PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ......PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP...
Transcript of PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ......PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER TERHADAP...
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER
TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS X
SMK DARUL ULUM LAYOA KABUPATEN BANTAENG
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna memperoleh gelar
Sarjana pendidikan pada jurusan Teknologi Pendidikan
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
OLEH
WIDI PRATAMA ULIL AMRI
10531220415
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN
vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Niat, usaha dan berdoa.
Selalu sertakan Allah SWT dalam setiap langkahmu.
Kupersembahkan karya ini untuk:
Ayahanda Muliadi dan Ibunda Wiwi Sukarsi yang telah mendidik,
membesarkan dengan segala doa dan restunya.
Serta saudara dan rekan-rekan seperjuangan atas keikhlasannya dan doanya
mendukung penulis mewujudkan harapan menjadi kenyataan.
xi
KATA PENGANTAR
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatu
Alhamdulillahi rabbil ‘alamin atas segala rahmat dan karunia yang telah Allah
Swt limpahkan berupa kesehatan dan kemudahan dalam segala hal sehingga
proposal ini dapat terselesaikan. Shalawat dan salam senantiasa tercurahkan
kepada junjungan kita Nabiyullah Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabat
beliau yang selalu menjunjung tinggi ajaran Islam. Sehingga penulis dapat
menyelesaikan Tugas Skripsi yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran
Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Smk Darul
Ulum Layoa Kabupaten Layoa” yang dimaksudkan untuk memenuhi salah satu
syarat guna mencapai gelar kesarjanaan Strata 1 (S1) pada Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Teruntuk dua orang yang menjadi satu-satunya sumber motifasi dan
kekuatan terbesar bagi penulis, penulis menyampaikan rasa terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada Ibunda tersayang Ibu Wiwi Sukarsi dan Ayahanda
tercinta Bapak Muliadi yang tak henti-hentinya memberikan dorongan moral
terlebih lagi bantuan material serta doa dan kasih sayang yang tulus sehingga
penulis lebih bersabar dan terus bersabar dalam menyelesaikan skripsi ini.
Terimakasih terucapkan kepada Saudaraku Wais Khairil Ikram yang selalu
memberi semangat kepada penulis dalam menyelesaikan tugas skripsi ini.
Sebagai ungkapan kebahagiaan, penulis menyampaikan rasa terima kasih
dan penghargaan yang sebesar-besarnya kepada Bapak Dr. Munirah, M.Pd,
selaku Pembimbing Pertama (1) dan Bapak Andi Adam, S.Pd., M.Pd. selaku
xii
pembimbing Kedua (2) yang telah meluangkan waktu, memberikan petunjuk dan
saran, tenaga dan pikiran serta nasehat selama penyusunan proposal ini.
Penulis tak lupa menyampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada:
1. Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar, atas kesempatan yang diberikan untuk dapat menjadi mahasiswa
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar
2. Erwin Akib, Pd., M. Pd. D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
3. Dr. Muhammad Nawir, M.Pd, selaku Ketua Jurusan Program Studi Teknologi
Pendidikan
4. Dr. Munirah, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang telah mendidik dan
memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi
5. Andi Adam, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang telah mendidik
dan memberikan bimbingan selama penyusunan skripsi
6. Muhammad Asrul, S.Pd., M.Pd. kepala sekolah SMK Darul Ulum Layoa
7. Bapak dan Ibu Dosen serta semua unsur staf administrasi di Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
8. Rekan-rekan se-almamater di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassa. Khususnya Stambuk 2015.
xiii
Meskipun telah berusaha menyelesaikan proposal penelitian ini sebaik
mungkin, penulis menyadari bahwa skripsi penelitian ini masih banyak
kekurangan. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang
membangun dari para pembaca guna menyempurnakan segala kekurangan dalam
penyusunan skripsi penelitian ini. Akhir kata, penulis berharap semoga skripsi
penelitian ini berguna bagi para pembaca dan pihak-pihak lain yang
berkepentingan.
Makassar, Agustus 2019
Penulis
Widi Pratama Ulil Amri
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING ............................................................. ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .......................................................... iii
LEMBAR KARTU KONTROL ................................................................................ iv
SURAT PERNYATAAN ............................................................................................. v
SURAT PERJANJIAN ............................................................................................... vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................................. vii
ABSTRAK ................................................................................................................. viii
KATA PENGANTAR ................................................................................................. xi
DAFTAR ISI .............................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang ....................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................. 7
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA ...................................................................................... 9
xiii
A. Kajian Teori..................................................................................................... 9
1. Penelitian yang Relevan .................................................................... 9
2. Pengertian Media Pembelajaran ....................................................... 12
3. Manfaat Media Pembelajaran .......................................................... 14
4. Jenis-jenis Media Pembelajaran ....................................................... 15
5. Fungsi Media Pembelajaran ............................................................. 17
6. Media Power Point .................................................................................. 20
7. Kelebihan dan Kekurangan Power Point ............................................. 21
8. Minat Belajar ........................................................................................... 22
9. Kedudukan Bahasa Indonesia ................................................................ 24
10. Kerangka Pikir ........................................................................................... 28
11. Hipotesis ..................................................................................................... 30
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 31
A. Rancangan Penelitian ............................................................................ 31
1. Metode Penelitian ............................................................................... 31
2. Jenis Penelitian.................................................................................... 32
B. Populasi dan Sampel .................................................................................... 32
1. Populasi ............................................................................................... 32
2. Sampel ......................................................................................................... 33
C. Definisi Oprasional Variabel ...................................................................... 33
1. Variabel Independen .................................................................................. 34
2. Variabel Dependen ....................................................................................... 34
D. Instrumen Penelitian .................................................................................... 34
xiv
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 35
F. Teknik Analisi Data ..................................................................................... 36
1. Statistik Deskriptif ..................................................................................... 36
2. Statistik Inferensial ....................................................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 40
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 40
1. Analisis Statistik Deskriptif ................................................................ 40
2. Analisis Statistik Inferensial ............................................................... 47
B. Pembahasan ........................................................................................... 51
1. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Deskriptif .................................. 51
2. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Inferensial ................................. 54
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................... 58
A. Simpulan ............................................................................................... 58
B. Saran ...................................................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................................
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMK Darul Ulum Layoa ........................... 33
Tabel 3.2 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar ........................................ 37
Tabel 3.3 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa ................................................... 37
Tabel 4.1 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa IndonesiaKelas Eksperimen ......... 41
Tabel 4.2 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen ........ 41
Tabel 4.3 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pretest) Kelas
Eksperimen .................................................................................... 42
Tabel 4.4 Hasil Belajar (Post-test) Agama IslamKelas Eksperimen .............. 42
Tabel 4.5 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen .......43
Tabel 4.6 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas
Eksperimen .....................................................................................43
Tabel 4.7 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa IndonesiaKelas Kontrol ................ 44
Tabel 4.8 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol ............... 45
Tabel 4.9 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pre-test)
Kelas Kontrol ................................................................................. 45
Tabel 4.10 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa IndonesiaKelas Kontrol .............. 46
Tabel 4.11 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol ............. 46
Tabel 4.12 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test)
Kelas Kontrol ................................................................................... 47
Tabel 4.13 Uji Normalitas ................................................................................ 48
Tabel 4.14 Uji Homogenitas ............................................................................. 48
Tabel 4.15 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test
Kelas Eksperimen ............................................................................ 49
Tabel 4.16 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test
Kelas Kontrol ................................................................................... 50
Tabel 4.17 Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas Kontrol Post-test ... 50
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan kerangka pikir .................................................................... 29
Vii
ABSTRAK
Widi Pratama Ulil Amri. 2020. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis
Komputer Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kelas X SMK Darul Ulum
Layoa Kabupaten Bantaeng. Skripsi. Program Studi Teknologi Pendidikan.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universita Muhammadiyah Makassar.
Yang dibimbing oleh pembimbing I Munirah dan Pembimbing II Andi Adam.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui
pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar Bahasa
Indonesia kelas X SMK Darul Ulum Layoa Kabupaten Bantaeng. Desain
penelitian ini menggunakan metode true eksperimental, metode eksperimen yang
digunakan yaitu Pretest-Postest Control Group Design. Variable bebas penelitian
ini adalah penggunaan media power point sedangkan variable terikat penelitian ini
adalah hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini seluruh murid kelas X
SMK Darul Ulum Layoa yang berjumlah 50 siswa. Sampel penelitian ini
merupakan semua siswa kelas X.1 berjumlah 22 siswa. Berdasarkan analisis data,
hasil penelitian dan hasil pengujian hipotesis terdapat pengaruh yang signifikan
antara media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Bahasa Indonesia, yakni H0 di tolak dan H1 diterima, maka dapat
menarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media berbasis
komputer berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia yang membuat siswa bersemangat dan lebih aktif pada
saat pembelajaran berlangsung dengan ketuntasan belajar yang baik
Kata kunci: media power point, hasil belajar, Bahasa Indonesia.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Media pembelajaran merupakan suatu alat atau perantara yang
berguna untuk memudahkan proses belajar mengajar, dalam rangka
mengefektifkan komunikasi antara guru dan siswa. Hal ini sangat
membantu guru dalam mengajar dan memudahkan siswa menerima dan
memahami pelajaran. Proses ini membutuhkan guru yang mampu
menyelaraskan antara media pembelajaran dan metode pembelajaran.
Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar juga
dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru bagi siswa,
membangkitkan motivasi belajar, dan bahkan membawa pengaruh
psikologis terhadap siswa. Selain dapat meningkatkan motivasi belajar
siswa, pemakaian atau pemanfaatan media juga dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap pelajaran.
