PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS BELAJAR DAN...

i

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS

BELAJAR DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA PANGUDI LUHUR

YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Maria Rista Sartika

NIM: 141334083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIDKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

iv

PERSEMBAHAN

Kupersembahkan skripsi ini untuk:

Tuhan Yang Maha Esa yang sudah memberikan berkat dan rahmat-Nya

sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan tepat waktu

Kedua orang tua tercinta, Bapak Hendrikus Haji dan Ibu Petronela Jemiman

yang selalu setia memberikan dukungan moril dan materi serta doa yang

tanpa henti untuk kesuksesan saya.

Adik-adik tercinta yang sudah memberikan dukungan, semangat dan doanya

untuk keberhasilan saya

Dosen pembimbing dan penguji yang sudah meluangkan waktunya untuk

membimbing dan menuntun saya sampai skripsi ini selesai

Sahabat dan teman tersayang (Rebana, Ririn, Sumi, Ganes, Katrin, Relly)

yang sudah membantu, memberikan dukungan dan doa untuk kelancaran

skripsi ini, serta semua teman-teman pendidikan Akuntansi 2014, Khususnya

PAK B untuk semua canda, tawa, tangis, dan perjuangan yang kita lewati

bersama selama ini. Terimakasih untuk kenangan manis yang terukir selama

ini, mudah-mudahan kita semua bisa menjadi orang yang sukses meskipun

ditempat dan pilihan yang berbeda

Untuk semua orang yang tanpa saya sadari sudah mendukung dan membantu

saya dalam menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih


v

MOTTO

Balas dendam terbaik untuk orang-orang yang telah menghinamu adalah

kesuksesaan yang dapat kamu tunjukkan kepada mereka dimasa depan nanti

Lebih baik merasakan sulitnya pendidikan sekarang daripada rasa pahitnya

kebodohan kelak

Kehidupan ini adalah pendidik dan kita selalu dalam keadaan harus belajar–Bruce

Lee

Jangalah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab Aku ini

Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau; Aku akan

memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan.

Yesaya 41:10


viii

ABSTRAK

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS BELAJAR DAN

DISIPLIN BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS

XI IPS SMA PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA

Maria Rista Sartika

Universitas Sanata Dharma

2018

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari 1) lingkungan

keluarga terhadap prestasi belajar siswa, 2) fasilitas belajar terhadap prestasi

belajar siswa, 3) disipin belajar terhadap prestasi belajar. Penelitian ini adalah

penelitian ex post facto dengan pendekatan kuantitatif. Responden dalam

penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang

berjumlah 101 orang. Pengolahan data dalam penelitian ini menggunakan analisis

regresi sederhana dengan bantuan program SPSS versi 22.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) tidak ada pengaruh lingkungan

keluarga terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan nilai

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔variabel lingkungan keluarga 1,462 dan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔0,145, 2) tidak ada

pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan

nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔variabel fasilitas belajar 0,264 dan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔0,027, 3) tidak ada

pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa yang ditunjukkan dengan

nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔variabel disiplin belajar 0,228 dan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔0,023.

Kata kunci: Lingkungan Keluarga, Fasilitas Belajar, Disiplin Belajar dan Prestasi

Belajar Siswa.


ix

ABSTRACT

THE INFLUENCE OF FAMILY ENVIRONMENT, LEARNING

FACILITY AND LEARNING DISCIPLINE TOWARDS STUDENT

ACHIEVEMENT OF THE ELEVENTH CLASS OF SOCIAL SCIENCES

DEPARTMENT OF SMA PANGUDI LUHUR YOGYAKARTA

Maria Rista Sartika

Sanata Dharma University

2018

This research aims to determine the influence of 1) family environment, 2)

learning facility, 3) learning discipline towards student achievement. This research

is an ex post facto research with quantitative approach. The respondents were 101

students of the eleventh class students of Social Sciences Department of SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta. The data were analyzed by using a simple regression

analysis with the help of SPSS program version 22.

The result of this research shows that: 1) there is no influence of family

environment on student achievement which is indicated by the value 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 family

environment variabel 1,462 and 𝑟𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 0,145, 2) there is no influence of learning

facility on student achievement which is indicated by the value 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 learning

facility variabel 0,264 and 𝑟𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 0,027, 3) there is no influence of learning

discipline on student achievement which is indicated by the value 𝑡𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 learning

discipline variabel 0,228 and 𝑟𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 0,023.

Keywords: family environment, learning facility, learning discipline, student

achievement


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas segala

rahmat dan anugerah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

penelitian ini sesuai dengan yang diharapkan.

Selama penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapat bantuan,

bimbingan, dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan

ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo,S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta,

yang sudah memberikan banyak dukungan kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini

2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd, M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Ekonomi BKK Pendidikan Akuntansi yang sudah banyak

memberikan dukungan, menyediakan berbagai fasilitas dan meluangkan

waktunya dalam membantu penulis menyelesaikan skripsi ini

3. Bapak Agustinus Heri Nugroho, S.Pd, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing

yang telah banyak membantu memberikan bimbingan, kritikan serta saran

kepada penulis dalam penulisan skripsi ini

4. Orang tua yang telah memberikan segala fasilitas, dana, dukungan doa

demi terselesaikannya skripsi ini

5. Teman-teman Pendidikan Akuntansi, serta semua pihak yang telah

memberikan dukungan, semangat, bantuan, dan menyumbangkan saran

demi kelancaran skripsi ini.


xii

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ................................................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv

MOTTO .................................................................................................................. v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................................ vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ............................................................. vii

ABSTRAK ........................................................................................................... viii

ABSTRACT ............................................................................................................. ix

KATA PENGANTAR ............................................................................................ x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .................................................................................................. xv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................................ 5

D. Manfaat Penelitian ...................................................................................... 6

BAB II KAJIAN TEORI ......................................................................................... 7

A. Lingkungan Keluarga ................................................................................. 7


xiii

1. Pengertian Lingkungan Keluarga ......................................................... 7

2. Faktor Lingkungan Keluarga yang Mempengaruhi Prestasi Belajar .... 8

A. Fasilitas Belajar ......................................................................................... 13

1. Pengertian Fasilitas Belajar ................................................................. 13

2. Peranan Fasilitas Belajar ...................................................................... 14

3. Jenis-Jenis Fasilitas Belajar.................................................................. 15

B. Disiplin Belajar .......................................................................................... 20

1. Pengertian Disiplin Belajar ................................................................ 20

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar .......................... 23

3. Indikator dari Disiplin Belajar ........................................................... 24

C. Prestasi Belajar ......................................................................................... 24

1. Pengertian Prestasi Belajar .................................................................. 24

2. Faktor-Faktor yangMempengaruhi Prestasi Belajar .......................... 25

D. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 42

E. Kerangka Berpikir ................................................................................... 43

F. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 45

BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 46

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 46

B. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................. 46

C. Subjek dan Objek Penelitian .................................................................... 46

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ................................. 47

E. Variabel Penelitian ................................................................................... 48

F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 48


xiv

A. Instrumen Penelitian.................................................................................. 49

B. Teknik Pengujian Instrumen Penelitian ................................................... 54

C. Tekhnik Analisis Data ............................................................................... 57

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH ...................................................... 67

A. Deskripsi Lokasi Penelitian ...................................................................... 67

B. Sejarah SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ............................................... 67

C. Visi, Misi dan Tujuan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta ........................ 68

BAB V HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 70

A. Deskripsi Data Penelitian ........................................................................... 70

B. Analisis Data ............................................................................................. 83

1. Uji Normalitas .................................................................................... 83

2. Uji Linearitas ....................................................................................... 85

3. Uji Multikolinearitas .......................................................................... 86

4. Pengujiian Hipotesis ........................................................................... 88

C. Pembahasan ............................................................................................... 93

BAB VI KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN ............................. 98

A. Kesimpulan ................................................................................................ 98

B. Saran ........................................................................................................ 98

C. Keterbatasan .............................................................................................. 99

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 101

LAMPIRAN ..................................................................................................... 103


xv

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Pedoman Penskoran ............................................................................... 49

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Lingkungan Keluarga ............................ 50

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Fasilitas Belajar ..................................... 52

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Kuesioner Variabel Disiplin Belajar ..................................... 53

Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas ................................................................................. 55

Tabel 3.6 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas.......................................................... 56

Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas ............................................................................. 57

Tabel 5.1 Responden Penelitian ............................................................................. 70

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Lingkungan Keluarga .......................................... 71

Tabel 5.3 Distribusi Kategorisasi Kencenderungan

Variabel Lingkungan Keluarga ........................................................... 73

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Fasilitas Belajar .................................................... 75

Tabel 5.5 Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Fasilitas Belajar .... 76

Tabel 5.6 Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar .................................................... 78

Tabel 5.7 Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Disiplin Belajar..... 79

Tabel 5.8 Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar .................................................... 81

Tabel 5.9 Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Prestasi Belajar ..... 82

Tabel 5.10 Hasil Uji Linearitas .............................................................................. 86

Tabel 5.11 Hasil Uji Multikolinearitas.................................................................. 87

Tabel 5.12 Rangkuman Hasil Uji Regresi X1- Y .................................................. 88

Tabel 5.13 Rangkuman Hasil Uji Regresi X2- Y ................................................... 90


xvi

Tabel 5.14 Rangkuman Hasil Uji Regresi X3- Y .................................................. 92


xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Kuesioner Penelitian ....................................................................... 104

Lampiran 2. Surat Keterangan Izin dari Fakultas Ekonomi USD ....................... 110

Lampiran 3. Surat Keterangan Selesai Penelitian ............................................... 111

Lampiran 4. Jawaban Kuesioner .......................................................................... 112

Lampiran 5. Data Prestasi Belajar Siswa ............................................................ 120

Lampiran 6. Data Hasil Uji Validitas Kuesioner ................................................ 123

Lampiran 7. Data Hasil Uji Reliabilitas .............................................................. 125

Lampiran 8. Data Hasil Uji Normalitas, Linearitas dan Multikolinearitas ......... 127

Lampiran 9. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 130

Lampiran 10. Tabel r ........................................................................................... 133

Lampiran 11. Daftar Nama Responden ............................................................... 135


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Saat ini dunia pendidikan di Indonesia masih terus berupaya

untuk meningkatkan mutu pendidikannya. Salah satu cara untuk

meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia adalah dengan

meningkatkan prestasi belajar siswa. Pendidikan adalah segala

pengalaman yang berlangsung dalam segala lingkungan dan

berlangsung sepanjang hidup. Pada dasarnya pendidikan adalah suatu

proses belajar yang dapat menimbulkan perubahan tingkah laku, baik

yang berbentuk kecakapan sikap maupun keterampilan dalam

melakukan suatu tindakan tertentu. Perubahan-perubahan seperti itu

diusahakan melalui proses belajar dalam setiap kesempatan atau

situasi.

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menyiapkan siswa

melalui bimbingan, pengajaran atau latihan yang diberikan kepada

siswa, yang bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa di

sekolah karena prestasi belajar memegang peranan penting bagi

kehidupannya dimasa yang akan datang. Usaha ini tidak akan tercapai

jika hanya dibebankan kepada pihak sekolah. Pendidikan untuk siswa

merupakan tanggung jawab bersama antara guru, orang tua, anak itu

sendiri serta lingkungan pergaulannya sehari-hari. Saat ini banyak

orang tua berpikir bahwa pendidikan untuk anak merupakan tanggung

jawab sekolah sehingga ketika anak berada dirumah mereka tidak


2

memperhatikan dan mengawasi anak saat belajar. Banyak orang tua

yang terlalu sibuk dan tidak mempunyai waktu untuk menemani

anaknya untuk belajar padahal dukungan dari keluarga sangat

dibutuhkan oleh anak untuk meningkatkan prestasi belajar. Anak akan

merasa bersemangat untuk belajar apabila ia merasa didukung dan

diperhatikan oleh semua orang terdekatnya. Hubungan yang baik

antara anggota keluarga, suasana rumah yang nyaman juga sangat

mempengaruhi cara belajar anak belajar dan dapat mempengaruhi

prestasi mereka. Seperti yang kita dengar saat ini banyak sekali anak-

anak yang tidak bisa belajar dengan baik karena suasana rumah yang

tidak nyaman. Di rumah mereka tidak diperhatikan karena berbagai

persoalan atau alasan, misalnya pertengkaran orang tua atau anggota

keluarga yang membuat anak tidak nyaman berada dirumah dan

memilih untuk mencari kenyamanan diluar rumah dan bisa terjerumus

kehal-hal yang bersifat negatif.

Keberhasilan belajar siswa di sekolah dapat dilihat dari

kemampuan dalam menguasai materi pelajaran, prestasi belajar yang

dicapai siswa, keterampilan dan kebenaran dalam menyelesaikan tugas

yang diberikan oleh guru. Menurut Sukmadinata (2005:162), tingkat

keberhasilan belajar dipengaruhi oleh faktor dalam atau internal dan

faktor luar atau eksternal dari siswa. Faktor internal berhubungan

dengan tingkat kematangan, pertumbuhan, kecerdasan, latihan,

motivasi, dan faktor pribadi. Sedangkan faktor eksternalnya adalah


3

faktor lingkungan keluarga. Keluarga seringkali disebut sebagai

lingkungan pertama, sebab dalam lingkungan inilah pertama-tama

anak mendapatkan pendidikan, bimbingan, asuhan, pembiasan dan

latihan. Bukan hanya menjadi tempat anak dipelihara dan dibesarkan,

tetapi juga tempat anak hidup dan dididik pertama kali (Sukmadinata,

2005:6).

Selain lingkungan keluarga, kelengkapan fasilitas belajar juga

sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Faktor belajar

tersebut meliputi ruang belajar, meja belajar, kursi, penerangan, alat

tulis, dan buku-buku pelajaran. Orang tua harusnya bisa menyediakan

fasilitas belajar tersebut untuk menunjang prestasi belajar anak. Namun

kenyataannya masih banyak anak yang belum memiliki fasilitas belajar

yang baik. Hal ini disebabkan oleh banyak faktor misalnya ekonomi

keluarga yang tidak memungkinkan untuk membeli fasilitas belajar.

Karena kurangnya fasilitas belajar yang tersedia, maka anak tidak

dapat belajar dengan baik. Misalnya saja di rumah tidak memiliki

ruang belajar, otomatis anak akan belajar diruang tamu atau di kamar

tidur yang tentunya tidak efektif karena pastinya akan mendapatkan

banyak gangguan seperti terlalu ribut, atau malah mengantuk dan

tertidur.

Faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

disiplin belajar. Disiplin termasuk faktor internal yang dapt

mempengaruhi pencapain prestasi belajar siswa. Menurut Sukardi


4

(2003:20), disiplin berarti menghindarkan gangguan-gangguan atau

godaan-godaan dari lingkungan sekitar. Cara belajar yang baik

bukanlah bakat anak sejak lahir, tetapi belajar yang baik adalah suatu

kecakapan yang dimiliki oleh anak atau pelajar dengan jalan latihan

kedisiplinan. Apabila siswa disiplin dalam belajar maka ia akan

mendapatkan prestasi belajar yang baik. Namun kenyataanya, banyak

anak yang tidak disiplin dalam belajar karena berbagai alasan. Seperti

ketika di lingkungan keluarga ia tidak mendapat dukungan atau tidak

diperhatikan oleh orang tua, maka anak juga bisa saja tidak disiplin

dalam belajar. Anak sering membolos dari sekolah, tidak mengikuti

pembelajaran pada jam sekolah, tidak menaati peraturan yang ada di

sekolah bahkan tidak mengerjakan tugas yang diberikan guru karena

siswa merasa tidak diawasi dan diperhatikan oleh orang tua. Hal ini

akan menghambat siswa untuk mendapatkan prestasi belajar yang baik.

Untuk mengatasi hal ini orang tua harus lebih memperhatikan anaknya

dan bekerja sama dengan lingkungan sekolah untuk membuat anak

disiplin dalam belajar.

Oleh karena itu, untuk mendukung keberhasilan prestasi belajar

siswa, sangat dibutuhkan dukungan dari berbagai faktor yang bisa

mempengaruhi keberhasilan prestasi belajar siswa. Jika semua faktor

yang dijelaskan diatas terpenuhi dan berjalan dengan baik maka anak

bisa belajar secara baik dan teratur dan pada akhirnya mendapatkan

prestasi belajar yang memuaskan.


5

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis dapat

merumuskan masalah sebagai berikut:

1. Apakah ada pengaruh signifikan lingkungan keluarga terhadap

prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta?

2. Apakah ada pengaruh signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta?

3. Apakah ada pengaruh signifikan disiplin belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:

1. Mengetahui pengaruh signifikan lingkungan keluarga terhadap

prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta

2. Mengetahui pengaruh signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

3. Mengetahui pengaruh signifikan disiplin belajar terhadap prestasi



6

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi penulis dan pembaca

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan dari

penulis dan pembaca pada umumnya tentang pengaruh lingkungan

keluarga dan teman sebaya terhadap prestasi belajar siswa

2. Bagi orang tua dan teman

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu mereka untuk

memahami bagaimana peran mereka untuk meningkatkan prestasi

belajar siswa

3. Bagi pemerintah

Penelitian ini memberikan masukan kepada pemerintah agar lebih

memperhatikan kehidupan siswa sehingga bisa berprestasi dan

menjadi generasi penerus bangsa yang hebat.


7

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Lingkungan Keluarga

1. Pengertian Lingkungan Keluarga

Sebelum anak mengenal lingkungan sekolah dan masyarakat,

keluargalah yang pertama dijumpainya. Lingkungan keluarga

merupakan lingkungan pendidikan yang paling berpengaruh

dibandingkan dengan yang lainnya, karena seorang anak yang lahir

sejak awal kehidupannya, dan dalam keluargalah ditanamkan benih-

benih pendidikan (Dimyati dkk, 2002:16).

Kartini, Kartono (1995:16) menyatakan bahwa “lingkungan

keluarga meliputi unit sosial terkecil yang memberikan fondasi primer

bagi perkembangan anak”. Karena itu, baik buruknya struktur keluarga

dan masyarakat sekitar memberikan pengaruh baik atau buruknya

pertumbuhan kepribadian anak. Di samping itu, keluarga merupakan

lembaga pertama dimana anak mengenal lingkungan masyarakatnya

dan menyatakan diri sebagai makhluk sosial. Di dalam keluarga,

kepribadian anak akan terbentuk karena daya interaksi yang intim

antara anggota keluarga terutama (ayah dan ibu).

Menurut Singgih Gunarso (1985:9) “di dalam bidang Pendidikan,

keluarga merupakan sumber pendidikan utama, karena segala

pengetahuan dan kecerdasan intelektual manusia diperoleh pertama-

tama dari orang tua dan anggota keluarga sendiri”. Dengan demikian


8

jelaslah, mendidik anak merupakan pekerjaan yang terpenting serta

tanggung jawab orang tua.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga

merupakan kesatuan-kesatuan kemasyarakatan yang paling kecil

sebagai suatu kesatuan melalui ikatan yang didasarkan perkawinan, di

mana tiap-tiap anggota mengabdikan diri kepada kepentingan dan

tujuan keluarga dengan rasa kasih sayang dan tanggung jawab. Pada

hakekatnya lingkungan keluarga merupakan tempat manusia

berkomunikasi dan menerima berbagai macam pengaruh dalam nilai-

nilai kehidupan. Proses komunikasi dan pengaruh ini untuk pertama

kali diproses oleh setiap manusia dari orang tua di dalam lingkungan

keluarga dan selanjutnya lingkungan sekolah dan masyarakat.

2. Faktor-Faktor Lingkungan Keluarga yang Mempengaruhi

Prestasi Belajar.

Menurut Slameto (2003:60) factor lingkungan keluarga yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: (1) cara orang tua

mendidik, (2) suasana rumah, (3) keadaan ekonomi keluarga, (4)

pengertian keluarga, (5) latar belakang kebudayaan.

1) Cara orang tua mendidik

Cara orang tua mendidik anak besar pengaruhnya terhadap

belajar anaknya. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto

Wirowidjojo dengan pernyataannya yang menyatakan bahwa:

keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama dan utama.


9

Keluarga yang sehat, besar artinya untuk pendidikan dalam

ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan

dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia.

Melihat pernyataan di atas, dapatlah dipahami betapa

pentingnya peranan keluarga di dalam pendidikan anaknya.

Cara orang tua mendidik anak-anaknya akan berpengaruh

terhadap belajarnya.

