertugas mengoperasikan hubungan harmoni yang

spesifik. Bila seseorang mendengarkan sebuah melodi, ia mengaktifkan

temporal hemisfer kanan (auditori) yang akan berhubungn dengan hemisfer

kiri (bahasa). Bila seseorang mendengarkan nada, terjadi aktivitas khusus dari

system kortikal auditori hemisfer kanan. Mendengarkan musik memiliki

elemen-elemen musik yang diorganisasi, baik secara spasial (menyusun jarak


50

antara pitch, pola dan irama). Dengan demikian, mendengarkan musik

memiliki hubungan dengan proses spasial.

Haussman, Hodgetts & Eerola (2016) mengatakan bahwa terdapat

hubungan kausal antara kognisi dan kemampuan spasial karena adanya

struktur model neural dari korteks yang disebut model trion. Teori model trion

ini mengatakan bahwa aktivitas musik dapat memperkuat pola-pola cetusan

neural yang terorganisir dari kode-kode spasial temporal dalam wilayah

korteks. Dalam model ini, pola pengaktivasian syaraf yang serupa terjadi

selama adanya tugas spasial dan kognisi musik. Mendengarkan musik dapat

mengaktifkan neuron untuk meningkatkan kemampuan spasial yang ada

dalam cerebal cortex.

Pada penelitian sebelumnya membuktikan bahwa lagu Mozart

mempengaruhi kemampuan spasial. (Leng and Shaw, 1991; Rauscher, Shaw

and Ky ,1993; Martin, Stephen and David, 2006). Penelitian yang dilakukan

peneliti dan penelitian sebelumnya memiliki persamaan yaitu menggunakan

lagu Mozart “Sonata for Two Pianos in D Major, K. 448, namun penelitian

tersebut menggunakan alat tes Stanford Binet Paper Folding and Cutting

Task untuk mengukur kemampuan spasial. Sedangkan dalam penelitian ini,

peneliti membuat sendiri alat untuk ukur kemampuan spasial berupa 48 soal

bangun ruang.

Penelitian Rauscher, Shaw dan Ky (1993) memberikan 3 macam

treatment, yaitu musik Mozart, musik relaksasi dan musik campuran (musik


51

Philip Glass dan musik dansa), melakukan percobaan selama 5 hari berturut-

turut. Sedangkan peneliti hanya memberikan 2 macam treatment, yaitu musik

Mozart dan tanpa musik. Kelompok kontrol dan eksperimen masing-masing

dilakukan selama 1 hari. Hasil dari penelitian Rauscher, Shaw dan Ky (1993)

adalah kelompok Mozart memiliki skor tertinggi diantara kelompok silent dan

kelompok campuran, namun kelompok Mozart dan silent tidak memiliki skor

beda yang signifikan. Hasilnya berbeda dengan penelitian ini, yaitu kelompok

kontrol dan eksperimen memiliki skor beda yang signifikan, sehingga musik

klasik Mozart memiliki pengaruh secara signifikan pada kemampuan spasial.

Pada penelitian sebelumnya, kelompok kontrol diberi pretest

diam/tidak berbicara selama 10 menit dan kelompok eksperimen diberi pretest

mendengarkan musik Mozart “Sonata for Two Pianos in D Major, K. 448”

selama 10 menit (Rauscher, Shaw and Ky, 1993; Leng and Shaw 1991).

Kelompok kontrol pada penelitian ini langsung mengerjakan soal tes

kemampuan spasial dan kelompok eksperimen mengerjakan soal tes

kemampuan spasial dengan didengarkan musik Mozart “Sonata for Two

Pianos in D Major, K. 448”. Kedua kelompok tanpa menggunakan pretest.

Rideout and Laubach (1996) mengatakan bahwa efek Mozart

memberikan pengaruh, meskipun tidak menunjukkan bahwa efek Mozart

dapat diandalkan dari waktu ke waktu. Mereka menyarankan bahwa

electroencelphagram (EEG) harus dilakukan untuk menerima mekanisme


52

yang mendasari kerja efek di otak partisipan. Pada penelitian ini tidak

dilakukan EEG untuk mendasari kerja efek di otak partisipan.