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang begitu pesat
menawarkan berbagai kemudahan baru dalam pembelajaran sehingga
menyebabkan terjadinya pergeseran orientasi belajar. Lebih dari itu,
teknologi ini ternyata turut pula memainkan peran penting dalam
memperbarui konsepsi pembenaran yang semula fokus pembelajaran
semata-mata sebagai suatu penyajian berbagai macam pengetahuan
menjadi pembelajaran sebagai suatu bimbingan agar mampu melakukan
eksplorasi sosial budaya yang kaya akan pengetahuan.
2
Dalam pendidikan, akan mendatangkan kemajuan yang sangat
cepat, yakni munculnya beragam sumber belajar dan merembaknya media
massa, khusususnya media elektronik sebagai sumber ilmu dan pusat
pendidikan. Dari hal ini guru bukanlah satu-satunya sumber ilmu
pengetahuan.
Media yang dimanfaatkan memiliki posisi sebagai alat bantu guru
dalam mengajar. Misalnya grafik, film, slide, foto, serta pembelajaran
dengan menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sebagai
alat bantu dalam mengajar, media diharapkan dapat memberikan
pengalaman kongkret, motivasi belajar, mempertinggi daya serap dan
retensi belajar siswa.
Masih banyak sekolah-sekolah yang hanya mementingkan aspek
kognitif saja dan kurang memandang persoalan motivasi belajar siswa. Hal
ini juga terjadi pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) terutama
pada mata pelajaran Bahasa indonesia. Sofa (2010) dalam artikelnya
mengemukakan beberapa pendapat para ahli pendidikan tentang bahasa
indonesia, diantaranya Moeljono Cokrodikardjo dan Nu’man Soemantri
mengemukakan bahwa bahasa indonesia adalah integrasi dari berbagai
cabang pembelajaran, manusia yang diformulasikan untuk tujuan
instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah
dipelajari dan mudah dicerna.
3
Tujuan pendidikan ialah perubahan yang diharapkan pada subjek
didik setelah mengalami proses pendidikan baik tingkah laku individu dan
kehidupan pribadinya maupun kehidupan masyarakat dan alam sekitarnya
dimana individu itu hidup. Adapun tujuan atau cita-cita pendidikan antara
satu negara dengan negara lain itu berbeda. Hal ini disebabkan karna
sumber-sumber yang dianut sebagai dasar penentuan cita-cita berbeda.
Dalam bidang pendidikan, proses pembelajaran diidentikkan
dengan proses penyampaian informasi atau komunikasi. Dalam hal ini
media pembelajaran merupakan bagian yang tak terpisahkan pada lembaga
pendidikan. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif
dan sistematis untuk menciptakan pengalaman yang dapat membelajarkan
siswa sehingga pada akhirnya lembaga pendidikan akan mampu
menghasilkan lulusan yang berkualitas.
Sadiman, (1990) mengatakan bahwa media (bentuk jamak dari kata
medium), merupakan kata yang berasal dari bahasa latin medius,yang
secara harfiah yang berarti tengah, perantara atau, pengantar. Oleh karena
itu, media dapat diartikan sebagai perantara atau pengatar pesan dari
pengiring ke penerima pesan. Media dapat berupa sesuatu bahan
(software) dan/atau alat (hardware).
Melihat keterbatasan yang melekat pada media konvensional, maka
sudah saatnya media konvensional ditingkatkan kualitasnya atau bahkan
diganti dengan mengembangkan suatu media pembelajaran yang lebih
inovatif sekaligus interaktif, di antaranya adalah media pembelajaran yang
4
dirancang dengan menggunakan bantuan komputer. Perkembangan media
pembelajaran dengan berbasis komputer sekarang ini dalam aplikasinya
sudah menggunakan gabungan beberapa media yang disebut sebagai
multimedia sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif, efektif,
efisien, dan menarik.
Berdasarkan pentingnya upaya peningkatan kualitas proses
pembelajaran maka sangatlah diperlukan adanya upaya pengembangan
suatu media pembelajaran yang bersifat interaktif berupa multimedia
pembelajaran dengan berbasis komputer. Multimedia pembelajaran yang
berbasis komputer ini dinilai lebih interaktif karena komputer dinilai
mampu melengkapi para siswa dengan model, drill, latihan, alat referensi,
sistem dan lingkungan simulasi, tes, dan perhitungan yang kompleks.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin
mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil
teknologi dalam proses belajar. Para guru dituntut agar mampu
menggunakan alat-alat yang dapat disediakan oleh sekolah, dan tidak
tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai dengan
perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat
menggunakan alat yang mudah dan efisien meskipun sederhana dan
bersahaja tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan
pengajaran yang diharapkan. Disamping mampu menggunakan alat-alat
yang tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan ketrampilan
membuat media pengajaran yang akan digunakannya apabila media
5
tersebut belum tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan
pemahamaan yang cukup tentang media pengajaran.
Teknologi informasi dan komunikasi yang begitu pesat
menawarkan berbagai kemudahan baru dalam pembelajaran sehingga
menyebabkan terjadinya pergeseran orientasi belajar. Munculnya beragam
sumber belajar dan merembaknya media massa, khusususnya media
elektronik sebagai sumber ilmu sehingga semakin mendorong upaya-
upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses
belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat
disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat
tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman, dikarenakan
guru bukan satu-satunya sumber ilmu pengetahuan sehingga terjadi
pergeseran pandangan peserta didik.
Di sisi lain, pengaruh–pengaruh pendidikan yang mengembangkan
kemampuan untuk mengendalikan diri, kesabaran, rasa tanggung jawab,
soliadaritas sosial, melemah melihat lingkungan baik sosial maupun fisik,
hormat kepada orang tuan, dan rasa keberagamaan yang diwujudkan
dalam kehidupan masyarakat, justru semakin melemah.
Oleh karena itu media yang berperan penting dalam sistem
pendidikan yang berkarakter dan digunakan oleh tenaga pendidik sebagai
pesan yang diantarkan ke pada peserta didik sehingga proses belajar
mengajar berjalan dengan baik. Penggunaan media dalam pembelajaran
dapat membantu peserta didik dalam memeberikan pengalaman yang
6
bermakna bagi siswa dan mempermudah siswa dalam memahami sesuatu
yang abtrak menjadi lebih kongkrit. Selain itu, penggunaan media
pembelajaran dapat merangsang pola pikir siswa dan sebagai upaya
pengembangan dalam proses belajar mengajar agar lebih kreatif dan
variatif. Sebagai mana yang diterapkan di SMK Darul ulum layoa tidak
hanya dilakukan dengan metode ceramah, melainkan juga menggunakan
media presentasi dalam hal ini, media power point hal ini digunakan agar
peserta didik lebih memahami pelajaran dalam suasana yang
menyenangkan dan menarik.
Media yang dimanfaatkan memiliki posisi sebagai alat bantu guru
dalam mengajar. Misalnya grafik, film, slide, foto, serta pembelajaran
dengan menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual dan verbal. Sebagai
alat bantu dalam mengajar, media diharapkan dapat memberikan
pengalaman kongkret, motivasi belajar, mempertinggi daya serap dan
retensi belajar siswa.
Alasan dipilihnya media power point sebagai media pembelajaran
membuat media presentasi terlihat lebih menarik sehingga hasil belajar
siswa lebih meningkat, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia
Dengan melihat kondisi yang ada, peneliti perlu melakukan
pengembangan media pembelajaran yang lebih, inovatif, kreatif, dan
menarik sehingga pembelajaran tidak membosankan. Oleh sebab itu,
penelitian membuat media berbasis komputer untuk diterapkan dalam
7
pembelajaran bahasa indonesia agar hasil belajar siswa meningkat dengan
adanya penggunaan media berbasis komputer. Adapun judul yang di
angkat dalam penelitian ini adalah pengaruh media pembelajaran berbasis
komputer pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas X di SMK Darul
ulum layoa Kabupaten bantaeng
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini yaitu: Apakah berpengaruh media bebasis komputer terhadap
peningkatan haasil belajar siswa pada mata pelajaran kelas X di SMK
Darul ulum layoa Kabupaten Bantaeng
C. Tujuan
Berdasarkan dari rumusan masalah di atas maka tujuan dari
penelitian ini yaitu, untuk mengetahui apakah berpengaruh media berbasis
komputer terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kelas X di SMK
Darul ulum layoa Kabupaten Bantaeng
D. Manfaat Penelitian
Penelitian experiment tentang pengaruh penggunaan media
berbasis komputer. Adapun manfaat penelitian sebagai berikut:
1. Bagi siswa, Adanya penerapan model pembelajaran dengan
pemanfaatan media berbasis komputer diharapkan dapat meningkatkan
semangat, minat dan motivasi belajar siswa, Meingkatkan
pembelajaran baik di kelas maupun diluar kelas .
8
2. Bagi guru, Sebagai bahan informasi untuk lebih meningkatkan serta
mengembangkan kemampuannya dalam menemukan media
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik .
3. Bagi sekolah, Hasil dari penelitian penerapan media berbasis komputer
ini memberikan referensi dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan
proses belajar mengajar yang di lakukan oleh guru. Serta sekolah dapat
mendukung guru untuk menciptakan media yang lebih bervariasi lagi.
