PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN …repository.ibs.ac.id/253/1/Adelya Putri Wulandari,...

i

PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN

EMOSIONAL, KECERDASAN SPIRITUAL DAN MINAT BELAJAR

TERHADAP PEMAHAMAN AKUNTANSI (STUDI KASUS MAHASISWA

S1 JURUSAN AKUNTANSI ANGKATAN TAHUN 2014 DI STIE

INDONESIA BANKING SCHOOL)

OLEH:

ADELYA PUTRI WULANDARI

20151112126

SKRIPSI

SEKOLAH TINGGI ILMU EKONOMI

INDONESIA BANKING SCHOOL

JAKARTA

2018

Pengaruh Kecerdasan Intelektual..., Adelya Putri Wulandari, Ak.-IBS, 2018

ii

PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN

EMOSIONAL, KECERDASAN SPIRITUAL DAN MINAT BELAJAR

TERHADAP PEMAHAMAN AKUNTANSI (STUDI KASUS MAHASISWA

S1 JURUSAN AKUNTANSI ANGKATAN TAHUN 2014 DI STIE

INDONESIA BANKING SCHOOL)

OLEH:

ADELYA PUTRI WULANDARI

20151112126

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi

Sebagian Syarat Guna Mencapai

Gelar Sarjana Ekonomi Program

Studi Akuntansi

SEKOLAH TINGGI ILMU EKONOMI

INDONESIA BANKING SCHOOL

JAKARTA

2018


iii


iv


v


vi


vii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Puji syukur atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat

dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan

Minat Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi Kasus Mahasiswa

Jurusan Akuntansi Angkatan 2014 Di STIE Indonesia Banking School)”.

Sebagai salah satu syarat untuk menyelesaikan Program Sarjana (S1) Jurusan

Akuntansi di STIE Indonesia Banking School.

Penyusunan skripsi ini banyak mendapat bimbingan, saran dan

dorongan dari berbagai pihak yang dapat memberikan beberapa masukan,

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan lancar. Untuk itu,

dengan segala hormat dan kerendahan hati perkenankanlahh penulis pada

kesempatan ini mengucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Dr. Subarjo Joyosumarto, selaku ketua STIE Indonesia Banking

School;

2. Bapak Dr. Sparta, ME., Ak, CA selaku Wakil Ketua I Bidang

Akademik sekaligus dosen pembimbing skripsi yang dengan penuh

kesabaran selalu meluangkan waktu, pikiran dan tenaga dalam

memberikan arahan untuk menyusun skripsi ini dari awal sampai

selesai;


viii

3. Bapak Khairil Anwar SE., M.S.M selaku Wakil Ketua II Bidang

Administrasi dan Umum;

4. Bapak Ir. Emil Akbar, MBA selaku Wakil Ketua III Bidang

Kemahasiswaan;

5. Bapak Dr. Muhammad Yusuf, SE., MM., Ak., CA selaku Ketua

Jurusan Program Studi Akuntansi;

6. Bapak Drs. Komar Darya, Ak., MM., CA selaku dosen penguji yang

telah memberikan ilmu dan saran yang sangat berguna dalam penulisan

skripsi;

7. Bapak Dikdik S. Sadikin, SE., Msi selaku dosen penguji yang telah

memberikan ilmu dan saran yang sangat berguna dalam penulisan

skripsi;

8. Bapak/Ibu seluruh dosen dan karyawan STIE Indonesia Banking

School yang tidak dapat disebutkan satu persatu;

9. Kedua orang tua penulis, Ayahanda Ristiyanto dan Ibunda Rochana

yang selalu memberikan doa, kasih sayang, dukungan moril maupun

material dan sebagai panutan hidup yang telah merawat, membesarkan,

mendidik, membimbing dan mencurahkan segala kasih sayang tanpa

henti dan selalu sabar menunggu penulis lulus dan mendengarkan

keluh kesah penulis dari awal hingga terselesaikan skripsi ini dengan

berbagai kemudahan yang Allah SWT berikan;

10. Adik penulis yaitu Fernanda Rizky dan Seno Aji yang selalu

memberikan semangat dan menghibur sehingga penulis merasa tenang


ix

dan tidak terbebani dalam mengerjakan skripsi dirumah. Alhamdulillah

berkat itu semua penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik;

11. Semua keluarga penulis yang telah berkenan selalu mendoakan dan

memberikan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

ini dengan tepat waktu;

12. Mazidun Niam yang telah membantu, membimbing dan memberikan

banyak sekali saran dan motivasi dalam penulisan skripsi ini;

13. Reza Fhalevi yang tidak pernah bosan memberikan semangat dan

dukungan dari awal skripsi sampai terselesaikan skripsi ini;

14. Sahabat recehku yaitu Anisa Masarya dan Novi Dwi Angelina, thank

you for always beside me. Selalu memberikan warna dalam

perskripsian ini dengan berbagai canda dan tawa;

15. Grup Bridesmaid yaitu Nadya Trinova, Catherine Christya dan Ines

Maudy Khansa my support system sekaligus teman seperjuangan

skripsi yang menemani dari awal skripsi dan selalu berbagi ilmu,

memberikan saran serta motivasi demi kelancaran skripsi ini;

16. Grup Absurd yaitu Venthy Citra Ariska dan Erawari my human diary

yang selalu mendengarkan keluh kesah, memberikan semangat dari

awal menyusun skripsi sampai selesai skripsi ini dan selalu menghibur

penulis kapanpun dan dimanapun;

17. Grup Gonggo Squad yaitu Ajeng Rinekso, Erawati, Ade Hardianto dan

Adam. One of the most beautiful qualities of true friendship is to

understand and to be understood;


x

18. Adik tergemash yaitu Joan Meitama, you’re my best friend as well as

my lover. You’re one of the best things that ever happened to me;

19. Teman-teman seperjuangan skripsi seperti Amanda Thalita, Ina,

Caterina Larasati, Aileen Griselda, Meiliana dan teman-teman lainnya

yang saling membantu demi kelancaran skripsi ini;

20. Seluruh teman-teman STIE Indonesia Banking School angkatan 2014

yang selalu ada dikampus setiap hari, selalu menghibur dihiasi dengan

canda dan tawa, serta telah membantu memberikan saran dan

dukungan hingga terselesaikannya skripsi ini;

21. Terima kasih pula kepada seluruh pihak yang terkait dalam

melancarkan penelitian ini, yang tidak bisa disebukan satu persatu

namanya.

Akhir kata, penulis berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan

membalas segala kebaikan kepada semua pihak yang telah banyak membantu.

Skripsi ini jauh dari kata sempurna. Kritik dan saran sangat membantu penulis

dalam menyusun skripsi ini. Semoga penelitian ini dapat membawa manfaat

bagi pengembangan ilmu pendidikan.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Jakarta, 14 Agustus 2018

(Adelya Putri Wulandari)


xi

DAFTAR ISI

HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING .................................. iii

LEMBAR PERSETUJUAN PENGUJI SIDANG SKRIPSI ............................ iv

LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ................................................. v

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH .......................... v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ............................................ Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK .............................................................................................................. i

ABSTRACT ............................................................................................................. i

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1. Latar Belakang ..........................................................................................1

1.2. Rumusan Masalah .....................................................................................8

1.3. Pembatasan Masalah .................................................................................9

1.4. Tujuan Penelitian ......................................................................................9

1.5. Manfaat Penelitian ..................................................................................10

1.6 Sistematika Penulisan .............................................................................11

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................... 13

2.1. Tinjauan Pustaka .....................................................................................13

2.1.1. Teori Belajar Behavioristik ...............................................................13

2.1.2. Pengertian Akuntansi ........................................................................15

2.1.2.1 Tipe Akuntansi ...........................................................................16

2.1.3. Pemahaman Akuntansi .....................................................................19

2.1.3.1. Pengertian Pemahaman Akuntansi ...........................................19

2.1.3.2. Pengukuran Pemahaman Akuntansi .........................................20

2.1.4. Kecerdasan Intelektual ......................................................................26

2.1.4.1. Pengertian Kecerdasan Intelektual ............................................26

2.1.4.2. Komponen Kecerdasan Intelektual ...........................................27

2.1.4.3. Pengukuran Kecerdasan Intelektual .........................................27


xii

2.1.5. Kecerdasan Emosional ......................................................................28

2.1.5.1. Pengertian Kecerdasan Emosional ...........................................28

2.1.5.2. Komponen Kecerdasan Emosional ...........................................29

2.1.5.3. Pengukuran Kecerdasan Emosional ..........................................30

2.1.6. Kecerdasan Spiritual .........................................................................32

2.1.6.1. Pengertian Kecerdasan Spiritual ...............................................32

2.1.6.2. Komponen Kecerdasan Spiritual ..............................................33

2.1.6.3. Pengukuran Kecerdasan Spiritual .............................................35

2.1.7. Minat Belajar ...................................................................................35

2.1.7.1. Pengertian Minat Belajar ..........................................................36

2.1.7.2. Komponen Minat Belajar ..........................................................38

2.1.7.3. Pengukuran Minat Belajar ........................................................38

2.2 . Penelitian Terdahulu ................................................................................40

2.3. Kerangka Pemikiran ................................................................................47

2.4. Pengembangan Hipotesis .........................................................................48

2.4.1. Kecerdasan Intelektual Terhadap Pemahaman Akuntansi ...............49

2.4.2. Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi ...............50

2.4.3. Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi ..................51

2.4.4. Minat Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi .............................52

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................54

3.1. Objek Penelitian .......................................................................................54

3.2. Desain Penelitian .....................................................................................54

3.3. Jenis, Sumber dan Teknik Pengumpulan Data ........................................54

3.3.1. Jenis Data .........................................................................................54

3.3.2. Sumber Data.....................................................................................55

3.3.3. Teknik Pengumpulan Data ...............................................................55

3.4. Metode Penentuan Populasi dan Sampel .................................................56

3.4.1. Penentuan Populasi ..........................................................................56

3.4.2. Penentuan Sampel ............................................................................56

3.5. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel ......................................57

3.5.1. Definisi Operasional ........................................................................57


xiii

3.5.2. Pengukuran Variabel ........................................................................59

3.5.2.1. Variabel Independen ................................................................60

3.5.2.2. Variabel Dependen ...................................................................61

3.6. Teknik Pengolahan dan Analisis Data .....................................................69

3.6.1. Statistik Deskriptif ...........................................................................69

3.6.2. Uji Kualitas Data..............................................................................69

3.6.2.1. Uji Validitas ..............................................................................69

3.6.2.2. Uji Realibilitas ..........................................................................70

3.6.3. Metode Analisis Data .......................................................................70

3.6.3.1. Uji Normalitas ...........................................................................71

3.6.3.2. Uji Heteroskedastisitas .............................................................72

3.6.3.3. Uji Multikolinearitas .................................................................72

3.7. Teknik Pengujian Hipotesis .....................................................................73

3.7.1. Uji Koefisien Determinasi ...............................................................73

3.7.2. Uji t atau Uji Parsial .........................................................................74

3.7.3. Uji F atau Uji Simultan ....................................................................75

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN ...................................................... 77

4.1. Deskriptif Hasil Penelitian .......................................................................77

4.1.1. Penyebaran dan Penerimaan Kuesioner Responden ........................77

4.2. Statistik Deskriptif ...................................................................................79

4.3. Uji Kualitas Data ......................................................................................81

4.3.1. Uji Validitas .....................................................................................81

4.3.2. Uji Realibilitas .................................................................................90

4.4. Hasil Analisis Data ..................................................................................92

4.4.1. Uji Normalitas ..................................................................................92

4.4.2. Uji Heteroskedastisitas.....................................................................93

4.4.3. Uji Multikolinearitas ........................................................................95

4.5. Hasil Pengujian Hipotesis ........................................................................96

4.5.1. Analisis Regresi Linier Berganda ....................................................96

4.5.2. Uji Koefisien Determinasi (R2) ........................................................98

4.5.3. Uji t (Parsial) ....................................................................................98


xiv

4.5.4. Uji F ...............................................................................................100

4.6. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................69

4.6.1. Pengaruh Kecerdasan IQ terhadap Pemahaman Akuntansi .............101

4.6.2. Pengaruh Kecerdasan EQ terhadap Pemahaman Akuntansi .............69

4.6.3. Pengaruh Kecerdasan SQ terhadap Pemahaman Akuntansi .............69

4.6.4. Pengaruh Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi ................69

4.7. Implikasi Manajerial ...............................................................................73

4.7.1. Implikasi Kecerdasan IQ terhadap Pemahaman Akuntansi ..............73

4.7.2. Implikasi Kecerdasan EQ terhadap Pemahaman Akuntansi.............74

4.7.3. Implikasi Kecerdasan SQ terhadap Pemahaman Akuntansi .............74

4.7.4. Implikasi Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi ...............75

BAB V SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 77

5.1. Simpulan ................................................................................................77

5.2. Saran ...................................................................................................79

5.3. Keterbatasan ...........................................................................................81

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................77


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Akuntansi Keuangan dan Akuntansi Manajemen ............ 17

Tabel 2.2 Ringkasan Penelitian Terdahulu ........................................................ 44

Tabel 3.1 Pengukuran Variabel .......................................................................... 62

Tabel 4.1 Profil Responden ................................................................................ 78

Tabel 4.2 Statistik Deskriptif ............................................................................. 79

Tabel 4.3 Hasil Uji Validitas .............................................................................. 82

Tabel 4.4 Hasil Uji Realibilitas .......................................................................... 91

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas .......................................................................... 92

Tabel 4.6 Hasil Uji Heteroskedastisitas ............................................................. 94

Tabel 4.7 Hasil Uji Multikolinearitas................................................................. 95

Tabel 4.8 Hasil Persamaan Regresi Linier Berganda ......................................... 96


xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual ..................................................................47


i Indonesia Banking School

ABSTRAK

Penelitian ini bertujuan untuk meneliti apakah kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar dapat mempengaruhi

pemahaman akuntansi. Obyek penelitian ini dilakukan di STIE Indonesia Banking

School. Populasi dan sampel ini adalah mahasiswa jurusan akuntansi angkatan

tahun 2014 yang masih aktif di STIE Indonesia Banking School. Teknik

penentuan sampel ini menggunakan purposive sampling. Menurut data akademik

terdapat 90 mahasiswa jurusan akuntansi angkatan 2014. Data diperoleh dengan

melakukan penyebaran kuesioner dan menggunakan skala likert. Pengukuran

variabel independen kecerdasan intelektual dilakukan dengan kemampuan

memecahkan masalah, intelegensi verbal dan intelegensi praktis. Kecerdasan

emosional dengan pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan

keterampilan sosial. Kecerdasan spiritual dengan bersikap fleksibel, kesadaran diri

yang tinggi, kemampuan untuk menghadapi dan memanfaatkan penderitaan,

kemampuan untuk menghadapi dan melampaui rasa sakit, keengganan untuk

menyebabkan kerugian, kualitas hidup, kecenderungan untuk melihat keterkaitan

antara berbagai hal, kecenderungan bertanya dan bidang mandiri. Minat belajar

dengan ketertarikan akan mengikuti pembelajaran, perhatian dalam belajar,

keaktifan mahasiswa dalam belajar akuntansi dan pengetahuan yang luas akan

ilmu akuntansi. Pengukuran pemahaman akuntansi melalui indikator Satuan

Acara Perkuliahan (SAP) dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

pembelajaran mata kuliah akuntansi yang didapat dari akademik STIE Indonesia

Banking School. Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa kecerdasan

intelektual dan minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Sedangkan kecerdasan emosional dan kecerdasan intelektual tidak

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Kata Kunci: Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Spiritual, Minat Belajar dan Pemahaman Akuntansi.


i Indonesia Banking School

ABSTRACT

This research aims to examine whether intellectual intelligence, emotional

intelligence, spiritual intelligence and learning interest can affect the level of

understanding accounting. The object of this research was done at STIE

Indonesia Banking School. Population and sampel this a student majoring in

accounting 2014 forces still active in STIE Indonesia Banking School. The

technique of determination of these samples using purposive sampling. According

to academic data by 90 student majoring in accounting force 2014. The data

obtained by the method of qustionnaire with likert scale use. Independen variables

measuring the intelecctual intelligence through the ability to solve problem,

verbal intelligence, practical intelligence. Emotional intelligence through selff

recognition, self control, motivation, empathy amd social skill. Spiritual

intelligence through being flexible, high self awarnes, the ability to cope with and

harness the suffering, the ability to confront and contracdiction of pain, rejection

for cause the loss, quality of life, the tendency to see the relationships between

thing. Learning interest through interest in participating learning, attention in

learning, student activity in accounting learning and knowledge of accounting.

The tendency of asking, the indenpendent measurement of level understanding

throught accounting indicator Satuan Acara Perkuliahan (SAP) and Rencana

Pembelajaran Semester (RPS) of the accounting courses of academic STIE

Indonesia Banking School. The result of this research is that the intellectual

intelligence and learning interest positive effect significantly to level of

understanding accounting. While the emotional intelligence and spiritual

intelligence has no effect agains to the level of understanding accounting.

Keywords: Intellectual Intelligence, Emotional Intelligence, Spiritual Intelligence,

Learning Interest and Level of Understanding Accounting.


1 Indonesia Banking School

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Pendidikan saat ini menjadi hal yang sangat penting khususnya bagi

setiap individu karena merupakan sarana utama dalam membentuk dan

menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Menurut Sasono (2014), di

perguruan tinggi semegah dan secanggih apapun fasilitas dan bangunannya, tetapi

jika tidak di dukung sumber daya manusia yang berkualitas yang dihasilkan

melalui manajemen SDM perguruan tinggi profesional maka akan sia-sia. Oleh

karena itu, sangat penting bagi setiap perguruan tinggi untuk menciptakan sumber

daya manusia yang berkualitas.

Pendidikan bukan hanya sekedar membuat peserta didik mengetahui

tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni serta mampu mengembangkannya,

namun juga mengembangkan dan menumbuhkan potensi diri pada peserta didik

secara optimal ke arah yang positif (Widhianningrum, 2017).

Untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas, maka perguruan tinggi

harus terus meningkatkan kualitas pada sistem pendidikannya (Mawardi, 2017).

Mahasiswa tidak hanya diberikan materi secara teori saja tetapi disertai konsep

akuntansi dan perbanyak latihan soal. Akuntansi bukanlah ilmu yang menghafal

seperti menghafal rumus saja, karena menghafal tidak menjamin mahasiswa

memahami akuntansi (Nuraini, 2017).


2

Indonesia Banking School

Di berbagai perguruan tinggi yang ada baik Perguruan Tinggi Negeri

(PTN) ataupun Perguruan Tinggi Swasta (PTS), fakultas ekonomi merupakan

fakultas yang paling diminati oleh mahasiswa khususnya program studi akuntansi.

Ada berbagai alasan mengapa mahasiswa memilih program studi akuntansi,

misalnya dari prospek kerja yang menjanjikan dimasa yang akan datang,

peningkatan ekonomi, penghargaan dari masyarakat dan lain-lain (Ismail et al,

2012).

Mahasiswa yang memilih jurusan akuntansi didorong oleh beberapa

faktor diantaranya keinginan mereka yang ingin menjadi seorang akuntan yang

kompeten dan profesional. Faktor yang kedua adalah karena para mahasiswa

termotivasi bahwa terdapat peluang yang besar untuk menjadi seorang akuntan

dimasa mendatang. Dimana berbagai perusahaan akan sangat membutuhkan

tenaga kerja yang profesional di bidang keuangan khususnya akuntan.

Pendidikan tinggi akuntansi yang tidak menghasilkan seorang

profesionalisme sebagai akuntan tidak akan laku di pasar tenaga kerja (Katti et al,

2014). Oleh karena itu, pendidikan akuntansi harus menghasilkan seorang akuntan

yang profesional dan berkualitas sejalan dengan perkembangan kebutuhan akan

jasa akuntansi pada masa mendatang.

Selain itu, pendidikan akuntansi juga menjadi salah satu faktor yang

memiliki pengaruh besar terhadap perilaku seorang akuntan, karena pendidikan

akuntansi itu sendiri dapat mengembangkan dan membentuk watak para

mahasiswa agar menjadi seorang akuntan sesuai kode etis akuntan. Menurut

Lucyanda et al (2012) sikap dan perilaku etis akuntan dapat terbentuk melalui


3


proses pendidikan yang terjadi dalam institusi pendidikan yang

memiliki program studi akuntansi.

Nuraini (2015) mengkhawatirkan akan ketidakjelasan pada industri

akuntansi yang dihasilkan oleh pendidikan tinggi akuntansi, hal ini dikarenakan

banyak perguruan tinggi tidak mampu membuat anak didiknya menguasai dengan

baik pengetahuan dan keterampilan hidup. Mahasiswa di berbagai perguruan

tinggi banyak yang menerapkan pola belajar dengan cara menghafal materi yang

telah diberikan di perguruan tinggi, tetapi tidak memahami materi tersebut,

sehingga mahasiswa mudah lupa dengan apa yang telah dipelajari yang

mengakibatkan mahasiswa mengalami kesulitan untuk belajar mengulang kembali

materi yang telah diajarkan.

Mahasiswa dapat dinyatakan paham dengan materi akuntansi dilihat

dari cara bagaimana dosen mata kuliah tersebut menyampaikan materi sehingga

dapat dipahami oleh mahasiswa. Masing-masing mahasiswa memiliki kecerdasan,

sehingga dari apa yang telah disampaikan oleh dosen pengajar maka dapat

mempengaruhi materi yang telah disampaikan tersebut sehingga mudah untuk

ditelaah, dipahami dan diminati (Mahdalena, 2016).

Tingkat pemahaman akuntansi oleh mahasiswa dapat dilihat dari

beberapa faktor diantaranya kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan minat belajar. Perlu adanya keseimbangan antara

kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual ditambah

dengan minat belajar agar mahasiswa dapat memahami ilmu akuntansi dari

berbagai sudut pandang.


4


Akuntansi merupakan bidang studi yang sangat membutuhkan

penalaran dan logika. Oleh karena itu, kecerdasan intelektual sangat dibutuhkan

dalam belajar akuntansi. Karena kecerdasan intelektual (IQ) berkaitan dengan cara

berfikir dan logika sehingga seseorang dapat berpikir secara rasional.

Sangat diperlukan pemahaman dalam belajar ilmu akuntansi karena

berkaitan dengan angka-angka, debit dan kredit, serta penjumlahan dan

pengurangan. Yani (2011) menyatakan kecerdasan intelektual merupakan

kecerdasan yang sangat dibutuhkan dalam keberhasilan seseorang. Dalam kondisi

ini, banyak yang mengatakan bahwa mahasiswa yang memiliki IQ yang tinggi

maka lebih mudah dalam menangkap dan memahami materi yang diberikan oleh

dosen pengajar dibandingkan mahasiswa yang memiliki IQ yang rendah.

Kecerdasan intelektual bukanlah satu-satunya kecerdasan yang dapat

mempengaruhi tingkat pemahaman akuntansi. Terdapat kecerdasan lain yaitu

kecerdasan emosional (EQ) dimana berkaitan dengan rasa empati dan motivasi

dalam diri individu masing-masing. Kecerdasan emosional adalah kemampuan

lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam

menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, dan

mengatur keadaan jiwa (Lynn et al, 2011).

Zakiah (2013) mengatakan bahwa kecerdasan emosional adalah

kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, memotivasi

diri sendiri, serta mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam

hubungan dengan orang lain. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa kecerdasan


5


emosional memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar masing-masing

mahasiswa.

Kecerdasan ini yang mendukung seorang mahasiswa dalam mencapai

tujuan dan cita-citanya (Nugraha, 2013). Selain itu, kecerdasan emosional mampu

melatih kemampuan untuk mengelola perasaan juga berhubungan dengan diri

sendiri dimana untuk saling menghargai baik perasaan sendiri maupun perasaan

orang lain.

Disisi lain, pembelajaran tidak hanya berpusat pada kecerdasan

intelektual dan kecerdasan emosional saja. Tetapi diperlukan juga kecerdasan

spiritual (Spiritual Quotient) yang berkaitan dengan kedaaan jiwa, batin dan

rohani seseorang untuk membangun dirinya secara utuh melalui berbagai kegiatan

positif. Orang yang memiliki kecerdasan spiritual (SQ) dapat menyelesaikan

masalah yang sedang dihadapinya dengan melihat permasalahan tersebut dari sisi

positifnya sehingga masalah tersebut dapat diselesaikan dengan baik.

Kecerdasan spiritual adalah suatu kecerdasan yang menghasilkan karya

kreatif dalam berbagai bidang kehidupan, karena upaya manusiawi yang suci

“bertemu” dengan inspirasi Ilahi, yaitu suara hati Ilahiyah yang memotivasi

seseorang untuk berbuat atau tidak berbuat (Suharsono, 2017).

Selain dari kecerdasan intelektual, kecerdasan emosiona dan kecerdasan

spiritual dan minat belajar sangat penting dalam mempengaruhi tingkat

pemahaman akuntansi. Jika mahasiswa tidak memiliki minat dalam mempelajari

sesuatu hal terutama yang berkaitan dengan akuntasi, maka mahasiswa tersebut

tidak akan paham dengan apa yang disampaikan oleh dosen pengajar. Sebaliknya,


6


seorang mahasiswa akan dikatakan berhasil dalam mencapai suatu

tujuan dan cita-citanya apabila memiliki minat belajar yang tinggi sehingga dapat

dengan mudah menerima dan memahami materi akuntansi yang diberikan oleh

dosen pengajar (Titin, 2010).

Dari penelitian-penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Yani

(2011), Parauba (2014), Artana et al (2014) dan Pasek et al (2015) menyatakan

bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Namun masih terdapat hasil penelitian yang berbeda seperti pada

penelitian Dwijayanti (2013) bahwa kecerdasan intelektual tidak berpengaruh

terhadap pemahaman akuntansi.

Begitupun dengan hasil penelitian dari variabel kecerdasan emosional,

seperti penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010), Yani (2011), Nugraha

(2013) dan Artana et al (2014) menyatakan bahwa kecerdasan emosional

berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Namun masih

terdapat hasil penelitian yang berbeda seperti pada penelitian Sahara (2014)

menyatakan bahwa kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi.

Pada penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010), Zakiah (2013) dan

Ishak (2014) menyatakan bahwa kecerdasan spiritual berpengaruh positif

signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Namun masih terdapat hasil penelitian

yang berbeda seperti pada penelitian yang dilakukan oleh Yani (2011), Parauba

(2014) dan Widatik et al (2016) menyatakan bahwa kecerdasan spiritual tidak



7


Dalam penelitian Ariyantini (2010) dan Napitupulu (2015)

menunjukkan bahwa minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Namun masih terdapat hasil penelitian yang berbeda pada

seperti penelitian yang dilakukan oleh Susanti et al (2017) menyatakan bahwa

minat belajar tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Berdasarkan uraian diatas, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

faktor-faktor yang mempengaruhi pemahaman mahasiswa S1 akuntansi. Oleh

karena itu, peneliti tertarik mengambil judul “Pengaruh Kecerdasan Intelektual

(Intellectual Quotient), Kecerdasan Emosional (Emotional Quotient), Kecerdasan

Spiritual (Spiritual Quotient) dan Minat Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi

(Studi Kasus Mahasiswa S1 Jurusan Akuntansi Angkatan Tahun 2014 di STIE

Indonesia Banking School)”.

Penelitian ini mereplikasi penelitian yang sudah dilakukan oleh Yani

(2011) dengan judul “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional

dan Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi”. Pada penelitian

terdahulu oleh Yani (2011) sampel yang diambil adalah berdasarkan banyaknya

mahasiswa program studi pendidikan ekonomi jurusan akuntansi Universitas Riau

dari berbagai angakatan mulai dari angkatan tahun 2008, 2009, 2010, dan 2011.

Sedangkan pada penelitian ini sampel yang diambil oleh peneliti adalah

mahasiswa jurusan akuntansi angkatan tahun 2014 saja karena peneliti

menganggap mahasiswa tersebut telah mendapatkan manfaat yang maksimal dari

hasil belajar dan pemahaman materi akuntansi serta dapat memberikan umpan

balik atau feedback bagi perguruan tinggi khususnya STIE Indonesia Banking


8


School untuk dapat menghasilkan para akuntan yang berkualitas.

Alasan peneliti mengambil sampel di STIE Indonesia Banking School adalah

karena di STIE Indonesia Banking School masih sangat jarang dilakukan

penelitian mengenai Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual dan Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi. Selain

itu, penelitian ini terdapat penambahan variabel dari penelitian sebelumnya.

Variabel independen yang ditambahkan dalam penelitian ini adalah minat belajar

mahasiswa S1 Akuntansi angakatan tahun 2014 di STIE Indonesia Banking

School.

1.2. Rumusan Masalah

Permasalahan yang dapat dirumuskan dari latar belakang diatas adalah

sebagai berikut :

1. Apakah kecerdasan intelektual (Intellectual Quotient) berpengaruh

terhadap pemahaman akuntansi ?

2. Apakah kecerdasan emosional (Emotional Quotient) berpengaruh


3. Apakah kecerdasan spiritual (Spiritual Quotient) berpengaruh


4. Apakah minat belajar berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi ?

5. Apakah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan

spiritual dan minat belajar berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi ?


9


1.3. Pembatasan Masalah

Dari latar belakang yang telah diuraikan sebelumnya, batasan masalah

dalam penelitian ini yaitu :

1. Penelitian ini menggunakan objek penelitian pada mahasiswa S1

Akuntansi semester 8 (delapan) tingkat akhir angkatan 2014 di STIE

Indonesia Banking School.

