i

PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF "MAKE A

MATCH" UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM KOMPETENSI DASAR MENYEBUTKAN TUGAS-

MALAIKAT SISWA KELAS IV SDN 2 KARANGMALANG KANGKUNG

KENDAL 2010 / 2011

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam dalam Ilmu

Pendidikan Agama Islam

Oleh

UMI MAKROMAH

NIM: 093111452

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG

2011

ii

PERNYATAAN KEASLIAN

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Umi Makromah

NIM : 093111452

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwa skripsi ini secara keseluruhan adalah hasil penelitian/karya

saya sendiri, kecuali bagian tertentu yang dirujuk sumbernya.

Semarang, Agustus 2011

Saya yang menyatakan,

Umi Makromah

NIM: 093111452

iii

KEMENTERIAN AGAMA

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO PROGRAM PENINGKATAN KUALIFIKASI SARJANA BAGI GURU

MI DAN PAI PADA SEKOLAH MELALUI DUAL MODE SYSTEM

Alamat : Jl. Prof. Dr. Hamka (Kampus II) Ngaliyan Telp.024-7601295 Fax. 7615387 Semarang

PENGESAHAN

Naskah skripsi dengan:

Judul : Penerapan strategi Pembelajaran Kooperatif "Make A Match" Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Kompetensi

Dasar Menyebutkan Tugas Malaikat Siswa Kelas IV SDN 2

Karangmalang Kangkung Kendal 2010 / 2011

Nama : Umi Makromah

NIM : 093111452

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Telah diujikan dalam sidang munaqasah oleh Dewan Penguji dan dapat diterima sebagai

salah satu syarat memperoleh gelar sarjana dalam Ilmu Pendidikan Islam.

Semarang, 17 September 2011

DEWAN PENGUJI

Ketua Sekretaris

Drs. Wahyudi, M.Pd. Dra. Hj. Siti Mariam, M.Pd.

NIP: 196814031995031001 NIP: 196507271992032002

Penguji 1, Penguji II

Drs. Karnadi, M.Pd. Hj. Lift Anis Mashumah, M.Ag.

NIP: 196803171994031003 NIP: 197209281997032001

Pembimbing

Ridwan, M.Ag.

NIP : 19630106 199703 1 001

iv

NOTA PEMBIMBING Semarang, 12 Agustus 2011

Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu alaikum wr. Wb

.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan :

Judul : Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif "Make A Match"

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam

Kompetensi Dasar Menyebutkan Tugas Malaikat Siswa Kelas

IV SDN 2 Karangmalang Kangkung Kendal 2010 / 2011

Nama : Umi Makromah

NIM : 093111452

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang untuk diujikan dalam sidang

Munaqasah.

Wassalamu alaikum wr. Wb.

Pembimbing

RIDWAN, M.Ag NIP : 19630106 199703

v

MOTTO

;

"Sesungguhnya jika kamu bersyukur, pasti Kami akan menambah (nikmat) kepadamu, dan jika kamu

mengingkari (nikmat-Ku), Maka Sesungguhnya azab-Ku sangat pedih".1

1 Depag RI, Al-Quran Dan terjemahnya, Jakarta 1989, Surat Ibrahim Ayat 7, hlm : 380

vi

ABSTRAK

Judul : Penerapan Strategi Pembelajaran Kooperatif "Make A

Match" Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan

Agama Islam Kompetensi Dasar Menyebutkan Tugas

Malaikat Siswa Kelas IV SDN 2 Karangmalang Kangkung

Kendal 2010/ 2011

Penulis : Umi Makromah

NIM : 093111452

Penelitian ini untuk menjawab rumusan masalah Apakah penerapan

strategi pembelajaran kooperatif "make a match" dapat meningkatkan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam Kompetensi Dasar menyebutkan tugas Malaikat siswa

kelas IV SDN 2 Karangmalang Kangkung Kendal 2010 / 2011 ?

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis Penelitian

Tindakan Kelas ( PTK ). Subyek penelitiannya adalah siswa kelas IV SDN 2

Karangmalang kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal. Tehnik pengumpulan

data yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) metode observasi partisipan

karena guru sebagai peneliti sekaligus mengamati dan diamati secara langsung

oleh kolaborator yang juga mengamati keaktifan guru dan siswa selama proses

pembelajran berlangsung. (2) metode dokumentasi, digunakan untuk mengetahui

kemampuan awal siswa dan untuk memperoleh data-data tentang SDN 2

Karangmalang kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal yang meliputi sejarah,

letak geografis, dan juga tentang visi misinya, (3) metode tes digunakan untuk

mengetahui hasil belajar siswa setelah mengerjakan soal-soal yang diberikan

diakhir pembelajaran pada tiap-tiap siklusnya. Data dalam penelitian ini terbagi

menjadi dua jenis, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif

diperoleh untuk mencari nilai rata-rata kelas dan prosentasenya. Sedangkan data

kulitatif dianalisis menggunakan tehnik analisis data yang terdiri dari penyajian

data dan penarikan kesimpulan.