Mendidik anak dengan cara memanjakannya adalah cara

mendidik yang tidak baik . Orang tua yang terlalu kasihan

terhadap anaknya tak sampai hati memaksa anaknya belajar,

bahkan membiarkan saja jika anaknya tidak belajar dengan

alasan segan, adalah tidak benar, karena jika hal itu dibiarkan

berlarut-larut anak menjadi nakal, berbuat seenaknya saja,

pastilah belajarnya menjadi kacau. Mendidik anak dengan cara

memperlakukannya terlalu keras, memaksa dengan mengejar-

ngejar anaknya untuk belajar, adalah cara mendidik yang juga

salah. Dengan demikian anak tersebut diliputi ketakutan dan

akhirnya benci terhadap belajar, bahkan jika ketakutan itu

semakin serius anak mengalami gangguan kejiwaan akibat

tekanan-tekanan tersebut. Orang tua yang demikian biasanya

menginginkan anaknya mencapai prestasi yang sangat baik,

atau mereka mengetahui anaknya bodoh tetapi tidak

mengetahui penyebabnya, sehingga anak di kejar-kejar untuk


10

mengatasi kekurangannya. Disinilah bimbingan dan

penyuluhan memegang peranan yang penting. Anak/siswa

yang mengalami kesukaran-kesukaran diatas ditolong dengan

memberikan bimbingan belajar yang sebaik-baiknya. Tentu

saja keterlibatan orang tua akan sangat mempengaruhi

keberhasilan bimbingan tersebut.

2) Suasana Rumah

Suasana rumah yang nyaman tentunya akan membuat

ketenangan dalam belajar. Slameto (2003:63) mengatakan:

“suasana rumah yang dimaksud adalah situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi dalam keluarga dimana anak

belajar dan belajar”. Suasana rumah yang gaduh /ramai dan

semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak yang

belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga yang

besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana rumah yang

tegang, ribut dan sering terjadi cekcok, pertengkaran antara

anggota keluarga atau dengan keluarga lain menyebabkan anak

menjadi bosan dirumah, suka keluar rumah (ngluyur), sehingga

belajarnya menjadi kacau dan prestasinya menjadi jelek.

Rumah yang sering dipakai untuk keperluan-keperluan,

misalnya untuk resepsi, pertemuan, pesta-pesta, upacara

keluarga dan lain-lain, dapat menganggu belajar anak. Rumah

yang bising dengan suara radio, tape recorder atau TV pada


11

waktu belajar juga menganggu belajar anak, terutama untuk

berkosentrasi. Semua hal ini dapat memberi pengaruh negatif

terhadap belajar anak, sehingga prestasi anak menjadi jelek.

Agar anak dapat belajar dengan baik perlulah diciptakan

suasana rumah yang tenang dan tenteram. Di dalam suasana

rumah yang tenang dan tenteram selain anak kerasan/betah

tinggal dirumahnya, anak juga dapat belajar dengan baik.

3) Keadaan Ekonomi Keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan

belajar anak. Anak yang sedang belajar selain harus terpenuhi

kebutuhan pokoknya, misalnya makan, pakaian, perlindungan

kesehatan dan lainnya, juga membutuhkan fasilitas belajar

seperti ruang belajar, meja, kursi, penerangan, alat tulis, buku-

buku dan lain-lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat dipenuhi

jika keluarga memilki cukup uang.

Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan

pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak

terganggu sehingga belajar anak juga tergannggu. Akibat yang

lain anak selalu dirundung kesedihan sehingga anak merasa

minder dengan teman lain, hal ini pasti akan menganggu

belajar anak. Bahkan mungkin anak harus bekerja mencari

nafkah untuk membantu orang tuanya walaupun sebenarnya

anak belum saatnya untuk bekerja, sehingga bisa menganggu


12

belajar anak. Walaupun tidak dapat dipungkri tentang adanya

kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu

menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru keadaan

yang begitu menjadi cambuk baginya untuk belajar lebih giat

dan akhirnya sukses besar. Sebaliknya keluarga yang kaya

raya, orang tua sering mempunyai kecendrungan untuk

memanjakan anak. Anak hanya bersenang-senang dan berfoya-

foya, akibatnya anak kurang dapat memusatkan perhatiannya

kepada belajar sehingga prestasi anak juga akan jelek.

4) Pengertian/ Perhatian Orang Tua

Perhatian besar yang diberikan orang tua terhadap belajar

anak akan membuat anak mendapatkan prestasi yang baik.

Anak sangat membutuhkan dorongan dan perhatian orang tua.

Bila anak sedang belajar , jangan diganggu dengan tugas-tugas

dirumah. Kadang-kadang anak akan mengalami patah

semangat, orang tua wajib memberikan pengertian dan

mendorongnya dan membantu anak agar tetap semangat.

Perhatian orang tua juga merupakan salah satu faktor yang

penting yang mempengaruhi belajar anak.

5) Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Anak yang tinggal

didalam keluarga yang terpelajar akan lebih termotivasi


13

didalam belajarnya. Kebiasaan-kebiasaan yang baik perlu

ditanamkan, misalnya anak dibuatkan jadwal harian kegiatan

yang harus dilakukannya.

Dari semua uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan

keluarga sebagai lingkungan yang paling dekat dengan anak sangat

besar peran serta pengaruhnya terhadap pendidikan anak.

B. Fasilitas Belajar

1. Pengertian Fasilitas Belajar

Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, fasilitas adalah segala

sesuatu yang dapat memudahkan perkara (kelancaran tugas dan

sebagainya) atau kemudahan. (Kamus Besar Bahasa Indonesia,

2003:314).

Fasilitas merupakan suatu sarana yang diperlukan untuk kegiatan

belajar mengajar, lancar tidaknya suatu proses pembelajaran sangat

dipengaruhi oleh lengkap tidaknya fasilitas yang ada. Hal ini sesuai

dengan pendapat yang dikemukan oleh Widjaya (1994:92), “proses

belajar mengajar akan berjalan lancar jika ditunjang oleh sarana yang

lengkap, dari gedung sekolah sampai sarana yang dominan yaitu alat

peraga”. Menurut Muhroji dkk (2004:49), “fasilitas belajar adalah

semua yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik bergerak

maupun tidak bergerak agar tujuan pendidikan dapat berjalan dengan

lancar, teratur, efektif, dan efisien”.


14

Dari pendapat-pendapat di atas dapat diambil sebuah kesimpulan

bahwa fasilitas belajar adalah segala sesuatu baik berupa benda

bergerak atau tidak bergerak serta uang (pembiayaan) yang dapat

mempermudah memperlancar, mengefektifkan serta mengefisienkan

penyelenggaraan kegiatan belajar guna mencapai tujuan belajar.

2. Peranan Fasilitas belajar

Keberadaan akan fasilitas belajar sebagai penunjang kegiatan

belajar tentulah sangat berpengaruh terhadap hasil belajar dan prestasi

siswa. Keberadaan serta kondisi dari fasilitas belajar dapat

mempengaruhi kelancaran serta keberlangsungan proses belajar anak.

Hal tersebut sesuai dengan pendapat dari Dalyono (2001:241) yang

menyatakan bahwa, “kelengkapan fasilitas belajar akan membantu siswa

dalam belajar, dan kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan

menghambat kemajuan belajarnya”.

Lebih lanjut Moh. Surya (2004:80) memaparkan betapa pentingnya

kondisi fisik fasilitas belajar terhadap proses belajar. Ia menyatakan

bahwa, “keadaan fasilitas fisik tempat belajar berlangsung di

kampus/sekolah ataupun di rumah sangat mempengaruhi efisiensi hasil

belajar. Keadaan fisik yang lebih baik menguntungkan siswa belajar

dengan tenang dan teratur. Sebaliknya lingkungan fisik yang kurang

memadai akan mengurangi efisiensi hasil”.

Jadi kelancaran dan keterlaksanaan sebuah proses pembelajaran

akan terlaksana dengan baik jika didukung sarana atau fasiilitas


15

pembelajaran yang lengkap serta dengan kondisii yang baik sehingga

tujuan dari pembelajaran akan tercapai dengan baik.

3. Jenis-Jenis Fasilitas Belajar

Menurut The Liang Gie (2002:47), fasilitas belajar dapat dilihat

dari tempat dimana aktivitas belajar itu dilakukan. Berdasarkan tempat

aktivitas belajar dilaksanakan, maka fasilitas belajar dapat dikelompokan

menjadi dua yaitu:

a. Fasilitas Belajar Di sekolah

Fasilitas belajar disekolah meliputi:

1) Gedung Sekolah

Gedung sekolah menjadi central perhatian dan pertimbangan bagi

setiap pelajar yang ingin memasuki suatu lembaga sekolah tertentu.

Mereka beranggapan kalau suatu sekolah yang mempunyai

bangunan fisik yang memadai tentunya para siswa dapat belajar

dengan nyaman dan menganggap sekolah tersebut sebagai sekolah

yang ideal.

2) Ruang belajar

Ruang belajar di sekolah (ruang kelas, laboratorium dan bengkel)

adalah suatu ruangan yang digunakan sebagai tempat terjadinya

proses interaksi belajar mengajar. Ruang belajar yang baik dan

serasi adalah ruang belajar yang dapat menciptakan kondisi yang

kondusif, karena ruangan belajar merupakan salah satu unsur

penunjang belajar yang efektif dan menjadi lingkungan belajar


16

yang nantinya berpengaruh terhadap kegiatan dan keberhasilan

belajar. Secara ideal menurut Oemar Hamalik (2003:56) ruang

belajar harus memenuhi persyaratan sebagai berikut:

a) Pencahayaan serta ventilasi yang baik, karena ruang demikian

akan terasa besar bantuannya dalam kegiatan belajar.

Sebaliknya ruang yang gelap atau memerlukan penerangan

pada siang hari dan pengap tentunya kurang baik bagi

kesehatan dan sedikit banyak kurang menunjang kepentingan

belajar

b) Jauh dari hiruk pikuk jalan raya atau keramaian kota, karena

hal ini akan menganggu konsentrasi anak dalam belajar.

Menempati ruang yang tenang dan jauh dari kegaduhan lebih

mendukung anak dalam belajar.

c) Menjaga kebersihan, kerapihan dan keindahan ruangan agar

ruangan sedap dipandang mata

d) Lingkungan tertib dan aman, karena lingkungan yang kurang

aman akan turut menganggu konsentrasi belajar, bahkan secara

fisik mungkin akan terjadi hal-hal yang tidak diinginkan

e) Menciptakan situasi ruang belajar yang nyaman, hal ini dirasa

penting guna membantu ketenangan dan kesenangan belajar

serta kenyaman akan membawa kejernihan suasana dan

mempengaruhi pula prilaku dan sikap

f) Ukuran ruang cukup memadai untuk kegiatan belajar


17

g) Cat tembok, meski tergolong sesuatu yang bersifat subjektif,

namun hendaknya pemilihan warna jangan yang bersifat

mencolok

h) Atur ruangan agar serasi terhadap penempatan meja dan kursi

serta peralatan-peralatan lain, dan jangan biarkan terkesan

semrawut dan berantakan karena akan mempengaruhi motif

belajar.

3) Alat bantu Belajar dan Media Pengajaraan.

Alat bantu belajar berfungsi untuk membantu siswa belajar guna

meningkatkan efisiensi dalam belajar, sedangkan media

pengajaran dapat diartikan “sebagai segala sesuatu yang dapat

dipergunakan untuk menyalurkan pesan, merangsang pikiran,

perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat

mendorong proses belajar”. Beberapa media yang dapat

digunakan dalam proses belajar antara lain:

a) Media grafis atau media visual. Dalam media ini, pesan-

pesan dapat disampaikan atau dituangkan dalam bentuk

simbol-simbol komunikasi. Contohnya: wallchart, gambar,

slide

b) Media audio dan audio visual. Media audio adalah media

yang berhubungan dengan pendengaran, sedangkan media

audio visual adalah media yang menggabungkan unsur yang

bersifat pendengaran (bunyi) dan penglihatan (grafis) secara


18

bersamaan. Contonya: radio, rekaman, film, video, dan

program televisi

c) Media proyeksi. Media proyeksi adalah media baik bersifat

visual ataupun audio visual. Media ini interaksinya harus

diproyeksikan dengan proyektor terlebih dahulu agar pesan

dapat dilihat oleh siswa. Yang termasuk media adalah: film

bingkai, overhead projector(OHP) dan transparansi, serta

proyektor digital

d) Objek (benda sebenarnya) dan model serta media lainnya.

4) Perpustakaan Sekolah

Menurut The Liang Gie (2004:89),”perpustakaan adalah sebuah

bangunan gedung yang isinya berupa buku-buku dan bahan

bacaan lainnya serta berbagai sumber pengetahuan seperti film,

chalet yang disediakan untuk dimanfaatkan oleh para pengguna.

Dengan demikian, perpustakaan berfungsi sebagai sumber

informasi, sebagai sumber referensi guna mempermudah siswa

dalam mengakses sumber belajar”.

5) Alat-Alat Tulis

Proses belajar tidak dapat dilakukan dengan baik tanpa alat tulis

yang dibutuhkan. Semakin lengkap alat tulis yang dimiliki

semakin kecil kemungkinan belajarnya akan terhambat. Alat-

alat tulis tersebut berupa: buku tulis, pensil, ballpoint, penggaris,


19

penghapus, dan alat-alat lain yang berhubungan secara langsung

dengan proses belajar siswa yang perlu dimiliki

6) Buku Pelajaran

Selain alat tulis, dalam kegiatan belajar seseorang perlu memilki

buku yang dapat menunjang dalam proses belajar mengajar.

Buku-buku yang dimiliki siswa antara lain:

a) Buku pelajaran wajib, yaitu buku pelajaran yang sesuai

dengan bidang studi yang sedang dipelajari siswa

b) Buku kamus, meliputi kamus bahasa Indonesia, kamus

Inggris-Indonesia dan kamus-kamus lain yang berhubungan

dengan materi pelajaran yang dipelajari

7) Fasilitas-Fasilitas belajar lain

Di samping macam-macam fasilitas belajar yang sudah

disebutkan di atas, adapula hal-hal lain yang menunjang belajar

siswa antara lain yaitu soal uang, pembiayaan atau kesanggupan

pembiayaan guna pembayaran kebutuhan belajar seperti

pembayaran SPP dan lain-lain, juga beberapa fasilitas lain

seperti: rak buku, tas sekolah, transportasi, dan lain-lain.

b. Fasilitas Belajar Di rumah

Kelengkapan fasilitas belajar di rumah sangat diperlukan oleh siswa

untuk belajar, misalnya: sarana belajar yang meliputi meja, kursi,

lemari/rak buku, ruangan, alat-alat tulis dan gambar serta penerangan .


20

Oleh karena itu, fasilitas dalam penelitan ini adalah segala sesuatu

yang memudahkan dan melancarkan proses belajar mengajar meliputi:

1) Keadaan dan ketersediaan tempat belajar

2) Kelengkapan

3) Alat bantu belajar

4) Peralatan dan perlengkapan belajar

5) Perpustakaan

6) Buku tambahan seperti majalah tentang pendidikan, ilmu

pengetahuan

C. Disiplin Belajar

1. Pengertian Disiplin Belajar

Disiplin bagi peserta didik adalah hal yang rumit dipelajari

sebab merupakan hal yang kompleks dan banyak kaitannya, yaitu

terkait dengan pengetahuan, sikap dan perilaku. Beberapa ahli

mengungkapkan pendapatnya mengenai disiplin belajar yaitu :

a. Disiplin adalah upaya mengendalikan diri dan sikap mental individu

atau masyarakat dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan

terhadap peraturan dan tata tertib berdasarkan dorongan dan

kesadaran yang muncul dari dalam hatinta (Rachman dalam bukunya

Tu’u, 2004:32).

b. Menurut Arikunto (1990), disiplin dikenal dengan dua istilah yang

pengertiannya hampir sama tetapi pembentukannya secara berurutan.

Kedua istilah itu adalah disiplin dan ketertiban, ada juga yang


21

menggunakan istilah siasat dan ketertiban. Ketertiban menunjuk

pada kepatuhan seseorang dalam mengikuti peraturan dan tata tertib

karena didorong oleh sesuatu dari luar misalnya karena ingin

mendapat pujian dari atasan. Selanjutnya pengertian disiplin atau

siasat menunjuk pada kepatuhan seseorang dalam mengikuti tata

tertib karena didorong kesadaran yang ada dalam dirinya.

c. Menurut Lembaga Ketahanan Nasional (Lemhanas, 1997), makna

kata disiplin dapat dipahami dalam kaitannya dengan latihan yang

memperkuat, koreksi, dan sanksi, kendali atau terciptanya ketertiban

dan keteraturan dan sistem aturan tata laku.

Berdasarkan berbagai macam pendapat tentang definisi disiplin di

atas, dapat diketahui bahwa disiplin merupakan suatu sikap moral

siswa yang terbentuk melalui proses dari serangkaian perilaku yang

menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan keteraturan dan

ketertiban berdasarkan acuan nilai moral.

Fungsi disiplin menurut Tulus Tu’u (2004) adalah:

1) Menata kehidupan bersama

Disiplin berguna untuk menyadarkan seseorang bahwa dirinya perlu

menghargai orang lain dengan cara menaati dan mematuhi peraturan

yang berlaku, sehingga tidak akan merugikan pihak lain dan hubungan

dengan sesama menjadi baik dan lancar.


22

2) Membangun kepribadian

Pertumbuhan kepribadian seseorang biasanya dipengaruhi oleh faktor

lingkungan. Disiplin yang diterapkan di masing-masing lingkungan

tersebut memberi dampak bagi pertumbuhan kepribadian yang baik.

Oleh karena itu, dengan disiplin seseorang akan terbiasa mengikuti,

mematuhi aturan yang berlaku dan kebiasaan itu lama kelamaan

masuk kedalam dirinya serta berperan dalam membangun kepribadian

yang baik.

3) Melatih kepribadian

Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin

terbentuk melalui latihan. Demikian juga dengan kepribadian yang

tertib, teratur, dan patuh perlu dibiasakan dan dilatih.

4) Pemaksaan

Disiplin dapat terjadi karena adanya pemaksaan dan tekanan dari luar,

misalnya ketika seorang siswa yang kurang disiplin masuk kesatu

sekolah yang berdisiplin baik, terpaksa harus mematuhi tata tertib

yang ada di sekolah tersebut.

5) Hukuman

Tata tertib biasanya berisi hal-hal positif dan sanksi atau hukuman

bagi yang melanggar tata tertib tersebut.

6) Menciptakan lingkungan yang kondusif

Disiplin sekolah berfungsi mendukung terlaksananya proses dan

kegiatan pendidikan agar berjalan lancar dan memberi pengaruh bagi


23

terciptanya sekolah sebagai lingkungan pendidikan yang kondusif

bagi kegiatan pembelajaran.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Disiplin Belajar

Perilaku disiplin tidak akan tumbuh dengan sendirinya,

melainkan perlu kesadaran diri, latihan, kebiasaan, dan juga adanya

hukuman. Bagi siswa, disiplin belajar juga tidak akan tercipta apabila

siswa tidak mempunyai kesadaran diri. Menurut Tu’u (2004:48-49)

mengatakan ada empat faktor dominan yang mempengaruhi disiplin

yaitu:

a. Kesadaran diri

Sebagai pemahaman diri bahwa disiplin penting bagi kebaikan

dan keberhasilan dirinya. Selain itu, kesadaran diri menjadi motif

sangat kuat bagi terwujudnya disiplin.

b. Pengikutan dan ketaatan

Sebagai langkah penerapan dan praktik atas peraturan-peraturan

yang mengatur perilaku individunya. Hal ini sebagai kelanjutan

dari adanya kesadaran diri yang dihasilkan oleh kemampuan dan

kemauan diri yang kuat.

c. Alat pendidikan

Untuk mempengaruhi, mengubah, membina, dan membentuk

perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai yang ditentukan atau

diajarkan


24

d. Hukuman

Seseorang yang taat pada aturan cenderung disebabkan karena

dua hal, yang pertama karena adanya kesadaran diri, dan yang

kedua karena adanya hukuman. Hukuman akan menyadarkan,

mengoreksi, dan meluruskan yang salah, sehingga orang kembali

pada perilaku yang sesuai dengan harapan.