Pada penenelitian Rauscher, Shaw and Ky (1993), subjek memiliki

nilai lebih tinggi secara signifikan pada kelompok Mozart daripada kelompok

silent dan campuran, yaitu sebesar 8-9 poin. Namun efek ini sangat singkat,

hanya berlangsung 10-15 menit. Para peneliti menyimpulkan bahwa musik

dapat menyebabkan otak berfungsi lebih baik dalam kemampuan spasial,

setidaknya beberapa menit. Namun temuan ini terlalu dibesar-besarkan

dengan mengatakan bahwa musik Mozart dapat meningkatkan 8-9 poin IQ.

Sebenarnya telah jelas disampaikan bahwa efek tersebut hanya berlangsung

beberapa menit dan mencakup kemampuan spasial, sehingga tidak dapat

diklaim meningkatkan IQ pada umumnya.

Stough et.al (1994) melakukan penelitian serupa yang dilakukan oleh

Rauscher, Shaw and Ky (1993) yaitu meneliti efek Mozart dan kemampuan

spasial dengan cara mendengarkan musik Mozart sambil memecahkan kasus

balok-balok kayu. Namun efek yang diharapkan tidak muncul, karena

Rauscher beranggapan bahwa pada penelitian tersebut tidak menggunakan

alat tes yang sama yaitu Stanford Binet paper folding and cutting. Tes

tersebut lebih menguji ingatan jangka pendek (short-term memory) daripada

kemampuan spasial.

Terapi musik adalah keahlian menggunakan musik dan elemen

musik oleh seorang terapis yang terakreditasi untuk meningkatkan,


53

mempertahankan dan mengembalikan kesehatan mental, fisik, emosional dan

spiritual. Klien dalam suatu sesi terapi musik biasa diajak bernyanyi, belajar

main musik, bahkan membuat lagu singkat, atau dengan kata lain terjadi

interaksi yang aktif dengan musik, dan bukan hanya mendengarkan secara

pasif seperti yang terjadi pada efek Mozart. Keaktifan dan kepasifan pelaku

terhadap musik inilah yang membedakan terapi musik pada umumnya

dengan efek Mozart. Selain itu, pada terapi musik di Indonesia, musik yang

digunakan sangat beragam dan tidak terbatas hanya pada musik Mozart saja,

seperti musik instrumental, musik relaksasi, bahkan musik pop dan jazz.

Sementara efek Mozart baru muncul pada 1991, sedangkan ide dan

penggunaan terapi musik sudah ada sejak zaman Yunani kuno oleh Plato dan

Phytagoras. (Salim, 2006)

Penggunaan terapi musik telah terbukti bermanfaat bagi

perkembangan kognisi, perilaku serta kesehatan. Bahkan terapi

musik juga telah digunakan untuk menolong para korban pada Perang

Dunia I dan II. Dengan penggunaan terapi musik ini, para korban dilaporkan

lebih cepat sembuh dan memiliki kondisi lebih baik Tidak banyak

persamaan antara efek Mozart dan terapi musik, selain keduanya

menggunakan intervensi musik untuk memperbaiki keadaan klien/pasien,

namun dampak yang dihasilkan dari keduanya berbeda. Terapi musik

dampaknya lebih berkepanjangan (long-last), berpengaruh terhadap


54

keseluruhan kemampuan (multiple), dan banyak laporan kemajuan kesehatan

akibat intervensi terapi musik. (Salim, 2006).

Pada penelitian Rauscher, Shaw dan Ky (1993) mengatakan bahwa

Efek Mozart dapat meningkatkan kemampuan spasial hanya 10 menit saja dan

tidak dalam jangka waktu yang lama. Saking terkenalnya penelitian Rauscher,

Shaw and Ky (1993), banyak yang menyimpulkan bahwa Efek Mozart dapat

meningkatkan kecerdasan secara umum, seperti IQ, padahal Efek Mozart

hanya meningkatkan kemampuan spasial saja. Namun, Helding (2014)

berpendapat bahwa efek Mozart hanya bertahan beberapa menit, berpengaruh

terbatas pada kemampuan spasial-temporal, dan belum dilaporkan dampak

efek ini bagi kesehatan secara umum. Selain itu, Media terlalu

berlebihan dengan temuan ilmiah yang baru pada populasi yang belum teruji.