Penelitian dilaksanakan dalam empat tahap. Tahap pertama adalah pra

siklus dengan metode ceramah dengan hasil nilai rata-rata 55 dari Kriteria

Ketuntasan Minimal ( KKM ) 60 dengan ketuntasan siswa 52,9%. Tahap kedua

siklus 1 hasil nilai rata-rata kelasnya 62 yang dicapai oleh 11 siswa yang tuntas

dari 17 siswa. dengan ketuntasan mencapai 64,64%. Tahab ketiga siklus II dengan

nilai rata-rata kelas 68 yang dicapai oleh 15 siswa yang tuntas dari 17 siswa

dengan ketuntasannya mencapai 88,23% dan tahap keempat siklus III dengan nilai

rata-rata kelas 77 ketuntasan mencapai 94,11% dicapai oleh 16 siswa dari 17

siswa. Berdasarkan data tersebut dengan penerapan strategi pembelajaran

kooperetif "make a match", siklus I, II dan III dapat diketahui ada peningkatan

hasil belajar setelah diterapkannya strategi pembelajaran "make a match".

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi dan masukan

bagi mahasiswa, para pengajar, para penaliti dan semua pihak yang membutuhkan

dilingkungan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo, Semarang.

Wassalamu alaikum Wr. Wb.

vii

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah Subhanahu Wataala yang telah mengutus Rosul-

Nya sebagai penyempurna akhlak yang mulia dan telah mengajarkan manusia

dengan perantaraan kalam. Berkat rahmad dan hidayah-Nya dengan mengucapkan

syukur Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagian tugas dan syarat guna

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Agama Islam dalam ilmu Pendidikan

Agama Islam. Untuk memenuhi harapan tersebut skripsi ini ditulis sesuai dengan

penelitain yang dilakukan penulis. Pokok pembahasan skripsi ini adalah tentang

pembelajaran dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif "make a

match" yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama

Islam pada Kompetensi Dasar menyebutkan tugas-tugas Malaikat siswa kelas IV

semester 2 SDN 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal

.yang data-datanya diproleh melalui metode observasi, dokumentasi dan hasil tes.

Penulisan skripsi ini penullis tidak lepas dari berbagai bimbingan dan

saran dari berbagai pihak sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Untuk itu

penulis menyampaikan sangat berterima kasih kepada bapak / ibu yang terhormat:

1. Kedua orang tuaku yang senantiasa mencurahakn doa dan kasih sayang.

2. Dr. Sujai, M.Ag. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo.

3. Nasirudin, M. Ag. selaku Kepala Jurusan Tadris Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo.

4. Ridwan, M.Ag. selaku dosen pembimbing yang disela-sela jadwalnya yang

super padat telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran telah memberikan

bimbingan dan pengarahan dalam penyusunan skripsi ini.

5. Para Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo yang telah memberikan

ilmunya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

6. Segenap tenaga akademik IAIN Walisongo yang telah berkenan melayani

penulis selama studi hingga selesai skripsi ini.

7. Kepala Sekolah SD 2 Karangmalang Kangkung Kabupaten Kendal yang telah

mengijinkan di sekolah tersebut sebagai tempat penelitian.

8. Ibu Siti Zumarah selaku teman sejawat dalam penelitian skripsi ini.

viii

9. Rekan-rekan guru SD 2 Karangmalang yang telah mendukung adanya

penelitian skripsi ini.

Kepada mereka semua penulis tidak dapat memberikan apa-apa, selain

untaian rasa terima kasih yang tulus dengan diiringi doa semoga Allah membalas

semua amal keaikan mereka dengan sebaik-baik balasan.

Penulis sudah berusaha dengan sungguh-sungguh dalam penulisannya dan

menyadari sepenuhnya bahwaskripsi ini belum mencapai kesempurnaan dan

kiranya masih banyak kekurangan disana sini penulis harapkan saran dan ide-ide

yang membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Namun demikian, penulis

berharap skripsi ini bias bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada

umumnya.

Semarang, 12 Agustus 2011

Penulis

UMI MAKROMAH

NIM: 093111452

ix

PERSEMBAHAN

Karya tulis skripsi ini saya dedikasikan kepada orang-orang yang telah

memberikan makna dalam kehidupanku.

1. Dua orang tuaku ( Bapak Asrob dan Ibu Salmah ) yang telah memberikan

doa dan kasih sayang.