2. Variabel dalam penelitian ini terbatas yang terdiri dari kecerdasan

intelektual (IQ), kecerdasan emosional (EQ), kecerdasan spiritual

(SQ) dan minat belajar mahasiswa S1 Akuntansi STIE Indonesia

Banking School.

3. Sampel yang diambil memiliki kriteria dimana telah menyelesaikan

dan lulus mata kuliah Pengantar Akuntansi I, Pengantar Akuntansi II,

Akuntansi Keuangan Menengah I, Akuntansi Keuangan Menengah II,

Akuntansi Keuangan Lanjutan I, Akuntansi Keuangan Lanjutan II,

Auditing I, Auditing II dan Teori Akuntansi.

1.4. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan perumusan masalah diatas, tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan intelektual terhadap

pemahaman akuntansi.

2. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan emosional terhadap



10


3. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan spiritual terhadap


4. Untuk mengetahui pengaruh minat belajar terhadap pemahaman

akuntansi.

5. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan

emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar terhadap


1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak

yang tertarik dengan kecerdasan intelektual (Intellectual Quotient), kecerdasan

emosional (Emotional Quotient), kecerdasan spiritual (Spiritual Quotient) dan

minat belajar terhadap tingkat pemahaman mahasiswa S1 Akuntansi, diantaranya:

1. Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat memberikan tambahan pengetahuan bagi peneliti

untuk memperluas pandangan dan wawasan mengenai pentingnya

pengaruh kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan

spiritual dan minat belajar terhadap pemahaman akuntansi agar dapat

menjadi akuntan yang profesional dan kompeten.

2. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan bagi mahasiswa

dalam rangka mengembangkan kecerdasan yang dimiliki seperti


11


kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual

serta minat belajar dari masing-masing mahasiswa.

3. Bagi Perguruan Tinggi

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi bagi

pengembangan ilmu pengetahuan terhadap pemahaman masing-

masing mahasiswa terutama dalam bidang akuntansi. Sehingga

diharapkan dapat dijadikan pertimbangan bagi perguruan tinggi dalam

rangka menyusun dan menyempurnakan sistem yang telah ditetapkan

pada jurusan atau program studi akuntansi tersebut.

1.6. Sistematika Penulisan

Adapun sistematika penulisan dalam penelitian ini terdiri dari 5 (lima) bab

yaitu sebagai berikut:

BAB I PENDAHULUAN

Bab ini membahas mengenai latar belakang, rumusan masalah,

pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan

sistematika penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Bab ini membahas mengenai kerangka teori yang berkaitan dengan

pengaruh kecerdasan intelektual (Intellectual Quotient), kecerdasan

emosional (Emotional Quotient), kecerdasan spiritual (Spiritual

Quotient) dan minat belajar dan pemahaman akuntansi, hasil

penelitian terdahulu, kerangka pemikiran, serta hipotesis penelitian.


12


BAB III METODOLOGI PENELITIAN

Bab ini membahas mengenai variabel apa saja yang akan

digunakan dalam penelitian ini dan definisi operasionalnya, jenis dan sumber data

yang akan diteliti, metode pengumpulan data serta metode analisis data yang akan

digunakan dalam penelitian ini.

BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Bab ini membahas mengenai deskripsi dari obyek penelitian,

perhitungan data-data yang diperoleh seperti hasil dari analisis

statistik deskriptif, uji validitas, uji realibitas, uji normalitas, uji

heterokedasitas, uji multikolinieritas, analisis linier berganda, uji t

dan uji f. Selain itu, pengolahan data menggunakan SPSS 23 versi

windows dimana akan mendapatkan hasil interpretasinya dari hasil

pengolahan data tersebut.

BAB V PENUTUP

Bab ini membahas mengenai kesimpulan yang diambil dari

pembahasan-pembahasan yang telah diuraikan, selain itu peneliti

juga akan memberikan saran, daftar pustaka dan lampiran dari

seluruh kegiatan dalam penelitian.



BAB II

LANDASAN TEORI

2.1. Tinjauan Pustaka

2.1.1. Teori Belajar Behavioristik

Teori belajar behavioristik merupakan teori yang mempelajari

perubahan tingkah laku manusia sebagai akibat dari adanya interaksi antara

stimulus dan respon. Teori belajar behavioristik menjelaskan perilaku manusia

yang dapat diamati, diukur, dan dinilai. Menurut Desmita (2017) teori belajar

behavioristik merupakan sebuah teori belajar memahami tingkah laku manusia

yang menggunakan pendekatan objektif, mekanistik, materialistik sehingga

perubahan tingkah laku pada diri seseorang dapat dilakukan melalui upaya

pengkondisian.

Menurut Wardhani (2012) mengatakan bahwa belajar merupakan bentuk

perubahan yang dialami oleh seorang peserta didik dalam hal kemampuannya

untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara

stimulus dan respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan oleh pengajar

(dosen) kepada pembelajar (mahasiswa) biasanya berupa materi pembelajaran,

sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pembelajar (mahasiswa) terhadap

stimulus yang diberikan oleh pengajar (dosen) tersebut.

Respon dapat dibantu melalui kecerdasan dari setiap mahasiswa untuk

meraih apa yang diinginkan dan mendapatkan hasil atau nilai yang memuaskan.

Proses yang terjadi antara stimulus dan respons tidak penting untuk diperhatikan


14


karena tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Yang dapat diamati

adalah stimulus dan respons, oleh karena itu apa yang telah diberikan oleh guru

(stimulus) dan apa yang telah diterima oleh siswa (respons) harus dapat diamati

dan diukur (Putrayasa, 2013).

Seseorang dianggap telah belajar jika dapat menunjukkan perubahan

perilaku (Zulhammi, 2015). Misalnya, seorang dosen di STIE Indonesia Banking

School memberikan materi mengenai mata kuliah Pengantar Akuntansi I, maka

dalam proses pembelajaran, dosen dan mahasiswa benar-benar berada dalam

situasi belajar yang diinginkan walaupun pada akhirnya hasil yang dicapai belum

maksimal. Jika terjadi perubahan terhadap mahasiswa tersebut inilah yang disebut

pembelajaran. Dimana seorang mahasiswa telah mengerti apa yang telah diajarkan

oleh dosen tersebut dan dapat mengulang kembali materi tersebut pada saat

dirumah. Namun, jika belum terdapat perubahan terhadap mahasiswa tersebut

dimana mahasiswa belum mengerti apa yang diajarkan oleh dosen, maka

mahasiswa tersebut belum dapat menunjukkan perilaku sebagai hasil belajar.

Teori behavioristik berkeyakinan bahwa setiap anak manusia lahir tanpa

warisan kecerdasan, warisan perasaan dan warisan yang bersifat abstrak lainnya

dan menganggap manusia bersifat mekanistik, yaitu merespon terhadap

lingkungan dengan kontrol yang terbatas dan mempunyai peran yang sedikit

terhadap dirinya (Nahar, 2016). Teori ini mengutamakan pengukuran karena

pengukuran merupakan hal yang penting untuk melihat adanya perubahan

perilaku tersebut.


15


Faktor lain yang dianggap penting selain pengukuran adalah faktor

penguatan (reinforcement). Penguatan adalah apa yang saja yang dapat

memperkuat timbulnya respon bila penguatan ditambahkan maka respon semakin

kuat. Begitu juga bila penguatan dikurangi, respon pun akan tetap dikuatkan

(Irwan, 2015). Ketika mahasiswa diberikan tugas Pengantar Akuntansi I oleh

dosen dan ditambah tugasnya, maka mahasiswa akan giat belajarnya. Maka

penambahan tugas tersebut merupakan penguat positif (positive reinforcement).

Tetapi, jika tugas tersebut dikurangi dan pengurangan itu akan meningkatkan

aktivitas belajarnya, maka pengurangan tugas tersebut merupakan penguatan

negatif (negative reinforcement) (Irwan, 2015).

2.1.2. Pengertian Akuntansi

Menurut Warren et al (2013), akuntansi dapat diartikan sebagai sistem

informasi yang menyediakan laporan untuk para pemangku kepentingan mengenai

aktivitas ekonomi dan kondisi perusahaan. Harahap (2014) mengatakan bahwa

akuntansi adalah proses mengidentifikasikan, mengukur, dan menyampaikan

informasi ekonomi sebagai bahan informasi dalam hal mempertimbangkan

berbagai alternatif untuk mengambil kesimpulan oleh para pemakainya.

Akuntansi adalah suatu seni untuk mengumpulkan, mengidentifikasi,

mengklasifikasikan, mencatat transaksi serta kejadian yang berhubungan dengan

keuangan, sehingga dapat menghasilkan informasi, yaitu laporan keuangan yang

dapat digunakan oleh pihak-pihak yang berkepentingan (Putri dan Khotijah,

2017). Sedangkan menurut Kieso et al (2010) akuntansi didefinisikan sebagai


16


suatu sistem dengan input data dan output berupa informasi dan laporan keuangan

yang bermanfaat bagi pengguna internal maupun eksternal.

Dibutuhkan seseorang yang teliti, rajin, sabar dan pandai untuk

mengerti akuntansi. Akuntansi lebih sering diminati oleh mahasiswa perempuan

karena perempuan memiliki kecerdasan emosional dan ketertarikan yang lebih

baik daripada laki-laki dalam belajar akuntansi (Tjun et al, 2015).

Dari beberapa pengertian akuntansi menurut para ahli diatas dapat

disimpulkan bahwa akuntansi adalah suatu proses mencatat, mengklasifikasi,

meringkas, mengolah dan menyajikan data, transaksi serta kejadian yang

berhubungan dengan keuangan sehingga dapat digunakan dalam pembuatan

laporan keuangan dan pengambilan keputusan.

2.1.2.1 Tipe Akuntansi

Manansal (2013) menyatakan bahwa akuntansi ada 2 (dua) tipe yaitu

akuntansi keuangan (financial accounting) dan akuntansi manajemen

(management accounting). Menurut Terry Lewis (2013) Akuntansi keuangan

adalah sebuah sistem pencatatan (recording), penggolongan (classifying), dan

peringkasan (summarising) informasi keuangan untuk beraneka tujuan. Akuntansi

keuangan menggambarkan sistem dan prosedur yang digunakan untuk mencatat

setiap transaksi baik yang bersifat finansial maupun moneter yang berlangsung

dalam suatu organisasi.

Terry Lewis (2013) juga mengatakan bahwa akuntansi manajemen

yaitu mengambil data yang telah dikumpulkan melalui proses akuntansi keuangan,

menggunakannya untuk membandingkan hasil-hasilnya dengan anggaran dan


17


kemudian informasi tersebut dianalisis untuk tujuan pengambilan kebijakan dan

pengendalian. Dapat disimpulkan bahwa akuntansi manajemen memberikan

pengaruh yang cukup signifikan terhadap manajemen, dimana akuntansi

manajemen memberikan informasi yang berguna bagi manajemen dalam

mencapai tujuan disebuah perusahaan.

Menurut Mulyadi (2013) akuntansi keuangan dan akuntansi memiliki

perbedaan. Beberapa perbedaan tersebut dapat dilihat dari beberapa sudut

diantaranya:

Tabel 2.1.

Perbedaan Akuntansi Keuangan dan Akuntansi Manajemen

No. Faktor Perbedaan Akuntansi Keuangan Akuntansi Manajemen

1. Dasar Pencatatan Menggunakan prinsip

akuntansi yang lazim

dalam mengolah data

keuangan.

Tidak terkait dengan prinsip

akuntansi yang lazim dalam

pengolahan data

informasinya.

2. Fokus Informasi Mengolah informasi

keuangan masa lalu.

Mengolah informasi

keuangan masa lalu dan

juga menyediakan informasi

keuangan masa yang akan

datang.


18


Tabel 2.1.

Lanjutan

No. Faktor Perbedaan Akuntansi Keuangan Akuntansi Manajemen

3. Lingkup Informasi Mengolah dan menyajikan

informasi keuangan

perusahaan secara

keseluruhan.

Mengolah dan menyajikan

informasi keuangan bagian-

bagian suatu perusahaan

untuk memenuhi keperluan

manajer tertentu.

4. Sifat Laporan yang

Dihasilkan

Berupa ringkasan dan

berisi informasi yang teliti.

Lebih rinci dan unsur

taksiran lebih dominan

dalam informasi yang

disajikan di dalamnya.

5.

Keterlibatan dalam

Perilaku Manusia

Lebih mementingkan

pengukuran kejadian-

kejadian ekonomi.

Lebih banyak bersangkutan

dengan dengan pengukuran

kinerja manajemen.

6. Disiplin Sumber yang

Melandasi

Bersumber pada satu

disiplin sumber yaitu ilmu

ekonomi.

Memiliki dua disiplin

sumber yaitu ilmu ekonomi

dan psikologi sosial.

7. Aturan Pengukuran

dan Pelaporan

Laporan keuangan harus

disajikan harus mengikuti

pirnsip-prinsip akuntansi

yang berlaku umum.

Tidak perlu mengikuti

prinsip-prinsip akuntansi

yang berlaku umum.

8. Rentang Waktu dan

Jenis Laporan

Laporan keuangan tahunan

dan kuartal, terutama

mengenai perusahaan

secara keseluruhan.

Bervariasi mulai dari

informasi per jam hingga 15

sampai 20 tahun. Berupa

laporan keuangan mengenai

produk, departemen daerah

dan strategi.


19


Menurut tipe akuntansi diatas maka yang termasuk dalam akuntansi

keuangan adalah mata kuliah Pengantar Akuntansi I, Pengantar Akuntansi II,

Akuntansi Keuangan Menengah I, Akuntansi Keuangan Menengah II, Akuntansi

Keuangan Lanjutan I, Akuntansi Keuangan Lanjutan II, Auditing I, Auditing II

dan Teori Akuntansi. Sedangkan yang termasuk dalam akuntansi manajemen

adalah Akuntansi Biaya dan Akuntansi Manajemen.

Dalam penelitian ini menggunakan variabel dependen tingkat

pemahaman akuntansi. Berdasarkan tipe akuntansi diatas, penelitian ini

menggunakan tipe akuntansi keuangan, yang nantinya akan dijadikan pengukuran

dalam variabel tingkat pemahaman akuntansi.

2.1.3. Pemahaman Akuntansi

2.1.3.1. Pengertian Pemahaman Akuntansi

Pemahaman akuntansi merupakan suatu kemampuan seseorang untuk

mengenal dan mengerti tentang akuntansi. Pemahaman akuntansi juga dapat

dikatakan bahwa seberapa mengerti dan paham seorang mahasiswa terhadap apa

yang sudah dipelajari di perguruan tinggi masing-masing yang berkaitan dengan

mata kuliah akuntansi (Artana, 2014). Menurut Mawardi (2011) pemahaman

akuntansi adalah sejauh mana kemampuan mahasiswa untuk memahami akuntansi

baik sebagai seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun proses atau

praktik.

`


20


Riswandi (2015) mengatakan pemahaman akuntansi merupakan suatu

proses atau cara mahasiswa dalam memahami, mempelajari, dan

menginterpretasikan kembali tentang konsep, teori dan pengaplikasian ilmu

akuntansi secara benar.

Jadi dapat ditarik keseimpulan bahawa pemahaman mahasiswa terhadap

mata kuliah yang berkaitan dengan akuntansi tidak hanya ditunjukkan dari nilai-

nilai yang diperoleh dari mata kuliah tersebut, tetapi mahasiswa telah mengerti

dan menguasai konsep-konsep ilmu akuntansi yang telah diajarkan oleh dosen dan

dapat diterapkan dalam hidup bermasyarakat atau dipraktekkan dalam dunia kerja.

2.1.3.2. Pengukuran Pemahaman Akuntansi

Pemahaman akuntansi sangat penting karena menjadi tolak ukur untuk

mengetahui seberapa paham dan mengerti dalam mata kuliah yang berhubungan

dengan akuntansi. Mahasiswa dapat dikatakan telah paham dan mengerti apabila

mahasiswa telah dalam mencapai nilai mata kuliah yang berkaitan dengan

akuntansi.

Menurut Rachmi (2010) tingkat pemahaman akuntansi dapat diukur

dengan menggunakan mata kuliah akuntansi yang menggambarkan akuntansi

secara umum seperti Pengantar Akuntansi I, Pengantar Akuntansi II, Akuntansi

Keuangan Menengah I, Akuntansi Keuangan Menengah II, Akuntansi Keuangan

Lanjutan I, Akuntansi Keuangan Lanjutan II, Auditing I, Auditing II dan Teori

Akuntansi.


21


Indikator pengukuran pemahaman akuntansi ini dapat dilihat dari

Satuan Acara Perkuliahan (SAP) dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

jurusan akuntansi kurikulum 2014 yang ada di STIE Indonesia Banking School.

Dengan adanya indikator tersebut diharapkan seluruh mahasiswa STIE Indonesia

Banking School dapat memahami dan mempelajari terlebih dahulu materi

sebelum perkuliahan dimulai. Indikator-indikator tersebut diantaranya:

1. Indikator Pengantar Akuntansi I

a) Mampu mengidentifikasi dan mencatat transaksi yang berkaitan dengan

asset, liabilitas, ekuitas, pendapatan, beban dan dividen.

b) Mampu menyelesaikan siklus akuntansi perusahaan jasa dan perusahaan

dagang.

c) Mampu menyusun laporan laba rugi komprehensif, laporan posisi

keuangan dan laporan laba ditahan.

d) Mampu menerapkan prinsip-prinsip pengakuan, pencatatan dan metode

yang diakui dalam standar akuntansi Indonesia pada transaksi kas,

persediaan, piutang dan asset tetap.

e) Mampu menganalisis persediaan, piutang, dan asset tetap.

f) Mampu menerapkan prinsip-prinsip dasar pengendalian internal

perusahaan dalam proses pencatatan dan pelaporan keuangan.

g) Berkomitmen tinggi dan konsisten dalam menerapkan prinsip-prinsip

pengakuan, pencatatan dan metode yang diakui dalam standar akuntansi

Indonesia pada transaksi kas, persediaan, piutang dan asset tetap.


22


2. Indikator Pengantar Akuntansi II

a) Mampu menerapkan prinsip-prinsip pengakuan, pencatatan dan metode

yang diakui dalam standar akuntansi Indonesia pada transaksi liabilitas,

ekuitas dan investasi.

b) Mampu menerapkan prinsip-prinsip akuntansi dalam pembentukan,

pembagian laba dan likuidasi persekutuan.

c) Mampu menerapkan prinsip-prinsip dasar perhitungan dan pencatatan

pajak penghasilan, pelaporan unusual item dan menghitung laba per

lembar saham biasa.

d) Mampu menyusun laporan arus kas.

e) Mampu mengevaluasi kondisi keuangan perusahaan melalui analisis

laporan keuangan.

f) Berkomitmen tinggi dan konsisten dalam menerapkan prinsip-prinsip

pengakuan, pencatatan dan metode yang diakui dalam standar akuntansi

Indonesia pada transaksi liabilitas, ekuitas dan investasi.

3. Indikator Akuntansi Keuangan Menengah I

a) Mampu menjelaskan, menyusun dan menganalisis income statement dan

related information.

b) Mampu menjelaskan dan menganalisis dari unsur pelaporan kas dan

piutang.

c) Mampu menjelaskan dan menganalisis akuisisi dan disposisi dari

Property, Plant and Equipment (PPE).

d) Mampu menjelaskan dan menganalisis metode penyusutan dan


23


e) penurunan nilai dari PPE dan resources yang dimiliki oleh perusahaan.

f) Mampu menjelaskan dan menganalisis intangible asset.

g) Mampu memahami dan menjelaskan perkembangan standar akuntansi

keuangan Indonesia dan Standar Internasional (IFRS).

4. Indikator Akuntansi Keuangan Menengah II

a) Mampu menjelaskan, menganalisis dan menerapkan akuntansi untuk

Stockholders Equity, Dilutive Securities, Earnings Per Share, Investment,

Revenue Recognition dan Deffered Tax.

b) Mampu menjelaskan, menganalisis dan menerapkan akuntansi untuk

Accounting for Pension, Accounting for Leases, Accounting Changes and

Error Analysis.

c) Mampu menjelasakan, menganalisis dan menerapkan akuntansi untuk

Full Disclosure : Concepts and Practice.

5. Indikator Akuntansi Keuangan Lanjutan I

a) Mampu menerapkan prinsip pengakuan dan pencatatan pada partnership.

b) Mampu menerapkan prinsip pengakuan, metode dan pencatatan likuidasi

partnership.

c) Mampu menerapkan prinsip pengakuan dan pencatatan pada saat

perusahaan mengalami insolvency seperti bankcrupty, reorganization or

debt restructuring.

d) Mampu menerapkan prinsip pengakuan, metode dan pencatatan

penjualan cicilan dan konsinyasi.

e) Mampu menerapkan akuntansi kantor pusat dan kantor cabang.


24


f) Mampu menerapkan akuntansi transaksi dengan mata uang asing dan

penyajiannya.

6. Indikator Akuntansi Keuangan Lanjutan II

a) Mampu menerapkan operasi penggabungan usaha (dari bentuk

penggabungan usaha sampai dengan pelaporan akuntansi).

b) Mampu menyusun laporan keuangan konsolidasi.

c) Mampu menyusun laporan keuangan konsolidasi jika terdapat penjualan

persediaan (inventory) maupun aktiva tetap (plant assets) serta surat

berharga (bond) antar perusahaan induk dan anak.

d) Mampu menerapkan operasi konsolidasi perubahan kepemilikan.

e) Mampu mentranlasi laporan keuangan dengan afiliasi asing.

7. Indikator Auditing I

a) Mampu menjelaskan jasa penjaminan (assurance) atas informasi

keuangan yang dilakukan oleh profesi akuntan yang kompeten,

independen dan profesional.

b) Mampu menjelaskan Standar Auditing baik berskala nasional maupun

internasional. Baik untuk perusahaan publik maupun non publik.

c) Mampu menjelaskan jenis-jenis laporan audit atas laporan keuangan dan

pengaruh salah saji material serta kondisi-kondisi yang mempengaruhi

laporan audit.

d) Mampu menjelaskan mengenai bukti audit, empat keputusan audit dan

delapan jenis bukti yang digunakan dalam audit.

e) Mampu menjelaskan definisi, elemen pengendalian intern dari COSO,


25


f) tanggung jawab manajemen dan auditor atas pengendalian intern serta

proses perancangan dan pengujian pengendalian intern baik untuk

perusahaan publik maupun non publik.

g) Mampu mendefinisikan kecurangan (fraud), menilai resiko salah saji

karena adanya fraud, mengidentifikasikan GCG dan lingkungan

pengendalian guna mengukur resiko salah saji material dalam laporan

keuangan.

8. Indikator Auditing II

a) Mampu menjelasskan proses audit atas siklus penjualan dan penagihan

meliputi pengendalian intern atas penjualan dan penagihan.

b) Mampu melakukan teknik pemilihan sampel dengan statistik untuk

pengujian pengendalian dan transaksi serta menguji saldo akun.

c) Mampu menjelaskan teknik teknik audit atas siklus transaksi pembelian

dan pembayaran hutang.

d) Mampu menjelaskan jasa-jasa lainnya yang dapat ditangani oleh profesi

Kantor Akuntan Publik (KAP).

9. Indikator Teori Akuntansi

a) Mampu menjelaskan dan menganalisis kaitan teori akuntansi dan

pengembangan standar akuntansi.

b) Mampu menjelaskan dan menganalisis penerapan konsep pengukuran

yang diterapkan dalam Accounting Measurement System.


26


2.1.4. Kecerdasan Intelektual

2.1.4.1. Pengertian Kecerdasan Intelektual

Pratiwi (2011) mengatakan cepat atau tidaknya cara berpikir seseorang

dalam memecahkan suatu masalah tergantung pada kemampuan intelegensinya.

Dilihat dari intelektualnya, seseorang dapat dikatakan cerdas, berakal dan

berpikiran jernih jika seseorang tersebut mempunyai kecerdasan tinggi terutama

yang menyangkut pemikiran dan pemahaman.

Kurang lebih dari 80%, kecerdasan intelektual diturunkan dari orangtua,

selebihnya dibangun pada usia sangat dini yaitu 0-2 tahun pada kehidupan

manusia yang pertama. Sifatnya relatif digunakan sebagai keberhasilan individu

dimasa depan. Implikasinya, sejumlah riset untuk menemukan alat (tes kecerdasan

intelektual) dirancang sebagai tiket untuk memasuki dunia pendidikan sekaligus

dunia kerja (Amran, 2016).

Kecerdasan intelektual adalah kemampuan intelektual, analisa, logika

dan rasio. Kecerdasan ini merupakan kecerdasan untuk menerima, menyimpan,

dan mengolah informasi menjadi fakta (Widodo, 2012). Dilihat dari

intelektualnya, dapat dikatakan seseorang yang cerdas, berakal dan berpikiran

jernih berdasarkan dari ilmu pengetahuan yang mempunyai kecerdasan tinggi

terutama yang menyangkut pemikiran dan pemahaman (Sulistya, 2016).

Orang yang memiliki kecerdasan intelektual senantiasa dapat berpikir

dengan cepat, bekerja dengan angka dapat menciptakan hal-hal baru, memusatkan

perhatian pada tugas dan latihan yang diberikan di perguruan tinggi, serta dapat


27


menerapkan dan mempraktekan pengetahuan yang telah ada

sebelumnya (Anastasi, 2017).

Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa kecerdasan intelektual erat

hubungannya dengan dengan logika seseorang dan sifat pikiran yang mencakup

sejumlah kemampuan, seperti kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan

masalah, berpikir abstrak, dan dapat menciptakan sebuah gagasan baru.

2.1.4.2. Komponen Kecerdasan Intelektual

Praja dan Efendi (2012) mendefinisikan kecerdasan intelektulal sebagai

suatu kemampuan yang terdiri dari tiga komponen yaitu:

a) Direction, yaitu kemampuan untuk memusatkan kepada suatu masalah yang

harus dipecahkan.

b) Adaption, yaitu kemampuan untuk mengadakan adaptasi terhadap masalah

yang dihadapinya atau fleksibel dalam menghadapi masalah.

c) Critism, yaitu kemampuan untuk mengadakan kritik, baik terhadap masalah

yang dihadapi maupun terhadap dirinya sendiri.

2.1.4.3. Pengukuran Kecerdasan Intelektual

Pasek (2015) mengatakan bahwa kecerdasan intelektual mahasiswa

dapat dilihat sebagai berikut:

a) Kemampuan Memecahkan Suatu Masalah

Yaitu mampu menunjukkan pengetahuan mengenai masalah yang dihadapi,

dapat mengambil keputusan dengan tepat, dapat menyelesaikan masalah

secara optimal, dan menunjukkan pikiran jernih.


28


b) Intelegensi Verbal

Yaitu memiliki kosa kata yang baik, membaca dengan penuh pemahaman,

rasa ingin tahu secara intelektual, dan menunjukkan keingintahuan.

c) Intelegensi Praktis

Yaitu tahu situasi, tahu cara mencapai suatu tujuan, sadar terhadap dunia

sekeliling dan menunjukkan minat terhadap dunia luar.

2.1.5. Kecerdasan Emosional

2.1.5.1. Pengertian Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional yang dimiliki oleh seseorang merupakan suatu

kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk memahami lebih dalam terhadap

kepekaan emosi. Keadaan tersebut mampu membuat seseorang memiliki rasa

empati yang mendalam terhadap musibah yang dialami oleh individu lainnya.

Emosi adalah perasaan intens yang ditujukan bagi seseorang atau sesuatu

(Robbins, 2010). Mahasiswa yang mempunyai kecerdasan emosional yang baik

akan lebih mudah memahami mata kuliah akuntansi yang diajarkan. Oleh karena

itu, kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang harus

dipertimbangkan dalam pendidikan akuntansi (Durgut et al, 2013).

Rachmi (2010) mendefinisikan kecerdasan emosional sebagai

komponen yang membuat seseorang menjadi pintar menggunakan emosinya,

karena emosi manusia berasal dari perasaan lubuk hati sehingga akan

menyediakan pemahaman yang lebih mendalam dan lebih utuh tentang diri sendiri

dan orang lain. Menurut Habibi (2014) kecerdasan emosional bukan didasarkan


29


pada kepandaian intelektual seseorang, melainkan pada karakteristik pribadi atau

“karakter”. Oleh karena itu, keterampilan sosial dan emosional lebih penting bagi

keberhasilan hidup ketimbang kemampuan inletektual.

Goleman (2012) mengatakan kecerdasan emosional adalah kemampuan

lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam

menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta

mengatur keadaan jiwa. Danquah (2015) mengatakan kecerdasan emosional

didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengidentifikasi, menilai dan

mengendalikan emosi diri sendiri, orang lain ataupun kelompok.

Dari berbagai pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa

kecerdasan emosional adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk

memahami dan mengendalikan emosi agar dapat terkendali. Selain itu dintuntut

untuk belajar saling mengargai perasaan diri sendiri dan orang lain serta

diharapkan memiliki empati kepada orang lain.