Dengan kata lain, mereka menyimpulkan bahwa bayi juga memiliki pengaruh,

padahal pada penelitian awal dijelaksakan bahwa mahasiswa yang memiliki

pengaruh dan yang awalnya kemampuan spasial yang meningkat, sehingga

mereka menyimpulkan bahwa semua kemampuan kecerdasan juga ikut

meningkat.

Selain musik klasik Mozart, telah banyak penelitian- penelitian yang

tidak menggunakan musik klasik Mozart untuk meningkatkan kemampuan

spasial. Olkun (2003) melakukan sebuah penelitian untuk dapat memperbaiki

kemampuan spasial siswanya dengan cara melakukan pembelajaran melalui

aktivitas menggambar teknik. Olkun memberikan balok-balok kayu kecil


55

untuk dibuat menjadi bentuk tertentu, kemudian siswa diminta untuk

menggambar dari berbagai sisi secara tegak lurus, yaitu dari sisi atas, depan,

dan samping. Kalbitzer & Loong (2013) memberikan cara untuk

meningkatkan kemampuan spasial siswa dengan menggunakan berbagai

macam representasi, misalnya, lego, gambar-gambar bangunan, dan aktivitas

menggambar menggunakan alat bantu komputer seperti drag, resize, move,

copy, paste, colour, dan delete.

Instrumen untuk mengukur kemampuan spasial pada penelitian –

penelitian sebelumnya (Leng and Shaw, 1991; Rauscher, Shaw and Ky ,1993;

Martin, Stephen and David, 2006) menggunakan alat tes berupa Stanford

Binet Paper Folding and Cutting Task. Penelitian ini membuat sendiri alat

ukur kemampuan spasial berupa soal bangun ruang. Subjek diminta memilih

satu dari empat pilihan bangun ruang mana yang sesuai dengan pola. Tes

kemampuan spasial berisi soal-soal bangun ruang yang dibuat oleh peneliti

berdasarkan teori kemampuan spasial yang mengukur kemampuan berpikir

secara visual dari bentuk geometris, memahami gambar dari dua dimensi

menjadi bentuk tiga dimensi, serta kemampuan untuk memanipulasi secara

mental dan mengingat hubungan yang dihasilkan dari objek dalam satu ruang.

Tes kemampuan spasial ini telah mengalami uji coba. Peneliti awalnya

membuat 80 soal tes kemampuan spasial. Setelah melakukan tes diskriminasi,

peneliti mendapatkan 48 soal tes kemampuan spasial yang valid dan reliabel.


56

Berdasarkan penjelasan di atas, dibuktikan bahwa musik menjadi salah

satu media yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan spasial

seseorang. Hal ini terlihat dari hasil penelitian eksperimen terhadap 44 subjek

yang menunjukkan bahwa musik klasik Mozart berpengaruh secara signifikan

pada kemampuan spasial.

C. Kelebihan dan Kekurangan Penelitian

Kelebihan dari penelitian ini adalah peneliti membuat sendiri alat ukur

kemampuan spasial berupa soal bangun ruang. Instrumen untuk mengukur

kemampuan spasial pada penelitian – penelitian sebelumnya menggunakan

alat tes berupa Stanford Binet Paper Folding and Cutting Task. Tes

kemampuan spasial ini telah mengalami uji coba. Peneliti awalnya membuat

80 soal tes kemampuan spasial. Setelah melakukan tes diskriminasi, peneliti

mendapatkan 48 soal tes kemampuan spasial yang valid dan reliabel.

Kekurangan dari penelitian ini adalah penelitian pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen tidak dilakukan pada tempat yang sama.

Penelitian kelompok eksperimen dilakukan di ruang observasi yang kedap

suara, sedangkan penelitian kelompok kontrol dilakukan di ruang kelas.