2. Ketiga anak-anakku tersayang ( Ihda Islami, Zahratul Amalia Solakha dan

Nahar Ridlo Nasrullah ) sebagai penyemangat hidupku.

3. Suami ( A. Zaenudin )

4. Para dosen yang selalu memberi pencerahan dalam gelap serta memberi

ilmu sebagai bekal hidup.

5. Teman-teman seperjuangan

6. Semua insan pendidikan yang terus mengisis kehidupannya untuk selalu

belajar agar menjadi yang terbaik bagi diri, keluarga, bangsa dan Negara.

Pada akhirnya dari lubuk hati yang paling dalam, kuhaturkan dan

kupersembahkan karya sederhana ini, Jazakumullah khoiron katsira. Semoga

seluruh jasa pengorbanan mendapat limpahan rahman dan rakhim-Nya. Amin ya

robbal Alamin.

Umi Makromah

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL i

PERNYATAAN KEASLIAN .,.. ii

PENGESAHAN .. iii

NOTA PEMBIMBING........... iv

MOTTO vi

ABSTRAK . vii

KATA PENGANTAR ....viii

PERSEMBAHAN x

DAFTAR ISI ...... xi

DAFTAR TABEL ..... xiii

DAFTAR LAMPIRAN xv

BAB I : PENDAHULUAN .. 1

A. Latar Belakang.. 1

B. Rumusan Masalah 3

C. Tujuan Penelitian .. 3

D. Penegasan Istilah . 4

E. Manfaat penelitian ....... 4

BAB II : LANDASAN TEORI 5

A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam ( PAI ) .. 5

1. Pengertian Hasil Belajar... 5

2. Dasar Meningkatkan Hasil Belajar... 6

3. Standar Keberhasilan Hasil Belajar.. 9

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar... 11

5. Hasil Belajar Pendidika Agama Islam ( PAI ).. 14

B. Strategi Pembelajaran Kooperatif Make A Match ........16

1. Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif Make A Match16

2. Teori Belajar Yang Melandasi Pembelajaran18

3. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Kooperatif Make A Match20

xi

4. Keunggulan Dan Kelemahan Strategi Pembelajaran

Kooperatif Make A Match. 21

C. Strategi Pembelajaran Kooperatif Make A Match Dalam

Meningkatakan Hasil Belajar ...... 22

D. Kajian Penelitian Terdahulu 23

E. Hipotesis Tindakan . 26

BAB III : METODE PENELITIAN .. 27

A. Desain Penelitian 27

1. Subyek Penelitian 27

2. Obyek Penelitian. 28

3. Tempat Dan Waktu. 28

B. Prosedur Penelitian 28

C. Tehnik Pengumpulan Data .... 35

D. Tehnik Analisis Data ..... 36

E. Indikotor Keberhasilan .. 36

BAB IV : HASIL PENELITIAN ... 38

A. Gambaran Setting Penelitian .. 38

1. Sekilas Sejarah SD 2 Karangmalang Kangkaung 38

2. Letak Geografis SD 2 Karangmalang Kangkaung.. 42

3. Visi Dan Misi SD 2 Karangmalang Kangkaung. 42

B. Analisa Data Per Siklus .. 43

1. Diskripsi Data Pra Siklus 43

2 Diskripsi Data Siklus I. 45

3. Diskripsi Data Siklus II 49

4. Diskripsi Data Siklus III.. 54

C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 59

BAB V : KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP ... 62

A. Kesimpulan .. 62

B. Saran-Saran .. ... 62

C. Penutup 63

DAFTAR PUSTAKA. 64

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Sarana Sekolah SD 2 Karangmalang Beserta Luas Tanah Dan