3. Indikator dari Disiplin Belajar

Menurut Arikunto (1990:137) dalam penelitian mengenai

kedisiplinannya membagi tiga macam indikator kedisiplinan, yaitu: 1)

perilaku kedisiplinan di dalam kelas, 2) perilaku di luar kelas di

lingkungan sekolah, dan 3) perilaku kedisiplinan di rumah. Tu’u

(2004:91) dalam penelitian mengenai disiplin sekolah mengemukakan

bahwa indikator yang menunjukkan pengeseran/perubahan hasil

belajar siswa sebagai kontribusi mengikuti dan menaati peraturan

sekolah adalah meliputi: 1) dapat mengatur waktu belajar di rumah, 2)

rajin dan teratur belajar, 3) perhatian yang baik saat belajar di kelas,

dan 4) ketertiban diri saat belajar di kelas.

D. Prestasi Belajar

1. Pengertian prestasi belajar

Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan

yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari

aktivitas dalam belajar. (Ngalim,Purwanto Hlm 85-87).


25

Pengertian prestasi merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika

mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu (Tu’u 2004:75). Prestasi

akademik merupakan hasil yang diperoleh dari kegiatan pembelajaran

di sekolah yang bersifat kognitif dan biasanya ditentukan melalui

pengukuran dan penilaian. Prestasi belajar merupakan penguasaan

terhadap mata pelajaran yang ditentukan lewat nilai atau angka yang

diberikan guru.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa

a. Faktor dalam diri siswa (intern)

Sehubungan dengan faktor intern ini ada tingkat yang perlu

dibahas menurut Slameto (1995:54) yaitu faktor jasmaniah, faktor

psikologis, dan faktor kelelahan.

1) Faktor jasmaniah

Dalam faktor jasmaniah ini dapat dibagi menjadi dua yaitu

faktor kesehatan dan faktor cacat tubuh.

a) Faktor kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagiannya/bebas dari penyakit. Kesehatan seseorang

berpengaruh terhadap belajarnya.

Proses belajar seseorang akan terganggu jika kesehatannya

terganggu, selain itu juga ia akan cepat lelah, kurang

bersemangat, mudah pusing, ngantuk jika badannya lemah,


26

kurang darah ataupun gangguan-gangguan kelainan fungsi

alat indera serta tubuhnya.

Agar seseorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan

cara selalu mengindahkan ketentuan-ketentuan tentang

bekerja, belajar, istirahat, tidur, makan, olahraga, rekreasi

dan ibadah.

b) Cacat tubuh

Cacat tubuh adalah sesuatu yang menyebabkan kurang baik

atau kurang sempurnanya mengenai tubuh atau badan.

Cacat ini berupa buta, buta huruf, patah kaki, patah tangan,

lumpuh dan lain-lain. Keadaan cacat tubuh juga

mempengaruhi belajar. Siswa yang cacat, belajarnya juga

akan terganggu. Jika hal ini terjadi, hendaknya ia belajar

pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat

bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh

kecacatannya itu. (Slameto, 2003:55)

2) Faktor psikologis

Ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor psikologis

yang mempengaruhi belajar siswa. Faktor-faktor tersebut

antara lain :


27

a) Intelegensi

Slameto (2003:56) mengemukakan bahwa Intelegensi atau

kecakapan terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk

menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang baru

dan cepat efektif mengetahuai/menggunakan konsep-konsep

yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan

mempelajarinya dengan cepat. Intelegensi besar

pengaruhnya terhadap kemajuan belajar. Dalam situasi yang

sama, siswa yang mempunyai tingkat intelegesi yang tinggi

akan lebih berhasil daripada yang mempunyai tingkat

intelegensi yang rendah. Walaupun begitu siswa yang

memiliki intelegensi yang tinggi belum pasti berhasil dalam

belajarnya. Hal ini disebabkan karena belajar adalah suatu

proses yang kompleks dengan banyak faktor yang

mempengaruhinya, sedangkan intelegensi hanya salah satu

faktor diantara faktor yang lain.

b) Perhatian

Menurut Al-Ghazali dalam Slameto (2003:56) bahwa

perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi jiwa, jiwa

itupun semata- mata tertuju kepada suatu obyek (benda/hal)

atau sekumpulan objek. Untuk dapat menjamin hasil belajar

yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap

bahan yang dipelajarinya. Jika bahan pelajaran tidak


28

menjadi perhatian siswa, maka timbulah kebosanan

sehingga ia tidak lagi suka belajar.

c) Bakat

Menurut Hilgard dalam Slameto (2003:57) bahwa bakat

adalah “the capacity to learn”. Dengan kata lain, bakat

adalah kemampuan untuk belajar. Kemampuan itu baru

akan terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah

belajar atau berlatih. Bakat juga mempengaruhi belajar. Jika

bahan pelajaran yang dipelajari siswa sesuai dengan

bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik karena ia senang

belajar dan pasti selanjutnya ia lebih giat lagi dalam belajar.

d) Minat

Hilgard dalam Slameto (2003:57) memberi rumusan tentang

minat adalah sebagai berikut “interest is persisting tendency

to pay attention to and enjoy some activity or content”.

Minat adalah kecendrungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Minat

besar pengaruhnya terhadap beajar, karena bila bahan

pelajaran tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan

belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik

baginya.


29

e) Motif

Menurut Slameto (2003:58) bahwa motif erat sekali

hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai dalam

belajar, di dalam menentukan tujuan itu disadari atau tidak,

akan tetapi untuk mencapai tujaun itu perlu berbuat,

sedangkan yang menjadi penyebab berbuat adalah motif itu

sendiri sebagai daya penggerak atau pendorongnya.

f) Kematangan

Kematangan adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan

seseorang, di mana alat-alat tubuhnya sudah siap untuk

melaksanakan kecakapan baru. Kematangan belum berarti

anak dapat melaksanakan kegiatan secara terus-menerus,

untuk itu diperlukan latihan-latihan dan pelajaran.

g) Kesiapan

Kesiapan adalah kesediaan untuk memberi respon atau

bereaksi. Kesediaan ini timbul dari dalam diri seseorang dan

juga berhubungan dengan kematangan, karena kematangan

berarti kesiapan untuk melaksanakan kecakapan.kesiapan

ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika

siswa belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil

belajarnya akan lebih baik.


30

3) Faktor kelelahan

Kelelahan pada seseorang walaupun sulit untuk dipisahkan

tetapi dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu macam, yaitu

kelelahan jasmani dan kelelahan rohani (bersifat psikis).

Kelelahan jasmani terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan

timbul kecendrungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan

jasmani terjadi karena terjadi kekacauan substansi sisa

pembakaran didalam tubuh, sehingga darah tidak/kurang

lancar pada bagian-bagian tertentu.

Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan

kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk menghasilkan

sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada bagian kepala

dengan pusing-pusing sehingga sulit untuk berkosentrasi,

seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja. Kelelahan

rohani dapat terjadi terus-menerus memikirkan masalah yang

dianggap berat tanpa istirahat, mengadapi hal-hal yang selalu

sama/konstan tanpa ada variasi, dan mengerjakan sesuatu

karena terpaksa dan tidak sesuai dengan bakat, minat dan

perhatiannya. Kelelahan baik secara jasmani maupun rohani

dapat dihilangkan dengan cara-cara sebagai berikut: tidur,

istirahat, mengusahakan variasi dalam belajar dan bekerja,

menggunakan obat-obatan yang bersifat melancarkan

peredaran darah, rekreasi dan ibadah teratur, olahraga secara


31

teratur, mengimbangi makan dengan makanan yang memenuhi

syarat-syarat kesehatan, serta jika kelelahan sangat serius,

cepat-cepat menghubungi soerang ahli untuk menangani

misalnya dokter.

b. Faktor yang berasal dari luar (faktor ekstern)

Faktor ekstern yang berpengaruh terhadap prestasi belajar

dikelompokkan menjadi tiga faktor yaitu faktor keluarga, faktor

sekolah dan faktor masyarakat (Slameto, 2003:60 ):

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga

berupa:

a) Cara orang tua mendidik

Cara orang mendidik anaknya besar pengaruhya terhadap

belajar anak. Hal ini jelas dan dipertegas oleh Sutjipto

Wirowidjojo dengan pernyataannya yang meyatakan

bahwa keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama

dan utama. Keluarga yang sehat, besar artinya untuk

pendidikan dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan

untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu, pendidikan

bangsa, negara dan dunia. Melihat pernyataan diatas,

dapatlah dipahami betapa pentingnya peranan keluarga

didalam pendidikan anaknya. Cara orang tua mendidik

anak-anaknya akan berpengaruh terhadap belajarnya.


32

Mendidik anak dengan cara memanjakannya adalah cara

mendidik yang tidak baik. Orang tua yang terlalu kasihan

terhadap anaknya tak sampai hati untuk memaksa anaknya

belajar, bahkan membiarkan saja jika anaknya tidak belajar

dengan alasan segan, adalah tidak benar, karena jika hal itu

dibiarkan berlarut-larut anak menjadi nakal, berbuat

seenaknya saja, pastilah belajarnya menjadi kacau.

Mendidik anak dengan caa memperlakukannya terlalu

keras, memaksa dan mengejar-ngejar anaknya untuk

belajar, adalah cara mendidik yang juga salah. Dengan

demikian anak tersebut diliputi ketakutan dan akhirnya

benci terhadap belajar, bahkan jika ketakutan itu semakin

seius anak mengalami gangguan kejiwaan akibat dari

tekanan-tekanan tersebut. Orang tua yang demikian

biasanya menginginkan anaknya mencapai prestasi yang

sangat baik, atau mereka mengetahui bahwa anaknya

bodoh tetapi tidak tahu apa penyebabnya, sehingga anak di

kejar-kejar untuk mengatasi masalah kekurangannya. Di

sinilah bimbingan dan penyuluhan memegang peranan

yang penting. Anak/siswa yang mengalami kesukaran-

kesukaran diatas dapat ditolong dengan memberikan

bimbingan belajar yang sebaik-baiknya. Tentu saja


33

keterlibatan orang tua akan sangat mempengaruhi

keberhasilan bimbingan tersebut.

b) Suasana rumah

Suasana rumah yang nyaman tentunya akan membuat

ketenangan dalam belajar. Slameto (2003:63) mengatakan:

suasana rumah dimaksudkan sebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi didalam keluarga dimana anak

berada dan belajar. Suasana rumah yang gaduh/ramai dan

semrawut tidak akan memberi ketenangan kepada anak

yang belajar. Suasana tersebut dapat terjadi pada keluarga

yang besar yang terlalu banyak penghuninya. Suasana

rumah yang tegang, ribut dan sering terjadi cekcok,

pertengkaran antara anggota keluarga atau dengan keluarga

lain menyebabkan anak menjadi bosan di rumah, suka

keluar rumah (ngluyur), sehingga belajarnya menjadi kacau

dan prestasinya menjadi jelek.

Rumah yang sering dipakai untuk keperluan-keperluan,

misalnya untuk resepsi, pertemuan, pesta-pesta, upacara

keluarga dan lain-ain, dapat menganggu belajar anak.

Rumah yang bising dengan suara radio, tape recorder atau

TV pada waktu belajar, juga menganggu belajar anak,

terutama untuk berkonsentrasi. Semua hal ini dapat

memberi pengaruh negatif terhadap belajar anak, sehingga


34

prestasi anak menjadi jelek. Agar anak dapat belajar

dengan baik perlulah diciptakan suasan rumah yang tenang

dan tenteram. Di dalam suasana rumah yang tenang dan

tenteram selain anak kerasan/betah tinggal dirumahnya,

anak juga dapat belajar dengan baik.

c) Keadaan ekonomi keluarga

Keadaan ekonomi keluarga erat hubungannya dengan

prestasi belajar anak. Anak yang sedang belajar selain

harus terpenuhi kebutuhan pokoknya, misalnya makan,

pakaian, perlindungan kesehatan dan lain-lain, juga

membutuhkan fasilitas belajar seperti ruang belajar, meja,

kursi, penerangan, alat tulis menulis, buku-buku dan lain-

lain. Fasilitas belajar itu hanya dapat terpenuhi jika

keluarga mempunyai cukup uang.

Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan

pokok anak kurang terpenuhi, akibatnya kesehatan anak

terganggu, sehinga belajar anak juga terganggu. Akibat

yang lain anak selalu dirundung kesedihan sehingga anak

merasa minder dengan teman lain, hal ini pasti akan

menganggu belajar anak. Bahkan mungkin anak harus

bekerja mencari nafkah untuk membantu orang tuanya

walaupun sebenarnya anak belum saatnya untuk bekerja,

hal yang begitu juga akan menganggu belajar anak.


35

Walaupun tidak dapat dipungkiri tentang adanya

kemungkinan anak yang serba kekurangan dan selalu

menderita akibat ekonomi keluarga yang lemah, justru

keadaan yang begitu menjadi cambuk baginya untuk

belajar lebih giat dan akhirnya sukses besar. Sebaliknya

keluarga yang kaya raya, orang tua sering mempunyai

kecenderungan untuk memanjakan anak. Anak hanya

bersenang-senang dan berfoya-foya, akibatnya anak kurang

dapat memusatkan perhatiannya kepada belajar sehingga

prestasi belajar anak juga akan jelek.

d) Pengertian orang tua

Perhatian besar yang diberikan orang tua terhadap belajar

anak akan membuat anak mendapatkan prestasi yang baik.

Anak sangat membutuhkan dorongan dan perhatian orang

tua. Bila anak sedang belajar , jangan diganggu dengan

tugas-tugas dirumah. Kadang-kadang anak akan

mengalami patah semangat, orang tua wajib memberikan

pengertian dan mendorongnya dan membantu anak agar

tetap semangat. Perhatian orang tua juga merupakan salah

satu faktor yang penting yang mempengaruhi belajar anak.

e) Latar belakang kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Anak yang


36

tinggal di dalam keluarga yang terpelajar akan lebih

termotivasi dalam belajarnya. Kebiasan-kebiasaan yang

baik perlu ditanamkan misalnya anak dibuatkan jadwal

harian kegiatan yang harus dilakukannya.

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup:

a) Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara/jalan yang harus

dilalui di dalam mengajar. Menurut Ign. S. Ulih Bukit

Karo Karo dalam Slameto (2003:65), mengajar adalah

menyajikan bahan pelajaran oleh orang kepada orang lain

agar orang lain itu menerima, menguasai dan

mengembangkannya. Metode mengajar dapat

mempengaruhi belajar siswa yang dapat mempengaruhi

prestasi belajar siswa. Metode mengajar guru yang kurang

baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik

pula. Metode mengajar yang kurang baik dapat terjadi

karena guru kurang persiapan atau kurang menguasai

bahan pelajaran sehingga guru tersebut menyajikannya

tidak jelas atau sikap guru terhadap siswa dan atau

terhadap mata pelajaran itu sendiri tidak baik sehingga

siswa malas untuk belajar


37

b) Kurikulum.

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang

diberikan kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar

adalah menyajikan bahan pelajaran agar siswa menerima,

menguasai. Dan mengembangkan bahan pelajaran itu.

Jelaslah bahwa bahan pelajaran mempengaruhi belajar

siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak

baik terhadap belajar. Kurikulum yang tidak baik itu

misalnya kurikulum yang terlalu padat, diatas kemampuan

siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian

siswa.

c) Relasi Guru Dengan Siswa

Cara belajar siswa dipengaruhi oleh relasi siswa dengan

guru. Di dalam relasi (guru dengan siswa) yang baik,

siswa akan menyukai gurunya, juga akan menyukai mata

pelajaran yang diberikan sehingga siswa berusaha

mempelajari dengan baik. Guru yang kurang berinteraksi

dengan siswa secara akrab, menyebabkan proses belajar

mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari

guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.


38

d) Relasi Siswa Dengan Siswa

Menciptakan relasi yang baik antar siswa sangat penting,

agar siswa dapat memberikan pengaruh yang positif

terhadap belajar siswa.

e) Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan

siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Kedisiplinan

sekolah mencakup kedisiplinan guru dalam mengajar

dengan melaksanakan tata tertib, kedisiplinan

pegawai/karyawan dalam pekerjaan administrasi dan

kebersihan/keteraturan kelas, gedung sekolah, halaman

dan lain-lain, kedisiplinan Kepala Sekolah dalam

mengelola seluruh staf beserta siswa-siswanya, dan

kedisiplinan tim BP dalam pelayanannya kepada siswa.

Hal mana dalam proses belajar, siswa perlu disiplin, untuk

mengembangkan motivasi yang kuat.

f) Alat Pelajaran

Alat pelajaran erat hubungannya dengan cara belajar

siswa, karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada

waktu mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima

bahan yang diajarkan itu. Alat pelajaran yang lengkap dan

tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran

yang diberikan kepada siswa. Jika siswa mudah menerima


39

pelajaran dan menguasainya, maka belajarnya akan

menjadi lebih giat dan lebih maju. Mengusahakan alat

pelajaran yang baik dan lengkap adalah perlu agar guru

dapat mengajar dengan baik sehingga siswa dapat

menerima pelajaran dengan baik serta dapat belajar

dengan baik pula.

g) Waktu sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar

mengajar di sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang,

sore/malam hari. Waktu sekolah juga mempengaruhi

belajar. Jika terjadi siswa terpaksa masuk sekolah di sore

hari, sebenarnya kurang dapat dipertanggungjawabkan. Di

mana siswa harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk

sekolah, hingga mereka mendengarkan pelajaran sambil

mengantuk dan sebagainya. Hal ini akan menganggu

proses belajar siswa dan akan menganggu prestasi belajar

siswa.

h) Standar Pelajaran di Atas Ukuran

Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya,

perlu memberi pelajaran diatas ukuran standar. Akibatnya

siswa merasa kurang mampu dan takut kepada guru. Bila

banyak siswa yang tidak berhasil dalam mempelajari mata

pelajarannya, guru semacam itu merasa senang. Tetapi


40

berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan

psikis dan kepribadian siswa yang berbeda-beda, hal

tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut

penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa

masing-masing. Yang penting tujuan yang telah

dirumuskan dapat tercapai.

i) Keadaan Gedung

Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi

karaktersitik mereka masing-masing menuntut keadaan

gedung dewasa ini harus memadai didalam setiap kelas.

j) Metode Belajar

Banyak siswa melaksanakan cara belajar yang salah.

Dalam hal ini perlu pembinaaan dari guru. Dengan cara

belajar yang tepat akan efektif pula hasil belajar siswa

tersebut.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena:

a) Kegiatan Siswa Dalam Masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungan

terhadap perkembangan pribadinya. Namun demikian, perlu

membatasi kegiatan siswa dalam masyarakat supaya jangan


41

sampai menganggu belajarnya yang bisa menurunkan

prestasi belajarnya.

b) Mass Media

Media masa yang baik memberi pengaruh yang baik

terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya

mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap

siswa. Maka perlulah kiranya siswa mendapat bimbingan

dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua,

pendidik, baik didalam keluarga, sekolah, dan masyarakat.

c) Teman Bergaul

Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap

diri siswa, begitu juga sebaliknya teman bergaul yang jelek

pasti mempengaruhi yang bersifat buruk. Teman bergaul

yang tidak baik akan menyeret siswa ke ambang bahaya dan

pastilah belajarnya jadi berantakan. Agar siswa dapat belajar

dengan baik, maka perlulah diusahakan agar siswa memiliki

teman bergaul yang baik dan pembinaan pergaulan yang

baik serta pengawasan dari orang tua dan pendidik harus

cukup bijaksana (jangan terlalu ketat tetapi juga jangan

lengah).

d) Bentuk Kehidupan Masyarakat

Kehidupan masyarakat di sekitar siswa juga berpengaruh

terhadap belajar siswa. Masyarakat yang terdiri dari orang-


42

orang yang tidak terpelajar, penjudi, suka mencuri, dan

mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh

jelek kepada anak (siswa) yang berada disitu. Anak/siswa

tertarik untuk ikut berbuat seperti yang dilakukan orang

disekitarnya. Hal ini akan mengakibatkan belajarnya

terganggu dan bahkan anak/siswa kehilangan semangat

belajarnya . Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-

orang terpelajar yang baik, mereka mendidik dan

meyekolahkan anaknya, anak/siswa terpengaruh juga kehal-

hal yang dilakukan oleh orang-orang di lingkungannya.

Pengaruh ini dapat mendorong semangat anak/siswa untuk

belajar lebih giat lagi.