Design eksperimen pada penelitian ini yaitu penelitian semu memiliki

kelemahan, yaitu pengendaliannya kurang ketat. Hal ini disebabkan pemilihan

subjek tidak secara random (nonrandom assignment) namun dengan

purposive sampling, yaitu memiliki kriteria umur subjek berusia 18-21 tahun


57

dan belum pernah mendengar lagu Mozart “Sonata for Two Pianos in D

Major, K. 448”. Peneliti mendapatkan subjek dengan cara meminta bantuan

teman untuk mencarikan mahasiswa Psikologi dan Pendidikan Bahasa Inggris

yang memiliki ciri-ciri berikut. Oleh karena itu, hubungan kausal (sebab-

akibat) antara kedua variabel kurang dapat digeneralisasikan karena subjek

tidak mewakili populasi. Rentang waktu penelitian cukup singkat, sehingga

kurang melihat perbedaan hasil pengukuran sebelum pemberian perlakuan dan

hasil sesudahnya (pre-test dan post-test). Selain itu, saya menggunakan

mahasiswa yang mengajar pelajaran bahasa inggris, seharusnya saya

menggunakan mahasiswa yang mengajar matematika, industrial atau arsitek

yang mempelajari bangun ruang secara mendalam.


58

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa mendengarkan musik Mozart

berpengaruh secara signifikan p = 0,034 (p<0,05) pada kemampuan

spasial. Kesimpulan ini juga diperkuat dengan hasil perbandingan mean

pada kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol

(Eksperimen = 32,95 > Kontrol = 27,50).

B. Saran

1. Bagi Peneliti Selanjutnya

a. Penelitian di tempat yang sama. Peneliti berpendapat bahwa

melakukan penelitian di tempat yang berbeda akan menimbulkan

variabel ekstra.

b. Peneliti memilih subjek dengan random agar hubungan kausal

(sebab-akibat) antara kedua variabel dapat digeneralisasikan serta

subjek mewakili populasi.

c. Peneliti mempertimbangkan rentang waktu penelitian, sehingga

dapat melihat perbedaan hasil pengukuran sebelum pemberian

perlakuan dan hasil sesudahnya (pre-test dan post-test). Maka


59

disarankan pelaksanaan penelitian menggunakan jangka waktu

lebih lama.

d. Peneliti memilih subjek yang sesuai dengan kriteria yang diteliti,

yaitu subjek yang berhubungan dengan matematika, bukan bahasa

inggris.

2. Bagi Masyarakat

Kemampuan spasial sangat memberi andil di banyak kegiatan

seperti mengendarai mobil, mencari alamat rumah, membaca denah

jalan, dll. Masyarakat dapat mendengarkan musik klasik Mozart

sebagai media saat melakukan kegiatan-kegiatan tersebut.


60

DAFTAR PUSTAKA

Agustin, M. 2006. Program Bimbingan Untuk Mengembangkan Kecerdasan Jamak.

Tesis. PPS UPI: Tidak Diterbitkan.

Arikunto, M. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.

Armstrong, S. 2006. Setiap Anak Cerdas. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Azwar, S. 2007. Metode Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Bangerter, A., & Heath C. 2004. The Mozart Effect: Tracking Evolution of Scientific

Legend. British Journal of Social Psychology. 43, 605-623.

Barke, H. D., & Engida, T. 2001. Structural Chemistry and Spatial Ability in

Different Cultures. Chemistry Education: Research and practice in Europe,

Vol. 2, No. 3, pp 227-239.

Baurner, A., & Harvell, B. 2004. Learning Disability. New York: Cambridge

University Press.

Campbell, D. 2001. Efek Mozart, Memanfaatkan Kekuatan Musik Untuk

Mempertajam Pikiran, Meningkatkan Kreatifitas dan Menyehatkan Tubuh.

Penerjemah T. Hermaya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.

Carrol, J. B. 1993. Human Cognitive Ability: A Survey of Factor-Analytic Studies.

New York: Press Syndicate of The University of Cambridge.

Chamidah, A. 2008. Analisis Kesalahan Siswa Kelas X-7 SMAN 14 Surabaya dengan

Menyelesaikan soal Materi Jarak pada Tiga Dimensi. Tesis yang tidak

dipublikasikan. Surabaya: Universitas Surabaya.

Chusid, JG. 1993. Neuroanatomi Korelatif Dan Neurologi Fungsional. Yogyakarta:

Gajah Mada University Press.

Cook, T. D., & Campbell, D. T., (1979). Quasi Experimentation: Design & Analysis

Issue for Field Setting. Houghton Mifflin Co: Boston.


