Pengaruh Metode NLP terhadap kemampuan menulis Peserta Didik di Sekolah dasar

8/18/2019 Pengaruh Metode NLP terhadap kemampuan menulis Peserta Didik di Sekolah dasar

1/284

i

PENGARUH METODE NEURO LINGUISTIC PROGRAMMING (NLP)

TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS KARANGAN SINGKAT

DESKRIPSI PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA

INDONESIA KELAS IV SDN LEBAKWANGI

Studi Kuasi Eksperimen pada Kelas IV SDN Lebakwangi Kecamatan

Sepatan Timur, Kabupaten Tangerang Tahun ajaran 2014/2015

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Mengikuti Ujian Sarjana Pendidikan

Oleh :

SITI NUR ALFIAH

NIM : 2227110798

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA

2015


2/284

ii


3/284

iii


4/284

iv


5/284

v

Lembar Persembahan

Untuk semua orang yang kusayangi

Terimakasihku untukmu wahai Ibu dan Bapak atas semua hal yang telah kalian curahkan

selama ini.. Semoga Allah membalas semua hal yang kalian berikan dengan hadiah mahkota

bermatakan berlian di Syurga’a kelak. Ana Uhibukum Fillah Uma and Aba semoga

keluarga kita dapat bertemu di syurga-Nya kelak.

Tetehku Huswatun Hasanah, S.Pd, teh Asriyah, S.Pd, teh Mila

Nurlaila, S.Pd dan teh Arniah, terimakasih sudah memberikan arti

dalam kedekatan kita selama ini dan

Adik-adikku tersayang, Aziz Doni dan Anisa terima kasih atas doa,

kasih sayang, perhatian, dan motivasinya.

Teman-teman PGSD Untirta 2011, Santri Pondok Pesantren Darul Irfan, Himaguseda,

BEM FKIP UNTIRTA, BEM KBM UNTIRTA, KAMMI Komisariat Untirta, KAMMI

daerah Serang, KIW Banten, ADK Untirta 2011, Himata, dan Pena Rubik yang telah

menjadi sahabat-sahabat terbaik selama berada di kampus peradaban. Kenangan indah kita

terangkum menjadi sebuah pembelajaran yang berharga dan tiada tara. Muslim Negarawan

adalah jargon yang senantiasa kita dengungkan dalam menggerakan sebuah perubahan

bermula dari diri sendiri menuju provinsi Banten tercinta.

Waktu kita begitu berharga, sampai ku tak ingin kehilangan momen terindah untuk

senantiasa membersamai kalian di dalam jalan dakwah. Kita menimba ilmu bersama-sama,

saling berkasih sayang dan memanjatkan doa di setiap sepertiga malam. Karyaku ini sebagai

hadiah terindah untuk persahabatan kita karena Allah. Ana Uhibukum Fillah.


6/284

vi

KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah S.W.T yang

telah memberikan segala nikmat dan karuniaNya sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Metode Neuro Linguistic

Programming (NLP) terhadap kemampuan menulis karangan singkat deskripsi

peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV SDN Lebakwangi”.

Dalam pembuatan dan penulisan skripsi ini tak lepas dari bantuan,

dukungan dan dorongan semua pihak, yang tidak bisa penulis tuliskan satu

persatu. Selain itu penulis menyadari penyusunan skripsi ini juga dapatterselesaikan berkat bimbingan, saran dan bantuan dari pihak lain. Oleh karena

itu, dalam kesempatan ini penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Sholeh Hidayat, M.Pd selaku rektor Universitas Sultan

Ageng Tirtayasa,

2. Bapak Dr. H. Suherman M,Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan,

3. Bapak Nana Hendracipta, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan

Ageng Tirtayasa,

4. Bapak Ujang Jamaludin, M.Si, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sultan Ageng Tirtayasa,

5. Bapak Damanhuri, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah banyak

meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, pengarahan, dan saran

selama penyusunan skripsi ini.

6. Bapak Muhamad Taufik, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah

banyak meluangkan waktunya untuk memberikan bimbingan, pengarahan,

dan saran selama penyusunan skripsi ini.

7. Bapak Zerri Rahman Hakim, M.Pd selaku dosen Pembimbing akademik kelas

B PGSD Untirta 2011,


7/284

vii

8. Bapak Odien Rosidien, S.Pd., M.Hum selaku dosen penguji seminar dan

siding yang telah banyak memberikan saran, masukan dan meluangkan waktu

untuk memberikan pengarahan kepada penulis.

9.

Bapak Achmad Sachruroji, M.Pd selaku dosen penguji sidang yang telah

memberikan saran, masukan dan meluangkan waktu untuk memberikan

pengarahan.

10. Seluruh dosen dan staf Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah

memberikan ilmu-ilmu bermanfaat selama penulis menempuh pendidikan dan

membantu kelancaran studi penulis,

11. Bapak H. Husaini, M.Si selaku kepala sekolah SD Negeri Lebakwangi,

Bapak Dadang, M.Kom selaku Sekretaris SDN Lebakwangi, Bapak Bahrul

Ulum, S.Pd.I selaku guru wali kelas IVA, dan Ibu Neng Yeyen, S.Pd selaku

guru wali kelas IVB.

12. Ibu Sularyati dan Bapak Mohamad Tugi,terimakasih yang tak terhingga atas

doa restu, dorongan moral dan materil yang tidak ada henti-hentinya

diberikan kepada penulis.

13. Adik-adik kandungku, Aziz,Doni dan Anisa yang selalu menyemangatiku dan

selalu memberikan inspirasi pada penulis,

14. Teteh terbaik dan tidak ada gantinya, mbak Yayu Romdonah, M.P, teh Enok

Irma Lestari, S.Pd, teh Farah Dini, S.Pd, teh Sulkiyah, S.Pd, teh Huswatun

Hasanah, S.Pd, teh Asriyah, S.Pd, teh Mila Nurlaila, S.Pd, dan teh Arniah

terimakasih atas nasihat, bimbingan, waktu dan kesempatan untuk senantiasa

belajar dari kalian, dukungan dan semangat kalian senantiasa membersamaiku

hingga kini.

15.

Adik terbaik Amanah, Andi, Destri, Resti, Nida dan Maya terimakasih telahhadir selalu menemaniku dikala susah dan senang.

16. Sahabat yang tak lekang oleh masa Elsa Larasati, S.Pd, Sri Wulandari, S.Pd,

Melia Sari, S.Pd, Yonia Ilma Insyira, S.Pd, Hayati. S.Pd dan Endah

Retnowati, S.Pd yang selalu memberikan semangat dan bantuan tak henti-

henti selama ini kepada penulis.


8/284

viii

17. Teman-teman kelas terbaik Sarifatul Alawiyah, S.Pd, Siti Shopiyah, S.Pd,

Silfiyah, S.Pd, Ariska, S.Pd, Sigit Setiawan, S.Pd, teh Siti Rokmanah, S.Pd,

dan Siti Nurdianty, S.Pd terima kasih telah menemani penulis hingga saat ini.

18.

Sahabat dalam mengarungi medan dakwah dari dulu hingga nanti Yaumil,

Iza, Hestu, Fani, Siti, Restu, Nadi, Mia, Sulastri, Irna, Resti, Zahro, Rosita

dan Ratna, terimakasih sudah membersamai sebagai satu ikatan tanpa

mengharap imbalan, semoga kalian lekas menyusul mendapatkan gelar

pendidikan strata satu dan gelar ibu rumah tangga.

19. Kakak yang selalu memberi semangat dan nasihat kak Ahmad Firdaus, S.Pd,

Rohmatullah, dan Okgi Kuswoyo. Semoga kalian cepat mendapatkan jodoh

istri saleha.

20. Kawan dan rekan dalam bekerja Fahmi Munawar Sya’bani, Irfan, Deni,

Raidil, Adi, Wardian, Otong, dan Didi Nurhadi, S.PdI. Terimakasih atas

pengertian, semangat dan bantuannya agar dapat konsisten dan ingat

tanggung jawab.

21. Teman-teman PGSD Untirta 2011, Santri Pondok Pesantren Darul Irfan,

Himaguseda, BEM FKIP UNTIRTA, BEM KBM UNTIRTA, KAMMI

Komisariat Untirta, KAMMI daerah Serang, KIW Banten, ADK Untirta

2011, Himata, dan Pena Rubik yang telah menjadi sahabat-sahabat terbaik

selama berada di kampus peradaban. Kenangan indah kita terangkum menjadi

sebuah pembelajaran yang berharga dan tiada tara.

22. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu

penulis baik secara langsung maupun tidak langsung selama pelaksanaan dan

penulisan skripsi ini.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis berharap semoga skripsi ini

dapat berguna baik penulis sendiri, teman-teman PGSD serta para pembaca

lainnya.

Serang, 22 Juni 2015

Penulis


9/284

ix

ABSTRACT

SITI NUR ALFIAH. 2227110798. The in fluence of Neuro L inguistic

Programming (NLP) method of the capabil iti es wri te short wri ting description

for I ndonesia lesson at Forth Grade State Lebakwangi Elementary School

Students. Research Paper. Elementary School Teacher Education Department.

Education and Training Facul ty. University of Sultan Ageng Ti rtayasa, Serang

2015.

The aims of this research are: 1) do the students’ writing ability of short

description who get Neuro Linguistic Programming (NLP) method is better than

students’ who get material with expository method?.; 2) do the influence of the

students’ writing ability of short description who get Neuro Linguistic

Programming (NLP) method is better than students’ who get material with

expository method?; This research was conducted at SDN Lebakwangi East

Sepatan sub district Tangerang regency. Cluster random sampling was used to

elect the sample, by using quasi experimental method and pretest-postest control

group desain. The result of the research revealed is the capabilities of students’

write short writing description who get Neuro Linguistic Programming (NLP)

method was better than students’ who get material in class who get expository

method. In order to know the posttest average result 70,81 for experiment class

and 65,02 for control class. The conclusion is Neuro Linguitic Programming

(NLP) can influence of the students’ writing ability of short description.