E. Penelitian yang Relevan

Berikut ini peneliti memaparkan beberapa penelitian yang relevan

dengan penelitian ini.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Sugiyanto, S.Pd., S.Sos., M.Pd

(2015) dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Fasilitas Belajar,

Lingkungan Keluarga, dan Lingkungan Sosial Terhadap Hasil Belajar

IPS” menunjukkan bahwa fasilitas belajar berpengaruh positif dan

signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV, V, dan VI SD Model

Sleman tahun pelajaran 2014/2015. Hasil analisis data korelasi parsial

antara fasilitas belajar dengan hasil belajar IPS Siswa SD Model Sleman

diperoleh data sebesar 0,096, rx1y yang diperoleh 0,359 (r tabel=0,202).


43

Selain itu, lingkungan keluarga juga berpengaruh positif dan signifikan

terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV, V, dan VII SD Model Sleman

tahun pelajaran 2014/2015. Hasil analisis data korelasi parsial antara

lingkungan keluarga dan hasil belajar IPS siswa SD Model Sleman

diperoleh data sebesar 0,087, rx2y yang diperoleh 0,,404 (r tabel=0,202).

Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yopi Juliandi dalam penelitian yang

berjudul “Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada

Mata Pelajaran Ekonomi SMAS Taman Mulia menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata

pelajaran ekonomi SMAS Taman Mulia yang ditunjukan hasil uji t hitung

> t tabel (4,180 > 1,679).

F. Kerangka Berpikir

1. Pengaruh Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Keluarga adalah tempat anak-anak belajar tumbuh dan berkembang

menuju kedewasaan. Di samping itu, keluarga merupakan lembaga

pertama di mana anak mengenal lingkungan masyarakatnya dan

menyatakan diri sebagai makhluk sosial. Di dalam keluarga,

kepribadian anak akan terbentuk karena daya interaksi yang intim

antara anggota keluarga terutama (ayah dan ibu). Anak akan tumbuh

dan berkembang dengan baik dimulai dari lingkungan keluarga. Anak

mulai belajar segala sesuatu juga dimulai dari keluarga. Anak yang

tumbuh di lingkungan keluarga yang baik yang mendukungnya dalam

belajar dengan mudah mendapatkan prestasi yang baik. Dukungan


44

dari lingkungan keluarga sangat mempengaruhi perkembangan

prestasi siswa. Jika orang tua mendukung siswa untuk belajar maka

anak akan mendapatkan prestasi yang baik.

2. Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Selain lingkungan keluarga, fasilitas belajar juga akan

mempengaruhi prestasi belajar siswa. Apabila siswa memiliki fasilitas

belajar yang baik, maka kemungkinan besar ia mendapatkan prestasi

belajar yang baik. Fasilitas belajar tersebut antara lain memiliki ruang

belajar yang nyaman, buku dan alat tulis tersedia, buku paket sebagai

sumber belajar juga ada, meja dan kursi yang baik, sumber

penerangan yang baik, serta sumber-sumber lain yang mendukung

siswa untuk belajar. Disini peran orang tua juga sangat penting. Jika

orang tua menyediakan fasilitas belajar tersebut, maka anak akan

mudah mendapatkan prestasi belajar yang baik.

3. Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Faktor lain yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

disiplin belajar siswa. Siswa yang disiplin dalam belajar tentunya akan

mendapatkan prestasi belajar yang baik. Siswa harus menaati

peraturan yang ada disekolah maupun dirumah, rajin mengerjakan

tugas dengan baik sehingga dapat mendorongnya untuk belajar dengan

baik. Ketika seorang anak mendapatkan dukungan yang baik dari

lingkungan keluarga, memiliki fasilitas belajar yang baik, dan dia juga


45

disiplin dalam belajar maka siswa tersebut akan memiliki prestasi

belajar yang baik.

G. Hipotesis Penelitian

Dari kerangka berpikir di atas, maka dapat dirumuskan beberapa

hipotesis berikut ini:

1. Ada pengaruh signifikan lingkungan keluarga terhadap prestasi


2. Ada pengaruh signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar

siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

3. Ada pengaruh signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar

siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta


46

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Menurut Arikunto (2013:17) penelitian ini merupakan penelitian Ex-

Post Facto karena data yang diperoleh adalah data hasil dari peristiwa

yang sudah berlangsung. Maka dari itu peneliti hanya mengungkap fakta

berdasarkan pengukuran gejala yang telah ada.

Penelitian ini kausal karena bermaksud mengungkap pengaruh antara

variabel-variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y). Penelitian ini

menggunakan pendekatan kuantitatif, artinya semua informasi atau data

diwujudkan dalam angka dan analisisnya berdasarkan analisis statistik.

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta pada kelas

XI IPS.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan pada bulan Maret-April 2018

C. Subjek dan Objek Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek penelitian merupakan seseorang atau hal yang akan

diperoleh keterangan tentang mereka (Amirin: 1989).

Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta


47

2. Objek Penelitian

Objek penelitian adalah sasaran untuk mendapatkan data. Sesuai

dengan pendapat Sugiyono (2010:13) mendefinisikan objek penelitian

sebagai sasaran ilmiah unttuk mendapatkan data dengan tujuan dan

kegunaan tertentu tentang sesuatu hal objektif, valid, dan reliabel

tentang suatu hal (variabel tertentu).

Objek penelitian ini adalah pengaruh Lingkungan keluarga, Fasilitas

belajar, dan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa.

D. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel

1. Populasi

Menurut Arikunto (2010:173), populasi adalah keseluruhan subjek

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta.

2. Sampel

Menurut Arikunto (2010:174), sampel adalah sebagian atau wakil

populasi yang diteliti. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

3. Teknik Penarikan Sampel

Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian ini

adalah teknik convenience sampling. Convenience sampling adalah

teknik penentuan sampel berdasarkan kebetulan saja, anggota populasi

yang ditemui peneliti, dan bersedia menjadi responden untuk dijadikan

sampel, atau peneliti memilih orang-orang terdekat saja (Siregar,

Syofian 2013:60).


48

E. Variabel Penelitian

Sugiyono (2010:38) menyatakan bahwa variabel penelitian adalah

suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang

mempunyai variabel tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

dan kemudian ditarik kesimpulannya. Ada dua variabel dalam penelitian

ini yaitu variabel terikat dan variabel bebas.

1. Variabel Terikat (Dependent Variable) merupakan variabel yang

dipengaruhi oleh variabel bebas.

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah prestasi belajar siswa.

2. Variabel Bebas (Independent Variable) merupakan variabel yang

mempengaruhi variabel terikat. Dalam penelitian ini variabel bebasnya

terdiri dari: lingkungan keluarga (X1), fasilitas belajar (X2), dan

disiplin belajar (X3). Pengukuran variabel ini menggunakan instrumen

kuesioner.

F. Teknik Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:

1. Angket/kuesioner

Kuesioner ini terdiri atas beberapa pernyataan yang dapat memberikan

informasi mengenai lingkungan keluarga, fasilitas belajar, dan disiplin

belajar. Dalam penelitian ini kuesioner yang digunakan adalah

kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup adalah kuesioner yang

pertanyaannya mengharapkan jawaban singkat atau mengharapkan

responden untuk memilih salah satu alternatif jawaban singkat yang


49

telah tersedia. Kuesioner tertutup dapat membantu responden dalam

menjawab dengan cepat dan jawaban responden lebih objektif dan

memudahkan peneliti melakukan analisis data terhadap seluruh

kuesioner yang telah terkumpul.

2. Dokumentasi

Teknik ini digunakan untuk memperoleh data siswa kelas XI IPS SMA

Pangudi Luhur Yogyakarta berupa nilai rapor.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan adalah lembar angket tertutup. Angket

tertutup adalah angket yang telah dilengkapi dengan alternatif jawaban dan

responden tinggal memilihnya. Pengukuran angket menggunakan skala

bertingkat. Jawaban dari setiap item instrumen yang menggunakan skala

bertingkat berupa kata-kata, yaitu: Sangat setuju (SS), Setuju (S), Netral

(N) Tidak setuju (TS), dan Sangat tidak setuju (STS). Skor alternatif

jawaban yang diberikan oleh responden pada pernyataan positif (+) dan

juga negatif (-) yang disusun secara acak dengan responden persekoran

sebagai berikut:

Tabel 3.1

Pedoman penskoran

Alternatif jawaban Skor untuk pernyataan

Positif Negatif

Sangat setuju (SS) 5 1

Setuju (S) 4 2

Ragu-ragu (RR) 3 3

Tidak setuju (ST) 2 4

Sangat tidak setuju (STS) 1 5


50

Angket disusun berdasarkan indikator instrumen dari variabel-

variabel bebas yang dalam penelitian ini yakni lingkungan keluarga, fasilitas

belajar, dan disiplin belajar.

Menurut Slameto (2003:60) faktor lingkungan keluarga yang

mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: cara orang tua mendidik,

suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian keluarga, dan latar

belakang kebudayaan. Dari pendapat diatas, disusun kisi-kisi untuk

menghasilkan kuesioner yang akan diisi oleh responden.

Tabel 3.2

Operasional Variabel Lingkungan Keluarga

Indikator Kisi –Kisi Nomor Item Jumlah

+ -

Cara orang tua

mendidik

- Memanjakan anak

dengan tidak memaksa

anak untuk belajar

- Orang tua terlalu keras

dan memaksa anak

untuk belajar

- Membiarkan anak

belajar sesuai dengan

keinginanya

2, 3 1, 4 4

Suasana rumah

- Suasana rumah ramai

dan bising serta

berpenghuni banyak

- Sering terjadi

pertengkaran atau

cekcok antara anggota

keluarga

- Rumah sering

digunakan untuk acara

dan keperluan-

keperluan lain

6 5, 7,

8 4

Keadaan ekonomi

keluarga

- Penghasilan orang tua

cukup untuk

memenuhi kebutuhan

pokok

- Penghasilan orang tua

9 10 2


51

tidak cukup sehinggga

anak harus bekerja

Pengertian/perhatian

orang tua

- Memiliki jam khusus

untuk belajar

- Orang tua selalu

memperhatikan

perkembangan belajar

anak

- Orang tua

mengingatkan anak

untuk belajar

- Sering memberikan

motivasi agar anak

rajin belajar

- Pada saat belajar,

orang tua mengawasi

dan membimbing

11, 13,

14, 16,

17

12,

18 7

Latar belakang

kebudayaan

- Semua anggota

keluarga

berpendidikan tinggi

- Orang tua mewajibkan

anak untuk bersekolah

- Orang tua

membuatkan jadwal

belajar

19, 20,

22 21 4

Jumlah 22

Menurut The Liang Gie (2002:47), fasilitas belajar dapat dilihat dari

tempat dimana aktivitas belajar itu dilakukan. Berdasarkan tempat aktivitas

belajar dilaksanakan, maka fasilitas belajar dapat dikelompokan menjadi

dua yaitu: fasiliitas belajar disekolah dan fasilitas belajar dirumah. Kisi-

kisinya disusun sebagai berikut:


52

Tabel 3.3

Operasional Variabel Fasilitas Belajar

Indikator Kisi – Kisi Nomor Item Jumlah

+ -

Kelengkapan

fasilitas belajar

di sekolah

- Gedung sekolah

permanen dan nyaman

- Ruang belajar (kelas,

laboratorium, bengkel)

lengkap

- Penggunaan media dan

alat bantu mengajar

yang memadai

- Perpustakaan sekolah

yang memiliki koleksi

yang lengkap

- Alat-alat tulis dan buku

pelajaran yang lengkap

- Transportasi sekolah

tersedia untuk siswa

yang tidak memiliki

kendaraan sendiri

1, 2, 4,

5, 7, 9,

10

3, 6,

8 10

Kelengkapan

fasilitas belajar

di rumah

- Memiliki ruang belajar

sendiri

- Memiliki alat bantu

yang menunjang untuk

belajar

- Memiliki peralatan dan

perlengkapan belajar

sendiri

- Memiliki perpustakaan

kecil atau koleksi buku

pribadi

11, 13,

14, 16 12,15 6

Jumlah 16

Menurut Arikunto (1990:137) dalam penelitian mengenai

kedisiplinannya membagi tiga macam indikator kedisiplinan, yaitu: 1)

perilaku kedisiplinan di dalam kelas, 2) perilaku di luar kelas di lingkungan

sekolah, dan 3) perilaku kedisiplinan di rumah. Tu’u (2004:91) dalam

penelitian mengenai disiplin sekolah mengemukakan bahwa indikator yang


53

menunjukkan pengeseran/perubahan hasil belajar siswa sebagai kontribusi

mengikuti dan menaati peraturan sekolah adalah meliputi: 1) dapat

mengatur waktu belajar di rumah, 2) rajin dan teratur belajar, 3) perhatian

yang baik saat belajar di kelas, dan 4) ketertiban diri saat belajar di kelas.

Tabel 3.4

Operasional Variabel Disiplin Belajar

Indikator Kisi-Kisi Nomor Item Jumlah

+ -

Arikunto

(1990:137)

- Perilaku

kedisiplina

n dalam

kelas

- Mengerjakan tugas

sekolah

- Kehadiran siswa

- Tidak Menyontek

- Tidak melakukan

keributan di kelas

- Melaksanakan tugas piket

1, 3, 5,

8, 12,

17

2, 4, 7 9

- Perilaku

diluar kelas

di

lingkungan

sekolah

- Penggunaan pakaian

seragam sekolah

- Menjaga kebersihan dan

sopan santun

15, 16,

18, - 3

- Perilaku

kedisiplina

n di rumah

- Belajar saat ada waktu

luang 22, 23 24 3

Tu’u

(2014:91)

- Dapat

mengatur

waktu

belajar di

rumah

- Membuat jadwal belajar

sendiri

19, 20 21 3

- Rajin dan

teratur

belajar

- Bisa membagi waktu

dengan baik 25 - 1

- Perhatian - Mengikuti kegiatan 6 - 1


54

yang baik

saat belajar

di kelas

pembelajaran dengan baik

- Ketertiban

diri saat

belajar di

kelas

- Tidak membuat keributan

di kelas 9, 10

11,

13, 14 5

Jumlah 25

H. Teknik Pengujian Instrumen

Untuk mengetahui apakah alat atau instrumen berupa yang digunakan

valid dan dapat dijadikan sebagai alat ukur maka perlu diadakan pengujian

validitas dan reliabilitas.

1. Validitas.

Validitas instrumen penelitian adalah derajat yang menunjukkan

dimana suatu tes mengukur apa yang hendak diukur (Hamid Damardi,

2014:158). Sedangkan Sugiyono (2010:173) menyatakan bahwa

instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.

Rumus untuk mengukur validitas yang digunakan dalam penelitian ini

adalah rumus yang dikemukan oleh Karl Pearson yang dikenal dengan

rumus korelasi product moment yaitu sebagai berikut:

𝑟𝑥𝑦 = 𝑛∑𝑋𝑌−(∑𝑋) (∑𝑌)

√(𝑛∑𝑋2−(∑𝑋)2). (𝑛∑𝑌2−(∑𝑌)2)

keterangan:

𝑟𝑥𝑦 = Koefisien korelasi

X = Skor item butir soal

Y = Jumlah skor total tiap soal


55

n = Jumlah responden

Dari hasil uji validitas dengan menggunakan komputer program SPSS

22 didapat bahwa untuk variabel lingkungan keluarga jumlah butir valid

15 pernyataan, sedangkan jumlah butir invalid 7 pernyataan. Untuk

variabel fasilitas belajar jumlah butir valid 11 pernyataan, sedangkan

jumlah butir invalid 5 pernyataan. Untuk variabel disiplin belajar

jumlah butir valid 18 pernyataan dan jumlah butir invalid 7 pernyataan.

Rangkuman hasil uji validitas dapat dilihat pada tabel berikut. Data

hasil uji validitas dapat dilihat pada lampiran 10, 11, dan 12.

Tabel 3.5

Hasil Uji Validitas

No Variabel

Penelitian

Jumlah

Butir

Butir

Valid

Butir

Invalid

No. Butir

Gugur

1 Lingkungan

Keluarga 22 15 7

1, 2, 3, 4,

17, 20, 22

2 Fasilitas Belajar 16 11 5 2, 3, 5,

10, 16

3 Disiplin Belajar 25 18 7

2, 7, 9,

14, 15,

22, 23

2. Reliabilitas

Sugiyono (2010:138) mengatakan bahwa reliabilitas instrumen

merupakan “syarat untuk pengujian validitas instrumen”. Pengujian

reliabilitas bertujuan untuk memperoleh instrumen yang benar-benar

dapat dipercaya. Sedangkan menurut Nana Sudjana (1989:16)

reliabilitas tes adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut dalam


56

menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut

digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama

Untuk menguji reliabilitas instrumen digunakan teknik Alfa Cronbach.

Rumus Alfa Cronbach yang dikutip dari Sugiyono (2013:69) adalah

sebagai berikut:

r11 =(𝑛

𝑛−1) (1 −

∑𝑠𝑖2

𝑠𝑡2 )

Keterangan:

r11 = Reliabilitas instrumen

n = Butir pertanyaan

∑ 𝑠𝑖2 = Jumlah varians item

𝑠𝑡2 = varians total

Berdasarkan perhitungan dengan bantuan program SPSS 22, diperoleh

koefisien reliabilitas untuk variabel lingkungan keluarga sebesar 0,865,

variabel fasilitas belajar sebesar 0,876 dan variabel disiplin belajar

sebesar 0,910. Koefisien reliabilitas yang dihasilkan, selanjutnya kita

interpretasikan dengan menggunakan kriteria dari Guilford (Ruseffendi,

1994:144), yaitu:

Tabel 3.6

Klasifikasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas (r) Interpretasi

0,00 ≤ r ˂ 0,20 Sangat Rendah

0,20 ≤ r ˂ 0,40 Rendah

0,40 ≤ r ˂ 0,60 Sedang/Cukup

0,60 ≤ r ˂ 0,80 Tinggi

0,80 ≤ r ˂ 1,00 Sangat Tinggi


57

Dari hasil interpretasi diketahui bahwa instrumen lingkungan keluarga,

fasilitas belajar, dan disiplin belajar memiliki keterandalan (reliabilitas)

yang sangat tinggi, sehingga memenuhi syarat untuk digunakan sebagai

alat ukur dan pengumpul data dari lingkungan keluarga, fasilitas

belajar, dan disiplin belajar. Hasil uji reliabilitas dapat dilihat pada

lampiran 13. Berikut rangkuman hasil uji reliabilitas yang dilakukan.

Tabel 3.7

Hasil Uji Reliabilitas

No Variabel Hasil Uji Keterangan

1 Lingkungan Keluarga 0,865 Sangat tinggi/reliabel

2 Fasilitas Belajar 0,876 Sangat tinggi/reliabel

3 Disiplin Belajar 0,910 Sangat tinggi/reliabel

I. Teknik Analisis Data

Sebelum dilakukan tindakan analisis, terlebih dahulu dilakukan

tindakan pengujian. Dalam melakukan pengujian dan analisis data

menggunakan SPSS sebagai alat bantu, adapun beberapa tindakan

pengujian yang dilakukan sebagai berikut:

1. Analisia Deskriptif

Analisis deskriptif dalam penelitian ini digunakan untuk

menganalisa data yang diperoleh dari responden melalui angket yang

telah diisi oleh responden selama penelitian berlangsung yang

kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi data dari masing-masing

veriabel (variabel bebas dan variabel terikat). Deskripsi data yang

digunakan meliputi:

a. Mean, Median, dan Modus.


58

Mean atau nilai rata-rata adalah jumlah total dibagi jumlah

individu. Median adalah suatu nilai yang membatasi 50% dari

frekuensi distribusi atas dan 50% dari frekuensi distribusi sebelah

bawah. Modus adalah nilai variabel yang mempunyai frekuensi

terbanyak dalam distribusi. Penentuan mean, median, median dan

modus dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS

Statistics 22.

b. Distribusi Frekuensi

1) Menentukan kelas interval

Menurut Sugiyono (2013:35) Untuk menentukan kelas interval

digunakan rumus Sturges Rule seperti berikut:

K= 1 + 3,3 log n

Keterangan:

k : jumlah kelas data

n : jumlah data observasi

log : logaritma

2) Menghitung rentang (range) Untuk menghitung rentang kelas

data digunakan rumus sebagai berikut:

Rentang = skor tertinggi-skor terendah

3) Menghitung panjang kelas (range)

Untuk menentukan panjang kelas digunakan rumus sebagai

berikut:

Panjang kelas =𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙


59

4) Membuat histogram

Histogram dibuat berdasarkan data frekuensi yang telah

ditampilkan dalam tabel distribusi frekuensi.

c. Tabel kecenderungan variabel

Deskripsi berikutnya adalah dengan melakukan

pengkategorian skor masing-masing variable. Dari skor tersebut

kemudian dikelompokan ke dalam kategori, yaitu rendah, sedang,

dan tinggi. Pengkategorian ini dilakukan berdasarkan mean ideal

(Mi) dan standar deviasi ideal (SDi) yang diperoleh.