61

De Lacoste, M. C, Horvarth, D. S., & Woodward, D. J. 1991. Possible Sex

Differences in Developing Human Fetal Brain. Journal of Clinical and

Experimental Neuropsychology. Vol. 13, No. 6, pp. 831-846.

Etaugh, C. and Liss, M. 2002. Handbook of the Psychology of Women and Gender.

San Diego: Academic Press.

Febriana, E. 2013. Profil Kemampuan Spasial Siswa Sekolah Menengah Pertama

(SMP) dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Dimensi Tiga Ditinjau dari

Kemampuan Matematika. Tesis yang tidak dipublikasikan. Surabaya:

Universitas Negeri Surabaya.

French, J. W. 1951. The Description of Aptitude and Achievement Test In Terms Of

Rotated Factors. Psychometric Monograph: No 5.

Gardner, H. 1983. Multiple Intelligence: The Theory of Multiple Intelligence. New

York: Basic Books.

Gohn, C., Humphreys, L., & Yao, G. 1998. Underachievement Among Spatially

Gifted Students. American Educational Research Journal. Vol. 35, No. 3, pp

515-531.

Hampson, E., Rovet, J. F., & Airman, D. 1998. Spatial Reasoning In Children With

Congenital Adrenal Hyperplasia Due to 21-hydroxylase Deficiency.

Developmental Neuropsychology. 14, 299-320.

Haussman, M., Hodgetts, S., & Eerola, T. 2016. Musik Induce Changes in Functional

Cerebral Asymmetris. Journal of Brain and Cognition. Vol. 104, pp. 58-71.

Hegarty, M. & Waller, D. 2005. Individual Differences In Spatial Abilities. New

York: Cambridge University Press.

Helding, L. 2014. The Mozart Effect Turns Twenty. National Association of Teachers

of Singing, Vol 70, no. 4, pp. 473-478.

Ives, D.L. 2003. The Development of Seventh Graders’ Conceptual Understanding

of Geometry and Spatial Visualization Abilities Using Mathematical

Representations With Dynamic Models. Dissertation, The Graduate School of

Montclair State University.

Jones, M. H.; West, Stepen D.; Estell, David B. 2006. The Mozart Effect : Arousal,

Preference, and Spatial Performance. American Psychological Association.

Vol 1(4).


62

Kalbitzer, S. & Loong, E. 2013. Teaching 3-D Geometry- the Multi-Representational

Way. Australian Primary Mathematics Classroom, 3, 23 – 29.

Kell, H. & Lubinski, D. Spatial Ability: A Neglected Talent in Educational and

Occupational Settings. Developmental Psychology, Vol 35, pp. 219-230.

King, J.M. 1992. A Study of The Use of Spatial Skills in a Three-Dimensional Logo

Envoirement. Dissertation, Florida State University College of Education.

Latipun. 2002. Psikologi Eksperimen. Malang: UMM Press.

Leng, X., & Shaw, G. L. 1991. Toward a Neural Theory of Higher Brain Function

Using Musik As a Window. Concepts in Neuroscience, Vol 2, pp. 229-258.

Levi & Heller. 1992. Sex Differences: Developmental and Evolutionary Strategies.

San Diego: Academic Press.

Lewine, S. C., Huttenlocher, J., Taylor, A., & Langrock, A. 1999. Early Sex

Differences in Spatial Skill. Developmental Psychology, Vol 35(4), pp. 940-

949

Lohman, D. F.& Kyllonen, P. C. 1983. Individual Differences in Solution Strategy on

Spatial Tasks. In Advances in the Psychology of Human Intelligence, pp 105-

135.

Lohman, D.F., Korb, K.A., & Lakin, J.M. 2008. Identifying Academically Gifted

English Learners Using Nonverbal Tests. National Association for Gifted

Children,Vol. 52, No. 4, pp. 275-296.

Mann, R. 2014. Patterns of Response: A case Study of Elementary Students with

Spatial Strengths. Special Issue on Visual Spatial Talent. Vol. 36, pp. 60-69.

Mansfield, S. 2014. A Case Study of Gifted Visual-Spatial Learners. Thesis. Massey

University: New Zealand.

Martin H., Stephen D. W., and David B., 2006. The Mozart Effect: Arousal,

Preference, and Spatial Performance. Psychology of Aesthetics, Creativity,

and the Art Copyrights 2006 by the American Psychological Association

2006, Vol. S, No. 1, 26 -3.