Keywords: Neuro Linguistic Programming (NL P) , Writing ability of short

description


10/284

x

ABSTRAK

SITI NUR ALFIAH. 2227110798. Pengaruh Metode Neuro Li nguistic Programming

(NLP) Terhadap Kemampuan Menulis Karangan Singkat Deskripsi Peserta Didik

Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SDN Lebakwangi. Skripsi.

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasara. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan. Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Serang. 2015.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Apakah terdapat perbedaan terhadap

kemampuan menulis karangan singkat deskripsi peserta didik yang memperoleh

pembelajaran dengan metode Neuro Linguistic Programming (NLP) dengan peserta didik

yang memperoleh pembelajaran dengan metode Ekpositori; (2) Apakah terjadi pengaruh

terhadap kemampuan menulis karangan singkat peserta didik yang mengikuti

pembelajaran dengan metode Neuro Linguistic Programming (NLP) antara peserta didik

yang memperoleh pembelajaran dengan metode ekpositori. Penelitian ini dilaksanakan di

SD Negeri Lebakwangi Kecamatan Sepatan Timur Kabupaten Tangerang. Metode yang

dipakai dalam penelitian ini adalah Kuasi Experimen dengan desain penelitian pretest-

postest control group desain. Pemilihan sampel menggunakan teknik cluster random

sampling . Hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan menulis karangan singkat

peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan metode Neuro Linguistic

Programming (NLP) lebih baik daripada peserta didik yang memperoleh pembelajaran

dengan metode ekpositori. Hal ini dapat dilihat dari hasil postes rata-rata

kemampuan menulis karangan singkat kelas experimen yang mendapatkan nilai

70,81 sedangkan hasil postes rata-rata kemampuan menulis karangan singkat

kelas control mendapatkan nilai 65,02. Dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa metode Neuro Linguistic Programming (NLP) dapat berpengaruh terhadap

peningkatan kemampuan menulis karangan singkat deskripsi pada peserta didik.

Kata Kunci : Metode Neuro Linguistic Programming (NLP) , Kemampuan Menulis

Karangan Singkat.


11/284

xi

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. ii

LEMBAR PERNYATAAN ................................................................................. iv

LEMBAR PERSEMBAHAN .............................................................................. v

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... ix

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xi

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiii

DAFTAR DIAGRAM .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi

BAB I PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang ........................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah .................................................................. 4

1.3. Batasan Masalah ......................................................................... 5

1.4. Rumusan Masalah ...................................................................... 5

1.5. Tujuan Penelitian ....................................................................... 6

1.6. Manfaat Penelitian ...................................................................... 6

1.7. Kerangka Berpikir ...................................................................... 6

1.8. Definisi Operasional ................................................................... 8

1.9. Hipotesis ..................................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORITIK

2.1. Teori Belajar dan Pembelajaran ................................................. 9

2.1.1. Pengertian Belajar ............................................................. 9

2.1.2. Pengertian Pembelajaran .................................................. 10

2.2. Hasil Belajar ............................................................................... 11

2.3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................. 14

2.4. Metode Neuro Linguistic Programming (NLP) ......................... 18

2.4.1. Pengertian NLP ................................................................ 18


12/284

xii

2.4.2. Manfaat NLP .................................................................... 19

2.4.3. Langkah-Langkah NLP .................................................... 19

2.5. Pembelajaran Ekpositori ............................................................. 20

2.6 Teori Menulis .............................................................................. 22

2.6.1. Pengertian Menulis .......................................................... 22

2.6.2. Fungsi Menulis ................................................................. 23

2.7. Pembelajaran Menulis Karangan Singkat ................................... 23

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian ...................................................................... 27

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian .................................................. 28

3.3. Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 28

3.4. Instrumen dam Analisis Instrumen Penelitian ............................ 30

3.5. Prosedur Penelitian ..................................................................... 40

3.6 Teknik Analisis Data ................................................................... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian .......................................................................... 45

4.1.1. Analisis Statistik Deskriptif ............................................. 45

4.1.2. Analisis Statistik Inferensial ............................................ 48

4.1.2.1 Analisis Data Pretes ............................................ 48

4.1.2.2 Analisis Data Postes ............................................ 50

4.2. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 53

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan .................................................................................... 56

5.2. Saran .......................................................................................... 56

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 58LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................... 60

RIWAYAT HIDUP PENULIS ............................................................................. 184


13/284

xiii

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Aspek Penilaian Karangan…………………………………... 25

Tabel 3.1 Pretest- Postest Control Group Desain .................................. 27

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Penulisan Karangan Deskripsi

................................. 30

Tabel 3.3 Range / batas penulisan karangan deskripsi 32

Tabel 4.1 Deskriptif Data Pretes.............................................................. 46

Tabel 4.2 Deskriptif Data Postes.............................................................. 48

Tabel 4.3 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Pretes........................ 49

Tabel 4.4 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Pretes.................... 49

Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Data Postes........................ 51

Tabel 4.6 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Postes.................... 51

Tabel 4.7 Penolong Hasil Observasi kelas 55


14/284

xiv

DAFTAR DIAGRAM

Halaman

Diagram 4.1 Sebaran Data Pretes Kelas Eksperimen…………………....... 45

Diagram 4.2 Sebaran Data Pretes Kelas Kontrol.......................................... 46

Diagram 4.3 Sebaran Data Postes Kelas Eksperimen……………………... 47

Diagram 4.4 Sebaran Data Postes Kelas Kontrol.......................................... 47


15/284

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 1.1 Kerangka Berpikir 7

Gambar 3.1 Alur Pengolahan Data ............................................................. 41


16/284

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

LAMPIRAN A: PERANGKAT PEMBELAJARAN

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Eksperimen ............... 60

A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kelas Kontrol ..................... 78

A.3 Bahan Ajar dan Media Pembelajaran……………………....................... 95

A.4 Silabus Pembelajaran……………………………………....................... 99

LAMPIRAN B: INSTRUMEN PENELITIAN

B.1 Kisi-kisi Instrumen tes ............................................................................. 103

B.2 Instrumen Penelitian ................................................................................ 105

LAMPIRAN C: PENGOLAHAN HASIL UJI INSTRUMEN

C.1 Pengolahan Uji Instrumen Kelas Experimen........................................... 106

C.2 Pengolahan Uji Instrumen Kelas Kontrol................................................ 113

LAMPIRAN D: DATA HASIL DAN ANALISIS DATA PENELITIAN

D.1 Daftar Skor Pretes, dan Postes Kelas Eksperimen ................................ 121

D.2 Daftar Skor Pretes, dan Postes Kelas Kontrol....................................... 123

D.3 Analisis Data Pretes ................................................................................ 125

D.4 Analisis Data Postes ............................................................................... 137

LAMPIRAN E: HASIL LEMBAR OBSERVASI DAN WAWANCARA

E.1 Hasil Lembar Observasi Kelas Ekperimen…... ...................................... 149

E.2 Hasil Wawancara……………………………......................................... 153

LAMPIRAN F : DOKUMENTASI

F.1 Dokumentasi Pembelajaran di kelas Experimen……………………….. 155

F.2 Dokumentasi Pembelajaran di kelas Kontrol…………………………… 156


17/284

xvii

LAMPIRAN G : DAFTAR TABEL

G.1 Tabel Chi Kuadrat……………………………………………………… 157

G.2 Tabel Distribusi T……………………………………………………… 158

G.3 Tabel Distribusi Kurva Normal 0-z…………………………………….. 159

G.4 Tabel Distribusi F………………………………………………………. 164

LAMPIRAN H : HASIL BELAJAR

H.1 Hasil Belajar Pretes Kelas Experimen dan Kontrol ………………….... 167

H.2 Hasil Belajar Postes Kelas Experimen dan Kontrol ………………….... 171

LAMPIRAN I: SURAT-SURAT PENELITIAN

G.1 SK Pengangkatan Pembimbing Penyusunan Skripsi .............................. 175

G.2 Surat Keterangan Izin Uji Instrumen ...................................................... 176

G.3 Surat Keterangan Izin Penelitian ............................................................. 177

G.4 Lembar Bimbingan Skripsi……….......................................................... 178


18/284

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Bahasa merupakan aspek terpenting dalam kehidupan manusia, karena

manusia dapat berkomunikasi satu sama lain dengan bahasa. Bahasa membuat

semua orang dapat saling memahami dengan saling mengekpresikan diri dan

bertukar pikiran, terlibat diskusi, debat atau bahkan untuk meyakinkan orang

lain dalam mencapai tujuan mereka masing-masing. Semua hal dapat

dilakukan dengan adanya bahasa, oleh sebab itu bahasa sangat memiliki

peranan penting dalam kehidupan sehari-hari, khususnya bahasa Indonesia

yang menjadi bahasa pemersatu bangsa Indonesia.

Bahasa Indonesia hadir sebagai bahasa yang memiliki nilai budaya, semua

perkembangan ilmu pengetahuan hasil anak bangsa maupun luar negeri yang

telah diterjemahkan ditulis menggunakan bahasa Indonesia. Dari masa ke

masa bahasa Indonesia mampu bertransformasi menjadi bahasa yang memiliki

karakter dan pembendaharaan kata yang beragam, namun keberagaman

tersebut dapat dipersatukan dalam tatanan bahasa yang disebut EYD (Ejaan

Yang Disempurnakan). Di sisi lain pertumbuhan literasi di negara Indonesia

masih sangat tertinggal dibandingkan negara tetangga yaitu Malaysia dan

Singapura, persoalan ini bukan hanya dihadapi oleh orang dewasa melainkan

juga anak-anak.