2.1.5.2. Komponen Kecerdasan Emosional

Menurut Napitulu (2015) terdapat tujuh elemen yang membentuk

kecerdasan emosional seseorang, diantaranya:

a) Kesadaran Diri, yaitu kesadaran terhadap perasaan sendiri dan kemampuan

untuk mengenali dan mengelola perasaan itu.

b) Elastisitas Emosional, yaitu kemampuan untuk berkinerja secara baik dan

konsisten di berbagai situasi dan tekanan.

c) Motivasi, yaitu dorongan dan energi yang ada untuk mencapai hasil,

menyeimbangkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang, dan


30


d) mengupayakan cita-cita walaupun menghadapi aneka tantangan dan

penolakan.

e) Sensitivitas Antar Pribadi, yaitu kemampuan untuk merasakan kebutuhan dan

perasaan orang lain untuk menggunakan kemampuan itu secara efektif dalam

berinteraksi, dan dalam mengambil keputusan yang dapat mempengaruhi

orang disekitarnya.

f) Pengaruh, yaitu kemampuan untuk membujuk orang lain agar dapat

mengubah sudut pandang mereka terhadap suatu masalah, persoalan dan

keputusan.

g) Tanggap, yaitu kemampuan untuk menggunakan wawasan dan interaksi, serta

menerapkan keputusan pada saat dihadapkan dengan informasi yang ambigu

atau tidak lengkap.

h) Tanggung Jawab dan Integritas, yaitu kemampuan untuk menunjukkan

komitmen terhadap suatu tindakan saat menghadapi tantangan, dan untuk

bertindak secara konsisten dan sesuai dengan persyaratan etika yang

dipahami.

2.1.5.3. Pengukuran Kecerdasan Emosional

Efendi dan Sutanto (2013) mengungkapkan terdapat lima pengukuran

kecerdasan emosional diantaranya:

a) Pengenalan Diri (Self Awareness)

Pengenalan diri sendiri adalah kemampuan seseorang untuk mengetahui

perasaan dalam dirinya dan digunakan untuk membuat keputusan bagi diri

sendiri, memiliki tolak ukur yang realistis atas kemampuan diri sendiri dan


31


memiliki kepercayaan diri yang kuat. Unsur-unsur kesadaran diri yaitu

kesadaran emosi, penilaian diri dan percaya diri.

b) Pengendalian Diri (Self Regulation)

Pengendalian diri adalah kemampuan menangani emosi diri sehingga

berdampak positif pada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati, sanggup

menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran, dan mampu segera

pulih dari tekanan emosi. Unsur-unsur pengendalian diri yaitu kendali diri,

sifat yang dapat dipercaya, kehati-hatian, adaptibilitas dan inovasi.

c) Motivasi Diri (Self Motivation)

Motivasi adalah kemampuan menggunakan hasrat agar setiap saat dapat

membangkitkan semangat dan tenaga untuk mencapai keadaan yang lebih

baik, serta mampu mengambil inisiatif dan bertindak secara efektif. Unsur-

unsur motivasi yaitu dorongan prestasi, komitmen, inisiatif, dan optimisme.

d) Empati (Empathy)

Empati adalah kemampuan merasakan apa yang dirasakan oleh orang lain.

Mampu memahami perspektif orang lain dan menimbulkan hubungan saling

percaya, serta mampu menyelaraskan diri dengan berbagai individu. Unsur-

unsur empati yaitu dapat memahami orang lain, mengembangkan orang lain,

orientasi pelayanan, memanfaatkan keragaman, dan kesadaran politis.

e) Keterampilan Sosial (Social Skill)

Keterampilan sosial adalah kemampuan menangani emosi dengan baik ketika

berhubungan dengan orang lain, bisa mempengaruhi, memimpin,


32


bermusyawarah, menyelesaikan perselisihan, dan bekerjasama dalam tim.

Unsur-unsur keterampilan sosial yaitu pengaruh, komunikasi, manajemen

konflik, kepemimpinan, membangun hubungan, kolaborasi dan kooperasi,

serta kemampuan tim.

2.1.6. Kecerdasan Spiritual

2.1.6.1. Pengertian Kecerdasan Spiritual

Kecerdasan spiritual berkaitan dengan masalah, makna, nilai dan tujuan

hidup manusia. Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan yang sudah ada dalam

setiap manusia sejak lahir yang membuat manusia menjalani hidup penuh makna,

selalu mendengarkan suara hati nuraninya, tak pernah merasa sia-sia, dan semua

yang dijalaninya selalu bernilai (Wahab dan Umiarso, 2011).

Kecerdasan spiritual berarti kemampuan seseorang untuk dapat

mengenal dan memahami diri seseorang sepenuhnya sebagai makhluk spiritual

maupun sebagai bagian dari alam semesta. Dengan memiliki kecerdasan spiritual

berarti bisa memahami sepenuhnya makna dan hakikat kehidupan yang kita jalani

dan kemanakah kita akan pergi (Kristianti dan Mispiyanti, 2017).

Ananto (2010) juga mengatakan bahwa pembelajaran yang hanya

berpusat pada kecerdasan intelektual tanpa menyeimbangkan sisi dari spiritual

akan menghasilkan generasi yang mudah putus asa, depresi, suka tawuran bahkan

sampai menggunakan obat-obat terlarang seperti narkoba sehingga banyak

mahasiswa yang kurang menyadari tugasnya sebagai mahasiswa yaitu tugas

belajar.


33


Dari berbagai pendapat mengenai kecerdasan spiritual diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa kecerdasan spiritual adalah kemampuan manusia

memaknai bagaimana arti dari sebuah kehidupan serta dapat memahami nilai-nilai

tersebut dari setiap perbuatan sehingga seorang manusia akan lebih menahan diri

untuk tidak melakukan perbuatan yang dilanggar oleh agama dan senantiasa selalu

menempatkan diri dengan hal-hal yang positif.

2.1.6.2. Komponen Kecerdasan Spiritual

Rahmasari (2012) menyatakan terdapat beberapa prinsip kecerdasan

spiritual yang dapat dijadikan komponen yaitu:

a) Prinsip Bintang

Prinsip bintang adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada Allah. Semua

tindakan yang dilakukan hanya untuk Allah dan tidak mengharap pamrih dari

orang lain dan melakukannya sendiri.

b) Prinsip Malaikat

Prinsip malaikat adalah prinsip berdasarkan iman kepada Malaikat. Semua

tugas dilakukan dengan disiplin dan baik sesuai dengan sifat malaikat yang

dipercaya oleh Allah untuk menjalankan segala perintah Allah SWT.

c) Prinsip Kepemimpinan

Prinsip kepemimpinan adalah prinsip berdasarkan iman kepada Rasullullah

SAW. Seorang pemimpin harus memiliki prinsip yang teguh, agar mampu

menjadi pemimpin yang sejati. Seperti Rasullullah SAW adalah seorang

pemimpin sejati yang dihormati oleh semua orang.


34


d) Prinsip Pembelajaran

Prinsip pembelajaran adalah prinsip berdasarkan iman kepada kitab. Suka

membaca dan belajar untuk menambah pengetahuan dan mencari kebenaran

yang hakiki. Berpikir kritis terhadap segala hal dan menjadikan Al-Qur’an

sebagai pedoman dalam bertindak.

e) Prinsip Masa Depan

Prinsip masa depan adalah prinsip yang berdasarkan iman kepada “hari

akhir”. Berorientasi terhadap tujuan, baik jangka pendek, jangka menengah

maupun jangka panjang disertai keyakinan akan adanya “hari akhir” dimana

setiap individu akan mendapat balasan terhadap setiap tindakan yang

dilakukan.

f) Prinsip Keteraturan

Prinsip keteraturan adalah prinsip berdasarkan iman kepada “keteraturan

Tuhan”. Membuat semuanya serba teratur dengan menyusun rencana atau

tujuan secara jelas. Melakukan dengan disiplin karena kesadaran sendiri

karena orang lain.


35


2.1.6.3. Pengukuran Kecerdasan Spiritual

Menurut Zohar dan Marshall (2010) terdapat aspek-aspek kecerdasan

spiritual yang dapat dijadikan komponen yaitu:

a) Kemampuan Bersikap Fleksibel

Yaitu kemampuan individu untuk bersikap secara spontan dan aktif, memiliki

pertimbangan yang dapat dipertanggungjawabkan disaat menghadapi

beberapa pilihan.

b) Tingkat Kesadaran yang Tinggi

Yaitu kemampuan individu untuk mengetahui batas wilayah yang nyaman

untuk dirinya yang mendorong individu untuk merenungkan apa yang

dipercayai dan apa yang dianggap bernilai, berusaha memperhatikan segala

kejadian dan peristiwa dengan berpegang pada agama yang dianutnya masing-

masing.

c) Kemampuan Untuk Menghadapi dan Memanfaatkan Penderitaan

Yaitu kemampuan individu dalam menghadapi penderitaan dan menjadikan

penderitaan yang dialami sebagai motivasi untuk mendapatkan kehidupan

yang lebih baik nantinya di kemudian hari.

d) Kemampuan Untuk Menghadapi dan Melampui Rasa Sakit

Yaitu kemampuan individu dimana disaat seseorang mengalami kesakitan, dia

akan menyadari keterbatasan dirinya, dan menjadi lebih dekat dengan Tuhan

dan yakin bahwa Tuhan yang akan memberikan kesembuhan.


36


e) Kualitas Hidup yang Di Ilhami Oleh Visi dan Nilai-Nilai

Yaitu kualitas hidup individu yang didasarkan pada tujuan hidup yang pasti

berpegang pada nilai-nilai yang mampu mendorong untuk mencapai tujuan

tersebut.

f) Keengganan Untuk Menyebabkan Kerugian yang Tidak Perlu

Yaitu individu mempunyai kecerdasan spiritual tinggi mengetahui bahwa

ketika dia merugikan orang lain, maka berarti dia merugikan dirinya sendiri

sehingga mereka enggan untuk melakukan kerugian yang tidak perlu.

g) Berpikir Secara Holistik

Yaitu kecenderungan individu untuk melihat keterkaitan berbagai hal seperti

kemampuan berpikir logis dan berlaku sesuai norma sosial.

h) Kecenderungan Untuk Bertanya Mengapa atau Bagaimana Jika Untuk

Mencari Jawaban yang Mendasar

Yaitu individu menjadi pribadi sendiri, selain itu memiliki kemampuan

berimajinasi dan keingintahuan yang tinggi.

2.1.7. Minat Belajar

2.1.7.1. Pengertian Minat Belajar

Belajar dengan minat akan mendorong peserta didik belajar lebih baik

daripada belajar tanpa minat. Minat timbul apabila mahasiswa akan tertarik

dengan sesuatu karena sesuai dengan kebutuhannya atau merasa bahwa sesuatu

yang akan dipelajari bermakna bagi dirinya. Jadi minat belajar dapat didefinisikan


37


sebagai ketertarikan dari peserta didik sebagai wujud keinginan untuk

melaksanakan suatu kegiatan belajar dengan ciri timbulnya perasaan senang,

perhatian, dan aktivitas dalam melaksanakan kegiatan tersebut (Oemar Hamalik,

2014).

Firdaus (2012) mengatakan minat belajar merupakan keinginan yang

tinggi atau adanya rasa ketertarikan dari dalam diri seseorang untuk memperoleh

suatu ilmu atau perubahan-perubahan keterampilan, nilai dan sikap.

Suri (2013) mengatakan apabila dikaitkan dengan Akuntansi maka

minat belajar merupakan rasa suka, tertarik, dorongan untuk beprestasi,

memperhatikan dan memberi tanggapan terhadap mata kuliah akuntansi yang

dipelajari mahasiswa di perguruan tinggi.

Berdasarkan dari definisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa minat

belajar merupakan suatu dorongan yang menyebabkan seseorang memusatkan

perhatian terhadap kegiatan belajar terutama mata kuliah akuntansi yang disertai

perasaan senang, adanya perhatian dan keaktifan berbuat untuk memperoleh

pengalaman dan perubahan tingkah laku. Mahasiswa yang senang dengan mata

kuliah akuntansi akan mengikuti dan paham dengan apa yang disampaikan oleh

dosen di perguruan tinggi dan menelaahnya kembali materi tersebut. Selain itu

mahasiswa tersebut tidak akan merasa terbebani ketika mengikuti mata kuliah

akuntansi.


38


2.1.7.2. Komponen Minat Belajar

Menurut Pitoyo dan Sitawati (2017), terdapat beberapa komponen

minat belajar terdiri dari:

a) Adanya perasaan senang dalam diri yang memberikan perhatian pada objek

tertentu.

b) Adanya ketertarikan terhadap objek tertentu.

c) Adanya aktivitas atas objek tertentu.

d) Adanya kecenderungan berusaha lebih aktif.

e) Adanya objek atau aktivitas tersebut dipandang fungsional dalam kehidupan.

f) Kecenderungan bersifat mengarahkan dan mempengaruhi tingkah laku

individu.

2.1.7.3. Pengukuran Minat Belajar

Menurut Trianto (2016) terdapat beberapa indikator minat diantaranya

sebagai berikut:

a) Ketertarikan Untuk Belajar

Mahasiswa yang berminat terhadap suatu mata kuliah khususnya akuntansi,

maka mahasiswa tersebut akan memiliki ketertarikan terhadap belajar

akuntansi. Mahasiswa yang berminat terhadap bidang studi akuntansi akan

merasa senang untuk mempelajarinya. Mahasiswa akan rajin belajar dan terus

mempelajari semua ilmu yang berhubungan dengan mata kuliah akuntansi

tersebut, sehingga selama mengikuti pelajaran dengan penuh antusias tanpa

ada beban di dalam dirinya.


39


b) Perhatian Dalam Belajar

Perhatian merupakan konsentrasi atau aktivitas jiwa seseorang terhadap

pengamatan, pengertian ataupun yang lainnya dengan mengesampingkan hal

lain dari pada itu. Jadi, mahasiswa akan mempunyai perhatian dalam belajar,

jiwa dan pikirannya terfokus dengan apa yang dipelajarinya.

c) Keaktifan Mahasiswa Dalam Pembelajaran Akuntansi

Seseorang dapat mengekspresikan minat bukan melalui kata-kata tetapi

melalui tindakan atau perbuatan, dan ikut serta berperan aktif dalam suatau

aktivitas tertentu. Jadi, apabila mahasiswa memiliki minat terhadap mata

kuliah yang berkaitan dengan akuntansi, maka mahasiswa tersebut akan

berperan aktif saat pembelajaran yang berhubungan dengan akuntansi.

d) Pengetahuan

Selain dari perasaan senang dan perhatian, untuk mengetahui berminat atau

tidaknya seorang mahasiswa terhadap suatu pelajaran yang berhubungan

dengan akuntansi dapat dilihat dari pengetahuan yang dimilikinya.

Mahasiswa yang berminat terhadap suatu pelajaran akuntansi maka akan

memiliki pengetahuan yang luas tentang pelajaran tersebut serta bagaimana

manfaat belajar dalam kehidupan sehari-hari.


40


2.2. Penelitian Terdahulu

Penelitian yang dilakukan oleh Yani (2011) yang berjudul “Pengaruh

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual Terhadap

Pemahaman Akuntansi”. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini

adalah Analisis Regresi Linier Berganda, Statistik Deskriptif, Uji Normalitas

Data, Uji Asumsi Klasik, Uji t dan Koefisien Determinasi. Populasi yang

digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi

pendidikan ekonomi FKIP Universitas Riau. Sedangkan sampel yang digunakan

dalam penelitian ini menggunakan mahasiswa program studi pendidikan ekonomi

akuntansi Universitas Riau angkatan 2008, 2009, 2010 dan 2011 sebanyak 152

mahasiswa. Hasil dari penelitian ini adalah kecerdasan intelektual dan kecerdasan

emosional berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi pada

mahasiswa pendidikan ekonomi akuntansi Universitas Riau. Sedangkan

kecerdasan spiritual tidak berpengaruh psoitif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi pada mahasiswa pendidikan ekonomi akuntansi Universitas Riau.

Penelitian yang dilakukan oleh Ishak (2014) yang berjudul “Pengaruh

Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Minat Belajar Terhadap

Pemahaman Akuntansi (Studi Pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Brawijaya

Malang angkatan 2010)”. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini

adalah uji regresi linier berganda, uji f dan uji t. Populasi dalam penelitian ini

adalah mahasiswa S1 Akuntansi Universitas Brawijaya Malang. Sampel yang

digunakan dalam penelitian ini sebanyak 105 mahasiswa. Hasil penelitian ini

menunjukkan bahwa kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar


41


baik secara parsial maupun simultan berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman mahasiswa S1 jurusan akuntansi angkatan 2010 di Universitas

Brawijaya Malang.

Penelitian yang dilakukan oleh Endraria (2015) yang berjudul

“Influence of Accounting Students against Spiritual Intelligence Level

Understanding of Accounting (Accounting Student Case Study at Muhammadiyah

University of Tangerang)”. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah

analisis regresi, koefisien korelasi dan uji hipotesis. Populasi dalam penelitian ini

adalah mahasiswa fakultas ekonomi jurusan akuntansi Universitas

Muhammadiyah Tangerang yang terdapat 133 mahasiswa namun sampel yang

digunakan sebanyak 57 mahasiswa. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa

kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.

Penelitian yang dilakukan oleha Fanikmah dan Kurnia (2016) yang

berjudul “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi”. Metode analisis yang digunakan adalah uji validitas, uji

realibilitas, uji normalitas, uji autokorelasi, uji multi kolineralitas, uji hetero

kedasitias, dan analisis regresi linier berganda, uji kelayakan model (Goodness of

FaniFit) dan uji t. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa tingkat akhir

Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Indonesia (STIESIA) Surabaya. Sampel yang

digunakan dalam penelitian adalah purposive sampling dengan menyebar

kuesioner ke 120 mahasiswa jurusan Akuntansi tingkat akhir. Dari 120 kuesioner,

terdapat 24 kuesioner tidak layak digunakan karena pengisian data tidak lengkap.


42


Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kecerdasan emosional yang meliputi

aspek pengenalan diri dan aspek empati memiliki pengaruh tidak signifikan

terhadap pemahaman akuntansi. Sedangkan pada aspek pengendalian diri,

motivasi, dan keterampilan sosial berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Sedangkan pada variabel minat belajar menunjukkan

bahwa berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi.

Penelitian yang dilakukan oleh Atmaja et al (2017) yang berjudul

“Pengaruh Minat Belajar pada Pemahaman Akuntansi Dengan Kecerdasan

Emosional dan Kecerdasan Spiritual Sebagai Pemoderasi”. Metode analisis yang

digunakan dalam penelitian ini adalah menguji kuesioner dengan uji validitas, uji

f, uji t, uji kolmogrov-smirnov model 1 dan 2, uji heteroskedastisitas, uji regresi

sederhana, uji koefisien determinasi dan uji hipotesis dengan Moderated

Regression Analysis. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program

Non Reguler Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Udayana Denpasar.

Sampel yang digunakan dalam penelitian ini sebanyak 41 mahasiswa jurusan

Akuntansi angkatan 2014 yang sedang mengambil mata kuliah Akuntansi

Perbankan dan LPD karena mahasiswa tersebut sudah memahami ilmu akuntansi .

Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa minat belajar memiliki pengaruh positif

signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Selain itu, variabel moderasi yang

merupakan interaksi antara minat belajar dengan kecerdasan emosional dan

kecerdasan spiritual juga memiliki pengaruh positif signifikan terhadap



43


Penelitian yang dilakukan oleh Sugiartini et al (2017) yang berjudul

“Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar Terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi Dengan Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Pemoderasi

(Studi Kasus pada Mahasiswa S1 Akuntansi Universitas Pendidikan Ganesha)”.

Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis regresi linier

sederhana dan regresi moderasi, uji kualitas data, uji realibilitas, uji asumsi klasik,

uji normalitas, uji multikolinearitas, dan uji heterokedastisitas. Populasi dalam

penelitian ini adalah mahasiswa S1 Akuntansi Universitas Pendidikan Ganesha

yang saat ini sedang berada di semester 7 (tujuh). Sampel yang digunakan

berjumlah 90 mahasiswa. Dalam penelitian ini menggunakan sampel Non

Probability Sampling dengan pemilihan sampel yaitu mahasiswa semester 7 yang

memiliki IPK minimal 3.00 dan telah menempuh mata kuliah Pengantar

Akuntansi 1, Pengantar Akuntansi 2, Akuntansi Keuangan Menengah 1,

Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan 1, Akuntansi

Keuangan Lanjutan 2, Auditing 1, Auditing 2, Akuntansi Biaya, Akuntansi Sektor

Publik, Sistem Informasi Akuntansi dam Akuntansi Pemerintahan. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa kecerdasan emosional dan minat belajar

berpengaruh positif signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Sedangkan

variabel pemoderasi kepercayaan diri berpengaruh tidak signifikan terhadap minat

belajar dan tingkat pemahaman akuntansi.


44


Penelitian yang dilakukan oleh Widhianningrum (2017) yang berjudul

“The Influence of Intellectual Intelligence, Emotional Intelligence and Spiritual

Intelligence on Understanding Accounting”. Metode analisis yang digunakan

adalah uji validitas, uji realibilitas, uji normalitas, uji multikolineritas, uji

heterokedastisitas dan uji autokorelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah

mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi sebanyak 81 mahasiswa

angkatan 2013 di Universitas PGRI Madiun. Teknik pengambilan samplingnya

dilakukan dengan purposive sampling. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa

kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi, kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi dan kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan


Tabel 2.2.

Tabel Penelitian Terdahulu

No.

Nama

Penulis

Variabel

Hasil

Perbedaan

Dependen Independen Penelitian

Dahulu

Penelitian

Sekarang

1. Yani

(2011)

Pemahaman

Akuntansi

Kecerdasan

Intelektual,

Kecerdasan

Emosional dan

Kecerdasan

Spiritual

Kecerdasan

Intelektual dan

Emosional

berpengaruh

positif signifikan.

Sedangkan

Kecerdasan

Spiritual tidak

berpengaruh

positif signifikan

Populasi dan

sampel mahasiswa

S1 Akuntansi di

Universitas Riau

angkatan 2008,

2009, 2010 dan

2011

Populasi dan

sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014


45


Tabel 2.2.

Lanjutan

No.

Nama

Penulis

Variabel

Hasil

Perbedaan


Dahulu

Penelitian

Sekarang

2. Ishak

(2014)

Pemahaman

Akuntansi

Kecerdasan

Emosional,

Spiritual dan

Minat Belajar

Kecerdasan

Emosional,

Spiritual dan

Minat Belajar

berpengaruh

positif signifikan

terhadap

pemahaman

akuntansi

Populasi dan

sampel mahasiswa

S1 Akuntansi

angkatan 2010 di

Universitas

Brawijaya Malang

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014

3. Endraria

(2015)

Level

Understand

of

Accounting

Spriritual

Intelligence

Kecerdasan

Spiritual

berpengaruh

positif signifikan

Populasi dan

sampel mahasiswa

S1 jurusan

Akuntansi

Universitas

Muhammadiyah

Tangerang

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014

4. Fanikmah

dan

Kurnia

(2016)

Pemahaman

Akuntansi

Pengaruh

kecerdasan

emosional dan

minat belajar

Kecerdasan

emosional dan

minat belajar

berpengaruh

positif signifikan

terhadap

pemahaman

akuntansi

Populasi dan

sampel mahasiswa

S1 jurusan

akuntansi tingkat

akhir di Sekolah

Tinggi Ilmu

Ekonomi

Indonesia

(STIESIA)

Surabaya

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014


46


Tabel 2.2.

Lanjutan

No.

Nama

Penulis

Variabel

Hasil

Perbedaan


Dahulu

Penelitian

Sekarang

5. Sugiartini

et al

(2017)

Pemahaman

Akuntansi

Pengaruh

Kecerdasan

Emosional dan

Minat Belajar

Dengan

Kepercayaan

Diri Sebagai

Variabel

Pemoderasi

Kecerdasan

emosional dan

minat belajar

berpengaruh

positif signifikan

terhadap tingkat

pemahaman

akuntansi.

Sedangkan

variabel

pemoderasi tidak

berpengaruh

signifikan.

Populasi dan

sampel Mahasiswa

S1 jurusan

Akuntansi di

Universitas

Pendidikan

Ganesha

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014

6. Widhi

(2017)

Level

Understand

of

Accounting

The Influence

of Intellectual

Intelligence,

Emotional

Intelligence

and Spiritual

Intelligence

Kecerdasan

intelektual,

emosional dan

spiritual

berpengaruh

positif signifikan.

Populasi dalam

penelitian ini

adalah mahasiswa

Studi Pendidikan

Akuntansi 81

mahasiswa

angkatan 2013 di

Universitas PGRI

Madiun

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014


47


Tabel 2.2.

Lanjutan

No.

Nama

Penulis

Variabel

Hasil

Perbedaan


Dahulu

Penelitian

Sekarang

7. Atmaja et

al (2017)

Pemahaman

Akuntansi

Pengaruh

Minat Belajar

pada

Pemahaman

Akuntansi

Dengan

Kecerdasan

Emosional

dan

Kecerdasan

Spiritual

Sebagai

Pemoderasi

Minat belajar

berpengaruh

positif signifikan

terhadap

pemahaman

akuntansi.

Sedangkan

variabel

moderasi antara

minat belajar

dengan

kecerdasan

emosional dan

spiritual

berpengaruh

positif signifikan

terhadap

pemahaman

akuntansi.

Populasi dan

sampel mahasiswa

Program Non

Reguler jurusan

Akuntansi

angkatan 2014

Fakultas Ekonomi

dan Bisnis

Universitas

Udayana Denpasar

Populasi dan

Sampel

mahasiswa S1

Akuntansi di

STIE

Indonesia

Banking

School

angkatan 2014

Sumber: Data diolah penulis (2018)

2.3. Kerangka Pemikiran

Kerangka pemikiran teoritis dalam penelitian ini adalah mengenai

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Minat

Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi. Untuk pengembangan hipotesis,

kerangka pemikiran ini dapat dilihat pada gambar 2.1


48


Gambar 2.1

Kerangka Konseptual

Variabel Independen

Variabel Dependen

Variabel independen yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Kecerdasan Intelektual (IQ), Kecerdasan Emosional (EQ), Kecerdasan Spiritual

(SQ) dan Minat Belajar. Sedangkan variabel dependen yang digunakan dalam

penelitian ini adalah Pemahaman Akuntansi.

2.4. Pengembangan Hipotesis

Menurut Sekaran (2014) hipotesis adalah suatu hubungan yang

diperkirakan secara logis antara dua atau lebih variabel yang diungkapkan dalam

bentuk pernyataan yang dapat diuji. Berdasarkan perumusan masalah dan tujuan

penelitian, maka dapat disimpulkan ringkasan hipotesis untuk mengetahui

pemahaman mahasiswa akuntansi sebagai berikut:

Kecerdasan

Intelektual

Kecerdasan

Emosional

Kecerdasan

Spiritual

Minat Belajar

Pemahaman

Akuntansi


49


2.4.1. Kecerdasan Intelektual Terhadap Pemahaman Akuntansi

Kecerdasan intelektual merupakan kemampuan berpikir seseorang

untuk mendapatkan pengetahuan, menguasainya serta menerapkannya dalam

menghadapi masalah. Kecerdasan intelektual sering dijadikan sebagai tolak ukur

kesuksesan seseorang. Cara mengukur kecerdasan intelektual seseorang sering

kali menggunakan test. Dimana test tersebut dikenal dengan istilah Intelligent

Quotient (IQ) yang dapat menunjukkan kemampuan dari setiap orang. Hasil dari

test tersebut kemudian di pilah menjadi beberapa tingkatan agar dapat mengetahui

dari score tertinggi sampai dengan score yang terendah. Semakin tinggi IQ

seseorang maka semakin tinggi pula kecerdasannya (Herli, 2014).

Kecerdasan intelektual merupakan hal yang penting dalam memahami

akuntansi. Mahasiswa yang mengambil jurusan akuntansi harus memiliki

kecerdasan intelektual yang baik maka akan memiliki pemahaman akuntansi yang

baik pula. Selama ini banyak orang yang menganggap jika seseorang memiliki

tingkat kecerdasan intelektual yang tinggi, maka orang tersebut memiliki peluang

untuk meraih kesuksesan yang lebih besar dibanding orang lain (Herlil, 2014).

Penelitian kecerdasan intelektual yang dilakukan oleh Yani (2011)

menyatakan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Hal tersebut didukung dengan penelitian yang dilakukan

oleh Inriawati (2014), Artana et al (2014) dan Pasek et al (2015).

Berdasarkan pernyataan diatas, bahwa seorang mahasiswa harus

memanfaatkan kecerdasan intelektual yang dimilikinya seperti kemampuan untuk

menyelesaikan masalah termasuk masalah baru. Karena Akuntasi merupakan


50


sebuah mata kuliah yang berisi angka-angka sehingga memerlukan pemikiran dan

pemahaman logis. Oleh karena itu dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:

H1 = Kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan tehadap


2.4.2. Kecerdasan Emosional Terhadap Pemahaman Akuntansi

Kecerdasan emosional lebih berkaitan dengan emosi dan perasaan

seseorang. Dimana dalam hal memotivasi diri, mengendalikan emosi dan rasa

empati terhadap orang lain. Kesuksesan seseorang tidak hanya dilihat dari

kecerdasan intelektual yang dimiliki setiap orang. Bahwa ada kecerdasan lain

diluar kecerdasan intelektual (IQ) seperti bakat, ketajaman pengamatan sosial,

hubungan sosial, kematangan emosional, dan lain-lain yang harus juga

dikembangkan (Hafsah, 2013).

Kecerdasan emosional yang baik dapat dilihat dari kemampuan

mengenal dirinya, memotivasi diri, berempati, dan kemampuan sosial. Oleh

karena itu, mahasiswa yang memiliki keterampilan sosial yang baik akan berhasil

di dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk terus belajar. Sedangkan

mahasiswa yang memiliki ketrampilan emosi yang kurang baik, akan kurang

memiliki motivasi untuk belajar, sehingga dapat merusak kemampuannya untuk

memusatkan perhatian pada tugas-tugas individu tersebut sebagai mahasiswa

(Widyawati, 2014).


