PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN DASPRO · PDF fileKATA PENGANTAR ... Basis data : Kumpulan...

PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN DASPRO

TERHADAP PEMILIHAN JURUSAN

MAHASISWA STEI 2015

KELAS TTKI 01

LAPORAN PENELITIAN

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah

pada Semester II Tahun Akademik 2015-2016

oleh

Furqon Aji Yudhistira 16515261

Dafa Faris Muhammad 16515271

Dicky Novanto 16515276

SEKOLAH TEKNIK ELEKTRO DAN INFORMATIKA

INSTITUT TEKNOLOGI BANDUNG

BANDUNG

2016

iii

SARI

PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN DASPRO

TERHADAP PEMILIHAN JURUSAN

MAHASISWA STEI 2015

KELAS TTKI 01

oleh

Furqon Aji Yudhistira (16515261)

Dafa Faris Muhammad (16515271)

Dicky Novanto (16515276)

(Sekolah Teknik Elektro dan Informatika)

Sistem pembelajaran di Institut Teknologi Bandung (ITB) untuk tingkat

sarjana strata-1 mengharuskan mahasiswanya untuk menjalani masa Tahap

Persiapan Bersama (TPB) sebelum masuk ke jurusan, termasuk Sekolah Teknik

Elektro dan Informatika (STEI). Hal ini menyebabkan mahasiswa STEI harus

memilih satu di antara enam jurusan yang ada di STEI ITB. Pada semester II,

mahasiswa STEI ITB wajib mengikuti mata kuliah Pengantar Analisis Rangkaian

(PAR) dan Dasar Pemrograman (Daspro) di mana mata kuliah PAR berhubungan

dengan jurusan elektroteknik dan mata kuliah Daspro berhubungan dengan jurusan

informatika. Berdasarkan analisis yang dilakukan dengan metode wawancara dan

observasi lapangan, kedua mata kuliah ini mempunyai pengaruh yang sangat sedikit

terhadap pemilihan jurusan mahasiswa STEI, khususnya kelas TTKI 01 2015.

Faktor yang lebih berpengaruh terhadap pemilihan jurusan adalah faktor di luar

mata kuliah, seperti keinginan, dorongan lingkungan, kondisi mahasiswa, fasilitas

jurusan, kemampuan, ketersediaan informasi, dan biaya praktik/Tugas Akhir (TA).

Mata kuliah PAR dan Daspro hanya berpengaruh terhadap kompetensi mahasiswa

tersebut, tetapi tidak mengubah minat dan bakat seseorang secara signifikan. Oleh

karena itu, setiap mahasiswa maupun calon mahasiswa disarankan untuk memilih

jurusan sesuai minat dan bakat, bukan berdasarkan mata kuliah yang dipelajari di

jurusan tertentu.

Kata kunci : Pengaruh, PAR, Daspro, Jurusan, STEI

iv

PRAKATA

Tiada kata yang paling indah dan tiada kalimat yang paling bermakna,

kecuali dengan memanjatkan puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas

limpahan rahmat, karunia, hidayah serta pertolongan-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan laporan penelitian berjudul “Pengaruh Mata Kuliah PAR dan

Daspro terhadap Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01 2015” ini.

Penyusunan laporan penelitian ini bertujuan untuk memenuhi tugas mata

kuliah Tata Tulis Karya Ilmiah (TTKI) pada semester II tahun akademik 2015-2016

di Sekolah Teknik Elektro dan Informatika (STEI) Institut Teknologi Bandung

(ITB). Selain itu, tujuan dari pembuatan laporan penelitian ini agar mahasiswa STEI

angkatan selanjutnya dapat mengetahui dan memahami pengaruh mata kuliah PAR

dan Daspro dalam pemilihan jurusan mahasiswa STEI mengingat masih banyak

mahasiswa STEI ITB 2015 yang mengalami kebingungan untuk menentukan

jurusan di tahun kedua.

Laporan penelitian ini tentunya tidak lepas dari berbagai kekurangan, di

antaranya ketajaman data dan kurangnya akurasi. Data yang diharapkan adalah data

lengkap pilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 dari pertama kali

masuk semester II hingga indeks kedua mata kuliah tersebut keluar. Namun, karena

keterbatasan waktu di mana pengumpulan karya ilmiah ini dilaksanakan sebelum

UAS Daspro dimulai, maka data yang didapatkan hanya sampai setelah UTS

Daspro. Selain itu, responden laporan penelitian ini hanya terbatas di kelas TTKI

01 2015 sehingga akurasinya hanya relevan dalam kelas tersebut. Meskipun begitu,

secara umum mayoritas respon mahasiswa STEI terhadap PAR dan Daspro adalah

sama sehingga laporan penelitian ini tetap dapat dijadikan referensi mengenai

pengaruh mata kuliah tersebut terhadap pemilihan jurusan.

Pembuatan laporan ini dilakukan secara bertahap dengan penyelesaian

setiap bab melalui asistensi setiap hari Selasa pada jam kuliah TTKI. Kendala yang

dialami dalam proses penyelesaian karya ilmiah ini adalah data minat jurusan

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 masih tergolong kurang karena beberapa

mahasiswa belum memberikan jawaban atas pertanyaan yang kami ajukan. Untuk

menanggulangi kekurangan data tersebut, kami menemui mahasiswa yang

bersangkutan di kelas untuk dimintai data sehingga masalah kekurangan data

tersebut dapat terselesaikan.

Demikian sepatah kata yang dapat kami sampaikan. Semoga pembaca dapat

mengambil manfaat dari terselesaikannya laporan penelitian ini. Atas perhatiannya,

kami mengucapkan terima kasih.

Penulis,

v

KATA PENGANTAR

STEI ITB merupakan salah satu fakultas yang ada di ITB dengan fokus

bidang keilmuan pada elektroteknik dan informatika. Pada semester II, mahasiswa

STEI ITB diwajibkan mengambil mata kuliah Pengantar Analisis Rangkaian (PAR)

dan Dasar Pemrograman (Daspro). PAR dan Daspro dirancang untuk memberikan

bekal kepada seluruh mahasiswa STEI tanpa melihat jurusan yang akan dipilih di

tahun kedua. Kedua mata kuliah tersebut dianggap penting untuk didapatkan oleh

seluruh mahasiswa STEI sebagai ciri khas. Selain itu, keduanya adalah dasar untuk

mengikuti kuliah di jurusan pilihan masing-masing.

Namun, meskipun pengelompokan ini mungkin kurang relevan, kedua mata

kuliah tersebut juga memberikan gambaran umum tentang adanya dua bidang fokus

yang dapat dianggap mewakili perangkat keras dan perangkat lunak, yaitu

elektroteknik maupun informatika. Pemilihan jurusan oleh seorang mahasiswa

ditentukan oleh banyak hal, salah satunya adalah minat yang bermuara pada dua

kelompok keilmuan di atas. Jika ada mahasiswa yang belum memiliki minat,

gambaran, atau informasi yang jelas mengenai jurusan di STEI, maka mahasiswa

tersebut dapat memperoleh gambaran dari mata kuliah PAR dan Daspro. Seseorang

yang sudah jelas berminat pada salah satu bidang fokus (elektroteknik atau

informatika), pilihan jurusannya tidak dapat dipengaruhi oleh mata kuliah PAR

ataupun Daspro, apa pun faktornya, baik tingkat kesulitan maupun nilai yang

diperolehnya.

Gambaran yang lebih detail mengenai mata kuliah PAR dan Daspro akan

dikaji dalam laporan penelitian ini. Pengaruh kedua mata kuliah tersebut akan

dianalisis dalam laporan penelitian ini. Semoga laporan penelitian ini juga dapat

memberi gambaran mengenai pengaruh kedua kata kuliah tersebut terhadap

pemilihan jurusan oleh mahasiswa STEI.

Ir. Arief Syaichu Rohman, MEngSc, Ph.D.

Dosen Teknik Elektro ITB

vi

SANWACANA

Terima kasih kami sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Esa, Dr. Asep

Wawan Jatnika, M.Hum. dan Ferry Fauzi Hermawan, M.Hum. selaku dosen TTKI,

Ir. Arief Syaichu Rohman, MEngSc, Ph.D. selaku dosen Teknik Elektro ITB, semua

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 selaku responden, dan semua pihak yang

telah mendukung terselesaikannya laporan penelitian ini.

vii

DAFTAR ISI Halaman

SARI ....................................................................................................................... iii PRAKATA ............................................................................................................. iv KATA PENGANTAR ............................................................................................ v SANWACANA ...................................................................................................... vi DAFTAR ISI ......................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. ix

DAFTAR GRAFIK ................................................................................................. x

DAFTAR SINGKATAN ....................................................................................... xi DAFTAR ISTILAH .............................................................................................. xii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xiii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang dan Rumusan Masalah ................................................. 1

1.1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1 1.1.2 Rumusan Masalah ........................................................................... 2

1.2 Tujuan dan Manfaat Penulisan .............................................................. 3 1.2.1 Tujuan Penulisan ............................................................................. 3

1.2.2 Manfaat Penulisan ........................................................................... 3 1.3 Ruang Lingkup Kajian .......................................................................... 4

1.4 Anggapan Dasar .................................................................................... 4 1.5 Hipotesis ................................................................................................ 5 1.6 Metode dan Teknik Pengumpulan Data ................................................ 5

1.6.1 Metode............................................................................................. 5 1.6.2 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 5

1.7 Sistematika Penulisan............................................................................ 5

BAB II TEORI DASAR ......................................................................................... 7 2.1 Pengertian Mata Kuliah PAR dan Daspro ............................................ 7

2.1.1 Pengertian Mata Kuliah................................................................... 7

2.1.2 Pengertian Mata Kuliah PAR .......................................................... 8

2.1.3 Pengertian Mata Kuliah Daspro ...................................................... 9 2.2 Pengertian Minat dan Bakat ................................................................ 11 2.2.1 Pengertian Minat Menurut Para Ahli ............................................ 12 2.2.2 Pengertian Bakat Menurut Para Ahli ............................................ 12 2.3 Prospek Pekerjaan Jurusan STEI ........................................................ 13

2.3.1 Teknik Elektro ............................................................................... 13 2.3.2 Teknik Informatika........................................................................ 14 2.3.3 Teknik Telekomunikasi ................................................................. 16 2.3.4 Teknik Tenaga Listrik ................................................................... 16 2.3.5 Sistem dan Teknologi Informasi ................................................... 17

2.3.6 Teknik Biomedis ........................................................................... 18 2.4 Teori Prestasi Belajar .......................................................................... 18

2.4.1 Pengertian Prestasi Belajar ............................................................ 18

viii

2.4.2 Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar ..................................... 19 2.5 Faktor Psikologis yang Memengaruhi Minat Belajar ......................... 20

2.6 Korelasi Antara Minat dengan Kemampuan dalam Perkuliahan ........ 21

BAB III ANALISIS PENGARUH PAR DAN DASPRO TERHADAP

PEMILIHAN JURUSAN MAHASISWA STEI 2015 KELAS TTKI 01 ............. 23 3.1 Gambaran Umum Pengaruh Mata Kuliah PAR dan Daspro Terhadap

Pemilihan Jurusan ............................................................................... 23

3.2 Alasan Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01 2015..... 24 3.3 Kesulitan PAR dan Daspro Menurut Responden ................................ 27 3.4 Pengaruh Tingkat Kesulitan PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan

Jurusan................................................................................................. 29

3.5 Pengaruh Nilai PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan Jurusan .......... 32 3.6 Pengaruh Sistem Pembelajaran PAR dan Daspro terhadap Pemilihan

Jurusan................................................................................................. 34

3.7 Cita-Cita Responden Terhadap Pemilihan Jurusan ............................. 35 3.8 Faktor Lain yang Memengaruhi Pemilihan Jurusan ........................... 36

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 40

4.1 Kesimpulan ......................................................................................... 40 4.2 Saran .................................................................................................... 41

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................

INDEKS .................................................................................................................... LAMPIRAN .............................................................................................................. RIWAYAT HIDUP ...................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL Halaman

Tabel 1. Jumlah peminat masing-masing jurusan STEI kelas TTKI 01 2015 secara

keseluruhan. .......................................................................................................... 29

x

DAFTAR GRAFIK Halaman

Grafik 1. Grafik pemilihan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015. .................... 30

xi

DAFTAR SINGKATAN

AC : Alternating Current

BUMN : Badan Usaha Milik Negara

Daring : Dalam jaringan

Daspro : Dasar Pemrograman

DC : Direct Current

HMJ : Himpunan Mahasiswa Jurusan

ITB : Institut Teknologi Bandung

KBBI : Kamus Besar Bahasa Indonesia

KBM : Kegiatan Belajar Mengajar

PAR : Pengantar Analisis Rangkaian

PLO : Profession and Leadership Organization

PR : Pekerjaan Rumah

PT : Perseroan Terbatas

SD Sekolah Dasar

SDM : Sumber Daya Manusia

SM : Sebelum Masehi

SMA : Sekolah Menengah Atas

STEI : Sekolah Teknik Elektro dan Informatika

TA : Tugas Akhir

TPB : Tahap Persiapan Bersama

TTKI : Tata Tulis Karya Ilmiah

UAS : Ujian Akhir Semester

UTS : Ujian Tengah Semester

xii

DAFTAR ISTILAH

AC : Aliran muatan listrik yang membalikkan arahnya secara

periodik.

Basis data : Kumpulan informasi yang disimpan di dalam komputer

secara sistematik.

Bullying : Perilaku yang merugikan orang lain.