Musfiroh, T. (2004). Bermain Sambil Belajar dan Mengasah Kecerdasan.

Yogyakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan

Perguruan Tinggi Subdit PGTK dan PLB.

National Academy of Science. 2006. Learning to Think Spatially, Washington DC:

The National Academics Press.


63

Nora S, & Janellen H. 2004. The Development Of Spatial Representation and

Reasoning. 1st MIT Press Paperack Edition Massachussets Institute Of

Technology.

Odell, Ch. E., 1986. Manual for the GATB. Washington: U.S. Dept. of Labor.

Olkun, S. (2003). Making Connections: Improving Spatial Abilities with Engineering

Drawing Activities. International Journal of Mathematics Teaching and

Learning.

Pakkenberg, B., Gundersen, H.J.G., 1997. Neocortical Neuron Number In Human:

Effect of Sex and Age. J. Comp. Neuropsychologist.

Piaget, J., & Inhelder, B. 1971. Mental Imagery in Child. New York: Basic Books.

Rauscher, F. H., Shaw, G. L., & Ky, K. N. 1993. Musik and Spatial Task

Performance. Nature. Vol 131(4), 365-370.

Rideout, B. E., & Laubach, C. M. 1996. EEG Correlates of Enchanded Spatial

Performance Following Exposure to Musik. Perceptual Motor Skill. Vol 82,

427-432.

Salim, D. 2006. Terapi Musik Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Galang Press.

Salim, D. 2010. Psikologi Musik. Jakarta: Penerbit Gramedia.

Saucier, D. M., McCreary, D. R., & Saxberg, K. (2004). Does Gender Role

Socialization Mediate Sex Differences In Mental Rotations. Personality and

Individual Differences. Vol 32(6), 1101-11.

Sugiyono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Steele, K. M., Bass, K. E., & Crook M. D. (1999). The Mystery of the Mozart Effect:

Failure to Replicate. Psychological Science. Vol 10, 366-369.

Stough, C., Kerkin, B., Bates, T., & Mangan, G. (1994). Musik and Spatial IQ.

Personality & Individual Differences, 17(5), 695.

Tambunan, S. 2006. Hubungan antara Kemampuan Spasial dengan Prestasi Belajar

Matematika. Depok: Makara Sosial Humaniora


64

Turgut, M. & Yilmaz, S. (2012). Relationship among Preservice Primary

Mathematics Teachers’ Gender, Academic Success, and Spatial Ability.

International Journal of Instruction, 5 (2), 5 – 20.

Thurstone. L.L. 1938. Primary Mental Abilities; Psychomatic Monographs. Chicago:

University of Chicago Press.

Yilmaz, H. B. (2009). On The Development and Measurement of Spatial Ability.

International Electronic Journal of Elementary Education, 1 (2), 83 – 96.


65

Lembar Persetujuan

INFORMED CONSENT

Saya diminta dan bersedia untuk berpartisipasi pada penelitian ini Oleh peneliti saya

diminta menjawab pertanyaan yang diajukan di lembar soal yang telah diberikan.

Saya berjanji akan memberikan jawaban sebenarnya pada penelitian ini agar

bermanfaat.

Bersedia menjadi responden:

Peneliti : Claudia Kartika Panutan

NIM : 129114114

Saya mengerti bahwa hasil dari penelitian ini akan dirahasiakan. Semua berkas yang

mencantumkan identitas saya hanya akan digunakan untuk keperluan pengolahan data

dan hanya peneliti yang tahu rahasia data.

Demikianlah persetujuan ini saya tanda tangani tanpa paksaan dari siapapun. Saya

bersedia berperan serta dalam penelitian ini.

Yogyakarta, Juni 2016

Responden

(……………………...………)


66

ANGKET

Sebelum memulai kegiatan, anda akan mendengarkan cuplikan lagu. Setelah lagu

berakhir, anda diminta mengisi pertanyaan dibawah ini:

Anda dimohon untuk memberikan tanda (√ ) di dalam salah satu kotak yang

tersedia.

Apakah sebelumnya anda sudah pernah mendengar lagu ini?