4. Bagi peneliti lain, Peneliti mampu menerapkan media yang sesuai
dalam materi pembelajaran tertentu. Serta peneliti mempunyai
pengetahuan dan wawasan mengenai materi dan media pembelajaran
yang sesuai
5. Bagi pembaca, Sebagai referensi dalam melakukan penelitian lanjutan
mengenai media berbasis komputer. Selain itu, juga dapat memberikan
motivasi dan gambaran umum kepada pembaca dalam menentukan
topik penelitian
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI
1. Penelitian yang Relevan
a. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Sarifah (2014) di SMP 26
Makassar dengan judul. “ Pengaruh Penggunaan media animasi 3D
terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA di
SMPN 26 Makassar”. Dengan metode penelitian eksperimen (true
eksperiment design). Hasil penelitian mengenai perbedaan hasil belajar
dengan menggunakan media animasi dengan tidak menggunakan media
animasi 3D pada SMPN 26 Makassar, di simpulkan bahwa. Hasil
pembelajaran rangka, otot dan sandi pada manusi pada mata pelajaran
ipa di kelas VIII3 dan VIII5 di SMPN 26 Makassar berdasarakan tes
postest pertama di ajar tidak menggunakan media animasi 3 Dimensi
dalam kategori cukup. Akan tetapi setelah di ajar dengan media animasi
3 Dimensi berdasarkan post tes kedua maka hasil pembelajaran rangka
otot dan sandi pada manusi mengalami peningkatan, yaitu hasil tes
kedua dengan nilai rata-tay sangat baik. Adapun pengaruh positif dari
penggunaan media animasi 3Dimensi terhadap hasil belajar rangka,
otot dan sendi pada manusia pada siswa kelas VIII3 dan VIII5 di
SMPN 26 Makassar, artinya terdapat perbedaan hasil belajar rangka ,
otot dan sandi pada manusi pada mata pelajaran ipa saat di ajar dengan
9
10
menggunakan media animasi 3Dimensi dengan baik menggunakan
media animasi 3Dimensi.
b. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh M. Ikwanuddin Al
Fatakh (2010) di SMAN 1 Parung, Bogor. Dengan judul “ pengaruh
penggunaan media animasi terhadap hasil belajar siswa pada konsep
asam basa terintegrasi Nilai “. Dengan metode penelitian ekaperimen
yang digunakan adalah Nonrandomized Control-Group Pretest-Postest
Design (Pretest-Postest kelompok kontrol tidak rendom) yaitu
menepatkan kelompok kelas terdiri dari kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol yang tidak dipilih secara acak. Menyimpulkan bahwa
penelitian ini terdapat pengaruh yang signifikan pada mata pelajaran
kimia menggunakan animasi pada konsep asam-basa terintegrasi nilai
terhadap hasil belajar siswa pada kelas XIA di sekolah SMA Negeri 1
Parung.
c. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Anang Nugroho (2015)
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Power point
dengan Video dan Animasi terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi
belajar pada Materi Perawatan Unit Kopling Siswa Kelas 2 Jurusan
Teknik Kendaraan Ringan SMK Piri 1 Yogyakarta. Hasil penelitian
menunjukkan adanya perbedaan prestasi belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. pada kelas kontrol dari 36 siswa yang
mengikuti ujian seluruhnya tidak ada yang lulus Kriteria Ketuntasan
11
Minimum (KKM). Sedangkan pada kelas eksperimen dari total siswa
sebanyak 47 siswa yang mengikuti ujian terdapat 16 siswa (34,04%)
yang sudah mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM).
d. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Dona Fitriani (2017)
dengan judul skripsi Pengaruh Media Pembelajaran Power point
terhadap minat belajar sejarah siswa kelas X SMA Gajah Mada Bandar
Lampung tahun ajaran 2016/2017. Berdasarkan analisis data dan
pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran
power point berpengaruh terhadap peningkatan minat belajar siswa
pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA Gajah Mada Bandar
Lampung tahun ajaran 2016/2017
e. Berdasarakan penelitian yang dilakukan oleh Sri Listyorini (2011)
dengan judul skripsi perbedaan dan pengaruh pnggunaan media power
point dan media animasi pada pembelajaran remidial biologi terhadap
ketuntasan belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
penggunaan media power point dan animasi dapat meningkatkan hasil
belajar dengan ketuntasan belajar siswa mencapai 80%. 46 Persamaan
penelitian yang dilakukan oleh Anang Nugroho, Dona Fitriani dan Sri
Listyorini penelitian ini terletak pada media pembelajaran yang
digunakan yaitu media pembelajaran power point.
12
2. Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Sadiman (2002) kata “media" berasal dari bahasa Latin dan
merupakan bentuk jamak dari kata “medium”, yang secara harfiah berarti
“perantara atau pengantar”. Media adalah perantara atau pengantar pesan
dari pengirim ke penerima pesan.
Rohani (1997: 2) merangkum beberapa pengertian media sebagai
berikut:
a. “Media adalah semua bentuk perantara yang dipakai orang
menyebarkan ide, sehingga ide atau gagasan itu sampai pada penerima”
(Hamijaya).
b. Media adalah channel (saluran) karena pada hakikatnya media telah
memperluas atau memperpanjang kemampuan manusia untuk
merasakan, mendengar, dan melihat dalam batas batas jarak, ruang dan
waktu tenentu. Dengan bantuan media batas batas itu hampir menjadi
tidak ada (McLuahan).
c. “Media adalah medium yang digunakan untuk
membawa/menyampaikan sesuatu pesan, dimana medium ini
merupakan jalan atau alat dengan suatu pesan berjalan antara
komunikator dengan komunikan” (Haralsen).
d. Association for Educational Communication and Technology (AECT)
menyatakan “media adalah segala bentuk yang dipergunakan untuk
proses penyaluran infomasi”.
13
e. National Education Arsaciation (NEA) berpendapat “media adalah
segala benda yang dimanipulasikan, dilihat, didengar, dibaca, atau
dibicarakan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan
tersebut”.
f. Menurut Brigg, “media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan
pesan yang merangsang dan sesuai untuk belajar, misalnya: media
cetak, media elektronik”.
g. Menurut Gerlach, pengertian media ada dua bagian, arti sempit dan arti
luas: (1) arti sempit, bahwa media itu berwujud: grafik, foto, alat
mekanik dan elektronik yang digunakan untuk menangkap, memroses
serta menyampaikan infomasi. (2) arti luas, yaitu kegiatan yang dapat
menciptakan suatu kondisi, sehingga memungkinkan peserta didik
dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap yang baru.
Selanjutnya lbrahim dkk (2004), media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan
pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minalv pikiran, dan
perasaan pembelajar (siswa) dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu. Contoh: gambar, bagan, model, film, video,
komputer, dan sebagainya.
Berdasrkan uraian di atas, media pembelajaran merupakan alat bantu
proses belajar mengajar. Media pembelajaran untuk kegiatan belajar sebab
14
media harus memenuhi kriteria khusus agar bias dijadikan alat untuk
merangsang daya pikir dan keingin tahuan siswa dalam belajar.
3. Manfaat Media Pembelajaran
Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara guru dengan siswa sehingga pembelajaran
akan lebih efektif dan efisien. Tetapi secara lebih khusus ada beberapa
manfaat media yang lebih menurut Dayton (1985) misalnya,
mengidentifikasi beberapa manfaat media dalam pembelajaran yaitu:
a. Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan
b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik
c. Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif
d. Efisiensi dalam waktu dan tenaga
e. Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
f. Media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja
dan kapan saja
g. Media dapat menumbuhkan sikap positif siswa terhadap materi dan
proses belajar
Media pembelajaran memiliki dua unsur yang sangat penting
adalah metode mengajar dan media pengajaran. Kedua aspek ini saling
berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar akan mempengaruhi
jenis media pengajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek
lain yang harus diperhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan
pengajaran, jenis tugas dan respon yang diharapkan siswa menguasai
setelah pengajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran termasuk
karakteristik siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah
satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar
15
yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang
ditata dan diciptakan oleh guru.
Berdasarkan Penggunaan media pembelajaran sangat bermanfaat
dalam meningkatkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan
motivasi belajar, interaksi yang lebih antara siswa dan lingkungannya,
dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri sesuai dengan
kemampuan dan minatnya. Dengan menggunakan media pembelajaran
siswa mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru, salah satunya
media animasi power point sebab penggunaan media pembelajaran yang
berbasis komputer ini, menawarkan konsep interaktif dalam
pembelajaran yang melibatkan keterampilan berfikir ketingkat yang lebih
tinggi.
4. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Ada lima jenis media yang dapat digunakan dalam pembelajaran,
yaitu:
a. Media visual
Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan
menggunakan indera penglihatan yang terdiri atas media yang dapat
diproyeksikan dan media yang tidak dapat diproyeksikan yang
biasanya berupa gambar diam atau gambar bergerak.
b. Media audio
16
Media audio yaitu media yang mengandung pesan dalam bentuk
auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemauan para peserta didik untuk mempelajari bahan ajar. Contoh dari
media audio ini adalah program kaset suara dan program radio.
c. Media audiovisual
Media audio-visual yaitu media yang merupakan kombinasi
audio dan visual atau bias disebut media pandangdengar. Contoh dari
media audiovisual adalah program video/ televisi pendidikan, video/
televisi instruksional dan proram slide suara ( sound slide).
d. Kelompok media penyaji
Media kelompok penyaji ini sebagaimana diungkapkan Donald
T. Tosti dan J ohn R. Ball dikelompokkan dalam tujuh jenis, yaitu: a)
kelompok kesatu; grafiks, bahan cetak, dan gambar diam, b) kelompok
kedua; media proyeksi diam, c) kelompok ketiga; media audio, d)
kelompok keempat; media audio, e) kelompok kelima; media gambar
hidup/ film, f) kelompok keenam; media televisi, dan g) kelompok
ketujuh; multimedia.
e. Media objek dan media interaktif berbasis kompoter.
Rusman (2013: 63): Media objek merupakan media tiga dimensi
yang menyampaikan informasi tidak dalam bentuk penyajian,
melainkan melalui cirri fisiknya sendiri, seperti ukurannya, bentuknya,
beratnya, susunannya, warnanya, fungsinya, dan sebagaimana.