51


Penelitian kecerdasan emosional yang dilakukan oleh Artana et al

(2014) menyatakan bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan

terhadap pemahaman akuntansi. Hal tersebut didukung dengan penelitian yang

dilakukan oleh Rachmi (2010), Yani (2011) dan Nugraha (2013).

Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa sangat penting

seorang mahasiswa memiliki kecerdasan emosional. Mahasiswa yang memiliki

kecerdasan emosional yang tinggi akan lebih mudah menerima dan memahami

sesuatu yang baru yang dipelajari dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki

kecerdasan emosional yang rendah. Oleh karena itu, dapat ditarik hipotesis

sebagai berikut:

H2 = Kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan terhadap


2.4.3. Kecerdasan Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi

Spiritual berhubungan dengan hubungan manusia dengan Tuhannya.

Wahab dan Umiarso (2011) mengatakan bahwa kecerdasan spiritual mampu

mengintegrasi kekuatan otak dan hati manusia dalam membangun karakter dan

kepribadian yang tangguh berdasarkan nilai-nilai kemanusiaan. Spiritual tidak

selalu identik dengan agama, walaupun salah satu sumber dari spritual bisa

terdapat di agama.

Proses berkembangnya kecerdasan spiritual dimulai sejak adanya

kesadaran spiritual. Kemudian kesadaran secara spiritual ini mendorong

munculnya pemahaman spiritual pada anak melalui bimbingan orang tua dan

lingkungannya. Dengan munculnya spiritual ini, seorang akan mampu melakukan


52


penghayatan spiritual secara mendalam, sehingga mampu mencapai

kebermaknaan spiritual. Kebermaknaan spiritual ini yang menjadi sumber utama

terbentuknya kecerdasan spiritual (Simanjorang, 2012).

Penelitian kecerdasan spiritual yang dilakukan oleh Ariantini (2014)

menyatakan bahwa kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap


oleh Rachmi (2010), Zakiah (2013) dan Ishak (2014).

Berdasarkan pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

seseorang mahasiswa yang kurang memiliki kecerdasan spiritual akan

berpengaruh pada kurangnya motivasi untuk belajar, sulit berkonsentrasi dan

sering gelisah. Oleh karena itu, dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:

H3 = Kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap


2.4.4. Minat Belajar Terhadap Pemahaman Akuntansi

Selain kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional dan kecerdasan

spiritual, minat belajar juga menjadi salah satu faktor penting yang mempengaruhi

pemahaman akuntansi seorang mahasiswa. Titin (2010) mengatakan minat belajar

adalah suatu perhatian, kecenderungan hati, kesukaan ataupun keinginan yang

bersifat aktif sebagai landasan yang mendorong mahasiswa dalam belajar tanpa

adanya paksaan dari pihak mana pun dan merasa senang dalam mempelajari dan

melakukan kegiatan tersebut.


53


Oleh karena itu, dengan minat belajar yang baik maka akan mengarah

pada pemahaman mahasiswa yang maksimal terhadap materi akuntansi yang

diberikan oleh dosen. Sebaliknya, jika mahasiswa tidak memiliki minat belajar

dalam belajar akuntansi maka akan mengarah pada pemahaman mahasiswa yang

kurang maksimal terhadap materi akuntansi (Junifar dan Kurnia, 2015).

Penelitian minat belajar yang dilakukan oleh Napitupulu (2015)

menyatakan bahwa minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap


oleh Ariyantini (2010).

Berdasarkan dari pernyataan diatas maka dapat disimpulkan bahwa

minat adalah suatu keinginan yang timbul dari diri sendiri untuk menyukai suatu

hal. Jika mahasiswa memiliki minat belajar akuntansi yang tinggi, maka

mahasiswa tersebut akan memahami dengan baik dan maksimal materi akuntansi

yang diberikan oleh dosen dan mempelajarinya kembali tanpa ada rasa beban.

Oleh karena itu, dapat ditarik hipotesis sebagai berikut:

H4 = Minat Belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.



BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Objek Penelitian

Penelitian yang dilakukan adalah untuk mengetahui variabel kecerdasan

intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar dapat

mempengaruhi pemahaman akuntansi. Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa

S1 jurusan Akuntansi angkatan 2014 di STIE Indonesia Banking School.

3.2. Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan tipe kuantitatif. Menurut Sugiyono

(2014:13), penelitian kuantitafif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang

berdasarkan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi

atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan instrument penelitian

analisis data bersifat kuantitatif atau statistik, dengan tujuan untuk menguji

hipotesis yang telah ditetapkan.

3.3. Jenis, Sumber dan Teknik Pengumpulan Data

3.3.1. Jenis Data

Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data subyek.

Menurut Indriantoro dan Supomo (2015), Data subyek adalah jenis data penelitian

yang berupa opini, sikap, pengalaman atau karakteristik dari seseorang atau

sekelompok orang yang menjadi subyek penelitian atau responden.



3.3.2. Sumber Data

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer.

Menurut Sekaran (2014) data primer adalah data yang diperoleh dari tangan

pertama untuk analisis berikutnya untuk menemukan solusi atau masalah yang

diteliti. Dalam penelitian ini data primer yang digunakan adalah menggunakan

kuesioner dengan menyebarkan kuesioner kepada mahasiswa S1 jurusan

Akuntansi angkatan 2014 di STIE Indonesia Banking School.

3.3.3. Teknik Pengumpulan Data

1. Penelitian Kepustakaan (Library Research) yaitu penelitian yang

dilakukan dengan cara menentukan teori-teori sebagai landasan

penelitian yang didapatkan dari buku bacaan, jurnal penelitian dan

literature.

2. Penelitian Lapangan (Field Research)

Dalam metode penelitian ini metode yang digunakan untuk

memperoleh informasi dari responden adalah dengan menyebarkan

kuesioner. Jenis kuesioner yang digunakan adalah kuesioner tertutup,

yaitu kuesioner yang telah disediakan jawabannya. Adapun alasan

peneliti menggunakan kuesioner tertutup adalah:

a) Responden akan lebih mudah memahaminya karena pada setiap

pilihan telah tersedia alternatif jawaban.

b) Jawaban responden akan lebih terfokus pada maksud dari kuesioner

tersebut karena sesuai dengan tujuan.


56


c) Akan lebih mempermudah dalam menganalisa data dan

menginterprestasi data yang diperoleh karena pada setiap alternatif

jawaban mempunyai nilai kuantitatif tersendiri.

3.4. Metode Penentuan Populasi dan Sampel

3.4.1. Penentuan Populasi

Menurut Sekaran (2014), populasi adalah keseluruhan kelompok orang,

peristiwa atau hal yang ingin peneliti investigasi. Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh mahasiswa S1 jurusan Akuntansi angkatan 2014 di STIE Indonesia

Banking School.

3.4.2. Penentuan Sampel

Menurut Sugiyono (2014), sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila jumlah populasi besar dan

tidak mungkin dilakukan penelitian terhadap seluruh anggota populasi maka dapat

menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Penentuan

pengambilan sampel menggunakan metode Purposive Sampling, dimana populasi

yang akan menjadi sampel akan dilihat dari kriteria yang telah ditentukan. Adapun

kriteria penentuan sampel adalah sebagai berikut:

1. Mahasiswa S1 Jurusan Akuntansi angkatan tahun 2014 yang masih aktif di

STIE Indonesia Banking School, karena mahasiswa tersebut sudah

mengalami proses pembelajaran yang lama dan saat ini sedang melakukan

tugas akhir atau skripsi sebagai syarat kelulusan.


57


2. Telah menempuh 125 sistem kredit semester. Alasan dari pemilihan sampel

tersebut dianggap telah mendapatkan manfaat maksimal dari pemahaman

mengenai materi akuntansi yang telah diberikan selama kuliah.

3. Telah menemupuh dan lulus mata kuliah Pengantar Akuntansi I, Pengantar

Akuntansi II, Akuntansi Menengah I, Akuntansi Menengah II, Akuntansi

Keuangan Lanjutan I, Akuntansi Keuangan Lanjutan II, Auditing I, Auditing

II, dan Teori Akuntansi.

3.5. Definisi Operasional dan Pengukuran Variabel

3.5.1. Definisi Operasional

Menurut Sugiyono (2014), definisi operasional adalah pengertian setiap

variabel dalam penelitian untuk dapat dipahami artinya atau maknanya sebelum

dilakukan analisis. Sedangkan variabel adalah sesuatu hal yang berbentuk apa saja

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari, sehingga diperoleh informasi

tentang hal itu yang kemudian dapat ditarik kesimpulannya.

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel operasional yang akan diukur

yaitu variabel independen dan variabel dependen.

a) Variabel Independen atau Variabel Bebas

Menurut Sekaran (2014) variabel independen merupakan variabel yang

mengambil variabel terikat, entah secara positif maupun secara negatif. Jika

terdapat variabel bebas, variabel terikatpun akan hadir, dan dengan setiap unit

kenaikan dalam variabel bebas, terdapat pula kenaikan atau penurunan dalam

variabel terikat. Variabel independen yang digunakan dalam penelitian ini


58


adalah kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan

minat belajar.

1. Kecerdasan Intelektual

Menurut Robbins dan Judge dalam Dwijayanti (2013) mengatakan

kecerdasan intelektual adalah kemampuan yang dibutuhkan untuk

melakukan berbagai aktivitas mental berpikir, menalar dan memecahkan

masalah.

2. Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman dalam Manurung (2015) mengatakan kecerdasan

emosional adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan

perasaan orang lain, memotivasi diri sendiri, serta mengelola emosi

dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain.

3. Kecerdasan Spiritual

Menurut Wahab dan Umiarso (2011) mengatakan kecerdasan spiritual

adalah kecerdasan yang sudah ada dalam setiap manusia sejak lahir yang

membuat manusia menjalani hidup penuh makna, selalu mendengarkan

suara hati nuraninya dan tidak pernah merasa sia-sia, semua yang

dijalaninya selalu bernilai

4. Minat Belajar

Menurut Ishak (2010) mendefinisikan minat belajar adalah suatu

keinginan yang tidak dapat dipaksakan oleh siapapun untuk melakukan

apa yang disukainya.


59


b) Variabel Dependen atau Variabel Terikat

Menurut Sekaran (2014) variabel terikat merupakan variabel yang menjadi

perhatian utama peneliti. Variabel dependen yang digunakan dalam penelitian

ini adalah pemahaman akuntansi. Dalam hal ini, mahasiswa dianggap paham

dengan akuntansi apabila mengerti dan paham dengan apa yang telah

diajarkan sesuai dengan indikator-indikator dari setiap mata kuliah yang

berhubungan dengan akuntansi dalam setiap perkuliahan.

3.5.2. Pengukuran Variabel

Pengukuran variabel independen dan dependen dalam penelitian ini

adalah dengan menggunakan skala rating. Skala rating yang digunakan dalam

penelitian ini adalah skala likert. Dimana setiap item kuesioner tersebut

merupakan pernyataan positif yang diberikan skor 1 sampai 5 yang telah

disediakan.

Sugiyono (2014) mengatakan bahwa dengan skala likert, maka variabel

yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel. Kemudian indikator

tersebut dijadikan sebagai titik tolak untuk menyusun item-item instrumen yang

dapat berupa pernyataan atau pertanyaan.

Cara pengukurannya yaitu:

Sangat Setuju (SS) diberi nilai 5

Setuju (S) diberi nilai 4

Ragu-Ragu diberi nilai 3


60


Tidak Setuju (TS) diberi nilai 2

Sangat Tidak Setuju (STS) diberi nilai 1

3.5.2.1. Variabel Independen

1. Kecerdasan Intelektual

Kecerdasan intelektual dapat diukur melalui kemampuan memecahkan

masalah, intelegensi verbal dan intelegensi praktis (Azwar, 2013). Alat

ukur yang digunakan untuk mengukur variabel kecerdasan intelektual

adalah menggunakan kuesioner yang diadopsi dari Zakiah (2013).

Satuan pengukurannya menggunakan skala likert.

2. Kecerdasan Emosional

Kecerdasan emosional menurut Goleman (2012) dapat diukur melalui

pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi, empati dan keterampilan

sosial. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur variabel kecerdasan

emosional adalah menggunakan kuesioner yang diadopsi dari Zakiah

(2013). Satuan pengukurannya menggunakan skala likert.

3. Kecerdasan Spiritual

Kecerdasan spiritual menurut Zohar dan Marshall (2010) dapat diukur

melalui kemampuan menghadapi dan memanfaatkan penderitaan,

kualitas hidup yang diilhami oleh visi dan nilai, keengganan untuk

menunda kerugian, berpandangan holistik dan bidang mandiri. Alat

ukur yang digunakan untuk mengukur variabel kecerdasan spiritual


61


adalah menggunakan kuesioner yang diadopsi dari Zakiah (2013).

Satuan pengukurannya menggunakan skala likert.

4. Minat Belajar

Minat belajar menurut Supriyatna (2016) dapat diukur melalui

ketertarikan akan mengikuti pembelajaran, konsentrasi yang tinggi

terhadap proses pembelajaran, pengetahuan yang luas akan ilmu

akuntansi dan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran akuntansi. Alat

ukur yang digunakan untuk mengukur variabel minat belajar adalah

menggunakan kuesioner yang diadopsi dari Ariyanti (2010). Satuan

pengukurannya menggunakan skala likert

3.5.5.2. Variabel Dependen

Pengukuran variabel pemahaman akuntansi ini merupakan

pengembangan dari penelitian yang dilakukan oleh Rachmi (2010) yang

sebelumnya menggunakan rata-rata nilai dari setiap mata kuliah akuntansi dan

penelitian yang sekarang diukur menggunakan Satuan Acara Perkuliahan (SAP)

yang merupakan indikator dari setiap mata kuliah akuntansi. Diharapkan dengan

menggunakan indikator dari setiap mata kuliah, maka masing-masing mahasiswa

dapat memahami mengenai mata kuliah akuntansi yang telah diajarkan oleh dosen

pengajar.

Mata kuliah tersebut diantaranya Pengantar Akuntansi 1, Pengantar

Akuntansi 2, Akuntansi Keuangan Menengah 1, Akuntansi Keuangan Menengah

2, Akuntansi Keuangan Lanjutan 1, Akuntansi Keuangan Lanjutan 2, Auditing 1,


62


Auditing 2 dan Teori Akuntansi. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur

variabel pemahaman akuntansi adalah menggunakan kuesioner yang diadopsi dari

Zakiah (2013). Perbedaan dari penelitian Zakiah (2013) adalah menambahkan

mata kuliah Pengantar Akuntansi II dan menghilangkan mata kuliah Auditing III.

Tabel 3.1.

Tabel Pengukuran Variabel

Variabel Dimensi Pengukuran Skala

Pengantar

Akuntansi I

1. Identifikasi dan mencatat terkait

transaksi.

2. Siklus akuntansi perusahaan.

3. Menyusun laporan keuangan.

4. Prinsip-prinsip pengakuan,

pencatatan dan metode yang

diakui dalam standar akuntansi

pada kas, persediaan, piutang dan

aset tetap.

5. Menganalisa persediaan, piutang

dan aset tetap.

Likert

Pengantar

Akuntansi II

1. Prinsip-prinsip pengakuan,

pencatatan, dan metode yang

diakui dalam standar akuntansi

pada liabilitas, ekuitas dan

investasi.

2. Prinsip-prinsip akuntansi dalam

pembentukkan, pembagian dan

likuidasi.

3. Prinsip-prinsip dasar perhitungan

dan pencatatan pajak.

4. Menyusun laporan arus kas.

5. Evaluasi kondisi keuangan

perusahaan dengan analisa

laporan keuangan.


63


Tabel 3.1.

Lanjutan Tabel Pengukuran Variabel


Akuntansi

Keuangan

Menengah I

1. Menyusun dan menganalisa

income statement dan related

information.

2. Menganalisis kas dan piutang.

3. Menganalisis akuisisi, disposisi

dari Property, Plant and

Equipment (PPE).

4. Menganalisis metode penyusutan

dan penurunan PPE.

5. Menganalisis Intangible Assets.

Likert

Akuntansi

Keuangan

Menengah II

1. Menganalisis akuntansi untuk

Stockholder Equity, Dilutive

Securities, Earning per Share,

Investment, Revenue Recognition

dan Deffered Tax.

2. Menganalisis Accounting for

Pension, Accounting for Leases,

Accounting for Change and Error

Analysis.

3. Menganalisis akuntansi untuk

Full Disclosure: Concept and

Practice.

Akuntansi

Keuangan

Lanjutan I

1. Prinsip dan pencatatan pada

partnership.

2. Prinsip pengakuan, metode dan

pencatatan likuidasi partnership.

3. Prinsip pengakuan, metode dan

pencatatan penjualan cicilan dan

konsinyasi.

4. Akuntansi transaksi dengan mata

uang asing dan penyajiannya.


64


Tabel 3.1.



Akuntansi

Keuangan

Lanjutan II

1. Mampu menerapkan operasi

penggabungan usaha.

2. Menyusun laporan keuangan

konsolidasi.

3. Menyusun laporan keuangan

konsolidasi terdapat penjualan,

aktiva tetap dna surat berhagra.

4. Mampu menerapkan operasi

konsolidasi perubahan.

Mampu mentranlasi laporan

keuangan.

Likert

Auditing I 1. Menjelaskan jasa penjaminan atas

informasi keuangan.

2. Menjelaskan Standar Auditing.

3. Jenis-jenis laporan audit dan

pengaruh salah saji material.

4. Menjelaskan tujuan audit dan

membedakan tanggung jawab

manajemen dan auditor

5. Mampu menjelaskan mengenai

delapan bukti audit.

6. Menjelaskan elemen

pengendalian intern dari COSO.

7. Mendefiniskan fraud, menilai

salah saji, mengidentifikasikan

GCG dan lingkungan

pengendalian.

Auditing II 1. Proses audit atas siklus penjualan.

2. Teknik pemilihan sampel dengan

statistik untuk pengujian

pengendalian.

3. Teknik audit atas siklus transaksi

pembelian pembayaran hutang.


65


Tabel 3.1.



Teori Akuntansi 1. Menganalisis kaitan teori

akuntansi dan pengembangan

standard akuntansi.

2. Mampu menjelaskan konsep

pengukuran secara umum.

3. Mampu menjelaskan tentang

konsep pengukuran dalam

Accounting Measurement System.

Likert

Kecerdasan

Intelektual

Kemampuan

Memecahkan

Masalah

1. Menunjukkan pengetahuan

mengenai masalah yang dihadapi.

2. Dapat mengambil keputusan

dengan tepat.

3. Dapat menyelesaikan masalah

secara optimal.

Selalu berpikir jernih.

Intelegensi

Verbal

1. Memiliki kosa kata yang baik.

2. Membaca dengan penuh

pemahaman.

3. Rasa ingin tahu secara intelektual.

4. Menunjukkan keingintahuan yang

tinggi.

Intelegensi

Praktis

1. Mengetahui situasi sekitar.

2. Tahu cara mencapai suatu tujuan.

3. Sadar terhadap dunia sekeliling.

4. Menunjukkan minat terhadap

dunia luar.

Kecerdasan

Emosional

Pengenalan Diri

(Self Awareness)

1. Kemampuan untuk mengetahui

perasaan dalam dirinya.

2. Dapat membuat keputusan bagi

diri sendiri.

3. Memiliki tolak ukur yang realistis

atas kemampuan diri sendiri.

4. Memiliki kepercayaan diri.

Likert


66


Tabel 3.1.



Pengendalian

Diri (Self

Regulation)

1. Kemampuan untuk menangani

emosi diri.

2. Memiliki kepekaan terhadap kata

hati.

3. Sanggup menunda kenikmatan

sebelum tercapainya suatu

sasaran.

Segera pulih dari tekanan emosi.

Likert

Motivasi Diri

(Self

Motivation)

1. Kemampuan menggunakan

hasrat.

2. Dapat mencapai keadaan yang

lebih baik.

3. Memiliki sifat inisiatrif.

4. Bertindak secara efektif.

Empati

(Empathy)

1. Mampu merasakan apa yang

dirasakan oleh orang lain.

2. Memahami perspektif orang lain.

3. Saling percaya.

4. Menyelaraskan diri dengan

berbagai individu.

Keterampilan

Sosial (Social

Skill)

1. Mampu menangani emosi

dengan baik ketika berhubungan

dengan orang lain.

2. Dapat mempengaruhi orang lain.

3. Memiliki jiwa kepemimpinan.

4. Dapat bermusyawarah.

5. Dapat menyelesaikan

perselisihan.

6. Dapat bekerja sama dengan tim.

Kecerdasan

Spiritual

Bersikap

Fleksibel

1. Bersikap secara spontan dan

aktif.

2. Memiliki pertimbangan yang

dapat dipertanggungjawabkan.

Likert


67


Tabel 3.1.



Tingkat

Kesadaran yang

Tinggi

1. Kemampuan untuk mengetahui

batas wilayah yang nyaman

untuk dirinya.

2. Memperhatikan segala kejadian

dan peristiwa.

3. Mengetahui tujuan dan visi

hidup.

Likert

Menghadapi

dan

Memanfaatkan

Penderitaan

1. Tidak ada penyesalan dalam

dirinya.

2. Tetap tersenyum.

3. Bersikap tenang ketika

menghadapi musibah dan tetap

berdoa.

4. Menjadikan penderitaan sebagai

motivasi hidup.

Menghadapi

dan Melampaui

Rasa Sakit

1. Menyadari akan keterbatasan

dirinya.

2. Ikhlas ketika diberikan rasa sakit.

3. Optimis bahwa Tuhan akan

memberikan kesembuhan.

Kualitas Hidup

yang Di Ilhami

oleh Visi dan

Nilai-Nilai

1. Memiliki prinsip dan pegangan

hidup.

2. Kuat berpijak pada kebenaran.

3. Memiliki visi dan misi.

Keengganan

untuk

Menyebabkan

Kerugian

1. Tidak menunda pekerjaan.

2. Berpikir sebelum bertindak.

3. Tidak merugikan orang lain

dengan perbuatannya.

Berpikir Secara

Holistik

1. Kemampuan untuk selalu

berpikir logis.

2. Berlaku sesuai norma sosial yang

berlaku.


68


Tabel 3.1.



Kecenderungan

Bertanya

1. Menjadi pribadi sendiri.

2. Memiliki kemampuan

berimajinasi.

Memiliki keingintahuan yang

tinggi terhadap apa yang ada

disekitarnya.

Likert

Minat Belajar Ketertarikan

Untuk Belajar

1. Senang belajar mata kuliah yang

berhubungan dengan akuntansi.

2. Mengikuti pelajaran dengan

penuh antusias.

3. Tidak merasa terbebani ketika

belajar akuntansi.

Likert

Perhatian

Dalam Belajar

1. Konsentrasi ketika belajar

akuntansi.

2. Fokus dengan apa yang

dipelajarinya.

3. Mengesampingkan hal-hal lain

yang tidak perlu.

Keaktifan

Mahasiswa

Dalam

Pembelajaran

Akuntansi

1. Berperan aktif pada saat

pembelajaran yang berhubungan

dengan akuntansi.

2. Tidak malu untuk bertanya

ketika tidak mengerti mengenai

materi akuntansi.

Pengetahuan 1. Memiliki pengetahuan yang luas

tentang akuntansi.

2. Senang membaca buku akuntansi

untuk menambah pengetahuan

akuntansi.

Sumber: Data Diolah Oleh Penulis (2018)


69


3.6. Teknik Pengolahan dan Analisis Data

3.6.1. Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis

data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah

terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang

berlaku umum atau generalisasi. Termasuk dalam statistik deskriptif antara lain

penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, perhitungan

median, mean, standar deviasi, maksimum dan minimum (Sugiyono, 2012).

Mean digunakan untuk mengetahui rata-rata data yang bersangkutan.

Standar deviasi digunakan untuk mengetahui seberapa besar data yang

bersangkutan bervariasi dari rata-rata. Maksimum digunakan untuk mengetahui

jumlah terbesar data yang bersangkutan, sedangkan minimum digunakan untuk

mengetahui jumlah terkecil data yang bersangkutan (Winarno, 2011).

3.6.2. Uji Kualitas Data

3.6.2.1. Uji Validitas

Ghozali (2016) mengatakan uji validitas digunakan untuk mengukur

sah atau tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner dinyatakan valid jika

pernyataan pada kuesioner mampu mengungkapkan sesuatu yang akan diukur

untuk kuesioner tersebut. Pengukuran validitas dalam penelitian ini menggunakan

SPSS versi 23. Instrumen dikatakan valid jika nilai r-hitung atau Pearson

Correlation > rtabel dan tingkat signifikansi dari masing-masing skor butir

pertanyaan terhadap total skor butir-butir pertanyaan < 0,05 berarti semua data

valid (Wahyu, 2010).


70


3.6.2.2. Uji Realibilitas

Realibilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang

merupakan indikator dari variabel atau konstruk (Ghozali, 2016). Realibilitas

menunjuk pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya

untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah

baik. Instrumen yang sudah dapat dipercaya yang reliabel akan menghasilkan data

yang dapat dipercaya juga. Pengukuran realibilitas dalam penelitian ini

menggunakan SPSS versi 23. Uji realibilitas ini menggunakan uji statistik

Cronbach Alpha (α). Sebuah data dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha >

0,60 (Wahyu, 2010).

3.6.3. Metode Analisis Data

Dalam penelitian ini menggunakan metode analisis regresi linier

berganda, hal ini menunjukkan hubungan (korelasi) antara kejadian yang satu

dengan kejadian yang lainnya. Karena terdapat lebih dari dua variabel, maka

hubungan linier dapat dinyatakan dalam persamaan regresi linier berganda

(Yuniani, 2010:36). Dalam pengolahan data, alat bantu yang digunakan dalam

penelitian ini dengan menggunakan software SPSS versi 23.

Model regresi linier berganda yang digunakan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

PAi = α + β1KINi+ β2KEMi+ β3KSPi + β4MBi +e


71


Keterangan:

PA = Pemahaman Akuntansi

α = Konstanta

β1, β2, β3, β4 = Koefisien Regresi

KIN = Kecerdasan Intelektual

KEM = Kecerdasan Emosional

KSP = Kecerdasan Spritual

MB = Minat Belajar

e = error term

3.6.3.1. Uji Normalitas

Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dua model regresi

variabel terikat dan variabel bebas keduanya mempunyai distribusi normal atau

tidak. Model regresi yang baik adalah yang memiliki distribusi normal atau

mendekati normal. Normalitas pada prinsipnya dapat dideteksi dengan melihat

penyebaran data (titik) pada sumbu diagonal dari grafik atau dengan melihat

histogram dari residualnya (Ariyanti, 2010).

Uji normalitas dapat juga menggunakan One Sample Kolmogorov-

Smirnov Test (dengan program SPSS). Diantaranya adalah sampel yang akan

digunakan untuk analisis harus berasal dari populasi yang berdistribusi normal

dengan tingkat signifikansi α = 5% (0,05). Jika signifikansi < 0,05 maka distribusi

data dapat dikatakan tidak normal. Sebaliknya, jika signifikansi > 0,05 maka

distribusi dapat dikatakan normal (Ghozali, 2016).


72


3.6.3.2. Uji Heteroskedastisitas

Pengujian heteroskedastisitas dilakukan untuk mendeteksi model

regresi linier memiliki nilai residual yang berbeda. Jika varian dari residual satu

pengamatan ke pengamatan lainnya tetap, maka hal tersebut disebut

homokedastisitas dan jika berbeda maka disebut heterokedastisitas. Model regresi

yang baik adalah yang menghasilkan homokedastisitas atau tidak terjadi

heterokedastisitas (Gujarati, 2010).

Ada beberapa uji yang dapat dilakukan untuk mengetahui ada atau

tidaknya heterokedastisitas, salah satunya dengan melakukan uji Glesjer. Pada uji

Glesjer, nilai residual absolut diregresi dengan variabel independen (Ghozali,

2016). Sebelum melakukan pengujian, ada baiknya disusun hipotesis terlebih

dahulu yaitu:

- H0 : Tidak ada gejala heterokedastisitas

- Ha : Ada gejala heterokedastisitas

Jika variabel independen secara statistik signifikan (signifikansi kurang

dari 5%) mempengaruhi variabel dependen (nilai residual), maka H0 ditolak dan

Ha diterima. Sebaliknya, jika variabel independen secara statistik tidak signifikan

(signifikansi lebih dari 5%) mempengaruhi variabel dependen (nilai residual),

maka H0 diterima dan Ha ditolak (Ghozali, 2016).

3.6.3.3. Uji Multikolinearitas

Salah satu asumsi klasik adalah tidak terjadinya multikolinearitas

diantara variabel-variabel bebas yang berada dalam satu model. Multikolinieritas

artinya antar variabel independen yang terdapat dalam model memiliki hubungan


73


yang sempurna atau mendekati sempurna. Apabila terjadi multikolinearitas berarti

antar variabel bebas saling berkorelasi sehingga dalam hal ini sulit diketahui

variabel bebas mana yang mempengaruhi variabel terikat (Ariyanti, 2010).

Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinieritas di dalam model

regresi yaitu dengan melihat nilai tolerance dan lawannya Variance Inflation

Factor (VIF) dengan menentukan tingkat kolonieritas yang masih dapat ditolerir.

Misalnya nilai tolerance = 0,10 sama dengan tingkat kolonieritas 0,90. Semakin

tinggi nilai VIF, maka semakin besar peluang terjadinya multikolinearitas antar

variabel dengan ketentuan sebagai berikut (Ghozali, 2016) :

a) Jika nilai VIF (Variance Inflation Factor) ≥ 10, maka ada kasus

multikolinearitas.

b) Jika nilai VIF (Variance Inflation Factor) ≤ 10, maka tidak ada kasus

multikolinearitas.

