PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI … · pengaruh metode make a match terhadap...

PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN

HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII A SMP SANTO ALOYSIUS TURI SLEMAN

PADA MATERI BAHAN KIMIA DALAM KEHIDUPAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Veronica Lusiana

NIM : 091434039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS VIII A SMP SANTO ALOYSIUS TURI SLEMAN

PADA MATERI BAHAN KIMIA DALAM KEHIDUPAN

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:

Veronica Lusiana

NIM : 091434039

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2015

i


ii

ii


iii

iii


PERSEMBAHAN

Angankan apa yang engkau ingin angankan. Pergilah kemana

engkau ingin pergi. Jadilah seperti yang engkau kehendaki, sebab

hidup hanya satu kali dan engkau hanya memiliki satu

kesempatan untuk melakukan segala hal yang engkau ingin

lakukan. Semoga engkau punya cukup kebahagiaan untuk

membuatmu tersenyum, cukup pencobaan untuk membuatmu kuat,

cukup penderitaan untuk tetap menjadikanmu manusiawi, dan

cukup pengharapan untuk menjadikanmu bahagia…

Karya ini ku persembahkan untuk :

Tuhan Yesusku yang luar biasa

Bapak dan mamak yang selalu sabar dan setia menungguku

Adik-adiku Icha dan Sandy sumber semangatku

Kekasihku dan sahabatku Johanes Krisna yang selalu menemaniku

Sahabatku Yani, Cici, dan Ella atas kegilaan, semangat dan pembelajarannya

Diriku, Diriku yang masih percaya dan masih mau berjuang

iv


v


vi


ABSTRAK

PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII A SMP SANTO

ALOYSIUS TURI SLEMAN PADA MATERI BAHAN KIMIA DALAM

KEHIDUPAN

Veronica Lusiana

091434039

Berdasarkan data dari guru, kelas VIII terbagi menjadi 2 kelas, yaitu kelas A

dan B, namun kelas VIII A cenderung lebih pasif daripada kelas VIII B, sehingga

peneliti memutuskan melakukan penelitian dikelas VIII A. Penelitian ini merupakan

Penelitian Tindakan Kelas, yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil

belajar siswa dalam mempelajari materi bahan kimia dalam kehidupan dengan

penerapan metode make a match.

Penelitian dilaksanakan tanggal 06 mei – 27 mei 2013, yang terdiri atas 2

siklus. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius

Turi, Sleman tahun ajaran 2012/2013. Data aspek kognitif siswa diperoleh dari hasil

post-test yang dilaksanakan pada akhir masing-masing siklus. Sedangkan data aspek

afektif dan motivasi siswa diperoleh dari hasil observasi aktivitas siswa selama

proses pembelajaran. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan analisis

deskriptif kualitatif dan kuantitatif.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan metode Make A Match

dalam kegiatan pembelajaran materi bahan kimia dalam kehidupan dapat

meningkatkan: 1) hasil belajar aspek kognitif siswa yang diukur dengan skor rata-

rata kelas dan persentase ketuntasan KKM. Pada siklus I skor rata-rata kelas

sebesar 65%; sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 77,53%. Persentase

ketuntasan KKM pada siklus I sebesar 33,3%; dan meningkat menjadi 76,6 % pada

siklus II. 2) Hasil belajar aspek afektif pada siklus I diukur menggunakan lembar

observasi, pada kategori baik 60% dan cukup baik sebesar 40%, dan meningkat

pada siklus II menjadi pada kategori baik sebesar 90% dan kategori cukup baik

10%. 3) Dan untuk motivasi belajar siswa yang juga diukur dengan persentase skor

rata-rata tiap siklus. Pada siklus I persentase skor rata-rata motivasi belajar sebesar

58,13 %; sedangkan pada siklus II menjadi 79,93 %.

Kata kunci: metode make a match, motivasi belajar, bahan kimia dalam

kehidupan aspek kognitif, aspek afektif

vii


ABSTRACT

THE EFFECT OF MAKE A MATCH METHOD TOWARD LEARNING

MOTIVATION AND LEARNING RESULT OF GRADE VIII A ST

ALOYSIUS TURI SLEMAN YOGYAKARTA STUDENTS IN THE

CHEMICAL SUBSTANCE IN LIFE

Veronica Lusiana

091434039

Based on data from the class VIII teachers are divided into two classes,

namely class VIII A and VIII B, but class A tend to be more passive than the class B ,

so researchers decided to do research in VIII A. This study classified as a Class

Action Research, which aims to improve motivation and students learning outcomes

while learning the chemical substance in the environment with application of make a

match methods.

The study was held on 06 May - 27 May, 2013, which consisted of 2 cycles.

The subjects in this study were class A of eighth grade students of St. Aloysius Junior

Turi, Sleman, Yogyakarta at 2012-2013 academic year. Cognitive aspects of the data

obtained from the students' post-test which carried out at the end of each cycle.

While the affective and motivational aspects of the data obtained from the

observation of students 'activities during the students' learning process. The data

were analyzed using qualitative and quantitative descriptive analysis.

The results showed that the use of make a match methods in learning

activities of chemical substance in the life can improve : 1) cognitive learning

outcomes of students as measured by the average score of the class and percentage

of completeness KKM. In the first cycle, average of class score is 65%; whereas in

the second cycle increased to 77.53%. The percentage of completeness KKM in the

first cycle is 33.3%; and increased to 76.6% in the second cycle. 2) affective learning

outcomes of students as measured by observation, In the first cycle, A good category

60% and a good enough category just a 40%. In a second cycle Increased become

90% in a good category and in a good enough category just a 10%. 3) And for the

students' motivation is also measured by the average percentage score for each

cycle. In the first cycle, the average percentage score of motivation to learn is

58.13%; whereas in the second cycle becomes 79.93%.

Keywords : Make a match methods, motivation, the chemical substance in the life,

cognitive aspect, affective aspect.

viii


KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

berkat dan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Pengaruh Metode Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar

Siswa Kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman Pada Materi Bahan Kimia

Dalam Kehidupan” dengan baik.

Skripsi ini dapat tersusun atas bantuan, bimbingan, dan arahan dari berbagai

pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada:

1. Orang Tua penulis yang selalu senantiasa dan tak henti-hentinya mendukung dan

mendoakan penulis.

2. Dr. Ir. P. Wiryono Priyotamtama, SJ. selaku Rektor Universitas Sanata Dharma

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menempuh pendidikan

di Universitas Sanata Dharma.

3. Drs. Tri Priyantoro, M.For.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi

yang telah memberikan ijin dan melaksanakan penelitian ini.

4. Br. Kosmas Mulyadi, S.Pd., CSA. selaku Kepala Sekolah SMP Santo Aloysius

Turi Sleman yang telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan

penelitian.

5. Lucia Wiwid Wijayanti S. Si, M. Si selaku dosen pembimbing yang dengan sabar

dan tulus mendampingi, membimbing, membantu penulis sehingga penulis bisa

menyelesaikan penulisan ini.

6. Florita Retno Sulistyo Pertiwi selaku guru pengampu mata pelajaran Biologi di

SMP Santo Aloysius Turi Sleman sekaligus rekan yang luar biasa yang telah

ix


membimbing dan meluangkan waktu untuk membantu penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman tahun ajaran 2012/2013

yang telah berpartisipasi dengan baik dalam kegiatan pembelajaran Bahan kimia

dalam kehidupan.

8. Pemerintah Kabupaten Kutai Barat yang telah membiayai seluruh perkuliahan

penulis di Universitas Sanata Dharma

9. Adik-adik penulis Roswita Melisa dan Stefanus Kurnia Sandy yang selalu

mendukung, mendoakan, dan memberikan hiburan bagi penulis jika sedang dalam

mengalami kesulitan dalam menyelesaikan skripsi ini

10. Kekasih penulis Johanes Krisna yang selalu luar biasa mendukung, memotivasi,

menemani dan membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

11. Sahabat-sahabat penulis: Cici, Yani, Ella, Ina, Tutus, Warjuni yang memotivasi

dan mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

12. Teman-teman Pendidikan Biologi 09 atas kebersamaan, dukungan, dan bantuan

yang diberikan selama belajar di Pendidikan Biologi.

13. Dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Namun

demikian penulis berharap agar skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi

perkembangan pendidikan dan ilmu pengetahuan.

Penulis

Veronica Lusiana

x


DAFTAR ISI

Halaman Judul ................................................................................................................. i

Halaman Persetujuan Pembimbing............................................................................ ii

Halaman Pengesahan ..................................................................................................... iii

Halaman Persembahan .................................................................................................. iv

Halaman Pernyataan Keaslian Karya ....................................................................... v

Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi Karya Ilmiah untuk

Kepentingan Akademis ................................................................................................. vi

Abstrak ............................................................................................................................... vii

Abstract……………………………………………………………. viii

Kata Pengantar ................................................................................................................ ix

Daftar Isi ............................................................................................................................ xi

Daftar Diagram ................................................................................................................ xiv

Daftar Gambar ................................................................................................................. xv

Daftar Tabel ..................................................................................................................... xvi

Daftar Lampiran .............................................................................................................. xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1

A. Latar Belakang ........................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................................... 5

C. Batasan Masalah ........................................................................................................ 5

D. Tujuan Penelitian ...................................................................................................... 6

E. Manfaat Penelitian .................................................................................................... 7

1. Manfaat Bagi Siswa ............................................................................................ 7

2. Mafaat Bagi Guru ................................................................................................ 7

3. Manfaat Bagi Sekolah ........................................................................................ 7

xi


BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................ 8

A. Belajar dan Pembelajaran ....................................................................................... 8

B. Motivasi Belajar………………………………………………… 9

1. Pengertian Motivasi Belajar………………………………… 9

2. Aspek-aspek Motivasi Belajar……………………………… 10

3. Fungsi Motivasi Belajar……………………………………. 11

4. Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar……………… 11

C. Hasil Belajar ............................................................................................................... 12

a. Kemampuan kognitif ........................................................................................... 12

b. Kemampuan afektif ............................................................................................. 14

c. Kemampuan psikomotorik…………………………………... 15

D. Metode Make A Match ............................................................................................ 17

1. Langkah-langkah pembelajaran ....................................................................... 18

2. Keunggulan Metode Make A Match….... ...................................................... 19

3. Kelemahan Metode Make A Match…….... ................................................... 19

E. Materi Bahan Kimia ................................................................................................. 20

F. Hasil yang Relevan ................................................................................................... 24

G. Kerangka Berpikir .................................................................................................... 26

H. Hipotesis………………………………………………………… 28

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................................ 29

A. Jenis Penelitian .......................................................................................................... 29

B. Setting Penelitian ...................................................................................................... 29

1. Subjek Penelitian ................................................................................................. 29

2. Objek Penelitian ................................................................................................... 29

3. Populasi……………………………………………………… 29

4. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................................... 30

C. Desain Penelitian ....................................................................................................... 30

1. Perencanaan ........................................................................................................... 32

2. Pelaksanaan Tindakan ........................................................................................ 32

3. Observasi ................................................................................................................ 33

xii


4. Refleksi ................................................................................................................... 33

D. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................................... 35

a. Pengumpulan Data…………………………………………. 35

b. Cara Pengambilan data…………………………………….. 35

c. Cara Analisis Data………………………………………….. 35

E. Instrumen Penelitian

1. Instrument Pembelajaran ................................................................................... 39

2. Instrument Pengumpulan Data ......................................................................... 39

F. Indikator Keberhasilan………………………………………….. 40

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 41

A. Hasil Penelitian .......................................................................................................... 41

1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 41

2. Data Hasil Belajar ............................................................................................. 51

B. Pembahasan ................................................................................................................ 55

1. Peningkatan Hasil Belajar .............................................................................. 58

2. Peningkatan Motivasi Belajar……………………………… 63

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................... 65

A. Kesimpulan ................................................................................................................. 65

B. Saran ............................................................................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 68

xiii


DAFTAR DIAGRAM

Diagram 4.1 Data Ketuntasan Post test I dan Post test II……..................... 51

Diagram 4.2 Data Hasil Belajar Aspek Afektif Siswa…………................... 56

Diagram 4.3 Hasil Analisis Kuisioner Motivasi Siswa………...................... 58

xiv


DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc. Taggart……………… 31

Gambar 4.1 Guru Melakukan Presentasi ............................................................................... 44

Gambar 4.2 Siswa Mencari Pasangan…………........................................... 44

Gambar 4.3 Siswa berdiskusi………………….......................................... 45

Gambar 4.4 Diskusi Presentasi didepan kelas ...................................................................... 45

Gambar 4.5 Guru Melakukan Presentasi….…….......................................... 48

Gambar 4.6 Siswa Berdiskusi…….......................................................................................... 49

Gambar 4.7 Siswa melakukan Presentasi .............................................................................. 49

Gambar 4.8 Hubungan Tujuan Instruksional dan Pengalaman belajar……. 59

Gambar 4.9 Siswa bertanya kepada pengajar……....................................... 61

Gambar 4.10 Siswa bertanya pada pengajar……………………………... 61

Gambar 4.11 Siswa melakukan diskusi…………………………………… 61

xv


DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Skala Pengkategorian Motivasi………………………….. 38

Tabel 3.2 Skala Pengkategorian Motivasi…………………………. 38

Tabel 4.1 Hasil Pre-Test ............................................................................................... 43

Tabel 4.2 Data Ketuntasan post test I dan Post test II.......................................... 51

Tabel 4.3 Analisis Lembar observasi Kegiatan siswa I ....................................... 53

Tabel 4.4 Analisis Lembar observasi Kegiatan siswa II ..................................... 55

Tabel 4.5 Hasil Analisis Kuisioner Motivasi siswa……………….. 57

xvi


DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1a. Silabus ................................................................................................................... 70

Lampiran 1b. RPP ........................................................................................................................ 73

Lampiran 2a. Kisi-kisi Pre test dan Post test ....................................................................... 86

Lampiran 2b. Data Nilai Pre test , Post test I dan Post test II…………….. 95

Lampiran 3a. Kisi-kisi Lembar Kuisioner………………………………….. 97

Lampiran 3b. Hasil Analisa Kuisioner Siswa……………………………… 99

Lampiran 4a. Kisi-kisi Lembar Observasi Kelas…………………………… 101

Lampiran 4b. Data Perhitungan Lembar Observasi………………………… 105

Lampiran 5a. Pre test terendah……………………………………………. 107

Lampiran 5b. Pre test tertinggi……………………………………………. 109

Lampiran 6a. Post test I terendah…………………………………………. 112

Lampiran 6b. Post test I tertinggi………………………………………….. 108

Lampiran 7a. Post test II terendah…………………………………………. 113

Lampiran 7b. Post test II tertinggi…………………………………………. 114

Lampiran 8a. Lembar Observasi Siklus I………………………………….. 115

Lampiran 8b. Lembar Observasi Siklus II…………………………………. 117

Lampiran 9. Lembar Kuisioner Siswa……………………………………… 119

Lampiran 11. Surat Ijin Penelitian………………………………………….. 120

Lampiran 12. Surat Melakukan Penelitian…………………………………. 121

xvii


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tata laku seseorang atau

kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran

dan pelatihan, proses, cara, perbuatan mendidik. (Pusat Bahasa Departemen

Pendidikan Nasional (2002). Untuk mencapai tujuan pendidikan inilah maka

seorang pendidik harus memikirkan metode terbaik dalam mengajar. Metode

pegajaran ini dapat berupa metode pengajaran kooperatif maupun metode

pengajaran konvensional.

Penerapan metode pengajaran harus diperhatikan penepatannya dalam mata

pelajaran dan terutama materinya. Mata pelajaran biologi yang sering dikenal

sebagai mata pelajaran yang mudah dan hanya hafalan seringkali menyebabkan

siswa tidak tertarik dengan mata pelajaran ini. Paradigma berpikir bahwa biologi

adalah mata pelajaran “mudah” atau hafalan inilah yang harus diubah menjadi

mata pelajaran yang menyenangkan dan tidak mengandalkan model menghafal.

Untuk menciptakan paradigma berpikir baru dalam belajar biologi terutama

pada materi bahan kimia dalam kehidupan, maka guru harus mengembangkan

pembelajaran yang bersifat kooperatif seperti yang diungkapkan pada paragraf

pertama. Pembelajaran kooperatif atau belajar bersama adalah model

pembelajaran di mana siswa di biarkan belajar dalam kelompok, saling

menguatkan, mendalami, dan berkerja sama untuk semakin menguasai bahan.

(Suparno, 2007) Salah satu contoh pembelajaran bersifat kooperatif ini ialah

metode Make A Match.

1


2

Make A Match merupakan metode yang mengutamakan kerja sama dan

keaktifan siswa dalam mengalih apa yang diketahui mengenai materi yang

diajarkan. Kelebihan metode Make A Match adalah mampu menciptakan suasana

belajar aktif dan menyenangkan, siswa dilibatkan secara langsung sehingga

adanya motivasi dan rasa keingintahuan siswa dan adanya kerja sama antar siswa

yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penerapannya

guru hanya berperan sebagai fasilitator, peserta didik benar- benar menerima ilmu

dari pengalamannya belajar bersama dengan rekan-rekannya. Menurut Slavin

(Ibrahim, 2000) tentang pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar

pada semua tingkat kelas dan semua bidang studi menunjukan bahwa kelas

kooperatif menunjukan hasil belajar akademik yang signifikan lebih tinggi.

SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta, merupakan salah satu SMP di

Yogyakarta yang turut dalam pembangunan inteligen anak bangsa. Berdasarkan

hasil observasi yaitu wawancara dengan guru, siswa-siswi kelas VIII SMP Santo

Aloysius Turi terbagi menjadi 2 kelas yaitu kelas A dan kelas B. Siswa-siswi

kelas VIII memiliki kemampuan kognitif yang baik, namun kemampuan afektif

dan kemampuan Psikomotorik setiap siswa sangat beragam, dan siswa-siswi

dikelas VIII A cenderung pasif, dalam hal ini peneliti memutuskan melakukan

penelitian di kelas VIII A. Dari hasil observasi metode pengajaran yang sering

digunakan di SMP Santo Aloysius Turi adalah metode ceramah, hal ini

menyebabkan peserta didik kurang berminat dalam mengikuti pelajaran dan

merasa bosan untuk mengikuti pelajaran. Ketidakpahaman peserta didik

mengenai materi pembelajaran biologi yang diterima terbukti dari nilai rata-rata

siswa yang rendah pada saat ujian. Menurut guru biologi SMP Santo Aloysius

Turi Sleman Yogyakarta kelas VIII A memang kurang aktif saat pembelajaran


3

biologi, sehingga dominasi guru sangat kuat karena tidak ada interaksi antara

guru dengan siswa. Guru menyampaikan materi kurang menarik perhatian siswa

yang menyebabkan siswa jenuh dengan materi yang diajarkan. Proses

pembelajaran seperti itu, mengakibatkan kebosanan bagi siswa karena metode

guru kurang bervariasi dalam pembelajaran sehingga hasil belajar biologi

menjadi rendah karena itu agar hasil belajar meningkat maka seorang guru

dituntut menguasai dan menerapkan beberapa model pembelajaran yang ada

sehingga pembelajarannya dapat bervariasi dan dapat membangkitkan motivasi

siswa dalam belajar biologi. Menurut Sudjana (2005) hasil belajar siswa di

pengaruhi oleh lima faktor, yaitu bakat belajar, waktu yang tersedia untuk belajar,

waktu yang diperlukan siswa untuk menjelaskan pelajaran, kualitas pengajaran

dan kemampuan individu. Keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran, terutama

keberhasilan penguasaan materi pelajaran oleh siswa akan sangat ditentukan oleh

seberapa baik seorang guru menerapkan metode mengajarnya di kelas maupun di

luar kelas (Kartini, 2007).

Metode Make A Match diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan

keaktifan siswa sehingga bisa memberikan efek hasil belajar siswa yang

meningkat. Metode ini dapat diterapkan di semua mata pelajaran dan semua usia.

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bab bahan kimia dalam

kehidupan sehari-hari kelas VIII semester II. Materi ini dipilih berdasarkan

pertimbangan dari wawancara dengan guru biologi SMP Santo Aloysius Turi

Sleman Yogyakarta. Materi ini sangat dekat bagi siswa, karena materi ini

berkaitan erat dengan kehidupan siswa sehari-hari. Siswa tentu dengan mudah

memiliki konsep awal. Berdasarkan data pada tahun ajaran 2012/2013

disimpulkan materi sulit bagi siswa-siswi SMP kelas VIII, hal ini di tunjukan


4

nilai rata-rata materi ini mencapai 73,87 kurang 1,13 dari nilai KKM yaitu 75.

Dengan ketuntasan klasikal 15 siswa tuntas dan 17 siswa tidak tuntas. Penelitian

mengenai penerapan metode Make A Match pada materi bahan kimia dalam

kehidupan belum pernah dilakukan sebelumnya.

Penerapan metode tersebut pada mata pelajaran lain sudah pernah dilakukan,

yaitu pada mata pelajaran Matematika oleh Enggar Pramu Rendika pada siswa

Kelas VIII B SMP Negeri I Ngemplak Boyolali Tahun Ajaran 2011/2012. Dari

hasil penelitian diketahui bahwa metode Make A Match sangat efektif diterapkan.

Hal ini terlihat dari penerapan pembelajaran kooperatif tipe Make A Match pada

pada

1). Motivasi belajar siswa pada setiap tindakan yaitu, (a) kondisi awal

sebelum dilakukan penelitian motivasi siswa dalam mengerjakan soal

latihan didepan kelas 16,67%, namun setelah dilakukan penelitian pada

putaran pertama meningkat menjadi 22,22%, dan diputaran II meningkat

menjadi 27,78%, dan pada putaran ketiga mengalami peningkatan

menjadi 66,67%. (b) Motivasi siswa dalam mengemukakan ide sebelum

penelitian 16,67%, setelah dilakukan penelitian meningkat sebesar 25%

pada putaran I, Putaran II meningkat menjadi 41,67%, dan Putaran III

meningkat menjadi 63,89%. (c) motivasi siswa dalam bertanya sebelum

dilakukan penelitian adalah 13,89%, namun setelah dilakukan penelitian

meningkat menjadi 22,22% pada putaran pertama, pada putaran II

mengalami peningkatan 27,78%, dan mengalami peningkatan pada

putaran III yaitu 69,44%. (d) Motivasi siswa dalam mengerjakan tugas

sebelum penelitian 50% dan mengalami peningkatan setelah dilakukan

penelitian menjadi 69,44%, pada putaran II meningkat menjadi 77,78%


5

dan mengalami peningkatan lebih tinggi lagi pada putaran ke III yaitu

sebesar 83,33%.

2). Adanya peningkatan pada hasil belajar siswa sebelum penelitian 27,78%

setelah dilakukan penelitian meningkat pada putaran I menjadi 41,67%, pada

putaran II meningkat menjadi 50%, dan pada putaran III meningkat menjadi

69,44%. (Rendika, 2012)

Untuk mengetahui apakah metode tersebut juga efektif diterapkan pada siswa

kelas VIII A SMP Aloysius Turi dalam meningkatkan hasil belajar pada materi

bahan kimia dalam kehidupan maka peneliti mencoba untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pengaruh Metode Make A Match Terhadap Motivasi

Belajar dan Hasil Belajar Siswa SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta

Kelas VIII A pada Materi Bahan Kimia dalam Kehidupan.”

B. PERUMUSAN MASALAH

1. Apakah metode Make A Match akan berpengaruh terhadap motivasi belajar

siswa pada materi bahan kimia dalam kehidupan kelas VIII A SMP Santo

Aloysius Turi Sleman Yogyakarta ?

2. Apakah metode Make A Match akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

pada materi bahan kimia dalam kehidupan kelas VIII A SMP Santo Aloysius

Turi Sleman Yogyakarta ?

C. BATASAN MASALAH

Agar pengkaji masalah dalam penelitian ini tidak terlalu luas maka diperlukan

suatu batasan masalah. Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:


6

a. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah siswa Kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi

Sleman Yogyakarta.

b. Materi Pokok

Materi yang digunakan dalam penelitian adalah bahan kimia dalam kehidupan

yang terangkum dalam KD 3.2, Mengkomunikasikan informasi tentang

kegunaan dan efek samping bahan kimia. 3.3, Mendeskripsikan bahan kimia

alami dan buatan yang tercantum pada kemasan makanan dan 3,4

mendeskripsikan sifat dan pengaruh zat adiktif dan psikotropika.

c. Hasil Belajar

Parameter keberhasilan yang diukur dalam penelitian ini adalah hasil belajar

aspek kognitif dan afektif. Hasil belajar aspek kognitif diukur dengan

menggunakan post-test yang dilaksanakan pada akhir setiap siklus. Sedangkan

hasil belajar aspek afektif diukur dengan penilaian kegiatan diskusi dan

kegiatan presentasi menggunakan lembar observasi.

d. Motivasi Belajar

Motivasi belajar siswa diukur dengan menggunakan lembar kuisioner yang

berisi 5 pertanyaan negatif dan 5 pertanyaan positif mengenai metode

pembelajaran yang diberikan pada akhir siklus I dan akhir siklus II.

D. TUJUAN

1. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan

Metode Make A Match terhadap motivasi belajar siswa Kelas VIII A SMP

Santo Alloysius Turi Sleman Yogyakarta dengan materi bahan kimia dalam

kehidupan.


7

2. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh penggunaan

Metode Make A Match terhadap hasil belajar siswa Kelas VIII A SMP Santo

Alloysius Turi Sleman Yogyakarta dengan materi bahan kimia dalam

kehidupan.

E. MANFAAT PENELITIAN

Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut:

a. Manfaat Bagi Siswa

1. Siswa dapat memahami bahan kimia dalam kehidupan lebih mendalam

2. Siswa dapat berperan aktif dalam kegiatan belajar – mengajar

3. Siswa tertarik dan termotivasi dalam belajar Biologi

b. Manfaat Bagi Guru

Guru dapat memperoleh variasi dan metode dalam kegiatan belajar –

mengajar yang efektif pada materi bahan kimia dalam kehidupan

c. Peneliti

1. Peneliti dapat mengetahui tingkat keefektifan metode Make A Match

dalam pembelajaran

2. Peneliti dapat menggunakan metode yang tepat dalam proses belajar –

mengajar

d. Sekolah

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu dan menambah informasi

metode pengajaran yang tepat sesuai pembelajaran khususnya dalam

pembelajaran Biologi


8

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar dan Pembelajaran

Belajar merupakan suatu proses usaha sadar yang dilakukan oleh

individu untuk suatu perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak

memiliki sikap menjadi bersikap benar, dari tidak terampil menjadi terampil

melakukan sesuatu. Setiap manusia yang hidup pasti terus belajar, dengan kata

lain belajar dapat diartikan sebagai proses dimana setiap orang akan

melakukan perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi

perilaku sebagai hasil dari pengalaman serta latihan yang dilakukan secara

terus menerus atau berkala. Belajar merupakan kegiatan berproses dan

merupakan unsur yang sangan fundamental dalam setiap jenjang pendidikan.

Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar merupakan kegiatan

yang paling pokok dan penting dalam keseluruhan proses pendidikan. Belajar

merupakan tindakan perilaku siswa yang kompleks. Sebagai tindakan, maka

belajar hanya dialami oleh siswa sendiri. Siswa adalah penentu terjadinya

proses belajar. (Dimyati dan Mudjiono, 2002)

Menurut Muhammad Ali (1992) belajar dapat diartikan sebagai proses

perubahan perilaku, akibat interaksi dengan lingkungan. Interaksi ini biasanya

berlangsung secara sengaja. Tidak semua perubahan perilaku merupakan hasil

belajar. Hanya melakukan kemampuan secara permanen yang dapat diulang-

ulang dengan hasil yang sama. Perubahan perilaku dalam proses belajar adalah

akibat interaksi dengan lingkungan yang berlangsung secara sengaja.

Kesengajaan itu terlihat adanya factor-faktor yang mendorong seseorang

untuk melakukan proses belajar seperti faktor kesiapan fisik dan mental untuk

8


9

melakukan sesuatu dengan tujuan yang ingin di capai. Mengingat pengertian

di atas, belajar merupakan proses membelajarkan siswa.

B. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Kata motivasi berasal dari bahasa latin yaitu movere, yang berarti bergerak

(move). Motivasi menjelaskan apa yang membuat orang melakukan sesuatu,

membuat mereka tetap melakukannya, dan membantu mereka dalam

menyelesaikan tugas-tugas. Hal ini berarti bahwa konsep motivasi digunakan

untuk menjelaskan keinginan perilaku, arah perilaku (pilihan), intensitas

perilaku (usaha, berkelanjutan), dan penyelesaian atau prestasi yang

sesungguhnya (Pintrich, 2003).

Motivasi adalah dorongan atau usaha untuk mewujudkan perbuatan dalam

bentuk aktivitas mencapai kebutuhan atau tujuan tertentu. Untuk

menggerakkan motivasi dari dalam diri kita, maka harus ada cukup alasan atau

motif tertentu yang merangsang perbuatan itu. Motif menunjukan suatu

dorongan yang timbul dari dalam diri seseorang yang menyebabkan orang

tersebut mau bertindak melakukan sesuatu, sedangkan motivasi adalah

“pendorongan” suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi tingkah laku

seseorang agar tergerak hatinya untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga

mencapai hasil atau tujuan tertentu. Jadi alasan atau motif yang kuatlah yang

dapat memotivasi kita giat belajar. Sebaliknya, aktivitas yang tidak didasari

motivasi yang kuat, maka akan menimbulkan ketidakseriusan dan perhatian

tidak optimal, sehingga menimbulkan dorongan untuk mengalihkan aktivitas

tersebut ke aktivitas yang lain.


10

Menurut Mc. Donald yang dikutip oleh Sardiman (2003), motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan muculnya

“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari

beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah sesuatu

yang menyebabkan terjadinya suatu perubahan dalam diri individu yang

mempengaruhi gejala kejiwaan, perasaan, dan emosi untuk melakukan sesuatu

yang didorong oleh adanya tujuan, kebutuhan, atau keinginan.

2. Aspek-Aspek Motivasi Belajar

Kegiatan belajar mengajar di sekolah merupakan hal yang penting

setidaknya para siswa memiliki motivasi untuk belajar karena kegiatan akan

berhasil baik apabila anak yang bersangkutan mempunyai motivasi yang kuat.

Terdapat dua aspek dalam teori motivasi belajar yang dikemukakan oleh

Santrock (2007), yaitu:

a. Motivasi Ekstrinsik, yaitu melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu

yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering

dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman.

Misalnya, murid belajar keras dalam menghadapi ujian untuk

mendapatkan nilai yang baik. Terdapat dua kegunaan dari hadiah, yaitu

sebagai insentif agar mau mengerjakan tugas, dimana tujuannya adalah

mengontrol perilaku siswa, dan mengandung informasi tentang

penguasaan keahlian.

b. Motivasi Intrinsik, yaitu motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi

sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Misalnya, murid belajar

menghadapi ujian karena dia senang pada mata pelajaran yang diujikan

itu. Murid termotivasi untuk belajar saat mereka diberi pilihan, senang


11

menghadapi tantangan yang sesuai dengan kemampuan mereka, dan

mendapat imbalan yang mengandung nilai informasional tetapi bukan

dipakai untuk control, misalnya guru memberikan pujian kepada siswa.

3. Fungsi Motivasi Belajar

Semakin tepat motivasi yang diberikan guru atau semakin tinggi

motivasi belajar yang dimiliki siswa, maka semakin berhasil pelajaran yang

disampaikan. karena motivasi sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak

mempunyai motivasi dalam belajar tak akan mungkin melakukan aktivitas

belajar. Sardiman (2003), mengemukakan bahwa motivasi mempunyai fungsi

sebagai berikut:

a. Mendorong manusia untuk berbuat, menjadi motivasi sebagai penggerak

atau motor yang melepaskan energy motivasi.

b. Menentukan arah perbuatan yakni kearah tujuan yang akan dicapai.

c. Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan yang harus

dikerjakan yang sesuai untuk mencapai tujuan dengan menyisihkan

perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.

4. Faktor yang mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Brophy (2004), terdapat lima factor yang dapat mempengaruhi

motivasi belajar siswa, yaitu:

a. Harapan guru

b. Instruksi langsung

c. Umpanbalik (feedback) yang tepat

d. Penguatan atau hadiah

e. Hukuman


12

C. Hasil Belajar

Menurut Sudjana (2009) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan

yang dimiliki setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem

pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kulikurel maupun

tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benjamin

Bloom. Menurut Benjamin Bloom (dalam Sudjana, 2009) hasil belajar terbagi

menjadi tiga ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,

sintetis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah

dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi. Adapun

rincian domain tersebut adalah sebagai berikut :

a. Kemampuan Kognitif (cognitive domain) adalah kawasan yang berkaitan

dengan aspek-aspek intelektual atau secara logis yang biasa diukur dengan

pikiran atau nalar. Kawasan ini terdiri dari :

1. Mengingat (Remembering), yaitu kemampuan menyebutkan kembali

informasi / pengetahuan yang tersimpan dalam ingatan. Kata kerja

kunci yang digunakan diantaranya, mendefinisikan, menyusun daftar,

menjelaskan, mengingat, mengenali, menemukan kembali,

menyatakan, mengulang, mengurutkan, menamai, dan menempatkan,

menyebutkan.

2. Memahami (Understanding), yaitu kemampuan memahami instruksi

dan menegaskan pengertian / makna ide atau konsep yang telah

diajarkan baik dalam bentuk lisan, tertulis, maupun grafik / diagram.

Kata kerja kunci yang digunakan diantaranya, menerangkan,


13

menjelaskan, menterjemahkan, menguraikan, mengartikan,

menyatakan kembali, menafsirkan, menginterpretasikan,

mendiskusikan, menyeleksi, mendeteksi, melaporkan, menduga,

mengelompokan, memberi contoh, merangkum menganalogikan,

mengubah, dan memperkirakan.

3. Menerapkan (Applying), yaitu kemampuan melakukan sesuatu dan

mengaplikasikan konsep dalam situasi tertentu. Kata kerja kunci yang

digunakan diantaranya, memilih, menerapkan, melaksanakan,

mengubah, menggunakan, mendemonstrasikan, memodifikasi,

menginterpretasikan, menunjukan, membuktikan, menggambarkan,

mengoperasikan, menjalankan memprogramkan, mempraktekkan, dan

memulai.

4. Menganalisis (Analyzing), yaitu kemampuan memisahkan konsep

kedalam beberapa komponen dan menghubungkan satu sama lain

untuk memperoleh pemahaman atas konsep tersebut secara utuh. Kata

kerja kunci digunakan, di antaranya mengkaji ulang, membedakan,

membandingkan, mengkontraskan, memisahkan, menghubungkan,

menunjukan hubungan antara variabel, memecah menjadi beberapa

bagian, menyisihkan, menduga, mempertimbangkan,

mempertentangkan, menata ulang, mencirikan, mengubah struktur,

melakukan pengetesan, menginterpretasikan, mengorganisir,

mengkerangkakan.

5. Menilai (Evaluating), yaitu kemampuan menetapkan derajat sesuatu

berdasarkan norma, kriteria, atau patokan tertentu. Kata kerja kunci

yang digunakan, di antaranya mengkaji ulang, mempertahankan,


14

menyeleksi, mempertahankan, mengevaluasi, mendukung, menilai,

menjustifikasi, mengecek, mengkritik, memprediksi, membenarkan,

dan menyalahkan.