17
5. Fungsi Media Pembelajaran
a. Sumber belajar
sumber belajar pada hakikatnya merupakan komponen sistem
instruksional yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan
lingkungan, yang mana itu dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dengan demikian sumber belajar dapat dipahami sebagai segala
macam sumber yang ada di luar diri seseorang (peserta didik) dan
memungkinkan terjadinya proses belajar
b. Fungsi semantic
Fungsi semantik merupakan kemampuan media dalam
menambah pembendaharaan kata (simbol verbal) yang makna atau
maksudnya benar-benar dipahami anak didik (tidak verbalistik).
c. Fungsi manipulative
Fungsi manipulatif ini didasarkan pada ciri-ciri umum, dan
media memiliki dua kemampuan. Pertama, kemampuan media
pembelajaran dalam mengatasi batas-batas ruang dan waktu,
diantaranya kemampuan media menghadirkan objek atau peristiwa
yang sulit dihadirkan seperti bencana alam, kemampuan media
menjadikan objek atau peristiwa yang menyita waktu panjang menjadi
singkat seperti proses ibadah haji, dan kemampuan media
menghadirkan kembali objek atau peristiwa telah terjadi (terutama
pada mata pelajaran sejarah) seperti kisah Nabi Nuh dan kapalnya.
18
d. Fungsi psikologi
Pada fungsi psikologis, media pembelajaran terbagi dengan
berbagai macam fungsi, diantaranya:
1) “Fungsi atensi, media pembelajaran dapat meningkatkan perthatian
(attention) siswa terhadap media ajar. Ketika kita memperhatikan
rangsangan tertentu sambil membuang rangsangan yang lainnya,
disebut perhatian selektif / selective attention”. (Rakhmat,
1985:67).
2) Fungsi Afektif, yakni menggugah perasaan, emosi, dan tingkat
penerimaan atau penolakan siswa terhadap sesuatu. Dengan
adanya media pembelajaran, terlihat pada diri siswa kesediaan
untuk menerima beban pelajaran, dan untuk itu perhatiaannya akan
tertuju kepada pelajaran yang diikutinya.
3) Fungsi kognitif, siswa yang belajar melalui media pembelajaran
akan memperoleh dan menggunakan bentuk-bentuk representatif
yang mewakili objek-objek yang dihadapi, baik objek itu berupa
orang, benda, atau kejadian/peristiwa. Objek-objek itu
direpresantasikan atau dihadirkan dalam diri seseorang melalui
tanggapan, gagasan atau lambang yang dalam psikologi semuanya
merupakan sesuatu yang bersifat mental (Winkel, 1989:42).
4) “Fungsi imajinatif, media pembelajaran dapat meningkatkan
imajinasi siswa. Imajinasi berdasarkan Kamus Lengkap Psikologi”
19
(C.P. Chaplin, 1993:239) “adalah proses menciptakan objek atau
peristiwa tanpa pemanfaatan data sensoris” (Munadi, 2008:46)
5) Fungsi motivasi, guru dapat memotivasi siswanya dengan cara
membangkitkan minat belajarnya dan dengan cara memberikan
harapan. Harapan akan tercapainya suatu hasrat atau dapat menjadi
motivasi yang ditimbulkan guru ke dalam diri siswa. Dengan
demikian, motivasi merupakan usaha dari pihak luar dalam hal ini
adalah guru untuk mendorong, mengaktifkan dan menggerakkan
siswanya secara sadar untuk terlibat secara aktif dalam proses
pembelajaran.
6) Fungsi sosio-kultural, yakni mengatasi hambatan sosio-kultural
antarpeserta komunikasi pembelajaran. Bukan hal mudah untuk
memahami para siswa yang memiliki jumlah cukup banyak.
Mereka masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda
apalagi bila dihubungkan dengan adat, keyakinan, lingkungan,
pengalaman, dan lain-lain. Sedangkan dipihak lain, kurikulum dan
materi ajar ditentukan dan diberlakukan secara sama untuk semua
siswa. Media pembelajaran memiliki kemampuan dalam
memberikan rangsangan yang sama, memper-samakan
pengalaman, dan menimbulkan persepsi yang sama.
20
6. Media Power Point
Sanaky (2009: 127-128) mengemukakan bahwa:
media power point adalah program aplikasi presentasi yang
merupakan salah satu program aplikasi dibawah microsoft office program
komputer dan tampilan ke layar menggunakan bantuan LCD proyektor.
Mardi (2007:69) mengatakan bahwa: power point adalah salah
satu program aplikasi dari microsoft yang dapat digunakan untuk
melakukan presentasi, baik untuk melakukan sebuah rapat maupun
perencanaan kegiatan lain termasuk digunakan sebagai media
pembelajaran disekolah.
Anang (2015. 19) microsoft power point salah satu aplikasi milik
microsoft, disamping microsoft word dan excel yang telah dikenal banyak
orang. Microsoft power point menyediakan fasilitas slide untuk
menampung pokok-pokok pembicaraan yang akan disampaikan pada
peserta didik. Dengan fasilitas animasi, suatu slide dapat dimodifikasi
dengan menarik. Begitu juga dengan adanya fasilitas : front picture,
sound, dan effect dapat dipakai untuk membuat suatu slide yang bagus.
Bila produk slide ini disajikan, maka pendengar dapat ditarik perhatianya
untuk menerima apa yang disampaikan kepada para peserta didik.
Program ini disampaikan secara khusus untuk menyampaikan presentasi,
baik yang diselenggarakan oleh perusahaan, pemerintah, maupun
perorangan.
21
Berdsarkan beberapa pengertian Microsoft power point yang telah
dipaparkan oleh para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa media power
point dalam pembelajaran adalah suatu penampilan slide yang di sajikan
secara animas agar pembelajaran lebih menarik dan mudah dipahami
siswa dan penerapannya pada komputer dan proyektor.
7. Kelebihan dan Kekurangan Power Point
a. Kelebihan Power Point
Sanaky (2009: 135-136) mengungkapkan bahwa aplikasi
power point mempunyai keunggulan, diantaranya:
1) Praktis, dapat digunakan untuk semua ukuran kelas.
2) Memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respon dari
penerima pesan.
3) Memberikan kemungkinan pada penerima pesan untuk mencatat
4) Memiliki variasi teknik penyajian dengan berbagai kombinasi
warna atau animasi.
5) Dapat digunakan berulang-ulang.
6) Dapat dihentikan pada setiap sekuens belajar karena kontrol
sepenuhnya pada komunikator.
7) Lebih sehat dibandingkan menggunakan papan tulis dan OHP
.
b. Kekurangan power point
Menurut Hujair AH. Sanaky (2009:136) power point juga
memiliki kelamahan, diantaranya adalah:
1) Pengadaan alat mahal dan tidak semua sekolah memiliki.
2) Memerlukan perangkat keras (komputer) dan LCD untuk
memproyeksikan pesan.
3) Memerlukan persiapan yang matang.
4) Diperlukan ketrampilan khusus dan kerja yang sistematis untuk
menggunakannya.
22
5) Menuntut ketrampilan khusus untuk menuangkan pesan atau ide
yang baik pada desain program komputer power point sehingga
mudah dicerna oleh penerima pesan.
6) Bagi pemberi pesan yang tidak memiliki ketrampilan
menggunakan,memerlukan operator atau pembantu khusus.
8. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.
Nana Sudjana (2009: 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada
hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam
pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006: 3-4) juga menyebutkan hasil
belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi
hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya
pengajaran dari puncak proses belajar. Benjamin S. Bloom (Dimyati dan
Mudjiono, 2006: 26-27) menyebutkan enam jenis perilaku ranah kognitif,
sebagai berikut:
a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah
dipelajari dan tersimpan dalam ingatan. Pengetahuan itu berkenaan
dengan fakta, peristiwa, pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode.
b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap arti dan makna
tentang hal yang dipelajari.
23
c. Penerapan, mencakup kemampuan menerapkan metode dan kaidah
untuk menghadapi masalah yang nyata dan baru. Misalnya,
menggunakan prinsip.
d. Analisis, mencakup kemampuan merinci suatu kesatuan ke dalam
bagian-bagian sehingga struktur keseluruhan dapat dipahami dengan
baik. Misalnya mengurangi masalah menjadi bagian yang telah kecil.
e. Sintesis, mencakup kemampuan membentuk suatu pola baru. Misalnya
kemampuan menyusun suatu program.
f. Evaluasi, mencakup kemampuan membentuk pendapat tentang
beberapa hal berdasarkan kriteria tertentu. misalnya, kemampuan
menilai hasil ulangan. Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas,
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-
kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi
yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan
menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan
pembelajaran. Hasil belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah
hasil belajar kognitif IPS yang mencakup tiga tingkatan yaitu
pengetahuan (C1), pemahaman (C2), dan penerapan (C3). Instrumen
yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada aspek
kognitif adalah tes.
24
9. Kedudukan Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia disamping berkedudukan sebagai bahasa
nasional, sebagai basil cetusan Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober
1928, maka bahasa Indonesia juga berkedudukan sebagai bahasa negara,
sesuai dengan UUD 1945, bab XV, Pasal 36. Dalam kedudukan sebagai
bahasa negara itu, maka bahasa Indonesia berfungsi sebagai:
a. Bahasa resmi Negara
b. Bahasa resmi dalam perhubungan pada tingkat kebudayaan dan
pemanfaatan ilmu pengetahuan serta teknologi modern
Bahasa Indonesia berfungsi sebagai bahasa pengantar resmi di
lembaga-lembaga pendidikan, memegang peranan panting dalam
keberhasilan mencapai tujuan pendidikan, termasuk fungsi ini, maka
diperlukan penelitian secara mendalam mengenai bahasa Indonesia
sebagai bahasa pengantar, dalam hal ini sebagai bahasa kedua.