BUMN : Perusahaan yang dimiliki pemerintah suatu negara.

Daspro : Salah satu mata kuliah wajib untuk mahasiswa TPB STEI

ITB yang membahas dasar-dasar pemrograman komputer.

DC : Aliran muatan listrik yang memiliki satu arah.

Debugging : Proses pengujian serta pemeriksaan suatu produk agar

bersih dari hal-hal yang tidak diinginkan.

Game : Bentuk terstruktur dari suatu permainan.

ITB : Institut teknologi ternama yang ada di Bandung, Jawa

Barat, Indonesia.

Kognitif : Suatu hal yang melibatkan kepercayaan di mana

kepercayaan tersebut didapatkan dari proses berpikir.

Kurikulum : Perangkat mata pelajaran dan program pendidikan berisi

rancangan pelajaran yang disusun oleh suatu lembaga

penyelenggara pendidikan.

Masehi : Kalender atau penomoran tahun yang dihitung sejak

kelahiran Yesus.

PAR : Salah satu mata kuliah wajib untuk mahasiswa TPB STEI

ITB yang membahas penganalisisan rangkaian elektrik.

Perangkat lunak : Bagian dari sistem komputer yang terdiri atas informasi

atau instruksi.

Silabus : Rancangan pembelajaran.

SM : Penunjuk untuk suatu waktu yang terjadi sebelum

dihitungnya kalender Masehi atau sebelum kelahiran

Yesus.

STEI : Salah satu sekolah yang ada di ITB.

TPB : Tahap yang dilalui oleh para mahasiswa tahun pertama

ITB sebelum memasuki jurusan masing-masing di tahun

kedua.

TTKI : Salah satu mata kuliah wajib untuk mahasiswa TPB STEI

ITB yang membahas tata cara dalam penyusunan karya

ilmiah.

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Kendali

2 Kerangka Laporan

3 Draf BAB I

4 Draf BAB II

5 Data Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01

2015

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang dan Rumusan Masalah

1.1.1 Latar Belakang Masalah

Jurusan adalah bagian dari suatu fakultas atau sekolah tinggi yang

bertanggung jawab untuk mengelola dan mengembangkan suatu bidang studi

(KBBI Edisi Keempat). Setiap perguruan tinggi mempunyai sistem jurusannya

sendiri termasuk Institut Teknologi Bandung (ITB). ITB mempunyai tahap yang

disebut Tahap Persiapan Bersama (TPB) di mana di tahap ini, mahasiswa akan

mengikuti sistem penyamarataan keilmuan dasar yang akan digunakan di jurusan.

Setelah melewati masa TPB, mahasiswa ITB baru akan masuk ke jurusan pilihan

mereka masing-masing di mana penentuan jurusannya ditentukan oleh indeks

prestasi mahasiswa tersebut selama TPB. Semua fakultas dan sekolah di ITB wajib

mengikuti tahap ini termasuk Sekolah Teknik Elektro dan Informatika (STEI).

Selama masa TPB, mahasiswa STEI wajib mengikuti mata kuliah yang

bernama Pengantar Analisis Rangkaian (PAR) dan Dasar Pemrograman (Daspro)

(https://www.stei.itb.ac.id/file/kurikulum/kurikulum-s1-el.htm, 2 Mei 2016).

Kedua mata kuliah ini merupakan mata kuliah yang dikenal sulit oleh mahasiswa

STEI dari tahun ke tahun. Mata kuliah PAR identik dengan jurusan yang

berhubungan dengan kelistrikan, yaitu Teknik Elektro (EL), Teknik Tenaga Listrik

(EP), Teknik Telekomunikasi (ET), dan Teknik Biomedis (EB). Mata kuliah

Daspro identik dengan jurusan yang berhubungan dengan sistem informasi, yaitu

2

Teknik Informatika (IF) dan Sistem dan Teknologi Informasi (STI). Dengan

melihat kedua jenis materi yang disajikan pada mata kuliah tersebut, tentu setiap

mahasiswa yang mempunyai fokus keilmuannya masing-masing, termasuk fokus

mata kuliah yang dipelajari.

Pemilihan jurusan sangat menentukan karier seseorang di masa depan.

Minat dan bakat merupakan salah satu faktor yang menentukan kesuksesan karier

seseorang di masa depan. Dalam hal ini, minat dan bakat terhadap mata kuliah PAR

dan Daspro akan berpengaruh terhadap kegiatan belajar mengajar (KBM)

mahasiswa tersebut ketika sudah diterima di jurusan. Oleh karena itu, diperlukan

adanya suatu penelitian yang membahas tentang pengaruh kedua mata kuliah

tersebut terhadap pemilihan agar mahasiswa STEI tepat memilih jurusan sesuai

minat dan bakat yang mereka miliki.

1.1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan

jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015?

2. Faktor apa saja yang memengaruhi fluktuasi jumlah perubahan jurusan

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015?

3. Bagaimanakah respon dan sikap para mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

setelah mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap

pemilihan jurusan?

3

1.2 Tujuan dan Manfaat Penulisan

1.2.1 Tujuan Penulisan

Penelitian ini mempunyai tujuan sebagai berikut :

1. Mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan

jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015.

2. Mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi fluktuasi jumlah perubahan


3. Mengetahui respon dan sikap para mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015


pemilihan jurusan.

1.2.2 Manfaat Penulisan

Manfaat yang diharapkan dapat dihasilkan dari dilakukannya penelitian ini

adalah sebagai berikut :

1. Mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan




3. Mengetahui respon dan sikap para mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015


pemilihan jurusan.

4

1.3 Ruang Lingkup Kajian

Untuk menjawab rumusan masalah di atas, diperlukan pengkajian terhadap

beberapa ruang lingkup, yaitu :

1. Mata kuliah PAR.

2. Mata kuliah Daspro.

3. Minat mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015.

4. Pilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015.

5. Alasan di balik pilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015.

6. Performa mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 pada mata kuliah PAR dan

Daspro.

1.4 Anggapan Dasar

Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek

tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang

yang bersangkutan. (Sadirman, 1990 : 76).

Menurut Woodworth dan Marquis (1957 : 58), bakat adalah kapasitas

seseorang, potensial dalam diri yang tidak terlihat, untuk memperoleh pola-pola

kebiasaan yang terlihat dalam perilaku terhadap suatu tugas, di mana orang tersebut

hanya sedikit berlatih atau tidak sama sekali berlatih sebelumnya. Bakat adalah

prestasi yang dapat diprediksi dan diukur oleh suatu tes (terjemahan penulis).

5

1.5 Hipotesis

Mata kuliah PAR dan Daspro berpengaruh terhadap pemilihan jurusan

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015.

1.6 Metode dan Teknik Pengumpulan Data

1.6.1 Metode

Penelitian ini bersifat deskriptif analitis, yaitu mendeskripsikan data baik

dari literator ataupun sumber-sumber lain kemudian menganalisis data yang didapat

dari lapangan.

1.6.2 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pengumpulan data berupa studi literator, wawancara, dan observasi lapangan.

1.7 Sistematika Penulisan

Laporan penelitian ini terbagi menjadi empat bab, yaitu pendahuluan, teori

dasar, analisis, serta simpulan dan saran. Bab satu membahas yang

melatarbelakangi pembuatan laporan penelitian seperti latar belakang masalah,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, ruang lingkup kajian,

anggapan dasar, hipotesis, metode penelitian, teknik pengumpulan data, serta

sistematika penulisan. Bab dua berisi tentang landasan-landasan ilmu yang

berkaitan dengan topik yang dipilih. Bab tiga menjelaskan dan menganalisis semua

data yang didapatkan. Bab empat berisi tentang kesimpulan dan saran dari para

6

penulis mengenai keseluruhan topik, baik berdasarkan data yang didapat maupun

berdasarkan analisis.

7

BAB II

TEORI DASAR

2.1 Pengertian Mata Kuliah PAR dan Daspro

2.1.1 Pengertian Mata Kuliah

Mata kuliah adalah satuan pelajaran satuan pelajaran yang diajarkan di

tingkat perguruan tinggi (http://edefinisi.com/tag/pengertian-mata-kuliah, 2 Mei

2016). Definisi serupa untuk kata kuliah itu sendiri adalah pelajaran yang diberikan

di perguruan tinggi (http://kbbi.web.id/, 2 Mei 2016). Setiap mahasiswa wajib

mengambil mata kuliah agar dapat menyelesaikan kewajibannya dalam kehidupan

kuliah. Mata kuliah terdiri dari dua jenis di ITB sendiri, yaitu mata kuliah wajib dan

pilihan (Peraturan Akademik dan Kemahasiswaan ITB 2015). Sumber-sumber

tersebut memperlihatkan bahwa definisi mata kuliah secara umum adalah sama.

Mata kuliah wajib adalah mata kuliah yang wajib diambil oleh mahasiswa

di jurusan tersebut dengan tujuan agar kompetensi mahasiswa tersebut memenuhi

kriteria kelulusan perguruan tinggi. Mata kuliah pilihan adalah mata kuliah yang

boleh diambil oleh mahasiswa tersebut dengan tujuan pengembangan kompetensi

mahasiswa setelah lulus (Peraturan Akademik dan Kemahasiswaan ITB 2015).

Menurut struktur kurikulum 2013 seluruh jurusan STEI ITB, salah satu mata kuliah

wajib mahasiswa STEI ITB pada masa TPB adalah PAR dan Daspro di mana kedua

mata kuliah ini wajib diambil di semester II.

8

2.1.2 Pengertian Mata Kuliah PAR

Pengantar Analisis Rangkaian (PAR) adalah mata kuliah wajib STEI yang

mempelajari tentang rangkaian listrik dasar. Menurut silabus pada kuliah dalam

jaringan (daring) ITB, materi mata kuliah ini adalah sebagai berikut :

2.1.2.1 Konsep dasar listrik : muatan dan arus, tegangan, daya dan energi,

komponen rangkaian.

2.1.2.2 Hukum dasar : Hukum Ohm, Hukum Kirchhoff, rangkaian resistor dan

pembagi tegangan, rangkaian resistor paralel dan pembagi arus, konversi

delta-wye.

2.1.2.3 Metode analisis : nodal (simpul) dan mesh (jala)

2.1.2.4 Teori rangkaian : superposisi, transformasi sumber, Teori Thevenin, Teori

Norton, transfer daya maksimum

2.1.2.5 Penguat operasional (op-amp) : op-amp ideal, op-amp pembalik (inverting)

dan nonpembalik (noninverting), summing (penjumlah) op-amp,

pembanding (difference) op-amp, dan cascaded amplifier.

2.1.2.6 Rangkaian orde satu : sumber bebas dan respon step (langkah) dari

rangkaian RL dan RC, dan fungsi singularis.

2.1.2.7 Rangkaian orde dua : sumber bebas dan respon step dari rangkaian RLC seri

dan paralel.

2.1.2.8 Rangkaian sinus : konsep fasor, hubungan fasor dengan komponen

rangkaian, permodelan rangkaian dan analisis keadaan tunak pada

rangkaian orde satu dan dua.

9

Menurut silabus pada kuliah dalam jaringan (daring) ITB, capaian

pembelajaran mata kuliah ini adalah sebagai berikut :

2.1.2.1 Mengerti konsep dasar tentang muatan, arus, tegangan, daya, energi, dan

rangkaian listrik.

2.1.2.2 Mengaplikasikan hukum Ohm dan Kirchhoff pada rangkaian menggunakan

analisis simpul dan jala.

2.1.2.3 Menganalisis rangkaian dan menyederhanakan rangkaian rumit

menggunakan berbagai macam teori (superposisi, transformasi sumber,

Thevenin dan Norton, transfer daya maksimum).

2.1.2.4 Menganalisis dan mendesain rangkaian sederhana yang mengandung op-

amp.

2.1.2.5 Menangani rangkaian yang mengandung komponen penyimpan energi.

2.1.2.6 Menentukan keadaan peralihan dan tunak pada rangkaian orde satu dan dua.

2.1.2.7 Membuat model rangkaian sinus orde satu dan dua.

2.1.2.8 Menganalisis keadaan tunak pada rangkaian sinus orde satu dan dua.

2.1.2.9 Menggunakan SPICE untuk menganalisis rangkaian arus searah (DC) dan

arus bolak-balik (AC).

2.1.2.10 Menggunakan Matlab untuk memecahkan masalah rangkaian.

(http://kuliah.itb.ac.id/app26/course/view.php?id=172, 19 April 2016)

2.1.3 Pengertian Mata Kuliah Daspro

Dasar Pemrograman adalah mata kuliah wajib STEI yang mempelajari

tentang paradigma pemrograman prosedural dan fungsional. Dalam “Diktat Kuliah

10

Dasar Pemrograman” karya Inggriani Liem disebutkan bahwa mahasiswa

Informatika harus mendapatkan teoretis dan praktik pemrograman dalam beberapa

paradigma agar sudut pandang mahasiswa tidak sempit.

2.1.3.1 Paradigma Pemrograman Prosedural

Paradigma pemrograman prosedural didasari oleh konsep mesin Von

Newmann yaitu sekelompok memori yang dibedakan menjadi memori instruksi dan

memori data di mana masing-masing memori dapat diberi nama dan nilai. Instruksi

dapat dieksekusi satu per satu secara berurutan oleh sebuah pemroses tunggal.