Pembelajaran bahasa sangat penting, karenanya sejak dini diperlukan

untuk menumbuh kembangkan kecerdasan bahasa anak. Untuk itu kerjasama

antara orang tua dan guru harus dilakukan, hal ini dilakukan guna menunjang

terciptanya kegemaran literasi dalam mempertahankan dan mengembangkan

ilmu dan pengetahuan suatu bangsa. Dalam kurikulum tingkat satuan

pendidikan, pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran yang bertujuan

untuk membekali peserta didik kemampuan berkomunikasi secara efektif dan

efisien dalam bahasa Indonesia baik secara lisan ataupun tulis.

Pembelajaran bahasa secara umum di beberapa sekolah masih

menekankan kepada teori kebahasaan saja, dan guru-guru yang mengajar


19/284

2

belum mampu memaksimalkan potensi anak dan menarik minat belajar

mereka. Ini terbukti dengan hasil belajar bahasa Indonesia peserta didik lebih

rendah daripada bahasa inggris. Metode yang digunakan guru masih belum

bervariasi, pembelajaran masih menggunakan metode konvensional yaitu

ceramah dan tanya jawab. Guru belum menggunakan media pembelajaran

dengan maksimal dan bahan ajar yang dibutuhkan belum memadai.

Berdasarkan hasil wawancara yang dilaksanakan pada bulan Desember

2014 terhadap guru kelas IV A dan IV B SDN Lebakwangi diketahui bahwa

presentase nilai peserta didik kelas IV B yang berada dibawah nilai rata-rata

kelas sebanyak 34%, sedangkan peserta didik yang nilainya tergolong baik

mencapai 48,2% dan peserta didik yang mendapatkan nilai rata-rata sebanyak

17,8%. Hal tersebut dikarenakan peserta didik hanya memiliki sedikit

pembendaharaan kosakata, kesulitan dalam mengembangkan kalimat menjadi

sebuah cerita yang padu dan minat menulis yang relative rendah. Minat

peserta didik rendah dalam pembelajaran karangan singkat dikarenakan

mereka belum mendapatkan suasana belajar yang berkesan dan mereka lebih

suka berbicara daripada menuliskan perasaan mereka menjadi sebuah tulisan.

Sementara itu kendala yang guru hadapi ialah penggunaan metode

mengajar yang belum bervariasi, dalam setiap pembelajaran guru hanya

menerapkan metode ceramah dan tanya jawab. Sedangkan peserta didik hanya

mendapatkan teori kebahasaan dan belum menerapkan secara nyata dalam

kehidupan sehari-hari. Dari permasalahan tersebut peneliti dapat menarik

kesimpulan sementara bahwa peserta didik sangat membutuhkan suatu metode

pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan menulis anak dengan

mengoptimalkan setiap indra untuk mengolah sebuah kalimat menjadi sebuahkarangan yang padu.

Metode yang dapat digunakan guru dalam meningkatkan kemampuan

menulis peserta didik sangat banyak dan beragam salah satu metode yagn

dapat menjadi alternative dalam mengatasi permasalahan di atas adalah

metode Neuro Linguistic Programming (NLP), metode NLP adalah sebuah

metode yang digunakan guru untuk menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan, dengan berkomunikasi langsung dengan peserta didik baik


20/284

3

secara verbal atau tulisan. Metode ini memaksimalkan seluruh panca indra

peserta didik dengan memberikan pola berpikir yang terpusat dari guru dan

mengarahkan siswa untuk dapat berkomunikasi secara dua arah dan

melakukan tindakan langsung sebagai hasil dalam pembelajaran.

Dengan menggunakaan metode NLP pembelajaran menulis dapat

berlangsung dengan menyenangkan, karena pembelajaran harus dimulai

dengan berlatih menyatakan perasaan sebelum menyatakan pikiran, yaitu

dengan mengajarkan anak membuat catatan harian atau jurnal kegiatan

sehari-hari. Pembelajaran menulis karangan singkat memerlukan suatu

perubahan dalam gaya pembelajaran atau memunculkan inovasi terbaru dalam

pembelajaran. Hal ini tentu akan meningkatkan antusiasme dan motivasi dari

dalam diri peserta didik itu sendiri.

Kreativitas peserta didik pun pada akhirnya dapat muncul dengan baik

serta kegiatan menulis akan menjadi lebih menyenangkan. Jadi, salah satu hal

yang perlu dilakukan adalah menciptakan suasana yang menyenangkan

dengan membuat peserta didik suka dengan kegiatan menulis khususnya

menulis karangan singkat. Pembelajaran menulis karangan singkat dapat

berlangsung efektif dan mendapatkan respon positif apabila sudah terdapat

timbal balik dari peserta didik. Dengan demikian, pembelajaran tentu akan

berlangsung dengan efektif, kreatif dan menyenangkan. Dalam membangun

keterampilan menulis peserta didik dibutuhkan usaha dari beberapa pihak dan

dilakukan secara rutin dan disiplin.

Terdapat beberapa strategi pembelajaran yang telah digunakan untuk dapat

meningkatkan dan mengembangkan kemampuan menulis karangan peserta

didik. Salah satu pendekatan yang sudah terbukti efektif dalam meningkatkanhasil belajar menulis karangan adalah pendekatan kontekstual, hal ini

dibuktikan dalam penelitian skripsi yang dilakukan oleh Listia Lorna Mita

dengan judul “Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi

Melalui Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Kokosan

Prambanan Klaten”. Dari hasil penelitian tersebut disimpulkan bahwa terjadi

peningkatan hasil belajar dari nilai rata-rata 66,18 menjadi 75,56.


21/284

4

Terdapat penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan dilakukan

oleh peneliti dan menunjukkan suatu keterkaitan. Penelitian ini dilakukan oleh

Ade Irawan Tjandra dalam skripsi “Penerapan NLP ( Neuro Linguistic

Programming ) dalam Pembelajaran Menulis Karangan Eksposisi”

menunjukkan bahwa NLP itu sendiri berhasil meningkatkan nilai menulis

karangan eksposisi pada siswa SMKN 3 Bandung. Skripsi lainnya yang

membahas tentang metode NLP berjudul “Efektivitas NLP ( Neuro Linguitic

Programming ) dalam Pembelajaran Menulis Cerita Pendek (Studi Eksperimen

Kuasi pada Kelas X SMA Pasundan 7 Bandung Tahun Pembelajaran

2012/2013)” yang disusun oleh Muhamad Fajar Rizkia.

Berdasarkan latar belakang diatas, peneliti tertarik untuk menggunakan

metode Neuro Linguistic Programming (NLP) dalam pembelajaran menulis

karangan singkat. NLP sendiri belum pernah dilakukan dalam pembelajaran

menulis karangan singkat dan NLP masih jarang digunakan. Peneliti berharap

gabungan dari penelitian tersebut mampu melengkapi penulisan sebelumnya.

Walaupun NLP sudah digunakan dalam pembelajaran menulis karagan

eksposisi dan menulis cerpen, tapi hal tersebut belum pernah dilakukan dan

belum tentu berhasil dalam menulis karangan singkat.

Selain itu NLP sendiri belum pernah dilakukan di jenjang sekolah dasar.

Oleh sebab itu, penelitian ini selain untuk menguji pengaruh NLP pada

pembelajaran karangan singkat, penelitian ini juga untuk menambah

pengetahuan mengenai NLP. Peneliti ingin memberikan informasi dan

melengkapi penelitian yang ada. Berdasarkan latarbelakang diatas maka

peneliti tertarik untuk mengambil judul penelitian “Pengaruh Metode Neuro

Linguistic Programming (NLP) terhadap kemampuan menulis karangansingkat deskripsi peserta didik pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IV

SDN Lebakwangi”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang sudah diuraikan peneliti, terdapat

beberapa masalah yang terjadi dalam pembelajaran karangan singkat.


22/284

5

Identifikasi masalah dalam pembelajaran menulis karangan singkat adalah

sebagai berikut:

a.

Kosakata yang dimiliki peserta didik sedikit

b.

Minat peserta didik dalam menulis karangan singkat masih kurang

c. Peserta didik sulit mengembangkan kalimat menjadi cerita terpadu

d.

Metode pembelajaran yang digunakan guru kurang bervariasi

e. Nilai rata-rata menulis karangan singkat rendah, ini menunjukkan kurang

efektifnya proses pembelajaran.

f. Belum terdapat bahan ajar keterampilan menulis yang memadai di

sekolah.

1.3 Batasan Masalah

Batasan masalah dalam penelitian ini antara lain ;

1. Perbandingan hasil kemampuan menulis karangan singkat peserta didik

yang mengikuti pembelajaran dengan metode Neuro Linguistic

Programming (NLP) dengan peserta didik yang mengikuti pembelajaran

ekpositori pada kelas IV SDN Lebakwangi.

2.

Pengaruh metode Neuro Linguistic Programming (NLP) terhadap

kemampuan menulis karangan peserta didik pada kelas IV B SDN

Lebakwangi.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka rumusan masalah dalam

penelitian ini yaitu:

1.

Bagaimanakah perbandingan hasil kemampuan menulis karangan singkat peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan metode Neuro

Linguitic Programming (NLP) antara peserta didik yang memperoleh

pembelajaran dengan metode ekpositori pada kelas IV SDN Lebakwangi?

2.