Said, (1977:1) Bahasa Indonesia o1eh kebanyakan orang Indonesia
adalah bahasa kedua karena sejak lahir mereka telah menggunakan
bahasa daerah sebagai bahasa pehubungan di lingkungan keluarga.
Kebanyakan anggota masyarakat negara kita memperoleh bahasa
Indonesia melalui pendidikan formal. Dengan demikian, untuk
keperluan pendidikan/pengajaran, perhubungan dengan orang-orang
yang berasal dari luar lingkungan suku, murid-murid menggunakan
25
bahasa Indonesia. Akan tetapi, dilingkungan keluaga atau suku, mereka
berbahasa daerah
Sebagai pendukung ilmu pengetahuan dan teknologi modern serta
pengembangan dan penyebarannya, bahasa memegang peranan panting.
Bahasa Indonesia harus mampu mengungkapkan proses pemikiran yang
rumit dalam berbagai bidang, ilmu teknologi dan hubungan antar
manusia. Ilmu pengetahuan, teknnologi dan kehidupan modern harus
dapat dicapai melalui bahasa. Memiliki keterampilan berbahasa telah
memungkinkan manusia memikirkan suatu masalah secara terus-
menerus. Dengan bahasa, manusia dapat mengkomunikasikan apa yang
sedang dipikirkannya dan dapat mengekspresikan sikap dan perasaanya.
Berpikir ilmiah merupakan kegiatan berpikir yang sistematis dan
teratur, berdasarkan prosedur tertentu. Bahasa merupakan sarana berpikir
yang pertama dan mungkin yang utama. Bahkan keunikan manusia
sebetulnya bukan terletak pada keterampilannya berbahasa. Tanpa
bahasa tidak mungkin manusia berpikir secara sistematis, teratur dan
berlanjut.
Bahasa memungkinkan juga manusia berpikir secara rumit dan
abstrak. Dalam hal ini obyek-obyek factual ditransformasikan menjadi
symbol-simbol bahasa yang tertentu, walaupun obyek itu secara factual
menjadi secara berlanjut. Transformasi obyek factual menjadi symbol
26
abstrak diwujudkan dengan perbendaharaan kata-kata yang akhirnya
dapat mengungkapkan jalan pikiran dan ekspresi perasaan.
Akan tetapi, sebagai sarana komunikasi ilmiah bahasa memiliki
beberapa kekurangan. Kekurangan ini disebabkan oleh sifat bahasa yang
multifungsi sebagai sarana komunikasi emotif, efektif, dan simbolik
(Suryasumantri, 1981: 11). Dalam komunikasi ilmiah yang pada
hakikatnya bersifat objektif, bahasa sebagai sarananya harus bebas dari
aspek emotif dan efektif, atau dalam pemakaiannya harus menekan hal-
hal tersebut seminimal mungkin. Dalam kenyataannya syarat ini sulit
dipenuhi karena pada hakikatnya kekurangan bahasa itu bersumber pada
manusia yang tidak terlepas dari unsur emotif dan efektif (Akhadiah,
1983: 11).
Komunikasi ilmiah bertujuan menyampaikan informasi yang berupa
ilmu. Penyampaian informasi ini harus ditunjang oleh pemakaian bahasa
yang bebas nilai, bebas dari unsur emotif dan efektif. Pilihan kata harus
tepat dan tidak menimbulkan pengertian ganda, artinya penggunaan kata
harus sesuai dengan pesan yang ingin disampaikan. Misalnya yang kita
maksud penelitian tetapi menggunakan kata penyelidikan.
Apalagi kita mengingat pengetahuan ilmiah, yang penuh dengan
terminologi, yang kadang-kadang penafsirannya berbeda antara seorang
ilmuan dengan ilmuan lainnya. Untuk menghindarkan salah tafsir,
sebaiknya sebrang pembicara atau penulis menielaskan pengertian yang
27
dikandung oleh termonologi yang terpilih. Penjelasan ini pada
hakikatnya berlaku dalam seluruh proses kemunikasi ilmiah. Misalnya
manyatakan bahwa keterampilan penalaran ilmiah sangat diperlukan oleh
seseorang bak dalam kehidupan individu maupun dalam kehidupan
bermasyarakat. Dalam hal ini perlu dijelaskan penalaran ilmiah itu.
Untuk itu, kalimat tersebut dapat disambung dengan pernyataan yang
bersifat menjelaskan. Misalnya; penalaran ilmiah adalah proses berpikir
secara induktif dan deduktif untuk mendapatkan pengetahuan yang
berbentuk kesimpulan. Dalam hal ini penjelasan ini jangan terpisah
dengan konsep yang dijelaskan, supaya efektif, karena tujuan komunikasi
ilmiah itu adalah komunikasi pihak lain.
Komunikasi yang disampaikan harus pula ditunjang oleh pemakaian
kalimat yang efektif. Sebuah kalimat yang tidak bisa diidentifikasikan
mana subyek dan mana predikat, kemungkinan besar informasi yang
disampaikan tidak jelas. Dalam hal ini penguasaan tata bahasa
memegang peranan. Pemakaian tata bahasa merupakan ekspresi logika
berpikir. Pemakaian tata bahasa yang kurang cermat, mencerminkan
logika berpikir yang kurang cermat pula. Oleh karena itu, seorang
pembicara harus pula menggunakan tata bahasa secara baik, sehingga
pesan pun diterima secara tepat.
28
10. Kerangka Pikir
Rangkaian proses pembelajaran berkarakter harus mengandung unsur
nilai nilai karakter yang akan membuat siswa terbiasa melakukan sesuatu
yang baik dikelas dan diharapkan dapat terbiasa melakukannya di luar
kelas.
Berdasrkan apa yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran maka
apa yang menjadi landasan pikiran, yang mengarahkan kedalam
bagaimana cara menganalisis data sehingga dapat diketahui manfaat
penggunaan media animasi power point terhadap minat belajar siswa.
Berdasarkan di atas maka kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
29
Gambar 2.1 Bagan kerangka piker
SMK Darul Ulum Layoa
Pembelajaran Bahasa indonesia
Media berbasis komputer
Hasil belajar siswa meningkat
Tidak Berpengaruh Berpengaruh
Power Point
30
11. Hipotesis
Menurut Sugiyono (2009) “hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian
telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Hipotesis dikatakan sementara
karena jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori”. Berdasarkan
hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:
H₀: tidak ada pengaruh dalam penggunaan media power point terhadap
hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahsa Indonesia SMK Darul
Ulum Layoa Kabupaten Bantaeng
H₁: adanya pengaruh penggunaan media power point terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia SMK Darul Ulum
Layoa Kabupaten Bantaeng
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Rancangan Penelitian
1. Metode Penelitian
Metode penelitian pada dasarnya merupakan “cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu”,
Sugiyono, (2017: 2). Metode penelitian dikelompokkan menjadi dua,
yaitu metode penelitian kuantitatif dan metode penelitian kualitatif.
Sugiyono (2017: 9) menjelaskan:
metode penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan
pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau
sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,
analisis data bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji
hipotesis yang ditetapkan. Sedangkan metode penelitian kualitatif adalah
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme,
digunakan untuk meneliti kondisi obyek yang alamiah (sebagai lawannya
adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik
pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data
bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan
makna dari pada generalisasi.
3
32
Berdasarkan pendapat tersebut, maka penelitian ini termasuk dalam
penelitian kuantitatif, karena analisis data bersifat statistik atau
menggunakan angka.
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian
eksperimen. Penelitian eksperimen dapat diartikan “sebagai metode penelitian
yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang terkendalikan”,
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Sugiyono (2017: 80), “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri
atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya”. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga objek dan
benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah yang ada
pada objek/subjek yang dipelajari, tetapi meliputi keseluruhan
karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek.
Populasi dalam penelitian ini seluruh murid kelas X SMK Darul ulum
layoa. Jumlah seluruh murid kelas X SMK Darul ulum layoa sebanyak 50
siswa. Berikut adalah rincian siswa kelas X SMK Darul ulum layoa:
3
2
33
Tabel 1.2 Jumlah Siswa Kelas X SMK Darul ulum layoa.
N
o Kelas
Jenis Kelamin
Laki-Laki Perempuan Jumlah
1
X.A
1
0
1
2
2
2
2
X.B
1
3
1
5
2
8
Sumber: (SMK Darul ulum layoa)
2. Sampel
Dalam penelitian diperlukan adanya yang dinamakan sampel penelitian
atau miniatur dari populasi yang dijadikan sebagai contoh. Dalam hal ini
Sugiyono (2017: 81) mengemukakan bahwa sampel adalah “bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Adapun teknik
pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah teknik sampling jenuh”.
Menurut Sugiyono (2017: 85) Sampling jenuh adalah “teknik penentuan
sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel”. Adapun
sampel dalam penelitian ini adalah keseluruhan populasi yang dijadikan
sampel yaitu siswa kelas X.1 SMK Darul ulum layoa sebanyak 22 siswa.
34
C. Definisi Operasional Variabel
Variabel penelitian adalah “suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,
obyek, atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”, (Sugiyono,
2017: 38). Adapun definisi operasional variabel yang ada dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Variabel Independen
Variabel independen atau sering disebut variabel bebas merupakan
variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau
timbulnya variabel dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah penerapan media pembelajaran powerpoint. Jenis media pembelajaran
yang dimaksud adalah sebuah perangkat lunak (software) yang berfungsi
sebagai media persentasi.
2. Variabel Dependen
Variabel dependen atau variabel terikat merupakan variabel yang
dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel
terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar Bahasa Indonesia. Hasil
belajar Bahasa Indonesia adalah hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan
kegiatan pembelajaran. Dalam penelitian ini, hasil belajar berupa nilai tes
tentang materi pelajaran.