3.7. Teknik Pengujian Hipotesis

3.7.1. Uji Koefisien Determinasi

Uji koefisien determinasi atau disebut juga dengan Adjusted R Square

menunjukkan kemampuan model untuk menjelaskan hubungan antara variabel

independen dan variabel dependen. Uji koefisien determinasi digunakan untuk

mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam menerangkan variasi variabel

independen. Nilai koefisien determinasi berada diantara 0 dan 1 (Winarno, 2011).


74


Menurut Sugiyono (2014) kriteria untuk analisis koefisien determinasi

adalah:

a) Jika Koefisien Determinasi mendekati 0 (nol) berarti pengaruh variabel

independen terhadap variabel dependen lemah.

b) Jika Koefisien Determinasi mendekati 1 (satu) berarti pengaruh variabel

independen terhadap variabel dependen kuat.

3.7.2. Uji t atau Uji Parsial

Uji statistik t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu

variabel penjelas atau independen secara individual dalam menerangkan variasi

variabel dependen. Pengujian hipotesis dapat dilakukan dengan menggunakan

perbandingan antara thitung dengan ttabel (Ghozali, 2016).

Menurut Sugiyono (2014) hasil hipotesis thitung dibandingkan dengan

ttabel dengan kriteria uji sebagai berikut:

a) Jika thitung > ttabel pada α = 5% maka H0 ditolak dan Ha diterima

(berpengaruh).

b) Jika thitung < ttabel pada α = 5% maka H0 diterima dan Ha ditolak (tidak

berpengaruh).

Rumusan hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut:

a) H01 : β1 = 0

Kecerdasan intelektual tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Ha1 : β1 ≠ 0


75


Kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.

b) H02 : β2 = 0

Kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Ha2 : β2 ≠ 0

Kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.

c) H03 : β3 = 0

Kecerdasan spiritual tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Ha3 : β3 ≠ 0

Kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.

d) H04 : β4 = 0

Minat belajar tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.

Ha4 : β4 ≠ 0

Minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi.

3.7.3. Uji F atau Uji Simultan

Uji F digunakan untuk membuktikan kebenaran hipotesis. Uji F

dilakukan untuk mengetahui sejauh mana variabel-variabel bebas yang digunakan

mampu menjelaskan variabel terikat secara simultan. Pengujian ini dilakukan

menggunakan SPSS versi 23 dengan melihat nilai signifikansinya. Jika diperoleh

nilai signifikansi atau probabilitas < 0,05, maka keputusannya adalah menerima


76


hipotesis H1. Artinya secara statistik semua variabel independen secara bersama-

sama mempunyai pengaruh terhadap variabel dependen (Ariyanti, 2010).

Menurut Ghozali (2016) Uji F digunakan untuk uji ketepatan model,

apakah nilai prediksi mampu menggambarkan kondisi sesungguhnya sebagai

berikut:

- H0 : Diterima jika Fhitung < Ftabel

- Ha : Diterima jika Fhitung > Ftabel



BAB IV

ANALISIS DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskriptif Hasil Penelitian

4.1.1. Penyebaran dan Penerimaan Kuesioner Responden

Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer berupa

kuesioner. Hasil dari data primer diperoleh dari jawaban responden. Kuesioner ini

digunakan sebagai instrumen penelitian yang langsung disebarkan oleh peneliti

kepada mahasiswa jurusan akuntansi di STIE Indonesia Banking School angkatan

2014. Penyebaran kuesioner dilakukan melalui aplikasi “Website Google Form”

dengan mendatangi responden secara langsung untuk menghindari adanya

kesalahpahaman dalam pengisian kuesioner.

Berdasarkan data yang diperoleh dari bagian akademik, jumlah

mahasiswa dalam penelitian ini adalah 90 mahasiswa jurusan akuntansi angkatan

2014 yang masih aktif mengikuti perkuliahan di STIE Indonesia Banking School.

Dari jumlah keseluruhan mahasiswa tersebut, mahasiswa yang dapat mengisi

kuesioner sebanyak 87 mahasiswa. Dari total mahasiswa yang dapat mengisi

kuesioner dan dapat dijadikan data olahan sebanyak 70 data mahasiswa. Sisanya,

17 data mahasiswa tersebut rusak dan tidak dapat dijadikan data olahan karena

tidak memenuhi syarat seperti tidak memenuhi syarat pengambilan SKS.


78


Tabel 4.1

Profil Responden

Kategori Keterangan Jumlah Presentase

Jenis Kelamin

Laki-laki 25 36

Perempuan 45 64

TOTAL 70 100%

Nilai IPK

2.50-3.00 15 22

3.00-3.50 40 57

>3.50 15 21

TOTAL 70 100%

Total SKS

120-130 8 11

130-140 30 43

>140 32 46

TOTAL 70 100%

Sumber: Data Kuesioner (2018)

Berdasarkan tabel diatas bahwa responden mahasiswa perempuan lebih

banyak dibandingkan dengan responden mahasiswa laik-laki yaitu dengan

perbandingan keseluruhan untuk mahasiswa perempuan sebanyak 64%,

sedangkan untuk mahasiswa laki-laki sebanyak 36%. Perbedaan gender antara

mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan ini tidak menjadi halangan untuk

dijadikan sampel dalam penelitian. Sedangkan dari sisi total SKS yang telah

ditempuh sebagian besar adalah lebih dari 140 SKS.


79


4.2. Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif memberikan gambaran atau deskripsi suatu data

yang dilihat dari jumlah sampel, nilai minimum, nilai maksimum, nilai rata-rata

(mean), median dan standar deviasi dari masing-masing variabel (Ghozali, 2016).

Variabel yang digunakan meliputi variabel independen diantaranya Kecerdasan

Intelektual (KIN), Kecerdasan Emosional (KEM), Kecerdasan Spiritual (KSP),

Minat Belajar (MB). Sedangkan variabel dependennya adalah Pemahaman

Akuntansi (PA). Berikut adalah hasil uji statistik deskriptif :

Tabel 4.2.

Statistik Deskriptif

Sumber: Data diolah menggunakan SPSS 23, 2018 dan Ms. Excel 2010

Berdasarkan hasil uji statistik deskriptif diatas dapat dikatakan bahwa

dalam penelitian ini memiliki skor terendah adala 1 (satu), sedangkan skor

tertinggi adalah 5 (lima). Dengan melihat nilai yang sering muncul maka dapat

dikatategorikan untuk penilainnya menggunakan rentang 5 skala yaitu:

Skor 1 = Sangat Tidak Baik

Skor 2 = Tidak Baik

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean SStdStd. Deviation

PA 70 2,72 4,92 3,8290 ,54300

KIN 70 3,00 5,00 4,1486 ,57325

KEM 70 2,78 4,96 3,8371 ,52157

KSP 70 3,19 4,94 4,0233 ,40469

MB 70 2,78 5,00 4,0116 ,55878

Valid N (listwise) 70


80


Skor 3 = Cukup Baik

Skor 4 = Baik

Skor 5 = Sangat Baik

Untuk analisis dari frekuensi masing-masing indikator adalah sebagai berikut:

a) Variabel Kecerdasan Intelektual (KIN)

Berdasarkan hasil uji deskriptif menyatakan bahwa variabel kecerdasan

intelektual mendapatkan skor minimal sebesar 3 dan skor maksimal sebesar

5. Rata-ratanya sebesar 4,1486. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa

kecerdasan intelektual mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan

Akuntansi angkatan 2014 dapat dikategorikan “Baik”.

b) Variabel Kecerdasan Emosional (KEM)


emosional mendapatkan skor minimal sebesar 2,78 dan skor maksimal

sebesar 4,96. Rata-ratanya sebesar 3,8371. Dari hasil tersebut dapat dikatakan

bahwa kecerdasan emosional mahasiswa STIE Indonesia Banking School

jurusan Akuntansi angkatan 2014 dapat dikategorikan “Baik”.

c) Variabel Kecerdasan Spiritual (KSP)


spiritual mendapatkan skor minimal sebesar 3,19 dan skor maksimal sebesar

4,94. Rata-ratanya sebesar 4,0233. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa

kecerdasan spiritual mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan



81


d) Variabel Minat Belajar (MB)

Berdasarkan hasil uji deskriptif menyatakan bahwa variabel minat belajar

mendapatkan skor minimal sebesar 2,78 dan skor maksimal sebesar 5. Rata-

ratanya sebesar 4,0116. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa minat

belajar mahasiswa STIE Indonesia Banking School angkatan 2014 jurusan


e) Variabel Pemahaman Akuntansi (PA)

Berdasarkan hasil uji deskriptif menyatakan bahwa variabel pemahaman

akuntansi mendapatkan skor minimal sebesar 2,72 dan skor maksimal sebesar

4,92. Rata-ratanya sebesar 3,8290. Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa

pemahaman akuntansi mahasiswa STIE Indonesia Banking School angkatan

2014 jurusan Akuntansi angkatan 2014 dapat dikategorikan “Baik”.

4.3. Uji Kualitas Data

4.3.1. Uji Validitas

Uji validitas kuesioner digunakan untuk mengetahui seberapa jauh valid

atau tidaknya suatu item dalam mengukur apa yang ingin diukur pada kuesioner

tersebut (Priyatno, 2017). Menurut Priyatno (2017:63) suatu item dapat dikatakan

valid jika adanya korelasi yang signifikan dengan skor totalnya, hal ini

menunjukkan adanya dukungan item tersebut dalam mengungkap suatu yang

ingin diungkap pada kuesioner tersebut. Pengujian validitas dapat dilakukan

dengan melakukan korelasi bivariate antara masing-masing skor indikator dengan

total skor.


82


Item biasanya berupa pertanyaan atau pernyataan yang ditujukan

kepada responden untuk mengungkap sesuatu. Nilai uji validitas ini ditunjukkan

pada kolom correlated item – total correlation dengan bantuan aplikasi SPSS 23

versi windows.

Tabel 4.3.

Hasil Uji Validitas

1. Variabel Kecerdasan Intelektual (KIN)

NO.

PERNYATAAN r HITUNG r TABEL KETERANGAN

MEMECAHKAN MASALAH

1. Saya memiliki kemampuan untuk

mengenali, menyambung dan

merangkai kata-kata.

0,475

0,235 VALID

2. Saya selalu berfikir secara analitis dan

kritis dalam setiap pengambilan

keputusan.

0,509 0,235 VALID

3. Saya mempunyai kemampuan logika

dalam berfikir untuk menemukan

fakta yang akurat serta memprediksi

resiko.

0,562

0,235

VALID

4. Ketika diberi suatu pernyataan dalam

suatu masalah, saya bisa langsung

menjawab dengan cepat dan sigap.

0,469

0,235

VALID

INTELEGENSI VERBAL

1. Saya mempunyai kemampuan

membaca, menulis, berbicara, serta

menyampaikan pendapat dengan baik.

0,576

0,235

VALID

2. Saya sangat penasaran jika suatu

pekerjaan yang rumit atau soal yang

berhubungan dengan angka belum

diketahui hasil yang benar.

0,567

0,235

VALID

3. Saya ingin lebih mengetahui hal-hal

yang belum saya ketahui. 0,471 0,235 VALID


83


2. Variabel Kecerdasan Emosional (KEM)

NO.


PENGENALAN DIRI

1. Saya mengetahui emosi serta

kelebihan dan kekurangan yang saya

miliki.

0,351

0,235 VALID

2. Saya selalu mengintropeksi diri saya. 0,364 0,235 VALID

3. Saya mempunyai kemampuan untuk mendapatkan apa yang saya inginkan.

0,151

0,235

VALID

PENGENDALIAN DIRI

1. Saya dapat mengelola dan

mengendalikan emosi diri dalam situasi

apapun.

0,407

0,235

VALID

2. Saya mampu menanggapi kritik dan

saran secara efektif. 0,487 0,235 VALID

3. Saya merasa bahwa teman saya akan

menjatuhkan saya. 0,514 0,235 VALID

4. Saya mempunyai banyak teman dekat

dengan latar belakang yang beragam. 0,376 0,235 VALID

5. Saya suka mencoba hal-hal baru. 0,485 0,235 VALID

MOTIVASI

1. Saya mampu memotivasi dan

memberikan dorongan untuk selalu

maju kepada diri saya sendiri.

0,412

0,235

VALID

INTELEGENSI PRAKTIS

1. Saya memiliki kemampuan

berkomunikasi secara urut, runtun,

tertata, tepat sistematik dalam

penempatan posisi diri.

0,471

0,235

VALID

2. Saya selalu melihat konsekuensi dari

setiap keputusan yang saya ambil. 0,395 0,235 VALID

3. Saya menunjukkan kemampuan

nonformal atau minat saya kepada

lingkungan sekitar.

0,558

0,235

VALID


84


2. Komitmen yang saya buat harus

tercapai meskipun dengan penuh

pengorbanan dan teman terdekat akan

meninggalkan saya.

0,245

0,235

VALID

3. Saya malas mencoba lagi jika pernah

gagal pada pekerjaan yang sama. 0,397 0,235 VALID

4. Saya mudah menyerah pada saat

menjalankan tugas yang sulit. 0,489 0,235 VALID

EMPATI

1. Saya merasa canggung ketika berbicara

dengan orang yang tidak saya kenal. 0,487 0,235 VALID

2. Dalam suatu pertemuan apa yang saya

sampaikan selalu menarik perhatian

orang lain.

0,535

0,235

VALID

3. Ketika teman-teman saya memiliki

masalah, mereka meminta nasihat

kepada saya.

0,400

0,235

VALID

4. Saya dapat menumbuhkan peluang

melalui pergaulan dengan bermacam-

macam orang.

0,488

0,235

VALID

KETERAMPILAN SOSIAL

1. Pada waktu berbicara dalam suatu

diskusi, saya sering salah tingkah karena

banyak orang lain yang memperhatikan.

0,503

0,235

VALID

2. Saya mempunyai cara yang meyakinkan

agar ide-ide saya dapat diterima orang

lain.

0,564

0,235

VALID

3. Saya dapat memecahkan masalah ketika

banyak perbedaan pendapat yang

mengakibatkan konflik.

0,452

0,235

VALID

4. Saya mampu berorganisasi dan

menginspirasi suatu kelompok.

0,452 0,235 VALID

5. Saya berpedoman pada etika ketika

berhubungan dengan orang lain.

0,374 0,235 VALID

6. Saya merasa sulit menemukan orang

yang bisa diajak bekerja sama demi

tujuan bersama.

0,304

0,235

VALID


85


3. Variabel Kecerdasan Spiritual (KSP)

NO.


BERSIKAP FLEKSIBEL

1. Saya dapat secara spontan beradaptasi

dengan suasana yang baru.

0,623 0,235 VALID

2. Saya mudah menerima pendapat orang

lain secara terbuka.

0,495 0,235 VALID

KESADARAN DIRI

1. Saya menyadari posisi saya diantara

teman-teman saya.

0,487

0,235

VALID

2. Saya tidak lupa berdoa sebelum

melaksanakan sesuatu. 0,554 0,235 VALID

MENGHADAPI DAN

MEMANFAATKAN PENDERITAAN

1. Cobaan yang datang dari Tuhan saya

anggap sebagai ujian keimanan saya.

0,647

0,235

VALID

2. Biasanya saya bersikap sabar menerima

kesusahan.

0,365

0,235

VALID

3. Saya selalu berfikir positif dalam

menghadapi berbagai persoalan hidup

yang saya alami.

0,384

0,235

VALID

MENGHADAPI DAN MELAMPAUI

PERASAAN SAKIT

1. Saya bisa terima ketika mengetahui nilai

mata kuliah tidak sesuai dengan

harapan.

0,545

0,235

VALID

2. Saya sangat mudah memanfaatkan

seseorang yang telah membuat saya

marah (sakit hati).

0,460

0,235

VALID

KEENGGANAN UNTUK

MENYEBABKAN KERUGIAN

1. Saya segera menyelesaikan pekerjaan

yang sudah saya rencanakan dengan

tidak mengulur-ulur waktu.

0,225

0,235

TIDAK VALID


86


2. Saya selalu berusaha tidak melakukan

tindakan yang menyebabkan kerugian

atau kerusakan pada lingkungan, alam

semesta dan makhluk hidup lainnya.

0,235

0,235

VALID

BERPANDANGAN HOLISTIK

1. Saya selalu meluangkan waktu untuk

membantu orang lain.

0,209

0,235

TIDAK VALID

2. Saya meluangkan waktu untuk

membantu orang lain.

0,160

0,235

TIDAK VALID

4. Variabel Minat Belajar (MB)

NO.


KETERTARIKAN AKAN

MENGIKUTI PEMBELAJARAN

0,634

0,235

VALID

1. Saya merasa sangat bersemangat untuk

mengikuti perkuliahan akuntansi.

2. Saya tidak merasa jenuh untuk mengikut

perkuliahan akuntansi.

0,495 0,235 VALID

PERHATIAN DALAM BELAJAR

1. Saya selalu memperhatikan penjelasan

materi akuntansi yang disampaikan oleh

dosen pengajar.

0,457

0,235

VALID

2. Saya tidak merasa terganggu dengan

teman yang tidak memperhatikan ketika

dosen sedang menerangkan.

0,564 0,235 VALID

3. Saya cepat tanggap ketika dosen

menerangkan materi akuntansi.

0,662

0,235

VALID

KEAKTIFAN MAHASISWA DALAM

BELAJAR AKUNTANSI

1. Saya selalu mengikuti dan berperan aktif

dalam perkuliahan akuntansi.

0,362

0,235

VALID

2. Saya selalu mengikuti seminar yang

berkaitan dengan akuntansi.

0,394

0,235

VALID


87


PENGETAHUAN YANG LUAS

AKAN ILMU AKUNTANSI

1. Saya mempunyai pengetahuan yang

cukup tentang ilmu akuntansi.

0,573

0,235

VALID

2. Saya berusaha mempelajari materi

sebelum proses pembelajaran

berlangsung.

0,449

0,235

VALID

5. Variabel Pemahaman Akuntansi (PA)

NO.


PENGANTAR AKUNTANSI 1

1. Saya dapat menjelaskan dan membuat

akun, jurnal, ledger, trial balance, dan

saldo nominal.

0,583 0,235 VALID

2. Saya dapat mengerjakan prinsip

pengakuan, dan pencatatan inventories

dengan mengunakan system perpectual,

periodic, FIFO, dan average.

0,607

0,235

VALID

3. Saya dapat menyusun laporan posisi

keuangan dan laporan laba ditahan.

0,537 0,235 VALID

4. Saya dapat menghitung depresiasi

dengan metode straight lines dan

declining balance.

0,476

0,235

VALID

PENGANTAR AKUNTANSI II

1. Saya dapat menghitung penerbitan

obligasi secara premium atau diskon.

0,592

0,235

VALID

2. Saya dapat menjelaskan karakteristik

persekutuan 0,511 0,235 VALID

3. Saya dapat menghitung pajak

penghasilan perusahaan. 0,602 0,235 VALID

AKUNTANSI KEUANGAN

MENENGAH I

1. Saya dapat menjelaskan isi dari income

statement. 0,409 0,235 VALID

2. Saya tidak paham tentang recognition of

accounts receivable. 0,396 0,235 VALID


88


3. Saya dapat menjelaskan disposition of

property, plant dan equipment. 0,502 0,235 VALID

4. Saya dapat menjelaskan tentang depreciation, impairment dan depletion.

0,292 0,235 VALID

AKUNTANSI KEUANGAN

MENENGAH II

1. Saya dapat menjelaskan apa yang

dimaksud dengan Stockholders Equity,

Earnings Per Share.dan Deffered Tax.

0,587

0,235

VALID

2. Saya dapat menganalisis accounting for

lease. 0,592 0,235 VALID

3. Saya dapat menerapkan akuntansi untuk full disclosure.

0,489 0,235 VALID

AKUNTANSI KEUANGAN

LANJUTAN I

1. Saya dapat menerapkan prinsip

pengakuan dan pencatatan pada

partnership.

0,631 0,235 VALID


pengakuan, metode dan pencatatan pada

likuidasi partnership.

0,583 0,235 VALID


akuntansi untuk kondisi bangkrut. 0,570 0,235 VALID

4. Saya dapat menghitung penjualan

cicilan menggunakan gross method. 0,621 0,235 VALID

5. Saya dapat menghitung transaksi dengan

mata uang asing dengan metode kontrak

forward.

0,581 0,235 VALID

AKUNTANSI KEUANGAN

LANJUTAN II

1. Saya dapat menjelaskan beberapa

metode dalam penyusunan laporan

konsolidasi.

0,569 0,235 VALID

2. Saya dapat menyusun laporan

konsolidasi dengan cost method. 0,654 0,235 VALID

3. Saya dapat menyusun laporan

konsolidasi dengan pengaruh penjualan

land, property terdepresiasi

intercompany mengunakan equity

method.

0,474

0,235

VALID


89


AUDITING I

1. Saya dapat menjelaskan pentingnya

audit dalam mengurangi resiko

informasi.

0,640 0,235 VALID

2. Saya memahami peran PCAOB, SOX

Act pada profesi CPA. 0,588 0,235 VALID

3. Saya dapat menjelaskan lima keadaan

ketika laporan Wajar Tanpa

Pengecualian.

0,525 0,235 VALID

4. Saya mengetahui tiga asersi manajemen. 0,487 0,235 VALID

5. Saya mengetahui delapan bukti audit. 0,554 0,235 VALID

6. Saya dapat menjelaskan lima komponen

dari kerangka pengendalian internal

COSO.

0,519 0,235 VALID

AUDITING II

1. Saya dapat mengidenfikasi akun dalam

siklus penjualan dan penagihan. 0,391 0,235 VALID

2. Saya dapat membedakan sampel

statistik dan sampel nonstatistik. 0,531 0,235 VALID

3. Saya dapat melakukan prosedur analitis

untuk hutang. 0,408 0,235 VALID

4. Saya dapat memahami sifat layanan jaminan WebTrust.

0,506 0,235 VALID

TEORI AKUNTANSI

1. Saya mengetahui perkembangan standar

akuntansi di Indonesia. 0,500 0,235 VALID

2. Saya mengerti tentang skala

pengukuran, jenis-jenis pengukuran

akuntansi dan auditing.

0,497 0,235 VALID

3. Saya dapat menganalisis sistem

pengukuran dengan cara current cost. 0,483 0,235 VALID

4. Saya tahu tentang teori agency, teori

signaling dan teori konservatif. 0,495 0,235 VALID


90


Dalam penelitian ini, uji signifikansi dilakukan dengan menggunakan r

tabel. Nilai r tabel untuk sampel sebanyak 70 responden dengan tingkat

signifikansi 5%. Maka df = n-2 (70-2 = 68; α = 5%) sehingga didapat r tabel

sebesar 0,235, dengan ketentuan sebagai berikut:

a) Jika r hitung > r tabel maka pertanyaan atau pernyataan tersebut dikatakan

valid.

b) Jika r hitung < r tabel maka pertanyaan atau pernyataan tersebut dikatakan

tidak valid.

Berdasarkan hasil uji validitas pada tabel diatas, dapat dilihat bahwa

dari beberapa indikator seperti kecerdasan spiritual dan minat belajar memiliki

item pernyataan yang nilai r hitungnya lebih kecil dari r tabel. Dalam hal ini,

pernyataan pada variabel kecerdasan spiritual terdapat dalam indikator

“Keengganan Untuk Menyebabkan Kerugian” dan indikator “Berpandangan

Holistik” didapatkan hasil tidak valid.

Kemudian, pada variabel minat belajar yang terdapat dalam indikator

“Keaktifan Mahasiswa dalam Belajar Akuntansi” didapatkan hasil tidak valid.

Selebihnya, dari semua indikator variabel disetiap pernyataan memiliki r hitung

lebih besar dari r tabel.

4.3.2. Uji Realibilitas

Uji realibilitas digunakan untuk mengetahui konsistensi alat ukur pada

kuesioner, apakah alat ukur tersebut akan mendapatkan pengukuran yang tetap

konsisten jika digunakan lagi untuk penelitian yang sama (Ghozali, 2016).

Metode yang sering digunakan dalam penelitian untuk mengukur skala rentangan


91


seperti skala likert 1-5 adalah Cronbach Alpha. Dari hasil pengujian Cronbach

Alpha > 0,60 maka dapat dikatakan variabel tersebut reliabel, sedangkan jika hasil

pengujian Cronbach Alpha ≤ 0,60 maka dapat dikatakan tidak reliabel (Priyatno,

2017).

Tabel 4.4.

Hasil Uji Realibilitas

Variabel

Cronbach Alpha

Keterangan

Kecerdasan Intelektual 0,836 Reliabel

Kecerdasan Emosional 0,863 Reliabel

Kecerdasan Spiritual 0,771 Reliabel

Minat Belajar 0,832 Reliabel

Pemahaman Akuntansi 0,946 Reliabel

Sumber: Data diolah penulis (2018)

Berdasarkan Tabel 4.4 menunjukkan nilai Cronbach Alpha atas variabel

Kecerdasan Intelektual sebesar 0,836, Kecerdasan Emosional sebesar 0,863;

Kecerdasan Spiritual sebesar 0,771; Minat Belajar sebesar 0,832; dan Pemahaman

Akuntansi sebesar 0,946. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pernyataan

dalam kuesioner adalah reliabel karena nilai Cronbach Alpha lebih besar dari

0,60. Hal ini juga menunjukkan bahwa setiap item pernyataan yang digunakan


92


dapat dipercaya sebab hasil pengukuran relatif konsisten atau reliabel yang artinya

jika pernyataan itu diajukan kembali akan diperoleh jawaban yang relatif sama.

4.4. Hasil Analisis Data

4.4.1. Uji Normalitas

Uji normalitas residual regresi perlu dilakukan untuk mengetahui

apakah data berdistribusi normal atau tidak. Syarat yang harus dipenuhi adalah

data berdistribusi normal atau tidak (Ghozali, 2016).

Normalitas data penting karena dengan data yang terdistribusi normal,

maka data tersebut dianggap dapat mewakili populasi. Uji normalitas yang sering

digunakan yaitu menggunakan metode uji Kolmogrov Smirnov. Data yang

berdistribusi normal dapat ditujukan dengan nilai signifikansi lebih dari 0,05

(Priyatno, 2017). Hasil dari uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.5 :

Tabel 4.5.

Hasil Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 70

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation ,38304650

Most Extreme Differences Absolute ,103

Positive ,070

Negative -,103

Test Statistic ,103

Asymp. Sig. (2-tailed) ,064c

a. Test distribution is Normal.

Sumber: Data Diolah dengan menggunakan SPSS 23, 2018


93


Dari hasil uji normalitas diatas menunjukkan adanya distribusi normal.

Dari hasil uji normal Kolmogorov-Smirnov menunjukkan hasil yang memiliki

tingkat signifikansi sebesar 0,064 yang berarti lebih besar dari 0,05.

4.4.2. Uji Heteroskedastisitas

Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu

model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke

pengamatan lain. Pada regresi yang baik seharusnya tidak terjadi

heteroskedastisitas (Ghozali, 2016).

Dalam penelitian ini, pengujian heteroskedastisitas menggunakan Uji

Glesjer yaitu dengan meregresikan variabel independen dengan nilai absolute

residualnya. Jika pada uji t nilai signifikansi antara variabel independen dengan

absolute residual lebih dari 0,05, maka dapat dikatakan bahwa tidak terjadi

masalah heteroskedastisitas (Priyatno, 2017). Dengan menggunakan hipotesis

sebagai berikut:

a) H0 : Tidak ada gejala heteroskedastisitas

b) Ha : Ada gejala heteroskedastisitas

Dengan pengambilan keputusan sebagai berikut:

a) Jika probability (signifikansi) ≥ α 0,05 maka H0 diterima.

b) Jika probability (signifikansi) < α 0,05 maka H0 ditolak.


94


Tabel 4.6.

Hasil Uji Heteroskedastisitas

Dari hasil uji heteroskedastisitas diatas dapat dilihat dari hasil regresi

nilai residual dengan masing-masing variabel independen yang memiliki tingkat

signifikansi lebih dari 0,05. Hasilnya sebagai berikut:

1. Kecerdasan Intelektual (KIN) memiliki signifikansi sebesari 0,841 > 0,05.

2. Kecerdasan Emosional (KEM) memiliki signifikansi sebesar 0,770 > 0,05.

3. Kecerdasan Spiritual (KSP) memiliki signifikansi sebesar 0,303 > 0,05.

4. Minat Belajar (MB) memiliki signifikansi sebesar 0,593 > 0,05.

Hal tersebut dapat dapat disimpulkan bahwa model regresi pada

penelitian ini bebas dari masalah heteroskedastisitas, dengan hasil hipotesis H0

diterima dan Ha ditolak.

Coefficientsa

Model

Unstandardized Coefficients

Standardized

Coefficients

t Sig. B Std. Error Beta

1 (Constant) ,515 ,297 1,732 ,088

KIN ,014 ,070 ,037 ,201 ,841

KEM ,026 ,089 ,062 ,294 ,770

KSP -,148 ,142 -,269 -1,039 ,303

MB ,057 ,106 ,144 ,537 ,593

a. Dependent Variable: RES2

Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS 23, 2018


95


4.4.3. Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi

ditemukan adanya korelasi antar variabel independen. Model regresi yang baik

seharusnya tidak terjadi korelasi sempurna atau mendekati sempurna diantara

variabel bebasnya (Priyatno, 2017).

Syarat untuk mendeteksi ada atau tidak adanya multikolinearitas di

dalam model regresi yaitu dapat diketahui dari nilai Variance Inflaction Factor

(VIF) harus < 10 dan nilai Tolerance > 0,1. Dengan itu dapat dinyatakan tidak

terjadi multikoliniearitas (Ghozali, 2016).