Apakah terdapat pengaruh metode Neuro Linguistic Programming (NLP)

terhadap kemampuan menulis karangan peserta didik pada kelas IV B

SDN Lebakwangi?


23/284

6

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan yang akan dicapai dari penelitian ini adalah :

1.

Untuk mengetahui perbandingan hasil kemampuan menulis karangan

singkat peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan metode Neuro

Linguistic Programming (NLP) antara peserta didik yang mengikuti

pembelajaran ekpositori pada kelas IV SDN Lebakwangi.

2. Untuk mengetahui pengaruh metode Neuro Linguistic Programming

(NLP) terhadap kemampuan menulis karangan singkat peserta didik pada

kelas IV B SDN Lebakwangi.

1.6

Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian di atas, diharapkan penelitian yang dilakukan

dapat memberikan manfaat di antaranya:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian secara teoritis diharapkan dapat memberikan tambahan

pengetahuan mengenai metode Neuro Linguistic Programming (NLP)

dan mengetahui penerapan metode NLP terhadap peserta didik sekolah

dasar.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi guru, apabila pembelajaran menggunakan metode (NLP) Neuro

Linguistic Programming ini memberikan hasil yang lebih baik maka

dapat dijadikan salah satu alternatif dalam melaksanakan pembelajaran

di kelas.

b. Bagi peseta didik, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan

memberikan pengalaman belajar yang berbeda dari sebelumnya.c.

Bagi peneliti, dapat mengetahui gambaran tentang pengaruh terhadap

peserta didik dengan menggunakan metode (NLP) Neuro Linguistic

Programming .

2.7 Kerangka Berpikir

Peneliti mengungkapkan beberapa anggapan dasar yang melandasi

penelitian ini. Penelitian ini ingin membuktikan pengaruh metode (NLP)


24/284

7

Neuro Linguistic Programming terhadap pembelajaran menulis karangan

singkat. Karena kondisi awal di sekolah tempat penelitian sangat memerlukan

sebuah metode alternatif yang dapat memberikan pengaruh agar pembelajaran

menjadi lebih baik. Kondisi awal peserta didik di tempat penilitian ini antara

lain ; kosakata yang dimiliki oleh peserta didik sediki, metode pembelajaran

yang digunakan guru belum bervariasi dan minat peserta dalam menulis

karangan rendah.

Untuk itu dibutuhkan sebuah metode pembelajaran yang berbeda dengan

pembelajaran yang biasa dilaksanakan di sekolah penelitan ini. Perlakuan

yang dilakukan dalam penelitian ini dengan penggunan metode Neuro

Linguistic Programming (NLP) dalam pembelajaran menulis karangan singkat

di kelas IVB SDN Lebakwangi.

Untuk itu diharapkan setelah adanya perlakuan dalam penelitian ini

dengan menggunakan metode NLP dapat terjadi pengaruh terhadap

kemampuan menulis karangan singkat peserta.

Gambar 1.1

Kerangka Berpikir

Kondisi Awal Tindakan Kondisi Akhir

1.Kosakata yang dimiliki

oleh peserta didik

sedikit

2.Metode pembelajaran

yang digunakan guru

kurang variatif

3.Minat menulis peserta

didik rendah

Penggunaan Metode

Neuro Linguistic

Programming (NLP)

dalam pembelajaran

menulis karangan

singkat di Kelas IV B

SDN Lebakwangi

Tangerang

Terjadi pengaruh terhadap

kemampuan menulis

karangan singkat peserta

didik dengan

menggunakan metode NLP

pada kelas IV SDN

Lebakwangi Tangerang


25/284

8

2.8 Definisi Operasional

Defenisi operasional dalam penelitian ini ada dua yaitu ;

1)

Neuro Linguistic Programming (NLP) adalah salah satu cara yang

menawarkan cara belajar yang positif dan menyenangkan bagi siapa saja

melalui komunikasi, percontohan, dan media yang digunakan. Dengan

NLP seseorang dapat menciptakan suasana belajar yang lebih baik dengan

menitikberatkan pada komunikasi dan kondisi peserta didik. Penelitian ini

menggunakan metode NLP yang dilakukan dengan cara memberikan

motivasi melalui story telling (pembacaan cerita) dan pemberian sugesti,

memberikan materi disertai contoh dengan memanfaatkan media yang ada

dan melakukan simulasi menulis karangan singkat.

2) Pembelajaran menulis karangan singkat adalah pembelajaran menulis yang

menekankan kepada penggabungan antar kalimat untuk membuat sebuah

cerita yang padu dengan memperhatikan ejaan dan kosa kata.

Pembelajaran menulis karangan singkat dalam penelitian ini ditulis secara

deskriptif sesuai dengan tema yang dipelajari dalam pembelajaran.

2.9

Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

H0 : Hasil kemampuan menulis karangan singkat peserta didik yang

memperoleh pembelajaran dengan menggunakan metode Neuro Linguistic

Programming (NLP) tidak lebih baik atau sama dengan hasil kemampuan

menulis karangan singkat peserta didik yang memperoleh pembelajaran

dengan menggunakan metode ekpositori.

Ha : Hasil kemampuan menulis karangan singkat peserta didik yangmemperoleh pembelajaran dengan menggunakan metode Neuro Linguistic

Programming (NLP) lebih baik daripada hasil kemampuan menulis karangan

singkat peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan metode

ekpositori.


26/284

9

BAB II

KAJIAN TEORITIK

2.1 Teori Belajar dan Pembelajaran

2.1.1 Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses untuk memperoleh

pengetahuan, meningkatkan keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap dan

mengokohkan kepribadian. Untuk memperoleh pengetahuan peserta didik

harus belajar, baik secara mandiri ataupun dibimbing oleh guru.

Menurut Hilgard dalam Suyono dan Hariyanto (2014:12) belajar

adalah suatu proses di mana suatu perilaku muncul atau berubah karena

adanya respon terhadap suatu situasi.

William Burton dalam Purwanto, (2008 : 51) mengemukakan bahwa

” A good learning situation consist of a rich and varied series of learning

experiences unified around a vigorous purpose and carried on in

interaction with a rich, varied and propocative environment”. Yang

berarti bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu

melalui interaksi dengan lingkungan.

Belajar menurut James L. Mursell dalam Sagala (2008:13) adalah upaya

yang dilakukan dengan mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri, dan

memperoleh sendiri.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa di dalam

belajar ada suatu perubahan tingkah laku dalam diri seseorang berupa

pengetahuan, pemahaman, maupun sikap yang diperoleh melalui proses

belajar. Perubahan tingkah laku yang diperoleh merupakan hasil interaksi

dengan lingkungan. Interaksi tersebut salah satunya adalah proses

pembelajaran yang diperoleh di sekolah. Oleh karena itu dapat dikatakan

bahwa dengan belajar seseorang dapat memperoleh sesuatu yang baru baik

itu pengetahuan, keterampilan maupun sikap.

Prinsip umum belajar menurut Sukmadinata dalam Suyono dan

Hariyanto, (2014:128-129) yaitu ;


27/284

10

(1). belajar merupakan bagian dari perkembangan, (2) belajar

berlangsung seumur hidup, (3) keberhasilan belajar dipengaruhi

oleh faktor-faktor bawaan, (4) belajar mencakup semua aspek

kehidupan, (5) kegiatan belajar berlangsung di sembarang tempat

dan waktu, (6) belajar berlangsung baik dengan guru maupun tanpaguru, (7) belajar yang terencana dan disengaja menuntut motivasi

yang tinggi, (8) perbuatan belajar bervariasi dari yang paling

sederhana sampai dengan yang amat kompleks, (9) dalam belajar

dapat terjadi hambatan-hambatan, (10) dalam hal tertentu belajar

memerlukan adanya bantuan dan bimbingan dari orang lain.

2.1.2 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran dilaksanakan dalam suatu aktivitas yang kita kenal

dengan istilah mengajar. Pengajaran sangat dekat dengan pengertian pedagogi. Pedagogi adalah seni atau ilmu untuk menjadi guru. Istilah ini

seringkali mengacu kepada strategi pembelajaran atau gaya mengajar.

Menurut Kurniawan (2014:1) Pembelajaran merupakan proses

aktivitas yang dilakukan guru dalam mengondisikan siswa untuk belajar.

Artinya belajar untuk mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisi,

menyintesis, dan mengevaluasi materi yang menjadi bahan pembelajaran.

Karena pembelajaran merupakan suatu aktivitas pengondisian belajar maka

pembelajaran harus mampu mengondisikan siswa untuk aktif-kreatif dalam

proses pembelajarannya. Menurut Brown dalam Kurniawan (2014:2), perlu

menjadi kesadaran bersama bahwa pembelajaran sebenarnya adalah

penciptaan kondisi agar siswa belajar dengan aktif-kreatif.

Oleh Free Online Dictionary dalam Suyono (2014:16) pengajaran ,

teaching/instruction, didefinisikan dengan kegiatan,praktik,pekerjaan atau

profesi seorang guru atau sesuatu yang diajarkan, seni atau profesi seorang

guru, kegiatan dalam mendidik atau mengajar. Dalam Brainy Quote dalam

Suyono (2014:16) dinyatakan bahwa pengajaran sebagai kegiatan atau

urusan tentang mengajar, apa yang diajarkan dengan instruksi.

Corey dalam Sagala (2008:61) pembelajaran adalah suatu proses

dimana lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk

memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-

kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi terrtentu,

pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.


28/284

11

Pembelajaran efektif menurut pakar Gillbert H. Hunt dalam Rosyada

(Suyono dan Haryanto, (2014:208) antaralain ; (1) sifat, (2) pengetahuan,

(3) apa yang disampaikan, (4) bagaimana mengajar, (5) harapan, (6) reaksi

guru terhadap siswa, (7) manajemen.