6. Mencipta (Creating), yaitu kemampuan memadukan unsur-unsur

menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan koheren, atau membuat

sesutau yang orisinil. Kata kerja kunci yang dapat digunakan,

diantaranya, merakit, merancang, menemukan, menciptakan,

memperoleh, mengembangkan, menformulasikan, membangun,

membentuk, melengkapi, membuat, menyempurnakan, melakukan

inovasi, mendesain, dan menghasilkan karya.

b. Kemampuan afektif (The Affective domain), berkenaan dengan sikap yang

terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi (merespon),

penilaian (penghargaan), organisasi (mengelola), dan ternalisasi

(mengahayati). Siswa mampu berkerja kelompok serta aktif dalam

mengikuti semua proses kegiatan belajar mengajar. Adapun Domain

afektif terdiri atas beberapa jenjang kemampuan, yaitu :

1. Kemauan menerima (Receiving), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk peka terhadap eksistensi fenomena atau

rangsangan tertentu. Kepekaan ini diawali dengan penyadaran

kemampuan untuk menerima dan memperhatikan. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan, di antaranya menanyakan,

memilih, menggambarkan, mengikuti, memberikan, berpegang teguh,

menjawab, menggunakan.

2. Kemauan menanggapi/menjawab (Responding), yaitu jenjang

kemampuan yang menuntut peserta didik untuk tidak hanya peka pada


15

suatu fenomena, tetapi juga bereaksi terhadap salah satu cara.

Penekanannya pada kemauan peserta didik untuk menjawab secara

sukarela, membaca tanpa ditugaskan. Kata kerja operasional yang

dapat digunakan, di antaranya menjawab, membantu,

memperbincangkan, memberi nama, menunjukan, mempraktikan,

mengemukakan, membaca, melaporkan, menuliskan, memberi tahu,

mendiskusikan.

3. Menilai (Valuing), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut peserta

didik untuk menilai suatu objek, fenomena, atau tingkah laku tertentu

secara konsisten. Kata kerja operasional yang digunakan, di antaranya

melengkapi, menerangkan, membentuk, mengusulkan, mengambil

bagian, memilih, mengikuti.

4. Pengorganisasian (Organizing), yaitu jenjang kemampuan yang

menuntut peserta didik untuk menyatukan nilai-nilai yang berbeda,

memecahkan masalah, membentuk suatu sistem nilai. Kata kerja

operasional yang dapat digunakan, diantaranya mengubah, mengatur,

menggabungkan, membandingkan, mempertahankan,

menggeneralisasikan, memodifikasi.

c. Kemampuan psikomotorik (The Psychomotor domain) berkenaan dengan

hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Ada 6 aspek ranah

psikomotor, yakni (a) gerakan reflek, (b) keterampilan gerakan dasar, (c)

gerakan keterampilan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e)

gerakan keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan

interpretatif. Ranah psikomotorik memiliki empat jenjang atau tingkatan

yaitu kemampuan menirukan, memanipulasi, artikulasi, dan naturalisasi.


16

Kata kerja operasional yang digunakan harus sesuai dengan kelompok

keterampilan masing-masing, yaitu :

1. Muscular or motor skill, meliputi : mempertontonkan gerak,

menunjukan hasil, melompat, menggerakan, menampilkan.

2. Manipulations of materials or objects, meliputi : mereparasi,

menyusun, membersihkan, menggeser, memindahkan, membentuk,

3. Neuromuscular coordination, meliputi : mengamati, menerapkan,

menghubungkan, menggandeng, memadukan, memasang, memotong,

menarik, dan menggunakan.

Menurut Sudjana (2009) hasil belajar yang dicapai siswa melalui

proses belajar mengajar yang optimal cenderung menunjukan hasil yang

berciri sebagai berikut :

• Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi

belajar instrinsik pada diri siswa. Siswa tidak mengeluh dengan

prestasi yang rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk

memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa yang telah

dicapai.

• Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu

kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi

yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana

mestinya.

• Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan

tahan lama diingat, membentuk prilaku, bermanfaat untuk

mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar

sendiri dan mengembangkan kreativitasnya.


17

• Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh

(komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau

wawasan, ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik,

keterampilan atau prilaku.

• Kemampuan siswa untuk mengontrol atau menilai dan

mengendalikan diri terutama dalam menilai hasil yang dicapainya

maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.

Dari ciri pencapaian hasil belajar tersebut, maka dapat terlihat adanya

kualitas proses pembelajaran yang berlangsung yaitu adanya interaksi

yang menimbulkan motivasi serta meningkatnya hasil belajar siswa.

Menurut Samatowa (2010) hasil belajar dapat dikategorikan menjadi

(a) informasi verbal, (b) keterampilan, (c) konsep, prinsip, dan

pengetahuan, (d) taksonomi dan keterampilan memecahkan masalah,

(e) strategi belajar dan strategi mengingat. Seluruh hal itu dipelajari

“initially”, dan direpresentasikan secara internal, diatur, dan disimpan

dalam bentuk “images”, simbol dan makna. Struktur kognitif

mengalami perubahan sejak lahir dan maju berkelanjutan sebagai hasil

proses dan pendewasaan/kematangan.

D. Metode Make A Match

Model pembelajaran kooperatif yaitu suatu model pembelajaran yang

mengutamakan adanya kelompok-kelompok kecil. Setiap kelompok mempunyai

tingkat kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang, rendah). Model

pembelajaran kooperatif mengutamakan kerjasama dalam menyelesaikan

permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan dalam rangka

mencapai tujuan. Salah satu jenis model pembelajaran kooperatif adalah Make A


18

Match. Model pembelajaran mencari pasangan (Make A Match) yaitu model

pembelajaran yang dikembangkan oleh Lorna Curran (1994). Model

pembelajaran Make A Match yaitu model pembelajaran mencari pasangan kartu

yang merupakan jawaban/soal dari kartu yang dimiliki sebelum batas waktu yang

ditetapkan. Pada model pembelajaran Make A Match sangat diperlukan ketelitian,

kecermatan, ketepatan dan kecepatan siswa untuk mencari pasangan dari kartu

yang dimilikinya.

Model pembelajaran Make A Match merupakan salah satu alternatif yang

dapat diterapkan kepada siswa. Model pembelajaran Make A Match sangat cocok

digunakan oleh guru untuk melakukan review terhadap konsep yang telah

diajarkannya dengan tujuan dapat meningkatkan partisipasi dan keaktifan siswa

dalam kelas. Dengan demikian siswa belajar tidak hanya mendengarkan dan guru

menerangkan di depan kelas saja namun diperlukan keaktifan siswa dalam

pembelajaran.

Ada beberapa langkah yang diterapkan dalam menerapkan model

pembelajaran Make A Match (Suyatno, 2009) yaitu :

1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau

topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal

dan bagian lainnya kartu jawaban

2) Guru kemudian membagikan kartu-kartu tersebut kepada siswa. Setiap

siswa mendapat satu buah kartu, setiap siswa mendapatkan kartu yang

berbeda sebagian mendapatkan kartu soal dan sebagian mendapatkan

kartu jawaban.

3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang


19

4) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok

dengan kartunya (soal jawaban)

5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu

diberi poin

6) Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu

yang berbeda dari sebelumnya

7) Demikian seterusnya

8) Kesimpulan/penutup

Ada beberapa keunggulan dari model pembelajaran Make A Match

seperti yang dikemukakan oleh Lie (dalam Isjoni 2009:112) bahwa : ”Salah

satu keunggulan Make A Match adalah siswa mencari pasangan sambil belajar

mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan dan

dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan

usia”. Adapun beberapa keunggulan Make A Match adalah sebagai berikut :

Keunggulan Model pembelajaran Make A Match

1) Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran

2) Kerjasama antar sesama siswa terwujud dengan dinamis

3) Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa.

4) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa baik secara kognitif

maupun psikomotorik.

5) Dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi.

6) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa.

7) Efektif sebagai sarana melatih kedisiplinan siswa.

Selain memiliki keunggulan, model pembelajaran Make A Match juga

memiliki beberapa kelemahan seperti berikut :


20

1) Diperlukan bimbingan dari guru untuk melakukan pembelajaran

2) Suasana kelas menjadi gaduh sehingga dapat mengganggu kelas lain

3) Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.

4) Jika tidak dirancang dengan baik maka akan menyebabkan banyak

waktu terbuang.

5) Jika tidak diarahkan dengan baik banyak siswa tidak memperhatikan

saat presentasi.

E. Materi bahan kimia dalam kehidupan

Karakteristik dari materi bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari ialah

sebagai berikut:

1. Indikator:

o Mengelompokan bahan kimia rumah tangga

o Mendeskripsikan efek samping bahan kimia dalam rumah tangga

o Membedakan bahan-bahan aditif alami dan buatan

o Mendeskripsikan efek samping bahan aditif makanan

o Menjelaskan pengertian zat adiktif dan psikotropika

o Mendeskripsikan dampak negatif zat adiktif dan psikotropika bagi

kesehatan, ekonomi, dan sosial

2. Tujuan:

o Siswa mampu menyebutkan bahan-bahan kimia rumah tangga dalam

kegiatan diskusi

o Siswa mampu mendeskripsikan efek samping bahan kimia rumah tangga

dalam kegiatan presentasi


21

o Siswa mampu membedakan bahan aditif alami dan buatan yang dapat

digunakan sebagai pengawet, penyedap rasa, pemanis, dan pewarna

makanan diskusi.

o Siswa mampu mendeskripsikan efek samping bahan aditif buatan bagi

kesehatan dalam kegiatan presentasi.

o Siswa mampu dapat menjelaskan pengertian zat adiktif dan psikotropika

dalam kegiatan presentasi

o Siswa mampu menjelaskan dampak negatif zat adiktif dan psikotropika

bagi kesehatan, ekonomi, dan sosial dalam kegiatan presentasi.

3. Materi bahan kimia dalam kehidupan dikelompokan menjadi tiga subbab,

yaitu :

1) Bahan kimia dalam rumah tangga

2) Bahan kimia dalam makanan

3) Zat adiktif dan psikotropika

Berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi telah menghasilkan produk-

produk industri yang dapat memenuhi kebutuhan manusia sehari-hari. Bahan

kimia yang telah diketahui manfaatnya dikembangkan dengan cara membuat

produk-produk yang berguna untuk kepentingan manusia dan lingkungannya.

1) Bahan kimia dalam rumah tangga

Berdasarkan asal komponen penyusunnya, bahan kimia dapat

digolongkan menjadi bahan kimia alami dan bahan kimia buatan.

Bahan kimia rumah tangga dapat dikelompokan menjadi bahan

pembersih, pemutih, pengharum, dan pembasmi serangga. Bahan

pembersih antara lain adalah sabun dan pemutih, sedangkan bahan

pemutih dapat dikelompokan menjadi pemutih kulit manusia dan


22

pemutih pakaian atau kain. Bahan pengharum/ bahan pewangi

digunakan sebagai pengharum ruangan, pengharum tubuh manusia,

dan pengharum bahan makanan. Insektisida adalah bahan kimia yang

berfungsi untuk membasmi serangga. Penggunaan bahan kimia

mempunyai efek samping yang dapat mencemari lingkungan.

2) Bahan kimia dalam makanan

Bahan aditif/ kimia adalah bahan-bahan yang ditambahkan

pada makanan yang dapat berfungsi sebagai pengawet, pewarna,

pemanis, penyedap, antioksidan, dan penambah nutrisi. Bahan aditif

dapat digolongkan menjadi dua, yaitu bahan aditif alami dan sintetis

(buatan). Bahan aditif alami contohnya gula, garam, cuka, kunyit, dan

sebagainya. Bahan aditif buatan misalnya MSG (monosodium

glutamate), BHA (butylated hydroxyanisole), aspartam, dan asesulfam.

Bahan aditif sintetis digunakan untuk mengatasi masalah

seperti kebutuhan makanan yang besar, waktu distribusi yang relative

lama, serta kebutuhan akan warna yang menarik. Penggunaan bahan

aditif yang berlebihan dapat membahayakan kesehatan manusia.

Makanan dan minuman, dan obat yang beredar di Indonesia harus

memperoleh ijin dari BPOM (Badan Pengawas Obat dan makanan)

yang ada dibawah pengawasan Departemen Kesehatan Republik

Indonesia.

3) Zat adiktif dan Psikotropika

a. Zat adiktif

Zat adiktif adalah zat-zat yang dapat membuat pemakainya

kecanduan (adiksi). Kecanduan adalah suatu keadaan fisik


23

(jasmani) maupun nonfisik (psikologis) dari seseorang yang merasa

tidak normal jika tidak menggunakan zat tertentu.

b. Narkotika

UU RI no. 22/1997 menyebutkan bahwa yang tergolong

narkotika adalah semua zat atau bahan yang berasal dari tanaman

atau bukan dari tanaman, baik sintetis maupun semisintetis, yang

dapat menurunkan atau menyebabkan perubahan kesadaran

seseorang, menghilangkan rasa nyeri, dan menimbulkan

ketergantungan. Zat yang tergolong narkotika misalnya, opium,

ganja, kokain, heroin, morfin, dan kodein.

c. Psikotropika

Psikotropika adalah zat yang tidak tergolong narkotika dan alkohol

tetapi berkhasiat seperti narkotika dan alkohol. Contoh zat

psikotropika antara lain amfetamin dan ekstasi.

d. Alkohol

Alkohol merupakan contoh zat depresan. Alkohol adalah senyawa

kimia yang dikenal dengan nama etanol dengan rumus kimia

C2H5OH. Alkohol diperoleh dari hasil fermentasi berbagai jenis

tanaman. Misalnya singkong, dapat diolah menjadi tapai dan jika

diteruskan hingga beberapa lama akan menjadi etanol. Dalam

kedokteran, alkohol merupakan bahan kimia yang sangat besar

peranannya. Alkohol sering digunakan sebagai cairan pelarut dan

dapat digunakan untuk membunuh kuman-kuman atau bakteri

(bahan antiseptik).


24

e. Rokok

Rokok adalah gulungan bubuk tembakau yang mengandung

senyawa psikoaktif yang disebut nikotin. Bubuk tembakau dalam

rokok telah banyak diberi zat adiktif seperti cengkih, kemenyan,

dan zat-zat organik lainnya. Didalam rokok terdapat zat-zat yang

membahayakan tubuh kita, khususnya sistem pernafasan, yaitu

karbon monoksida, nikotin, tar, nitrogen oksida, hydrogen sianida

(HCN), ammonia, methanol. (Sumarwan, Sumartini, Kusmayadi,

2012)

F. Hasil Penelitian dengan Metode Make A Match yang Relevan

Metode Make A Match merupakan metode belajar yang telah lama

dikembangkan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan penelitian yang

pernah dilakukan seperti penelitian yang pernah dilakukan oleh Enggar Pramu

Rendika yang berjudul “Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika

dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Make A Match (PTK

Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri I Ngemplak Boyolali

Tahun Ajaran 2011/2012) ” menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif

Make A Match mampu meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam

pembelajaran. Hal ini dapat di lihat pada 1). Motivasi belajar siswa pada setiap

tindakan yaitu, (a) kondisi awal sebelum dilakukan penelitian motivasi siswa

dalam mengerjakan soal latihan didepan kelas 16,67%, namun setelah

dilakukan penelitian pada putaran pertama meningkat menjadi 22,22%, dan

diputaran II meningkat menjadi 27,78%, dan pada putaran ketiga mengalami

peningkatan menjadi 66,67%. (b) Motivasi siswa dalam mengemukakan ide

sebelum penelitian 16,67%, setelah dilakukan penelitian meningkat sebesar


25

25% pada putaran I, Putaran II meningkat menjadi 41,67%, dan Putaran III

meningkat menjadi 63,89%. (c) motivasi siswa dalam bertanya sebelum

dilakukan penelitian adalah 13,89%, namun setelah dilakukan penelitian

meningkat menjadi 22,22% pada putaran pertama, pada putaran II mengalami

peningkatan 27,78%, dan mengalami peningkatan pada putaran III yaitu

69,44%. (d) Motivasi siswa dalam mengerjakan tugas sebelum penelitian 50%

dan mengalami peningkatan setelah dilakukan penelitian menjadi 69,44%,

pada putaran II meningkat menjadi 77,78% dan mengalami peningkatan lebih

tinggi lagi pada putaran ke III yaitu sebesar 83,33%. 2). Adanya peningkatan

pada hasil belajar siswa sebelum penelitian 27,78% setelah dilakukan

penelitian meningkat pada putaran I menjadi 41,67%, pada putaran II

meningkat menjadi 50%, dan pada putaran III meningkat menjadi 69,44%.

Berdasarkan hasil penelitian tersebut dengan demikian pembelajaran yang

dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A

Match terbukti secara signifikan dapat meningkatkan motivasi dan hasil

belajar Matematika. (Rendika, 2012)

Penelitian ini juga pernah dilakukan sebelumnya oleh Ni Nengah

Arijayanti, pada judul “Penerapan Strategi Pembelajaran Make A Match untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar Siswa Kelas VII B di SMP Negeri

Dawan pada Materi PKN Tahun Ajaran 2012/2013” menyimpulkan bahwa

pembelajaran kooperatif Make A Match mampu meningkatkan keaktifan dan

hasil belajar siswa dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat saat siklus I

dilakukan tes awal yaitu 45,65 dengan persentase 34,78% dan pasca tes

meningkat menjadi 68,69 dengan persentase yaitu 60,86% termasuk dalam

kategori cukup. Dari perbandingan sebelum dan sesudah dilakukan penelitian


26

ditemukan adanya peningkatan hasil belajar siswa sebanyak 23,04% dengan

persentase 26,08% aktivitas belajar siswa rata-rata 22,39 dengan persentase

sebesar 62,19% termasuk dalam kategori cukup. Pada siklus II dilakukan tes

awal yaitu 58,69 dengan persentase 43,48% yang sangat kurang dalam

pencapaian KKM. Namun setelah pasca tes ada peningkatan yaitu sebesar 80

dengan persentase sebesar 82,60% termasuk dalam kategori tinggi. Hasil

belajar siswa sebanyak 21,31 dengan persentase 39,12% untuk aktivitas

belajar siswa dikelas 620 dengan rata-rata 26,95 dengan persentase sebesar

74,87% termasuk dalam kategori baik. (Arijayanti, 2013). Dengan demikian

pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran

kooperatif tipe Make A Match dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar

siswa. Namun demikian, perlu dibuktikan lagi pada penelitian tindakan kelas

ini.