SAYA SUDAH PERNAH MENDENGARKAN LAGU INI.

SAYA BELUM PERNAH MENDENGARKAN LAGU INI.

Responden,

(……………………...………)


67

1. SKOR TES KELOMPOK EKSPERIMEN

No. Kelompok Eksperimen Skor Tes

1. Rilidea 43

2. Devina 33

3. Yashinta 26

4. Gabriela 36

5. Prastika 31

6. Devamethia 21

7. Vania 28

8. Merrysha 30

9. Adnes 33

10. Nindya 38

11. Maria 38

12. Nyoman 28

13. Biaggi 21

14. Giovan 42

15. Aditya 40

16. Aarian 35

17. Bonifasius 18

18. Andreas 35

19. Emiliano 42

20. Albertus 33

21. Detry 41

22. Ronald 33

MEAN 32,95


68

2. SKOR TES KELOMPOK KONTROL

No. Kelompok Kontrol Skor Tes

1. Jasmine 38

2. Daniar 15

3. Tasya 14

4. Nurul 28

5. Angel 14

6. Ummu 38

7. Gustiana 32

8. Ratna 20

9. Sindi 34

10. Ningsih 31

11. Ririn 28

12. Mizan 19

13. Maulana 40

14. Handoko 20

15. Ahmad 24

16. Yadi 22

17. Umar 34

18. Amda 26

19. Mukti 15

20. Sosro 45

21. Rifan 32

22. Idar 36

MEAN 27,50


69

1. Tabel Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Kontrol Eksperimen

N 22 22

Normal Parametersa,b Mean 27.50 32.95

Std. Deviation 9.257 7.128

Most Extreme Differences Absolute .109 .139

Positive .109 .090

Negative -.102 -.139

Kolmogorov-Smirnov Z .109 .139

Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .200

a. Test distribution is Normal.


70

2. Grafik Q-Q Plot Kelompok Kontrol

Model Description

Model Name MOD_1

Series or Sequence 1 Kontrol

2 Eksperimen

Transformation None

Non-Seasonal Differencing 0

Seasonal Differencing 0

Length of Seasonal Period No periodicity

Standardization Not applied

Distribution

Type Normal

Location estimated

Scale estimated

Fractional Rank Estimation Method Blom's

Rank Assigned to Ties Mean rank of tied values

Applying the model specifications from MOD_1

Case Processing Summary

Kontrol Eksperimen

Series or Sequence Length 22 22

Number of Missing Values in the Plot User-Missing 0 0

System-Missing 0 0

The cases are unweighted.

Estimated Distribution Parameters

Kontrol Eksperimen

Normal Distribution Location 27.50 32.95

Scale 9.257 7.128

The cases are unweighted.


71


72

3. Tabel Uji Homogenitas

Group Statistics

VAR00002 N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

VAR00001 E 22 32.95 7.128 1.520

K 22 27.50 9.257 1.974

Levene's Test for Equality of Variances

F Sig.

2.879 .097


73

1. Tabel Uji Hipotesis T-Test

Mean N Std. Deviation

Kontrol 27.50 22 9.257

Eksperimen 32.95 22 7.128

Independent Samples Test

Levene's Test for

Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

V

A

R

0

0

0

0

1

Equal

variances

assumed 2.879 .097 2.190 42 .034 5.455 2.491 .428 10.481

Equal

variances

not

assumed

2.190 39.4

25 .035 5.455 2.491 .418 10.491


74

LAMPIRAN F

TES KEMAMPUAN SPASIAL UNTUK DISKRIMINASI ITEM


PETUNJUKTes ini terdiri atas 48 macam pola. Masing-masing pola dapat dilipat sehingga menjadi suatu bangunan benda. Tiap pola disertai empat buah bangunan benda.

Lihat contoh:

Contoh X.

A B C D

Di antara empat bentuk bangunan benda A; B; C dan D ini, yang manakah yang dapat dibentuk dari pola di dalam contoh X tersebut?

Bentuk bangunan B dan D tidak dapat dibentuk dari pola yang diketahui, karena sisi-sisinya tidak sama.

Bentuk bangunan A mempunyai bentuk dan ukuran yang sama dengan pola. Jadi jawaban yang benar pada contoh X adalah A.