Dari pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

adalah sebuah aktivitas yang dilakukan oleh guru dalam mengelola kelas

dan mengajar dengan melibatkan peserta didik sebagai subjek

pembelajaran.

2.2 Hasil Belajar

Dalam pembelajaran terjadi suatu aktivitas belajar yang dilaksanakan

oleh peserta didik dan dibimbing oleh guru, setiap akhir pembelajaran akan

dilakukan penilaian / assessment. Dari penilaian tersebut guru mendapatkan

hasil belajar yang dijadikan sebagai evaluasi sejauh mana siswa dapat

memahami dan menerima pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Baik

itu secara pengetahuan, sikap ataupun tindakan.

Menurut Sudjana (2005 : 20) hakikat hasil belajar adalah perubahan

tingkah laku individu yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan

psikomotorik. Menurut Sudjana (2005 : 38) hasil belajar yang dicapai siswa

dipengaruhi oleh dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri siswa itu

dan faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan. Faktor

yang datang dari diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor

kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang

dicapai. Di samping faktor kemampuan yang dimiliki siswa, juga ada

faktor lain, seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dankebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendiikan, baik

tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil

belajar dari Bloom (Purwanto, 2008 : 50) yang secara garis besar

membaginya dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah

psikomotor.


29/284

12

a. Ranah kognitif

Ranah kognitif adalah perubahan perilaku yang terjadi dalam

kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kawasan kognisi

meliputi kegiatan sejak dari penerimaan stimulus, penyimpanan dan

pengolahan dalam otak menjadi informasi hingga pemanggilan kembali

informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut

Krathwhl dan Anderson (2001:66-68) dimensi proses kognifif terdriri atas

beberapa tingkat yaitu :

1. Remember (mengingat)

Mengingat adalah kemampuan memperoleh kembali

pengetahuan yang relevan dari memori jangka panjang.Ketegori remember terdiri dari proses kognitif Recognizing

(mengenal kembali) dan Recalling (mengingat), untuk menilai

Remember , siswa diberi soal yang berkaitan dengan proses

kognitif Recognizing (mengenal kembali) dan Recalling

(mengingat).

2.

Understand (memahami)

Memahami adalah kemampuan merumuskan makna dari

pesan pembelajaran dan mampu mengkomunikasikannya

dalam bentuk lisan, tulisan maupun grafik. Siswa mengerti

ketika mereka mampu menentukan hubungan antara

pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan merekayang lalu. Kategori Understand terdiri dari proses kognitif

Interpreting (menginterpretasikan), Exemplifying (memberi

contoh), Classifying (menyimpulkan), Inferring (menduga),

Comparing (membandingkan), dan Explaining (menjelaskan).

3. Apply (menerapkan)

Menerapkan adalah kemampuan menggunakan prosedur

untuk menyelesaikan masalah. Siswa memerlukan latihan soal

sehingga siswa terlatih untuk mengetahui prosedur apa yang

akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Kategori

menerapkan ( Apply) terdiri dari proses kognitif kemampuan

melakukan ( Executing ) dan kemampuan menerapkan( Implementing ).

4. Analyze (menganalisis)

Menganalisis meliputi kemampuan untuk memecah suatu

kesatuan menjadi bagian-bagian dan menentukan bagaimana

bagian-bagian tersebut dihubungkan satu dengan yang lain atau

bagian tersebut dengan keseluruhannya, analisis menekankan

pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok menjadi bagian-

bagian dan melihat hubungan antar bagian tersebut. Di tingkat

analisis, seseorang akan mampu menganalisa informasi yang

masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke


30/284

13

dalam bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau

hubungan dan mampu mengenali serta membedakan faktor

penyebab dan akibat dari sebuah scenario rumit, kategori Apply

terdiri kemampuan membedakan (differentiating ),

mengorganisasi (organizing ) dan memberi simbol (attributing ).5. Evaluate (menilai)

Menilai didefinisikan sebagai kemampuan melakukan

judgement berdasar pada kriteria dan standar tertentu. Kriteria

sering digunakan adalah menentukan kualitas, efektifitas,

efisiensi, dan konsistensi, sedagkan standar digunakan dalam

menentukan kuantitas maupun kualitas.evaluasi mencakup

kemampuan untuk membentuk suatu pendapat mengenai

sesuatu atau beberapa hal, bersama dengan

pertanggungjawaban pendapat itu yang berdasar kriteria

tertentu. Adanya kemampuan ini dinyatakan dengan

memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori menilaiterdiri dari checking (mengecek) dan critiquing (mengkritik).

6.

Create (berkreasi)

Create penerimaan (merespon rangsangan), partisipasi,

penilaian (menentukan pilihan sebuah nilai dari rangsangan),

organisasi (menghubungkan nilai – nilai yang dipelajari), dan

internalisasi (menjadikan nilai – nilai sebagai pedoman hidup).

Hasil belajar disusun secara hirarkis mulai dari tingkat yang

paling rendah hingga yang paling tinggi.

Didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk

atau cara pandang yang baru dari sesuatu kejadian. Create di

sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu

kesatuan yang menyeluruh sehingga terbentuklah dalam satu

bentuk yang koheren atau fungsional. Siswa dikatakan mampu

create jika dapat membuat produk baru dengan merombak

beberapa elemen atau bagian ke dalam bentuk atau struktur

yang belum pernah diterangkan oleh guru sebelumnya. Proses

create umumnya berhubungan dengan pengalaman belajar

siswa yang sebelumnya.

b. Ranah Afektif

Kratwohl (Purwanto, 2008 : 51) membagi belajar afektif menjadi

lima tingkat, yaitu

Jadi ranah afektif adalah yang berhubungan dengan nilai – nilai

yang kemudian dihubungkan dengan sikap dan perilaku.

c. Ranah Psikomotorik

Beberapa ahli mengklasifikasikan dan menyusun hirarki dari hasi

belajar psikomotorik. Hasil belajar disusun berdasarkan urutan mulai dari


31/284

14

yang paling rendah dan sederhana sampai yang paling tinggi hanya dapat

dicapai apabila siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih

rendah. Simpson (Purwanto, 2008 : 51) mengklasifikasikan hasil belajar

psikomotorik menjadi enam yaitu,

persepsi (membedakan gejala), kesiapan (menempatkan diri untuk

memulai suatu gerakan), gerakan terbimbing (meniru model yang

dicontohkan), gerakan terbiasa (melakukan gerakan tanpa model

hingga mencpai kebiasaan), gerakan kompleks (melakukan

serang serangkaian gerakan secara berurutan), dan kreativitas

(menciptakan gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orisinil

atau asli).

Ketiga ranah di atas menjadi obyek penilaian hasil belajar.

Kemudian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah peubahan

perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai

dengan tujuan yang telah ditetapkan. Manusia memiliki potensi perilaku

kejiwaan yang dapat dididik dan diubah perilakunya yang meliputi aspek

kognitif, afektif,dan psikomotorik.

Menurut Nawawi dalam K. Brahim (Susanto : 2013: 5) hasil belajar

dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh

dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil belajar

adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,

apresiasi dan keterampilan. Merujuk pemikiran Gagne dalam Suprijono

(2014:5) :

a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan

dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan

merespons secara spesifik terhadap rangsangan spesifik.

Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan aturan.

b. Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan

konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdidri dari

kemampuan mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-

konsep dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan.

Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan

aktivitas kognitif bersifat khas.

c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi

penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d.

Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian


32/284

15

gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi, sehingga terwujud

otomatisme gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek

berdasarkan penilaian tehadap terhadap objek tersebut. Sikap

berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai – nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai – nilai

sebagai standar perilaku.

Yang harus diingat, hasil belajar adalah perubahan perilaku secara

keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusian saja.

Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar

pendidikan sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris

atau terpisah, melainkan komprehensif.

2.3 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa

faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Dalyono (2009: 55)

mengemukakan faktor – faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu faktor

internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi kesehatan, intelegensi

dan bakat, minat dan motivasi, dan cara belajar. Sedangkan factor eksternal

meliputi keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan sekitar.

a. Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri, meliputi :

1)

Kesehatan

Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar. Bila seseorang tidak sehat dapat mengakibatkan

tidak bergairah untuk belajar. Demikian pula jika kesehatan rohani

kurang baik dapat menganggu atau mengurangi semangat belajar.

Dengan semangat belajar yang rendah tentu akan menyebabkan hasil belajar yang rendah pula.

2) Intelegensi dan bakat

Kedua aspek kejiwaan ini besar sekali pengaruhnya terhadap

kemampuan belajar. Seseorang yang memiliki intelegensi baik

(IQ- nya tinggi) umumnya mudah belajar dan hasilnya cenderung

baik. Sebaliknya orang yang intelegensinya rendah, cenderung

mengalami kesulitan dalam belajar, lambat berpikir, sehingga hasil


33/284

16

belajarnya pun rendah. Orang yang memiliki bakat akan lebih

mudah dan cepat pandai bila dibandingkan dengan orang yang

tidak memiliki bakat. Bila seseorang mempunyai intelegensi tinggi

dan bakat dalam bidang yang dipelajari, maka proses belajarnya akan

lancar dan sukses.

3)

Minat dan motivasi

Minat dan motivasi adalah dua aspek psikis yang besar pengaruhnya

terhadap pencapaian hasil belajar. Minat belajar ynag besar

cenderung memperoleh hasil belajar yang tinggi, sebaliknya,

minat belajar kurang akan memperoleh hasil belajar yang

rendah. Seseorang yang belajar dengan motivasi yang kuat, akan

melaksanakan semua kegiatan belajarnya dengan sungguh –

sungguh, penuh gairah atau semangat. Kuat lemahnya

motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi hasil belajar.