G. Kerangka Berfikir

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan permasalahan yang

dialami di SMP Santo Aloysius Turi ialah siswa yang kurang aktif dalam

belajar sehingga di dalam kelas guru yang paling berperan aktif daripada

siswa. Untuk mengatasi masalah ini maka guru harus melakukan inovasi di

dalam pengajaran, sehingga siswa lebih tertarik dalam belajar. Materi bahan

kimia dalam kehidupan dalam standar kompetensi berupa memahami

kegunaan bahan kimia dalam kehidupan sehingga setelah mempelajari materi

bahan kimia dalam kehidupan siswa diharapkan dapat mendeskripsikan

mengenai kegunaan bahan kimia dalam kehidupan, mengelompokan, dan

mengetahui efek samping bahan kimia dalam kehidupan. Untuk mencapai

tujuan tersebut maka perlu dipilih suatu metode yang cocok. Ketepatan


27

pemilihan metode pembelajaran akan menghasilkan kualitas hasil belajar yang

tinggi.

Dari penjabaran mengenai kompetensi dasar yang ingin dicapai diatas

maka metode yang cocok untuk mencapai kompetensi dasar tersebut adalah

metode Make A Match. Metode ini merupakan salah satu metode dalam

pendekatan Cooperative Learning di mana siswa dibagi menjadi 2 kelompok

besar yaitu kelompok A dan B, kelompok A memegang kartu berisi Soal dan

kelompok B memegang kartu berisi jawaban, setelah itu siswa diminta

mencari pasangan kartu yang didapatnya, dan jika siswa sudah menemukan

pasangan kartunya siswa diminta berdiskusi dan menjelaskan dengan

mempresentasikan kartu soal dan kartu jawaban di depan kelas. Dari kegiatan

pembelajaran yang seperti ini secara tidak langsung siswa akan belajar untuk

mendeskripsikan dan menjelaskan, baik itu mendeskripsikan dan menjelaskan

hasil diskusi kelompoknya. Hal inilah yang menyebabkan metode ini cocok

untuk diterapkan dalam pembelajaran materi bahan kimia dalam kehidupan.

Dalam pelaksanaannya metode ini secara tidak langsung akan

mengarahkan siswa untuk aktif, baik dalam mencari pasangan kartunya,

berdiskusi, berdinamika menjelaskan dan juga menyimak materi yang

dijelaskan oleh rekan-rekannya. Penerapan metode Make A Match diharapkan

dapat menyenangkan siswa sehingga siswa memiliki motivasi belajar yang

tinggi yang efeknya dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII A SMP

Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta pada materi bahan kimia dalam

kehidupan.


28

H. Hipotesis

1. Metode Make A Match dapat berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa

kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman pada materi bahan kimia

dalam kehidupan.

2. Metode Make A Match dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman pada materi bahan kimia

dalam kehidupan.


29

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas, dimana peneliti akan terlibat dalam penelitian sejak awal.

Peneliti mendiagnosis keadaan dan melihat kesenjangan antara keadaan nyata

dengan keadaan yang diinginkan, kemudian peneliti akan merumuskan

rencana tindakan dan melibatkan diri secara penuh dalam melaksanakan

rencana tersebut. Peneliti juga akan memantau dan melaporkan hasil

penelitiannya.

B. Setting Penelitian

a. Subjek penelitian

Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A yang

mempunyai jumlah siswa 30 anak yang terdiri dari 19 siswa putra dan 11

siswa putri.

b. Objek

Objek yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi bahan kimia

dalam kehidupan dengan pertimbangan nilai rata-rata kelas yang rendah.

c. Populasi

Populasi yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah peserta

didik kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta tahun

pelajaran 2012/2013,

29


30

d. Tempat dan waktu penelitian

1. Tempat Penelitian

SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta

2. Waktu Penelitian

3. Pelaksanaan penelitian berlangsung selama 6 bulan dengan rincian

sebagai berikut:

- Bulan pertama : Terdiri dari dua minggu (11 Maret-18 Maret) untuk

penentuan tempat observasi, komunikasi dengan guru

pengampu pelajaran Biologi.

- Bulan kedua : Dua minggu untuk observasi kelas (1 April-20 April)

- Bulas ketiga : Tiga minggu (1 April-20 April) untuk melaksanakan

penulisan proposal.

- Bulan keempat : Satu bulan untuk penelitian tindakan kelas (6 Mei-27

Mei).

- Bulan Kelima : Satu bulan penulisan laporan akhir penelitian.

C. Desain Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research) yaitu suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku

tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari

tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam

pemahaman terhadap tindakan yang dilakukannya, serta memperbaiki kondisi

dimana praktik-praktik pembelajaran tersebut dilakukan (Depdikbud, 2008).

Dari tujuan PTK di atas semakin memantapkan peneliti untuk menggunakan

metode penelitian ini, serta diharapkan dapat memberikan perbaikan dan

meningkatkan proses belajar mengajar didalam kelas. Desain penelitian yang


31

digunakan dalam penelitian ini berbentuk siklus. Penelitian ini menggunakan

model yang dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart. Model ini

merupakan pengembangan dari model Kurt Lewin. Akan tetapi, model

kemmis dan Mc. Taggart dalam melakukan akting dan observasi dilakukan

secara bersama-sama. Model penelitian yang digunakan ini adalah model daur

(siklus) yang mencakup empat komponen, yaitu: perencanaan tindakan

(planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi (observation),

melakukan refleksi (reflection) dan seterusnya sampai mencapai kualitas

pembelajaran yang diinginkan. Model PTK yang digunakan dapat dilihat pada

Gambar 3.1 sebagai berikut:

Perencanaan Tindakan Pelaksanaan

SIKLUS I

Terselesaikan

Siklus I

Observasi Refleksi

Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan

Siklus II

Terselesaikan Refleksi II Observasi II

Belum Terselesaikan Siklus Selanjutnya

SIKLUS PTK

Gambar 3.1 Siklus PTK Menurut Kemmis dan Mc. Taggart (Arikunto, 2012)


32

Pada penelitian ini pelaksanaan model Kemmis dan Taggart dilaksanakan

dengan cara:

a. Siklus I:

1. Perencanaan tindakan

Pada awal kegiatan ini dilakukan wawancara pada guru mata pelajaran

untuk memperoleh informasi rinci mengenai permasalahan pada pelajaran

Biologi (IPA) pada SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta. Setelah

menemukan permasalahan pada pembelajaran Biologi (IPA), maka disusun

sebuah pemecahan masalah yang menggunakan metode dalam mengajar,

dalam hal ini metode Make A Match. Setelah itu tahap perencanaan akhir

meliputi Menyusun silabus, RPP, materi terkait, rancangan kegiatan

pembelajaran, instrument pembelajaran, instrument penilaian, soal, dan

rubrik penilaian.

2. Penerapan tindakan

Proses penerapan tindakan meliputi :

- Penyampaian tujuan pembelajaran

- Penjelasan guru mengenai mengenai metode Make A Match

- Pemberian pre-test.

- Penjelasan materi bahan kimia dalam rumah tangga

- Pengelompokkan siswa menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok A dan

kelompok B dan guru meminta siswa untuk mencari pasangannya dan

guru meminta siswa untuk melaporkan hasilnya jika sudah menemukan

pasangannya.


33

- Pengarahan untuk presentasi bagi yang sudah menemukan pasangannya

dan guru meminta siswa yang lain memberikan tanggapan atas hasil

yang telah dipresentasikan.

- Pemberian post test

- Pengarahan pengambilan kesimpulan dan refleksi antara guru dan

siswa

3. Observasi

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru pamong. Pelaksanaan

observasi terhadap pelaksanaan tindakan menggunakan lembar observasi

yang telah disusun. Pada pembelajaran yaitu hasil post-test.

Tahap refleksi dilakukan untuk mengkaji kesalahan dan kekurangan

yang ditemukan dalam tindakan agar bisa diperbaiki pada tindakan

selanjutnya.

b. Siklus II

1. Perencanaan tindakan

Perencanaan tindakan merupakan hasil kesimpulan dari hasil refleksi

dan merupakan perencanaan perbaikan pelaksanaan pembelajaran. Setelah

itu tahap perencanaan akhir meliputi Menyusun silabus, RPP, materi

terkait, rancangan kegiatan pembelajaran, instrument pembelajaran,

instrument penilaian, soal, dan rubrik penilaian.

2. Penerapan tindakan

Meliputi beberapa hal seperti di bawah ini:

- Penyampaian tujuan pembelajaran

- Penjelasan guru mengenai mengenai metode Make A Match


34

- Pemberian LKS

- Penjelasan materi bahan kimia dalam rumah tangga

- Pengelompokkan siswa menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok A

dan kelompok B dan guru meminta siswa untuk mencari

pasangannya dan guru meminta siswa untuk melaporkan hasilnya

jika sudah menemukan pasangannya.

- Pengarahan untuk presentasi bagi yang sudah menemukan

pasangannya dan guru meminta siswa yang lain memberikan

tanggapan atas hasil yang telah dipresentasikan.

- Pemberian post test

- Pengarahan pengambilan kesimpulan dan refleksi antara guru dan

siswa

d. Observasi

Observasi meliputi pengamatan proses pembelajaran yang akan

mengacu pada taraf keberhasilan penggunaan metode dan perbaikan

pelaksanaan metode pembelajaran yang akan menjadi saran pada

penelitian ini dimana saran ini akan berfungsi pada tindakan penelitian

selanjutnya yang menggunakan metode yang sama.

e. Refleksi

Dalam tahap ini hasil obeservasi, dikumpulkan dan di analisis sehingga

peneliti dapat mengetahui tingkat keberhasilan dari proses pembelajaran.


35

D. Teknik Pengumpulan

data a. Pengumpulan data

Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VIII A SMP

Santo Aloysius Turi. Sumber data dari siswa yaitu berupa aktivitas siswa,

nilai pre-test dan post-test, hasil belajar (penilaian kognitif dan afektif).

Jenis data dalam penelitian tindakan kelas ini merupakan data kualitatif

berupa penilaian aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran dan

kuantitatif hasil tes formatif, pre-test dan post-test, dan penilaian hasil

belajar kelompok.

b. Cara pengambilan data

Pada penelitian tindakan kelas ini cara pengambilan data yang digunakan

ada dua macam, yaitu teknik tes dan teknik non tes. Adapun teknik tes

digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa, sedangkan teknik non

tes digunakan untuk mengukur kemampuan psikomotor. Teknik tes yang

digunakan adalah tes subjektif yang berfungsi untuk mengukur kemampuan

siswa.

Sedangkan teknik nontes yang digunakan adalah teknik observasi untuk

mengetahui hasil belajar siswa dalam aspek afektif.

c. Cara analisis data

Data yang diperoleh dari proses dan hasil pembelajaran dianalisis secara

deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa angka hasil belajar

siswa (meliputi penentuan rata-rata kelas, ketuntasan belajar individual dan


36

ketuntasan belajar secara klasikal dari hasil test). Data kualitatif berupa

prosentase hasil observasi dan angket yang dideskripsikan dengan kata-kata.

Menurut Slameto (2001) Data tentang nilai hasil belajar (kognitif) siswa

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

Jumlah seluruh benar

Nilai Akhir = Jumlah jawaban soal

×100

Hasil penelitian dianalisis 3 kali yaitu analisis untuk menghitung rata-

rata kelas, menentukan ketuntasan belajar secara individual dan

menentukan ketuntasan belajar secara klasikal.

- Menentukan rata-rata kelas

Menurut Sudjana (1990) Untuk mengetahui nilai rata-rata kelas pada

masing-masing siklus sebagai berikut:

� ∑ X

X = N

Keterangan : = Nilai rata-rata (mean) X

�

ΣX = Jumlah nilai seluruh siswa

N= Banyaknya siswa yang mengikuti test

- Menentukan ketuntasan belajar secara individual

Analisis ini digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan tiap

indikator dan kompetensi dasar dari tes yang diujikan (Daryanto,

2011). Rumus yang digunakan deskriptif prosentase yang

menggambarkan besarnya tingkat penguasaan materi yaitu :

n TP = N × 100%


37

Keterangan:

TP = Prosentase penguasaan materi

n = Skor yang diperoleh responden

N= Skor maksimal

Dalam penelitian ini digunakan standar penguasaan 75 % artinya

siswa yang tingkat penguasaan materinya kurang dari 75 % dikatakan

belum tuntas.

- Menentukan ketuntasan belajar secara klasikal

Rumus yang digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa

secara klasikal menurut Ali (1993) sebagai berikut:

= ∑ x 100%

Keterangan:

P = Nilai ketuntasan belajar

Σn1 = Jumlah siswa tuntas belajar secara klasikal

n = Jumlah total siswa

- Penilaian pada lembar kuisioner yang diberikan berjumlah 10 pernyataan

terkait motivasi belajar siswa. 5 butir kuisioner berupa kuisioner negatif

dan 5 butir lainnya merupakan kuisioner postif. Tiap soal dinilai dari

angka 1 hingga 4, dengan ketentuan semakin tinggi semakin baik hasil

yang diperoleh pada kuisioner positif dan semakin rendah yang dinilai

pada kuisioner negatif maka semakin baik hasil yang diperoleh.


38

Tabel 3.1 Skala Pengkategorian Motivasi

KATEGORI SKALA KUISIONER

Positif Negatif

Sangat tinggi 4 0

Tinggi 3 1

Cukup 2 2

Rendah 1 3

Sangat rendah 0 4

Penilaian dilakukan dengan perhitungan:

%motivasi siswa = x 100%

Tabel 3.2 Skala Pengkategorian Motivasi

Presentase Skor Yang Diperoleh Keterangan

1,00 – 1, 49 Sangat Rendah

1,50 – 2,49 Rendah

2,50 – 3,49 Cukup

3,50 – 4,49 Tinggi

4,50 – 5,00 Sangat Tinggi

Berdasarkan perbandingan hasil persentase yang diperoleh pada aspek

motivasi dan indikator yang ditetapkan pada siklus I dan siklus II, peneliti

dapat mengemukakan berhasil tidaknya tindakan, Tinggi jika siswa

berminat dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi termotivasi dalam

belajar dengan menggunakan metode Make A Match sehingga dapat dilihat

dengan mengisi pernyataan positif dengan setuju atau sangat setuju,

sedangkan menjawab pernyataan negatif dengan tidak setuju atau sangat

tidak setuju. Cukup jika siswa senang dalam mengikuti pembelajaran

dengan metode Make A Match namun siswa cepat bosan saat menunggu


39

giliran presentasi dan siswa akhirnya tidak serius mengikuti proses

pembelajaran sehingga dapat dilihat adanya keseimbangan antara jumlah

pernyataan negatif dan pernyataan positif. Rendah jika siswa tidak serius

dari awal pembelajaran sehingga merasa kesulitan mencari pasangan

soal/jawaban serta tidak memperhatikan guru dengan baik sehingga dapat

dapat dilihat dengan banyaknya siswa mengisi pernyataan negatif dengan

setuju atau sangat setuju sedangkan siswa mengisi pernyataan positif

dengan tidak setuju atau sangat tidak setuju.

E. Instrument penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini meliputi instrumen

pembelajaran yang digunakan untuk menunjang proses pembelajaran dan

instrumen pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data penelitian.

1. Instrumen Pembelajaran

Instrumen pembelajaran yang digunakan adalah:

a. Silabus

b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

c. Lembar Kerja Siswa (LKS)

2. Instrumen Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data yakni teknik tes

dan teknik non tes. Teknik tes dengan memberikan pre-test I dan pre test II pada

awal sebelum siklus dimulai dan post-test I dan post-test II pada setiap akhir

siklus. Teknik non tes yang digunakan adalah teknik observasi dan kuisioner.

Observasi digunakan untuk mengetahui proses perkembangan motivasi belajar

siswa secara klasikal dari hasil pengamatan observer, dan kuisioner untuk

mengetahui penilaian siswa terhadap tingkat motivasi mereka pada setiap siklus.


40

F. Indikator Keberhasilan

Variabel Data Indikator Pencapaian

Aspek Kognitif Nilai post test - 50 % anak

memperoleh nilai di

atas 75 pada siklus I

- 75 % anak

memperoleh nilai di

atas 75 pada siklus II

Aspek afektif Lembar observasi secara 75 % rata-rata dari kelas

klasikal

dengan kategori tinggi

Motivasi Belajar Lembar observasi 75 % rata-rata dari kelas

dengan kategori tinggi


41

BAB VI

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Penelitian dan Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman

Yogyakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan mei 2013 yang terdiri dari 2

siklus. Siklus pertama dilaksanakan pada tanggal 6 dan 13 mei 2013, sedangkan

siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 20 dan 27 mei 2013. Subjek dari penelitian ini

adalah siswa kelas VIII A yang berjumlah 30. Sebelum penelitian dilakasanakan

sebelumnya dilakukan observasi awal untuk mengetahui pokok permasalahan yang

ada, dalam observasi ini peneliti melakukan wawancara dengan guru biologi kelas

VIII A, berdasarkan hasil wawancara tersebut diketahui bahwa hasil belajar siswa

rendah, terutama dalam mata pelajaran bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari pada

Tahun ajaran 2011/2012 yaitu rata-rata kelas 73,87 padahal KKM di sekolah yaitu 75.