Beberapa instruksi menentukan instruksi berikutnya yang akan dieksekusi

(percabangan tergantung kondisi). Data juga diperiksa dan dimodifikasi secara

berurutan. Program dalam paradigma ini didasari pada informasi di dalam memori

dan manipulasi dari informasi yang disimpan tersebut. Dalam dasar pemrograman

prosedural, bahasa pemrograman yang wajib dipelajari oleh mahasiswa adalah

Pascal.

2.1.3.2 Paradigma Pemrograman Fungsional

Paradigma ini didasari oleh konsep pemetaan dan fungsi pada matematika.

Fungsi dapat terbentuk sebagai fungsi primitif, atau komposisi dari fungsi-fungsi

lain yang telah terdefinisi. Pemrogram mengasumsikan bahwa ada fungsi-fungsi

dasar yang dapat dilakukan. Penyelesaian masalah didasari atas aplikasi dari fungsi-

fungsi tersebut. Dasar pemecahan persoalan adalah transformasionalis. Semua

aktivitas program adalah suatu rantai transformasi dari sebuah keadaan awal

menuju suatu rantai keadaan akhir.

11

Paradigma ini tidak mempermasalahkan memori dan struktur data, tidak ada

pemilahan antara data dan program, dan tidak lagi menggunakan variabel.

Pemrogram tidak perlu mengetahui bagaimana mesin mengeksekusi atau

bagaimana informasinya disimpan dalam memori, karena yang menjadi

perhatiannya hanya keadaan awal dan akhir. Dalam dasar pemrograman prosedural,

bahasa pemrograman yang wajib dipelajari oleh mahasiswa adalah Haskell.

(http://kuliah.itb.ac.id/app26/pluginfile.php/41749/mod_resource/content/1/Diktat

_Fungsional_rev2014_v050214.pdf, 19 April 2016)

2.2 Pengertian Minat dan Bakat

Minat dan bakat seseorang berperan penting dalam proses penentuan masa

depan tiap-tiap individu. Hal ini dapat terjadi karena minat dan bakat dapat menjadi

tolok ukur yang sesuai untuk menentukan jurusan atau jurusan yang tepat pada

masa kuliah. Dengan minat, seseorang dapat semakin terdorong untuk belajar suatu

hal yang diminatinya dengan lebih giat karena orang tersebut ingin

mengembangkan kemampuan dan intelegensinya di bidang yang diminatinya.

Selain itu, bakat tiap individu dapat mendorong seseorang untuk sukses di bidang

yang ditekuninya karena dengan talenta yang dimiliki, yang artinya orang tersebut

memiliki intelegensi yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan di bidang yang

ditekuni, tentu bidang tersebut dapat semakin dikuasai.

Menurut KBBI, kata “minat” sendiri berarti kecenderungan hati yang tinggi

terhadap sesuatu sedangkan “bakat” adalah dasar yang dibawa sejak lahir.

Meskipun definisi tersebut sudah cukup menjelaskan definisi minat dan bakat,

12

tetapi eksplorasi definisi berdasarkan para ahli tetap diperlukan untuk mempertajam

teori dasar dan analisis.

2.2.1 Pengertian Minat Menurut Para Ahli

Definisi minat menurut para ahli adalah sebagai berikut :

2.2.1.1 Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan

mengenang beberapa kegiatan. (Atik, 2010 : 3).

2.2.1.2 Minat seseorang terhadap suatu objek akan lebih kelihatan apabila objek

tersebut sesuai sasaran dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan

seseorang yang bersangkutan. (Sadirman, 1990 : 76)

2.2.1.3 Minat adalah suatu perpaduan keinginan dan kemauan yang dapat

berkembang jika ada motivasi. (Tampubolon, 1991 : 41)

Berdasarkan pengertian-pengertian minat oleh para ahli, maka dapat ditarik

sebuah kesimpulan bahwa minat adalah keinginan seseorang untuk berkembang

dengan adanya dukungan motivasi dan ditunjukkan dengan kecenderungan untuk

memperhatikan kegiatan atau objek yang menarik bagi seseorang. Kesimpulan ini

tidak jauh berbeda dengan definisi yang terdapat dalam KBBI.

2.2.2 Pengertian Bakat Menurut Para Ahli

Menurut Woodworth dan Marquis (1957 : 58), an aptitude may be defined

as a person’s capacity, or hypothetical potential, for acquisition of a certain more

or less well defined pattern of behavior involved in the performance of a task

respect to which the individual has had little or no previous training. Pendapat

tersebut kurang lebih memiliki arti bahwa bakat dapat didefinisikan sebagai

13

kapasitas seseorang, potensial dalam diri yang tidak terlihat, untuk memperoleh

pola-pola kebiasaan yang terlihat dalam perilaku terhadap suatu tugas, di mana

orang tersebut hanya sedikit berlatih atau tidak sama sekali berlatih sebelumnya.

Sedangkan menurut Michael (1960 : 59), aptitude is predictable achievement and

can be measured by specially devised test yang apabila dialihbahasakan menjadi

“bakat adalah prestasi yang dapat diprediksi dan diukur oleh suatu tes”.

Dari pengertian bakat tersebut, dapat disimpulkan bahwa bakat adalah suatu

tolok ukur berupa kemampuan dan kapasitas seseorang dalam menghadapi suatu

tantangan, di mana kemampuan tersebut dapat dipengaruhi oleh sikap atau respon

orang terhadap tantangan yang diberikan.

2.3 Prospek Pekerjaan Jurusan STEI

Menurut situs resmi STEI ITB, program sarjana STEI memiliki enam

jurusan di mana salah satu dari keenam jurusan tersebut dapat dipilih oleh masing-

masing mahasiswa STEI ITB (https://stei.itb.ac.id/id/program-sarjana/, 2 Mei

2016). Setiap jurusan memiliki prospek kerja masing-masing yang didasari oleh

ilmu yang didapat selama menjalani kegiatan belajar mengajar (KBM) di ITB.

Berikut jurusan STEI dan prospek pekerjaannya :

2.3.1 Teknik Elektro

Lulusan Teknik Elektro mempunyai prospek pekerjaan dalam berbagai

sektor perekonomian, di antaranya media digital dan interaktif, komunikasi digital

dan nirkabel, sistem terintegrasi, industri elektronik, sistem cerdas, desain dan

manufaktur sirkuit terpadu, teknologi internet, multimedia, pemrosesan sinyal,

14

otomatisasi dan kontrol, sistem energi, industri minyak dan gas, dan teknik

biomedis. Selain itu, beberapa lulusan Teknik Elektro bahkan telah menjadi

wiraswasta yang berhasil dan berbagai institusi finansial dan konsultan juga tertarik

dengan lulusan Teknik Elektro (http://usm.itb.ac.id/Prodi/132.htm, 3 Mei 2016).

2.3.2 Teknik Informatika

Prospek pekerjaan lulusan Teknik Informatika adalah sebagai berikut :

2.3.2.1 Insinyur Perangkat Lunak

Lulusan Teknik Informatika berperan dalam pengembangan perangkat

lunak untuk berbagai keperluan, misalnya perangkat lunak untuk pendidikan,

telekomunikasi, bisnis, termasuk perangkat lunak untuk model dan simulasi.

2.3.2.2 Analis dan Pengintegrasi Sistem

Lulusan Teknik Informatika berperan dalam melakukan analisis terhadap

sistem dalam suatu instansi atau perusahaan dan membuat solusi yang integratif

dengan memanfaatkan perangkat lunak.

2.3.2.3 Konsultan Teknologi Informasi

Lulusan Teknik Informatika berperan dalam perencanaan dan

pengevaluasian penerapan IT pada sebuah organisasi.

2.3.2.4 Insinyur dan Administrator Basis Data

Lulusan Teknik Informatika berperan dalam perancangan dan pemeliharaan

basis data untuk suatu instansi atau perusahaan.

15

2.3.2.5 Insinyur dan Administrator Jaringan

Lulusan Teknik Informatika bertugas merancang dan membangun situs

jaringan beserta berbagai layanan dan fasilitas berjalan di atasnya. Lulusan Teknik

Informatika juga bertugas melakukan pemeliharaan untuk situs jaringan tersebut

dan mengembangkannya.

2.3.2.6 Jaringan Komputer dan Insinyur Komunikasi Data

Lulusan Teknik Informatika bertugas merancang, merawat, dan mengelola

arsitektur jaringan dalam suatu instansi atau perusahaan.

2.3.2.7 Pemrogram

Lulusan Teknik Informatika dapat bekerja sebagai pemrogram sistem

maupun pengembang aplikasi. Pemrogram sangat dibutuhkan di berbagai bidang,

misalnya bidang perbankan, telekomunikasi, industri teknologi informasi, media,

dan instansi pemerintah.

2.3.2.8 Tester Perangkat Lunak

Lulusan Teknik Informatika berperan khusus sebagai penguji perangkat

lunak yang bertanggung jawab atas kebenaran fungsi dari sebuah perangkat lunak.

2.3.2.9 Pengembang Game

Lulusan Teknik Informatika dengan berbagai bekal grafis komputer dan

ilmu interaksi manusia dan komputer dapat berperan sebagai pengembang

perangkat lunak untuk game multimedia.

16

2.3.2.10 Pengembang Sistem Cerdas

Lulusan Teknik Informatika dengan berbagai teknik kecerdasan buatan

yang dipelajarinya dapat berperan sebagai pengembang perangkat lunak yang

cerdas seperti sistem pakar, pengenal gambar, sistem prediksi, dan penambang data.

(http://usm.itb.ac.id/Prodi/135.htm, 3 Mei 2016).

2.3.3 Teknik Telekomunikasi

Lulusan Teknik Telekomunikasi mempunyai prospek menjadi konsultan

berbagai industri yang menggunakan telekomunikasi dan internet, manajer proyek

sistem dan teknologi informasi, manajer pengembangan produk dan layanan

telekomunikasi dan informasi

(https://students.telkomuniversity.ac.id/2015/06/26/cari-tau-prospek-kerja-s1-tel-

u-berdasarkan-profil-kerja-alumni-fakultas/, 3 Mei 2016).

2.3.4 Teknik Tenaga Listrik

Lulusan Teknik Tenaga Listrik dapat bekerja di bidang pembangkitan,

transmisi, distribusi, dan pemanfaatan tenaga listrik sebagai perancang, dan

peneliti. Selain itu, Lulusan Teknik Tenaga Listrik dapat bekerja sebagai insinyur

operasi dan pemeliharaan sistem dan peralatan tenaga listrik di instansi

pemerintahan dan berbagai industri ketenagalistrikan, antara lain :

17

2.3.4.1 PT Perusahaan Listrik Negara (Persero)

2.3.4.2 Perusahaan pembangkit tenaga listrik, Perusahaan Independent Power Plant

(IPP), seperti PT Indonesia Power, PT Pembangkitan Jawa-Bali, serta

berbagai IPP Swasta.

2.3.4.3 Industri peralatan listrik, seperti pabrik-pabrik transformator, mesin listrik,

kabel, kubikel dan peralatan kendali dan proteksi, serta pemanfaatan tenaga

listrik.

2.3.4.4 Perusahaan yang mempunyai sistem suplai tenaga listrik, seperti PT

Pertamina, PT CPI, PT INCO, serta perusahaan minyak dan pertambangan.

2.3.4.5 Industri yang padat tenaga listrik, seperti pabrik tekstil dan baja.

2.3.4.6 Perusahaan konsultan, kontraktor, jasa operasi dan pemeliharaan sistem dan

peralatan tenaga listrik.

(http://usm.itb.ac.id/Prodi/181.htm, 2 Mei 2016)

2.3.5 Sistem dan Teknologi Informasi

Lulusan Sistem dan Teknologi Informasi diharapkan dapat memenuhi

kebutuhan sumber daya manusia (SDM) untuk :

2.3.5.1 Organisasi pemerintah, baik di tingkat kabupaten, kota, provinsi, maupun di

tingkat pusat. Kebutuhan SDM dengan keahlian sistem dan teknologi

informasi yang berkualitas untuk organisasi pemerintah akan sangat besar.

2.3.5.2 Organisasi profit (BUMN dan swasta). Lulusan Sistem dan Teknologi

Informasi diharapkan dapat berperan dalam pengembangan dan

pengelolaan sistem informasi.

18

2.3.5.3 Industri perangkat lunak. Lulusan Sistem dan Teknologi Informasi

diharapkan dapat berperan sebagai pengembang perangkat lunak sistem

informasi atau konsultan.

2.3.5.4 Institusi pendidikan untuk memenuhi kebutuhan peneliti dan tenaga

pengajar.


2.3.6 Teknik Biomedis

Lulusan Teknik Biomedis diharapkan dapat memenuhi kebutuhan SDM

untuk :

2.3.6.1 Rumah Sakit

2.3.6.2 Laboratorium klinik.

2.3.6.3 Industri kesehatan dan farmasi.

2.3.6.4 Industri perangkat lunak. Lulusan Teknik Biomedis diharapkan dapat

berperan sebagai pengembang perangkat lunak atau konsultan.

2.3.6.5 Institusi pendidikan untuk memenuhi kebutuhan peneliti dan tenaga

pengajar.


2.4 Teori Prestasi Belajar

2.4.1 Pengertian Prestasi Belajar

Menurut KBBI, prestasi didefinisikan sebagai suatu hasil yang telah dicapai.