Minat dan motivasi belajar ini dapat juga dipengaruhi oleh cara

guru dalam menyampaikan materi pembelajaran. Guru yang

menyampaikan materi dengan metode dan cara yang inovatif akan

mempengaruhi juga minat dan motivasi siswanya.

4) Cara belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian hasil belajar.

Belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor fisiologis,

psikologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh hasil yang kurang

memuaskan. Cara belajar antar anak berbeda – beda. Ada anak

yang dapat dengan cepat menyerap materi pelajaran dengan cara

visual atau melihat langsung, audio atau dengan caramendengarkan dari orang lain dan ada pula anak yang memiliki cara

belajar kinestetik yaitu dengan gerak motoriknya misalnya dengan

cara berjalan – jalan dan mengalami langsung aktivitas belajarnya.

b.

Faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri, meliputi:

1) Keluarga

Sangatlah besar pengaruhnya terhadap keberhasilan siswa dalam


34/284

17

belajar. Tinggi rendahnya pendidikan orang tua, besar kecilnya

penghasilan, cukup atau kurang perhatian dan bimbingan orang

tua, kerukunan antar anggota keluarga, hubungan antara anak

dengan anggota keluarga yang lain, situasi dan kondisi rumah juga

mempengaruhi hasil belajar.

2)

Sekolah

Keadaan sekolah tempat belajar mempengaruhi keberhasilan

belajar. Kualitas guru, metode mengajar, kesesuaian kurikulum

dengan kemampuan siswa, keadaan fasilitas di sekolah,keadaan

ruangan, jumlah siswa perkelas, pelaksanaan tata tertib sekolah,

dan sebagainya, semua mempengaruhi hasil belajar siswa.

Metode pengajaran guru yang inovatif dapat pula mempengaruhi

hasil belajar siswa. Metode mengajar dengan model koopertif

misalnya, dengan siswa belajar secara kelompok dapat merangsang

siswa untuk mengadakan interaksi dengan temannya yang lain.

Teknik belajar dengan teman sebaya pun dapat mengaktifkan

keterampilan proses yang dimiliki oleh anak.

3)

Masyarakat

Keadaan masyarakat juga menentukan hasil belajar siswa. Bila di

sekitar tempat tinggal siswa keadaan masyarakatnya terdiri dari

orang – orang yang berpendidikan, akan mendorong siswa lebih

giat lagi dalam belajar. Tetapi jika di sekitar tempat tinggal siswa

banyak.

Sedangkan Menurut Wasliman dalam Susanto (2014 : 12) hasil belajar

yang dicapai oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagaifaktor yang mempengaruhi, baik faktor internal maupun eksternal. Secara

perinci, uraian mengenai faktor internal dan faktor eksternal, sebagai berikut :

1) Faktor internal

Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta

didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini

meliputi : kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,

sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.


35/284

18

2) Faktor Eksternal

Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mempengaruhi

hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat. Keadaan keluarga

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Keluarga yang morat – marit

keadaan ekonominya, pertengkaran suami – istri, perhatian orang tua

yang kurang terhadap anaknya, serta kebiasaan sehari – hari berperilaku

yang kurang baik dari orang tua dalam kehidupan sehari – hari

berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Dikemukakan oleh

Wasliman dalam Susanto (2014 : 12) bahwa sekolah merupakan salah

satu faktor yang ikut menentukan hasil belajar peserta didik. Semakin

tinggi kemampuan belajar peserta didik dan kualitas pengajaran di

sekolah, maka semakin tinggi pula hasil belajar peserta didik.

Dari pejelasan para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa faktor-

faktor yang memengaruhi hasil belajar berasal dari faktor internal yaitu faktor

yang berasal dari dalam diri peserta didik itu sendiri dan faktor eksternal yaitu

faktor yang berasal dari luar peserta didik.

2.4 Metode Neuro Linguistic Programming

2.4.1 Pengertian Neuro Linguistic Programming (NLP)

NLP adalah sebuah metode yang memahami bahasa melalui indra dan

pemograman, sehingga peserta didik dapat belajar sesuai dengan pemikiran

yang mereka miliki dengan menstimulus panca indra. Dengan menerapkan

metode Neuro Linguistic Programming guru dapat memahami proses belajar

bahasa anak melalui otak mereka dan metode ini dapat memberikan mereka

rasa nyaman akan diri mereka sendiri. Dan dengan sendirinya mereka akan

menghasilkan sebuah karya tulis berdasarkan pengalaman yang mereka

alami.

Fromkin and Rodman dalam Arifudin (2010:12) berpendapat bahwa,

Neurolinguistik adalah kajian mengenai landasan biologis bahasa dan

mekanisme otak yang berperan dalam pemerolehan dan penggunaan bahasa


36/284

19

(neurolinguistics is the study concerned with the biological foundation of

language and the brain mechanisms underlying its acquisition and use).

Menurut Grinder dan Bandler dalam Nathalia dan Dewi (2008:9)

bahwa

secara semantik, neuro mengacu pada pikiran dan cara individu

mengorganisasi kehidupan mentalnya. Proses neurologi adalah

suatu proses tentang bagaimana manusia melalui mekanisme kerja

otak dapat menerjemahkan pengalaman-pengalaman yang diterima

ke dalam fungsi fisiologinya. linguistic adalah bahasa (baik verbal

maupun noverbal) dan bagaimana individu menggunakannya

dalam kehidupan. Proses linguitic adalah sebuah pola kata-kata

yang spesifik, di mana perumusan pola tersebut akan digunakan

untuk mendeskripsikan tentang suatu hal. sedangkan Programming

adalah usaha individu untuk belajar bereaksi pada suatu situasitertentu dan membangun pola-pola otomatis atau program-program

yang terjadi pada sistem neurologi maupun pada sistem bahasa.

Programming adalah urutan proses mental yang berpengaruh pada

perilaku dalam mencapai tujuan dan bagaimana memodifikasinya.

Menurut the Art Of Enjoying Life dalam Sailendra (2013:8)

berpendapat bahwa NLP merupakan seni dari ilmu psikologi. Dan menurut

Richard Bandler dalam Sailendra (2013:1) NLP adalah sebuah sikap mental

dan metodologi yang ada di balik segenap teknik yang efektif. NLP

berfungsi untuk menjalankan segala teknik yang cepat dan tepat guna atau

sering dibahasakan dengan kata efektif. Sedangkan menurut Robert Dilts

dalam Nathalia dan Dewi (2008:9) NLP adalah apapun yang bisa

menghadirkan kesuksesan. Lebih lanjut Dilts berpendapat dalam Nathalia

dan Dewi (2008:9) NLP mempelajari pola-pola atau pemrograman yang

diciptakan dari hubungan antara otak (neuro), bahasa (linguistic) dan

kondisi tubuh (body state). Dari perspektif NLP, hubungan tersebut akan

memengaruhi periku kita yang efektif dan tidak efektif dan sangat

memengaruhi pembentukan mental individu yang adjustment dan

maladjustment .

Berdasarkan pendapat pengertian di atas, peneliti dapat

mengungkapkan bahwa NLP adalah sebuah metode yang digunakan untuk

menghasilkan suasana nyaman diri terhadap bahasa yang diserap melalui

saraf. Metode ini membuat siswa merasa nyaman karena dapat mengolah

dan mengatur perasaan mereka dalam belajar.


37/284

20

2.4.2 Manfaat NLP

Menurut Nathalia dan Dewi (2008:3) NLP juga memiliki manfaat lain

seperti:

(1) menciptakan perubahan yang positif pada setiap individu, (2)

membantu mengubah tingkah laku seseorang, (3) menciptakan

komunikasi yang positif, (4) memfasilitasi pembelajaran, (5)

mengubah kehidupan seseorang, (6) membantu seseorang keluar

dari pengalaman masa lalu yang buruk, (7) mendorong seseorang

mengoptimalkan potensinya, dan (8) membantu orang untuk

mengatur tingkah laku.

Menurut uraian diatas, manfaat metode NLP menjadikan pembelajaran

lebih menyenangkan, lebih inovatif, kreatif dan efektif. Dengan tumbuhnya

pembelajaran yang menyenangkan dan menarik dapat menumbuhkan

motivasi siswa dalam belajar semakin tinggi atau antusias.

2.4.3 Langkah-langkah NLP

Untuk menciptakan keadaan yang menyenangkan, pemakaian media

menjadi salah satu faktor lain dalam NLP dan memiliki peran penting,

berkaitan dengan penggunaan bahasa dalam menerapkan NLP pada

pembelajaran, hal itu dapat mulai diterapkan pada saat memulai pelajaran.

Berikut salah satu langkah pembelajaran dengan menggunakan NLP yang

sederhana dari tulisan Ronny FR dalam Wikanengsih, (2008 : 141-142).

(1) Menyelaraskan kondisi pikiran

Langkah pertama memulai pelajaran yang lebih popular dengam

sebutan apersepsi.

(2)

Menciptakan suasana yang berkesan

Langkah kedua adalah mengarahkan siswa pada suasana terbaik

mereka untuk belajar. Pada lankah ini, bimbinglah siswa padasuasana tersebut sehingga mencapai pada keadaan puncak. Sesaat

sebelum sampai pada keadaan puncak buatlah sebuah “anchor”.

Anchor (jangkar/pengait emosi) bisa dibuat melalui visual

(penglihatan), auditori (pendengaran), atau kinestetik (gerakan).