Dengan ketuntasan klasikal 15 siswa tuntas dan 17 siswa tidak tuntas. Dalam hal ini

dapat di simpulkan bahwa kompetensi yang ingin dicapai belum berhasil, diharapkan

dengan adanya Penelitian Tindakan kelas ini dapat membantu memecahkan masalah

tersebut.

1. Tindakan Kelas Siklus 1

Pada siklus I terdapat beberapa tahapan pembelajaran dan dilaksanakan sesuai

dengan RPP yang telah dirancang sebelumnya. Adapun kegiatan pembelajaran

tersebut adalah sebagai berikut:

41


42

a. Perencanaan

1) Menyusun perangkat pembelajaran meliputi Silabus, RPP, LKS, beserta

alat dan bahan yang menunjang dalam KBM.

2) Menyusun instrumen berupa soal tes awal dan akhir siklus untuk

mengetahui hasil belajar awal dan akhir siswa pada siklus I. Soal tes ini

telah didiskusikan dengan guru dan dosen pembimbing.

3) Membuat lembar observasi aktivitas belajar siswa untuk mengamati

tingkat keaktifan siswa dalam belajar dengan penerapan metode Make A

Match.

Penelitian ini dimulai dengan diadakannya pre-test pada siswa Kelas

VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta untuk mengukur sejauh

mana pemahaman siswa mengenai materi yang akan diajarkan. Hasil pre-test

(lampiran) siswa Kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi Sleman Yogyakarta

menunjukan bahwa pengetahuan siswa mengenai materi materi bahan kimia

dalam kehidupan masih sangat rendah sehingga dibutuhkan upaya untuk

meningkatkan pengetahuan siswa tersebut. Hal ini dapat dilihat dari 30 jumlah

siswa yang tuntas hanya 2 orang siswa dengan nilai rata-rata siswa yang hanya

47,33 dan % ketuntasan KKM hanya 10% jauh dari indikator yang ingin

dicapai, padahal materi bahan kimia dalam kehidupan sering kali dijumpai

dalam kehidupan sehari-hari karena materi ini sangat berkaitan erat dengan

keseharian siswa, walau bukan di sekolah setidaknya siswa mengetahui karena

setiap harinya mereka menjumpai materi ini di kehidupan mereka. Hingga

dapat dilihat masih ada siswa yang mendapat nilai 90 berarti ada siswa yang

paham akan materi ini, namun masih ada juga siswa yang kemampuannya


43

kurang sehingga mendapatkan nilai 30, hingga intervalnya sangat luas, dilihat

dari beragamnya kemampuan siswa dalam hasil nilai pre test.

Tabel 4.1 Hasil Pre test Siklus I

Aspek Pencapaian Hasil Belajar

Nilai Tertinggi 90

Nilai Terendah 30

∑ Siswa Tuntas ≥75 2

∑ Siswa Tidak Tuntas ≤75 28

Rerata 47,33

% Presentase ketuntasan KKM 10%

Nilai hasil pre-test selengkapnya dapat dilihat di

lampiran b. Pelaksanaan

Pada pelaksanaan Penelitian tindakan kelas peneliti bertindak sebagai

guru dan dibantu oleh observer yang mengamati selama kegiatan belajar

berlangsung. Adapun kegiatan pelaksanaanya sebagai berikut:

1) Pra pembelajaran

Peneliti mempersiapkan segala keperluan yang dibutuhkan dalam

pembelajaran. Peneliti menyapa siswa dan mengecek kehadiran siswa

melalui presensi. Setelah presensi selesai, peneliti mengecek kesiapan

siswa dalam mengikuti kegiatan belajar. Peneliti memberikan apersepsi

dengan bertanya kepada siswa “Siapa yang belum gosok gigi pagi ini?”

serta mengkaitkan tujuan pembelajaran yang akan disampaikan.

2) Pembelajaran

Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan metode Make A Match. Yang

lebih secara rinci dijabarkan sebagai berikut:

i. Presentasi Guru

Pada tahap ini pengajar menyampaikan gambaran materi secara

umum sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah


44

dibuat. Setelah menjelaskan mengenai gambaran umum materi yang

akan dipelajari pada pertemuan tersebut, pengajar membagi 2

kelompok besar, yaitu kelompok A dan kelompok B.

Gambar 4.1 Guru melakukan presentasi

ii. Kegiatan berkelompok

Guru membagikan kartu berisi soal kepada kelompok A dan

kartu berisi jawaban kepada kelompok B, siswa diminta mencari

pasangan sesuai kartu yang didapatkan, setelah siswa menemukan

pasangannya, siswa diminta untuk berdiskusi mengenai kartu soal dan

kartu jawaban yang didapat.

Gambar 4.2 Siswa mencari pasangan


45

Gambar 4.3 Siswa Berdiskusi

iii. Presentasi

Siswa yang menemukan pasangannya lebih cepat mendapatkan

giliran presentasi paling pertama, dan seterusnya dengan kelompok

yang lain. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya, dengan

mengunakan kartu soal dan kartu jawaban.

Gambar 4.4 Siswa presentasi didepan

kelas iv. Evaluasi kelompok dan penghargaan

Pengajar mengevaluasi hasil diskusi siswa dengan mengajukan

beberapa pertanyaan. Selain itu pengajar juga memberikan

penghargaan kepada siswa yang menemukan kelompoknya lebih

cepat dan benar.


46

3) Observasi

Observasi siklus 1 dilaksanakan selama proses pembelajaran

berlangsung. Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mengetahui kegiatan

siswa selama proses pembelajaran. Kemampuan siswa berinteraksi

selama proses pembelajaran dinilai melalui lembar observasi.

4) Refleksi

Untuk mengetahui tingkat pencapaian pelaksanaan kegiatan

pembelajaran siklus I serta hal-hal yang perlu diperbaiki pada siklus

selanjutnya, maka dilakukan refleksi. Refleksi tidakan kelas siklus I

dilaksanakan pada akhir pertemuaan siklus I, yaitu pada 13 Mei 2013.

Selain refleksi pribadi peneliti sebagai pengajar juga meminta guru untuk

memberikan masukan tentang apa yang harus diperbaiki oleh peneliti

pada siklus selanjutnya. Dari hasil refleksi peneliti sebagai pengajar dan

guru diketahui bahwa masih terdapat banyak kekurangan pada

pelaksanaan pembelajaran siklus I. Kekurangan pelaksanaan kegiatan

pembelajaran siklus I adalah sebagai berikut:

a) Kelas masih kurang kondusif

b) Keaktifan masih didominasi siswa yang pintar

c) Siswa masih ramai saat pelajaran berlangsung

d) Kurangnya waktu saat presentasi di depan kelas

Selain hal-hal tersebut diatas, pelaksanaan siklus I juga masih

mengalami kekurangan dalam hal aktivitas diskusi dan aktivitas

presentasi yang hanya mencapai 50% pada kategori Baik, sehingga belum

mencapai indikator yang diharapkan yaitu 75%.


47

Sedangkan dari segi nilai kognitif siswa yang mencapai

ketuntasan mencapai 33,3%, hal ini menunjukan belum dicapainya

indikator yang diharapkan yaitu 75%. Oleh karena itu, peneliti

melaksanakan siklus II yang diharapkan mampu meningkatkan aktivitas

dan hasil belajar ranah kognitif siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius

Turi Sleman Yogyakarta.

2. Tindakan Kelas Siklus II

a. Perencanaan Tindakan Kelas Siklus II

Peneliti menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran dengan

menyiapkan instrument pembelajaran dan instrumen penelitian siklus II.

Peneliti berkoordinasi dengan guru Biologi sebagai observer yang akan

mengamati dan mengobservasi proses pembelajaran dengan metode Make A

Match.

b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Pelaksanaan tindakan siklus II terdiri atas 2 kali pertemuan (180 menit)

sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun. Secara

garis besar proses pelaksanaan tindakan siklus II sama dengan pelaksanaan

tindakan siklus I, hanya terdapat beberapa hal yang dirubah sesuai dengan

refleksi pada siklus I guna memperbaiki kekurangan pada siklus sebelumnya.

1) Pra pembelajaran

Pada tahap pra pembelajaran peneliti sebagai pengajar masuk ke dalam

kelas VIII A, memberi salam dan mempresensi kehadiran siswa.

Kemudian memberikan apersepsi berupa pertanyaan untuk memberi

gambaran mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan tersebut.


48

Selain itu pengajar memberikan motivasi dan menyampaikan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

2) Pembelajaran

Tahap ini merupakan tahap pelaksanaan metode Make A Match. Yang

lebih secara rinci dijabarkan sebagai berikut: i. Presentasi Guru

Pada tahap ini pengajar menyampaikan gambaran materi secara

umum sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah

dibuat. Setelah menjelaskan mengenai gambaran umum materi yang

akan dipelajari pada pertemuan tersebut, pengajar membagi 2

kelompok besar, yaitu kelompok A dan kelompok B.

Gambar 4.5 Guru melakukan presentasi

ii. Kegiatan berkelompok

Pada tahap guru membagikan kartu berisi soal kepada

kelompok A dan kartu berisi jawaban kepada kelompok B, siswa

diminta mencari pasangan sesuai kartu yang didapatkan, setelah siswa

menemukan pasangannya, siswa di minta untuk berdiskusi mengenai

kartu soal dan kartu jawaban yang didapat.


49

Gambar 4.6 Siswa berdiskusi

iii. Presentasi

Siswa yang menemukan pasangannya lebih cepat mendapatkan

giliran presentasi paling pertama, dan seterusnya dengan kelompok

yang lain. Siswa diminta mempresentasikan hasil diskusinya, dengan

mengunakan kartu soal dan kartu jawaban.

Gambar 4.7 Siswa melakukan presentasi

iv. Evaluasi kelompok dan penghargaan

Pengajar mengevaluasi hasil diskusi siswa dengan mengajukan

beberapa pertanyaan. Selain itu pengajar juga memberikan

penghargaan kepada siswa yang menemukan kelompoknya lebih cepat

dan benar.


50

3) Observasi

Kegiatan observasi siklus II sama seperti siklus I yang

dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Kemampuan siswa

dalam berinteraksi selama proses pembelajaran dinilai melalui lembar

observasi.

4) Refleksi

Dari hasil refleksi peneliti sebagai pengajar diketahui bahwa tingkat

pencapaian hasil belajar siswa pada siklus II sudah memenuhi kriteria yang

diharapkan peneliti. Pada siklus II persentase ketuntasan KKM siswa kelas

VIII A meningkat sebesar 33,3 % menjadi 76,6 %, dengan peningkatan

rata-rata kelas sebesar 12,53 menjadi 77,53 (nilai hasil post-test siklus II

selengkapnya dapat dilihat di lampiran).

Peningkatan hasil belajar tidak hanya dalam aspek kognitif, tetapi juga

aspek afektif. Hal ini terlihat dari ketercapaian indikator keberhasilan

penelitian, dimana pada siklus II ini hasil belajar aspek afektif telah

memenuhi indikator persentase rata-rata skor untuk tiap aspek melebihi 70

%; dan persentase siswa yang mencapai kategori tinggi juga melebihi 70 %.

Untuk hasil belajar aspek afektif kegiatan diskusi persentase rata-rata kelas

meningkat dari 3,89 % menjadi 3,94 %; dan persentase siswa yang

mencapai kategori baik meningkat dari 50 % menjadi 70 %. Sedangkan

untuk aspek afektif kegiatan presentasi persentase rata-rata kelas

mengalami peningkatan dari 3,77 % menjadi 3,82%; dan persentase siswa

yang mencapai kategori tinggi juga meningkat dari 50 % menjadi 100 %.

Selain itu pada siklus II ini kekurangan yang ada di siklus I sudah

dapat teratasi. Pengajar telah berhasil mengontrol kondisi kelas, keaktifan


51

siswa dalam kegiatan pembelajaran merata, dan penerapan metode Make A

Match sudah berjalan dengan optimal.

2. Data Hasil Belajar

1) Hasil Belajar Aspek Kognitif

a. Analisis Ketuntasan

Data hasil belajar aspek kognitif siswa Kelas VIII A SMP Santo

Aloysius Turi Sleman Yogyakarta pada materi bahan kimia dalam

kehidupan yang proses pembelajarannya menggunakan metode Make A

Match yang diperoleh dari post-test I siklus I dan post-test II siklus II

adalah sebagai berikut:

Tabel 4.2 Data Ketuntasan Post-test I, dan Post-test II

Keterangan Post-test I Post-test II

Nilai tertinggi 90 90

Nilai terendah 30 38

Rerata 65 76,68

% KKM 33,3% 76,6%

(untuk rincian data terdapat pada lampiran)

Diagram 4.1 Data Ketuntasan Post-test I, dan Post-test II

90

80

70

60

Rata-rata

50

40

% Prosentase Ketuntasan

30

KKM

20

10

0

Siklus 1 Siklus 2


52

Dari tabel analisis ketuntasan belajar di atas dapat diketahui bahwa nilai

tertinggi yang dicapai baik pada post-test I dan post-test II mencapai nilai 90.

Sedangkan pada nilai terendah pada post-test I ialah 30 lebih rendah 8 poin

dari post-tes II yaitu 38, hal ini terjadi karna kurangnya siswa dalam

berkonsentrasi, dan masih ada beberapa siswa yang terlihat kurang serius

dalam mengikuti pembelajaran (siswa yang mendapat nilai terendah pada

siklus I berbeda dengan siswa yang mendapat nilai terendah pada siklus II).

Dari hasil post-test yang diberikan pada akhir siklus I seperti yang

diuraikan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yang di

peroleh yaitu 90 sedangkan nilai terendah 30. Terdapat 10 siswa tuntas KKM.

Rata-rata hasil belajar yaitu 65 dengan persentase ketuntasan KKM yaitu 33,3%

yang artinya belum mencapai rata-rata yang diinginkan yaitu 75%.

Dari hasil post-test yang diberikan pada akhir siklus II seperti yang

diuraikan pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa nilai tertinggi yang


53

diperoleh adalah 90 sedangkan terendah yaitu 30. Terdapat 23 siswa tuntas KKM. Rata-rata hasil belajar yaitu 77,53

dengan ketuntasan KKM yaitu 76,6% yang artinya telah mencapai indikator yaitu 75%.

2) Hasil Belajar Aspek Afektif

a. Hasil Analisis Lembar Observasi siklus

Tabel 4.3 Hasil Analisis Lembar Observasi Kegiatan Siswa siklus I

Aspek Afektif Kategori

Kelompok

Kemampuan Kerja Percaya

Semangat Kebenaran Rata- Cukup Tinggi

Keseriusan dalam dalam

Menghargai sama diri Rata (%) (%) menjelaskan menjelaskan

1 4 2 3 3 3 3 3 10

2 4 3 4 3 3 4 3,5 10

3 3 2 4 3 3 3 3 10

4 5 4 4 4 4 5 4,4 10

5 4 4 4 4 4 5 4,2 10

6 3 4 4 4 4 5 4 10

7 3 3 3 4 3 5 3,5 10

8 5 4 5 4 4 4 4,4 10

9 5 4 5 4 3 4 4,2 10

10 5 4 5 4 3 3 4 10

Total 3,6 3,4 4,1 3,7 3,4 4,1 - 40 60


54

Pertemuan pertama siklus 1 ini sudah mencapai indikator Tinggi

namun hanya 60%, sedangkan 40% berada pada indikator cukup. Hal

ini dapat dilihat dari rendahnya kemampuan saling menghargai dan

masih kurangnya semangat siswa dalam melakukan presentasi,

terlihat masih banyak siswa yang malu dalam presentasi.

Mendominasinya siswa yang pintar juga terjadi pada siklus I

ini dan kurangnya keseriusan dari siswa masih sangat rendah,

beberapa siswa masih sering rebut dan kurang bertanggung jawab,

namun untuk kerjasama siswa dan kebenaran siswa dalam melakukan

presentasi tinggi yaitu 4,1 terlihat mereka begitu antusias bersama

teman kelompoknya mencari pengertian dari soal dan jawaban yang

mereka dapatkan, Siswa juga rajin bertanya jika mereka kurang

paham, dan siswa dikegiatan presentasi ini menjawab dengan benar

soal dan jawaban yang diberikan oleh peneliti. Hasil percaya diri

mereka masih tergolong cukup, yaitu 3,7 dikarenakan beberapa siswa

malu jika mendapatkan pasangan kelompok berbeda lawan jenis.


55

Tabel 4.4 Hasil Analisis Lembar Observasi Kegiatan Siklus II

Aspek Afektif

Rata-

Kategori

Kelompok Keseriusan Kemampuan Kerja Percaya

Semangat Kebenaran Cukup Tinggi dalam dalam Rata

Menghargai sama diri menjelaskan menjelaskan (%) (%)

1 4 4 4 4 5 4 4,2 10

2 4 4 4 4 4 4 4 10

3 4 4 4 4 4 4 4 10

4 4 3 4 5 5 4 4,2 10

5 4 4 4 5 5 4 4,4 10

6 4 4 4 5 5 4 4.4 10

7 4 4 4 4 4 4 4 10

8 3 4 4 4 4 4 3,9 10

9 4 4 4 5 4 4 4,2 10

10 4 4 4 4 4 4 4 10

Total 3,9 3,9 4 4,4 4,4 4 - 10 90


56

Diagram 4.2 Data Hasil Analisis Aspek Afektif siklus I dan siklus II

90

80

70

60

50 Cukup Baik

BaikTinggi 40

30

20

10

0 Siklus I Siklus II

Pada data tabel 4.3 kegiatan diskusi siswa pada siklus II membaik

dibandingkan dengan siklus I. Kegiatan diskusi yang baik di tunjukan dengan

pencapaian 90% siswa pada kategori Tinggi, sedangkan pada kategori cukup

yaitu 30%. Dapat terlihat meningkatnya keseriusan dan kemampuan

menghargai siswa menjadi 3,9, disiklus ke II ini siswa lebih aktif, karena

sudah mengetahui proses pembelajaran menggunakan metode Make A Match.