Definisi belajar menurut Cornbach dalam Sardiman A.M (2005 : 20) adalah suatu

19

hal yang ditunjukkan dengan suatu perubahan dalam sikap sebagai hasil dari

pengalaman. Definisi prestasi dan hubungannya dengan belajar diperjelas oleh

Tulus Tu’u. Menurut Tulus Tu’u (2004), prestasi merupakan hasil yang dicapai

seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi akademik

adalah hasil belajar yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran di sekolah atau di

perguruan tinggi yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui pengukuran

dan penilaian. Sementara prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau

keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan

dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

2.4.2 Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar

Menurut jurnal ilmiah kebidanan dengan judul “Hubungan antara Minat

Masuk Jurusan DIII Kebidanan dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar

Mahasiswa” karya Atik Setiyaningsih, didapat kesimpulan sebagai berikut :

2.4.2.1 Ada hubungan antara minat masuk jurusan DIII Kebidanan AKBID Estu

Utomo Boyolali dengan prestasi belajar (p : 0,652, signifikasi 0,000)

2.4.2.2 Ada hubungan antara motivasi belajar mahasiswa AKBID Estu Utomo

Boyolali dengan prestasi belajar (p : 0,666, signifikasi 0,000)

2.4.2.3 Ada hubungan antara minat masuk jurusan DIII Kebidanan dan motivasi

belajar secara bersama-sama dengan prestasi belajar (0,000 < 0,05).

Dari hasil berikut dapat disimpulkan bahwa minat orang terhadap sesuatu

berpengaruh terhadap prestasi belajar.

20

2.5 Faktor Psikologis yang Memengaruhi Minat Belajar

Topik psikologis dalam pembelajaran sudah lama dibahas oleh para ahli,

Scorates pada tahun 400-an SM yang mengenalkan metode pembelajaran berupa

penemuan jawaban melalui kemampuan berpikir orang tersebut. Scorates kemudian

menginspirasi ide bahwa pengetahuan datang dari diri sendiri. Setelah Scorates,

ilmu-ilmu psikologis mengenai pembelajaran tetap terus dimunculkan oleh para

ahli lainnya. Seperti Edward Thorndike (1898) yang melalui eksperimennya

memunculkan teori bahwa tidak hanya manusia, namun seluruh hewan akan terus

berusaha untuk menemukan penyelesaian dari suatu masalah. Skinner (1970)

menemukan metode pembelajaran yang menggunakan hukuman dan penguatan diri

sebagai alat pembelajaran.

Dengan demikian, dapat dilihat bahwa faktor psikologis memengaruhi

proses pembelajaran. Baik itu dalam aspek minat belajar, kemampuan belajar,

maupun metode pembelajaran sehingga dapat ditemukan beragam metode dalam

belajar. Namun hal yang perlu didalami kali ini adalah aspek minat belajar, karena

minat sendiri berhubungan dengan pilihan seseorang dalam kehidupan termasuk

pilihan jurusan seorang mahasiswa.

Sebagaimana tertulis dalam artikel “Minat Belajar dan Faktor-faktor yang

Mempengaruhi Munculnya Minat Belajar” (2015), terdapat dua pengelompokan

utama tentang faktor yang mempengaruhi minat belajar, yaitu faktor internal atau

faktor dari diri sendiri dan faktor eksternal atau faktor luar. Faktor internal pengaruh

minat belajar adalah motivasi, keingintahuan, dan kebutuhan. Seseorang tersebut

melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya, dalam hal ini

21

pelakunya adalah motivasi. Di lain sisi, contoh faktor eksternal yang memengaruhi

minat belajar adalah dorongan dari orang tua, pengaruh dari teman ataupun

pergaulan, dan ketersediaan prasarana dan sarana.

Dalam artikel lain berjudul “6 Reasons Why Students Lose Interest in

Studying” (2013), disebutkan enam alasan mengapa minat belajar seorang pelajar

dapat menurun. Alasan tersebut adalah kurangnya hubungan dengan orang lain

untuk membantu belajar, penggertakan (bullying), keinginan belajar kalah kuat

dengan keinginan untuk melakukan kebiasaan buruk, kurangnya fokus belajar

karena adanya pekerjaan, kemiskinan, maupun jenis guru yang tidak cocok.

2.6 Korelasi Antara Minat dengan Kemampuan dalam Perkuliahan

Menurut KBBI, “kemampuan” berasal dari kata “mampu” yang berarti

kuasa dalam melakukan sesuatu. Tertulis dalam jurnal berjudul “The influence of

students’ interest, ability and personal situation on students’ perception of a

problem-based learning environment” (2013) bahwa mendukung minat para siswa

secara umum dalam hal keteknikan dapat meningkatkan persepsi mahasiswa dalam

belajar dan meningkatkan kemampuan mereka untuk sukses dalam lingkungan

belajar berbasis suatu permasalahan.

Jurnal dengan topik serupa berjudul “Interest and Ability: Are They

Related?” (1966) mengatakan bahwa hubungan antara minat dengan kemampuan

tidaklah jelas. Dalam jurnal studi yang dilakukan oleh Bridges, James, Dollinger,

dan Verona (1920 : 308-314) terdapat korelasi antara minat dan kemampuan

perkuliahan yang lebih spesifik. Disebutkan bahwa apabila kemampuan diukur

22

dengan cara yang objektif (dalam kasus ini adalah nilai kuliah), didapatkan korelasi

yang sangat rendah antara minat dengan kemampuan. Korelasi tersebut sangat

rendah sehingga dapat dikatakan bahwa minat seseorang adalah takar yang sangat

tidak tepat untuk mengukur kapasitas seseorang. Meskipun begitu, jurnal lain

berjudul “School Achievement, Perceptions Of Ability, And Interest Change As

Children Age” (2007) menyebutkan hasil studi di mana hubungan minat akademis

anak-anak berbanding lurus nilai tertinggi pada mata pelajaran yang mereka sukai

selama masa SD hingga masa SMA.

Berdasarkan referensi di atas, jurnal yang disusun oleh Bridges dan kawan-

kawan terlihat lebih spesifik dan cocok dengan topik pada subbab ini, yaitu korelasi

minat dan kemampuan dalam perkuliahan. Studi yang dilakukan dalam jurnal

tersebut menginvestigasi korelasi antara minat dan kemampuan dalam perkuliahan

dengan cara pengisian survei oleh beberapa ratus mahasiswa tentang mata kuliah

yang dipilih dan tingkat minat mereka masing-masing. Pada akhir semester, nilai

yang didapat oleh para mahasiswa dikumpulkan, dikelompokkan berdasarkan mata

kuliah, dan dianalisis sehingga pada akhirnya disimpulkan bahwa korelasi minat

dengan kemampuan yang sangat rendah.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa minat seorang mahasiswa

tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap performa dalam perkuliahan.

Meskipun begitu, sebagaimana disebutkan dalam sumber lainnya, minat tetap

berpengaruh terhadap kemampuan KBM meskipun sedikit.

23

BAB III

ANALISIS PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN

DASPRO TERHADAP PEMILIHAN JURUSAN

MAHASISWA STEI KELAS TTKI 01 2015

3.1 Gambaran Umum Pengaruh Mata Kuliah PAR dan Daspro Terhadap

Pemilihan Jurusan

Mata kuliah PAR dan Daspro menjadi mata kuliah wajib tiap mahasiswa

TPB STEI ITB, di mana kedua mata kuliah tersebut memberi gambaran umum

tentang dua kelompok ilmu di fakultas STEI ITB. Mata kuliah PAR memberi

gambaran umum tentang jurusan Teknik Elektro, Teknik Tenaga Listrik, Teknik

Biomedis, dan Teknik Telekomunikasi karena di empat jurusan ini, analisis

rangkaian listrik menjadi hal yang mutlak harus dikuasai oleh masing-masing

mahasiswa. Mata kuliah Daspro yang memberi gambaran tentang jurusan Teknik

Informatika dan Sistem dan Teknologi Informasi, di mana melalui mata kuliah ini,

mahasiswa dilatih untuk memiliki pola pikir yang sistematis tentang bagaimana

menyelesaikan masalah yang ada dengan berbagai paradigma pemrograman.

Menurut pengamatan penulis, mata kuliah PAR dan Daspro dapat

memengaruhi pemilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015. Pasalnya,

untuk beberapa kasus, terdapat mahasiswa yang pada awalnya berminat untuk

memasuki suatu jurusan tertentu, pada akhirnya mengubah pilihan jurusannya

karena kurang mampu dalam menjalani suatu mata kuliah yang berkaitan dekat

24

dengan apa yang dipelajari dalam jurusan tersebut. Tolok ukur kemampuan tiap

mahasiswa juga dapat berupa nilai UTS Daspro dan PAR yang diperoleh.

Mahasiswa yang tidak memperoleh nilai bagus untuk PAR atau Daspro dapat

berpikir bahwa mahasiswa yang bersangkutan tidak dapat menjalani perkuliahan

jurusan yang diinginkan dengan baik apabila nilai PAR atau Daspro yang diperoleh

kurang baik. Oleh karena itu, kedua mata kuliah ini dapat memengaruhi pemilihan

jurusan.

Namun, pengaruh kedua mata kuliah ini dapat dikatakan kecil karena pada

umumnya mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 telah menetapkan pilihan jurusan

yang diinginkan sejak awal dan nilai yang diperoleh dari kedua mata kuliah ini tidak

memengaruhi pemilihan jurusan mahasiswa yang bersangkutan. Terlebih lagi,

minat tiap mahasiswa pada umumnya tidak dipengaruhi oleh seberapa sulit suatu

mata kuliah yang berkaitan dengan suatu jurusan di STEI. Sesulit apa pun mata

kuliahnya, apabila mahasiswa tersebut telah menetapkan pilihan jurusannya,

mahasiswa tersebut akan memaksimalkan kemampuannya di jurusan tersebut.

3.2 Alasan Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01 2015

Setelah dilakukan wawancara dengan responden mahasiswa STEI kelas

TTKI 01 2015, dapat diambil beberapa kesimpulan tentang alasan para responden

memilih suatu jurusan. Keinginan, prospek kerja, dorongan lingkungan,

kemampuan, dan cita-cita adalah alasan secara umum pemilihan jurusan mahasiswa

STEI kelas TTKI 01 2015. Berikut adalah alasan-alasan pemilihan jurusan


25

Alasan yang pertama adalah keinginan. Faktor keinginan adalah faktor yang

dominan memengaruhi pemilihan jurusan di STEI kelas TTKI 01 2015. Mayoritas

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 telah memiliki keinginan masing-masing

sejak awal semester II, atau bahkan sejak awal semester I. Keinginan ini dapat

dipengaruhi oleh pandangan seseorang terhadap suatu jurusan, misalnya, ketika

seseorang memandang suatu jurusan sebagai bidang yang menarik untuk dipelajari,

maka keinginan untuk mengikuti pendidikan di jurusan tersebut muncul. Selain itu,

keinginan tersebut dapat dipengaruhi juga oleh opini pihak luar tentang suatu

jurusan, di mana opini pihak luar yang berisikan informasi mengenai suatu jurusan

dapat memengaruhi pemikiran seseorang untuk memilih suatu jurusan, misalnya,

apabila seseorang menerima opini seseorang yang berisikan informasi hal-hal

positif tentang jurusan Teknik Elektro, maka orang tersebut dapat mulai

berkeinginan untuk masuk ke dalam jurusan Teknik Elektro.

Faktor lain yang memengaruhi pemilihan jurusan di STEI adalah prospek

kerja. Pada Bab II : Teori Dasar, tepatnya pada subbab 2.3 Prospek Pekerjaan

Jurusan STEI, telah diuraikan berbagai prospek kerja yang dapat dijalani oleh

mahasiswa STEI setelah lulus nanti. Dengan adanya prospek pekerjaan yang

beraneka macam tersebut, mahasiswa dapat melakukan proses seleksi terhadap

pemilihan jurusan. Proses seleksi ini didasarkan pada jumlah prospek pekerjaan

yang akan dimiliki untuk masing-masing jurusan karena pada umumnya,

mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 yang masih belum memiliki keinginan untuk

memasuki suatu jurusan lebih memilih untuk memasuki jurusan yang memiliki

prospek pekerjaan yang paling luas. Hal ini terjadi karena mahasiswa STEI kelas

26

TTKI 01 2015 memandang bahwa dengan prospek pekerjaan yang semakin luas,

maka kehidupan karier setelah lulus dari ITB nantinya akan lebih terjamin,

sehingga dipilihlah suatu jurusan yang memiliki prospek pekerjaan yang paling

luas.

Selain itu, dorongan lingkungan terhadap mahasiswa STEI kelas TTKI 01

2015 juga memiliki andil besar dalam menentukan jurusan. Dorongan lingkungan

ini dapat berupa pengaruh dari orang tua dan teman-teman. Meskipun terdapat

beberapa orang tua yang memberikan kebebasan terhadap anaknya untuk memilih

suatu jurusan, tetapi tetap ada orang tua yang membatasi pemilihan jurusan yang

dibolehkan oleh orang tua tersebut. Ada beberapa orang tua yang memberikan saran

kepada anaknya untuk memilih suatu jurusan dikarenakan orang tua mahasiswa

yang bersangkutan memiliki pandangan tertentu di mana suatu jurusan yang

disarankan oleh orang tua tersebut adalah jurusan yang paling baik bila dilihat dari

prospek pekerjaan dan mutu pendidikan yang diterima. Maka dari itu pendapat dari

orang tua sangat berpengaruh dalam menentukan pemilihan jurusan oleh suatu


Kemampuan adalah suatu pedoman pemilihan jurusan yang sangat tepat

bagi mahasiswa STEI. Mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 dapat mengukur

kemampuannya dari proses yang dialami oleh masing-masing mahasiswa STEI

kelas TTKI 01 2015. Mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 yang merasa dirinya

kurang mampu dalam melakukan kegiatan pemrograman, maka mahasiswa STEI

tersebut akan memiliki kecenderungan yang besar untuk tidak memilih jurusan

yang berkaitan erat dengan dunia pemrograman, Teknik Informatika dan Sistem

27

dan Teknologi Informasi. Mahasiswa tersebut dapat memilih alternatif lain,

misalnya jurusan Teknik Elektro, Teknik Biomedis, Teknik Tenaga Listrik,

maupun Teknik Telekomunikasi. Hal yang sebaliknya berlaku bagi mahasiswa

STEI kelas TTKI 01 2015 yang merasa kemampuan dalam menganalisis suatu

rangkaian listrik tergolong kurang, sehingga mahasiswa STEI akan memilih jurusan

Teknik Informatika ataupun Sistem dan Teknologi Informasi, di mana kedua

jurusan tersebut akan sangat jarang, atau bahkan tidak pernah menemui mata kuliah

yang mengharuskan mahasiswa untuk menganalisis rangkaian listrik.