(3)

Mengulang penggunaan anchor (jangkar/pengait emosi)

Langkah ketiga adalah menggunakan anchor kembali apabila

keadaan pembelajar mengalami penurunan semangat atau

keadaan kelas kurang bergairah.

(4) Merangkaikan materi pembelajaran

Sebelum menutup pelajaran, materi yang diajarkan dikaitkan

dengan materi pelajaran yang telah lalu dan dikaitkan juga


38/284

21

dengan pelajaran yang akan datang sehingga saling mengikat dan

berhubungan.Rangkaian pelajaran ini menggunakan berbagai

pilihan kata kunci yan gjika diakses akan mengarahkan pada

ingatan terhadap hal-hal lain / mata pelajaran sebelumnya.

(5)

Future pacingUntuk mengaplikasikan ilmu yang telah dipelajari, pada saat

menutup pelajaran adakan future pacing. Future pacing adalah

membawa pikiran.

2.5 Pembelajaran Ekpositori

Roy Killen dalam Hamruni (2011:73) ekspositori adalah strategi

pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara

verbal dari seorang guru kepada sekelompok siswa dengan maksud agar

siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Killen menamakan

strategi ekspositori dengan istilah strategi pembelajaran langsung (direct

instruction). Hal ini karena dalam strategi ini materi pelajaran disampaikan

langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut utuk menemukan materi itu. Materi

pelajaran sudah jadi, ekspositori lebih menekankan kepada proses bertutur,

maka sering juga dinamakan istilah strategi “chalk and talk ”.

Menurut Hamruni (2011:73) terdapat bebarapa karakteristik strategi

ekspositori;

(1) strategi ekspositori dilakukan dengan cara menyampaikan

materi pelajaran secara verbal. (2) materi pelajaran yang

disampaikan adalah materi pelajaran yang sudah jadi, seperti data

atau fakta, konsep-konsep tertentu yang harus dihafal sehingga

tidak menuntut siswa untuk berpikir ulang. (3) tujuan utama

pembelajaran adalah penguasaan materi pelajaran itu sendiri.

Strategi ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran

yang berorientasi kepada guru (teacher centered approach). Karena dalamstrategi ini guru memegang peranan sangat dominan. Guru menyampaikan

materi secara terstruktur dengan harapan materi pelajaran yang disampaikan

itu dapat dikuasai siswa dengan baik. Fokus utama strategi ini adalah

kemampuan ademik (academic Achievement) siswa.

Sedangkan menurut Djamarah dan Zain (2013:21) Dalam pembelajaran

ini, guru menyajikan dalam bentuk yang telah dipersiapkan secara rapi,

sistematis, dan lengkap, sehingga siswa (anak didik) hanya menyimak dan


39/284

22

mencernanya saja secara tertib dan teratur. Secara garis besar langkah-

langkah dalam pembelajaran ekspositori adalah sebagai berikut :

a. Preparasi

Guru mempersiapkan (preparasi) bahan selengkpnya secara sistematis.

b. Apersepsi

Guru bertanya atau memberikan uraian singkat untuk mengarahkan

perhatian anak didik kepadea materi yang akan diajarkan.

c. Presentasi

Guru menyajikan bahan dengan cara memberikan ceramah atau

menyuruh anak didik membaca bahan yang telah disiapkan dari buku

teks tertentu atau yang ditulis guru sendiri.

d. Resitasi

Guru bertanya dan anak didik menjawab sesuai dengan bahan yang

dipelajari, atau anak didik diminta menyatakan kembali dengan kata-kata

sendiri (resitasi) tentang pokok-pokok masalah yang telah dipelajari

secara lisan maupun tulisan.

2.6

Teori Menulis

2.6.1 Pengertian Menulis

Menulis adalah sebuah aktivitas yang melibatkan kemampuan berpikir,

yang mengolah bahasa lisan menjadi tulisan. Menulis dapat dilakukan oleh

siapa saja dan dimana saja. Menurut Tarigan dalam Hasani (2013:3),

Menulis merupakan suatu keterampilan berbahasa yang

dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung, tidak

secara tatap muka dengan oranglain. Menulis merupakan suatu

kegiatan yang produktif dan ekspresif. Menulis adalah menurunkanatau melukiskan lambang-lambang grafik yang menggambarkan

suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain

dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka

memahami bahasa dan grafik tersebut.

Terdapat definisi lain tentang menulis yaitu Morsey 1976 dalam

Tarigan (2008 : 4) yaitu menulis dipergunakan, melaporkan /

memberitahukan, dan memengaruhi; dan maksud serta tujuan seperti itu

hanya dapat dicapai dengan baik oleh orang-orang yang dapat menyusun


40/284

23

pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung

pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata, dan struktur kalimat . Dan

menurut Hasani (2013:4), menulis adalah proses mengutarakan pikiran,

perasaan, penginderaan, khayalan, kemauan, keyakinan, dan pengalaman

yang disusun dengan lambang-lambang grafik secara tertulis untuk tujuan

komunikasi.

Sedangkan menurut Zainurrahman, (2011:2), menulis merupakan salah

satu dari empat keterampilan berbahasa yang mendasar (berbicara,

mendengar, menulis, dan membaca).

Menulis merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.

Keterampilan menulis ini tidak akan datang secara otomatis melainkan harus

melalui latihan dan praktik. Menurut Zainurrahman (2011:2-3) khususnya

menulis, latihan merupakan kunci yang paling utama demi kesuksesan untuk

mencapai predikat “Mampu menulis dengan baik dan benar.”

Menulis bagi anak adalah mengungkapkan pengalaman-pengalaman

menyenangkan yang pernah dialami melalui cerita, puisi dan novel.

Pengalaman-pengalaman anak yang berkesan inilah yang menjadi bahasa

dalam menulis kreatif anak, sehingga mengekplorasi pengalaman-

pengalaman anak menjadi kunci utama dalam membelajarkan menulis.

(Kurniawan 2014:30).

Dari pendapat para ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

pengertian menulis adalah suatu aktivitas merubah bahasa dari lisan menjadi

tulisan dan merubah simbol-simbol bahasa menjadi suatu bahasa yang dapat

dipahami dan dimengerti orang lain.

2.6.2 Fungsi Menulis

Fungsi menulis menurut Alkhadiah dalam Hasani (2013:5) antaralain ;

(1) penulis dapat mengenali kemampuan dan potensi dirinya ; (2)

penulis dapat terlatih dalam mengembangkan berbagai gagasan; (3)

penulis dapat leibh banyak menyerap, mencari, serta menguasai

informasi sehubungan dengan topik yang ditulis; (4) penulis dapat

terlatih dalam mengorganisasikan gagasan secara sistematis serta

mengungkapkannya secara tersurat ; (5) dengan menulis sesuatu

diatas kerta, penulis akan lebih mudah memecahkan permasalahan,

yaitu dengan menganalisisnya secara tersurat dalam konteks yang


41/284

24

lebih konkret ; (6) dengan menulis, penulis terdorong untuk terus

belajar secara aktif ; (7) penulis menjadi penemu sekaligus

pemecah masalah, bukan sekedar menjadi penyadap informasi dari

orang lain, (8) dengan kegiatan menulis yang terencanakan

membiasakan penulis berpikir serta berbahasa secara tertib danteratur.

Menurut ahli pendapat di atas dengan menulis seorang penulis dapat

mengetahui kemampuan dan potensi dirinya, dapat berlatih mengembangkan

gagasan, dan mengembangkan pemikiran kreatif penulis sendiri.

2.7 Pembelajaran Menulis Karangan singkat

Karangan adalah hasil penjabaran suatu gagasan secara resmi dan

teratur tentang suatu topik atau pokok bahasan. Setiap karangan yang ideal

pada prinsipnya merupakan uraian yang lebih tinggi atau lebih luas dari

alinea. Mengarang adalah keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang untuk

mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis

kepada pembaca untuk dipahami. Menurut Rusyana dalam Hasani (2013:3)

adalah susunan bahasa sebagai pengutaraan pikiran, perasaan, penginderaan,

khayalan, kehendak, keyakinan, dan pengalaman.

Macam-macam karangan menurut penyajian dan tujuan penulisan,

antara lain ; (1) deskripsi, (2) Narasi, (3) Eksposisi, (4) Argumentasi, (5)

Persuasi, (6) Campuran. Terdapat 3 jenis karangan yaitu Narasi, Eksposisi

dan Persuasi yang sering tampil murni berdiri sendiri. Sedangkan dua jenis

lainnya yaitu Deskripsi dan Argumentasi sering ikut serta dalam karangan

lain atau mengikutsertakan karangan lain menjadi pendukung.

Pembelajaran menulis karangan singkat merupakan salah satu hal yang

dilakukan siswa disekolah. Siswa diajarkan untuk menulis karangan singkatdan diajarkan mengenai dasar-dasar atau pengetahuan tentang cerpen. Di

dalam pembelajaran menulis karangan singkat, siswa diajarkan mengenai

petunjuk atau pembelajaran untuk menulis seperti menulis karangan singkat

itu tetap perlu dan penting. Setidaknya, hal ini bisa dijadikan sebagai rambu

atau pegangan dalam menulis karangan singkat. Oleh sebab itu,

pembelajaran menulis karangan singkat di sekolah diperlukan untuk


42/284

25

mengajarkan siswa mengenai menulis cerpen yang baik dan berbagai materi

karangan singkat sehingga pemahaman menjadi lebih baik.