Pada tabel di atas juga menunjukkan mendominasinya nilai 4 pada rata-rata

siswa, Ini menunjukan semakin antusiasnya siswa dalam pembelajaran. Siswa

sudah tidak malu lagi dan lebih percaya diri dalam melakukan presentasi.

Peningkatan aktivitas siswa ini menunjukkan kegiatan pada siklus II telah

mencapai kemajuan yang tinggi sehingga pada siklus II ini aktivitas siswa

pada presentasi sudah mencapai indikator yang ingin dicapai yaitu 75.


57

3) Peningkatan Motivasi Belajar

Siswa a. Kuisioner

Kuisioner diberikan pada akhir siklus untuk mengetahui bagaimana

motivasi belajar dari diri siswa. Kuisioner terdiri dari 10 pernyataan dengan 5

pernyataan positif dan 5 pernyataan negatif. Siswa mengisi kuisioner dengan

memilih pilihan SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS

(sangat tidak setuju). Poin tertinggi dari angket adalah 4 dan yang terendah 1.

Tabel 4. 5 Hasil Analisis kuisioner Motivasi siswa

Siklus Presentase Skor Kualifikasi Total

93,33 Cukup 28

I

6,67 Tinggi 2

0 Sangat Tinggi -

0,00 Cukup -

I I

80,00 Tinggi 24

20 Sangat Tinggi 6


58

Diagram 4. 3 Hasil Analisis kuisioner Motivasi siswa

30

25

20

Cukup Baik

15

BaikTinggi

10 Sangat BaikTinggi

5

0

Siklus I

Siklus II

Pada tabel 4.13 menunjukkan adanya peningkatan motivasi siswa dalam

belajar hal ini dapat diketahui dari meningkatnya kategori motivasi Tinggi dari

siklus I yaitu 6,67% menjadi 80,00% pada siklus II, hal ini menunjukkan

adanya peningkatan motivasi belajar dari siswa akan metode Make A Match

yang diterapkan. Pencapaian motivasi yang Tinggi pada siswa meningkat

setelah siswa diberi perlakuan baru pada siklus II yaitu, dengan adanya

dorongan motivasi dari guru serta dorongan dari diri siswa untuk memperbaiki

nilai yang diperoleh.

Sesuai dengan peningkatan kategori yang dialami peningkatan rerata

motivasi siswa juga mengalami peningkatan menjadi 79,93% pada siklus II

dari 58,13% pada siklus I. Peningkatan ini menjadi indikator, perlakuan pada

siklus II meningkatkan motivasi siswa menjadi dominan kategori Tinggi.

B. Pembahasan

1. Peningkatan Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan


59

mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik yang berorientasi pada

proses belajar mengajar yang dialami siswa. Hasil belajar itu berhubungan dengan

tujuan instruksional dan pengalaman belajar yang dialami siswa (Sudjana, 2005).

Sebagai mana dituangkan dalam Gambar 4.1:

Tujuan Instruksional

Pengalaman belajar Hasil belajar

Gambar 4.8 Hubungan Tujuan Instruksional dan Pengalaman Belajar

(Sumber: Sudjana, 2005)

Bagan ini menggambarkan unsur yang terdapat dalam proses belajar

mengajar. Hasil belajar dalam hal ini berhubungan dengan tujuan instruksional dan

pengalaman belajar. Adanya tujuan instruksional merupakan panduan tertulis akan

perubahan prilaku yang diinginkan pada diri siswa (Sudjana, 2005). Dalam

penelitian ini hasil belajar yang di ukur adalah hasil belajar kognitif.

Setelah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran materi bahan kimia dalam

kehidupan selama 4 kali pertemuan dengan menggunakan metode Make A Match,

yaitu pada hari Senin 6 Mei 2013, Senin 13 Mei 2013, Senin, 20 Mei 2013, dan

Senin 27 Mei 2013 siswa kelas VIII A SMP Santo Aloysius Turi terbukti dapat

meningkatkan hasil belajar siswa hali dapat dilihat dari siswa mampu menyebutkan

bahan kimia dam kehidupan, membedakan, dan menggolongkan menurut jenisnya

serta mengetahui dampak buruk bahan kimia dalam kehidupan. Hal ini di tandai

dengan skor rata- rata kelas 76,68 dan persentase ketuntasan KKM yang telah

melampaui target yang di tetapkan, yaitu 76,6%. Pencapaian ketuntasan siswa

secara klasikal menunjukan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II. Nilai


60

rata-rata kelas pada siklus I sebesar 65 meningkat pada siklus II menjadi 76,68.

Ketuntasan KKM pada siklus I sebesar 33,3% akan tetapi hasil belajar pada siklus

I belum memenuhi target sehingga dilaksanakan siklus II. Pada siklus II terjadi

peningkatan yaitu % ketuntasan KKM menjadi 76,6%.

Indicator target keberhasilan dalam penelitian ini adalah siswa mencapai nilai

KKM ≥ 75 sebanyak 75 % artinya hasil dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

ini telah berhasil. Berdasarkan hasil penelitian keseluruhan menunjukan adanya

peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran biologi khususnya pada materi

Bahan Kimia dalam Kehidupan. Hasil penelitian ini menunjukan penerapan

metode Make A Match merupakan salah satu cara yang dapat diterapkan dalam

pembelajaran.

Selain itu penerapan Make A Match memiliki peranan penting dalam

pembelajaran, misalnya membuat siswa lebih aktif dalam mencari pasangan karu

antara jawaban dan soal danmeningkatkan semangat kerja sama dalam menjawab

pertanyaan dengan mencocokan kartu. Proses pembelajaran lebih menarik dan

Nampak sebagian besar siswa lebih antusias mengikuti proses pembelajaran.

Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti merupakan upaya untuk menarik perhatian

sehingga pada akhirnya dapat menciptakan keaktifan dan motivasi siswa dalam

diskusi. Menurut (Hamalik, 1994) motivasi yang kuat erat hubungannya dengan

peningkatan keaktifan siswa yang dapat dilakukan dengan strategi pembelajaran

tertentu, dan motivasi belajar dapat ditujukan kearah kegiatan-kegiatan kreatif.


61

Gambar 4.9 Siswa bertanya kepada pengajar

Gambar 4.10 siswa bertanya kepada pengajar

Gambar 4.11 siswa melakukan diskusi

Peningkatan siswa juga dapat dilihat dari siswa mulai berani bertanya, siswa

mulai berani aktif di dalam diskusi kelompoknya. Hal ini menunjukan bahwa hasil

belajar siswa di pengaruhi oleh berbagai faktor, baik itu faktor dari luar maupun


62

factor dari dalam siswa itu sendiri. Sedangkan faktor dari luar diri siswa meliputi

orang tua dan lingkungan sekolah (Sudjana, 1990).

Selain mengalami peningkatan hasil belajar dalam aspek kognitif, siswa kelas

VIII A SMP Santo Aloysius Turi juga mengalami peningkatan aspek Afektif. Pada

Siklus I untuk aspek afektif pada kegiatan diskusi sebanyak 50 % siswa berada di

kategori cukup dan 50 % siswa berada dikategori tinggi. Terlihat dari rata-rata

kelas yang rendah pada kategori keseriusan dan kemampuan menghargai,

dipertemuan pertama siswa masih terlihat sering ribut, kurang kondusif, dan masih

banyak yang berbica dengan temannya saat proses pembelajaran berlangsung.

Siklus II mengalami peningkatan pada kategori tinggi menjadi 70% dan cukup

menjadi 30%. Keseriusan dan kemampuann menghargai siswa meningkat pada

siklus II ini, dibandingkan kerja sama yang tidak mengalami peningkatan tetap

sama seperti siklus I. Pada aspek afektif kegiatan presentasi siswa siklus I untuk

kategori tinggi hanya 50% siswa dan kategori cukup 50% siswa. Di siklus I ini

siswa masih terlihat malu dalam mempresentasikan soal-dan bahan kelompoknya,

suara siswa juga masih kurang terdengar jika dari belakang, beberapa siswa juga

masih malu jika mendapatkan pasangan dari lawan jenisnya, namun di siklus II

pada kegiatan presentasi siswa meningkat menjadi 100% pada kategori tinggi. Di

siklus II ini siswa lebih percaya diri dan semangat dalam menjelaskan, karena

mereka sudah memahami menggunakan metode Make A Match dalam

pembelajaran, siswa lebih aktif pada siklus II ini, dari bertanya pada guru hingga

pada temannya yang sedang presentasi.


63

2. Peningkatan Motivasi belajar

Motivasi adalah dorongan yang timbul pada diri seseorang, sadar atau tidak

sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Pengertian menurut

(Purwanto, 1999) adalah segala sesuatu yang mendorong seseorang untuk

bertindak melakukan sesuatu. Dalam hal ini motivasi ditujukan pada siswa,

sehingga siswa lebih giat belajar, lebih semangat dan tertarik dalam mengikuti

pembelajaran. Dalam Pandangan Ngalim Purwanto motivasi memiliki tiga fungsi

pokok. Pertama, mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Motivasi

tersebut berfungsi sebagai penggerak atau motor yang memberikan energi

(kekuatan) kepada seseorang untuk melakukan tugas. Kedua, menentukan arah

perbuatan, yakni kearah suatu tujuan atau cita-cita. Motivasi mencegah

penyelewengan dari jalan yang harus ditempuh untuk mencapai tujuan itu. Ketiga,

meyeleksi perbuatan artinya menentukan perbuatan-perbuatan mana yang harus

dilakukan guna mencapai tujuan tertentu dengan mengenyampingkan perbuatan

yang tidak bermanfaat bagi tujuan yang dimaksud.

Adapun cara meningkatkan motivasi belajar siswa yang dilakukan oleh

peneliti, yaitu dengan cara:

a) Memberikan angka

Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.

Dalam hal ini peneliti memberikan nilai lebih pada siswa yang kelompoknya

menemukan pasangan lebih cepat.

b) Kompetisi

Persaingan baik individu maupun kelompok dapat menjadi sarana

untuk meningkatkan hasil belajar


64

c) Pujian

Apabila ada siswa yang berhasil menyelesaikan tugasnya dengan baik,

maka perlu diberikan pujian. Pujian adalah bentuk reinforcement yang positif

dan memberikan motivasi yang baik bagi siswa.


65

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Peningkatan hasil belajar ditunjukan dari hasil pengukuran secara kognitif

maupun afektif. Sedangkan motivasi diketahui melalui kuisioner yang diberikan

kepada siswa. Dari hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan pada kelas VIII

A SMP Santo Aloysius Turi dengan menggunakan metode Make A Match pada proses

pembelajaran Bahan Kimia dalam Kehidupan diperoleh beberapa kesimpulan sebagai

berikut:

1. Penerapan metode Make A Match pada proses pembelajaran bahan kimia

dalam kehidupan dapat mempengaruhi motivasi belajar siswa kelas VIII A

SMP Santo Aloysius Turi, dilihat dari analisis data pada siklus I persentase

skor rata-rata motivasi belajar siswa sebesar 58,13% meningkat pada

siklus II menjadi 79,93%.

2. Penerapan metode Make A Match pada proses pembelajaran bahan kimia

dalam kehidupan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa aspek kognitif

pada siklus I skor rata-rata kelas sebesar 65% dan pada siklus II

mengalami peningkatan sebesar 77,53% sehingga sudah mencapai

indikator yang diinginkan yaitu 75%, Persentase ketuntasan KKM pada

siklus I sebesar 33,3% dan meningkat menjadi 76,6% pada siklus II. Untuk

aspek afektif pada siklus I, kategori tinggi hanya sebesar 60% sedangkan

40% pada kategori cukup, ini dilihat dari kurangnya keseriusan siswa saat

diskusi dan kurangnya percaya diri dan semangat siswa disaat presentasi,

Namun pada siklus II meningkat menjadi kategori tinggi sebesar 90% dan

cukup pada 10%, ini terlihat dari antusiasme siswa dan tanggung jawab

65


66

siswa pada saat pembelajaran, pada siklus II ini siswa mulai aktif, rajin

bertanya, dan percaya diri dalam melakukan presentasi.

B. Saran

Beberapa saran untuk keberhasilan penerapan metode Make A Match adalah

sebagai berikut:

a) Bagi sekolah

Diharapkan bagi sekolah dalam pembelajaran dapat menambahkan metode

didalam pembelajaran, khususnya biologi sehingga siswa lebih aktif dan tidak

gampang bosan di kelas.

b) Bagi Guru

1. Dalam menggunakan metode Make A Match dalam proses belajar mengajar,

guru harus menjelaskan secara rinci apa yang harus dilakukan sehingga siswa

dapat memahami metode belajar dengan metode ini.

2. Dalam metode Make A Match guru sebaiknya memberikan batas waktu,

sehingga penggunaan waktu dapat efisien.

3. Bagi para guru dan calon guru dapat mencoba untuk menerapkan metode

Make A Match dengan lebih baik lagi dan dapat divariasikan dengan metode

belajar lain sehingga siswa-siswi semakin semangat dalam belajar.

4. Perlu adanya persiapan yang lebih baik dalam menyiapkan materi serta lembar

kegiatan siswa (LKS). Sebaiknya dalam proses pembelajaran, harus lebih

banyak diselingi humor untuk menjaga suasana kelas agar tetap senang dan

tidak bosan.

5. Penelitian ini masih perlu diteliti lebih lanjut supaya penelitian ini dapat lebih

disempurnakan lagi.


67

c) Bagi Peneliti

1. Dalam penggunaan metode Make A Match waktu harus digunakan sebaik-

baiknya, sehingga waktu tidak habis di saat siswa mencari pasangan

kelompoknya.

2. Dipersiapkan lebih baik lagi sehingga pengelolaan kelas tetap terjaga.


68

DAFTAR PUSTAKA

Ali. M. 1992. Strategi Penelitian Pendidikan. Bandung: Angkasa.

Arikunto, S. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara

Arijayanti, N, N. 2013. Penerapan Strategi Pembelajaran Make A Match Untuk

Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar siswa kelas VII B di SMP Negeri

Dawan. Skripsi: Universitas Pendidikan Ganesa.

Brophy, J. 2004. Motivating Student to Learning. New Jersey. Laurence

Erlbaum Associates

Daryanto, 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan

Sekolah Beserta Contoh-contohnya. Yogyakarta: Gava Media.

Dimyati dan Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta

Hamalik, O. 1994. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Trigenda Karya.

Ibrahim. H, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA

University press

Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: Alfabeta

Krisno, A. 2008, Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTs Kelas VII,

Jakarta; Pusat Perbukuan, Departemen.

Lie, A. 2008. Cooperative Learning. Jakarta: Grasindo

Purwanto, N. 1999. Psikologi Pendidikan. Bandung: Rosda Karya

Pintrich, P. R. 2003. Motivation and Classroom Learning. New Jersey: Jhon

Wiley & Sons, Inc

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka

Rendika, E, P. 2012. Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika

dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Make A Match (PTK

Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri I Ngemplak Boyolali

Tahun Ajaran 2011/2012). Skripsi: Universitas Muhammadiyah Surakarta.

Rofi’udin, A. H. 1996. Rancangan Penelitian Tindakan. Makalah pada

Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan V tahun

1996/1997. Malang: Lembaga Penelitian IKIP Malang

Santrock, J. W. 2007. Psikologi Pendidikan edisi kedua. Jakarta: Kencana.

68


69

Sardiman, A. M 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Grafindo Persada

Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rosdakarya.

Sudjana. 2005. Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production

Sudjana. N. 2009. Penilaian Hasil Belajar Proses Belajar. Bandung: PT.

Romadja Rosda Karya.

Sumarwan, Sumartini, dan Kusmayadi. 2011, Bilingual Science Biology

for Junior High School 2, Jakarta : Erlangga

Suparno, P. 2007. Metodologi Pembelajaran Fisika. Yogyakarta: Universitas

Sanata Dharma

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana

Pustaka

Zainal, A. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.


70

LAMPIRAN

Lampiran 1a

1. Silabus

Sekolah : SMP SANTO ALOYSIUS TURI

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas : VIII

Semester : 2

Standar Kompetensi : 3. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan sehari-

hari

Kompetensi Dasar : 3.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek

samping bahan kimia

3.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan buatan yang

tercantum pada kemasan makanan

3.4 Mendeskripsikan sifat dan pengaruh zat adiktif dan

psikotropika

Indikator : 3.2.1. Mengelompokan bahan kimia dalam kehidupan sehari-

hari

3.2.2. Mendeskripsikan cara penggunaan bahan kimia dalam

kehidupan sehari-hari

3.2.3 Mendeskripsikan efek samping bahan kimia dalam

kehidupan sehari-hari


71

Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber Bahan

Waktu

- Bahan kimia dalam - Guru menyampaikan garis besar - Bentuk penilaian: 3 x 45 menit - Sumarwan, dkk, rumah tangga. kegiatan yang akan dilakukan

Bilingual Berdasarkan asal - Guru membagi siswa dalam 2 Tes dan non-tes per siklus 2012,

komponen penyusunnya, kelompok besar yaitu A dan B

Science Biology for bahan kimia dapat - Guru membagikan kartu yang - Instrumen

digolongkan menjadi berisi soal kepada kelompok A

Junior High School bahan kimia alami dan dan memberikan kartu berisi penilaian:

bahan kimia buatan. jawaban kepada kelompok B

Berupa pre-test

Grade VIII, Jakarta; Bahan kimia dalam - Siswa diminta mencari pasangan dan

rumah tangga dapat yang cocok dengan kartu yang

post-test,

dikelompokan menjadi dimilikinya. dan Erlangga

bahn pembersih, pemutih, - Siswa yang paling cepat

pengharum, dan menemukan pasangannya kemampuan dalam

pembasmi serangga. mendapat tambahan poin nilai.