35
D. Instrumen Penelitian
Pada dasarnya instrumen dapat diartikan sebagai alat. Dengan demikian
instrumen penelitian dalam hal ini yang dimaksudkan adalah unsur yang
mempunyai peranan penting dalam sebuah penelitian karena dikatakan bahwa
instrumen penelitian harus relevan dengan masalah dan aspek yang diteliti
atau agar datanya lebih akurat.Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah lembar Tes
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai
sumber, dan berbagai cara. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi
secara langsung terhadap kelompok sampel serta angket untuk mengetahui
respon siswa tersebut. Data yang terkumpul merupakan skor masing-masing
siswa. Skor tersebut akan mencerminkan tingkat minat belajar siswa yang
dicapai selama penelitian berlangsung. Pengumpulan data dapat dilakukan
dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Pengumpulan
data dilakukan dengan observasi secara langsung terhadap kelompok sampel
serta angket untuk mengetahui respon siswa tersebut. Data yang terkumpul
merupakan skor masing-masing siswa. Skor tersebut akan mencerminkan
tingkat minat belajar siswa yang dicapai selama penelitian berlangsung.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan lembar
observasi dan kuesioner atau pertanyaan.
36
1 Tes
Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur pengetahuan
peserta didik setelah diberikan perlakuan berupa penerapan media
pembelajaran prezi. Teknik tes dalam penelitian ini adalah melakukan tes
hasil belajar sebanyak dua kali, yaitu sebelum diberikan perlakuan (pretest)
dan setelah diberikan perlakuan (posttest). Tes berupa tes pilihan ganda. Tes
yang diberikan pada pretest dan posttest merupakan tes yang sama, hal
tersebut bertujuan untuk menghindari adanya pengaruh perbedaan kualitas
instrumen dari perubahan pengetahuan dan pemahaman siswa setelah adanya
perlakuan. Tes ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan media
pembelajaran.
F. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan akan dianalisis secara kuantitatif dengan
menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial menggunakan
program SPSS for windows versi 20.
1. Statistik Deskriptif
Sugiyono (2017: 21) menyatakan bahwa: Statistik deskriptif adalah
statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara
mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul
sebagaimana adanya, tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku
umum atau generalisasi.
Analisis data statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil
belajar Bahasa indonesia. Untuk keperluan analisis digunakan tabel distribusi
37
frekuensi, skor tertinggi, skor terendah, rentang skor, skor rata-rata, dan
standar deviasi. Guna mendapatkan gambaran yang jelas tentang hasil belajar
Bahasa Indonesia siswa, maka dilakukan pengelompokkan. Pengelompokkan
tersebut dilakukan ke dalam 5 kategori yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang,
rendah, dan sangat rendah.
Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang diperoleh
murid menjadi skor standar (nilai) mengikuti prosedur yang ditetapkan oleh
Depdiknas, terdapat pada tabel 3.4 berikut:
Tabel 3.4 Interpretasi Kategori Nilai Hasil Belajar
Nilai Hasil Belajar Kategori
90-100 Sangat tinggi
80-89 Tinggi
65-79 Sedang
55-69 Rendah
0-54 Sangat rendah
Sumber: (Sudjana, 2011: 38)
Nilai ketuntasan siswa terdapat pada tabel 3.5 berikut:
Tabel 3.5 Kategori Nilai Ketuntasan Siswa
38
Nilai Kategori
≥ 75 Tuntas
< 75 Tidak tuntas
Sumber: (SMK Darul ulum layoa)
2. Statistik Inferensial
Pada bagian analisis data statistik inferensial digunakan untuk menguji
hipotesis penelitian, dalam hal ini digunakan program SPSS. Sebelum uji
hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji normalitas
Uji normalitas merupakan langkah awal dalam menganalisis data secara
spesifik. Pengujian normalitas bertujuan untuk melihat apakah data tentang
hasil belajar Bahasa Indonesia siswa sebelum dan setelah perlakuan berasal
dari populasi berdistribusi normal atau tidak. Untuk uji normalitas ini,
digunakan program SPSS. Pengujian dengan SPSS berdasarkan pada uji One-
Sampel Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0,05. Jika
maka distribusinya normal sedangkan Jika
maka distribusinya tidak normal.
b. Uji hipotesis
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis
penelitian dengan menggunakan uji-t. Setelah uji prasyarat dilakukan dan
39
terbukti bahwa data-data yang diolah berdistribusi normal, maka dilanjutkan
dengan pengujian hipotesis/uji-t. Pengujian hipotesis dilakukan untuk
mengetahui apakah hipotesis yang diajukan dapat diterima atau ditolak. Uji
hipotesis yang digunakan adalah Uji Paired Sampel t-test yang merupakan uji
beda dua sampel berpasangan yakni subjek yang sama namun mengalami
perlakuan yang berbeda. Kriteria pengambilan keputusannya adalah Jika Sig.
≥ 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak sedangkan jika Sig. < 0,05
maka H0 ditolak dan H1 diterima.
40
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini dibuat berdasarkan data yang diperoleh dari kegiatan
penelitian tentang hasil belajar Siswa melalui penerapan media pembelajaran
berbasis komputer yang telah dilaksanakan di SMK Darul Ulum Layoa.
Penelitian ini dilaksanakan selama dua kali pertemuan. Pada pertemuan
pertama, dilaksanakan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer dan siswa diberikan pretest. Selanjutnya pada pertemuan
kedua dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran
berbasis komputer. Dan untuk melihat hasil belajar Siswa setelah diberikan
perlakuan, maka diberikan posttest.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis statistik deskriptif dimaksudkan untuk memperoleh gambaran
mengenai hasil belajar Siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia sebelum
(pretest) dan setelah (posttest) diterapkan media pembelajaran berbasis
komputer terhadap siswa Kelas X SMK Darul Ulum Layoa.
a. Hasil Belajar Kelas Eksperimen
1) Hasil Belajar Pre-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) Bahasa Indonesia pada
kelas eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai
maksimum, nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan
menggunakan SPSS 16.0 yaitu dijabarkan sebagai berikut:
39
41
Tabel 4.1 Hasil Belajar (Pre-test) Agama Islam Kelas Eksperimen
Pretest Kelas Eksperimen
N Valid 22
Missing 0
Mean 51.36
Median 50.00
Std. Deviation 19.098
Variance 364.719
Range 60
Minimum 20
Maximum 80
Sumber : data olah lampiran 6
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas eksperimen didapat
jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 80, nilai terendah 20, nilai rata-rata 60
dan standar deviasi 19, 098.
Tabel. 4.2 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Eksperimen
No Kelas Kategori
Nilai Pre-test
Frekuensi Frekuensi
Relatif
1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0%
2 80 – 89 Tinggi 3 13,63%
3 70 – 79 Sedang 2 9,09%
4 50 – 69 Rendah 10 45,45%
5 0 – 49 Sangat Rendah 7 31,81%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum
diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 31,81%, kategori
rendah 45,45%, kategori sedang 9,09%, kategori tinggi 13,63%, dan kategori
sangat tinggi 0%.
42
Tabel 4.3 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pretest) Kelas
Eksperimen
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
<75 Tidak tuntas 19 86,36%
>75 Tuntas 3 13,63%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.3 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan
perlakuan terdapat 3 siswa dengan persentase 13,63% dengan kategori tuntas dan
19 siswa dengan persentase 86,36% dengan kategori tidak tuntas.
2) Hasil Belajar Post-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) Bahasa Indonesia pada kelas
eksperimen maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum,
nilai minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS
16.0 yaitu dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 4.4 Hasil Belajar (Post-test) Agama Islam Kelas Eksperimen
Posttest Kelas Eksperimen
N Valid 22
Missing 0
Mean 87.73
Median 90.00
Std. Deviation 10.660
Variance 113.636
Range 30
Minimum 70
Maximum 100
43
Berdasarkan tabel 4.4 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data setelah diberikan perlakuan (post-test) pada kelas eksperimen
didapat jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 100, nilai terendah 70, nilai
rata-rata 30 dan standar deviasi 10, 660.
Tabel. 4.5 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Eksperimen
No Kelas Kategori
Nilai Post-test
Frekuensi Frekuensi
Relatif
1 2 3 4 5
1 90 – 100 Sangat Tinggi 13 59,09%
2 80 – 89 Tinggi 6 27,27%
3 70 – 79 Sedang 3 13,63%
1 2 3 4 5
4 50 – 69 Rendah 0 0%
5 0 – 49 Sangat Rendah 0 0%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.5 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah
diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 0%, kategori
rendah 0%, kategori sedang 13,63%, kategori tinggi 27,27%, dan kategori sangat
tinggi 59,09%.
Tabel 4.6 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas
Eksperimen
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
<75 Tidak tuntas 3 13,63%
>75 Tuntas 19 86,36%
44
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.6 di atas, tingkat ketuntasan belajar sesudah diberikan
perlakuan terdapat 19 siswa dengan persentase 86,36% dengan kategori tuntas dan
3 siswa dengan persentase 13,63% dengan kategori tidak tuntas.
b. Hasil Belajar Kelas Kontrol
1) Hasil Belajar Pre-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (pre-test) Bahasa Indonesia pada kelas
kontrol maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai
minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
yaitu dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 4.7 Hasil Belajar (Pre-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol
Pretest Kelas Kontrol
N Valid 22
Missing 0
Mean 48.64
Median 50.00
Std. Deviation 14.895
Variance 221.861
Range 60
Minimum 20
Maximum 80
Berdasarkan tabel 4.7 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data sebelum perlakuan (pre-test) pada kelas kontrol didapat
jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 80, nilai terendah 20, nilai rata-rata 60
dan standar deviasi 14,895.