Karangan singkat dalam sekolah dasar dibagi ke dalam dua bagian,

yaitu karangan fiksi dan non fiksi. Karangan fiksi atau rekaan adalah

karangan yang melibatkan daya imajinasi pengarang dan tidak nyata, jika

ada yang nyata itu hanya kebetulan saja. Contoh karangan fiksi antaralain

dongeng, legenda, cerpen, komik dan sebagainya. Sedangkan karangan

nonfiksi adalah karangan yang dibuat berdasarkan fakta dan kenyataan.

Contohnya biografi, kisah nyata dan sebagainya. Biografi adalah daftar

riwayat hidup seseorang yang dituliskan oleh orang lain.

Ada beberapa hal yang harus kamu perhatikan dalam menyusun

karangan, yaitu : (a) tentukan terlebih dahulu tema atau topik cerita. Tema

adalah ide pokok yang dibicarakan. (b) susunlah kerangka cerita,

berdasarkan gagasan-gagasan pokok . Kerangka cerita terdiri atas beberapa

pikiran utama dan dijelaskan dengan beberapa pikiran penjelas. Aspek yang

harus terdapat dalam karangan, Menurut Hasani (2013:66).

Tabel 2.1Aspek Penilaian Karangan

Aspek yang

dinilai

Unsur Aspek Bobot (%)

Isi karangan Keaslian gagasan 20%

Keluasan Penggambaran 10%

Detail Data 10%

Organisasi

Karangan

Pendahuluan 5%

Tubuh 10%

Penutup 5%

Struktrur

Bahasa

Ketepatan Susunan kalimat 10%

Ketepatan pilihan kata 5%

Ejaan 5%

Tanda Baca 10%

Total 100%


43/284

26

Selain itu menurut Nurgiyantoro dalam Hasani (2013:63) memperinci

kategori-kategori penilaian karangan, sebagai berikut ; (1)kualitas dan ruang

lingkup isi ; (2)organisasi dan penyajian isi ; (3)gaya dan bentuk bahasa ;

(4)mekanik : tata bahasa, ejaan, tanda baca, kerapian tulisan, dan kebersihan

; dan (5) respons afektif guru terhadap karya tulis.

Menurut Suhendar dalam Djuanda (2014:12) Unsur-unsur yang

menjadi bahan penilaian pengajaran menulis antara lain :

(1) Isu karangan, merupakan gagasan atau ide pengaranga yang

dituangkan dalam keseluruhan karangan. Biasanya gagasan ini

disebut juga topik atau tema. Yang menjadi penilaian adlaah

sejauh mana topik atau tema merupakan bahan permasalahanyang menarik.

(2)

Bentuk karangan, berupa surat, laporan, iklan, pengumuman,

petunjuk, dan lain-lain.

(3) Gramatika, perangkat kebahasan yang harus sesuai dengan

kaidah yang berlaku, serta memenuhi syarat sebagai bahasa tulis.

(4) Ejaan, merupakan perangkat sistem yang mengatur mekanisme

pemindahan bahasa lisan ke dalam bahasa tulis. Ketepatan ejaan

meliputi (a) cara penulisan huruf, (b) cara penulisan kata, (c) cara

penulisan unsur serapan, (d) pemakaian tanda baca.

(5) Selain unsur yang sudah dijelaskan biasanya di sekolah dasar

ditambah satu unsur yang umum, yaitu kerapian tulisan. Hal ini

penting karena siswa sering menulis dengan keadaan kurang

bersih, sering dihapus atau kertas tidak bersih.

Penilaian perkembangan kemampuan menulis siswa sekolah dasar

dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai ragam teknik berikut.

1. Tugas menyusun Alinea : tes objektif

Tes kemampuan menulis bentuk objektif mampu menuntut siswa

mempertimbangakan unsur bahasa dan gagasan adalah tugas menuusun

alinea berdasarkan kalimat-kalimat yang disediakan menyusun kalimat

acak menjadi paragraf yang runtut.

2. Menulis berdasarkan rangsangan visual

Gambar sebagai rangsangan tugas menulis baik diberikan kepada siswa di

sekolah dasar pada tahap awal, tetapi merekea telah mampu menghasilkan

bahasa walau masih sederhana. Kompleksitas gambar dapat bervariasi

tergantung kemampuan berbahasa pelajar.


44/284

27

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Menurut Arikunto (2006:149), metode penelitian adalah cara yang

dipakai dalam mengumpulkan data. Metode penelitian merupakan proses dan

pendekatan yang dilakukan dalam mencapai tujuan. Metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Pengukuran hasil

belajar peserta didik dilakukan terhadap kelompok peserta didik yang diberi

perlakuan (kelas eksperimen) dan kelompok siswa sebagai pembanding atau

kelas kontrol.

Penelitian ini melibatkan satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas

sebagai kelas eksperimen, yang dipilih secara acak (random) dari populasi

yang homogen. Peneliti memilih metode penelitian itu dengan maksud untuk

menyelidiki ada atau tidak adanya akibat dari perlakuan metode Neuro

Linguistic Programming (NLP) terhadap kemampuan menulis karangan

singkat. Penelitian ini diarahkan untuk memperoleh gambaran yang

sebenarnya tentang pengaruh pembelajaran berdasarkan metode Neuro

Linguistic Programming (NLP) dan pembelajaran berdasarkan metode

pembelajaran ekpositori dalam pembelajaran menulis karangan singkat di

kelas IV SDN Lebakwangi.

Desain penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah

desain kelompok kontrol pretest-postest control group desain. Adapun desain

penelitian yang digunakan (Sugiyono, 2010: 76) sebagai berikut:

Tabel 3.1

Pretest-postest control group desain

Kelas Prates Perlakuan Pascates

E O1 X1 O2

K O3 O4


45/284

28

Keterangan :

E : Kelas Eksperimen

K : Kelas Kontrol

O1: Prates (kelas eksperimen)

O3: Prates (kelas kontrol)

X1: Perlakuan pada kelas eksperimen

O2: Pascates (kelas eksperimen)

O4: Pascates (kelas kontrol)

3.2 Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/subyek

yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2010: 55). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di SDN

Lebakwangi.

Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut (Sugiono, 2010: 56). Sampel yang digunakan dalam

penelitian ini dua kelas, yaitu kelas IV A sebagai kelas eksperimen yang

berjumlah 60 peserta didik dan kelas IV B sebagai kelas kontrol yang

berjumlah 58 peserta didik, dengan menggunakan teknik cluster random

sampling, yang merupakan pengambilan sampel secara acak pada kelompok-

kelompok kelas yang sudah ada.

3.3 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut.

1)

Tes Tulis

Teknik tes merupakan suatu alat yang dipergunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, kemampuan yang dimiliki setiap individu.

Menurut Arikunto (2006:223), untuk manusia, instrumen yang berupa tes

ini dapat digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian

atau pretes. Tes merupakan alat ukur yang penting dalam penelitian


46/284

29

kependidikan. Dalam penelitian ini,tes yang digunakan adalah tes menulis

karangan yang dilakukan untuk mencari data mengenai kemampuan siswa

dalam menulis paragraf eksposisi. Tes yang dilakukan dalam penelitian ini

terdiri atas pretes dan postes.

a. Pretes

Pretes adalah jenis tes kemampuan awal yang dilakukan sebelum

peserta didik mengalami proses belajar dalam suatu mata pelajaran

(Nurgiyantoro, 2010:112). Tes jenis ini dilaksanakan dengan tujuan

untuk mengetahui tingkat penguasaan materi atau bahan pelajaran yang

akan diajarkan telah dapat dikuasi oleh siswa. Jenis tes ini dilaksanakan

sebelum dilakukan perlakuan. Dalam konteks penelitian ini, tes yang

diberikan berupa tes menulis karangan singkat dengan tema dan metode

pengembangan secara bebas dengan ketentuan minimal satu paragraf.

b. Postes

Tes jenis ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui

kemampuan siswa setelah diberi perlakuan dalam pembelajaran menulis

dengan menggunakan metode Neuro Linguistic Programming (NLP)

Tes yang diberikan berupa tes menulis karangan singkat deskripsi

dengan ketentuan membuat minimal satu paragraph dengan tema

lingkungan.

2) Wawancara

Teknik wawancara ini ditujukan untuk memperoleh informasi dari

narasumber yang diinginkan. Dalam penelitian ini, objek yang

diwawancarai adalah guru dan peserta didik. Teknik wawancara dilakukan

untuk memperoleh informasi tentang pembelajaran menulis karangansingkat. Wawancara dilakukan kepada guru sebelum pembelajaran dan

kepada peserta didik setelah dilakukan proses pembelajaran. Wawancara

dilakukan untuk mengetahui kendala yang dialami pada pembelajaran

karangan singkat.

3) Observasi

Observasi adalah salah satu teknik penelitian dengan mengambil data

untuk mengamati hal-hal tertentu. Dalam penelitian ini, penulis


47/284

30

memberikan lembar pengamatan kepada salah satu wali kelas IV SDN

Lebakwangi untuk mengamati proses pembelajaran di kelas terkait dengan

aktivitas belajar siswa dan cara guru melakukan pembelajaran.

3.4 Instrumen dan Analisis Instrumen Penelitian

Dalam penelitian ini, instrumen yang dibutuhkan terdiri atas tiga jenis

data, di antaranya lembar ketentuan penulisan dan kriteria penilaian untuk tes

mengarang, lembar pengamatan untuk observasi, dan lembar pertanyaan

wawancara untuk melakukan wawancara,

a) Instrumen Penilaian Karangan

Tabel 3.2

Kisi – kisi Penulisan Karangan Deskripsi

Pengaruh Metode NLP terhadap kemampuan menulis Peserta Didik di Sekolah dasar

Documents

Transcript of Pengaruh Metode NLP terhadap kemampuan menulis Peserta Didik di Sekolah dasar