Alasan pemilihan jurusan oleh mahasiswa STEI yang terakhir ialah cita-

cita. Mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 yang telah memiliki cita-cita yang jelas

tentunya akan memiliki alasan yang sangat kuat memilih suatu jurusan tanpa

mengalami kebingungan. Misalnya saja, mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 yang

memiliki cita-cita ingin menjadi seorang insinyur perangkat lunak tentunya akan

memilih jurusan Teknik Informatika karena dengan jurusan ini, cita-citanya dapat

semakin terdukung dengan mata kuliah dan tugas-tugas yang diberikan pada saat

kuliah.

3.3 Kesulitan PAR dan Daspro Menurut Responden

Berdasarkan wawancara yang kami lakukan terhadap beberapa responden,

diperoleh berbagai pendapat yang diutarakan oleh berbagai responden mengenai

kesulitan mata kuliah PAR dan Daspro. Pendapat tersebut salah satunya adalah

mata kuliah Daspro lebih mudah daripada mata kuliah PAR karena hanya

membutuhkan alur berpikir yang benar. Jika alur berpikir yang telah dibuat benar,

28

maka program yang dibuat akan berjalan dengan baik pula. Kesulitan mata kuliah

Daspro menurut responden adalah apabila ditemukan bug (kesalahan dalam

program), maka proses debugging (membenahi program) inilah yang menyebabkan

mata kuliah Daspro ini terasa susah karena proses tersebut membutuhkan waktu

yang lama untuk meneliti kode perintah program satu per satu. Ditambah lagi

dengan adanya tugas besar Daspro yang terasa memberatkan.

Selain itu terdapat responden yang memang memiliki ketidaktertarikan

yang besar terhadap mata kuliah Daspro, sehingga pola pikir mahasiswa tersebut

membuat pelajaran Daspro menjadi sulit apa pun materinya. Hal ini menjadi

pengaruh utama responden tidak menginginkan untuk memilih jurusan Teknik

Informatika ataupun Sistem Teknologi Informasi yang mana mata kuliah yang akan

dihadapi di jurusan tersebut memiliki kaitan dekat dengan mata kuliah Daspro.

Mata kuliah PAR memang relatif lebih sulit daripada Daspro karena letak

kesulitan dari PAR ini adalah cara menganalisis rangkaian yang tepat. Tidak seperti

Daspro yang cukup mendalami alur berpikir secara kasar saja, teori saja tidak cukup

membantu untuk memahami permasalahan yang terdapat dalam mata kuliah PAR.

Jika metode yang digunakan untuk menganalisis salah, maka hasil yang dihasilkan

akan salah pula, sehingga diperlukan ketelitian, konsep yang mendalam, dan

intensitas latihan soal yang tinggi untuk menguasai mata kuliah PAR. Beberapa

metode perhitungan dasar yang dilakukan di mata kuliah PAR telah didapatkan di

pelajaran matematika SMA, yaitu misalnya metode pengintegralan dan turunan.

Selain itu, metode perhitungan yang digunakan juga didapatkan dasarnya dari mata

kuliah kalkulus, yaitu metode mencari solusi dari persamaan diferensial orde satu

29

dan orde dua. Selain itu, terdapat beberapa dosen PAR yang tidak mendukung

proses pembelajaran PAR pada saat kuliah sehingga beban untuk memahami mata

kuliah PAR menjadi semakin besar. Beberapa materi di mata kuliah PAR juga

merupakan materi yang tergolong sulit.

3.4 Pengaruh Tingkat Kesulitan PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan

Jurusan

Tabel 1. Jumlah peminat masing-masing jurusan STEI

kelas TTKI 01 2015 secara keseluruhan.

Jurusan Total

Masuk Semester II Setelah UTS PAR Setelah UTS Daspro

EL 31 28 29

IF 30 28 25

EP 3 3 4

ET 4 5 6

STI 5 8 9

EB 8 8 9

Keterangan :

EL : Teknik Elektro ET : Teknik Telekomunikasi

IF : Teknik Informatika STI : Sistem dan Teknologi Informasi

EP : Teknik Tenaga Listrik EB : Teknik Biomedis

30

Grafik 1. Grafik pemilihan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

dalam tiga kurun waktu.

Dari grafik 1 di atas, dapat terlihat bahwa jumlah mahasiswa STEI kelas

TTKI 01 2015 yang memilih untuk melanjutkan studi di Teknik Informatika terus

mengalami penurunan setelah melewati UTS PAR dan Daspro, begitu pula dengan

jumlah mahasiswa yang memilih Teknik Elektro. Namun, minat terhadap Teknik

Elektro tidak terjadi penurunan yang kontinu bila dibandingkan dengan penurunan

jumlah mahasiswa yang ingin melanjutkan studi di Teknik Informatika. Dari grafik

1, dapat terlihat bahwa terjadi peningkatan jumlah peminat untuk jurusan Sistem

dan Teknologi Informasi.

Berdasarkan data yang didapat, kami membuat hipotesis bahwa penurunan

jumlah peminat Teknik Informatika dikarenakan oleh karena tingkat kesulitan UTS

1 Daspro yang cukup tinggi (menurut responden dan penulis). Tentu hal ini

membuat mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 memiliki gambaran tentang Teknik

Informatika yang pada akhirnya menarik kesimpulan bahwa jurusan Teknik

0

5

10

15

20

25

30

35

Masuk Semester II Setelah UTS PAR Setelah UTS Daspro

EL IF EP ET STI EB

31

Informatika akan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi seperti yang dihadapi pada

UTS 1 Daspro. Tingkat kesulitan UTS 1 Daspro inilah yang membuat banyak

mahasiswa STEI yang awalnya berminat untuk menjalani studi di jurusan Teknik

Informatika berubah pikiran dan memilih jurusan lain, misalkan Sistem dan

Teknologi Informasi di mana menurut mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 pada

umumnya, jurusan ini memiliki tingkat kesulitan relatif yang lebih rendah

dibandingkan jurusan Teknik Informatika. Selain itu, Sistem dan Teknologi

Informasi tidak menuntut mahasiswanya untuk sangat berpikir teknis jika

dibandingkan Teknik Informatika. Di sisi lain, mahasiswa yang memang pada

awalnya tidak memiliki minat terhadap mata kuliah PAR akan merasa kesulitan

dalam menjalani kegiatan pembelajaran PAR. Kesulitan ini berlanjut ketika

menjalani UTS 1 PAR di mana selanjutnya mahasiswa tersebut mulai mengerti

bahwa dirinya memang tidak menyukai pelajaran teknis sehingga memilih jurusan

Sistem dan Teknologi Informasi sehingga. Hal ini yang mendasari mengapa

pemilihan jurusan STI meningkat setelah adanya UTS 1 PAR dan Daspro.

Selain dari data jumlah peminatan terhadap suatu jurusan, didapatkan pula

data dari observasi lingkungan serta wawancara. Ada beberapa informasi yang bisa

diberikan mengenai korelasi antara tingkat kesulitan PAR dan Daspro terhadap

pemilihan jurusan. Dimulai informasi oleh pendapat umum para mahasiswa STEI,

wawancara, hingga pengalaman pribadi. Penulis juga melakukan pengamatan kasar

di kalangan mahasiswa STEI secara umum, di mana sering sekali terdengar

percakapan mengenai kesanggupan mahasiswa tersebut pada salah satu mata kuliah

dan menyambung-sambungkannya dengan pemilihan jurusan (meski kebanyakan

32

percakapan tersebut merupakan basa-basi). Terlebih lagi setelah melewati tugas

besar untuk mata kuliah Daspro, di mana mayoritas mahasiswa STEI berpendapat

bahwa tugas besar tersebut tergolong rumit dan menyita banyak waktu, maka

percakapan mengenai korelasi antara sulitnya mata kuliah dengan pemilihan

jurusan semakin diperbincangkan.

Namun, meskipun sering menjadi pembahasan dalam banyak perbincangan

para mahasiswa STEI, percakapan tersebut tidak membuktikan bahwa PAR dan

Daspro sangat berpengaruh dalam pemilihan jurusan. Pada kenyataannya,

berdasarkan data, tingkat kesulitan mata kuliah PAR dan Daspro tidak berpengaruh

terhadap pemilihan jurusan sebesar kebanyakan pendapat warga ITB. Apabila

dihubungkan dengan seberapa yakin mahasiswa STEI tersebut terhadap pilihan

jurusannya, kedua mata kuliah tersebut memang tergolong sulit secara subjektif.

Tetapi tingkat kesulitan kedua mata kuliah tersebut tidak memengaruhi pemilihan

jurusan secara umum, faktor lain jauh lebih dominan daripada faktor kesulitan

tersebut.

3.5 Pengaruh Nilai PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan Jurusan

Selama kurun waktu dari awal semester II hingga penyusunan laporan,

terdapat banyak tugas, kuis, maupun ujian yang telah dilewati pada kedua mata

kuliah. Seperti mata kuliah lain, nilai yang didapat oleh mahasiswa STEI kelas

TTKI 01 2015 beragam. Meskipun sebagian nilai yang tidak diperlihatkan, data

serta hasil analisis mengenai hubungan antara nilai kedua mata kuliah terhadap

pemilihan jurusan tetap bisa didapatkan. Sebab, hanya nilai yang diperlihatkan

33

tersebutlah yang diketahui oleh para mahasiswa dan dilakukan dalam analisis

penelitian ini.

Apabila kita membandingkan nilai-nilai yang diketahui tersebut terhadap

pemilihan jurusan, tidak didapatkan hubungan yang jelas. Kebanyakan pilihan

jurusan tidak berubah meski nilai-nilai sudah diumumkan. Baik nilai tersebut

berakhir bagus atau tidak. Pada umumnya, mahasiswa yang memang memiliki

minat di suatu bidang akan memiliki nilai yang bagus pula, misalnya, mahasiswa

yang memiliki minat di bidang kelistrikan, tentunya mahasiswa akan bersedia untuk

berjuang dalam mempelajari mata kuliah PAR, dan tentunya akan menikmati proses

pembelajaran tersebut, sehingga tak diragukan lagi nilai yang diperoleh dari

berbagai kuis dan UTS 1 PAR tidaklah mengecewakan. Namun nilai tidaklah

berpengaruh sangat besar terhadap pemilihan jurusan. Sebagai contoh, di kelas

TTKI 01 2015, terdapat mahasiswa yang memiliki nilai UTS 1 PAR yang kurang

memuaskan, namun mahasiswa tersebut tetap memilih Teknik Elektro sebagai

pilihan jurusannya. Menurut penulis, nilai yang kurang memuaskan hanya

merupakan akibat kurangnya waktu untuk mempelajari suatu materi. Faktor

kemalasan mahasiswa juga berpengaruh terhadap nilai mahasiswa yang

bersangkutan. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa rata-rata perubahan

pilihan jurusan lebih mengarah pada faktor di luar nilai kedua mata kuliah tersebut.

Jika informasi di atas dikombinasikan dengan data yang didapat dari

pendapat umum di lingkungan mahasiswa STEI, dapat diambil kesimpulan bahwa

nilai kedua mata kuliah tersebut memiliki faktor yang sangat kecil terhadap

pemilihan jurusan.

34

3.6 Pengaruh Sistem Pembelajaran PAR dan Daspro terhadap Pemilihan

Jurusan

Berdasarkan data yang didapatkan dari beberapa responden, sistem

pembelajaran PAR yang memberikan pekerjaan rumah (PR) setiap minggu sangat

menunjang kemampuan setiap mahasiswa terhadap mata kuliah tersebut. Sistem

pembelajaran PAR berbeda-beda untuk masing-masing dosen. Terdapat dosen yang

memang memiliki kemampuan menyampaikan materi dengan sangat baik,

sehingga membuat mahasiswa untuk semakin tertarik dengan mata kuliah PAR dan

lebih jauh lagi dapat berpengaruh terhadap pemilihan jurusan mahasiswa tersebut,

misalnya menjadi tertarik untuk memperoleh pengetahuan yang mendalam dalam

bidang kelistrikan dengan menjalani studi di Teknik Elektro. Namun, ada pula

dosen yang kurang mampu menyampaikan materi mata kuliah PAR dengan baik,

sehingga materi tersebut tidak dapat dipahami dengan baik oleh mahasiswa. Hal ini

tentu memaksa mahasiswa yang diampu oleh dosen yang bersangkutan untuk

mempelajari semua materi PAR secara mandiri. Hal ini memunculkan pemikiran

bahwa pelajaran PAR sangat berat dan membuat mahasiswa yang menganggap

mata kuliah PAR berat tersebut menjadi tidak tertarik untuk memasuki jurusan yang

berkaitan dengan bidang kelistrikan.