Tabel 4.7.

Hasil Uji Multikolinearitas

Model

Collinearity Statistics

Tolerance VIF

1 (Constant)

KIN ,458 2,185

KEM ,341 2,934

KSP ,225 4,452

MB ,210 4,760

Sumber: Data diolah dengan menggunakan SPSS 23, 2018

Dari hasil uji multikolinearitas diatas terdapat pada tabel 4.7 dapat

dilihat bahwa variabel independen memiliki nilai VIF dibawah 10 dan nilai

Tolerance diatas 0,1. Dengan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa model regresi

terbebas dari gejala multikolinearitas.


96


4.5. Hasil Pengujian Hipotesis

4.5.1. Analisis Regresi Linier Berganda

Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh

atau hubungan secara linier antara dua atau lebih variabel independen dengan satu

variabel dependen (Priyatno, 2017). Analisis linier berganda dapat digunakan

untuk menguji pengaruh variabel independen (Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Minat Belajar) terhadap variabel dependen

(Pemahaman Akuntansi). Model analisis regresi yang digunakan adalah sebagai

berikut:

PAi = α + β1KINi+ β2KEMi+ β3KSPi + β4MBi + e

Tabel 4.8.

Hasil Persamaan Regresi Linear Berganda

Variable Expected Sign Coefficient Std. Error t-Statistic Prob. Kesimpulan

C ,723 ,518 1,394 ,168 -

KIN + ,363 ,122 2,963 ,004 Signifikan

KEM + ,016 ,156 ,102 ,919 Tidak Signifikan

KSP + -,016 ,248 -,066 ,948 Tidak Signifikan

MB + ,400 ,186 2,156 ,008 Signifikan

R-squared ,502

Adj. R-squared ,472

F-statistic 16,405

Prob(F-statistic) 0.000000

Sumber: Data diolah mengunakan SPSS 23, 2018

Berdasarkan tabel 4.8 hasil regresi diatas, maka persamaan regresi linear

berganda yang terbentuk adalah sebagai berikut:

PAi = 0,723 + 0,363KINi + 0,016 KEMi – 0,016 KSPi + 0,400 MBi + e


97


Analisis hasil tersebut dapat dinyatakan sebagai berikut:

1. Konstanta sebesar 0,723, menunjukkan jika nilai kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar pada

mahasiswa adalah konstan atau sama dengan nol. Maka besar nilai

pemahaman akuntansi pada mahasiswa adalah sebesar 0,723.

2. β1 sebesar 0,363, menunjukkan bahwa variabel kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan minat belajar pada mahasiswa adalah konstan

atau sama dengan nol. Maka meningkatnya variabel kecerdasan intelektual

sebesar satu akan meningkatkan pemahaman akuntansi sebesar 0,363.

3. β2 sebesar 0,016, menunjukkan bahwa variabel kecerdasan intelektual,

kecerdasan spiritual dan minat belajar pada mahasiswa adalah konstan

atau sama dengan nol. Maka meningkatkan variabel kecerdasan emosional


4. β3 sebesar -,0,016, menunjukkan bahwa variabel kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosional dan minat belajar pada mahasiswa adalah konstan

atau sama dengan nol. Maka meningkatkan variabel kecerdasan spiritual


5. β4 sebesar 0,400, menunjukkan bahwa variabel kecerdasan intelektual,

kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual pada mahasiswa adalah

konstan atau sama dengan nol. Maka meningkatkan variabel minat belajar



98


4.5.2. Uji Koefisien Determinasi (R2)

Uji R2 digunakan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model

dalam menjelaskan variasi variabel independen. Dalam penelitian ini koefisien

determinasi menggunakan nilai adjusted R2.

Berdasarkan tabel 4.8 diatas, Koefisien determinasi diperoleh dari hasil

adjusted R2 sebesar 0,472 atau 47,2%. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman

akuntansi dipengaruhi oleh variabel kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan minat belajar. Sedangkan sisanya 52,8% disebabkan oleh

faktor-faktor lain diluar model yang tidak diteliti.

4.5.3. Uji t (Parsial)

Uji t dilakukan untuk mengetahui variabel independen secara parsial

terhadap variabel dependen. Cara untuk menentukan hasil uji t adalah dengan

membandingkan nilai statistik thitung dengan nilai statistic ttabel dengan signifikan

(α) yang digunakan adalah 0,05 atau 5%. Jika nilai probability (sig. < 0,05) maka

Ha diterima.

Sedangkan jika nilai probability (sig. > 0,05) maka Ha ditolak. Dalam

penelitian ini ttabel sebesar 1,667. Hasil dari pengujian untuk uji t menggunakan

SPSS 23 versi windows dapat dilihat pada tabel 4.8. Berdasarkan tabel tersebut

dapat dinyatakan sebagai berikut:


99


1. Pengaruh Variabel Kecerdasan Intelektual (KIN) Terhadap

Pemahaman Akuntansi (PA)

Nilai probabilitas dari variabel variabel kecerdasan intelektual sebesar

0,004 atau lebih kecil dari 0,05 dengan nilai koefisien regresi sebesar

0,363. Hasil tersebut menunjukkan bahwa variabel kecerdasan intelektual

berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Sehingga

dapat disimpulkan bahwa Ha diterima dan H0 ditolak.

2. Pengaruh Variabel Kecerdasan Emosional (KEM) Terhadap


Nilai probabilitas dari variabel kecerdasan emosional sebesar 0,919 atau

lebih besar dari 0,05 dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,016. Hasil

tersebut menunjukkan bahwa variabel kecerdasan emosional tidak

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa H0 diterima dan Ha ditolak.

3. Pengaruh Variabel Kecerdasan Spiritual (KSP) Terhadap


Nilai probabilitas dari variabel kecerdasan spiritual sebesar 0,948 atau

lebih besar dari 0,05 dengan nilai koefisien regresi sebesar -0,016. Hasil

tersebut menunjukkan bahwa variabel kecerdasan spiritual tidak

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Sehingga dapat disimpulkan

bahwa H0 diterima dan Ha ditolak.


100


4. Pengaruh Variabel Minat Belajar (MB) Terhadap Pemahaman

Akuntansi (PA)

Nilai probabilitas dari variabel minat belajar sebesar 0,008 atau lebih kecil

dari 0,05 dengan nilai koefisien regresi sebesar 0,400. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa variabel minat belajar berpengaruh positif signifikan

terhadap pemahaman akuntansi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa , Ha

diterima dan H0 ditolak.

4.5.4. Uji F

Uji F digunakan untuk mengetahui pengaruh variabel secara simultan

terhadap variabel dependen. Cara untuk menentukan hasil Uji F adalah dengan

membandingkan nilai statistik Fhitung dengan nilai statistik Ftabel. Dalam penelitian

ini Ftabel sebesar 2,75.

Berdasarkan tabel 4.8 diatas dapat diketahui bahwa hasil dari Fhitung

diperoleh nilai sebesar 16,405 dan hasil dari Ftabel diperoleh sebesar 2,75. Maka

dengan ini dapat disimpulkan bahwa Fhitung 16,405 > Ftabel 2,75. Dengan nilai

signifikansi 0,000 < 0,05. Artinya, kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,

kecerdasan spiritual dan minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap



101


4.6. Pembahasan Hasil Penelitian

4.6.1. Pengaruh Kecerdasan Intelektual terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa

kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesisnya (Ha) diterima.

Sehingga dapat dikatakan bahwa semakin baik penerapan kecerdasan intelektual

pada mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan akuntansi angkatan

2014, maka semakin meningkat pemahaman akuntansinya.

Dalam memahami materi yang berhubungan dengan akuntansi, maka

sangat diperlukan kecerdasan intelektual. Kecerdasan intelektual merupakan

suatu kemampuan yang dimiliki oleh setiap individu untuk berfikir secara

rasional dan dapat memecahkan masalah secara logis. Oleh karena itu, mahasiswa

yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi akan lebih mudah mengerti dan

memahami materi yang telah disampaikan oleh dosen pengajar.

Hasil dari penelitian ini mendukung hasil dari penelitian yang telah

dilakukan oleh Yani (2011), Parauba (2014), Artana et al (2014) dan Pasek et al

(2015) yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh positif

signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Dan penelitian ini tidak sejalan dengan

penelitian yang telah dilakukan oleh Dwijayanti (2009) bahwa kecerdasan

intelektual tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.


102


4.6.2. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa

kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi dan

dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesisnya (Ha) ditolak. Hal ini menunjukkan

bahwa kecerdasan emosional pada mahasiswa STIE Indonesia Banking School

jurusan akuntansi angkatan 2014 tidak memiliki pengaruh terhadap pola belajar

mahasiswa. Dengan demikian, kecerdasan emosional yang kurang baik maka akan

menurunkan pemahaman mahasiswa dalam belajar akuntansi.

Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang kurang baik

disebabkan karena mereka belum bisa mengendalikan emosinya dan kebanyakan

mahasiswa memiliki emosi yang labil atau berubah-ubah sehingga mereka sulit

untuk mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya. Selain itu, mahasiswa juga

tidak memprioritaskan tujuan utama mereka sebagai mahasiswa yaitu belajar.

Faktor lain adalah sifat mahasiswa yang mudah putus asa. Ketika seorang

mahasiswa mendapatkan nilai jelek dalam mata kuliah yang berhubungan dengan

akuntansi, maka mahasiswa tersebut sudah merasa putus asa dan tidak mau

berusaha untuk belajar kembali. Sehingga mahasiswa tersebut tidak akan

mencapai tujuan dan cita-citanya.

Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan

oleh Rachmi (2010), Yani (2011) dan Artana et al (2014) yang menyatakan bahwa

kecerdasan emosional berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Namun penelitian ini didukung oleh Sahara (2014) yang menyatakan

bahwa kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi.


103


4.6.3. Pengaruh Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa kecerdasan

spiritual tidak berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi dan dapat dilihat dari

hasil pengujian hipotesisnya (Ha) ditolak. Dengan demikian, kecerdasan spiritual

yang kurang baik maka akan menurunkan pemahaman mahasiswa dalam belajar

akuntansi.

Kecerdasan spiritual sangat penting untuk mengoptimalkan kecerdasan

intelektual dan kecerdasan emosional secara efektif. Kecerdasan spiritual dapat

dilihat ketenangan hati dan memiliki keyakinan yang tinggi. Mahasiswa yang

tidak memiliki kecerdasan spiritual biasanya tidak tenang dalam menghadapi

masalah atau kendala dalam proses pembelajaran akuntansi. Selain itu, hatinya

lebih sering gelisah dan tidak memiliki rasa percaya diri untuk belajar sehingga

sangat sulit untuk memahami materi yang diberikan oleh dosen pengajar ketika

perkuliahan berlangsung. Kurangnya kecerdasan spiritual juga mengakibatkan

mahasiswa kurang termotivasi untuk belajar. Sehingga mereka akan

menghalalkan segala cara untuk mendapatkan nilai yang memuaskan dengan cara

yang tidak jujur seperti menyontek ketika diberikan tugas atau ketika ada ujian.

Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan

oleh Rachmi (2010), Zakiah (2013) dan Ishak (2014) yang menyatakan bahwa

kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Namun penelitian ini didukung oleh Yani (2011), Parauba (2014) dan

Widatik (2016) yang menyatakan bahwa kecerdasan spiritual tidak berpengaruh



104


4.6.4. Pengaruh Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa minat

belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi. Hal ini

didukung oleh hasil pengujian hipotesis (Ha) diterima. Sehingga dapat dikatakan

bahwa semakin baik minat belajar yang dimiliki oleh mahasiswa mahasiswa STIE

Indonesia Banking School jurusan akuntansi angkatan 2014 maka akan

meningkatkan pemahaman mahasiswa dalam belajar akuntansi.

Minat belajar berkaitan dengan ketertarikan mahasiswa untuk

mempelajari materi yang berkaitan dengan akuntansi tanpa adanya paksaan dari

orang lain. Mahasiswa yang memiliki minat belajar yang tinggi maka maka akan

semangat dalam mengikuti perkuliahan dan berperan aktif selama perkuliahan

berlangsung. Selain itu, minat belajar akan terwujud apabila mereka sadar akan

tanggung jawabnya sebagai mahasiswa yaitu belajar, sehingga mampu

meningkatkan motivasi dan disiplin diri dalam belajar agar mampu mencapai nilai

yang memuaskan.

Hasil penelitian ini mendukung hasil dari penelitian yang telah

dilakukan sebelumnya oleh Napitupulu (2009) dan Ariyantini (2010) yang

menyatakan bahwa minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Namun penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Susanti et al (2017) yang menyatakan bahwa minat belajar tidak



105


4.7. Implikasi Manajerial

4.7.1. Implikasi Kecerdasan Intelektual terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kecerdasan intelektual dapat

dilihat dari hasil statistik deskriptif yang menunjukkan bahwa kecerdasan

intelektual mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan akuntansi

angkatan 2014 memiliki kategori yang baik. Hal tersebut di dukung dengan hasil

uji analisis bahwa kecerdasan intelektual berpengaruh positif signifikan terhadap

pemahaman akuntansi. Apabila seorang mahasiswa memiliki kecerdasan

intelektual yang tinggi maka akan mempermudah dalam hal memahami dan

mengerti materi yang diberikan oleh dosen pengajar. Karena akuntansi merupakan

mata kuliah berupa hitung-hitungan dimana sangat diperlukan pemikiran yang

logis dalam memecahkan setiap soal-soal yang diberikan. Sehingga dapat

mempengaruhi berhasilnya mahasiswa dalam belajar karena mahasiswa tersebut

pastinya akan dengan mudah mendapatkan nilai yang memuaskan.

Dengan demikian, STIE Indonesia Banking School dapat memberikan tes

seleksi berupa tes intelegensi pada saat penerimaan mahasiswa baru. Tes

intelegensi dapat dilihat sebagai ukuran kemampuan belajar seseorang untuk

mendapatkan hasil belajar yang lebih baik. Calon mahasiswa baru yang

mendapatkan skor tes yang tinggi berarti memiliki kemampuan yang lebih dalam

memecahkan suatu masalah yang dihadapinya secara rasional. Sehingga

diharapkan mahasiswa lulus dari STIE Indonesia Banking School dengan IPK

yang memuaskan sesuai dengan yang diharapkan.


106


4.7.2. Implikasi Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kecerdasan emosional dapat

dilihat dari hasil statistik deskriptif yang menunjukkan bahwa kecerdasan

emosional mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan akuntansi angkatan

2014 memiliki kategori yang cukup baik. Tetapi, hal tersebut tidak di dukung dari

hasil uji analisis yang menyatakan bahwa kecerdasan emosional tidak

berpengaruh terhadap pemahaman akuntansi. Hal ini menunjukkan masih banyak

mahasiswa yang memiliki sifat emosional yang labil dan berubah-ubah.

Kecerdasan emosional adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap individu

dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan

emosi dan mengatur keadaan jiwa.

Mahasiswa yang memiliki kecerdasan emosional yang kurang baik

akan berpengaruh terhadap motivasi belajarnya. Ketika mahasiswa mendapatkan

nilai yang kurang memuaskan pada mata kuliah yang berkaitan dengan akuntansi,

mahasiswa tersebut langsung merasa putus asa dan tidak mau mencoba untuk

belajar lagi. Mahasiswa lebih mudah kehilangan motivasi untuk belajar sehingga

dapat merusak kemampuannya untuk memusatkan perhatiannya pada tugasnya

sebagai seorang mahasiswa yaitu belajar. Oleh karena itu, sangat diperlukan untuk

mengasah kecerdasan emosional pada mahasiswa STIE Indonesia Banking School

karena sangat penting dimiliki untuk setiap individu khususnya dalam

pemahaman akuntansi. Agar mahasiswa lebih dengan mudah mengelola keadaan

hatinya ketika belajar akuntansi.


107


4.7.3. Implikasi Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan hasil penelitian pada variabel kecerdasan spiritual dapat

dilihat dari hasil statistik deskriptif yang menunjukkan bahwa kecerdasan spiritual

mahasiswa STIE Indonesia Banking School jurusan akuntansi angkatan 2014

memiliki kategori yang baik. Hal tersebut tidak di dukung dari hasil uji analisis

yang menyatakan bahwa kecerdasan spiritual tidak tidak berpengaruh terhadap

pemahaman akuntansi. Banyak mahasiswa yang kurang peduli terhadap

kecerdasan spiritual yang dimilikinya. Seseorang yang memiliki kecerdasan

spiritual yang kurang baik maka akan berpengaruh terhadap kualitas diri yang

kurang baik pula. Dalam hal belajar, mahasiswa yang tidak memiliki kecerdasan

spiritual maka akan terlihat gelisah dan tidak tenang dalam belajar akuntansi,

tidak dapat berfikir jernih dan tidak memiliki tujuan hasil akhir yang diinginkan.

Mahasiswa akan merasa sangat sulit untuk menerima setiap materi yang diberikan

oleh dosen pengajar.

Selain itu, mahasiswa dengan kecerdasan spiritual yang kurang baik

juga akan membawa dirinya menjadi pribadi yang tidak jujur dan menjadi pribadi

yang mudah putus asa. Sebagai contoh, ketika ada ujian semester mahasiswa

tersebut tidak ada semangatnya untuk belajar sehingga mengakibatkan mahasiswa

tersebut melakukan tindakan curang yaitu menyontek dengan temannya. Oleh

karena itu, kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan yang harus dikembangkan

untuk mengimbangi antara kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional yang

dimiliki. Karena dengan kualitas mahasiswa STIE Indonesia Banking School yang

baik, secara tidak langsung akan menjaga nama baik dari STIE Indonesia Banking


108


School sendiri saat seseorang tersebut menjadi mahasiswa atau pun saat

mahasiswa tersebut sudah lulus.

4.7.4. Implikasi Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi

Berdasarkan hasil penelitian pada variabel minat belajar dapat dilihat

dari hasil statistik deskriptif yang menunjukkan bahwa minat belajar mahasiswa

STIE Indonesia Banking School jurusan akuntansi angkatan 2014 memiliki

kategori yang baik. Hal tersebut di dukung oleh hasil uji analisis yang menyatakan

bahwa minat belajar berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi. Mahasiswa yang memiliki minat belajar yang tinggi akan selalu merasa

tertarik dengan pelajaran akuntansi dan merasa senang ketika belajar akuntansi

sehingga lebih mudah untuk menerima materi yang diajarkan oleh dosen pengajar.

Selain itu, minat belajar yang tinggi juga akan berpengaruh terhadap

mahasiswa yang akan membuat mahasiswa tersebut memiliki rasa keingintahuan

yang tinggi dan tidak pernah bosan untuk terus menggali pengetahuan tentang

akuntansi. Selalu semangat dan berperan aktif dalam mengikuti perkuliahan

akuntansi. Hal yang penting dalam minat belajar adalah perhatian. Karena

mahasiswa yang menaruh minat yang tinggi terhadap pelajaran akuntansi.

Dalam hal ini diharapkan para dosen dapat memanfaatkan perpustakaan

di STIE Indonesia Banking School dengan memberikan tugas untuk dikerjakan di

perpustakaan tersebut dan mencari bahan-bahannya di buku yang tersedia di

perpustakaan. Dengan demikian, para mahasiswa diharuskan untuk membaca

sehingga dapat menimbulkan semangat minat belajar.



BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

5.1. Simpulan

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan

intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan minat belajar terhadap

pemahaman akuntansi pada mahasiswa jurusan akuntansi angkatan 2014 di STIE

Indonesia Banking School. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat ditarik

kesimpulan sebagai berikut:

1. Kecerdasan Intelektual (KIN) berpengaruh positif signifikan terhadap


2. Kecerdasan Emosional (KEM) tidak berpengaruh terhadap pemahaman

akuntansi.

3. Kecerdasan Spiritual (KSP) tidak berpengaruh terhadap terhadap


4. Minat Belajar (MB) berpengaruh positif signifikan terhadap pemahaman

akuntansi.

5. Secara simultan Kecerdasan Intelektual (KIN), Kecerdasan Emosional

(KEM), Kecerdasan Spiritual (KSP) dan Minat Belajar (MB) berpengaruh

positif signifikan terhadap pemahaman akuntansi.


110


5.2. Saran

Saran-saran yang dapat diberikan oleh penulis berdasarkan hasil

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk peneliti selanjutnya dapat mengganti variabel independen menjadi

lebih luas, seperti mengganti kecerdasan selain dari penelitian yang

dilakukan ini. Misalnya mengganti dengan kecerdasan sosial.

2. Untuk peneliti selanjutnya dapat memperluas populasi, sehingga populasi

penelitian tidak hanya diambil dari satu perguruan tinggi saja tapi bisa dari

beberapa perguruan tinggi yang ada di Jakarta Selatan.

3. Untuk peneliti selanjutnya dapat menambahkan sampel, sehingga

sampelnya tidak hanya satu tahun saja tapi bisa dari beberapa tahun.

4. Untuk peneliti selanjutnya dapat menambahkan model variabel seperti

variabel moderasi, variabel intervening dan variabel kontrol.

5.3. Keterbatasan

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, penelitian ini terdapat

beberapa keterbatasan diantaranya sebagai berikut:

1. Penelitian ini hanya menggunakan metode penyebaran kuesioner saja.

Untuk penelitian selanjutnya dapat menggunakan metode wawancara atau

pertanyaan lisan.

2. Responden dalam penelitian ini hanya diruang lingkup STIE Indonesia

Banking School saja. Mungkin bisa menggunakan sampel yang lebih luas

agar mendapatkan hasil yang berbeda.


111


DAFTAR PUSTAKA

Ananto. H. 2010. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual

terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris pada Mahasiswa

Tingkat Akhir S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas

Muhammadiyah Surakarta)”. Jurnal Akuntansi. Vol. 17 No. 3. Hal: 70-

84.

Anastasi dan Urbina. 2017. Tes Psikologis. Jakarta: PT. Inderks.

Ardana, Aritonang dan Dermawan. 2013. “Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Kesehatan Fisik untuk

Memprediksi Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi (Studi Empiris pada

Mahasiswa Tingkat Akhir S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas

Tarumanegara)”. Jurnal Akuntansi. Vol. XVII No. 3. Hal: 444-458.

Ariantini, Edy Sujana dan Nyoman Trisna Herawati. 2014. “Pengaruh Kecerdasan

Emosional dan Minat Membaca terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi

dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel Moderasi (Studi Empiris pada

Mahasiswa Jurusan Akuntansi Universitas di Bali). e-Journal S1

Akuntansi Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2 No. 1. Hal: 1-11.

Ariyanti, Ita. 2010. “Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar terhadap Prestasi

Belajar Mahasiswa (Studi Kasus Program Studi Pendidikan Akuntansi

Universitas Negeri Semarang Angkatan 2008/2009)”. Jurnal Akuntansi.

Vol. 5 No. 1. Hal: 36-48.

Artana, Made Buda. Nyoman Trisna Herawati dan Ananta Wikrama Tungga

Atmadja. 2014. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual (IQ), Kecerdasan

Emosional (EQ), Kecerdasan Spiritual (SQ) dan Perilaku Belajar

terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi Kasus pada Mahasiswa S1

Akuntansi Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja dan Mahasiswa S1


112


Akuntansi Universitas Udayana Denpasar”. Jurnal Akuntansi. Vol. 2 No.

1. Hal: 54-56.

As Sahara, Masyita. 2014. “Pengaruh Perilaku Belajar, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial


Jurusan Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Maritim Raja Ali

Haji)”. Jurnal Akuntansi. Vol. 14 No. 1. Hal: 57-74.

Asih, Murni. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial terhadap Pemahaman

Akuntansi (Studi Kasus pada Mahasiswa Program Studi Akuntansi

Tahun 2011 di Universitas Sebelas Maret dan Universitas

Muhammadiyah Surakarta)”. Jurnal Akuntansi. Vol. 21 No. 3. Hal: 1-9.

Danquah, Emilia. 2015. “The Effect of Emotional Intelligence on The Financial

Performance of Commercial Banks in Ghana: The Mediation Role of

Relationship Marketing, Service Quality, Customer Satisfaction”. British

Journal of Marketing Studies. Vol. 3 No. 2. Page: 8-25.

Durgut, Mehmet. Gerekan, Bilal dan Pehvilan, Abdulkadir. 2013. “The Impact of

Emotional Intelligence on The Achievement of Accounting Subject”.

International Journal of Business and Social Science.. Vol. 4 No. 13.

Page: 64-71.

Dwijayanti, Arie Pagestuti. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial terhadap

Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Ekonomi dan Bisnis. Vol. 17 No. 2. Hal:

31-40.


113


Endraria. 2015. “Influence of Accounting Student Against Spiritual Intelligence

Level Understanding of Accountin (Accounting Student Case Study at

Muhammadiyah Universitas of Tangerang)”. Journal of Economics and

Sustainable Development. Vol. 6 No. 9. Page: 162-167.

Fanikmah, Dian Ariami dan Kurnia. 2016. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan

Minat Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Ilmu dan

Riset Akuntansi. Vol. 5 No. 7. Hal: 1-16.

Firdaus, Yulian Agung. 2012. “Pengaruh Minat Belajar dan Motivasi Belajar

terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa (Studi Kasus pada Program Studi

Pendidikan Akuntansi Angkatan 2008)”. Jurnal Ilmu dan Riset

Akuntansi. Vol. 17 No. 2. Hal: 1-13.

Ghozali, Imam. 2016. Aplikasi Analisi Multivariet dengan Program IBM SPSS 23.

Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.

Goleman, Daniel. 2012. Kecerdasan Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi.

Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.

Gujarati, D.N dan D.C. Porter. 2010. Ekonometrika Dasar Edisi 5. Jakarta:

Erlangga.

Habibi, Yusuf. 2014. “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemandirian

Belajar Siswa Jurusan IPS MA Al-Hidayah Wajak Malang”. Jurnal Riset

dan Akuntansi. Vol. 6 No.3. Hal: 115-123.

Hafsah. 2013. “Pengaruh IQ dan EQ terhadap Prestasi Pembelajaran

Komputerisasi Akuntansi pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Fakultas

Ekonomi Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara”. Jurnal Riset

Akuntansi dan Bisnis. Vol. 13 No. 2. Hal: 152-173.

Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.


114


Harahap, Sofyan Safitri. 2014. Teori Akuntansi Edisi Revisi 9. Jakarta: PT.

Rajagrafindo Persada.

Hariyoga, Septian dan Edy Supriyanto. 2011. “Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Perilaku Belajar dan Budaya terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi

dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi”. Simposium

Nasional Akuntansi XIV Aceh. Hal: 1-28.

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Konsektual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.

Irwan. 2015. “Teori Belajar Aliran Behavioristik serta Implikasinya dalam

Pembelajaran Improvisasi Jazz”. Jurnal PPKn dan Hukum. Vol.10 No. 2.

Hal: 95-117.

Ishak, Prenichawati. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan

Spiritual dan Minat Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi pada

Mahasiswa Akuntansi Universitas Brawijaya Malang Angkatan Tahun

2010). Jurnal Riset Akuntansi dan Bisnis. Vol. 10 No. 2. Hal: 260-281.

Ismail, Mutia dan Lestari, B, Evi. 2012. “Pengaruh Motivasi terhadap Minat

Mahasiswa Akuntansi untuk Mengikuti Pendidikan Profesi Akuntansi

(PPAK) di Perguruan Tinggi Sumatera Utara. Jurnal Keuangan dan

Bisnis. Vol. 4 No. 22. Hal: 160-171.

Jayadi, Rizal Ahmad. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Perilaku

Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi pada Mahasiswa

Akuntansi Program S1 Akuntansi Universitas Brawijaya)”. Jurnal Riset

Akuntansi. Vol. 3 No.2. Hal: 639-654.

Junifar, Nurdiansyah dan Kurnia. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual dan Perilaku Belajar terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi. Jurnal Riset dan Ilmu Akuntansi. Vol. 4 No.10. Hal: 1-20.


115


Katti, Siti Wardani dan Mutmainah. 2014. “Analisis Pengaruh Motivasi Kualitas,

Biaya Pendidikan dan Lama Studi terhadap Minat Mahasiswa Akuntansi

untuk Mengikuti Pendidikan PPAK”. Jurnal Ekomaks. Vol. 3 No. 2. Hal:

107-120.

Kieso, Donald. E, Jery J. Weygandt, dan Terry D. Warfield. 2010. Intermediate

Accounting: IFRS Edition Volume 1. United States of America: John

Wiley & Sons.

Kristianti, Andriana Ovi. 2012. “Pengaruh Motivasi Belajar, Minat Belajar dan

Perhatian Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Akuntansi (Studi Kasus

pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Kalasan Tahun Ajaran

2011/2012)”. Vol. 31 No. 1. Hal: 26-38.

Lesmana, F.B. 2010. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kepercayaan Diri


Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Jember)”. Jurnal Riset dan


Lucyanda, Jurica. Endro, Gunardi. 2012. “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi

Perilaku Etis Mahasiswa Akuntansi Universitas Bakrie”. Media Riset


Lynn, G., Darlene Bay and Beth Visser. 2011. “Emotional Intelligence: The Role

of Accounting Education and Work Experience”. Jorunal American

Association. Vol. 26 No. 2. Page: 12-25.

Manansal, Arnike Amisye. 2013. “Kecerdasan Emosi Mahasiswa Akuntansi

Fakultas Ekonomi dan Bisnis Pengaruhnya terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi”. Jurnal Riset Ekonomi, Manajemen, Bisnis dan Akuntansi.

Vol. 1 No. 3. Hal: 901-910.