Rumus yang digunakan untuk mengukur mean ideal (Mi) dan

standar deviasi (SDi) adalah sebagai berikut:

Mi = 1

2 (skor tertinggi + skor terendah)

SDi = 1

6 (skor tertinggi – skor terendah)

Menurut Saifuddin Azwar (2010:109), untuk menentukan

kategori skor komponen-komponen digunakan atau sebagai

berikut:

1) Kategori tinggi apabila semua responden yang mempunyai

skor rata-rata ideal minus 1 standar deviasi ideal dan skor rata-

rata ideal plus 1 standar deviasi ideal kea tau x≥(Mi +

1,0*SDi)

2) Kategori sedang apabila semua responden yang mempunyai

skor rata-rata ideal minus 1 standar deviasi ideal dan skor rata-


60

rata plus 1 standar deviasi ideal atau (Mi – 1,0*SDi)≥ x ˃ (Mi

– 1,0*SDi)

3) Kategori rendah apabila semua responden yang mempunyai

skor lebih rendah dari skor rata-rata ideal minus 1 standar

deviasi ideal atau x ˂ (Mi + 1,0*SDi)

d. Diagram Lingkaran (Pie Chart)

Pe Chart dibuat berdasarkan data kecenderungan yang telah

ditampilkan dalam tabel kecenderungan variabel.

2. Uji Prasyarat Analisis

Setelah melakukan tahap-tahap tersebut di atas data yang telah

dikumpulkan harus diuji dahulu untuk dapat dianalisis. Uji prasyarat

dilakukan sebelum pengujian hipotesis yang meliputi uji normalitas,

uji linearlitas dan uji multikolinearlitas.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data penelitian

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini menggunakan

Chi Kuadrat, yaitu dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono,

2010:107):

𝑥2 = ∑ (𝑓

𝑜− 𝑓

𝑏)

2

𝑓𝑘

𝑘

𝑖

Keterangan:

𝑥2 =koefisien Chi Kuadrat

𝑓𝑜 =frekuensi yang diobservasi


61

𝑓𝑏 =frekuensi yang diharapkan

Apabila harga Chi Kuadrat yang diperoleh melalui hitungan

lebih kecil dari harga Chi Kuadrat tabel denga taraf signifikansi 5

% pada derajat kebebasan jumlah kelas interval dikurangi satu (k-

1) maka data dari variabel tersebut berdistribusi normal.

Sebaliknya jika harga Chi Kuadrat melalui hitungan lebih besar

dari harga Chi Kuadrat tabel, maka data tersebut berdistribusi

berdistribusi tidak normal.

b. Uji Linearitas

Uji linearitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah masing-

masing variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y) memiliki

hubungan yang linear atau tidak. Untuk mengetahui hal tersebut,

kedua variable harus diuji dengan menggunakan uji F pada taraf

signifikan 5%. adapun rumus yang digunakan adalah sebagai

berikut:

F = 𝑅𝐾𝑟𝑒𝑔

𝑅𝐾𝑟𝑒𝑠

Keterangan :

F : harga bilangan F untuk garis regresi

RKreg : rerata kuadrat garis regresi

RKres : rerata kuadrat residu

Harga Fhitung kemudian dikonsultasikan dengan harga Ftabel

dengan taraf signifikan 5% apabila Fhitung lebih kecil atau sama

dengan F maka veariabel bebas (X) dan variable terikat (Y) adalah


62

linear. Sebaliknya, apabila Fhitung lebih besar dari Ftabel maka

hubungan variabel bebas (X) dan variable terikat (Y) dikatakan

tidak linear.

(Sutrisno Hadi, 2004:13)

c. Uji Multikolinearitas

Suharsimi (2013:213) Uji multikolinearitas bertujuan untuk

menguji apakah terjadi multikolinearitas atau tidak antara variabel

bebas dengan menyelidiki korelasi antar variabel tersebut. Adapun

rumus yang digunakan untuk mencari korelasi tersebut dengan

menggunakan rumus korelasi Product Moment sebagai berikut:

𝑟𝑥𝑦 =N∑XY − (∑ X)(∑Y)

√{𝑁∑𝑋2 − (∑ X)2) (N ∑ Y2 − (∑ Y)2)

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan Y

N : jumlah subyek atau responden

∑XY : jumlah perkalian antara skor X dan skor Y

∑X : jumlah nilai variabel X

∑Y : jumlah nilai variabel Y

∑ X² : jumlah kuadrat nilai variabel X

∑ Y² : jumlah kuadrat nilai variabel Y


63

3. Uji Hipotesis

Pengujian terhadap hipotesis yang digunakan dengan

menggunakan rumus analisis regresi sederhana untuk mengetahui

pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat.

Menurut Sutrisno Hadi, (2004:4) Analisis ini digunakan untuk

mengetahui pengaruh signifikan lingkungan keluarga terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta (hipotesis

1), pengaruh signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta (hipotesis 2) dan

pengaruh signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta (hipotesis 3).

Langkah-langkahnya sebagai berikut:

1) Mencari koefisien korelasi sederhana antara X1 dengan Y, X2

dengan Y dan X3 dengan Y

Rumus yang digunakan:

𝑟𝑥𝑦 =∑xy

√(∑ 𝑋2)(∑ 𝑦2)

Keterangan:

rxy : koefisien korelasi antara variable X dengan Y

∑xy : jumlah produk antara variable X dan Y

∑x² : jumlah kuadrat skor variable X

∑Y² : jumlah kuadrat skor Variabel Y

(Sutrisno Hadi, 2004:4)


64

2) Mencari koefisien determinasi (r²)

Menurut Sutrisno Hadi, (2004:22) Koefisien determinasi adalah

tingkat pengaruh variabel bebas (X1, X2 dan X3) terhadap variabel

terikat (Y). rumus yang digunakan:

𝑟(1)² =𝑎1∑𝑥1𝑦

∑𝑦²

𝑟(2)² =𝑎2∑𝑥2𝑦

∑𝑦²

r(3)3 =

a3Σx3y

Σy2

Keterangan:

r² (1,2,3) : koefisien determinasi antara Y dengan X1, X2, X3

a1 : koefisien prediKtor X1



∑x1y : jumlah produk antara X1 terhadap Y

∑x2y : jumlah produk antara X2 terhadap Y

Σx3y : jumlah produk antara X3 terhadap Y

∑y² : jumlah kuadrat kriterium Y

Atau dengan rumus:

r² = (r)²

keterangan:

r² : koefisien determinasi

r : koefisien korelasi


65

3) Mencari signifikasi dengan uji t

Menurut sugiyono (2013:230) Uji t digunakan untuk mengetahui

signifikan konstanta dari setiap variabel bebas yang berpengaruh

terhadap variabel terikat. Uji t hitung dengan menggunakan rumus:

𝑡 = 𝑟 √𝑛 − 2

√1 − 𝑟2

Keterangan:

t = nilai t yang dihitung

r = koefisien korelasi

n = cacah kasus

r2 = koefisien kuadrat

Kesimpulan dapat diambil dengan membandingkan thitung

dengan ttabel dan taraf signifikansinya 0,05 atau 5%. Apabila thitung

sama dengan atau lebih besar dari ttabel, maka pengaruh variabel

bebas terhadap variabel terikat signifikan. Sebaliknya, apabila thitung

lebih kecil dari ttabel makan pengaruh variabel bebas terhadap

variabel terikat tidak signifikan.

4) Membuat garis regresi linear sederhana

Rumus yang digunakan:

Y = aX + K

Keterangan :

Y : kriterium


66

X : prediktor

a : bilangan koefisien prediktor

K : bilangan konstan


67

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta beralamat di Jalan Panembahan

Senopati No. 18, Prawirodirjan, Gondomanan, Kota Yogyakarta, Daerah

Istimewa Yogyakarta, 55121.

B. Sejarah SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

SMA Pangudi Luhur Yogyakarta yang terletak di pusat Kota

yogyakarta ini, semula adalah Sekolah Guru A (Atas: dipersiapkan untuk

menjadi guru SMP) khusus untuk putra yang didirikan oleh para Imam

Jesuit pada bulan April tahun 1942. Namun pada tanggal 9 Agustus 1952,

sekolah ini diserahkan kepada para Bruder FIC yang kemudian menempati

gedung milik Bruder-Bruder FIC di Jalan P. Senopati No. 16, dan pada

tahun 1965 secara resmi dikelola oleh Yayasan Pangudi Luhur milik para

Bruder FIC.

Tahun 1973, SGAK ini kemudian berubah menjadi SPG dan

menerima siswa putri. Karena perubahan kurikulum yang terjadi pada

tahun 1989, maka SPG berubah menjadi SMA setelah dua tahun

sebelumnya gedung sekolah pindah ke Jalan P. Senopati No 18 (sampai

sekarang). Seperti bayi yang baru lahir, SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

memulai kehidupan baru sebagai sebuah SMA, namun berkat usaha keras

dari orang-orang yang terlibat di dalamnya, kini SMA Pangudi Luhur


68

sudah mengalami banyak kemajuan yang cukup pesat terutama fasilitas

dan sumber daya manusia di dalamnya. Pada tahun 2005 SMA Pangudi

Luhur Yogyakarta menerima akreditasi dengan nilai A.

C. Visi, Misi dan Tujuan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

1. Visi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Visi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta adalah “Membentuk

Pribadi Beriman, Berbudi Pekerti Luhur, Cerdas, Terampil dan

Terbuka Dalam Menghadapi Tantangan Zaman..

2. Misi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Misi SMA Pangudi Luhur Yogyakarta, yaitu:

a. Mendampingi peserta didik menuju pribadi yang beriman

b. Mendampingi peserta didik menuju pribadi yang berbudi pekerti

luhur

c. Mendampingi peserta didik menuju pribadi yang cerdas

d. Mendamping peserta didik menuju pribadi yang terbuka

e. Mendampingi peserta didik menuju pribadi yang terbuka

menghadapi tantangan zaman

3. Tujuan SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Tujuan yang hendak dicapai oleh SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

a. Menghasilkan peserta didik yang beriman tanpa membedakan

agama, ras, suku dan tingkat sosial

b. Menghasilkan peserta didik yang menghidupi sikap kerja keras,

tanggung jawab, setia, tangguh, jujur dan sederhana


69

c. Menghasilkan peserta didik yang berpengetahuan dan dapat

diterima di perguruan tinggi

d. Menghasilkan peserta didik yang mampu menghargai dan

melestarikan budaya lokal

e. Menghasilkan peserta didik yang berbudaya dan berwawasan Ilmu

Pengetahuan dan Teknologi


70

BAB V

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data Penelitian

Data hasil penelitian ini terdiri atas tiga variabel bebas, yaitu Lingkungan

Keluarga (X1), Fasilitas Belajar (X2) dan Disiplin Belajar (X3) serta

variabel terikatnya adalah Prestasi Belajar Siswa (Y). Responden dari

penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

Berikut adalah tabel responden penelitian:

Tabel 5.1

Responden Penelitian

No Kelas Jumlah Siswa Frekuensi Relatif

1 XI IPS 1 36 35,65%

2 XI IPS 2 31 30,69%

3 XI IPS 3 34 33,66%

Total 101 100%

Deskripsi data berikut ini berisi informasi data yang telah diolah meliputi:

mean, median, modus dan simpangan baku dari masing-masing variabel

penelitian. Deskripsi data juga menyajikan frekuensi kategori masing-

masing variabel. Berikut ini rincian hasil pengolahan data yang dilakukan

dengan menggunakan bantuan program SPSS versi 22.

1. Variabel Lingkungan Keluarga

Jumlah butir instrumen lingkungan keluarga adalah 15 butir

dengan 5 alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, 3, 4, dan

5 sehingga skor ideal terendah adalah 15 dan skor ideal tertinggi adalah

75.


71

Berdasarkan data yang diperoleh dari responden pada penelitian ini

diperoleh skor terendah 42 dan skor tertinggi 74. Dari hasil perhitungan

statistik menggunakan bantuan program SPSS versi 22 diperoleh harga

Mean (M) sebesar 58,28, Median (Me) sebesar 59,00, Modus (Mo)

sebesar 61 dan Standar deviasi (SD) sebesar 6,897.

Untuk menentukan jumlah kelas interval digunakan rumus yaitu

jumlah kelas = 1+3,3 log n, dimana n adalah jumlah sampel atau

responden. Dari perhitungan diketahui bahwa n=101; sehingga

diperoleh banyak kelas 1+3,3 log n= 7,61 dibulatkan menjadi 7 kelas

interval. Rentang data dihitung dengan rumus nilai terbesar-nilai

terkecil, sehingga diperoleh rentang data sebesar 74-42 = 32.

Sedangkan panjang interval kelas dihitung dengan rumus Range/K =

32/7 = 4,57 dibulatkan menjadi 4.

Tabel 5.2

Distribusi Frekuensi Lingkungan Keluarga

Interval Frekuensi Frekuensi (%) Frekuensi

Kumulatif

42-46 3 2,97 3

47-51 15 14,85 18

52-56 21 20,79 39

57-61 31 30,69 70

62-66 17 16,84 87

67-71 11 10,89 98

72-76 3 2,97 101

Total 101 100 202

Sumber: Data Primer Diolah 2018


72

Berdasarkan distribusi frekuensi lingkungan keluarga di atas dapat

digambarkan diagram batang sebagai berikut:

Dari data/diagram di atas dapat dilihat bahwa skor yang

mempunyai frekuensi terbanyak adalah kelas interval 57-61 sebanyak

31 responden dengan persentase 30,69%. Dan skor yang mempunyai

frekuensi terendah adalah kelas interval 42-46 dan 72-76 sebanyak 3

responden dengan persentase 2,97%.

Penentuan kecendrungan variabel setelah nilai minimum (X min)

dan nilai maksimum (X max) diketahui, maka selanjutnya mencari rata-

rata ideal (Mi) dengan rumus (Mi)=1/2 (X max+X Min) dan untuk

mencari standar deviasi ideal (SDi) menggunakan rumus Sdi=1/6 (X

max-X min). Dengan demikian, didapat Mean ideal variabel lingkungan

keluarga adalah 58 dan standar deviasi ideal adalah 5,33 dibulatkan

menjadi 5.

0

5

10

15

20

25

30

35

42-46 47-51 52-56 57-61 62-66 67-71 72-76

Frek

uen

si

Interval


73

Dari perhitungan di atas, selanjutnya diinterpretasikan dalam tiga

kategori berikut:

Baik = X ≥ M + SD

Cukup = M – SD ≤ X ˂ M + SD

Kurang = X ˂ M – SD

Berdasarkan kategori tersebut dibuat tabel distribusi kecendrungan

sebagai berikut:

Tabel 5.3

Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Lingkungan

Keluarga

No Skor Frekuensi

Frekuensi Persentase (%)

1 X ≥ 63 26 25,74

2 53 ≤ X ˂ 63 50 49,51

3 X ˂ 53 25 24,75

Jumlah 101 100


Berdasarkan tabel diatas dapat digambarkan pie chart sebagai berikut:

25,74

49,51

24,75

Lingkungan Keluarga

Baik Cukup Kurang


74

2. Variabel Fasilitas Belajar

Jumlah butir instrumen fasilitas belajar adalah 11 butir dengan 5

alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, 3, 4, dan 5 sehingga

skor ideal terendah adalah 11 dan skor ideal tertinggi adalah 55.















75

Tabel 5.4

Distribusi Frekuensi Fasilitas Belajar


Kumulatif

30-33 4 3,96 4

34-37 16 15,85 20

38-41 24 23,76 44

42-45 23 22,77 67

46-49 22 21,78 89

50-53 6 5,94 95

54-57 6 5,94 101

Total 101 100 202


Berdasarkan distribusi frekuensi fasilitas belajar di atas dapat





0

5

10

15

20

25

30

30-33 34-37 38-41 42-45 46-49 50-53 54-57

Frek

uen

si

Interval


76

frekuensi terendah adalah kelas interval 30-33 sebanyak 4 responden

dengan persentase 3,96%.





max-X min). Dengan demikian, didapat Mean ideal variabel fasilitas

belajar adalah 42,5 dibulatkan menjadi 43 dan standar deviasi ideal

adalah 4,16 dibulatkan menjadi 4.


kategori berikut:

Baik = X ≥ M + SD




sebagai berikut:

Tabel 5.5

Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Fasilitas Belajar

No Skor Frekuensi

Frekuensi Presentase (%)

1 X ≥ 47 31 30,69

2 39 ≤ X ˂ 47 44 43,57

3 X ˂ 39 26 25,74

Jumlah 101 100



77

Berdasarkan tabel di atas dapat digambarkan pie chart sebagai berikut:

3. Variabel Disiplin Belajar

Jumlah butir instrumen disiplin belajar adalah 18 butir dengan 5

alternatif jawaban. Skor yang diberikan adalah 1, 2, 3, 4, dan 5 sehingga

skor ideal terendah adalah 18 dan skor ideal tertinggi adalah 90.











30,69

43,57

25,74

Fasilitas belajar

Baik Cukup Kurang


78




Tabel 5.6

Distribusi Frekuensi Disiplin Belajar


Kumulatif

45-51 3 2,97 3

52-58 14 13,86 17

59-65 29 28,71 46

66-72 36 35,65 82

73-79 15 14,85 97

80-86 1 0,99 98

87-93 3 2,97 101

Total 101 100 202


Berdasarkan distribusi frekuensi disiplin belajar di atas dapat




0

5

10

15

20

25

30

35

40

45-51 52-58 59-65 66-72 73-79 80-86 87-93

Frek

uen

si

Interval


79








max-X min). Dengan demikian, didapat Mean ideal variabel disiplin

belajar adalah 67,5 dibulatkan menjadi 68 dan standar deviasi ideal

adalah 7,5 dibulatkan menjadi 8.


kategori berikut:

Baik = X ≥ M + SD




sebagai berikut:

Tabel 5.7

Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Disiplin Belajar

No Skor Frekuensi


1 X ≥ 76 8 7,92

2 60 ≤ X ˂ 76 75 74,26

3 X ˂ 60 18 17,82

Jumlah 101 100



80


4. Variabel Prestasi Belajar













32/7 = 4,57 dibulatkan menjadi 4

7,92

74,26

17,82

Disiplin Belajar

Baik Cukup Kurang


81

Tabel 5.8

Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar


Kumulatif

57-61 8 7,92 8

62-66 18 17,82 26

67-71 13 12,87 39

72-76 30 29,71 69

77-81 16 15,84 85

82-86 13 12,87 98

87-91 3 2,97 101

Total 101 100 202


Berdasarkan distribusi frekuensi prestasi belajar di atas dapat







0

5

10

15

20

25

30

35

57-61 62-66 67-71 72-76 77-81 82-86 87-91

Frek

uen

si

Interval


82





max-X min). Dengan demikian, didapat Mean ideal variabel prestasi

belajar adalah 73 dan standar deviasi ideal adalah 5,33 dibulatkan

menjadi 5.


kategori berikut:

Baik = X ≥ M + SD




sebagai berikut:

Tabel 5.9

Distribusi Kategorisasi Kencenderungan Variabel Prestasi Belajar

No Skor Frekuensi


1 X ≥ 78 29 28,71

2 68 ≤ X ˂ 78 41 40,60

3 X ˂ 68 31 30,69

Jumlah 101 100



83


B. Analisis Data

1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran data

penelitian apakah berdistribusi normal atau tidak, sehingga

selanjutnya dapat digunakan metode statistika yang akan digunakan

apakah menggunakan statistik parametrik atau nonparametrik. Kriteria

pengujian normalitas yaitu jika nilai signifikansi diatas 0,05, maka

data dinyatakan berdistribusi normal.

28,71

40,6

30,69

Prestasi belajar

Baik Cukup Kurang


84

a. Hasil uji normalitas variabel lingkungan keluarga.