- Bahan aditif dalam - Siswa mempresentasikan kartu presentasi (non-tes).

makanan. yang didapatkan bersama

Bahan aditif makanan pasangannya didepan kelas.

adalah bahan-bahan yang - Siswa yang lain diminta

ditambahkan pada memberikan tanggapan.

makanan yang dapat - Siswa diminta menyimpulkan dan

berfungsi sebagai merefleksikan kegiatan yang sudah

pengawet, pewarna, didapatkan.

pemanis, penyedap,

antioksidan, dan

penambah nutrisi.

- Zat adiktif dan

Psikotropika


72

Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

Penilaian Alokasi

Sumber Bahan Waktu

Zat adiktif adalah semua zat - Bentuk penilaian: 3 x 45 menit - Sumarwan, atau bahan kimia yang dapat

menimbulkan kecanduan atau Tes dan non-tes per siklus dkk, 2012,

ketergantungan (adiksi) pada

Bilingual manusia. - Instrumen

penilaian: Science

Berupa pre-test Biology for

dan post-test, dan Junior High

kemampuan School Grade

dalam presentasi VIII, Jakarta;

(non-tes). Erlangga


73

Lampiran 1b

2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Nama Sekolah

Mata Pelajaran

Kelas

Tahun Pelajaran

Semester

: SMP SANTO ALOYSIUS TURI

: Biologi

: VIII

: 2012/2013

: 2

Standar Kompetensi :

3. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari

Kompetensi Dasar :

3.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan dan efek samping bahan kimia

3.3 Mendeskripsikan bahan kimia alami dan buatan yang tercantum pada kemasan

makanan

3.4 Mendeskripsikan sifat dan pengaruh zat adiktif dan psikotropika

Indikator :

• Mengelompokan bahan kimia rumah tangga

• Mendeskripsikan efek samping bahan kimia dalam rumah tangga

• Membedakan bahan-bahan aditif alami dan buatan

• Mendeskripsikan efek samping bahan aditif makanan

• Menjelaskan pengertian zat adiktif dan psikotropika


74

• Mendeskripsikan dampak negatif zat adiktif dan psikotropika bagi kesehatan,

ekonomi, dan sosial

Alokasi Waktu : 10 jam pembelajaran

A. Tujuan Pembelajaran

• Siswa mampu menyebutkan bahan-bahan kimia rumah tangga dalam kegiatan

diskusi

• Siswa mampu mendeskripsikan efek samping bahan kimia rumah tangga dalam

kegiatan presentasi

• Siswa mampu membedakan bahan aditif alami dan buatan yang dapat digunakan

sebagai pengawet, penyedap rasa, pemanis, dan pewarna makanan diskusi.

• Siswa mampu mendeskripsikan efek samping bahan aditif buatan bagi kesehatan

dalam kegiatan presentasi.

• Siswa mampu dapat menjelaskan pengertian zat adiktif dan psikotropika dalam

kegiatan presentasi

• Siswa mampu menjelaskan dampak negatif zat adiktif dan psikotropika bagi

kesehatan, ekonomi, dan sosial dalam kegiatan presentasi.

B. Materi Pembelajaran

• Pengelompokan bahan kimia rumah tangga

• Efek samping bahan kimia rumah tangga

• Zat aditif alami dan zat aditif buatan pada makanan

• Efek samping zat aditif buatan

• Pengertian zat aditif dan psikotropika

• Dampak negatif zat adiktif dan psikotropika


75

C. Metode Pembelajaran

• Model

: Cooperative Learning

• Metode

: Make A Match

D. Langkah-Langkah Kegiatan

a. Siklus I

Pendidikan

No Kegiatan Waktu

Nilai

1 Pertemuan Pertama

Kegiatan Pendahuluan

a) Salam pembuka dan mengecek

kehadiran

b) Memulai dengan doa

c) Menginformasikan tujuan - Rasa ingin tahu

pembelajaran dan kompetensi yang - Komunikatif

diharapkan - Demokratis

d) Apersepsi : 5 menit

- Jujur

Siswa diminta mengemukakan - Tanggung

pendapatnya tentang bahan kimia apa jawab

saja yang sudah mereka temui pagi - Toleransi

ini.

e) Motivasi :

• Guru menanggapi jawaban siswa

dan memberi apresiasi terhadap

jawaban siswa.


76

No Kegiatan Waktu Pendidikan Nilai

Kegiatan Inti

Guru memberikan lembar pre test

Eksplorasi (Learning)

Siswa mendengarkan penjelasan singkat

dari guru tentang bahan kimia rumah

tangga serta penggolongan bahan kimia.

Elaborasi

a) Guru mengintruksikan siswa duduk

pada kelompok masing-masing, guru

menjelaskan secara singkat

bagaimana metode make a match,

guru membagikan amplop yang 60 Menit

berisi soal dan jawaban kepada siswa

b) Siswa diminta mencari pasangannya

antara soal dan jawaban

c) Siswa yang menemukan pasangan

paling cepat akan diberi point

tambahan

d) Setelah semua siswa menemukan

pasangannyasiswadiminta

mempresentasikan soal dan

jawabannya di depan kelas


77

No Kegiatan

Waktu Pendidikan Nilai

Konfirmasi - Komunikatif

a) Siswa bersama kelompoknya - Rasa tanggung

menyimpulkan tentang hal-hal jawab

yang belum diketahui - Jujur

b) Siswa menjelaskan tentang hal- - Demokratis

hal yang belum diketahui. - Semangat

belajar

Kegiatan Penutup - Komunikatif

a) Kesimpulan - Jujur

• Guru mengajak siswa untuk - Bertanggung

merangkum butir-butir jawab

pembelajaran

b) Refleksi

• Guru mengajak siswa untuk 5 menit

merefleksikan hasil belajar di

kertas yang sudah disiapkan

c) Tindak Lanjut

• Guru menugaskan siswa untuk

mempelajari materi yang akan

dibahas pada pertemuan

selanjutnya


78

2 Pertemuan Kedua

No Kegiatan Waktu Pendidikan Nilai



kehadiran


c) Apersepsi : - Rasa ingin tahu

• Guru bertanya kepada Siswa - Komunikatif

mengenai materi yang dibahas 10 menit - Demokratis

pada pertemuan sebelumnya - Jujur

d) Motivasi : - Tanggung

• Guru menanggapi jawaban siswa jawab

dan memberi apresiasi terhadap - Toleransi

jawaban siswa.

e) Menginformasikan tujuan

pembelajaran dan kompetensi yang

diharapkan.

Kegiatan Inti - Komunikatif

Eksplorasi - Rasa tanggung

Siswa mendengarkan penjelasan singkat jawab

dari guru tentang efek samping bahan 30 menit - Jujur

kimia rumah tangga dan zat aditif pada - Demokratis

makanan.


79

Elaborasi




bagaimana metode make a match

b) Setelah semua siswa berkumpul

dengan pasangan kelompoknya siswa

diminta mempresentasikan soal dan


a) Siswa bersama kelompoknya

menyimpulkan tentang hal-hal yang

belum diketahui

b) Siswa menjelaskan tentang hal-hal

yang belum diketahui.


a) Post test dan Lembar Motivasi - Jujur

b) Kesimpulan - Bertanggung

• Guru mengajak siswa untuk jawab

merangkum butir-butir 5 menit

pembelajaran

c) Refleksi

• Siswa diminta menuliskan refleksi

dikertas yang sudah disediakan


80

oleh guru.

d) Tindak Lanjut

Guru menugaskan siswa untuk


dibahas pada pertemuan selanjutnya

b. Siklus II

No Kegiatan

Waktu Pendidikan

Nilai

1 Pertemuan Pertama



kehadiran


c) Menginformasikan tujuan - Rasa ingin

pembelajaran dan kompetensi yang

15 menit

tahu

diharapkan

- Komunikatif

d) Apersepsi : - Demokratis

• Guru bertanya kepada siswa kita - Jujur

pasti sering melihat di TV atau di - Tanggung

Koran orang-orang di tangkap jawab

karena menggunakan narkoba? - Toleransi


81

Mengapa demikian ?

e) Motivasi :

• Guru menanggapi jawaban siswa


jawaban siswa.


Eksplorasi (Learning) - Rasa tanggung

Siswa mendengarkan penjelasan singkat jawab

dari guru tentang pengertian zat adiktif - Jujur

dan psikotropika. - Demokratis

Elaborasi



menjelaskan secara singkat bagaimana metode

make a match, 65 menit guru membagikan

amplop yang

berisi soal dan jawaban kepada siswa

b) Siswa diminta mencari pasangannya

antara soal dan jawaban

c) Siswa yang menemukan pasangan

paling cepat akan diberi point

tambahan

d) Setelah semua siswa menemukan



82



Konfirmasi


enyimpulkan tentang hal-hal yang

belum diketahui




a) Kesimpulan - Jujur

• Guru mengajak siswa untuk - Bertanggung

merangkum butir-butir jawab

pembelajaran

b) Refleksi

• Guru mengajak siswa menuliskan

refleksi di lembar yang sudah di

10 menit sediakan.

c) Tindak Lanjut

• Guru menugaskan siswa untuk


dibahas pada pertemuan

selanjutnya


83

2 Pertemuan Kedua



kehadiran


Apersepsi : - Rasa ingin

c) Guru bertanya kepada siswa “apakah tahu

kalian tahu jika zat adiktif tidak selalu - Komunikatif

tentang narkoba,ada jenis lain yang - Demokratis

bahkan sering orang terdekat kita 10 menit - Jujur

menggunakannya?” - Tanggung

d) Motivasi : jawab

• Guru menanggapi jawaban siswa - Toleransi


jawaban siswa.

e) Penyampaian tujuan pembelajaran

Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran


Eksplorasi - Rasa tanggung

Guru dan siswa berdiskusi tentang jenis 30 menit

jawab

zat adiktif dan dampaknya - Jujur

Elaborasi - Demokratis

Guru membimbing siswa dalam


84

kelompok diskusi tentang jenis zat adiktif

dan dampaknya


pada kelompok masing-masing di

pertemuanpertama,guru


bagaimana metode make a match,

Setelah semua siswa menemukan




Konfirmasi


menyimpulkan tentang hal-hal yang

belum diketahui




Guru memberikan post test - Jujur

Guru memberikan lembar kuisioner - Bertanggung 5 menit

a) Kesimpulan jawab

• Guru mengajak siswa untuk

merangkumbutir-butir


85

pembelajaran

b) Refleksi

• Guru mengajak siswa untuk

merefleksikan hasil belajar

c) Tindak Lanjut

Guru menugaskan siswa untuk

mempelajari materi yang sudah di

pelajari untuk pedoman ujian.

E. Sumber Belajar

• Bilingual Science Biology for Junior High School Grade VIII

• Internet

• Dan sumber lain yang mendukung

F. Penilaian Hasil Belajar 1. Jenis Penilaian : Tes (Objektif dan Subjektif) dan Non Tes (Kinerja dan Portofolio)

2. Instrumen : Lembar Soal Diskusi, Rubrik Penilaian dan Pedoman Skoring

(terlampir)


86

Lampiran 2a

1. Kisi-kisi

a. Pre-test

Siklus I

Nama Sekolah : SMP Santo Aloysius Turi


Kelas : VIII A /II

Kurikulum Acuan : KTSP

Alokasi Waktu : 15 Menit

Jumlah Soal : 20 Soal

Kompetensi Dasar : 3.2 Mengkomunikasikan informasi tentang kegunaan

dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan

sehari-hari.

Sub KD : Mendeskripsikan dan mengkomunikasikan ciri-ciri

bahan kimia dan mampu membedakan bahan kimia

dalam kehidupan sehari-hari .

Jenis Tes dan Jenis Soal : Objektif (10 soal Pilihan Ganda dan 10 soal isian)

Sub Konsep : Bahan kimia dalam rumah tangga, Bahan kimia pada

makanan dan zat adiktif dan Psikotropika

No Indikator No Soal Tipe Soal Kunci Jawaban I Menglompokan dan 1 Ingatan D

mendeskripsikan bahan kimia

2 Pemahaman A

rumah tangga dan efek

3 Pemahaman B

sampingnya( 1, 2, 3, 8 dan 9)

4 Ingatan D

5 Pemahaman C

Mendeskripsikan dan

6 Ingatan C 7 Ingatan C

membedakan bahan aditif pada

8 Pemahaman C

makanan (4, 5, 6, 7, dan 10)

9 Ingatan C

10 Pemahaman A II Menjelaskan pengertian zat 1 Ingatan 1. Depresan di gunakan

adiktif dan psikotropika pada orang-orang yang

mengalami gangguan

tidur (insomnia).

2. Opium digunakan

sebagai obat

analgesic (penghilang

rasa sakit).

2 Pemahaman 1. Stimulasi : mempercepat detak

jantung, peredaran

darah, dan

pernafasan.


87

2. Depresi : turunnya kesadaran seseorang

pada sekitarnya

3. Halusinasi :

menyebabkan

penderita berkhayal. dampak negatif dari zat adiktif 3 Pemahaman Opium adalag getah dan psikotropika tumbuhan papaver

somniferum yang belum

masak, opium yang diolah

menjadi kodein dan

morfin dapat digunakan

sebagai obat analgesic.

4 Ingatan 1. Karbon Monoksida (CO)

2. Nikotin

3. Tar

4. Nitrogen oksida

5. Ammonia 5 Aplikasi Menyarankan jangan sekali-kali mencoba

narkoba, mencari

pergaulan yang aman

dengan orang-orang yang

aman dari narkoba,

mendekatkan diri pada

Tuhan dan keluarga.

6 Ingatan Kodein

7 Evaluasi Perokok pasif adalah orang yang tidak merokok

namun menghirup asap

dari perokok aktif. 8 Ingatan Ganja, opium, kokain, heroin, kodein, rokok,

kafein dan ekstasi. 9 Analisis Karena penyumbang terbesar dinegara kita

adalah pabrik rokok, dan

masyarakat yang lain

sudah terlalu kecanduan

hingga tidak bias berhenti

mengkonsumsi obat

terlarang dan rokok

tersebut.

10 Evaluasi Simulasi


88

b. Post test

Siklus I



Kelas : VIII A /II





dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.


bahan kimia dan mampu membedakan bahan kimia dalam kehidupan sehari-

hari .

Jenis Tes dan Jenis Soal : Objektif (Pilihan Ganda)

Sub Konsep : Bahan kimia dalam rumah tangga dan Bahan kimia

pada makanan

No Indikator No Soal Tipe Soal Kunci Jawaban

I Menglompokan dan 1 Ingatan D

mendeskripsikan bahan kimia

2 Pemahaman A

rumah tangga dan efek

3 Pemahaman B

sampingnya( 1, 2, 3, 8 dan 9)

4 Ingatan D

5 Pemahaman C

Mendeskripsikan dan

6 Ingatan C 7 Ingatan C

membedakan bahan aditif pada

8

Pemahaman C

makanan (4, 5, 6, 7, dan 10)

9 Ingatan C

10 Pemahaman A

c. Post test

Siklus II



Kelas : VIII A /II





dan efek samping bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari.


bahan kimia dan mampu membedakan bahan kimia dalam kehidupan sehari-hari

.

Jenis Tes dan Jenis Soal : Objektif (Isian)

Sub Konsep : Zat adiktif dan Psikotropika


89

No Indikator No Soal Tipe Soal Kunci Jawaban

I Menjelaskan pengertian zat 1 Ingatan 1. Depresan di gunakan adiktif dan psikotropika pada orang-orang yang

mengalami gangguan

tidur (insomnia).

2. Opium digunakan

sebagai obat analgesic

(penghilang rasa

sakit).

2 Pemahaman 1. Stimulasi : mempercepat detak

jantung, peredaran

darah, dan pernafasan.

2. Depresi : turunnya

kesadaran seseorang

pada sekitarnya

3. Halusinasi :

menyebabkan

penderita berkhayal. dampak negatif dari zat adiktif 3 Pemahaman Opium adalag getah dan psikotropika tumbuhan papaver

somniferum yang belum

masak, opium yang diolah

menjadi kodein dan

morfin dapat digunakan

sebagai obat analgesic.

4 Ingatan 1. Karbon Monoksida (CO)

2. Nikotin

3. Tar

4. Nitrogen oksida

5. Ammonia

5 Aplikasi Menyarankan jangan sekali-kali mencoba

narkoba, mencari

pergaulan yang aman

dengan orang-orang yang

aman dari narkoba,

mendekatkan diri pada

Tuhan dan keluarga.


90

6 Ingatan Kodein

7 Evaluasi Perokok pasif adalah orang yang tidak merokok

namun menghirup asap

dari perokok aktif. 8 Ingatan Ganja, opium, kokain, heroin, kodein, rokok,

kafein dan ekstasi. 9 Analisis Karena penyumbang terbesar dinegara kita

adalah pabrik rokok, dan

masyarakat yang lain

sudah terlalu kecanduan

hingga tidak bias berhenti

mengkonsumsi obat

terlarang dan rokok

tersebut.

10 Evaluasi Simulasi

Soal Pre test dan Post test

a. Pre test dan Post

test Pre test Isilah jawaban pertanyaan di bawah ini dengan menyilang (X) salah

satu jawaban yang benar dan tepat.