116


Mardahlena. 2016. “Pengaruh Kecerdasan Emosional (Pengenalan Diri,

Pengendalian Diri, Motivasi Diri, Empati, dan Keterampilan Sosial)

terhadap Tingkat Pemahaman Mata Kuliah Akuntansi (Studi Kasus pada

Mahasiswa S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Budi Luhur)”.

Jurnal Pendidikan Ekonomi. Vol. 4 No. 1. Hal: 63-70.

Mawardi, M. Cholid. 2017. “Tingkat Pemahaman Mahasiswa Akuntansi terhadap

Konsep Dasar Akuntansi di Perguruan Tinggi di Kota Malang”. Jurnal

Prodi Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Islam Malang. Vol. 8 No.

1. Hal: 1-19.

Nahar, Novi Irwan. 2013. “Penerapan Teori Belajar Behavioristik dalam Proses

Pembelajaran”. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial. Vol. 1 No. 3. Hal: 64-

74.

Napitupulu, Ilham. H. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan

Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Pelajaran Akuntansi Akuntansi

dengan Minat sebagai Variabel Moderating (Studi pada Siswa SMK

Bisnis dan Manajemen di Kota Sibolga Kelas XII Jurusan Akuntansi)”.

Journal of Accounting Science. Vol. 5 No. 1. Hal: 11-20.

Nugraha, Aditya Prima. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Perilaku

Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Kasus pada

Mahasiswa S1 Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Jember)”.

Jurnal Riset Akuntansi. Vol. 1 No. 1. Hal: 66-80.

Nuraini, Fitri. 2017. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Intelektual

dan Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi Dasar dengan

Motivasi sebagai Variabel Moderating”. Journal of Accounting Science.

Vol. 1 No. 2. Hal: 94-117.


117


Nuraini, Maya. 2017. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar

Mahasiswa Akuntansi terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi”. Jurnal

Bisnis, Ekonomi dan Akuntansi. Vol. 5 No. 2. Hal: 152-159.

Panangian, R. 2012. “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual

terhadap Pemahaman Akuntansi pada Pendidikan Akuntansi”. Jurnal

Riset dan Akuntansi. Vol. 2 No. 5.Hal: 80-92.

Parauba, Inriawati. 2014. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional, Kecerdasan Spiritual dan Perilaku Belajar Belajar terhadap

Pemahaman Akuntansi Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis

Universitas Sam Ratulangi Manado”. Jurnal Riset Akuntansi Going

Concern. Vol. 9 No. 2. Hal: 52-67.

Pasek, Nyoman Suadnyana. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual pada

Pemahaman Akuntansi dengan Kecerdasan Emosi dan Kecerdasan

Spiritual sebagai Variabel Pemoderasi”. Jurnal Riset dan Akuntansi. Vol.

4 No. 10. Hal: 703-714.

Pitoyo, Agus dan Sitawati, Riana. 2007. “Pengaruh Sarana Prasarana Pendidikan

dan Kecerdasan Emosional (EQ) terhadap Tingkat Pemahaman

Akuntansi Mahasiswa dengan Minat Belajar sebagai Variabel

Intervening (Studi Kasus pada Mahasiswa AMIK Jakarta Teknologi

Cipta Semarang Angkatan 2012-2014)”. Jurnal Infokam. Vol. 1 No. 13.

Hal: 51-60.

Praja, Juhaya dan Usman Effendi. 2012. Pengantar Psikologi. Bandung: Penerbit

Angkasa.

Pratiwi, Dianny. 2011. “Pengaruh Pengguna Teknologi Informasi, Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap

Kinerja Karyawan”. Jurnal Riset dan Akuntansi. Vol. 2 No. 3. Hal: 25-

35.


118


Priyatno, Duwi. 2017. Panduan Praktis Olah Data Menggunakan SPSS.

Yogyakarta: Penerbit Andi.

Putrayasa, Ida Bagus. 2013. Landasan Pembelajaran. Bali: Undiksha Press.

Putri, Devi Lestari Pramita dan Khotijah, Nur. 2017. “Analisis Perlakuan

Akuntansi Aktiva Tetap dan Penyajiannya pada Laporan Keuangan PT.

Haka Utama Sejahtera Sampang Madura”. Jurnal Akuntansi dan

Investasi. Vol. 2 No. 2. Hal: 32-47.

Putro, Rachamadi Kusentyo dan Anita Wijayanti. 2016. “Pengaruh Kecerdasan

Emosional, Perilaku Belajar, Pengetahuan Akuntansi SMA dan Minat

Belajar terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi pada Mahasiswa

Angkatan 2012 dan 2013 Program S1 Akuntansi Univeristas

Brwaijaya)”. Jurnal Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya

Malang. Vol. 4 No. 2. Hal: 57-70.

Rachmi, Filia. 2010. “Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual dan

Perilaku Belajar terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris

pada Mahasiswa Akuntansi Universitas Diponegoro Semarang dan

Universitas Gajah Mada Yogyakarta)”. Jurnal Riset Akuntansi. Vol. 6

No.1. Hal: 40-48.

Ratnasari, Sri Langgeng. 2015. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan

Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap Kinerja Staff Departemen

Quality Assurance PT. PEB Batam”. Management Dynamic Conference.

Hal. 115-131.

Riswandi, Pedi. 2015. “Pengaruh Pengendalian Diri dan Perilaku Belajar terhadap

Tingkat Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Ekonomi dan Bisnis. Vol. 3 No.

1. Hal: 63-72.


119


Rusuli, Izzatur. 2014. “Refleksi Teori Belajar Behavioristik dalam Perspektif

Islam”. Jurnal Pencerahan. Vol. 8 No.1. Hal: 38-54.

Sasono, Eko. 2014. “Manajemen Sumber Daya Manusia Perguruan Tinggi;

Tantangan dan Kebutuhan.”. Jurnal Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi

Semarang. Vol. 6 No. 2. Hal: 64-76.

Sekaran, Uma dan Roger Bougie. 2014. Research Methods for Business: A Skill

Building Approach Sixth Edition. New York: John Wiley & Sons.

Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.

Solso, Robert L., Otto H. Maclin, M. Kimerly Maclin. 2010. Psikologi Kognitif.

Jakarta: Gelora Aksara Pratama.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Suharsono. 2017. Melejitkan IQ, EQ dan SQ. Jakarta: Ummah.

Sujana, I. Ketut dan Laksmi, Rizky Ardewi. 2017. “Pengaruh Kecerdasan

Intelektual, Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan Spiritual terhadap

Pemahaman Akuntansi”. e-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana Bali.

Vol. 21 No. 2. Hal: 1373-1399.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta

Sulistya, Febri. 2016. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual dan Kecerdasan

Emosional terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan pada Siwa di SMP 15 Yogyakarta”. Jurnal Riset dan



120


Supratiningrum. 2013. “Pengaruh Dimensi Kecerdasan Emosional Mahasiswa

Akuntansi terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi (Studi Kasus pada

Mahasiswa S1 Akuntansi di Universitas Semarang). Jurnal Media

Ekonomi dan Manajemen. Vol. 27 No. 1. Hal. 26-47.

Syamsuddin. 2014. “Pengaruh Motivasi, Minat dan Gaya Belajar terhadap

Prestasi Belajar Mahasiswa Akuntansi pada Perguruan Tinggi di

Makassar”. Jurnal Media Ekonomi. Vol. 4 No. 2. Hal: 89-99.

Terry, Lewis. 2013. Management Accounting for Non Governmental

Organization Revised March 2013. Oxford: Chester House.

Tharahah, Siska. 2016. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional,

Kecerdasan Spiritual dan Perilaku Belajar terhadap Pemahaman

Akuntansi (Studi Kasus pada Mahasiswa S1 Akuntansi di Univeristas

Negeri Umrah Tanjung Pinang). Jurnal Program Studi Akuntansi

Fakultas Ekonomi. Vol. 3 No. 6. Hal. 45-60.

Titin, Supriyatin. 2010. “Pengaruh Minat Belajar dan Pengelolaan Kelas XI IPS

SMA 1 Tengaran Semarang Tahun Ajaran 2009/2010”. Jurnal Riset


Tjun, Tjun Lauw.,Setyawan, Santy dan Setiana, Sinta. 2015. “Pengaruh

Kecerdasan Emosional terhadap Pemahaman Akuntansi dilihat dari

Perspektif Gender”. Jurnal Akuntansi. Vol. 1 No. 2. Hal: 101-118.

Trianto. 2016. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif. Jakarta:

Prestasi Pustaka.

Wawan dan Dewi. 2010. Teori dan Pengukuran, Sikap dan Perilaku Manusia.

Yogyakarta: Nuha Medika.


121


Widhianningrum, Purweni. 2017. “The Influence of Intellectual Intelligence,

Emotional Intelligence and Spiritual Intelligence on Understanding

Magnitude of Behavioral Accounting”. Journal of Accounting and

Business Education. Vol. 7 No. 7. Hal: 191-207.

Widyawati, Putri Galih., Imanuela Intan dan Dwi Handayani. 2014. “Pengaruh

Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar dan Budaya terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi dengan Kepercayaan Diri sebagai Variabel

Moderating (Studi Empiris pada Mahasiswa di Perguruan Tinggi Swasta

Kota Madiun)”. Jurnal Riset Manajemen dan Akuntansi.Vol. 2 No. 1.

Hal: 25-34.

Winarno, Wing Wahyu. 2011. Analisis Ekonometrika dan Statistika dengan

Eviews Edisi Ketiga. Yogyakarta: UPP STIM YKPN.

Wulansari, Mayang dan Hakim, Luqman. 2013. “Pengaruh Kecerdasan Logis

Matematis, Hasil Belajar Pengantar Akuntansi dan Minat Belajar

terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Akuntansi dan Bisnis.

Vol. 3 No. 5. Hal: 1-9.

Yani, Fitri. 2011. “Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan

Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi”. Jurnal Akuntansi

dan Bisnis. Vol. 1 No. 3. Hal: 63-86.

Yuniani, Anggun. 2010. “Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat

Pemahaman Akuntansi (Studi Kasus pada Mahasiswa S1 Akuntansi

angkatan 2009 di Universitas Diponegoro)”. Jurnal Akuntansi dan

Bisnis. Vol. 2 No. 1. Hal: 3-16.

Zakiah, Farah. 2013. “Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Emosional dan

Kecerdasan Spiritual terhadap Pemahaman Akuntansi (Studi Empiris

pada Mahasiswa Jurusan Akuntansi Angkatan Tahun 2009 di Universitas

Jember)”. Jurnal Akuntansi dan Bisnis. Vol. 10 No. 4. Hal: 56-67.


LAMPIRAN 1

KUISIONER PENELITIAN

NAMA : ......................................................................

JUMLAH SKS YANG DITEMPUH : .....................................................................

INDEKS PRESTASI KUMULATIF : ....................................................................

Pentunjuk Pengisisan :

Sesuai dengan yang saudara/i ketahui, berilah penilaian terhadap diri anda sendiri

dengan jujur dan apa adanya berdasarkan pernyataan dibawah ini dengan cara

memberi tanda checklist (√) salah satu dari lima kolom, dengan keterangan

sebagai berikut:

1. Variabel Kecerdasan Intelektual

STS TS TH S SS

Sangat

Tidak Setuju Tidak Setuju

Tidak

Tahu Setuju

Sangat

Setuju

NO. PERNYATAAN

STS TS TH S SS KEMAMPUAN MEMECAHKAN

MASALAH

1. Saya memiliki kemampuan untuk mengenali,

menyambung dan merangkai kata-kata.

2. Saya selalu berfikir secara analitis dan kritis dalam

setiap pengambilan.

3. Saya mempunyai kemampuan logika dalam

berfikir untuk menemukan fakta yang akurat serta

memprediksi resiko.

4. Ketika diberi suatu penyataan dalam suatu

masalah saya bisa langsung menjawab dengan

cepat dan sigap.


2. Variabel Kecerdasan Emosional

NO. PERNYATAAN

STS TS TH S SS PENGENALAN DIRI

1. Saya dapat mengetahui emosi serta kelebihan dan

kekurangan yang saya miliki

2. Saya selalu mengintropeksi diri saya

3. Saya mempunyai kemampuan untuk mendapatkan

apa yang saya inginkan

PENGENDALIAN DIRI

4. Saya dapat mengelola dan mengendalikan emosi

diri dalam situasi apapun.

5. Saya mampu menanggapi kritik dan saran secara

efektif.

6. Saya merasa bahwa teman saya akan menjatuhkan

saya

7. Saya mempunyai banyak teman dekat dengan latar

belakang yang beragam

8. Saya suka mencoba-coba hal baru.

MOTIVASI

9. Saya mampu memotivasi dan memberikan

dorongan untuk selalu maju kepada diri

saya sendiri.

10. Komitmen yang saya buat harus tercapai

meskipun dengan penuh pengorbanan dan teman

terdekat akan meninggalkan saya.

11. Saya malas mencoba lagi jika pernah gagal pada

pekerjaan yang sama.

INTELEGENSI VERBAL

5. Saya mempunyai kemampuan membaca, menulis,

berbicara, serta menyampaikan pendapat dengan

baik.

6. Saya sangat penasaran jika suatu pekerjaan yang

rumit atau soal yang berhubungan dengan angka

belum diketahui hasil yang benar.

7. Saya ingin lebih mengetahui hal-hal yang belum

saya ketahui.

INTELEGENSI PRAKTIS

8. Saya memiliki kemampuan berkomunikasi secara

urut, runtun, tertata, tepat sistematik dalam

penempatan posisi diri.

9. Saya selalu melihat konsekuensi dari setiap

keputusan yang saya ambil.

10. Saya menunjukkan kemampuan nonformal atau

minat saya kepada lingkungan sekitar.


12. Saya mudah menyerah pada saat menjalankan

tugas yang sulit.

EMPATI

13. Saya merasa canggung ketika berbicara dengan

orang yang tidak saya kenal.

14. Dalam suatu pertemuan apa yang saya sampaikan

selalu menarik perhatian orang lain.

15. Ketika teman-teman saya memiliki masalah,

mereka meminta nasihat kepada saya.

16. Saya dapat menumbuhkan peluang melalui

pergaulan dengan bermacam-macam orang.

17. Saya bisa merasakan apa yang dirasakan oleh

orang lain, seperti kesedihan dan kebahagiaan.

KETERAMPILAN SOSIAL

18. Pada waktu berbicara dalam suatu diskusi, saya

sering salah tingkah karena banyak orang lain

yang memperhatikan.

19. Saya mempunyai cara yang meyakinkan agar ide-

ide saya dapat diterima orang lain.

20. Saya dapat memecahkan masalah ketika banyak

perbedaan pendapat yang mengakibatkan konflik.

21. Saya mampu berorganisasi dan menginspirasi

suatu kelompok.

22. Saya berpedoman pada etika ketika berhubungan

dengan orang lain.

23. Saya merasa sulit menemukan orang yang bisa

diajak bekerja sama demi tujuan bersama.

24. Saya mampu memberi suasana yang hidup dalam

berdiskusi.


3. Variabel Kecerdasan Spiritual

NO. PERNYATAAN

STS TS TH S SS BERSIKAP FLEKSIBEL

1. Saya dapat secara spontan beradaptasi dengan

suasana yang baru.

2. Saya mudah menerima pendapat orang lain secara

terbuka.

KESADARAN DIRI

3. Saya menyadari posisi saya diantara teman-teman

saya.

4. Saya tak lupa berdoa sebelum melaksanakan

sesuatu.

MENGHADAPI DAN MEMANFAATKAN

PENDERITAAN

5. Cobaan yang datang dari Tuhan saya anggap

sebagai ujian keimanan saya.

6. Biasanya saya bersikap sabar menerima

kesusahan.

7. Saya selalu berfikir positif dalam menghadapi

berbagai persoalan hidup yang saya alami.

MENGHADAPI DAN MELAMPUI RASA

SAKIT

8. Saya bisa terima ketika mengetahui nilai

matakuliah tidak sesuai dengan harapan.

9. Saya sangat mudah memanfaatkan seseorang yang

telah membuat saya marah (sakit hati).

KEENGGANAN UNTUK MENYEBABKAN

KERUGIAN

10. Biasanya saya segera menyelesaikan pekerjaan

yang sudah saya rencanakan dengan tidak

mengulur-ulur waktu.

11. Saya selalu berusaha tidak melakukan tindakan

yang menyebabkan kerugian atau kerusakan pada

lingkungan, alam semesta dan makhluk hidup

lainnya.

KUALITAS HIDUP

12. Rasanya saya tidak tahu apa prinsip yang menjadi

pegangan hidup saya.


13. Ketika dalam suatu perdebatan, saya lebih baik

mengalah meskipun pendapat saya lebih baik.

BERPANDANGAN HOLISTIK

14. Selalu ada makna dibalik peristiwa yang saya

alami.

15. Saya meluangkan waktu untuk membantu orang

lain.

KECENDERUNGAN BERTANYA

16. Saya mampu berimajinasi untuk lebih memahami

hal yang baru.

17. Ketika ada hal yang tidak saya mengerti saya

langsung bertanya.

BIDANG MANDIRI

18. Saya memberikan uang pada orang lain tanpa

berfikir bahwa saya juga memerlukannya.

4. Variabel Minat Belajar

NO. PERNYATAAN

STS TS TH S SS KETERTARIKAN AKAN MENGIKUTI

PEMBELAJARAN

1. Saya merasa sangat bersemangat untuk mengikuti


2. Saya tidak merasa jenuh untuk mengikut


PERHATIAN DALAM BELAJAR

3. Saya selalu memperhatikan penjelasan materi

akuntansi yang disampaikan oleh dosen pengajar.

4. Saya tidak merasa terganggu dengan teman yang

tidak memperhatikan ketika dosen sedang

menerangkan.

5. Saya cepat tanggap ketika dosen menerangkan

materi akuntansi.

6. Saya tidak memikirkan hal-hal lain selama proses

pembelajaran.

KEAKTIFAN MAHASISWA DALAM

BELAJAR AKUNTANSI

7. Saya berperan aktif dalam perkuliahan akuntansi.


8. Saya selalu mengikuti seminar yang berkaitan

dengan akuntansi.

PENGETAHUAN YANG LUAS AKAN ILMU

AKUNTANSI

9. Saya mempunyai pengetahuan yang cukup tentang

ilmu akuntansi.

10. Saya berusaha mempelajari materi sebelum proses

pembelajaran berlangsung.

5. Pemahaman Akuntansi

NO. PERNYATAAN

STS TS TH S SS PENGANTAR AKUNTANSI

1. Saya dapat menjelaskan dan membuat akun,

jurnal, ledger, trial balance, dan saldo nominal.

2. Saya dapat mengerjakan prinsip pengakuan, dan

pencatatan inventories dengan mengunakan

system perpectual, periodic, FIFO, dan average.

3. Saya dapat menyusun laporan posisi keuangan dan

laporan laba ditahan.

4. Saya dapat menghitung depresiasi dengan metode

straight lines dan declining balance.

PENGANTAR AKUNTANSI II

1. Saya dapat menghitung penerbitan obligasi secara

premium atau diskon.

2. Saya dapat menjelaskan karakteristik persekutuan.

3. Saya dapat menghitung pajak penghasilan

perusahaan.

4. Saya tidak dapat menyusun laporan arus kas.

5. Saya dapat menghitung analisis horizontal dan

vertikal.

AKUNTANSI KEUANGAN MENENGAH I

1. Saya dapat menjelaskan isi dari income statement.

2. Saya tidak paham tentang recognition of accounts

receivable.

3. Saya dapat menjelaskan disposition of property,

plant dan equipment.

4. Saya dapat menjelaskan tentang depreciation,

imparment dan depletion.


5. Saya dapat menjelaskan yang tergolong dari

intangible assets.

AKUNTANSI KEUANGAN MENENGAH II

1. Saya dapat menjelaskan apa yang dimaksud dengan

Stockholders Equity, Earnings Per

Share.dan Deffered Tax.

2. Saya dapat menganalisis accounting for lease.

3. Saya dapat menerapkan akuntansi untuk full

disclosure.

AKUNTANSI KEUANGAN LANJUTAN I

1. Saya dapat menerapkan prinsip pengakuan dan

pencatatan pada partnership.

2. Saya dapat menerapkan prinsip pengakuan,

metode dan pencatatan pada likuidasi partnership.

3. Saya dapat menerapkan prinsip akuntansi untuk

kondisi bangkrut.

4. Saya dapat menghitung penjualan cicilan

menggunakan gross method.

5. Saya dapat menghitung transaksi dengan mata

uang asing dengan metode kontrak forward.

AKUNTANSI KEUANGAN LANJUTAN II

1. Saya dapat menjelaskan beberapa metode dalam

penyusunan laporan konsolidasi.

2. Saya dapat menyusun laporan konsolidasi dengan

cost method.

3. Saya dapat menyusun laporan konsolidasi dengan

pengaruh penjualan land, property terdepresiasi

intercompany mengunakan equity method.

4. Saya dapat menerapkan akuntansi untuk pembelian

dan penjualan saham subsidiary dengan

cost method.

5. Saya dapat mentranslasi laporan keuangan

perusahaan berafiliasi asing.

AUDITING I

1. Saya dapat menjelaskan pentingnya audit dalam

mengurangi resiko informasi.

2. Saya memahami peran PCAOB, SOX Act pada

profesi CPA.


3. Saya dapat menjelaskan lima keadaan ketika

laporan wajar tanpa pengecualian.

4. Saya mengetahui tiga asersi manajemen.

5. Saya mengetahui delapan bukti audit.

6. Saya dapat menjelaskan lima komponen dari

kerangka pengendalian internal COSO.

7. Saya dapat menjelaskan “Fraud Trangel”

AUDITING II

1. Saya dapat mengidenfikasi akun dalam siklus

penjualan dan penagihan.

2. Saya dapat melakukan prosedur analitis untuk

hutang.

3. Saya dapat memahami sifat layanan jaminan

WebTrust

TEORI AKUNTANSI

1. Saya mengetahui perkembangan standar akuntansi

indonesia.

2. Saya mengerti tentang skala pengukuran, jenis-

jenis pengukuran akuntansi dan auditing.

3. Saya dapat menganalisis sistem pengukuran

dengan cara current cost.

4. Saya tahu tentang teori entity dan teori

properiatary.

5. Saya tahu tentang teori agency, teori signaling dan

teori konservatif.


LAMPIRAN 2

DATA RESPONDEN

NO

RESP.

ANGKATAN

JENS

KELAMIN

INDEKS

PRESTASI

KUMULATIF

TOTAL

SKS

1. 2014 Perempuan 3,30 145

2. 2014 Perempuan 3,91 145

3. 2014 Perempuan 3,51 145

4. 2014 Perempuan 3,50 145

5. 2014 Perempuan 2,89 140

6. 2014 Perempuan 3,87 145

7. 2014 Perempuan 3,55 145

8. 2014 Laki-Laki 3,01 137

9. 2014 Perempuan 3,13 140

10. 2014 Perempuan 3,42 145

11. 2014 Perempuan 3,37 142

12. 2014 Laki-Laki 3,59 145

13. 2014 Perempuan 3,54 142

14. 2014 Laki-Laki 3,35 145

15. 2014 Laki-Laki 3,47 140

16. 2014 Perempuan 3,57 145

17. 2014 Perempuan 3,29 145

18. 2014 Laki-Laki 3,05 137

19. 2014 Perempuan 3,35 136

20. 2014 Perempuan 3,23 137

21. 2014 Perempuan 3,92 145

22. 2014 Perempuan 3,36 145

23. 2014 Laki-Laki 3,52 145

24. 2014 Laki-Laki 3,22 137

25. 2014 Laki-Laki 2,90 129

26. 2014 Laki-Laki 2,97 137

27. 2014 Perempuan 3,28 145

28. 2014 Perempuan 3,33 142

29. 2014 Perempuan 3,36 142

30. 2014 Perempuan 3,15 142

31. 2014 Perempuan 3,84 145

32. 2014 Perempuan 3,48 145

33. 2014 Perempuan 3,46 145

34. 2014 Perempuan 3,48 145


LAMPIRAN 2

DATA RESPONDEN (LANJUTAN)

NO

RESP.

ANGKATAN

JENS

KELAMIN

INDEKS

PRESTASI

KUMULATIF

TOTAL

SKS

35. 2014 Laki-Laki 2,70 125

36. 2014 Laki-Laki 2,74 123

37. 2014 Perempuan 3,72 145

38. 2014 Perempuan 3,91 145

39. 2014 Perempuan 3,22 145

40. 2014 Laki-Laki 2,80 127

41. 2014 Perempuan 3,24 142

42. 2014 Laki-Laki 3,31 136

43. 2014 Perempuan 3,36 145

44. 2014 Laki-Laki 2,90 137

45. 2014 Perempuan 3,28 145

46. 2014 Perempuan 3,42 145

47. 2014 Lak-Laki 2,91 130

48. 2014 Perempuan 2,80 128

49. 2014 Perempuan 3,60 145

50. 2014 Perempuan 3,15 136

51. 2014 Perempuan 3,26 142

52. 2014 Perempuan 3,57 145

53. 2014 Laki-Laki 2,88 127

54. 2014 Laki-Laki 3,52 145

55. 2014 Laki-Laki 2,77 128

56. 2014 Laki-Laki 2,92 130

57. 2014 Perempuan 3,40 142

58. 2014 Perempuan 3,38 142

59. 2014 Perempuan 3,32 145

60. 2014 Perempuan 3,98 145

61. 2014 Laki-Laki 2,93 129

62. 2014 Laki-Laki 3,53 145

63. 2014 Laki-Laki 3,28 140

64. 2014 Perempuan 2,75 130

65. 2014 Laki-Laki 3,02 135

66. 2014 Perempuan 3,29 142

67. 2014 Perempuan 3,19 142

68. 2014 Perempuan 3,13 138


LAMPIRAN 2

DATA RESPONDEN (LANJUTAN)

LAMPIRAN 3

DATA JAWABAN RESPONDEN KECERDASAN INTELEKTUAL

NO.

RESP

PERNYATAAN TOTAL

SCORE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

KIN1.1 KIN1.2 KIN1.3 KIN1.4 KIN2.1 KIN2.2 KIN2.3 KIN3.1 KIN3.2 KIN3.3

1 4 4 4 5 5 4 4 3 3 5 41

2 5 4 5 5 5 3 4 4 4 4 43

3 3 4 4 5 5 4 4 3 1 4 37

4 4 3 4 5 4 5 5 3 4 4 41

5 4 4 3 5 3 4 5 3 3 4 39

6 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 41

7 4 5 5 5 5 5 5 4 2 4 44

8 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 48

9 5 4 5 5 5 5 5 3 2 3 42

10 5 4 4 5 4 4 4 5 3 4 42

11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 50

12 2 3 4 4 5 4 5 5 2 2 36

13 4 4 5 5 4 4 4 3 3 3 39

14 4 4 4 5 4 4 4 4 4 5 42

15 3 5 5 4 4 4 3 2 4 4 38

16 4 4 4 5 5 5 5 5 2 4 43

17 4 3 4 4 4 3 3 1 1 2 30

18 3 3 4 5 5 4 4 4 3 4 39

19 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 41

20 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 44

21 5 5 4 3 4 4 5 4 5 4 38

22 4 5 5 3 4 5 4 5 5 5 38

23 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 40

24 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 44

25 5 5 4 4 4 5 5 4 2 4 44

26 5 5 5 3 3 5 4 5 5 2 35

27 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 38

28 4 4 5 5 3 4 4 3 5 5 40

29 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 40

30 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 30

31 4 4 4 3 5 5 5 4 4 5 47

32 4 3 4 3 4 5 5 4 4 5 40

33 2 2 4 4 2 2 4 5 5 5 39

34 3 3 3 3 3 4 4 5 4 5 37

35 4 5 5 5 4 3 5 5 5 5 46

36 4 4 4 2 3 5 4 3 4 2 37

37 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 44

38 4 5 4 4 3 4 4 3 4 3 40

39 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 36

40 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 34

41 4 3 3 2 3 4 4 4 4 3 35

42 4 3 4 2 4 4 4 3 4 5 33

NO

RESP.

ANGKATAN

JENS

KELAMIN

INDEKS

PRESTASI

KUMULATIF

TOTAL

SKS

69. 2014 Perempuan 3,11 139

70. 2014 Perempuan 3,56 145


LAMPIRAN 3

DATA JAWABAN RESPONDEN KECERDASAN INTELEKTUAL (LANJUTAN)

43 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 36

44 5 5 5 4 4 4 5 4 5 5 43

45 4 4 4 3 3 4 5 3 4 3 41

46 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 31

47 4 4 4 2 3 5 4 3 4 4 48

48 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 35

49 4 4 5 5 4 3 3 3 3 3 40

50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 35

51 5 4 4 4 4 3 4 3 3 4 40

52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30

53 4 3 2 2 2 2 3 3 4 4 38

54 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 35

55 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 49

56 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 35

57 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 48

58 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 49

59 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 36

60 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 48

61 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 49

62 4 2 4 2 2 4 4 2 4 2 36

63 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 48

64 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 49

65 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 47

66 5 5 4 4 5 5 4 4 4 5 45

67 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 50

68 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 48

69 5 4 5 5 5 4 4 5 5 5 50

70 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 50

LAMPIRAN 4

DATA JAWABAN RESPONDEN KECERDASAN EMOSIONAL

NO.