Sistem pembelajaran Daspro di ITB secara keseluruhan adalah pengajaran

pola berpikir atau algoritme yang tepat untuk menyelesaikan berbagai masalah

pemrograman yang dihadapi. Sistem ini juga hanya berpengaruh terhadap

kemampuan mahasiswa dalam mata kuliah tersebut. Bagi mahasiswa yang memang

memiliki ketertarikan yang besar terhadap dunia pemrograman, tentu akan semakin

35

tertarik ketika memperoleh masalah dalam pemrograman untuk dipecahkan, dan

begitu pula sebaliknya bagi yang tidak tertarik dengan pemrograman mahasiswa

tersebut tidak tertarik untuk mengeksplorasi dunia pemrograman.

Secara umum, sistem pembelajaran PAR dan Daspro tidak berpengaruh

terhadap pemilihan jurusan. Sistem pembelajaran hanya berpengaruh terhadap

seberapa besar mahasiswa STEI belajar mandiri. Selain itu, sistem pembelajaran

juga hanya berpengaruh terhadap tingkat pemahaman mahasiswa ketika berada di

kelas.

3.7 Cita-Cita Responden Terhadap Pemilihan Jurusan

Responden sudah memiliki cita-cita yang membentuk visi misinya baik

selama kuliah maupun sebelum kuliah sehingga sangat mempengaruhi

pemilihannya terhadap jurusan. Beberapa mahasiswa mempunyai cita-cita untuk

menjadi teknisi andal di bidang komputer sehingga mereka memilih Teknik Elektro

sebagai pilihan. Mahasiswa lain memilih Teknik Tenaga Listrik sebagai pilihan

karena ingin bekerja di bidang listrik tegangan tinggi. Selain itu,, mahasiswa yang

ingin memfokuskan diri dalam bidang telekomunikasi akan mengambil Teknik

Telekomunikasi dan beberapa mahasiswa yang ingin memfokuskan diri di bidang

kesehatan maupun sebelumnya mempunyai cita-cita menjadi dokter akan

mengambil Teknik Biomedika. Mahasiswa yang ingin memfokuskan diri di bidang

rekayasa perangkat lunak akan mengambil Jurusan Teknik Informatika. Mahasiswa

yang sangat menyukai bidang manajerial dan kurang menyukai bidang-bidang yang

bersifat teknis akan memilih Sistem dan Teknologi Informasi sebagai pilihan.

36

Berdasarkan hasil wawancara diperoleh informasi bahwa demi menunjang

cita-cita yang telah dimiliki, responden berharap bahwa KBM yang diikuti ketika

penjurusan kelak dapat benar-benar mendukung cita-cita responden, baik berupa

tugas besar, kuis, UTS, ataupun UAS. Selain itu dengan pemilihan jurusan sesuai

yang diinginkannya, responden juga mengharapkan bahwa dengan ilmu-ilmu yang

telah didalami selama tahap penjurusan nanti dapat membekali masing-masing

responden dalam menghadapi dunia kerja setelah lulus nantinya. Terlebih lagi,

dengan pemilihan jurusan yang tepat, responden juga memiliki harapan untuk

memperoleh prospek pekerjaan yang luas, sehingga kehidupan responden setelah

lulus dari ITB nantinya menjadi lebih terjamin.

3.8 Faktor Lain yang Memengaruhi Pemilihan Jurusan

Dalam analisis sebelumnya, telah disebutkan bahwa terdapat faktor-faktor

lain yang lebih dominan daripada faktor-faktor yang berhubungan dengan mata

kuliah PAR dan Daspro dalam pemilihan jurusan. Faktor-faktor lain tersebut tentu

perlu diperdalam agar didapatkan informasi tambahan mengenai hal yang

memengaruhi pemilihan jurusan di luar mata kuliah Daspro maupun PAR.

Berdasarkan wawancara serta observasi lingkungan, faktor-faktor lain tersebut

beragam. Mulai dari keinginan, dorongan lingkungan, kondisi mahasiswa, fasilitas


Mulai dari faktor pertama, keinginan yang dimaksud adalah keinginan

setiap mahasiswa untuk memasuki suatu jurusan secara spesifik. Sesuai dengan apa

yang tertulis di BAB II : Teori Dasar, yaitu minat adalah suatu perpaduan keinginan

37

dan kemauan yang dapat berkembang jika ada motivasi. Dari sini jelas bahwa

keinginan yang ada pada tiap individu dapat berkembang apabila disertai dengan

motivasi tiap mahasiswa untuk memasuki suatu jurusan yang diinginkan.

Faktor yang kedua ialah dorongan lingkungan. Dorongan lingkungan yang

dimaksud dalam hal ini ialah dorongan yang dapat berupa rekomendasi, baik dari

teman ataupun dari orang tua. Tiap mahasiswa dapat menjadikan teman dan orang

tua sebagai sarana untuk bertanya dan meminta pertimbangan tentang jurusan yang

tepat bagi mahasiswa tersebut. Teman dan orang tua akan memberi pendapat dan

pengetahuan subyektif tentang masing-masing jurusan sehingga memberi

gambaran lebih ke mahasiswa yang bersangkutan. Perwalian bersama dosen dan

acara Profession and Leadership Organization (PLO) yang diadakan oleh

mahasiswa STEI tingkat 2 juga berpengaruh terhadap keinginan memilih jurusan.

Melalui perwalian dan PLO, gambaran secara umum tentang masing-masing

jurusan dijelaskan, mulai dari detail mata kuliah yang akan dihadapi, kehidupan,

kesulitan, dan karakter mahasiswa di jurusan tersebut, dan prospek kerja jurusan

tersebut. Dari informasi inilah mahasiswa yang bersangkutan dapat lebih memilih

jurusan yang cocok dengan karakter mahasiswa yang bersangkutan.

Selain itu, kondisi tiap mahasiswa juga menjadi faktor penting dalam

penentuan jurusan. Kondisi dalam hal ini salah satunya adalah tingkat kesibukan

mahasiswa tersebut. Mahasiswa yang memiliki tingkat kesibukan yang relatif tinggi

di luar bidang akademik (misalnya bisnis atau politik) akan cenderung memilih

untuk tidak memasuki jurusan yang bidang akademiknya membutuhkan waktu

belajar mandiri yang cukup banyak, misalnya Teknik Informatika, karena pada

38

jurusan ini, mahasiswa banyak diberikan tugas besar untuk mendalami suatu materi

yang diberikan.

Fasilitas jurusan juga menjadi faktor yang penting dalam pemilihan jurusan.

Fasilitas ini dapat dikaitkan pula dengan cita-cita tiap mahasiswa. Sebagai contoh,

fasilitas yang lengkap di jurusan Teknik Informatika akan membuat mahasiswa

yang bercita-cita ingin menjadi seorang insinyur perangkat lunak semakin

terdorong untuk masuk ke jurusan Teknik Informatika, karena di jurusan Teknik

Informatika, mahasiswa terus dipacu untuk menghadapi berbagai masalah dan

mengembangkan kemampuan sehingga menjadi seorang insinyur perangkat lunak

yang baik nantinya. Contoh lainnya adalah fasilitas kelompok keahlian yang

dimiliki oleh himpunan mahasiswa jurusan (HMJ) di mana mahasiswa dapat

mengembangkan keahliannya dengan berperan aktif dalam HMJ.

Kemampuan tiap mahasiswa tentu sangat berpengaruh dalam menentukan

suatu jurusan tiap mahasiswanya. Mahasiswa yang memiliki kemampuan lebih

dalam menganalisis rangkaian listrik tentunya akan lebih cenderung untuk

memasuki jurusan yang berhubungan dengan elektroteknik, sehingga minat dan

bakatnya dapat dikembangkan di jurusan tersebut. Sebaliknya, mahasiswa yang

memiliki hobi untuk membuat perangkat lunak akan lebih memilih jurusan yang

berkaitan dengan bidang informatika.

Ketersediaan informasi dari masing-masing jurusan tentunya sangat

memengaruhi mahasiswa dalam pemilihan jurusan. Informasi ini dapat berupa

silabus mata kuliah yang akan dihadapi, gambaran umum perkuliahan, dan prospek

kerja setelah lulus. Penyampaian informasi yang kurang untuk tiap-tiap jurusan di

39

suatu fakultas dapat menyebabkan mahasiswa enggan untuk memasuki jurusan

tersebut, karena akan muncul pandangan dari mahasiswa bahwa jurusan tersebut

tidak mempunyai kejelasan mengenai apa yang akan dipelajari dan yang membuat

pola pikir bahwa jurusan tersebut tidak mempunyai prospek kerja yang jelas.

Faktor yang terakhir adalah biaya praktik/TA. Beberapa jurusan, misalnya

Teknik Elektro, di mana salah satu tugas akhir mata kuliahnya yaitu Elektronika

dan Instrumentasi, memerlukan biaya sendiri untuk membeli komponen-

komponennya. Hal ini tentu dapat menjadi penghalang bagi mahasiswa yang

memiliki kondisi keuangan keluarga yang sedang tidak baik. Alhasil, mahasiswa

yang memiliki kondisi finansial keluarga yang kurang stabil cenderung untuk lebih

memilih jurusan di mana nantinya mahasiswa tersebut tidak perlu banyak

mengeluarkan uang untuk mengerjakan suatu tugas yang diberikan.

Dengan demikian, cukup terlihat bahwa faktor-faktor lain tersebut lebih

mengarah kepada faktor-faktor umum suatu pilihan individu selama hidupnya.

Sehingga dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor dari mata kuliah Daspro maupun

PAR itu sendiri mempunyai pengaruh yang berbeda terhadap mahasiswa yang

bersangkutan. Faktor luar lebih berpengaruh terhadap jurusan sedangkan faktor

mata kuliah lebih berpengaruh terhadap kompetensi mahasiswa tersebut.

40

BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

4.1 Kesimpulan

Mata kuliah PAR dan Daspro menjadi mata kuliah wajib untuk setiap

mahasiswa TPB STEI, di mana kedua mata kuliah tersebut memberi gambaran

umum tentang dua kelompok ilmu di fakultas STEI ITB, yaitu elektroteknik dan

informatika. Mata kuliah PAR memberi gambaran umum tentang jurusan Teknik

Elektro, Teknik Tenaga Listrik, Teknik Biomedis, dan Teknik Telekomunikasi

karena di empat jurusan ini, analisis rangkaian listrik menjadi hal yang mutlak harus

dikuasai oleh masing-masing mahasiswa. Mata kuliah Daspro memberi gambaran

tentang jurusan Teknik Informatika dan Sistem dan Teknologi Informasi, di mana

melalui mata kuliah ini, mahasiswa dilatih untuk memiliki pola pemikiran yang

sistematis tentang bagaimana menyelesaikan masalah yang ada dengan berbagai

paradigma pemrograman meskipun Sistem dan Teknologi Informasi sebenarnya

juga mempelajari ilmu elektroteknik dan manajemen.

Menurut pengamatan penulis, mata kuliah PAR dan Daspro dapat

memengaruhi pemilihan jurusan mahasiswa STEI. Pasalnya, untuk beberapa kasus,

terdapat mahasiswa yang pada awalnya berminat untuk memasuki suatu jurusan

tertentu, pada akhirnya berpindah minat jurusan karena kurang mampu dalam

menjalani suatu mata kuliah yang berkaitan dekat dengan apa yang dipelajari dalam

jurusan tersebut. Tolok ukur kemampuan tiap mahasiswa juga dapat berupa nilai

UTS Daspro dan PAR yang diperoleh. Bisa jadi mahasiswa yang tidak memperoleh

41

nilai bagus untuk PAR atau Daspro berpikir bahwa apakah nantinya mahasiswa

yang bersangkutan dapat menjalani perkuliahan jurusan yang diinginkan dengan

baik apabila nilai PAR atau Daspro yang diperoleh kurang baik. Maka dari itu,

kedua mata kuliah ini dapat memengaruhi pemilihan jurusan.

Namun pengaruh PAR dan Daspro ini dapat terbilang kecil karena pada

umumnya mahasiswa STEI telah menetapkan pilihan jurusan yang diinginkan sejak

awal. Berapa pun nilai yang diperoleh dari kedua mata kuliah ini tidak

memengaruhi pemilihan jurusan. Terlebih lagi, minat tiap mahasiswa pada

umumnya tidak dipengaruhi oleh seberapa sulit suatu mata kuliah yang berkaitan

dengan suatu jurusan di STEI tetapi dipengaruhi oleh faktor-faktor selain mata

kuliah seperti keinginan, dorongan lingkungan, kondisi mahasiswa, fasilitas


4.2 Saran

Untuk para pembaca, penulis menyarankan bahwa pemilihan jurusan lebih

baik didasarkan pada minat dan bakat masing-masing mahasiswa. Pemilihan

jurusan tidak didasarkan pada kesulitan mata kuliah yang dihadapi, apalagi

keputusan diambil berdasarkan nilai mata kuliah yang diperoleh karena faktanya,

mata kuliah hanya berpengaruh terhadap kompetensi mahasiswa, bukan minat dan

bakat mahasiswa.

DAFTAR PUSTAKA

Tampubolon. (1991). Mengembangkan Kebiasaan Membaca Pada Anak.

Bandung: Angkasa.

Maulana, Heri D.J.(2009). Promosi Kesehatan. Jakarta: Buku Kedokteran EGC

A.M, Sardiman. (2005). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Rajawali Press.