45
Tabel. 4.8 Distribusi Kategori Hasil Belajar Pre-test Kelas Kontrol
No Kelas Kategori
Nilai Pre-test
Frekuensi Frekuensi
Relatif
1 90 – 100 Sangat Tinggi 0 0%
2 80 – 89 Tinggi 2 9,09%
3 70 – 79 Sedang 0 0%
4 50 – 69 Rendah 12 54,54%
5 0 – 49 Sangat Rendah 8 36,36%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.8 di atas, distribusi kategori hasil belajar sebelum
diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 36,36%, kategori
rendah 54,54%, kategori sedang 0%, kategori tinggi 9,09%, dan kategori sangat
tinggi 0%.
Tabel 4.9 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Pre-test) Kelas
Kontrol
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
<75 Tidak tuntas 20 90,90%
>75 Tuntas 2 9,09%
46
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.9 di atas, tingkat ketuntasan belajar sebelum diberikan
perlakuan terdapat 2 siswa dengan persentase 9,09% dengan kategori tuntas dan
20 siswa dengan persentase 90,90% dengan kategori tidak tuntas.
2) Hasil Belajar Post-test
Berdasarkan data nilai hasil belajar (post-test) Bahasa Indonesia pada kelas
kontrol maka dapat digambarkan mengenai nilai rata-rata, nilai maksimum, nilai
minimum dan standar deviasi yang dihitung dengan menggunakan SPSS 16.0
yaitu dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 4.10 Hasil Belajar (Post-test) Bahasa Indonesia Kelas Kontrol
Post-test Kelas Kontrol
N Valid 22
Missing 0
Mean 84.55
Median 85.00
Std. Deviation 11.010
Variance 121.212
Range 40
Minimum 60
Maximum 100
Berdasarkan tabel 4.10 di atas, hasil perhitungan dengan menggunakan
SPSS 16.0 pada data setelah diberikan perlakuan (post-test) pada kelas kontrol
didapat jumlah sampel yang valid 22, nilai tertinggi 100, nilai terendah 60, nilai
rata-rata 40 dan standar deviasi 11,010.
47
Tabel. 4.11 Distribusi Kategori Hasil Belajar Post-test Kelas Kontrol
No Kelas Kategori
Nilai Post-test
Frekuensi Frekuensi
Relatif
1 90 – 100 Sangat Tinggi 11 50%
2 80 – 89 Tinggi 7 31,81%
3 70 – 79 Sedang 3 13,63%
4 50 – 69 Rendah 1 4,54%
5 0 – 49 Sangat Rendah 0 0%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.11 di atas, distribusi kategori hasil belajar setelah
diberikan perlakuan diperoleh nilai pada kategori sangat rendah 0%, kategori
rendah 4,54%, kategori sedang 13,63%, kategori tinggi 31,81%, dan kategori
sangat tinggi 50%.
Tabel 4.12 Deskripsi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar (Post-test) Kelas
Kontrol
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
<75 Tidak tuntas 4 18,18%
>75 Tuntas 18 81,81%
Jumlah 22 100%
Berdasarkan tabel 4.12 di atas, tingkat ketuntasan belajar sesudah
diberikan perlakuan terdapat 18 siswa dengan persentase 81,81% dengan kategori
tuntas dan 4 siswa dengan persentase 18,18% dengan kategori tidak tuntas.
2. Analisis Statistik Infrensial
48
1) Uji Normalitas
Uji normalitas diperlukan untuk mengetahui apakah data yang
diperoleh dari masing-masing media pembelajaran dalam penelitian ini
berdistribusi normal atau tidak. Bila data berdistribusi normal maka data ini
dapat diolah dengan menggunakan statistic uji-t.
Uji normalitas menggunakan rumus Kolmogorov-Smirnov dalam
perhitungan menggunakan program SPSS 16.0. Untuk mengetahui normal
tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05 dapat
dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4.15 Uji Normalitas
No Kelompok Sig. Ket.
1 Pre-test Kelas Eksperimen 0,195 Normal
2 Post-test Kelas Eksperimen 0,032 Normal
3 Pre-test Kelas Kontrol 0,036 Normal
4 Post-test Kelas Kontrol 0,038 Normal
Berdasarkan tabel 4.15 di atas, hasil uji normalitas dengan
menggunakan SPSS 16.0 dapat diketahui nilai signifikansi (Sig) untuk semua
data baik pada uji Kolmogorov-Smirnov maupun uji Shapiro-wilk > 0,05,
maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
49
Setelah diketahui tingkat kenormalan data, maka selanjutnya dilakukan
uji homogenitas. Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui tingkat
kesamaan varians antara dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. untuk menerima atau menolak hipotesis dengan
membandingkan harga sig pada levene’s statistic dengan 0,05 ( sig > 0,05)
Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel. 4.16 Uji Homogenitas
Kelas Sig. Keterangan
Pre-test 1,813 0.185 Homogen
Post-test 0,005 0.981 Homogen
Berdasarkan tabel 4.16 di atas, hasil uji homogenitas variabel
penelitian diketahui nilai F hitung pre-test 1,813 dengan nilai 0,185
sedangkan F hitung post-test 0,005 dengan signifikan 0,981. Dari hasil
perhitungan harga signifikan data pre-test ataupun post -test lebih besar dari
0,05 (sig > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa data dalam penelitian ini
memiliki varians yang homogeny.
3) Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Rata-Rata)
Uji hipotesis dianalisis dengan menggunakan uji-t untuk mengetahui
apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer dengan hasil belajar
siswa yang diajarkan tidak menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas X SMK Darul Ulum
50
Layoa. Kesimpulan penelitian dinyatakan signifikan apabila
pada taraf signifikansi 5% dan nilai p <0,05.
Tabel. 4.17 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas
Eksperimen
Kelas Rata-rata N
Pre test
Eksperimen
51,36
7,798
2,079
22
Post test
Eksperimen
87,73
Berdasarkan tabel 4.17 di atas, didapatkan rata-rata nilai pre-test kelas
eksperimen sebesar 51,36 dan rata-rata nilai post-test sebesar 87,73 sehingga
mengalami peningkatan sebesar 36,37. Didapatkan juga pada
taraf signifikansi 5% (7,798 > 2,079) dan mempunyai nilai p < 0,05 yang
berarti dapat disimpulkan terdapat peningkatan secara signifikan pada skor
hasil belajar siswa kelompok eksperimen.
Tabel. 4.18 Hasil Uji T Berpasangan Pre-test Dengan Post-test Kelas
Kontrol.
Kelas Rata-rata N
Pre test Kontrol 48,64
9,093
2,079
22 Post test Kontrol 84,55
Berdasarkan tabel 4.18 di atas, didapatkan rata-rata nilai pre-test
kelas kontrol sebesar 48,64 dan rata-rata nilai post-test sebesar 84,55
sehingga mengalami peningkatan sebesar 35,91. Didapatkan juga
51
pada taraf signifikansi 5% (9,093>2,079) dan mempunyai nilai p <
0,05 yang berarti dapat disimpulkan terdapat peningkatan secara signifikan
pada skor hasil belajar siswa kelompok kontrol.
Tabel. 4.19 Hasil Uji T Kelas Eksperimen Post-test dan Kelas Kontrol
Post-test
Kelas Rata-rata P
Post test Eksperimen 87,73 2,974 2,018 0,000
Post test Kontrol 84,55
Berdasarkan tabel 4.19 di atas, hasil perhitungan independent
sample t-test diketahui rata-rata kenaikan kelompok eksperimen sebesar
87,73, sedangkan kenaikan kelas kontrol sebesar 84,55 sehingga diketahui
kenaikan skor hasil belajar kelas eksperimen lebih besar 3,18 dibandingakn
dengan kelas kontrol. Diketahui juga nilai sebesasr 2,974 dengan
signifikansi 0,000. Nilai adalah 2,018. Jadi dapat disimpulkan bahwa
> (2,974 < 2,018) dan nilai signifikansinya lebih dari 0,05 (p=
0,000<0,05), sehingga dapat dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan
dalam peningkatan skor hasil belajar secara signifikan pada kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya, terdapat perbedaan hasil belajar
siswa yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran berbasis
komputer lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang diajarkan tidak
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia Kelas X SMK Darul Ulum Layoa.
52
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya maka pada
bagian ini akan diuraikan hasil penelitian yaitu pembahasan hasil analisis
deskriptif dan pembahasan analisis inferensial.
1. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Deskriptif
a. Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dikatakan efektif apabila siswa dikelas tersebut
mencapai tingkat ketuntasan secara klasikal paling rendah 75% sesuai dengan
standar penilaian klasikal.
1) Hasil Belajar Bahasa Indonesia pada Kelas Eksperimen (X.A)
Hasil analisis data tes kemampuan awal siswa sebelum diterapkan
pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media Berbasis Komputer
menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas X.A di SMK Darul Ulum Layoa
sebanyak 22 siswa yang mengisi soal, ada 19 siswa yang tidak mencapai
ketuntasan individu dibawah rata-rata (mendapat skor ketuntasan minimal
75), sedangkan sebanyak 3 siswa atau 13,63% siswa telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) dengan kata lain hasil belajar siswa sebelum
diterapkan media pembelajaran berbasis visual umumnya masih tergolong
sangat rendah.
Hasil analisis data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa setelah
pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media Berbasis komputer
menunjukkan bahwa siswa kelas X.A yang tidak mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 3 siswa atau 13,63% hal ini
53
disebabkan siswa tersebut lebih banyak melakukan aktivitas lain selama
proses belajar mengajar berlangsung dan ada siswa yang kurang
memperhatikan pada saat penerapan media. Sedangkan 19 siswa atau
86,36% siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan
angka yang diperoleh pas dengan standar KKM.