1. Larutan pemutih yang dijual di pasaran biasanya mengandung...

a. Fluor

b. Klor

c. Mentol

d. Natrium hipoklorit

2. Sabun dan detergen dapat melarutkan lemak dan minyak karena bersifat..

a. Hidrofobik c.Hidrofilik

c. ABS d. Berbuih

3. Pestisida yang dapat dipakai untuk membasmi rumput yang menutupi areal

perkebunan termasuk kelompok..

a. Fungisida c. Bakterisida

b. Herbisida d. Nematisida

4. Zat penyedap rasa yang penggunaannya meluas dalam berbagai jenis makanan

adalah...

a. Fruit punch c. Asam sitrat

b. Natrium bikarbonat d. Monosodium glutamate

5. Di bawah ini merupakan zat pewarna sintetik, kecuali...

a. Carmoisine c. Klorofil

b. Tartrazin d. Amaranth

6. Untuk membuat acar, biasanya ditambahkan bahan pengawet ……….

a. Gula c. cuka


91

b. Garam d. asam benzoat

7. MSG adalah zat aditif makanan yang berfungsi sebagai zat

a. Pemanis c. penyedap rasa b. Pengawet d.

pewarna 8. Penggunaan pemutih pada bahan pakaian dari polister tidak baik karena…

a. bahan polister tidak dapat bereaksi dengan pemutih b. bahan pemutih akan menghancurkan pakaian dari polister c. polister akan berwarna kekuning-kuningan d. warna polister akan berubah menjadi kebiru-biruan

9. Air yang mengandung kalsium dan magnesium disebut

a. air suling c. air sadah b.air lunak d.akuades

10. Ikan yang di asinkan dapat bertahan lama karena… a. garam menutupi seluruh permukaan ikan, sehingga bakteri tidak dapat masuk b. garam dapat menyerap cairan dari ikan dan dari mikroorganisme yang ada c. kulit ikan akan menebal ketika terkena garam d. cairan pada ikan akan terlindungi oleh garam

II. Isilah jawaban pertanyaan di bawah ini dengar benar dan tepat

1. Tuliskan 2 contoh penggunaan zat adiktif dan psikotropika dalam bidang

kedokteran ! ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………

2. Jelaskan dampak negatif dari peyalahgunaan zat adiktif dan psikotropika! .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....

3. Apa yang dimaksud dengan opium ? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

4. Tuliskan 5 macam zat yang berbahaya dalam rokok ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

5. Berilah beberapa kiat tindakan yang dapat dilakukan untuk mencegah keterlibatan

pada penyalahgunaan narkoba ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

6. Zat adiktif yang dapat digunakan sebagai analgesik pada obat batuk yang kuat

adalah……………………………………………………………………………… …………………………..

7. Perokok pasif adalah orang

yang…........................................................................................................................ .................................................................................................................................... ......


92

8. Sebutkan bermacam-macam zat adiktif dan psikotropika ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

9. Hampir semua orang mengetahui bahaya rokok dan obat-obatan terlarang. Akan

tetapi dari waktu ke waktu jumlah pemakai obat terlarang dan omset penjualan

rokok terus bertambah. Jelaskan mengapa gejala seperti ini terjadi pada

masyarakat ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

10. Gejala meningkatnya detak jantung dan pernafasan yang cepat, merupakan gejala yang ditimbulkan

oleh……………………………………………………..………………………… ……………………………….…………………………………………………… …….

Good Luck ☺

Hargai dirimu dengan kejujuran


93

Post test I

Isilah jawaban pertanyaan di bawah ini dengan menyilang (X) salah

satu jawaban yang benar dan tepat.

1. Larutan pemutih yang dijual di pasaran biasanya mengandung...

a. Fluor

b. Klor

c. Mentol

d. Natrium hipoklorit

2. Sabun dan detergen dapat melarutkan lemak dan minyak karena bersifat..

a. Hidrofobik c.Hidrofilik

c. ABS d. Berbuih

3. Pestisida yang dapat dipakai untuk membasmi rumput yang menutupi areal

perkebunan termasuk kelompok..

a. Fungisida c. Bakterisida

b. Herbisida d. Nematisida

4. Zat penyedap rasa yang penggunaannya meluas dalam berbagai jenis makanan

adalah...

a. Fruit punch c. Asam sitrat

b. Natrium bikarbonat d. Monosodium glutamate

5. Di bawah ini merupakan zat pewarna sintetik, kecuali...

a. Carmoisine c. Klorofil

b. Tartrazin d. Amaranth

6. Untuk membuat acar, biasanya ditambahkan bahan pengawet ……….

a. Gula c. cuka

b. Garam d. asam benzoat

7. MSG adalah zat aditif makanan yang berfungsi sebagai zat

a. Pemanis c. penyedap rasa

b. Pengawet d. pewarna

8. Penggunaan pemutih pada bahan pakaian dari polister tidak baik karena… a. bahan polister tidak dapat bereaksi dengan pemutih b. bahan pemutih akan menghancurkan pakaian dari polister c. polister akan berwarna kekuning-kuningan d. warna polister akan berubah menjadi kebiru-biruan

9. Air yang mengandung kalsium dan magnesium disebut a. air suling

c. air sadah

b.air lunak

d.akuades

10. Ikan yang di asinkan dapat bertahan lama karena… a. garam menutupi seluruh permukaan ikan, sehingga bakteri tidak dapat masuk b. garam dapat menyerap cairan dari ikan dan dari mikroorganisme yang ada c. kulit ikan akan menebal ketika terkena garam d. cairan pada ikan akan terlindungi oleh garam


94

post test II

Isilah jawaban pertanyaan di bawah ini dengar benar dan tepat

1. Tuliskan 2 contoh penggunaan zat adiktif dan psikotropika dalam bidang

kedokteran ! ……………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………

2. Jelaskan dampak negatif dari peyalahgunaan zat adiktif dan psikotropika! .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....

3. Apa yang dimaksud dengan opium ? ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

4. Tuliskan 5 macam zat yang berbahaya dalam rokok ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

5. Berilah beberapa kiat tindakan yang dapat dilakukan untuk mencegah keterlibatan

pada penyalahgunaan narkoba ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

6. Zat adiktif yang dapat digunakan sebagai analgesik pada obat batuk yang kuat

adalah……………………………………………………………………………… …………………………..

7. Perokok pasif adalah orang

yang…........................................................................................................................ .................................................................................................................................... ......

8. Sebutkan bermacam-macam zat adiktif dan psikotropika ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

9. Hampir semua orang mengetahui bahaya rokok dan obat-obatan terlarang. Akan

tetapi dari waktu ke waktu jumlah pemakai obat terlarang dan omset penjualan

rokok terus bertambah. Jelaskan mengapa gejala seperti ini terjadi pada

masyarakat ! ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

10. Gejala meningkatnya detak jantung dan pernafasan yang cepat, merupakan gejala yang ditimbulkan

oleh……………………………………………………..………………………… ……………………………….…………………………………………………… …………

Good Luck ☺

Hargai dirimu dengan kejujuran


95

Lampiran 2b Data nilai pre test, post test I dan post test II

Table 1. nilai siswa pada pelaksanaan pre test dan post test

No Nama Test Ketuntasan

Pre Post Post Pre Post Post

1 L N 30 90 82 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

2 A F J 40 40 77 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

3 A M F 40 60 76 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

4 A E R K 70 70 74 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

5 A D S 40 70 38 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

6 A T R 50 80 85 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

7 A N P 60 80 85 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

8 C Y A 30 40 72 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

9 D S N 50 80 86 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

10 D A 40 50 79 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

11 E T A P.S 50 90 86 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

12 E A W 80 60 77 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

13 I J K 30 70 78 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

14 A H 90 60 78 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

15 M G D P H 30 50 79 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

16 M S H N 30 40 75 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

17 M P 30 70 70 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

18 N B W 60 80 90 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

19 P Y M 20 30 77 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

20 R P P 60 50 70 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

21 R Y 60 90 90 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

22 S Y 40 90 76 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

23 T A H P 90 70 78 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

24 T S P 40 80 90 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas


96

25 V A S 40 80 80 Tidak Tuntas Tuntas Tuntas

26 Y M V A 30 60 76 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

27 Y K 40 50 76 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

28 Y D D 60 60 70 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

29 J N P 40 50 74 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas

30 I E J 50 60 76 Tidak Tuntas Tidak Tuntas Tuntas

JUMLAH 1420 1950 2326

Rata-Rata 47.33 65 77.53


97

Lampiran 3a

Lembar Kuisioner

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Petunjuk Pengisian:

1. Isilah kuisioner berikut dengan tanda centang (√) pada kolom yang

tersedia. 2. Isilah kuisioner berikut dengan sejujurnya dan teliti.

No Pertanyaan STS TS S SS 1 Saya senang dengan cara belajar metode Make A Match pada

pembelajaran.

2 Saya senang dengan mencari pasangan dari soal/jawaban

dapat membantu lebih aktif dalam pembelajaran.

3 Saya senang dengan tugas yang di berikan

4 Saya kesulitan dalam mencari pasangan soal/jawaban.

5 Saya bosan melakukan kegiatan belajar dengan berkelompok

6 Saya merasa tertekan belajar di kelas

7 Saya serius mengikuti pelajaran dengan metode Make A

Match

8 Saya tidak memperhatikan penjelasan guru dengan baik

9 Saya selalu memperhatikan dengan baik pada saat

teman sedang presentasi

10 Saya merasa bosan di kelas.

Keterangan :

STS (sangat tidak setuju), TS (tidak setuju), S (setuju), SS (sangat Setuju)


98

Kisi-Kisi Kuisioner Biologi

No Indikator Jumlah No. Pernyataan

Butir Pernyataan Positif Negatif

1 Interaksi dengan guru 2 1 √ -

2 √ -

2 Mengerjakan tugas 2 3 √ -

4 - √ 3 Motivasi mengikuti 2 5 - √

berkegiatan

6 - √

4 Motivasi dalam pelajaran 2 7 √ -

8 - √

5 Interaksi dengan siswa 2 9 √ -

10 - √


Lampiran 3b 99

HASIL ANALISA KUISIONER SISWA

No.Presensi Rerata %

Rerata % Yang

Yang Kategori Kategori

Siswa Siklus I dicapai Siklus II dicapai

1 3,00 60 cukup 3,50 70 Tinggi

2 3,20 64 cukup 3,50 70 Tinggi

3 2,80 56 cukup 3,90 78 Tinggi

4 3,20 64 cukup 3,70 74 Tinggi

5 3,10 62 cukup 3,90 78 Tinggi

6 2,70 54 cukup 4,10 82 Tinggi

7 3,60 72 tinggi 3,90 78 Tinggi

8 3,30 66 cukup 3,60 72 Tinggi

9 2,80 56 cukup 3,60 72 Tinggi

10 2,90 58 cukup 4,20 84 Tinggi

11 2,70 54 cukup 4,50 90 Sangat Tinggi

12 3,40 68 cukup 3,60 72 Tinggi

13 2,50 50 cukup 3,80 76 Tinggi

14 2,90 58 cukup 3,90 78 Tinggi

15 2,80 56 cukup 3,70 74 Tinggi

16 2,50 50 cukup 3,90 78 Tinggi

17 2,60 52 cukup 3,90 78 Tinggi

18 3,00 60 cukup 3,50 70 Tinggi

19 2,90 58 cukup 3,80 76 Tinggi

20 2,60 52 cukup 3,70 74 Tinggi

21 3,50 70 tinggi 3,80 76 Tinggi

22 3,10 62 cukup 4,40 88 Tinggi


24 2,60 52 cukup 3,90 78 Tinggi




28 2,80 56 cukup 4,10 82 Tinggi


30 3,00 60 cukup 4,10 82 Tinggi

Rerata 2,91 58.13 Cukup 3,99 79.93 Tinggi


100

Keterangan :

: Sangat Tinggi : Rendah

: Tinggi : Sangat Rendah

: Cukup

Presentase Skor Yang Diperoleh Keterangan

1,00 – 1, 49 Sangat Rendah

1,50 – 2,49 Rendah

2,50 – 3,49 Cukup

3,50 – 4,49 Tinggi

4,50 – 5,00 Sangat Tinggi

Siklus Presentase Skor Kualifikasi

93.33 Cukup

I 6.67 Tinggi

0 Sangat Tinggi

0.00 Cukup

II 80.00 Tinggi

20 Sangat Tinggi

Siklus/total 1 2

Cukup 28

Tinggi 2 24 Sangat

6

Tinggi

30 30


Lampiran 4a 101

1. Lembar Observasi Kelas

A. Siklus I

Nama : Mata Pelajaran :

Siklus/Pertemuan : Materi :

Kelas/Semester : Hari/Tanggal :

Lembar Observasi Diskusi

No Kelompok Aspek Rata-

rata Keseriusan Ingin tahu Kerja sama

Lembar Observasi Presentasi


rata Percaya Diri Semangat dalam Kebenaran dalam

menjelaskan menjelaskan

Penilaian dilakukan dengan memberi nilai 1 hingga 5 dimana:

Keterangan:

1: Sangat Kurang

2:Kurang

3: Cukup

4: Baik

5: Sangat Baik


102

B. Siklus II

Nama : Mata Pelajaran :

Siklus/Pertemuan : Materi :

Kelas/Semester : Hari/Tanggal :

Lembar Observasi Diskusi


rata Keseriusan Ingin tahu Kerja sama

Lembar Observasi Presentasi


rata Percaya Diri Semangat Kebenaran dalam

dalam menjelaskan

menjelaskan

Penilaian dilakukan dengan memberi nilai 1 hingga 5 dimana:

Keterangan:

1: Sangat Kurang

2:Kurang 3: Cukup 4: Baik 5: Sangat Baik


103

KISI KISI PENYUSUNAN LEMBAR OBSERVASI RANAH AFEKTIF

a) Lembar Observasi Diskusi

Aspek Keseriusan : 1. Siswa ribut dikelas 2. Siswa tidak memperhatikan temannya yang sedang menjelaskan 3. Siswa hanya diam 4. Siswa memperhatikan temannya jika sedang menjelaskan 5. Siswa memperhatikan jika temannya sedang menjelaskan, siswa menjelaskan apa

yang ia ketahui

Aspek Ingin Tahu

1. Siswa hanya diam 2. Siswa hanya menjawab jika ditanya tidak ingin mencari tahu 3. Siswa bertanya tanpa timbal balik 4. Siswa bertanya jika tidak mengerti kepada guru 5. Siswa bertanya kepada temannya, siswa bertanya kepada guru.

Aspek Kerja Sama

1. Siswa diam saja 2. Siswa berkerja sendiri-sendiri 3. Siswa saling mengaitkan soal dan jawaban 4. Siswa mencari penjelasan mengenai soal dan jawaban 5. Siswa aktif berkerja sama dan saling membantu

b) Lembar Observasi Presentasi

Aspek Percaya Diri 1. Siswa yang menjelaskan hanya 1 orang 2. Siswa bergerombol 3. Siswa masih malu 4. Menjelaskan dengan lantang dan tidak malu 5. Siswa maju dengan inisiatif sendiri dan berbicara dengan lantang

Aspek semangat dalam Menjelaskan

1. Siswa masih tidak serius dan masih mengbrol didepan. 2. Suara siswa tidak terdengar sampai belakang 3. Siswa hanya membaca buku bergantian dengan teman-temannya 4. Siswa berinteraksi dengan siswa lainnya yang tidak presentasi 5. Siswa mampu menjelaskan tanpa membaca dari buku dan mampu melakukan

tanya jawab dengan siswa yang tidak presentasi.


104

Aspek Kebenaran dalam Menjelaskan

1. Kartu jawaban dan kartu soal tidak berkaitan 2. Ada siswa yang mendapatkan kartu soal dan kartu jawaban yang benar tapi tidak

bergabung dalam kelompok 3. Siswa hanya membaca kartu soal dan kartu jawaban, kartu sudah benar namun

tidak ada interaksi dengan siswa lainnya. 4. Siswa hanya membaca namun ada interaksi dengan siswa lainnya. 5. Siswa mampu menjelaskan dengan benar kartu soal dan kartu jawaban

yang dimilikinya.


105

Lampiran 4b

Data Perhitungan Lembar Observasi

Tabel Data Observasi Diskusi Siklus I

Aspek

Kelompok

Keseriusan Kemampuan

Kerja sama Rata-

Menghargai Rata

1 4 2 3 3

2 4 3 4 3,7

3 3 2 4 3

4 5 4 4 4,4

5 4 4 4 4

6 3 4 4 3,7

7 3 3 3 3

8 5 4 5 4,7

9 5 4 5 4,7

10 5 4 5 4,7

Rerata 3,6 3,4 4,1 -

Tabel Data Observasi Presentasi Siklus I

Aspek

Kelompok Semangat Kebenaran

Rata- Percaya Diri dalam dalam

Rata Menjelaskan Menjelaskan

1 3 3 3 3

2 3 3 4 3,4

3 3 3 3 3

4 4 4 5 4,4

5 4 4 5 4,4

6 4 4 5 4,4

7 4 3 5 4

8 4 4 4 4

9 4 3 4 3,7

10 4 3 3 3,4

Rerata 3,7 3,4 4,1 -


106

Tabel Data Observasi Diskusi Siklus II

Kelompok Aspek Afektif Rata-

Kemampuan

Keseriusan

Kerja sama Rata Menghargai

1 4 4 4 4

2 4 4 4 4

3 4 4 4 4

4 4 3 4 3,7

5 4 4 4 4

6 4 4 4 4

7 4 4 4 4

8 3 4 4 3,7

9 4 4 4 4

10 4 4 4 4

Rerata 3,9 3,9 4 -

Tabel Data Observasi Presentasi Siklus II

Kelompok

Aspek Rata-

Semangat dalam Kebenaran dalam Percaya Diri Rata Menjelaskan Menjelaskan

1 4 5 4 4,4

2 4 4 4 4

3 4 4 4 4

4 5 5 4 4,7

5 5 5 4 4,7

6 5 5 4 4,7

7 4 4 4 4

8 4 4 4 4

9 5 4 4 4,4

10 4 4 4 4

Rerata 4,4 4,4 4 -


Lampiran 5a 107


108


Lampiran 5b 109


110


Lampiran 6a 111


Lampiran 6b 112


Lampiran 7a 113


Lampiran 7b 114


Lampiran 8a 115


116


Lampiran 8b 117


118


Lampiran 9 119


Lampiran 10 120


Lampiran 11 121


PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI … · pengaruh metode make a match terhadap...

Documents

Transcript of PENGARUH METODE MAKE A MATCH TERHADAP MOTIVASI … · pengaruh metode make a match terhadap...