Tu'u, Tulus. (2004). Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa . Jakarta

:Grasindo.

Setyaningsih, Atik. (2013). Hubungan antara Minat Masuk Jurusan DIII

Kebidanan dan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Mahasiswa.

Boyolali: Akademi Kebidanan Estu Utomo Boyolali.

Marton, Ference, Shirley Booth. (1997). Learning and Awareness. Inggris:

Routledge.

Skinner, B.F. (1953). Science and Human Behavior. America: Free Press; New

impression edition.

Pustaka Internet

Tim penulis Hotcourses Inc. 2016. Jurusan Teknik Biomedis di luar negeri, tersedia

dalam http://www.hotcourses.co.id/subject/biomedical-engineering/,

dikunjungi 18 Februari 2016.

Shon, Cak. 2015. Yang Harus Kamu Tahu Tentang Jurusan Sistem Informasi ITS.

Tersedia dalam https://cakshon.com/2015/09/30/yang-harus-kamu-tahu-

tentang-jurusan-sistem-informasi-its/, dikunjungi 18 Februari 2016.

Tim penulis Hotcourses Inc. 2016. Jurusan Teknik Elektro di luar negeri. Tersedia

dalamhttp://www.hotcourses.co.id/subject/electrical-engineering/,

dikunjungi 18 Februari 2016.

Tim penulis infokampus.net. 2015. Profil Jurusan Teknik Elektro & Peluang

Kerjanya. Tersedia dalam http://www.infokampus.net/2015/06/profil-

jurusan-teknik-elektro-peluang.html, dikunjungi 18 Februari 2016.

Tim penulis Berkuliah.com. 2014. Kamu Jurusan Teknik Informatika? Inilah 10

Daftar Prospek Pekerjaannya. Tersedia dalam

http://www.berkuliah.com/2014/07/kamu-jurusan-teknik-informatika-

inilah.html, dikunjungi 18 Februari 2016.

Tim penulis Davishare.com. 2015. Makalah Bakat - Psikologi Pendidikan. Tersedia

dalam http://www.davishare.com/2015/01/makalah-bakat-psikologi-

pendidikan.html, dikunjungi 18 Februari 2016.

Tim penulis edefinisi.com. 2016. Definisi dari Mata Kuliah. Tersedia dalam

http://edefinisi.com/tag/pengertian-mata-kuliah, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis kbbi.web.id. 2016. http://kbbi.web.id, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis www.stei.itb.ac.id. 2013. Struktur Kurikulum 2013 Program Studi

Sarjana Teknik Elektro.

https://www.stei.itb.ac.id/file/kurikulum/kurikulum-s1-el.htm, dikunjungi

2 Mei 2016.

Tim penulis www.kuliah.itb.ac.id. 2016. EL1200 - Pengantar Analisis Rangkaian

(2 SKS). http://kuliah.itb.ac.id/app26/course/view.php?id=172 , dikunjungi

19 April 2016.

Tim penulis Diktat Pemrograman Fungsional . 2014. Diktat Dasar Pemrograman–

Bagian

PemrogramanFungsional.http://kuliah.itb.ac.id/app26/pluginfile.php/4174

9/mod_resource/content/1/Diktat_Fungsional_rev2014_v050214.pdf,

dikunjungi 19 April 2016.

Tim penulis stei.itb.ac.id. 2016.Program Sarjana. https://stei.itb.ac.id/id/program-

sarjana/, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis www.berkuliah.com. 2014. Kamu Jurusan Teknik Informatika? Inilah

10 Daftar Prospek Pekerjaannya.

http://www.berkuliah.com/2014/07/kamu-jurusan-teknik-informatika-

inilah.html, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis www.infokampus.net. 2015. Profil Jurusan Teknik Elektro & Peluang

Kerjanya. http://www.infokampus.net/2015/06/profil-jurusan-teknik-

elektro-peluang.html, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Tenaga Listrik - Sekolah

Teknik Elektro dan Informatikahttp://usm.itb.ac.id/Prodi/181.htm,

dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Sistem dan Teknologi Informasi -

Sekolah Teknik Elektro dan Informatika.

http://usm.itb.ac.id/Prodi/183.htm, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Biomedis - Sekolah Teknik

Elektro dan Informatika. http://usm.itb.ac.id/Prodi/184.htm, dikunjungi 2

Mei 2016.

Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Elektro - Sekolah Teknik

Elektro dan Informatika http://usm.itb.ac.id/Prodi/132.htm, dikunjungi 2

Mei 2016.

Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Informatika - Sekolah

Teknik Elektro dan Informatika . http://usm.itb.ac.id/Prodi/135.htm,


Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Tenaga Listrik - Sekolah

Teknik Elektro dan Informatika http://usm.itb.ac.id/Prodi/181.htm,


Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Teknik Telekomunikasi - Sekolah

Teknik Elektro dan Informatika . http://usm.itb.ac.id/Prodi/182.htm,


Tim penulis usm.itb.ac.id. 2016. Program Studi Sistem dan Teknologi Informasi -

Sekolah Teknik Elektro dan Informatika .

http://usm.itb.ac.id/Prodi/183.htm, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim Central Computer Improvements Telkom University. 2015. Cari tau Prospek

Kerja S1 Tel-U | Berdasarkan Profil Kerja Alumni / Fakultas.

https://students.telkomuniversity.ac.id/2015/06/26/cari-tau-prospek-kerja-

s1-tel-u-berdasarkan-profil-kerja-alumni-fakultas/, dikunjungi 2 Mei 2016.

Tim penulis www.belajarbagus.com. 2015. Minat Belajar dan Faktor faktor yang

Mempengaruhi Munculnya Minta.

http://www.belajarbagus.com/2015/04/minat-belajar.html, dikunjungi 3

Mei 2016.

Tim penulis www.spielgaben.com. 2016. 6 Reasons Why Students Lose Interest in

Studying. https://www.spielgaben.com/6-reasons-why-students-lose-

interest-in-studying/2.6, dikunjungi 3 Mei 2016.

Tim penulis www.tandfonline.com. 2016. The influence of students’ interest,

ability and personal situation on students’ perception of a problem-based

learning environment.

http://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/03043797.2013.833172?jour

nalCode=ceee20, dik unjungi 3 Mei 2016.

Tim penulis onlinelibrary.wiley.com. 2016. Interest and Ability: Are They Related?

http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/j.2164-

585X.1966.tb00806.x/abstract, dikunjungi 3 Mei 2016.

Tim penulis psynet.apa.org. 2016. Psychological Review

http://psycnet.apa.org/journals/rev/27/4/, dikunjungi 3 Mei 2016.

Tim penulis psynet.apa.org. 2016. The correlation between interests and abilities in

college courses. http://psycnet.apa.org/journals/rev/27/4/308/, dikunjungi 3

Mei 2016.

Tim penulis www.sciencedaily.com. 2016. School Achievement, Perceptions Of

Ability, And Interest Change As Children Age.

https://www.sciencedaily.com/releases/2007/03/070326095400.htm,


INDEKS

Akademis, 22

Bakat, iii, 2, 4, 11, 12, 13, 41, xv

Belajar, 2, 11, 13, 18, 19, 20, 21, 35,

37, xiv, xvi

BUMN, xii, 17

Daspro, ii, iii, iv, v, xii, 1, 2, 3, 4, 5, 7,

9, 23, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35,

36, 39, 40, 41

HMJ, 38

Insinyur, 14, 15, 16, 27, 38

ITB, iii, iv, v, vi, xii, 1, 7, 8, 9, 13, 23,

26, 32, 34, 36, 40, xxvi, xxviii, xxx

Jurnal, 19, 21, 22

Jurusan, ii, iii, iv, v, ix, xiii, 1, 2, 3, 4,

5, 7, 11, 13, 19, 20, 23, 24, 25, 26,

27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35,

36, 37, 38, 39, 40, 41, xiv, xv

KBM, 2, 13, 22, 36

Komputer, 15, 35

Kuliah, iii, iv, v, 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 11,

22, 23, 24, 27, 28, 32, 33, 34, 35,

36, 39, 40, 41, xv

Listrik, 8, 9, 16, 17, 23, 27, 35, 38, 40,

xv, xvi

Mahasiswa, iii, iv, v, vi, x, xiii, 1, 2,

3, 4, 5, 7, 10, 11, 13, 19, 20, 21, 22,

23, 24, 25, 26, 27, 28, 30, 31, 32,

33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41,

xiv, xxvi, xxx

Mata Kuliah, ii, iii, iv, v, xii, 1, 2, 3,

4, 7, 8, 9, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 31,

32, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 41,

xxvi, xxvii, xxxi

Minat, iii, iv, v, 2, 4, 11, 12, 19, 20,

21, 22, 24, 30, 31, 33, 36, 38, 40,

41, xiv, xvi

Motivasi, 12, 19, 20, 37, xiv

PAR, ii, iii, iv, v, xii, 1, 2, 3, 4, 5, 7,

8, 23, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34,

35, 36, 39, 40, 41

Perangkat lunak, xii, 14, 15

Prestasi, 1, 4, 13, 18, 19, xiv

Sarjana, iii, 13, xv

SDM, 17, 18

Sistem dan Teknologi Informasi, 2,

17, 18, 23, 27, 29, 30, 31, 35, 40,

xv, xvi

STEI, ii, iii, iv, v, vi, ix, x, xii, xiii, 1,

2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 13, 23, 24, 25, 26,

27, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 37, 40,

41, xxvi, xxviii, xxx

Teknik, iii, iv, v, vi, 1, 5, 13, 14, 15,

16, 18, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30,

33, 34, 35, 37, 38, 39, 40, xiv, xv,

xvi, xxvi, xxviii, xxx

Teknik Biomedis, 1, 18, 23, 27, 29,

40, xiv, xvi

Teknik Elektro, iii, iv, v, vi, 1, 13, 23,

25, 27, 29, 30, 33, 34, 35, 39, 40,

xiv, xv, xvi, xxvi, xxviii, xxx

Teknik Informatika, 2, 14, 15, 16, 23,

26, 27, 28, 29, 30, 35, 37, 38, 40,

xiv, xv, xvi

Teknik Telekomunikasi, 1, 16, 23, 27,

29, 35, 40, xvi

Teknik Tenaga Listrik, 1, 16, 23, 27,

29, 35, 40

TPB, iii, xii, 1, 7, 23, 40

Tugas, ii, iii, iv, 4, 13, 19, 27, 28, 32,

36, 38, 39, 41

LAMPIRAN

LEMBAR KENDALI

Anggota : Furqon Aji Yudhistira 16515261

Dafa Faris Muhammad 16515271

Dicky Novanto 16515276

Topik : Mata Kuliah Pengantar Analisis Rangkaian (PAR) dan Dasar

Pemrograman (Daspro)

Tema : Pengaruh Mata Kuliah PAR dan Daspro

Judul : Pengaruh Mata Kuliah PAR dan Daspro terhadap Pemilihan

Jurusan Mahasiswa STEI 2015 Kelas TTKI 01.

Rumusan Masalah :

1. Bagaimana pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan jurusan


2. Faktor apa saja yang memengaruhi fluktuasi jumlah perubahan jurusan


3. Bagaimanakah respon dan sikap para mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

setelah mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan

jurusan?

Tujuan Penulisan :

1. Mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan jurusan




3. Mengetahui respon dan sikap para mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 setelah

mengetahui pengaruh mata kuliah PAR dan Daspro terhadap pemilihan jurusan.

Aspek yang akan dikaji :

1. Mata kuliah PAR

2. Mata kuliah Daspro

3. Minat mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

4. Pilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

5. Alasan di balik pilihan jurusan mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015

6. Performa mahasiswa STEI kelas TTKI 01 2015 pada mata kuliah PAR dan

Daspro

KERANGKA LAPORAN

Judul : Pengaruh Mata Kuliah Par Dan Daspro Terhadap Pemilihan Jurusan

Mahasiswa STEI 2015 Kelas TTKI 01

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang dan Rumusan Masalah

1.1.1 Latar Belakang Masalah

1.1.2 Rumusan Masalah

1.2 Tujuan dan Manfaat Penulisan 1.2.1 Tujuan Penulisan 1.2.2 Manfaat Penulisan 1.3 Ruang Lingkup Kajian 1.4 Anggapan Dasar

1.5 Hipotesis 1.6 Metode dan Teknik Pengumpulan Data 1.6.1 Metode 1.6.2 Teknik Pengumpulan Data

1.7 Sistematika Penulisan

BAB II TEORI DASAR 2.1 Pengertian Mata Kuliah PAR dan Daspro

2.1.1 Pengertian Mata Kuliah 2.1.2 Pengertian Mata Kuliah PAR 2.1.3 Pengertian Mata Kuliah Daspro

2.2 Pengertian Minat dan Bakat 2.2.1 Pengertian Minat Menurut Para Ahli

2.2.2 Pengertian Bakat Menurut Para Ahli 2.3 Prospek Pekerjaan Jurusan STEI 2.3.1 Teknik Elektro 2.3.2 Teknik Informatika

2.3.3 Teknik Telekomunikasi

2.3.4 Teknik Tenaga Listrik

2.3.5 Sistem dan Teknologi Informasi 2.3.6 Teknik Biomedis 2.4 Teori Prestasi Belajar 2.4.1 Pengertian Prestasi Belajar 2.4.2 Hubungan Minat dengan Prestasi Belajar