Berdasarkan hasil analisis di atas menggunakan bantuan program

SPSS 22 dapat dilihat bahwa taraf signifikansinya sebesar 0,077. Itu

berarti taraf signifikansinya lebih besar dari 0,05, hal ini berarti bahwa

data variabel lingkungan keluarga berdistribusi normal.

b. Hasil uji normalitas variabel fasilitas belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Fasilitas_belajar

N 101

Normal Parametersa,b Mean 42.86

Std. Deviation 5.673

Most Extreme Differences Absolute .074

Positive .064

Negative -.074

Test Statistic .074

Asymp. Sig. (2-tailed) .196c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.


Lingkungan_kel

uarga

N 101




Positive .075

Negative -.084

Test Statistic .084




c. Lilliefors Significance Correction.


85



SPSS 22 dapat dilihat bahwa taraf signifikansinya sebesar 0,196.

Itu berarti taraf signifikansinya lebih besar dari 0,05, hal ini berarti

bahwa data variabel fasilitas belajar berdistribusi normal.

c. Hasil uji normalitas variabel disiplin belajar


Disiplin_belajar

N 101




Positive .078

Negative -.070

Test Statistic .078






SPSS 22 dapat dilihat bahwa taraf signifikansinya sebesar 0,141.

Itu berarti taraf signifikansinya lebih besar dari 0,05, hal ini berarti

bahwa data variabel disiplin belajar berdistribusi normal.

2. Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

hubungan yang linear antara variabel bebas dengan variabel terikat.

Kriteria pengujian linearitas yaitu apabila nilai signifikansi diatas 0,05

maka hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat adalah


86

linear. Hasil uji linearitas menggunakan program SPSS 22 dengan

variabel bebas yaitu Lingkungan Keluarga (X1), Fasilitas Belajar

(X2), dan Disiplin Belajar (X3) disajikan dalam tabel berikut:

Tabel 5.10

Hasil uji Linearitas

No Variabel Sig. Deviation

from Linierity

Taraf

Signifikasi Kesimpulan

1 Lingkungan

Keluarga

dengan prestasi

belajar

0,325 0,05 Linear

2 Fasilitas

belajar dengan

prestasi belajar

0,549 0,05 Linear

3 Disiplin belajar

dengan prestasi

belajar

0,974 0,05 Linear

Hasil uji linearitas pada tabel di atas menunjukkan variabel dependen

dan variabel independen dalam penelitian ini semuanya memiliki

signifikansi lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti variabel dependen

dan variabel independen memiliki hubungan linear.

3. Uji Multikolinearitas

Uji Multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model

regresi ditemukan adanya korelasi antara variabel bebas

(independent). Model regresi yang baik seharusnya tidak terjadi

korelasi diantara variabel bebas (tidak terjadi multikolinearitas). Dasar

pengambilan keputusan pada uji multikolinearitas dapat dilakukan

dengan dua cara yaitu:


87

Melihat nilai tolerance:

a. Jika nilai tolerance lebih besar dari 0,1, maka artinya tidak terjadi

multikolinearitas terhadap data yang diuji

b. Jika nilai tolerance lebih kecil dari 0,1, maka artinya terjadi


Melihat nilai VIF (Variance Inflation Factor)

a. Jika nilai VIF lebih kecil dari 10, maka artinya tidak terjadi

multikolinearitas terhadap data yang diiuji

b. Jika nilai VIF lebih besar dari 10, maka artinya terjadi


Berikut adalah hasil uji multikolinearitas dengan bantuan program

SPSS 22:

Tabel 5.11

Hasil Uji Multikolinearitas

No Variabel X1 X2

Keterangan Tolerance VIF

1 Lingkungan

Keluarga

0,822 1,216 Tidak terjadi

multikolineari

tas 2 Fasilitas Belajar 0,794 1,259

3 Disiplin Belajar 0,857 1,167

Berdasarkan hasil uji di atas diketahui bahwa: nilai tolerance variabel

lingkungan keluarga, fasilitas belajar, dan disiplin belajar lebih besar

dari 0,1. Sementara nilai VIF lebih kecil dari 10. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa data yang diuji tidak terjadi multikolinearitas.


88

4. Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis

regresi sederhana untuk hipotesis satu, hipotesis dua dan hipotesis

tiga. Uji hipotesis tersebut akan diuraikan sebagai berikut:

1. Pengaruh Lingkungan Keluarga (X1) Terhadap Prestasi Belajar

Siswa (Y)

Hipotesis yang diuji pada bagian ini adalah “Ada pengaruh

signifikan lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”.

Uji hipotesis pertama dilakukan dengan analisis regresi sederhana

menggunakan bantuan program SPSS 22, yang hasilnya dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 5.12

Rangkuman Hasil Uji Regresi X1- Y

Vr

Harga r dan r2 Harga t

Koe

f.

Ko

nst

.

Ket R r

squ

are

rtabel thitun

g

ttabel

X1-

Y

0,1

45

0,0

21

0,1

96

1,4

62

1,9

84

0,1

66

62,

94

7

Tidak ada

pengaruh

Dari data perhitungan di atas menunjukkan bahwa t hitung

lebih kecil dari pada t tabel (1,462<1,984), sehingga hipotesis

yang berbunyi “ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap

prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhurr

Yogyakarta” ditolak. Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi


89

(r hitung), maka nilai r hitung sebesar 0,145 termasuk memiliki

tingkat hubungan yang rendah antara kedua variabel pada

hipotesis. R Square (R2) yaitu menunjukkan koefisiean

determinisai. Angka ini akan diubah kebentuk persen, yang

artinya persentase sumbangan pengaruh variabel independen

terhadap variabel dependen. Nilai R2 sebesar 0,021 artinya

persentase sumbangan pengaruh variabel lingkungan keluarga

terhadap prestasi belajar siswa sebesar 2,1%, sedangkan sisanya

dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.

Berikut merupakan garis regresi Y = 62,947 + 0,166X. Nilai

konstanta adalah 62,947. Hal ini berarti jika koefisien lingkungan

keluarga bernilai 0, maka prestasi belajar bernilai positif yaitu

62,947. Nilai koefisien regresi variabel lingkungan keluarga

bernilai positif yaitu 0,166. Hal ini berarti bahwa setiap

peningkatan variabel lingkungan keluarga sebesar 1, maka

prestasi belajar akan meningkat sebesar 0,166.

Jadi dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga (X1)

tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar

siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.


90

2. Pengaruh Fasilitas Belajar (X2) Terhadap Prestasi Belajar Siswa

(Y)


signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”.

Uji hipotesis kedua dilakukan dengan analisis regresi sederhana



Tabel 5.13


Vr

Harga r dan r2

Ha

rga

t Koe

f.

Kon

st. Ket

R r

squ

are

rtab

el

thitu

ng

ttabel

X2-

Y

0,0

27

0,0

01

0,1

96

0,2

64

1,98

4

0,0

37

71,

018

Tidak ada

pengaruh



yang berbunyi “Ada pengaruh fasilitas belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”

ditolak. Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi (r hitung),

maka nilai r hitung sebesar 0,027 termasuk memiliki tingkat

hubungan yang rendah antara kedua variabel pada hipotesis. R

Square (R2) yaitu menunjukkan koefisiean determinisai. Angka

ini akan diubah kebentuk persen, yang artinya persentase


91

sumbangan pengaruh variabel independen terhadap variabel

dependen. Nilai R2 sebesar 0,001 artinya persentase sumbangan

pengaruh variabel fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa

sebesar 0,1%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain

yang tidak ada dalam penelitian ini. Berikut merupakan garis

regresi Y = 71, 018 + 0,037X. Nilai konstanta adalah 71,018. Hal

ini dapat diartikan bahwa, jika koefisien fasilitas belajar bernilai

0, maka prestasi belajar bernilai positif yaitu 71,018. Nilai

koefisien regresi variabel fasilitas belajar bernilai positif yaitu

0,037. Hal ini berarti bahwa setiap peningkatan fasilitas belajar

sebesar 1, maka prestasi belajar juga akan meningkat sebesar

0,037.

Jadi dapat disimpulkan bahwa fasilitas belajar tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

3. Pengaruh Disiplin Belajar (X3) Terhadap Prestasi Belajar Siswa

(Y)


signifikan disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”.

Uji hipotesis ketiga dilakukan dengan analisis regresi sederhana




92

Tabel 5.14


Vr

Harga r dan r2 Harga t

Ko

ef.

Kon

st. Ket

R r

squa

re

rtabel thitung ttabel

X3-

Y

0,0

23

0,00

1

0,1

96

0,22

8

1,9

84

0,0

22

71,

123

Tidak ada

pengaruh



yang berbunyi “Ada pengaruh disiplin belajar terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta”

ditolak. Berdasarkan interpretasi koefisien korelasi (r hitung),

maka nilai r hitung sebesar 0,023 termasuk memiliki tingkat

hubungan yang rendah antara kedua variabel pada hipotesis. R

Square (R2) yaitu menunjukkan koefisiean determinisai. Angka

ini akan diubah kebentuk persen, yang artinya persentase

sumbangan pengaruh variabel independen terhadap variabel

dependen. Nilai R2 sebesar 0,001 artinya persentase sumbangan

pengaruh variabel disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa

sebesar 0,1%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain

yang tidak ada dalam penelitian ini. Berikut merupakan garis

regresi Y = 71, 123 + 0,022X. Nilai konstanta adalah 71,123. Hal

ini dapat diartikan bahwa, jika koefisien fasilitas belajar bernilai

0, maka prestasi belajar bernilai positif yaitu 71,123. Nilai

koefisien regresi variabel fasilitas belajar bernilai positif yaitu


93

0,022. Hal ini berarti bahwa setiap peningkatan fasilitas belajar

sebesar 1, maka prestasi belajar juga akan meningkat sebesar

0,022.

Jadi dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta.

C. Pembahasan

Pada pembahasan ini akan diuraikan setiap hipotesis yang sudah

diuji pada bagian sebelumnya.

1. Pengaruh lingkungan keluarga (X1) terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta (Y)

Lingkungan keluarga merupakan lembaga pertama dimana anak

mengenal lingkungan masyarakatnya dan menyatakan diri sebagai

makhuk sosial. Di dalam keluarga, kepribadian anak akan terbentuk

karena daya interaksi yang intim antara anggota keluarga terutama

ayah dan ibu.

Berdasarkan hasil penelitian didapat untuk variabel lingkungan

keluarga, sebanyak 49,51% siswa berada pada kategori cukup, 25,74%

siswa berada pada kategori baik dan sebanyak 24,75% siswa berada

pada kategori kurang. Dengan demikian dukungan lingkungan

keluarga untuk meningkatkan prestasi belajar siswa belum maksimal.

Pada pengujian hipotesis yang pertama, didapatkan hasil uji

statistik antara variabel lingkungan keluarga terhadap prestasi belajar


94

siswa menunjukkan bahwa nilai thitung variabel lingkungan keluarga

sebesar 1,462 ditemukan lebih kecil dari ttabel sebesar 1,984 dan rhitung

sebesar 0,145 lebih kecil dari rtabel sebesar 0,196. Hal ini

mengindikasikan bahwa variabel lingkungan keluarga tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Tidak adanya pengaruh

lingkungan keluarga secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa

kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta disebabkan oleh

beberapa yang paling dominan berikut:

a. Suasana rumah yang tidak nyaman karena banyaknya jumlah

penghuni rumah

b. Pengertian/perhatian orang tua yang kurang terhadap

perkembangan belajar anak

c. Latar belakang kebudayaan keluarga dimana orang tua tidak

mewajibkan anak untuk menempuh pendidikan tinggi

2. Pengaruh fasilitas belajar (X2) terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta (Y)

Fasilitas belajar merupakan sarana yang diperlukan untuk kegiatan

belajar mengajar. Lancar tidaknya suatu proses pembelajaran sangat

dipengaruhi oleh lengkap tidaknya fasilitas belajar yang ada. Hal ini

sesuai dengan pendapat dari Dalyono (2001:241) yang menyatakan

bahwa “kelengkapan fasilitas belajar akan membantu siswa dalam

belajar, dan kurangnya alat-alat atau fasilitas belajar akan menghambat


95

kemajuan belajar siswa” . Fasilitas belajar yang dapat membantu

perkembangan siswa itu dibagi menjadi dua yaitu fasilitas yang berada

diseklah dan fasilitas yang berada dirumah.

Dari penelitian ini didapatkan kecendrungan untuk variabel

fasilitas belajar sebanyak 43,57% siswa berada pada kategori cukup,

sebanyak 30,69% siswa berada pada kategori baik dan sebanyak

25,74% siswa berada pada kategori kurang hal ini mengindikasikan

bahwa sebagian besar siswa belum memiiki fasilitas belajar yang baik

dan lengkap.

Pada pengujian hipotesis yang kedua, didapatkan hasil uji statistik

antara variabel fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa

menunjukkan bahwa nilai thitung variabel variabel fasilitas belajar

sebesar 0,264 lebih kecil dari ttabel sebesar 1,984 dan rhitung sebesar

0,027 lebih kecil dari rtabel sebesar 0,196. Hal ini mengindikasikan

bahwa variabel fasilitas belajar tidak berpengaruh secara signifikan

terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta. Tidak adanya pengaruh fasilitas belajar secara signifikan

terhadap prestasi belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur

Yogyakarta disebabkan oleh beberapa factor yang paling dominan

berikut:

a. Masih banyak guru yang tidak menggunakan media pembelajaran

dalam mengajar


96

b. Koleksi buku di perpustakaan sekolah belum terlalu lengkap untuk

menunjang kegiatan pembelajaran

c. Sebagian besar siswa tidak memiliki ruangan belajar khusus di

rumah yang bisa digunakan untuk belajar

3. Pengaruh disiplin belajar(X3) terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta

Disipin belajar merupakan suatu sikap moral siswa yang terbentuk

melalui proses dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai-nilai

ketaatan, kepatuhan, keteraturaan, dan ketertiban berdasarkan acuan

nilai moral. Menurut Tu,u (2004:32), disiplin adalah upaya

mengendalikan diri dan sikap mental individu atau masyarakat dalam

mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap peraturan dan tata

tertib berdasarkan dorongan dan kesadaran yang muncul dari dalam

hati.

Dari peneitian ini didapatkan kecendrungan untuk variabel disiplin

belajar sebanyak 74,26% siswa berada pada kategori cukup, sebanyak

7, 92% siswa berada pada kategori baik, dan sebanyak 17, 82% siswa

berada pada kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian

besar siswa belum memiliki tingkat disiplin yang tinggi dalam

melaksanakan kegiatan pembelajaran.

Pada pengujian hipotesis yang ketiga, didapatkan hasil uji statistik

antara variabel disiplin belajar terhadap prestasi belajar siswa

menunjukkan bahwa nilai thitung variabel disiplin belajar sebesar 0,228


97

lebih kecil dari ttabel sebesar 1,984 dan rhitung sebesar 0,023 lebih kecil

dari rtabel sebesar 0,196. Hal ini mengindikasikan bahwa variabel

disiplin belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar siswa kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Tidak

adanya pengaruh disiplin belajar secara signifikan terhadap prestasi


disebabkan oleh beberapa factor yang paling dominan berikut:

a. Siswa tidak konsentrasi dan perhatian ketika mengikuti

pembelajaran di kelas

b. Siswa tidak berinisiatif untuk belajar sendiri di kelas ketika guru

berhalangan hadir

c. Siswa sering keluar masuk kelas ketika pelajaran sedang

berlangsung

d. Siswa tidak membuat jadwal belajar sendiri di rumah


98

BAB VI

KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis data dan interpretasi yang sudah dilakukan dalam

penelitian ini, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Lingkungan keluarga tidak berpengaruh secara signifikan terhadap

prestasi belajar siswa. Hal ini terlihat dari r hitung lebih kecil dari r

tabel. Dari perhitungan diatas didapat r hitungnya sebesar 0,145,

sementara r tabelnya sebesar 0,196 (0,145 < 0,196).

2. Fasilitas belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar. Hal ini terlihat dari r hitung lebih kecil dari r tabel. Dari

perhitungan diatas didapat r hitungnya sebesar 0,027 dan r tabelnya

sebesar 0,196 (0,027 < 0,196).

3. Disiplin belajar tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi

belajar. Hal ini terlihat dari r hitung lebih kecil dari r tabel. Dari

perhitungan diatas didapat r hitungnya sebesar 0,023 dan r tabelnya

sebesar 0,196 (0,023 < 0,196).

B. Saran

Dalam penelitian ini, semua hipotesis yang diajukan peneliti ditolak. Oleh

karena itu peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Peran guru dalam meningkatkan prestasi siswa memang sangat penting.

Dari hasil penelitian yang sudah penelitian lakukan, ditemukan bahwa


99

lingkungan keluarga, fasilitas belajar, dan disiplin belajar tidak

berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa kelas XI

IPS SMA Pangudi Luhur Yogyakarta. Hal ini berarti ada ada

kemungkinan faktor lain yang bisa mempengaruhi prestasi belajar siswa

salah satunya adalah cara dan metode meengajar guru. Peneliti berharap

agar guru bisa mengajar dan menerapkan metode yang sesuai dengan

materi dengan baik, sehingga siswa dengan mudah memahami

pelajaran. Harapannya ketika siswa memahami pelajaran dengan baik,

prestasi belajarnya juga bisa meningkat.

2. Bagi Siswa

Bagi siswa sendiri peneliti menyarankan agar mereka bisa menerapkan

cara belajar yang baik yang sesuai deengan kemampuannya sendiri

sehingga dengan mudah bisa memahami materi sehingga prestasi

belajarnya bisa meningkat

3. Bagi Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya yang hendak meneliti tentang prestasi belajar

siswa, peneliti menyarankan untuk menambahkan atau meneliti faktor-

faktor lain yang bisa mempengaruhi prestasi belajar siswa.

C. Keterbatasan

Dalam penelitan ini, terdapat beberapa keterbatasan yang dialami

diantaranya:

1. Waktu pengumpulan data yang singkat sehingga responden tidak bisa

menjawab pernyataan yang diberikan dengan teliti


100

2. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti berupa koesioner

tertutup, sehingga kesempatan responden untuk menjawab sesuai

dengan keadaan yang sebenarnya sangat terbatas.


101

DAFTAR PUSTAKA

Amirin, T. (1989) . Menyusun Rencana Penelitian. Jakarta: Rajawali.

Arikunto, S. (1990). Dasar-Dasar Evauasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara.

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta :

Rineka Cipta.

Dalyono. (2001). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Depdikbud. (2003). Undang-Undang No 20 Tahun 2003, tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.

Dimyanti & Mudjiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta

dan Depdikbud.

Lemhamas. (1997). Disiplin Nasional. Jakarta. Balai Pustaka.

Mohammad, S. (2004). Psikologi Pembelajaran dan Pendidikan. Bandung:

Pustaka Boni Quraily.

Muhroji dkk. (2004). Fasilitas Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Nana, Sudjana. (1989). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Angkasa.

Ngalim, Purwanto. (1998). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Karya.

Oemar, Hamalik. (2003). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar.

Bandung: Remaja Karya.

Singgih D. Gunarso. (1985). Psikologi Anak Bermasalah. Jakarta: Rineka Cipta.

Siregar, Syofian. (2013). Statistik Parametrik untuk Penelitian Kuantitatif.

Jakarta: PT Bumi Aksara.


102

Slameto. (1995). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Cetakan IV.

Jakarta: PT Rineka Cipta.

Sugiyono. (2010). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif,

Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi. (2013). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (2005). Landasan Pssikologi Proses Pendidikan.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sutrisno, Hadi. (2004). Metodologi Research 2. Yogyakarta: Andi Offset.

The Liang Gie. (2002). Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Pusat Kemajuan

Studi

Tu’u, Tulus. (2004). Peran Disiplin pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta:

Grasindo.


103

LAMPIRAN


104

LAMPIRAN 1. KUESIONER PENELITIAN

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS

BELAJAR DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP PRESTASI

BELAJAR SISWA KELAS XI IPS SMA PANGUDI LUHUR

YOGYAKARTA

Oleh:

Maria Rista Sartika

NIM: 141334083

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIDKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2018


105

Petunjuk Pengisian Kuesioner

Bacalah setiap pernyataan dengan teliti, kemudian jawablah dengan memilih salah

satu pilihan jawaban di sebelah pernyataan dengan memberikan tanda (√) pada

pilihan jawaban yang sesuai dengan pemikiran, perasaan dan keadaan anda.