RESP

PERNYATAAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 TTTOTAL

SCORE KEM1.1 KEM1.2 KEM1.3 KEM2.1 KEM2.2 KEM2.3 KEM2.4 KEM2.5 KEM3.1 KEM3.2 KEM3.3 KEM3.4 KEM4.1 KEM4.2 KEM4.3 KEM4.4 KEM4.5 KEM5.1 KEM5.2 KEM5.3 KEM5.4 KEM5.5 KEM5.6

1 5 2 2 3 3 5 5 5 5 5 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 79

2 4 1 2 4 4 5 4 4 4 3 1 2 1 4 4 5 4 5 5 5 3 4 2 80

3 4 4 3 4 4 4 5 4 5 5 5 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 93

4 3 4 2 5 5 4 5 5 5 4 2 4 2 4 2 3 4 5 4 2 2 5 1 85

5 5 4 2 4 1 4 4 4 4 4 2 5 3 3 1 3 3 2 4 2 4 5 3 76

6 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 3 3 3 3 5 3 4 4 4 4 1 77

7 5 5 1 5 5 4 5 5 5 3 5 5 4 3 4 5 5 3 5 3 4 5 2 96

8 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 1 4 4 4 3 101

9 3 2 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 2 92

10 4 2 2 4 4 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 4 5 5 5 4 82

11 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 94

12 3 4 1 2 4 1 5 3 5 3 4 5 2 2 3 3 3 5 3 4 3 5 3 80

13 4 4 3 4 4 3 5 4 4 4 3 2 1 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 80

14 3 4 4 5 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 2 4 4 3 3 3 3 5 3 84

15 5 5 4 2 3 4 4 5 4 5 4 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 5 4 94

16 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 2 2 4 5 5 5 1 4 4 3 5 1 96

17 4 3 3 3 3 3 5 4 4 4 5 3 3 4 4 4 4 5 3 2 4 5 3 89

18 4 5 4 3 4 1 5 4 4 2 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4 4 5 3 94

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 4 4 3 2 4 4 4 4 2 86

20 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 1 5 4 4 4 5 4 2 5 5 3 4 4 99

21 4 3 3 4 4 1 4 5 5 3 5 5 2 3 3 5 4 3 4 4 3 5 5 91

22 5 5 4 4 4 1 5 5 4 3 3 4 3 3 5 4 4 4 3 4 4 5 3 91

23 4 3 4 3 3 2 4 5 5 2 2 3 3 3 3 4 4 2 3 4 3 4 2 78

24 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 2 3 3 5 4 1 3 3 3 5 1 94

25 4 5 3 3 3 2 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 2 5 5 5 5 3 98

26 5 4 4 5 3 4 3 2 3 3 4 2 1 3 4 3 5 1 4 4 3 5 1 78


LAMPIRAN 4

DATA JAWABAN RESPONDEN KECERDASAN EMOSIONAL (LANJUTAN)

27 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 1 1 2 3 4 4 4 1 3 4 4 4 2 78

28 5 5 4 4 4 1 2 4 4 3 5 5 2 3 4 4 4 2 2 4 2 5 4 85

29 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 83

30 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77

31 4 4 5 3 4 1 4 5 5 2 5 5 1 3 3 4 4 1 5 5 3 5 2 86

32 4 3 4 4 2 3 4 4 3 2 4 4 3 3 5 4 3 3 3 3 4 3 3 81

33 5 5 5 4 5 1 4 5 5 2 2 4 2 3 4 4 5 3 2 4 2 4 4 87

34 4 4 4 4 4 2 4 5 5 3 4 4 5 2 4 3 4 4 3 3 4 3 4 89

35 4 5 4 5 5 2 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 104

36 4 4 2 4 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 2 3 4 4 4 4 4 4 3 85

37 4 5 2 2 5 1 4 4 5 5 3 5 4 3 2 3 3 4 2 2 2 2 4 78

38 4 5 4 3 4 3 5 5 5 4 3 3 3 3 4 4 4 2 4 4 3 4 2 88

39 4 4 3 3 3 1 4 4 4 2 5 5 3 3 4 4 4 3 4 4 4 5 4 88

40 4 4 3 3 3 3 5 5 4 3 4 4 1 2 4 5 5 4 4 3 4 5 3 90

41 4 3 4 2 4 1 4 4 4 3 2 2 2 2 3 2 4 2 3 4 2 4 2 69

42 3 3 3 3 3 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 2 3 4 3 4 4 80

43 3 3 3 4 5 3 5 4 4 5 1 4 2 3 5 3 3 4 4 4 3 5 2 85

44 3 4 2 3 3 2 5 5 3 2 5 4 4 2 3 4 3 2 5 4 3 4 1 79

45 4 3 3 3 3 2 5 5 3 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 86

46 3 3 2 2 3 2 4 4 4 4 3 2 1 4 4 4 5 2 4 3 4 5 2 86

47 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 84

48 5 4 4 4 4 2 4 4 3 4 2 2 3 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 76

49 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 80

50 3 2 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 75

51 3 3 3 4 3 5 5 4 3 5 4 4 4 1 2 4 2 5 2 2 1 5 5 78

52 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 2 4 5 4 4 5 5 2 71

53 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 2 2 4 4 4 4 5 76

54 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 80

55 4 4 5 4 5 2 5 4 5 5 5 5 5 4 4 5 2 5 5 2 4 5 1 107

56 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 3 2 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 2 102

57 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 1 1 1 4 5 5 5 1 4 4 4 5 2 114

58 5 4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5 5 4 4 4 1 98

59 4 2 4 1 2 2 5 4 3 4 2 2 2 1 4 1 4 1 2 2 1 4 2 79

60 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 2 5 4 4 5 2 93

61 4 4 4 4 4 5 5 5 5 2 5 5 4 5 4 5 4 1 4 4 5 4 2 109

62 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 1 5 4 5 4 1 64

63 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 1 5 5 4 5 2 101

64 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 106

65 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 1 109

65 4 5 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 5 5 1 107

66 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 1 113

67 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 113

68 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 105

69 3 5 3 4 4 3 5 5 4 5 4 5 2 3 3 4 3 5 5 5 5 5 5 92

70 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 2 100

LAMPIRAN 5

DATA JAWABAN RESPONDEN KECERDASAN SPIRITUAL

NO.

RESP

PERNYATAAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Total

Score KSP1.1 KSP1.2 KSP2.1 KSP2.2 KSP3.1 KSP3.2 KSP3.3 KSP4.1 KSP4.2 KSP5.1 KSP5.2 KSP6.1 KSP6.2 KSP7.1 KSP7.2 KSP8.1

1 4 4 3 2 2 4 5 4 4 4 3 4 3 4 4 3 57

2 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 5 3 2 4 67

3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 2 4 5 5 4 62

4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 5 5 4 4 5 4 4 64

5 5 3 4 5 4 5 3 3 3 3 3 4 4 4 4 3 60

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 3 4 3 5 65

7 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 3 5 4 72

8 4 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 65

9 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 4 73

10 4 4 3 5 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 5 3 57

11 4 5 4 3 3 5 5 3 5 4 4 5 4 4 3 4 65

12 4 5 4 2 4 4 5 4 5 4 3 3 3 3 3 5 61

13 4 4 4 3 3 4 4 3 4 2 2 3 5 5 4 3 57


14 5 4 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 5 3 2 57

15 4 5 5 4 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4 2 4 63

16 4 4 4 5 5 5 5 5 2 4 5 2 2 5 5 5 58

17 4 3 4 4 4 3 3 1 1 3 4 5 3 5 4 5 66

18 3 3 4 5 5 4 4 4 3 4 5 4 4 4 4 5 73

19 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 3 3 2 4 4 4 70

20 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 5 3 5 4 4 79

21 4 4 5 4 4 3 5 2 3 4 5 5 3 5 4 5 71

22 2 4 4 5 5 4 5 5 1 3 5 5 3 5 5 4 73

23 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 5 3 2 5 4 4 61

24 5 5 5 5 5 5 5 3 1 5 5 5 1 4 5 4 76

25 4 4 5 3 5 4 5 4 5 5 4 4 3 4 3 5 68

26 1 2 5 4 4 5 4 5 2 3 5 2 1 5 4 5 69

27 3 4 4 5 5 3 4 3 4 3 3 3 2 5 3 3 58

28 2 5 5 5 5 5 5 5 1 2 5 4 2 5 5 5 65

29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 4 4 4 56

30 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 54

31 4 5 4 5 5 5 5 5 5 4 4 2 2 5 5 4 65

32 4 5 5 5 5 4 5 2 2 2 5 3 2 5 5 5 69

33 5 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 5 5 65

34 3 4 4 4 4 4 4 5 4 1 5 2 2 4 4 4 64

35 5 5 5 4 5 5 5 5 1 4 4 4 3 5 5 4 56

36 4 4 4 5 5 4 5 4 3 2 3 4 2 5 5 4 54

37 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 5 4 4 61

38 5 4 4 5 3 3 3 2 2 3 3 4 4 4 3 3 58

39 2 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 2 4 4 4 56

40 4 4 4 4 3 2 3 3 4 2 3 3 2 4 4 4 54

41 3 3 3 4 5 4 5 3 3 3 4 2 2 5 4 4 59

42 5 4 5 3 5 4 5 5 4 3 3 3 3 5 4 5 64

43 4 4 4 5 5 5 4 4 3 3 4 3 2 4 4 3 74

44 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 3 5 4 4 64

45 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 3 4 4 4 59

46 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 4 3 3 5 4 4 64

47 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 3 3 4 4 4 59

48 3 4 4 3 5 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 77

49 4 4 3 5 5 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 59

50 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 68

51 4 3 5 4 4 5 4 4 4 3 3 2 2 3 4 4 58

52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 63

53 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 2 2 4 4 4 58

54 4 4 3 3 5 3 5 3 2 3 5 3 4 5 1 5 55

55 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 61

56 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 68

57 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 69

58 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 4 5 4 74

59 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 78

60 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 63

61 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 79

62 1 4 4 4 5 2 4 4 4 4 5 2 1 4 4 4 67

63 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 4 1 5 5 5 5 63

64 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 71

65 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 5 71

66 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 4 1 5 5 5 5 70

67 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 75

68 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 75

69 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 74

70 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 69

LAMPIRAN 6

DATA JAWABAN RESPONDEN MINAT BELAJAR


NO.

RESP

PERNYATAAN

1 2 3 4 5 6 7 8 9 Total

Score MB1.1 MB1.2 MB2.1 MB2.2 MB2.3 MB3.1 MB3.2 MB4.1 MB4.2

1 4 4 3 2 2 4 5 4 4 32

2 4 5 4 4 4 4 5 4 5 39

3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 34

4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 33

5 5 3 4 5 4 5 3 3 3 35

6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

7 4 4 4 4 5 5 5 5 5 41

8 4 4 3 4 4 3 4 4 4 34

9 5 4 5 5 5 4 4 4 4 40

10 4 4 3 5 3 3 3 3 4 32

11 4 5 4 3 3 5 5 3 5 37

12 4 5 4 2 4 4 5 4 5 37

13 4 4 4 3 3 4 4 3 4 33

14 5 4 4 3 4 3 4 3 4 34

15 4 5 5 4 4 4 4 4 5 39

16 4 4 4 3 4 4 4 3 4 34

17 4 4 4 3 4 5 5 3 3 35

18 5 4 5 5 5 4 5 4 4 41

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

20 5 5 4 4 4 5 5 4 4 40

21 5 5 4 3 4 4 5 4 5 39

22 4 5 5 3 4 5 4 5 5 40

23 3 3 3 4 4 3 4 3 4 31

24 5 5 5 4 5 5 5 5 5 44

25 5 5 4 4 4 5 5 4 2 38

26 5 5 5 3 3 5 4 5 5 40

27 3 4 3 3 3 4 4 4 4 32

28 4 4 5 5 3 4 4 3 5 37

29 3 3 3 3 4 4 4 3 4 31

30 3 3 4 3 3 4 4 3 3 30

31 4 4 4 3 5 5 5 4 4 38

32 4 3 4 3 4 5 5 4 4 36

33 2 2 4 4 2 2 4 5 5 30

34 3 3 3 3 3 4 4 5 4 32

35 4 5 5 5 4 3 5 5 5 41

36 4 4 4 2 3 5 4 3 4 33

37 4 3 3 4 4 3 3 3 4 35

38 4 5 4 4 3 4 4 3 4 35

39 4 4 4 3 3 3 3 4 4 32

40 4 3 3 3 3 4 4 3 4 31

41 4 3 3 2 3 4 4 4 4 31

42 4 3 4 2 4 4 4 3 4 32

43 5 4 4 4 4 5 5 4 4 39

44 5 5 5 4 4 4 5 4 5 41

45 4 4 4 3 3 4 5 3 4 34

46 3 4 3 3 3 4 4 3 4 31

47 4 4 4 2 3 5 4 3 4 33

48 4 3 4 3 3 3 4 3 4 31

49 4 4 5 5 4 3 3 3 3 34

50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

51 5 4 4 4 4 3 4 3 3 34

52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27

53 4 3 2 2 2 3 3 3 4 25

54 4 4 4 3 3 4 4 3 3 32

55 5 5 4 4 5 4 5 5 5 42

56 5 5 4 5 5 5 4 5 5 43

57 5 4 5 5 5 5 5 5 4 43

LAMPIRAN 6

DATA JAWABAN RESPONDEN MINAT BELAJAR (LANJUTAN)

12 4 5 4 2 4 4 5 4 5 37


13 4 4 4 3 3 4 4 3 4 33

14 5 4 4 3 4 3 4 3 4 34

15 4 5 5 4 4 4 4 4 5 39

16 4 4 4 3 4 4 4 3 4 34

17 4 4 4 3 4 5 5 3 3 35

18 5 4 5 5 5 4 5 4 4 41

19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

20 5 5 4 4 4 5 5 4 4 40

21 5 5 4 3 4 4 5 4 5 39

22 4 5 5 3 4 5 4 5 5 40

23 3 3 3 4 4 3 4 3 4 31

24 5 5 5 4 5 5 5 5 5 44

25 5 5 4 4 4 5 5 4 2 38

26 5 5 5 3 3 5 4 5 5 40

27 3 4 3 3 3 4 4 4 4 32

28 4 4 5 5 3 4 4 3 5 37

29 3 3 3 3 4 4 4 3 4 31

30 3 3 4 3 3 4 4 3 3 30

31 4 4 4 3 5 5 5 4 4 38

32 4 3 4 3 4 5 5 4 4 36

33 2 2 4 4 2 2 4 5 5 30

34 3 3 3 3 3 4 4 5 4 32

35 4 5 5 5 4 3 5 5 5 41

36 4 4 4 2 3 5 4 3 4 33

37 4 3 3 4 4 3 3 3 4 35

38 4 5 4 4 3 4 4 3 4 35

39 4 4 4 3 3 3 3 4 4 32

40 4 3 3 3 3 4 4 3 4 31

41 4 3 3 2 3 4 4 4 4 31

42 4 3 4 2 4 4 4 3 4 32

43 5 4 4 4 4 5 5 4 4 39

44 5 5 5 4 4 4 5 4 5 41

45 4 4 4 3 3 4 5 3 4 34

46 3 4 3 3 3 4 4 3 4 31

47 4 4 4 2 3 5 4 3 4 33

48 4 3 4 3 3 3 4 3 4 31

49 4 4 5 5 4 3 3 3 3 34

50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 36

51 5 4 4 4 4 3 4 3 3 34

52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 27

53 4 3 2 2 2 3 3 3 4 25

54 4 4 4 3 3 4 4 3 3 32

55 5 5 4 4 5 4 5 5 5 42

56 5 5 4 5 5 5 4 5 5 43

57 5 4 5 5 5 5 5 5 4 43

58 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

59 3 4 3 4 3 4 3 4 3 31

60 5 5 5 5 5 5 5 5 5 45

61 5 5 4 4 4 4 4 4 4 28

62 4 2 4 2 4 2 4 2 4 28

63 5 5 5 4 4 4 4 5 5 41

64 5 4 5 5 5 4 5 4 5 42

65 5 4 4 5 4 5 4 5 5 41

66 5 5 4 4 5 5 4 4 4 40

67 5 5 5 4 5 5 5 5 5 44

68 4 4 4 5 5 5 5 5 5 42

69 5 4 5 5 5 4 4 5 5 42

70 5 5 5 4 5 4 4 5 5 42


LAMPIRAN 7

DATA JAWABAN RESPONDEN PEMAHAMAN AKUNTANSI

NO.

RESP

PERNYATAAN TOTAL

SCORE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

TPA1.1 TPA1.2 TPA1.3 TPA1.4 TPA2.1 TPA2.2 TPA2.3 TPA2.4 TPA2.5 TPA3.1 TPA3.2 TPA3.3 TPA3.4 TPA3.5 TPA4.1 TPA4.2 TPA4.3 TPA5.1 TPA5.2 TPA5.3 TPA5.4 TPA5.5 TPA6.1 TPA6.2 TPA6.3 TPA6.4 TPA6.5 TPA7.1 TPA7.2 TPA7.3 TPA7.4 TPA7.5 TPA7.6 TPA7.7 TPA8.1 TPA8.2 TPA8.3 TPA8.4 TPA9.1 TPA9.2 TPA9.3 TPA9.4 TPA9.5

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129

2 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 3 4 4 4 3 4 5 2 4 4 4 4 4 4 5 4 4 3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 171

3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 166

4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 139

5 5 5 5 5 3 5 4 4 3 5 5 3 5 4 5 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 5 170

6 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 172

7 5 5 5 4 4 4 4 5 3 5 2 3 4 4 3 2 3 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 5 3 3 4 4 4 4 4 173

8 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 133

9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 2 3 4 5 5 5 4 4 5 3 4 4 4 4 4 193

10 5 5 5 5 5 4 4 2 4 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 4 2 4 5 5 4 5 4 5 5 4 4 4 3 1 5 4 4 4 4 5 5 5 5 174

11 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 207

12 5 4 4 5 4 5 4 2 5 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 1 4 5 2 2 2 2 5 2 3 1 2 152

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129

14 4 4 4 4 3 3 4 4 5 5 3 4 4 5 4 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 5 5 5 5 5 175

15 4 3 5 5 5 4 5 4 5 5 2 4 5 5 5 3 3 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 3 4 2 4 4 1 4 4 3 2 4 3 3 3 4 172

16 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 125

17 3 2 3 5 2 2 2 4 2 2 2 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 139

18 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 167

19 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 133

20 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 3 5 4 4 5 5 4 5 4 3 5 5 5 4 5 198

21 4 4 4 4 4 4 4 5 5 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 173

22 5 4 5 4 5 3 4 5 5 3 3 3 3 3 3 2 2 3 5 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 5 3 5 4 2 3 2 4 3 4 3 3 150

23 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 157

24 4 4 5 3 4 4 4 5 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 156

25 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 1 4 5 5 4 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 3 5 4 2 5 3 5 5 5 4 5 3 3 4 5 3 3 5 184

26 5 4 5 5 5 4 4 5 5 4 3 3 3 5 4 3 3 5 5 3 3 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 4 3 5 4 4 3 3 181

27 4 4 3 4 4 4 3 2 5 5 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4 3 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 165

28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 3 3 5 5 5 5 5 5 3 3 3 3 4 4 5 2 4 4 2 3 4 3 3 3 3 4 3 3 174

29 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 129

30 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 149

31 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 172

32 4 3 5 5 4 4 3 1 5 5 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 5 160

33 2 4 4 4 5 5 3 5 5 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 2 2 4 2 2 2 2 142

34 3 3 4 3 4 4 4 5 3 3 3 4 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 117

35 5 5 5 4 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 4 4 3 5 4 5 3 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 3 3 187

36 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 3 5 5 5 2 4 5 2 2 4 5 4 5 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 2 2 2 164

37 5 4 4 3 4 3 5 4 5 5 2 4 4 5 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 5 5 3 3 5 4 5 5 4 3 3 4 4 4 3 4 160

38 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 150

39 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 139

40 3 3 3 3 3 2 2 4 5 5 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 136

41 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 3 3 4 2 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 157

42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 5 2 3 2 2 3 3 3 5 4 152

43 3 3 5 2 2 2 4 5 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 131

44 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 168

45 5 3 5 5 4 4 4 5 5 5 3 5 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 156

46 4 3 4 4 5 5 3 5 5 5 4 3 3 4 4 4 2 4 4 2 2 4 2 2 2 2 2 4 3 3 4 2 2 2 4 2 2 2 4 4 4 2 3 140

47 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 172

48 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 148

49 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 3 3 4 132

50 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 5 2 3 2 2 4 3 5 3 5 3 4 5 149

51 5 5 5 5 4 4 4 2 4 4 1 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 5 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 3 5 5 4 176

52 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 132

53 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 3 2 2 2 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 135

54 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 1 5 5 5 4 4 1 3 5 5 1 5 4 1 1 1 5 5 1 5 1 1 1 4 4 4 4 2 1 1 1 1 4 142

55 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 205

56 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 207

57 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 207

58 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 4 4 4 5 192

59 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 146


LAMPIRAN 7

DATA JAWABAN RESPONDEN PEMAHAMAN AKUNATNSI (LANJUTAN)

60 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4 5 4 4 4 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 187

61 5 5 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 194

62 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 2 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 163

63 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4 5 5 4 5 4 5 4 4 4 4 4 4 5 4 5 5 5 5 197

64 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 2 5 5 5 5 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 2 5 4 5 5 4 4 2 4 2 5 5 5 4 5 190

65 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 4 5 5 190

66 4 4 5 4 4 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 186

67 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 199

68 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 5 4 175

69 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 172

70 5 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 180


LAMPIRAN 8

HASIL UJI RELIABILITAS

1. Hasil Output dari Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Intelektual (KIN)

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,836 10

Item-Total Statistics

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

KIN1.1 37,2874 24,370 ,527 ,822

KIN1.2 37,1839 25,291 ,620 ,816

KIN1.3 37,0345 26,103 ,520 ,824

KIN1.4 37,0115 26,198 ,428 ,830

KIN2.1 36,8966 25,791 ,544 ,822

KIN2.2 37,1839 24,198 ,665 ,809

KIN2.3 36,9655 25,615 ,563 ,820

KIN3.1 37,3678 23,514 ,575 ,817

KIN3.2 37,6207 23,494 ,426 ,841

KIN3.3 37,5517 22,808 ,600 ,814

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 87 100,0

Excludeda 0 ,0

Total 87 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.


2. Hasil output dari Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Emosional (KEM)


Cronbach's Alpha N of Items

,863 21


Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

KEM1.1 77,7471 109,912 ,382 ,859

KEM1.2 78,4483 103,087 ,472 ,856

KEM2.1 77,6437 110,209 ,454 ,858

KEM2.2 77,8391 107,206 ,522 ,855

KEM2.3 77,8276 108,958 ,473 ,857

KEM2.4 77,5977 109,220 ,482 ,857

KEM2.5 77,6897 108,193 ,551 ,855

KEM3.1 77,8276 108,865 ,506 ,856

KEM3.2 78,2299 109,667 ,290 ,862

KEM3.3 78,6322 103,724 ,346 ,865

KEM3.4 78,5057 103,555 ,376 ,862

KEM4.1 78,9080 100,759 ,505 ,855

KEM4.2 78,4368 102,574 ,656 ,849


N %


Excludeda 0 ,0

Total 87 100,0


procedure.


Item - Total Statistics (Lanjutan)

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

KEM4.3 78,1954 107,647 ,494 ,856

KEM4.4 78,0000 105,698 ,604 ,852

KEM5.1 78,5517 102,297 ,573 ,852

KEM5.2 78,1149 104,056 ,605 ,851

KEM5.3 78,2184 108,242 ,432 ,857

KEM5.4 78,2989 104,747 ,560 ,853

KEM5.5 77,8391 111,671 ,222 ,864

KEM5.6 78,8276 104,563 ,366 ,862

3. Hasil output dari Uji Reliabilitas Variabel Kecerdasan Spiritual (KSP)


N %


Excludeda 0 ,0

Total 87 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

,771 12



Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

KSP1.1 42,9655 31,615 ,473 ,751

KSP1.2 43,2299 29,458 ,474 ,747

KSP2.1 43,3218 29,221 ,527 ,741

KSP2.2 43,7931 27,538 ,575 ,733

KSP3.1 43,3218 30,221 ,536 ,743

KSP3.2 43,1954 30,554 ,377 ,759

KSP3.3 43,2184 28,940 ,554 ,738

KSP4.1 43,2414 31,418 ,404 ,756

KSP4.2 43,0690 30,484 ,453 ,750

KSP5.1 43,1724 32,354 ,200 ,779

KSP5.2 43,1954 32,996 ,212 ,774

KSP7.2 43,2989 33,258 ,160 ,780

4. Hasil output dari Uji Reliabilitas Variabel Minat Belajar (MB)


N %


Excludeda 0 ,0

Total 87 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

,832 9



Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

MB1.1 30,5862 29,245 ,502 ,821

MB1.2 30,9425 24,845 ,655 ,800

MB2.1 30,9080 27,596 ,484 ,821

MB2.2 31,4368 24,691 ,632 ,804

MB2.3 30,9885 27,895 ,544 ,815

MB3.1 30,8736 27,112 ,453 ,826

MB3.2 30,9195 25,493 ,664 ,800

MB4.1 30,9195 29,075 ,412 ,828

MB4.2 30,8621 26,144 ,538 ,816

5. Hasil output dari Uji Reliabilitas Variabel Pemahaman Akuntansi (PA)


N %


Excludeda 0 ,0

Total 87 100,0


procedure.


Cronbach's

Alpha N of Items

,946 36



Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

PA1.1 133,3448 324,973 ,694 ,944

PA1.2 133,4828 325,183 ,703 ,944

PA1.3 133,3448 328,926 ,585 ,945

PA1.4 133,4943 327,765 ,622 ,944

PA2.1 133,4943 327,927 ,677 ,944

PA2.2 133,5862 329,920 ,555 ,945

PA2.3 133,7701 326,319 ,568 ,945

PA3.1 133,6092 335,334 ,271 ,948

PA3.2 133,6552 331,159 ,406 ,946

PA3.3 133,3563 329,790 ,581 ,945

PA3.4 134,3908 337,776 ,215 ,948

PA4.1 133,7011 328,584 ,587 ,945

PA4.2 133,6322 328,607 ,628 ,944

PA4.3 133,6437 330,953 ,523 ,945

PA5.1 133,7586 326,115 ,656 ,944

PA5.2 133,9425 328,939 ,584 ,945

PA5.3 133,9885 328,965 ,573 ,945

PA5.4 133,6207 328,587 ,705 ,944

PA5.5 133,5977 327,569 ,642 ,944

PA6.1 133,8046 328,740 ,593 ,945

PA6.2 133,8736 326,879 ,625 ,944

PA6.3 133,6782 331,593 ,608 ,945

PA7.1 133,6322 323,817 ,756 ,943

PA7.2 133,6207 329,029 ,606 ,945

PA7.3 133,6667 327,527 ,591 ,945

PA7.4 133,5977 328,057 ,594 ,945

PA7.5 133,5632 325,202 ,667 ,944


Item-Total Statistics (Lanjutan)

Scale Mean if

Item Deleted

Scale Variance

if Item Deleted

Corrected Item-

Total Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

PA7.6 133,4713 330,764 ,613 ,945

PA8.1 133,8276 332,144 ,413 ,946

PA8.2 133,6322 331,863 ,547 ,945

PA8.3 133,7356 331,406 ,438 ,946

PA8.4 133,5747 328,550 ,533 ,945

PA9.1 133,5287 328,136 ,606 ,945

PA9.2 133,6437 329,883 ,471 ,946

PA9.3 133,5862 330,687 ,520 ,945

PA9.4 133,6437 328,534 ,548 ,945


LAMPIRAN 9

HASIL UJI PENELITIAN

1. Hasil output dari Uji Deskriptif

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

PA 70 2,72 4,92 3,8290 ,54300

KIN 70 3,00 5,00 4,1486 ,57325

KEM 70 2,78 4,96 3,8371 ,52157

KSP 70 3,19 4,94 4,0233 ,40469

MB 70 2,78 5,00 4,0116 ,55878

Valid N (listwise) 70

2. Hasil output dari Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Unstandardized

Residual

N 70

Normal Parametersa,b Mean ,0000000

Std. Deviation ,38304650

Most Extreme Differences Absolute ,103

Positive ,070

Negative -,103

Test Statistic ,103

Asymp. Sig. (2-tailed) ,064c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

c. Lilliefors Significance Correction.


3. Hasil output dari Uji Heterokedastisitas

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) ,515 ,297 1,732 ,088

KIN ,014 ,070 ,037 ,201 ,841

KEM ,026 ,089 ,062 ,294 ,770

KSP -,148 ,142 -,269 -1,039 ,303

MB ,057 ,106 ,144 ,537 ,593

a. Dependent Variable: RES2

4. Hasil output dari Uji Multikolinieritas dan Uji t

Coefficientsa

Model


Standardized

Coefficients


1 (Constant) ,723 ,518 1,394 ,168

KIN ,363 ,122 ,383 2,963 ,004

KEM ,016 ,156 ,015 ,102 ,919

KSP -,016 ,248 -,012 -,066 ,948

MB ,400 ,186 ,412 2,156 ,008

a. Dependent Variable: PA


5. Hasil output dari Koefisien Determinasi R2

Model Summaryb

Model R R Square

Adjusted R

Square

Std. Error of the

Estimate

1 ,709a ,502 ,472 ,39466

a. Predictors: (Constant), MB, KIN, KEM, KSP

b. Dependent Variable: PA

6. Hasil output dari uji F

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 10,220 4 2,555 16,405 ,000b

Residual 10,124 65 ,156

Total 20,344 69

a. Dependent Variable: PA

b. Predictors: (Constant), MB, KIN, KEM, KSP


PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN …repository.ibs.ac.id/253/1/Adelya Putri Wulandari,...

Documents

Transcript of PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN …repository.ibs.ac.id/253/1/Adelya Putri Wulandari,...