2) Hasil Belajar Agama Islam pada Kelas Kontrol (VII. E)
Hasil analisis data tes kemampuan awal siswa sebelum diterapkan
pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan media berbasis komputer
menunjukkan bahwa dari 22 siswa kelas X.B di SMK Darul Ulum Layoa
sebanyak 22 siswa yang mengisi soal, dan ada 20 atau 90,90% siswa yang
tidak mencapai ketuntasan individu dibawah rata-rata (mendapat skor
ketuntasan minimal 75), sedangkan sebanyak 2 siswa atau 9,09% siswa
telah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan kata lain hasil
belajar siswa sebelum diterapkan media pembelajaran berbasis komputer
umumnya masih tergolong sangat rendah.
Hasil analisis data hasil belajar Bahasa Indonesia siswa
menggunakan media Berbasis komputer menunjukkan bahwa siswa kelas
X.B yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak 4
siswa atau 18,18% hal ini disebabkan siswa tersebut lebih banyak
melakukan aktivitas lain selama proses belajar mengajar berlangsung dan
ada siswa yang kurang memperhatikan pada saat penerapan media.
Sedangkan 18 siswa atau 81,81% siswa telah mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) dengan angka yang diperoleh pas dengan standar KKM.
54
Hasil penelitian ini sejalan dengan beberapa penelitian terdahulu,
diantaranya adalah hasil penelitian Dona Fitriani (2017) dalam jurnalnya
yang berjudul “Pengaruh Media Pembelajaran Power Point Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas X SMA Gajah Mada”. Hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar
siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran berbasis komputer
power point dan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvesional
(Uji Mann Whitney p 0,000 dengan α = 5%, p< α 0,05). Hal tersebut
dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelompok
eksperimen yaitu 91,75 sedangkan kelompok kontrol yaitu 81,75. Hasil
belajar siswa yang dibelajarkan dengan media pembelajaran berbasis
komputer lebih baik dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan
pembelajaran konvesional. Penerapan media pembelajaran berbasis
komputer terbukti lebih efektif terhadap hasil bejalar siswa pada materi PLC
sebesar 5,13. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai thitung=2,079 dan nilai
ttabel= 2,018, maka t hitung > t tabel.
2. Pembahasan Hasil Analisis Statistik Infrensial
Berdasarkan hasil analisis inferensial dengan perhitungan
menggunakan SPSS 16.0 menunjukkan bahwa data pretest dan posttest telah
memenuhi uji normalitas yang merupakan uji prasyarat sebelum melakukan
uji hipotesis. Data pretest dan posttest telah terdistribusi dengan normal
karena nilai p ≥ = 0,05. Hasil analisis inferensial menunjukkan bahwa skor
rata-rata hasil belajar siswa setelah pembelajaran Bahasa Indonesia
55
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer tampak Nilai p (sig.(2-
tailed)) adalah 0,000 < 0,05 berarti hasil belajar Bahasa Indonesia siswa bisa
mencapai KKM 75. Ketuntasan belajar siswa setelah diajar dengan
penggunaan media pembelajaran berbasis komputer secara klasikal ≥ 75%.
Berdasarkan data statistik deskriptif dan inferensial yang diperoleh dari
hasil penelitian menggunakan media pembelajaran berbasis komputer serta
temuan dari penelitian yang relevan maka dapat dikatakan bahwa media
pembelajaran berbasis komputer dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan Ha diterima. Artinya,
hasil belajar siswa yang menggunakan media power point lebih tinggi dari
pada hasil belajar siswa yang tidak menggunakan media Power point. Selain
itu hasil analisis data dari aktivitas belajar siswa dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis kompuetr menujukkan siswa lebih aktif serta
bersemangat dan banyak siswa yang fokus pada saat pembelajaran
berlangsung, adapun hasil analisis yang diperoleh bahwa 81,71 % siswa
memberikan respon yang sangat efektif dan baik dalam menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer pada saat proses pembelajaran di dalam
kelas.
Hasil ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Sri
Listyorini (2011) dalam jurnalnya yang berjudul “Pengaruh Penggunaan
Media Power Point Dan Media Animasi Pada Pembelajaran Remdial Biologi
Terhadap Ketuntasa Belajar Siswa”. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
: 1) terdapat perbedaan ketuntasan belajar siswa antara yang mendapatkan
56
pengajaran dengan media power point, dan pembelajaran konvensional; 2)
prestasi belajar siswa yang mendapatkan pengajaran dengan media power
point lebih baik dari pembelajaran konvensional; 3) prestasi belajar siswa
yang mendapatkan pengajaran dengan media power point lebih baik dari
pembelajaran konvensional; 4) terdapat perbedaan prestasi belajar siswa yang
mendapatkan pengajaran dengan media power point; 5) terdapat pengaruh
keaktifan siswa setelah mendapatkan pengajaran media power point terhadap
prestasi belajar siswa; 6) prestasi belajar yang mendapatkan pengajaran
dengan media power point mencapai ketuntasan belajar secara individual
maupun klasikal.
58
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian terdapat pengaruh yang signifikan antara
media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar, pada mata pelajaran
bahasa indonesia, yakni H0 di tolak dan H1 diterima, maka spembelajaran dengan
menggunakan media berbasis komputer berpengaruh dalam meningkatkan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia yang membuat siswa
bersemangat dan lebih aktif pada saat pembelajaran berlangsung dengan
ketuntasan belajar yang baik
B. Saran
Saran yang dapat penulis rekomendasikan berdasarkan hasil penelitian ini
sebagai berikut.
1 Guru diharapkan lebih banyak berfikir tentang strategi dan metode apa
yang akan diberikan dalam pembelajaran
2 Pengembangan dan penggunaan media berbasis komputer untuk proses
pembelajaran agar lebih dikembangkan lagi dan dapat diterapkan pada
mata pelajaran lain
59
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani. 1997. Media intruksional Edukatif. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anang Nugroho. 2015. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis
Power Point Dengan Video Dan Animasi Terhadap Motivasi Belajar Dan
Prestasi Belajar Pada Materi Perawatan Unit Kopling Siswa Kelas 2
Jurusan Teknik Kendaraan Ringan Smk Piri 1 Yogyakarta. Yogyakarta :
Skripsi UNY
Anas Sudijono, 2004, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo
Persad
Arief Sadiman. 2002. Media Pembelajaran dan Proses Belajar Mengajar,
Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Bafadel, Ibrahim 2004. Manajemen Perlengkapan Sekolah Teori dan aplikasinya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Baharuddin, & Wahyuni Esa. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Briggs, 1997 dalam html://www. Ianblogspot/ 2012/ 03/ Pengertian Media
Pembelajaran. Html.
Chaplin, C.P., Kamus Lengkap Psikologi, Terj. Kartini Kartono, (Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada, 1993).
Djalil, Psikologi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta, 2006Sugiyono. 2013.
Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,Kualitatif, dan R & D
.Bandung: alfabeta
Hamalik, Oemar. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hujair AH. Sanaky. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania
Press
Hujair AH. Sanaky. (2009). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania
Press.
Husaini Usman dan Purnomo, 2008. Metodologi Penelitian Sosial. Penerbit PT
Bumi Aksara : Jakarta.
I Gde Wawan Sudatha & I Made Tegeh, 2015. Desain Multimedia Pembelajaran
(cet.1). Yogyakarta: Media Akademi
60
Kemp, J.E. dan Dayton, D.K 1985.”Planning and Producing instructional
media”.Cambridge: Harper & Row Publisherst, New York
Kusumah,Wijaya2007.MediaPembelajaran.(http://wijayalabs.blogspot.com/2007/
11/mediapembelajaran.html),diakses 24 Februari 2014
Mardi, (2007). Ketrampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Untuk SMK
Kelas XI. Bandung: Yudhistira.
Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Margono. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
McLuhan, Marshal. 2003 Understanding Media : The Extension of Man London
& NewYork : Gingko Press
Munadi, Yudi. 2008. Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta :
Gaung Persada Press
Rakhmat, J. 1985. Psikologi Komunikasi. Bandung: Radja Karya
Sadiman, 2005:6 dalam http://www blogspot/ 2013/ 03/ Pengertian Media
Animasi. Html
Santoso S. Hamijaya, dalam bukunya Ahmad Rohani. Media Instruksional
Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta
Saleman, 1995:57 dalam http://eprints.ums.ac.id/22828/2/ minat belajar siswa
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung :
Alfabeta
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitataif dan Kombinasi
(Mixed Methods). Bandung: Alfabet
Slameto. 1995. Belajar Dan Factor-faktor Yang Mempengaruhinya (Jakarta :
Rineka cipta). Edisi revisi
Wingkel, W.S (1989). Psikologis Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta:
Gremedi
156
RIWAYAT HIDUP
WIDI PRATAMA ULIL AMRI. Lahir di bantaeng pada
tanggal 8 Januari 1998. Anak pertama dari dua bersaudara,
hasil buah kasih dari pasangan Ayahanda Muliadi dan
Ibunda Wiwi Sukarsi. Penulis mulai memasuki pendidikan
formal di SDN 51 Ganganbaku pada tahun 2003 dan tamat
pada tahun 2009, kemudian melanjutkan pendidikan di
SMPN 4 Tompobulu pada tahun 2009 dan tamat pada tahun 2012. Pada tahun
2012 penulis melanjutkan pendidikan di SMAN 1 Tompobulu dan tamat pada
tahun 2015. Pada tahun 2015 penulis melanjutkan pendidikan di Universitas
Muhammadiyah Makassar sebagai mahasiswa Jurusan Teknologi Pendidikan,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Berkat karunia Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan studi di
Universitas Muhammadiyah Makassar dengan tersusunnya skripsi yang berjudul
“Pengaruh media pembelajaran berbasis komputer terhadap hasil belajar
bahasa Indonesia kelas X Smk darul ulum layoa kabupaten bantaeng”.