2.5 Faktor Psikologis yang Memengaruhi Minat Belajar 2.6 Korelasi Antara Minat dengan Kemampuan dalam Perkuliahan

BAB III ANALISIS PENGARUH PAR DAN DASPRO TERHADAP

PEMILIHAN JURUSAN MAHASISWA STEI 2015 KELAS TTKI 01

3.1 Gambaran Umum Pengaruh Mata Kuliah PAR dan Daspro Terhadap

Pemilihan Jurusan 3.2 Alasan Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01 2015 3.3 Kesulitan PAR dan Daspro Menurut Responden 3.4 Pengaruh Tingkat Kesulitan PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan

Jurusan 3.5 Pengaruh Nilai PAR dan Daspro Terhadap Pemilihan Jurusan

3.6 Pengaruh Sistem Pembelajaran PAR dan Daspro terhadap Pemilihan

Jurusan 3.7 Cita-Cita Responden Terhadap Pemilihan Jurusan 3.8 Faktor Lain yang Memengaruhi Pemilihan Jurusan

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN 4.1 Kesimpulan

4.2 Saran

Data Pemilihan Jurusan Mahasiswa STEI Kelas TTKI 01 2015

No NIM

(16515) Nama Lengkap

Masuk

Semester

2

Setelah

UTS

PAR

Setelah

UTS

Daspro

11 Maret

2016

18 Maret

2016

1 001 Rayhan Ahmad Hidayat EB EB EB

2 006 Edbert Ongko IF Galau ET

3 011 Ida Ayu Putu Ari Crisdayanti IF IF IF

4 016 Febbry Andika Ramadhan ET ET ET

5 021 Galih Fajar Ramadhan STI STI STI

6 026 Arief Septian Nurhada IF IF IF

7 031 Dewinta Putri Fazriani EL EL EL

8 036 Jordhy Fernando IF IF IF

9 041 Fikri Firmansyah Akbar ET ET ET

10 046 Agung Pratama EL EL EL

11 051 Geraldy William Limeisa STI STI STI

12 056 Zacki Zulfikar Fauzi IF IF IF

13 061 I Made Iwan Darmawan EL EL EL

14 066 Muhammad Salman Galileo EL EL EL

15 071 Salma Shafira - - -

16 076 Azka Tujza ET ET ET

17 081 Naufal Hamdan Rivani EP EP EP

18 086 Fachriyan Husaini EL ET ET

19 091 Anisah Andini EB EB EB

20 096 Teo Wijayarto STI STI STI

21 101 Turfa Auliarachman IF IF IF

22 106 Diki Ardian Wirasandi IF IF IF

23 111 Dalta Imam Maulana EL EL EL

24 116 Abdurrauf Irsal Galau Galau EP

25 121 Aditya Pratama EB EB EB

26 126 Muh. Aji Kuncoro Prihambodo EL EL EL

27 131 Iqbal Fawwaz Ramadhan EL EL EL

28 136 Timothy Pranata EB EB EB

29 141 Taufan Mahaputra IF IF IF

30 146 Martin Lutta Putra IF IF IF

31 151 Muhammad Fadhli EL EL EL

32 156 Nicholas Hadi IF IF IF

33 161 Aditya Rizky Maulana EL EL EL

34 166 Nias Yerlyta Grasella EL EL EL

35 171 Muhammad Akmal Pratama IF IF IF

36 176 Devana Gobel IF IF STI

37 181 Bethea Zia Davida IF IF IF

38 186 Tasha Javinny EL EL EL

39 191 Raihan Muhammad Suria Nagara IF IF IF

40 196 Joshua Parulian Tulus Situmora EP EP EP

41 201 Christy Gunawan Simarmata IF IF STI

42 206 Alamson Soadamara EL STI EL

43 211 I Komang Prana Artha Rahayu ET ET ET

44 216 Calmantara Sumpono Putra EL EL EL

45 221 Dery Rahman Ahaddienata IF IF IF

46 226 Marvel Sugi Hartono EB EB EB

47 231 Farid Pambudi EL EL EL

48 236 Yulian Deni Adhitama EL EL EL

49 241 Abdullah Faqih Al Mubarok EB EB EB

50 246 Arvin Wahyu Septiandie STI STI STI

51 251 Luthfi Fadillah IF IF IF

52 256 Mohammad Dicky Andika Putra EL EL EL

53 261 Furqon Aji Yudhistira EL EL EL

54 266 Achmad Fahrurrozi Maskur IF IF IF

55 271 Dafa Faris Muhammad EL EL EL

56 276 Dicky Novanto IF IF IF

57 281 Farhan Makarim IF IF IF

58 286 Marvin Jerremy Budiman IF IF IF

59 291 Michael Jonathan EL EL EL

60 296 Ahmad Habbie Thias EB EB EB

61 301 Frits Elwildo EL EL EL

62 306 Muhammad Fikri Hafiya STI STI STI

63 311 Sanchia Teresa Nunciata Da Paz EL EL EL

64 316 Daniel Pintara IF IF IF

65 321 Usamah Jundi Abdillah EL EL EL

66 326 Rudyanto EL IF EL

67 331 Roziatul Khoiriyah EL EL EB

68 336 Aries Adjie Pangestu IF STI STI

69 341 Paskahlis Anjas Prabowo IF IF IF

70 346 Shafwan Aminudin Muhammad IF IF IF

71 351 William Chandra EL EL EL

72 356 Siti Janatun EB EB EB

73 361 Yoland S M Nababan EL EL EL

74 366 Muhammad Fathoni Nurrohman EL EL EL

75 371 Oktavianus Handika IF IF IF

76 376 Christopher Sanjaya IF STI STI

77 381 Rifqi Nabil Musyaffa EL EL EL

78 386 Michael Sihombing EP EP EP

79 391 Ridho Fadhila Soni EL EL EL

80 397 Dewita Sonya Tarabunga IF IF IF

81 402 Edwin Rachman IF IF IF

82 407 Ahmad Fauzan Muzakki EL EL EL

83 412 Irfan Ariq IF IF IF

RIWAYAT HIDUP

Dafa Faris Muhammad lahir di Sidoarjo pada

tanggal 9 Agustus 1999. Pendidikan SD, SMP, dan

SMA diselesaikannya di daerah Sidoarjo. Ia

menyelesaikan SMA pada tahun 2015 di SMA Negeri

1 Sidoarjo. Ia kemudian melanjutkan studinya di

Sekolah Teknik Elektro dan Informatika (STEI)

Institut Teknologi Bandung (ITB).

Sampai saat ini, ia masih mengejar ilmu di Institut Teknologi Bandung

sebagai Mahasiswa STEI. Ia juga aktif dalam unit robotika. Meski terkadang

partisipasinya dalam unit tersebut menurun ketika aktivitas perkuliahan semakin

padat.

Mahasiswa alumni SMP Negeri 1 Sidoarjo ini mulai terjun dalam

penyusunan karya ilmiah sejak ia masuk dalam SMP tersebut. Meski pengalaman

menulis dan mengarangnya sudah ia mulai jauh sebelum mengenal kata tersebut.

Meski begitu, ia lebih sering untuk mempraktikkan kemampuan menulisnya dalam

hal-hal di luar dunia seni.

Meskipun pengalaman penyusunan karya ilmiahnya dimulai pada saat

pertengahan masa SMP atau lebih tepatnya sekitar tiga setengah tahun lalu, ia

kembali lagi berkutik dalam dunia penyusunan karya ilmiah pada semester

keduanya berkuliah di ITB. Hal ini dikarenakan adanya mata kuliah TTKI. Di

kuliah tersebut, ia mempelajari lebih dalam mengenai tata tulis karya ilmiah.

Menurutnya, kuliah ini memberikan ilmu yang lebih eksak terhadap suatu karya

kebahasaan yang mana selama ini ia pikir sangat abstrak. Ia pribadi suka dengan

dosen yang mengajarnya dalam mata kuliah tersebut dikarenakan selain sangat

menguasai bidang beliau sendiri, beliau juga memiliki kemampuan humor yang

bersifat cerdas.

Nama lengkap penulis ialah Dicky Novanto.

Penulis adalah anak pertama dari dua anak dari ayah

penulis, Iwan Cahyana, dan ibu penulis, Kong Kiem

Hong. Penulis memiliki riwayat pendidikan yaitu lulus

dari TK Nusaputera, Semarang, bersekolah di SD

Nusaputera, lalu melanjutkan pendidikan di SMP

Domenico Savio, Semarang, dan telah melewati masa

pendidikan di SMA Kolese Loyola, Semarang, dan pada saat ini, penulis sedang

menempuh studi di Sekolah Teknik Elektro dan Informatika (STEI) Institut

Teknologi Bandung (ITB).

Penulis telah mengerjakan berbagai karya tulis sebelum menempuh studi di

ITB ini. Pada saat menempuh pendidikan di tingkat SMP, penulis telah membuat

karya tulis dengan tema “Museum Pusat TNI AU Dirgantara Mandala”. Dalam

karya tulis yang dibuat, penulis menceritakan bagaimana sejarah dirgantara di

Indonesia, sejarah museum pusat TNI AU Dirgantara Mandala, dan bagaimana

pengelolaan museum tersebut pada saat ini. Pada tingkat SMA, penulis juga telah

membuat karya tulis berupa kritik sastra, di mana penulis melakukan kritik terhadap

sebuah karya sastra berupa sebuah novel. Dalam proses pembuatan tersebut, penulis

melakukan pengambilan inti permasalahan dari setiap bab pada bagian tersebut dan

kemudian melakukan melakukan proses pengkritikan terhadap suatu tokoh di dalam

cerita novel tersebut, di mana proses pengkritikan tersebut dapat menumbuhkan

semangat perbaikan diri dari masing-masing pribadi, sehingga diharapkan para

pembaca karya tulis penulis dapat melakukan perbaikan dari sikap yang mungkin

sama dengan karakter tokoh dalam novel.

Kesan terhadap pelajaran TTKI adalah sangat menyenangkan. Selama

proses pembelajaran TTKI, penulis didampingi oleh Bapak Wawan dan Bapak

Ferry yang menyampaikan materi pelajaran dengan cara yang sangat menghibur,

sehingga suasana kelas selalu kondusif untuk mengikuti pelajaran ini. Selain itu,

pelajaran TTKI ini tentunya sangat bermanfaat bagi penulis, terutama untuk

penulisan makalah selanjutnya dengan berbekal perbaikan penulisan makalah yang

terus menerus dilakukan dalam penulisan laporan ini. Pesan terhadap pelajaran

TTKI adalah lebih baik bila perbaikan untuk masing-masing bagian laporan yang

dikumpulkan untuk diperiksa dosen, telah dikembalikan sebelum pelajaran TTKI

pada hari minggu depannya, sehingga dapat dilakukan proses pengoreksian lebih

awal.

Furqon Aji Yudhistira, biasa dipanggil Aji, lahir

di Banjarnegara, 15 September 1996, dari pasangan Joko

Puji Hartono dan Hendang Bintarawati. Aji

menyelesaikan pendidikannya dari SD, SMP, hingga

SMA di Kabupaten Ciamis. Sekarang beliau sedang

menjalani pendidikan di Sekolah Teknik Elektro dan

Informatika Institut Teknologi Bandung (STEI ITB).

Furqon Aji Yudhistira merupakan orang yang percaya diri, dan aktif

berorganisasi di setiap institusi pendidikan yang diikutinya. Di ITB, beliau

mengikuti unit robotika (URO) bidang manajerial dan AIESEC sebagai peserta

pertukaran pelajar.

Mahasiswa STEI ITB ini mulai mengenal mengenai karya tulis ilmiah sejak

kecil tetapi mulai membuat karya ilmiah yang benar sejak SMA. Ketika SD, Aji

mulai menulis cerita pendek dan senang membaca skripsi dan tesis ayahnya

sehingga membekali dirinya dengan sedikit kemampuan menulis. Ketika SMA, Aji

mengikuti lomba karya tulis ilmiah intern di SMA-nya dengan judul “Masalah

Lingkungan di Ibukota” dan berhasil mendapatkan penghargaan sebagai penyaji

terbaik.

Di SMA, Aji menjadi sekretaris pramuka dan menjadi pelopor sistem

administrasi di organisasi yang dia ikuti tersebut sehingga meskipun Aji tidak

pernah membuat karya tulis ilmiah untuk dilombakan, pengalamannya sebagai

sekretaris pramuka tersebut sangat mengasah kemampuannya dalam menulis karya

ilmiah.

Aji mulai mencintai karya tulis ilmiah sejak kuliah sehingga dia sangat

antusias dalam mengikuti mata kuliah TTKI di kampusnya. Ditambah lagi dosen

TTKI di kampusnya sangat menghibur sehingga menambah semangatnya dalam

membuat karya tulis ilmiah. Tetapi, rasa cinta terhadap karya tulis tetap

membuatnya kritis terhadap mata kuliah TTKI ini. Salah satu kekritisannya adalah

mengenai sistem penomoran subbab mata kuliah TTKI di kampusnya yang

menggunakan nomor (1.1, 1.1.1). Sistem seperti ini hanya cocok apabila

diaplikasikan dalam buku, dan tidak praktis untuk diaplikasikan dalam TTKI. Saran

beliau pada mata kuliah ini adalah menggunakan sistem indentasi A. – 1. – a. – 1)

– a) – (1) – (a).

PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN DASPRO · PDF fileKATA PENGANTAR ... Basis data : Kumpulan...

Documents

Transcript of PENGARUH MATA KULIAH PAR DAN DASPRO · PDF fileKATA PENGANTAR ... Basis data : Kumpulan...