Pilihan jawaban: SS= Sangat setuju, S= Setuju, N= Netral, TS= Tidak Setuju dan

STS= Sangat Tidak Setuju.

Identitas Responden

Nama :

Kelas :

Jenis Kelamin :

A. Variabel Lingkungan Keluarga

NO Pernyataan

Alternatif Pilihan

Jawaban

SS S N TS STS

1. Rumah saya memiliki banyak penghuni sehingga

ribut dan bising membuat saya tidak bisa belajar

dengan baik

2. Anggota keluarga saya selalu hidup rukun

sehingga membuat saya nyaman untuk belajar

3. Ada anggota keluarga yang sering bertengkar

membuat saya tidak bisa belajar dengan baik

4. Rumah saya sering digunakan untuk kegiatan dan

acara keluarga membuat saya terganggu dalam

belajar

5. Penghasilan orang tua saya cukup sehingga

kebutuhan pokok saya selalu terpenuhi dengan

baik

6. Saya bekerja untuk membantu orang tua

memenuhi kebutuhan hidup, sehingga belajar

saya terganggu


106

7. Saya membuat jadwal khusus untuk belajar

dirumah dan saya belajar sesuai jadwal yang saya

buat

8. Saya tidak membuat jadwal belajar khusus di

rumah

9. Orang tua saya selalu memperhatikan

perkembangan belajar saya

10. Saya selalu diingatkan oleh orang tua untuk

belajar

11. Orang tua saya tidak pernah mengingatkan saya

untuk belajar

12. Orang tua saya selalu memberikan motivasi agar

saya rajin belajar

13. Orang tua saya tidak pernah membimbing dan

mengawasi saya ketika belajar

14. Anggota keluarga saya semuanya berpendidikan

tinggi

15. Orang tua saya tidak mewajibkan untuk

bersekolah tinggi

B. Variabel Fasilitas Belajar

NO Pernyataan

Alternatif Pilihan

Jawaban

SS S N TS STS

FASILITAS BELAJAR DISEKOLAH

1. Sekolah saya memiliki gedung yang pemanen dan

nyaman

2. Sekolah saya memiliki ruang kelas, dan

laboratorium yang lengkap dan bisa menunjang

proses belajar siswa


107

3. Guru saya tidak menggunakan media

pembelajaran dalam mengajar

4. Koleksi buku di perpustakaan sekolah saya

lengkap dan bisa digunakan untuk menunjang

proses belajar

5. Koleksi buku di perpustakaan sekolah saya tidak

lengkap untuk menunjang proses pembelajaran

6. Sekolah saya memiliki alat-alat tulis (kapur,

spidol, papan tulis) dan menyediakan buku

pelajaran yang lengkap (buku paket)

FASILITAS BELAJAR DIRUMAH

7. Saya memiliki ruang belajar sendiri di rumah

yang bisa saya gunakan kapan saja untuk belajar

dan mengerjakan tugas

8. Saya tidak memiliki ruangan belajar khusus di

rumah

9. Saya memiliki alat bantu yang menunjang untuk

belajar (meja, kursi, papan tulis kecil)

10. Saya memiliki peralatan dan perlengkapan belajar

sendiri (buku paket, buku tulis, bolpoint, pensil

dan sebagainya)

11. Saya tidak memiliki peralatan dan perlengkapan

belajar sendiri untuk belajar di rumah


108

C. Variabel Disiplin Belajar

NO Pernyataan

Alternatif Pilihan

Jawaban

SS S N TS STS

1. Saya selalu mengerjakan tugas yang di berikan

guru di kelas dengan baik

2. Saya datang ke sekolah dan masuk kelas tepat

waktu

3. Saya sering datang terlambat ke sekolah

4. Saya memberikan surat keterangan ketika saya

tidak masuk sekolah

5. Saya mengikuti pelajaran di kelas dengan penuh

perhatian dan konsentrasi

6. Saya belajar mandiri di kelas, ketika guru mata

pelajaran berhalangan hadir

7. Saya tidak menganggu teman yang sedang belajar

ketika guru tidak masuk

8. Saya suka menganggu teman yang sedang belajar

ketika guru tidak masuk kelas

9. Saya meminta ijin guru mata pelajaran ketika

ingin meninggalkan pelajaran

10. Saya sering keluar masuk kelas ketika pelajaran

sedang berlangsung

11. Saya meminta ijin kepada guru piket ketika

meninggalkan sekolah

12. Saya melaksanakan tugas piket dengan penuh

tanggung jawab

13. Saya selalu membuang sampah pada tempatnya

14. Saya membuat jadwal sendiri untuk belajar di

rumah


109

15. Saya tidak memiliki jadwal belajar di rumah

16. Saya belajar sesuai dengan jadwal yang sudah

saya buat

17. Saya mengerjakan tugas-tugas rumah yang

menjadi tanggung jawab saya

18. Saya dapat membagi waktu dengan baik untuk

mengerjakan tugas rumah dan tugas dari sekolah


110

LAMPIRAN 2. SURAT KETERANGAN IZIN DARI FAKULTAS

EKONOMI USD


111

LAMPIRAN 3. SURAT KETERANGAN SELESAI PENELITIAN


112

LAMPIRAN 4. JAWABAN KUESIONER

Responden Nomor Butir Kuesioner Lingkungan Keluarga

Skor

Total

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 2 5 5 5 3 4 5 5 2 4 5 5 3 5 5 63