Sedangkan bentuk bangunan D sama sekali tidak dapat dibentuk dari pola yang diketahui.

Contoh Y:

A B C D

Apabila pola dilipat, maka akan terjadi bangunan benda yang sisinya sama persis.

Contoh Y itu hanya satu saja yang sama ialah bangunan benda D.

Jawaban yang benar pada contoh Y adalah D.

PERHATIAN1. Pelajari tiap pola dan tentukan satu bangunan benda yang benar dari pola itu.2. Kemukakan pilihan anda pada lembar jawaban.3. Jangan mencoret-coret buku soal test.


1

2

3

4

5

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


6

7

8

9

10

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


11

12

13

14

15

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


16

17

18

19

20

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


21

22

23

24

25

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


26

27

28

29

30

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


31

32

33

34

35

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


36

37

38

39

40

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


41

42

43

44

45

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D

A B C D


46

47

48

A B C D

A B C D

A B C D

Selesai


76

Dari 80 soal yang dibuat, Total 48 soal yang diujikan pada penelitian

selanjutnya setelah melalui Tes Diskriminasi, yaitu soal nomor 1, 3, 6,

7, 8, 9, 10, 12 ,1 5, 16, 24, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 37, 38, 39,

40, 41, 42, 43, 45, 46, 48, 49, 51, 53, 54, 55, 56, 58, 63, 65, 67, 69, 70,

71, 72, 74, 75, 76, 77, 78.

Dapat dilihat pada table berikut:

No. Soal Betul Salah

1. 19 21

2. 36 4

3. 21 19

4. 37 3

5. 37 3

6. 21 19

7. 22 18

8. 21 19

9. 20 20

10. 19 21

11. 38 2

12. 22 18

13. 31 9

14. 31 9

15. 19 21

16. 19 21

17. 34 6

18. 37 3

19. 33 7

20. 34 6

21. 33 7

22. 37 3

23. 36 4

24. 21 19

25. 39 1

26. 22 18

27. 10 30


77

28. 38 2

29. 25 10

30. 21 19

31. 22 18

32. 4 36

33. 20 20

34. 30 10

35. 18 22

36. 8 32

37. 24 16

38. 19 21

39. 21 19

40. 18 22

41. 30 10

42. 19 21

43. 30 10

44. 32 8

45. 19 21

46. 23 17

47. 37 3

48. 21 19

49. 22 18

50. 32 8

51. 18 22

52. 2 38

53. 19 21

54. 20 20

55. 11 29

56. 12 28

57. 37 3

58. 22 18

59. 33 7

60. 36 4

61. 35 5

62. 34 6

63. 19 21

64. 0 40

65. 21 19

66. 6 43

67. 19 21

68. 32 8


78

69. 20 20

70. 23 17

71. 17 23

72. 22 18

73. 37 3

74. 18 22

75. 21 19

76. 22 18

77. 19 21

78. 18 22

79. 33 7

80. 7 33


79

LAMPIRAN H

TES KEMAMPUAN SPASIAL


PETUNJUKTes ini terdiri atas 80 macam pola. Masing-masing pola dapat dilipat sehingga menjadi suatu bangunan benda. Tiap pola disertai empat buah bangunan benda.

Lihat contoh:

Contoh X.

A B C D

Di antara empat bentuk bangunan benda A; B; C dan D ini, yang manakah yang dapat dibentuk dari pola di dalam contoh X tersebut?

Bentuk bangunan B dan D tidak dapat dibentuk dari pola yang diketahui, karena sisi-sisinya tidak sama.

Bentuk bangunan A mempunyai bentuk dan ukuran yang sama dengan pola. Jadi jawaban yang benar pada contoh X adalah A.

Sedangkan bentuk bangunan D sama sekali tidak dapat dibentuk dari pola yang diketahui.

Contoh Y:

A B C D

Apabila pola dilipat, maka akan terjadi bangunan benda yang sisinya sama persis.

Contoh Y itu hanya satu saja yang sama ialah bangunan benda D.

Jawaban yang benar pada contoh Y adalah D.

PERHATIAN1. Pelajari tiap pola dan tentukan satu bangunan benda yang benar dari pola itu.2. Kemukakan pilihan anda pada lembar jawaban.3. Jangan mencoret-coret buku soal test.