2 5 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 4 4 5 2 66

3 2 3 3 5 5 5 1 5 2 5 5 5 5 5 4 64

4 2 4 4 2 3 5 3 2 4 4 4 4 2 2 4 49

5 2 5 5 4 3 4 3 4 2 4 3 4 4 5 2 58

6 5 5 4 4 4 4 2 4 3 4 5 5 3 4 3 60

7 1 3 4 4 3 4 3 3 1 4 4 3 3 3 4 54

8 4 3 5 5 4 5 2 2 3 4 4 2 2 4 4 53

9 3 5 5 3 5 5 2 2 1 5 5 5 5 3 3 61

10 3 3 3 3 2 3 2 2 3 4 4 4 3 3 2 44

11 2 5 5 3 5 4 3 3 2 4 4 3 4 5 4 61

12 4 5 2 5 4 4 3 3 3 4 5 5 5 4 3 59

13 2 5 1 4 4 3 3 2 2 5 3 5 4 3 2 53

14 5 4 5 5 3 5 3 3 4 4 4 4 4 3 3 59

15 2 4 4 4 4 2 4 4 1 4 5 4 4 4 4 58

16 2 4 4 5 4 4 4 4 2 4 5 4 3 5 5 61

17 2 5 5 2 3 4 4 3 2 5 5 5 2 3 2 58

18 1 5 5 4 5 5 2 2 2 4 4 4 3 4 5 61

19 1 3 5 1 5 3 2 4 2 4 4 5 4 5 4 55

20 5 5 5 3 5 5 3 3 4 5 5 4 5 5 5 67

21 4 3 3 5 4 5 1 2 2 3 3 4 4 5 1 55

22 2 5 5 5 5 5 3 2 5 5 5 5 5 5 5 67

23 5 4 5 5 3 5 2 2 1 5 5 4 5 4 2 63

24 2 2 4 4 2 1 2 4 4 2 5 4 4 2 2 47

25 2 3 3 5 3 3 3 3 2 3 4 5 3 3 2 51

26 2 5 5 4 3 4 2 2 1 1 1 1 1 3 4 42

27 4 4 4 3 3 4 4 4 5 4 4 4 3 3 1 57

28 4 5 5 4 5 4 4 4 2 5 4 5 4 2 5 65

29 1 2 2 2 3 4 2 3 4 5 4 5 4 3 2 48

30 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 4 52

31 5 5 5 5 3 5 4 4 2 4 5 4 5 5 2 68

32 1 5 5 5 3 5 4 3 5 3 5 5 5 5 2 67

33 1 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 61

34 4 5 5 4 5 5 4 4 1 4 4 4 2 5 1 64

35 2 4 2 2 4 4 2 2 4 4 4 4 2 2 4 46

36 4 4 4 4 5 5 4 3 1 4 4 4 4 4 2 61

37 2 4 4 4 5 4 2 4 1 5 5 5 5 5 2 63

38 1 3 4 3 3 4 2 3 2 5 5 3 4 4 4 52

39 5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 60

40 1 5 5 3 5 5 5 5 2 4 4 4 3 5 2 67


113

41 4 5 5 3 5 5 4 3 4 4 4 4 4 5 5 64

42 5 4 5 3 5 5 3 2 3 5 5 4 3 3 1 60

43 2 5 5 3 5 5 3 3 2 4 4 4 3 4 2 62

44 5 4 5 4 4 4 3 3 4 5 4 5 4 4 4 62

45 4 5 5 3 5 5 2 2 3 3 3 5 3 5 5 58

46 2 5 4 4 3 4 2 2 2 2 4 3 4 5 1 54

47 1 5 5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 67

48 3 5 5 4 3 4 2 2 3 2 4 3 4 3 3 50

49 4 4 3 3 4 4 2 3 2 4 3 4 3 4 3 52

50 3 3 1 3 2 3 3 3 4 4 5 4 5 3 3 49

51 3 5 4 5 5 2 3 3 2 3 2 3 2 3 3 48

52 4 5 5 3 3 4 2 2 2 2 2 4 4 4 4 50

53 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 55

54 2 5 2 3 4 4 4 4 2 3 3 4 4 4 4 54

55 5 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 3 5 2 55

56 4 4 5 3 4 5 2 3 2 4 5 5 3 3 3 58

57 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 1 52

58 5 5 5 3 5 5 5 5 3 3 4 3 4 4 4 63

59 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 58

60 5 5 5 5 5 5 4 5 1 5 5 5 5 5 5 74

61 2 5 5 4 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 2 63

62 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 60

63 5 3 3 5 3 4 5 5 2 5 5 5 3 3 2 64

64 1 3 2 4 2 4 2 4 3 2 5 2 5 4 2 50

65 3 4 3 4 4 3 4 3 2 4 5 4 4 3 3 55

66 5 3 3 4 4 4 3 3 4 4 5 4 4 5 5 60

67 2 3 4 3 3 5 3 5 5 4 5 5 5 3 1 58

68 4 2 2 4 3 4 2 4 1 5 5 4 4 3 3 52

69 1 3 2 2 5 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 51

70 5 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 61

71 2 5 5 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 3 4 66

72 4 5 5 2 5 5 4 4 2 3 4 3 5 5 3 62

73 2 4 3 3 5 3 4 3 4 4 3 5 3 5 4 57

74 4 4 5 5 3 5 1 1 5 3 3 5 1 2 2 52

75 2 3 3 2 3 3 3 3 2 5 4 4 4 5 5 54

76 3 3 3 3 3 5 3 4 3 4 4 3 3 2 2 51

77 2 5 5 4 4 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 51

78 5 5 5 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 5 61

79 2 5 5 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 2 57

80 4 3 4 5 3 4 3 4 1 4 3 3 3 3 3 53

81 2 5 5 4 5 5 3 5 3 4 4 3 5 3 5 62

82 4 5 5 4 5 5 4 4 2 4 3 3 3 3 2 61

83 2 5 5 4 5 5 2 2 5 4 5 4 4 3 2 61

84 3 5 5 3 3 4 4 3 2 5 5 5 5 3 5 63


114

85 5 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 5 5 5 2 70

86 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 71

87 2 4 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 57

88 2 5 5 5 5 5 4 4 2 5 5 5 5 5 2 73

89 2 5 5 5 5 5 2 2 2 2 4 5 5 3 3 60

90 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 2 57

91 5 3 5 5 3 5 2 2 3 3 5 3 3 1 5 53

92 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 50

93 5 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 49

94 1 5 5 3 4 5 3 4 5 5 5 5 5 5 2 69

95 2 5 5 1 4 5 1 1 5 5 5 3 2 4 2 53

96 4 5 5 2 4 4 2 2 2 4 4 3 4 3 2 52

97 5 5 5 3 4 5 2 2 2 1 2 3 2 2 1 48

98 2 4 5 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 58

99 4 5 5 3 5 5 2 3 4 4 5 4 4 3 2 61

100 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 70

101 5 5 5 3 5 5 4 3 4 3 3 4 3 4 1 60

Responde

n

Nomor Butir Kuesioner Fasilitas Belajar Skor

Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1 5 4 4 4 3 4 4 4 4 5 5 47

2 5 5 2 5 4 5 5 5 5 5 5 51

3 5 1 3 5 2 4 3 3 4 4 5 41

4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 4 4 39

5 5 3 2 4 2 4 2 2 4 5 5 41

6 4 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 42

7 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 37

8 5 4 4 5 4 3 4 4 4 5 5 48

9 5 3 3 4 2 5 3 3 4 4 5 43

10 4 3 4 3 3 4 2 1 4 4 4 36

11 4 4 4 3 3 3 2 2 4 4 4 37

12 4 4 2 5 3 3 4 3 4 5 5 44

13 4 5 5 4 2 5 4 4 4 4 4 47

14 5 4 3 3 3 5 4 4 2 5 5 43

15 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 4 40

16 5 2 2 3 4 5 2 1 3 4 5 38

17 5 4 3 4 2 4 5 5 5 4 3 47

18 3 2 2 3 4 4 4 4 4 4 5 41

19 4 4 3 4 4 5 4 5 5 5 3 46

20 4 4 3 5 2 5 5 3 4 5 5 47


115

21 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 53

22 5 5 3 3 3 2 5 5 5 3 5 44

23 5 5 5 5 2 5 3 5 4 4 2 48

24 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 49

25 5 5 3 4 3 4 3 2 4 5 5 43

26 4 4 3 3 4 4 2 2 4 4 4 38

27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44

28 4 4 4 5 2 5 4 4 4 4 4 46

29 4 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 41

30 4 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 38

31 5 3 2 3 5 3 5 5 4 5 5 48

32 5 4 3 4 2 5 5 5 5 5 5 51

33 4 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 43

34 5 4 4 4 2 4 4 4 4 5 5 45

35 5 4 2 4 4 4 4 4 4 5 5 45

36 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 52

37 3 3 2 3 3 3 3 5 4 4 5 43

38 3 3 4 4 3 5 3 3 2 4 4 38

39 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 41

40 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 42

41 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 2 41

42 3 3 3 2 3 3 3 3 3 5 5 36

43 4 5 4 3 3 3 3 3 3 3 4 38

44 3 4 4 3 3 2 3 3 4 4 4 37

45 5 5 2 5 3 5 1 5 1 5 3 43

46 5 5 1 5 4 5 5 4 5 5 4 48

47 4 3 3 3 4 5 5 5 5 5 5 47

48 3 3 4 4 2 3 4 4 3 4 5 41

49 4 4 4 2 2 5 2 2 4 4 2 35

50 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 32

51 3 3 3 2 4 2 3 3 2 2 3 30

52 4 4 4 3 3 2 2 2 2 3 3 32

53 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 4 34

54 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 40

55 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 4 36

56 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 37

57 5 5 4 3 3 3 3 3 4 3 3 39

58 4 4 2 4 4 4 3 3 3 3 4 40

59 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 42


116

60 5 5 3 3 4 4 5 4 5 5 5 48

61 5 4 2 3 3 3 3 3 5 5 4 40

62 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 44

63 5 5 3 5 4 5 3 3 4 4 5 48

64 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 43

65 5 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 37

66 3 3 2 3 4 3 4 4 3 4 4 39

67 4 4 3 3 3 4 1 1 4 3 4 34

68 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 38

69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 46

70 5 5 4 4 4 4 2 2 4 5 5 44

71 4 4 2 4 2 4 5 4 5 5 4 47

72 3 3 4 4 2 3 2 2 2 4 4 33

73 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 48

74 5 4 2 3 3 5 3 3 3 4 3 41

75 4 5 4 4 2 5 4 3 5 5 5 48

76 5 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 40

77 4 4 3 3 3 4 2 2 2 4 4 35

78 5 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 47

79 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 43

80 4 5 2 3 4 4 3 3 4 4 5 43

81 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 37

82 4 5 2 1 2 4 4 4 5 5 5 44

83 4 4 4 3 4 3 2 2 3 3 4 36

84 4 5 3 3 3 5 3 4 4 4 5 43

85 5 5 2 4 2 5 5 5 5 5 5 48

86 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 55

87 5 5 1 3 3 4 4 4 4 4 4 41

88 5 4 4 3 4 5 5 5 5 5 5 50

89 5 5 5 5 2 5 1 4 5 5 5 50

90 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44

91 5 3 5 3 3 4 4 5 4 4 5 45

92 5 5 2 1 1 3 5 5 3 5 5 40

93 5 5 3 2 2 2 2 3 3 5 5 37

94 4 5 5 4 4 5 4 5 5 3 5 49

95 3 4 4 5 2 5 5 5 4 5 5 47

96 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 39

97 5 5 2 5 2 5 5 5 5 5 5 49

98 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 45


117

99 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 36

100 5 5 3 5 2 5 5 5 5 5 5 50

101 5 5 5 4 2 4 5 4 4 5 5 48

Res

Nomor Butir Koesioner Disiplin Belajar S

T 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1

2

1

3

1

4

1

5

1

6

1

7

1

8

1 5 5 5 5 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 3 4 4 64

2 4 4 5 4 3 3 3 2 4 3 5 3 4 2 2 2 4 3 60

3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 5 3 5 1 2 1 3 3 54

4 5 5 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 4 4 62

5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 71

6 3 4 5 4 3 3 3 3 4 4 5 3 4 2 3 3 4 4 64

7 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 58

8 5 2 4 2 3 1 2 2 4 2 4 2 2 2 2 2 2 2 45

9 3 5 5 4 5 3 5 4 5 5 5 3 5 1 5 1 5 5 74

10 4 4 5 5 3 3 3 3 5 5 5 3 4 3 2 2 5 5 69

11 4 3 4 5 3 3 4 4 4 4 5 4 4 3 2 2 4 4 66

12 5 5 5 4 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 5 5 5 5 74

13 4 5 5 5 4 2 5 5 4 5 5 4 4 3 2 2 4 5 73

14 5 5 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 74

15 5 5 5 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 70

16 4 5 5 3 3 2 1 1 5 3 4 2 5 2 2 2 3 3 55

17 5 3 5 4 3 5 5 5 4 5 5 3 5 3 5 5 4 3 77

18 4 4 3 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 2 4 4 61

19 5 5 5 5 3 4 5 4 5 3 5 5 5 3 2 4 5 5 78

20 4 4 5 5 4 3 4 4 5 5 2 3 5 3 4 3 5 5 73

21 5 5 4 4 3 1 4 4 4 2 4 2 3 2 1 2 5 5 60

22 4 5 5 3 3 3 3 5 5 5 5 3 3 3 2 3 4 3 67

23 4 4 5 4 4 1 4 5 4 3 4 3 4 1 2 1 4 4 61

24 5 5 5 4 2 2 4 4 4 4 5 3 3 2 4 2 4 4 66

25 4 3 4 5 3 2 4 4 4 4 4 2 4 2 3 2 4 4 62

26 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 2 2 2 4 4 60

27 4 4 5 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 4 67

28 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73

29 5 4 5 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 3 3 3 4 5 66

30 4 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 60

31 4 5 5 4 3 3 3 3 4 5 5 3 5 2 4 2 3 3 66


118

32 4 5 5 5 3 2 3 3 4 5 5 3 3 3 5 3 3 3 67

33 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71

34 4 4 4 4 4 2 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 69

35 4 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 66

36 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 74

37 3 3 4 5 3 2 4 4 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 70

38 3 4 4 4 3 2 3 4 4 3 5 2 4 2 4 2 4 3 60

39 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 68

40 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 73

41 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 5 3 4 3 4 4 67

42 3 3 5 5 3 3 3 4 4 3 5 3 3 2 3 3 3 4 62

43 4 5 5 5 4 3 3 4 5 5 5 3 5 3 3 3 3 3 71

44 3 4 5 4 4 3 3 3 4 5 4 3 3 3 3 3 4 3 64

45 5 5 5 5 3 3 3 5 3 3 5 3 5 1 5 1 5 5 70

46 4 5 4 2 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 83

47 5 5 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 87

48 4 4 5 5 4 3 3 3 4 4 4 3 4 2 2 3 4 4 65

49 3 5 4 4 3 3 4 3 5 4 5 5 5 3 2 3 3 4 68

50 3 3 3 3 4 3 2 4 3 4 5 5 5 3 3 3 4 5 65

51 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 2 55

52 3 3 4 4 3 2 4 4 4 2 4 3 4 2 2 2 4 2 56

53 3 5 5 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 63

54 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 72

55 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 59

56 5 4 5 4 3 3 2 4 4 4 4 4 3 2 3 2 4 4 64

57 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 61

58 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 2 2 2 3 3 55

59 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 4 57

60 5 5 5 5 3 3 3 3 5 4 5 3 5 4 5 3 5 5 76

61 5 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 4 2 3 2 2 3 50

62 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 70

63 3 3 5 5 3 4 3 3 5 3 5 3 5 5 5 3 5 3 71

64 5 5 5 5 4 3 3 5 4 4 5 3 5 5 5 4 4 4 78

65 2 3 4 4 4 2 3 3 4 2 4 2 3 2 2 3 4 3 54

66 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 5 3 5 3 3 3 4 3 66

67 4 4 5 5 4 3 3 3 5 5 5 2 3 2 5 3 3 3 67

68 3 5 5 5 3 3 3 4 2 4 5 3 3 2 3 3 4 3 63

69 4 4 4 5 3 3 3 3 5 3 5 4 3 4 4 3 5 5 70

70 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 89


119

71 5 5 5 4 3 3 3 4 4 4 4 2 3 5 4 4 4 3 69

72 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 4 2 2 2 3 3 54

73 4 4 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 5 5 4 5 4 4 67

74 4 5 5 5 3 1 3 5 5 5 5 1 5 2 2 3 5 3 67

75 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 5 5 73

76 3 4 5 5 3 2 3 3 4 3 5 3 4 3 4 3 4 3 64

77 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 55

78 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 64

79 3 3 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 49

80 3 3 4 5 3 1 3 2 3 2 4 2 4 2 4 3 3 3 54

81 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 3 65

82 4 4 5 3 3 1 1 1 3 5 4 4 4 4 5 2 4 4 61

83 3 4 5 5 3 2 3 4 5 4 4 3 4 2 2 3 5 5 66

84 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 5 3 5 3 3 3 3 3 67

85 4 3 3 5 4 3 5 5 5 4 5 3 5 3 4 3 5 5 74

86 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 90

87 4 4 4 5 4 4 4 4 5 4 5 4 4 3 3 3 4 4 72

88 5 4 5 5 3 3 3 3 4 3 5 3 3 3 4 3 4 4 67

89 4 5 5 5 3 3 3 4 5 3 5 5 5 3 3 3 4 4 72

90 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 2 2 5 4 65

91 2 5 5 4 1 1 3 3 4 5 3 3 3 3 2 2 2 3 54

92 5 3 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5 3 2 3 5 1 74

93 3 5 5 5 3 2 1 4 4 2 5 1 4 3 3 2 5 5 62

94 4 3 4 5 3 3 4 3 3 4 5 3 5 3 5 3 4 4 68

95 3 5 5 5 3 1 4 4 5 4 5 1 4 1 5 2 3 5 65

96 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 2 2 2 3 3 54

97 3 4 5 5 3 2 3 3 4 3 2 4 3 2 2 2 3 3 56

98 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 67

99 3 3 3 5 3 3 4 4 4 3 5 3 4 2 2 2 4 3 60

100 3 5 5 5 3 3 4 3 5 3 5 3 5 3 4 4 3 3 69

101 5 5 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 65


120

LAMPIRAN 5. DATA PRESTASI BELAJAR SISWA

Responden Prestasi Belajar

1 57

2 74

3 75

4 67

5 57

6 74

7 77

8 72

9 61

10 68

11 79

12 74

13 88

14 73

15 76

16 82

17 72

18 62

19 72

20 67

21 75

22 66

23 76

24 70

25 76

26 73

27 73

28 60

29 80

30 82

31 89

32 87

33 72

34 66

35 60

36 68

37 80

38 71

39 82

40 63

41 69

42 83


121

43 79

44 85

45 84

46 60

47 66

48 72

49 62

50 73

51 64

52 67

53 62

54 64

55 66

56 75

57 81

58 72

59 67

60 72

61 62

62 62

63 83

64 78

65 66

66 72

67 77

68 66

69 60

70 78

71 86

72 62

73 69

74 81

75 77

76 69

77 73

78 78

79 75

80 72

81 85

82 78

83 84

84 84

85 74

86 76


122

87 72

88 82

89 79

90 65

91 73

92 76

93 63

94 71

95 57

96 79

97 67

98 86

99 72

100 66

101 78


123

LAMPIRAN 6. DATA HASIL UJI VALIDITAS KUESIONER

Hasil Uji Validitas Lingkungan Keluarga

No Item rxy rtabel (5%,) Keterangan

1 -0,007 0,444 Tidak Valid

2 -0,216 0,444 Tidak Valid

3 0,355 0,444 Tidak Valid


5 0,513 0,444 Valid

6 0,534* 0,444 Valid

7 0,506* 0,444 Valid

8 0,611** 0,444 Valid

9 0,657** 0,444 Valid

10 0,602** 0,444 Valid

11 0,577** 0,444 Valid

12 0,680** 0,444 Valid

13 0,713** 0,444 Valid

14 0,589** 0,444 Valid

15 0,505** 0,444 Valid

16 0,702* 0,444 Valid

17 0,295 0,444 Tidak Valid

18 0,475 0,444 Valid

19 0,690* 0,444 Valid

20 0,417 0,444 Tidak Valid

21 0,524* 0,444 Valid

22 -0,242 0,444 Tidak Valid

Hasil Uji Validitas Fasilitas Belajar

No Item rxy rtabel (5%) Keterangan

1 0,698** 0,444 Valid



4 0,650** 0,444 Valid


6 0,576** 0,444 Valid

7 0,658** 0,444 Valid

8 0,647** 0,444 Valid

9 0,764** 0,444 Valid

10 0,153 0,444 Tidak Valid

11 0,621** 0,444 Valid

12 0,455 0,444 Valid

13 0,753** 0,444 Valid


124

14 0,803** 0,444 Valid

15 0,471* 0,444 Valid

16 -0,011 0,444 Tidak Valid

Hasil Uji Validitas Disiplin Belajar

No Item rxy rtabel (5%) Keterangan

1 0,734** 0,444 Valid


3 0,676** 0,444 Valid

4 0,496* 0,444 Valid

5 0,716** 0,444 Valid

6 0,552* 0,444 Valid


8 0,647** 0,444 Valid

9 -0,468* 0,444 Tidak Valid

10 0,484* 0,444 Valid

11 0,516* 0,444 Valid

12 0,567** 0,444 Valid

13 0,528* 0,444 Valid

14 0,272 0,444 Tidak Valid

15 0,288 0,444 Tidak Valid

16 0,586** 0,444 Valid

17 0,488* 0,444 Valid

18 0,577* 0,444 Valid

19 0,686* 0,444 Valid

20 0,691* 0,444 Valid

21 0,816** 0,444 Valid

22 0,417 0,444 Tidak Valid

23 0,351 0,444 Tidak Valid

24 0,558* 0,444 Valid

25 0,682** 0,444 Valid

Cara menentukan kesimpulan apakah data tersebut valid atau tidak adalah dengan

cara membandingkan r hitung (nilai pearson correlation) dengan r tabel. Jika nilai

r hitung ˃ r tabel maka, item valid. Sedangkan jika r hitung ˂ r tabel, maka tem

tidak valid.


125

LAMPIRAN 7. DATA HASIL UJI RELIABILITAS

Variabel Lingkungan Keluarga

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 20 100.0

Excludeda 0 .0

Total 20 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.

Output ini menjelaskan tentang jumlah data yang valid untuk diproses dan data

yang dikeluarkan serta persentasenya. Dapat diketahui bahwa data atau case yang

valid jumlanya 20 dengan presentase 100% dan tidak ada data yang dikeluarkan

(excluded).

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.865 15

Output tersebut sebagai hasil dari analisis reliabilitas dengan teknik Cronbach

Alpha. Diketahui niilai Cronbach Alpha 0,865 dan dikategorikan Baik. Sedangkan

jumlah item (N) adalah 15 item pernyataan

Variabel Fasilitas Belajar




N %


Excludeda 0 .0

Total 20 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


126


(excluded).


Cronbach's

Alpha N of Items

.876 11



jumlah item (N) adalah 11 item pernyataan.

Variabel Disiplin Belajar


N %


Excludeda 0 .0

Total 20 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in

the procedure.




(excluded).


Cronbach's

Alpha N of Items

.910 18



jumlah item (N) adalah 18 item pernyataan.


127

LAMPIRAN 8. DATA HASIL UJI NORMALITAS, LINEARITAS DAN

MULTIKOLINEARITAS

Data Hasil Uji Normalitas

Lingkungan Keluarga


Lingkungan_kel

uarga

N 101




Positive .075

Negative -.084

Test Statistic .084





Fasilitas Belajar


Fasilitas_belajar

N 101




Positive .064

Negative -.074

Test Statistic .074




b. Lilliefors Significance Correction


128

Disiplin Belajar


Disiplin_belajar

N 101




Positive .078

Negative -.070

Test Statistic .078





Hasil Uji Linearitas

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi_belajar *

Lingkungan_keluar

ga

Between

Groups

(Combined) 1936.330 28 69.155 1.176 .286

Linearity 130.344 1 130.344 2.217 .141

Deviation from

Linearity 1805.987 27 66.888 1.137 .325

Within Groups 4234.026 72 58.806

Total 6170.356 100

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi_belajar *

Fasilitas_belajar

Between

Groups

(Combined) 1244.658 22 56.575 .896 .600

Linearity 4.350 1 4.350 .069 .794

Deviation from

Linearity 1240.308 21 59.062 .935 .549

Within Groups 4925.698 78 63.150

Total 6170.356 100


129

ANOVA Table

Sum of

Squares df

Mean

Square F Sig.

Prestasi_belajar *

Disiplin_belajar

Between

Groups

(Combined) 1094.328 30 36.478 .503 .980

Linearity 3.227 1 3.227 .044 .834

Deviation from

Linearity 1091.101 29 37.624 .519 .974

Within Groups 5076.029 70 72.515

Total 6170.356 100

Hasil Uji Multikolinearitas

Coefficientsa

Model

Unstandardized

Coefficients

Standardize

d

Coefficients

t Sig.

Collinearity

Statistics

B Std. Error Beta

Toleranc

e VIF

1 (Constant) 64.589 8.597 7.513 .000

Lingkungan_kelu

arga .184 .126 .161 1.457 .148 .822 1.216

Fasilitas_belajar -.044 .156 -.032 -.280 .780 .794 1.259

Disiplin_belajar -.013 .106 -.013 -.118 .906 .857 1.167

a. Dependent Variable: Prestasi_belajar


130

LAMPIRAN 9. PENGUJIAN HIPOTESIS

Variabel Lingkungan Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .145a .021 .011 7.81090

a. Predictors: (Constant), Lingkungan_keluarga

ANOVAa

Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

1 Regression 130.344 1 130.344 2.136 .147b

Residual 6040.013 99 61.010

Total 6170.356 100


b. Predictors: (Constant), Lingkungan_keluarga

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) 62.947 6.646 9.471 .000

Lingkungan_keluarga .166 .113 .145 1.462 .147


Variabel Fasiilitas belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .027a .001 -.009 7.89195

a. Predictors: (Constant), Fasilitas_belajar


131

ANOVAa


1 Regression 4.350 1 4.350 .070 .792b

Residual 6166.006 99 62.283

Total 6170.356 100


b. Predictors: (Constant), Fasilitas_belajar

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 71.018 6.014 11.808 .000

Fasilitas_belajar .037 .139 .027 .264 .792


Variabel Disiplin Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa

Model Summary

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 .023a .001 -.010 7.89267

a. Predictors: (Constant), Disiplin_belajar

ANOVAa


1 Regression 3.227 1 3.227 .052 .820b

Residual 6167.130 99 62.294

Total 6170.356 100


b. Predictors: (Constant), Disiplin_belajar


132

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) 71.123 6.511 10.923 .000

Disiplin_belajar .022 .098 .023 .228 .820



133

LAMPIRAN 10. TABEL R

Tabel r Product Moment Pada Sig.0,05 (Two Tail)

N R N R N R N r N r N R

1 0.997 41 0.301 81 0.216 121 0.177 161 0.154 201 0.138

2 0.95 42 0.297 82 0.215 122 0.176 162 0.153 202 0.137

3 0.878 43 0.294 83 0.213 123 0.176 163 0.153 203 0.137

4 0.811 44 0.291 84 0.212 124 0.175 164 0.152 204 0.137

5 0.754 45 0.288 85 0.211 125 0.174 165 0.152 205 0.136

6 0.707 46 0.285 86 0.21 126 0.174 166 0.151 206 0.136

7 0.666 47 0.282 87 0.208 127 0.173 167 0.151 207 0.136

8 0.632 48 0.279 88 0.207 128 0.172 168 0.151 208 0.135

9 0.602 49 0.276 89 0.206 129 0.172 169 0.15 209 0.135

10 0.576 50 0.273 90 0.205 130 0.171 170 0.15 210 0.135

11 0.553 51 0.271 91 0.204 131 0.17 171 0.149 211 0.134

12 0.532 52 0.268 92 0.203 132 0.17 172 0.149 212 0.134

13 0.514 53 0.266 93 0.202 133 0.169 173 0.148 213 0.134

14 0.497 54 0.263 94 0.201 134 0.168 174 0.148 214 0.134

15 0.482 55 0.261 95 0.2 135 0.168 175 0.148 215 0.133

16 0.468 56 0.259 96 0.199 136 0.167 176 0.147 216 0.133

17 0.456 57 0.256 97 0.198 137 0.167 177 0.147 217 0.133

18 0.444 58 0.254 98 0.197 138 0.166 178 0.146 218 0.132

19 0.433 59 0.252 99 0.196 139 0.165 179 0.146 219 0.132

20 0.423 60 0.25 100 0.195 140 0.165 180 0.146 220 0.132

21 0.413 61 0.248 101 0.194 141 0.164 181 0.145 221 0.131


134

22 0.404 62 0.246 102 0.193 142 0.164 182 0.145 222 0.131

23 0.396 63 0.244 103 0.192 143 0.163 183 0.144 223 0.131

24 0.388 64 0.242 104 0.191 144 0.163 184 0.144 224 0.131

25 0.381 65 0.24 105 0.19 145 0.162 185 0.144 225 0.13

26 0.374 66 0.239 106 0.189 146 0.161 186 0.143 226 0.13

27 0.367 67 0.237 107 0.188 147 0.161 187 0.143 227 0.13

28 0.361 68 0.235 108 0.187 148 0.16 188 0.142 228 0.129

29 0.355 69 0.234 109 0.187 149 0.16 189 0.142 229 0.129

30 0.349 70 0.232 110 0.186 150 0.159 190 0.142 230 0.129

31 0.344 71 0.23 111 0.185 151 0.159 191 0.141 231 0.129

32 0.339 72 0.229 112 0.184 152 0.158 192 0.141 232 0.128

33 0.334 73 0.227 113 0.183 153 0.158 193 0.141 233 0.128

34 0.329 74 0.226 114 0.182 154 0.157 194 0.14 234 0.128

35 0.325 75 0.224 115 0.182 155 0.157 195 0.14 235 0.127

36 0.32 76 0.223 116 0.181 156 0.156 196 0.139 236 0.127

37 0.316 77 0.221 117 0.18 157 0.156 197 0.139 237 0.127

38 0.312 78 0.22 118 0.179 158 0.155 198 0.139 238 0.127

39 0.308 79 0.219 119 0.179 159 0.155 199 0.138 239 0.126

40 0.304 80 0.217 120 0.178 160 0.154 200 0.138 240 0.126


135

LAMPIRAN 11. DAFTAR NAMA RESPONDEN

No Nama Siswa Kelas

1 Victor Ardian S. B XI IPS I

2 Cirillus Buyung Reinaldi XI IPS I

3 Renanda Cahyaningrum XI IPS I

4 Yosua Egito XI IPS I

5 Joseph Aloysius XI IPS I

6 Michella Rira Laksamani XI IPS I

7 Tiara Indah P XI IPS I

8 Dea Amanda XI IPS I

9 Heindrik J. Jalutama XI IPS I

10 Endry Radityatama XI IPS I

11 Alexander Christian Setyadi XI IPS I

12 Fransiska Devi XI IPS I

13 Kevin Christabel XI IPS I

14 Dionisius Paskalis XI IPS I

15 Albert Joean R XI IPS I

16 Dira Richafa Yuniar XI IPS I

17 Bernardo Santoso XI IPS I

18 Marcel Ave Tetuko XI IPS I

19 Moses Christofel XI IPS I

20 Ade Wedhar XI IPS I

21 Maria Magnificatia S XI IPS I

22 Theresa Jemimma A.N.S XI IPS I

23 Andreas Revandra B.P XI IPS I

24 Benedictus Agung P XI IPS I

25 Tifany XI IPS I

26 Genoveva Bunga XI IPS I

27 Nikolas Diota Satwika XI IPS I

28 Wayan Yoga Pratama XI IPS I


136

29 Egha Agatha XI IPS I

30 Benedictus Satrio XI IPS I

31 Elisabeth Putri Lucitana XI IPS I

32 Laurencia Nicky P.W XI IPS I

33 Karyn Nathania G XI IPS I

34 Dylan Septu R XI IPS I

35 Hubertus Arga L XI IPS I

36 Albertus Decha XI IPS I

37 Maria Inviolata M.G.E XI IPS II

38 Nadine Cynta XI IPS II

39 Danang Triwibowo XI IPS II

40 Dionisius Catur Handra P XI IPS II

41 Alfonsius Tegar Wahyu Budi Kurnia XI IPS II

42 Dwi Ferra Febriliana XI IPS II

43 Ignasius Arga XI IPS II

44 Gabriella Tamara S XI IPS II

45 Daniel Wibowo XI IPS II

46 Laurensius Deo XI IPS II

47 Gabriel Ramanda XI IPS II

48 Yosephin Elizabeth XI IPS II

49 Roberto Bagas XI IPS II

50 Dionisius Ameniaga XI IPS II

51 Aurel Dwi Putra XI IPS II

52 Raden Roro Yesha XI IPS II

53 Bagas Arya Putratama XI IPS II

54 Andreas Reynandra XI IPS II

55 Chatarina Bita XI IPS II

56 Kanafa Mayang B.L XI IPS II

57 Nicholas Darmalam XI IPS II

58 Jenika Christy XI IPS II

59 Petrus Tahta Anggri XI IPS II


137

60 Hillarya Dea XI IPS II

61 Quintus Prima XI IPS II

62 Raka Adjie XI IPS II

63 Anna Galuh XI IPS II

64 Salvatore Givieri XI IPS II

65 Kevin Adrian XI IPS II

66 Si Made Kanaka XI IPS II

67 Elisabeth Ivana XI IPS II

68 Ted Bimatama XI IPS III

69 Daniel Enrico CS XI IPS III

70 Angelina Cindy XI IPS III

71 Maria Karmel XI IPS III

72 Antonius Branco XI IPS III

73 Emanuel Hugo N.P XI IPS III

74 Mathias Christian XI IPS III

75 Eugenia Natasha XI IPS III

76 Marcellino Lucky K.H XI IPS III

77 Grace Mathilda XI IPS III

78 Leonardus Devon XI IPS III

79 Cecillia Arabella XI IPS III

80 Hendricus Mey Eka W XI IPS III

81 Raden Aditya Risantoro XI IPS III

82 Laurensius Eksa XI IPS III

83 Ancilla Nandita XI IPS III

84 Awan Lukma XI IPS III

85 Billie Richardo Setiawan XI IPS III

86 Fransiskus Jati Wijaya XI IPS III

87 Julius Caesar XI IPS III

88 Vincentia Vinka Amelia S XI IPS III

89 Desak Ayu Maharatih XI IPS III

90 Raymundus Satryo XI IPS III


138

91 Allen Ady P XI IPS III

92 Aristo Yudana XI IPS III

93 Natanael August XI IPS III

94 Nataya Valiant Harnano XI IPS III

95 Yohanes Anggit XI IPS III

96 Natalia Ardiana XI IPS III

97 Monica Rivania XI IPS III

98 Fernando Steven Gaviota XI IPS III

99 Brigita Lustiana XI IPS III

100 Bagaskara Yoga XI IPS III

101 Rm. Rasyid Bima XI IPS III


PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS BELAJAR DAN...

Documents

Transcript of PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA, FASILITAS BELAJAR DAN...