Keadaannya, 40

Tabel 2 Jumlah Siswa SD 2 Karangmalang, 41

Tabel 3 Guru Dan Karyawan SD 2 Karangmalang ,41

Tabel 4 Prosentase Hasil Belajar, 60

Tabel 5 Prosentase Hasil Observasi, 60

Tabel 6 Prosentase Ketercapaian KKM, 61

Tabel 7 Kisi-Kisi Uji Kompetensi Pra Siklus, 70

Tabel 8 Hasil Uji Kompetensi Pra Siklus, 74

Tabel 9 Rekap Hasil Prosentase Uji Kompetensi Pra Siklus, 75

Tabel 10 Penentuan Kategori Hasil Belajar,75

Tabel 11 Lembar Observasi Guru Dalam Pembelajaran, 81

Tabel 12 Hasil Observasi Siklus 1, 83

Tabel 13 Rekap Observasi Siswa siklus I, 84

Tabel 14 Kisi-Kisi Uji Kompetensi Siklus I, 85

Tabel 16 Hasil Uji Kompetensi Siklus I, 89

Tabel 17 Rekap Hasil Tes/ Uji Kompetensi Siklus 1, 90

Tabel 18 Penentuan Kategori Nilai Hasil Belajar,90

Tabel 19 Lembar Observasi Guru Siklus II, 96

Tabel 20 Hasil Observasi SiklusII, 98

Tabel 21 Rekap Observasi Siklus II, 99

Tabel 22 Kisi-Kisi Uji Kompetensi Siklus II, 100

Tabel 23 Rekap Observasi, 68

Tabel 24 Hasil Uji Kompetensi Siklus II, 104

Tabel 25 Rekap Hasil Uji Kompetensi SiklusII, 105

Tabel 26 Lembar Observasi Guru Siklus II, 105

Tabel 27 Lembar Observasi Guru Siklus II, 111

Tabel 28 Hasil Observasi SiklusIII, 113

Tabel 29 Rekap Observasi, 114

xiii

Tabel 30 Kisi-Kisi Uji Kompetensi Siklus III, 115

Tabel 32 Hasil Uji Kompetensi Siklus III

Tabel 33 Rekap Hasil Uji Kompetensi SiklusIII, 120

Tabel 34 Penentuan Kategori Nilai Hasil Belajar, 120

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Pra Siklus 66

Lampiran 2: Kisi-Kisi Soal Pra Siklus ....... 70

Lampiran 3: Instrumen Penilaian Pra Siklus .................................. 72

Lampiran 4: Contoh Lembar Pekerjaan Siswa . ..................... 73

Lampiran 5: Hasil Uji Kompetensi Pra Siklus. 74

Lampiran 6: Rekap Hasil Uji Kompetensi Pra Siklus. 75

Lampiran 7: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus 1 76

Lampiran 8: Hasil Observasi Guru Siklus 1... 81

Lampiran 9: Lembar Observasi Siswa Siklus 1.. 83

Lampiran 10: Kisi-Kisi Soal Uji Kompetensi Siklus I ... 85

Lampiran 11: Instrumen Penilaian Siklus I ..................................... 87

Lampiran 12: Contoh Lembar Pekerjaan Siswa .. 88

Lampiran 13: Analisa Soal Uji Kompetensi Siklus I

Lampiran 14: Hasil Uji Kompetensi Siklus I.. 89

Lampiran 15: Rekap Hasil Uji Kompetensi Siklus I 90

Lampiran 16: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Rpp ) Siklus II .. 91

Lampiran 17: Lembar Observasi Guru Siklus 1I . 96

Lampiran 18: Hasil Observasi Siswa Siklus II.... 98

Lampiran 19: Kisi-Kisi Soal Uji Kompetensi Siklus II... ... . 100

Lampiran 20: Instrumen Penilaian Tes Tertulis Siklus I.. 102

Lampiran 21: Lembar Pekerjaan Siswa Siklus II. 103

Lampiran 22: Analisa Soal Uji Kompetensi Siklus II

Lampiran 23: Hasil Uji Kompetensi Siklus II... 104

Lampiran 24: Rekap Hasil Uji Kompetensi Siklus II........ 105

Lampiran 25: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) Siklus III... 106

Lampiran 26: Lembar Observasi Guru Siklus III.......... 111

Lampiran 27: Hasil Observasi Siswa Siklus III........ 113

Lampiran 28: Kisi-Kisi Soal Siklus III . 115

Lampiran 29: Instrumen Penilaian Tes Tertulis Siklus III... 117

xv

Lampiran 30: Contoh Lembar Pekerjaan Siswa Siklus III 118

Lampiran 31: Analisa Soal Uji Kompetensi Siklus III

Lampiran 32: Hasil Uji Kompetensi Siklus III. 119

Lampiran 33: Rekap Hasil Uji Kompetensi Siklus III.. 120

Lampiran 34: Peraga kartu Nama-Nama Malaikat.................................... 121

Lampiran 35: Peraga Kartu Tugas-Tugas Malaikat... 123

Lampiran 36: Penunjukan Pembimbing..... 125

Lampiran 37: Pengesahan Rancangan Judul Skripsi ............. 126

Lampiran 38: Permohon Ijin Riset........................ 127

Lampiran 39: Surat Keterangan Telah Melaksanakan penalitian Dari Kepala

Sekolah SD 2 Karangmalang 128

Lampiran 40: Daftar Riwayat Hidup .... 129

1

BAB I

PENDAHULUAN

A LATAR BELAKANG MASALAH

Salah satu upaya meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah

dengan cara perbaikan proses belajar mengajar. Guru berperan strategis

dalam proses pembelajaran dituntut untuk terus menerus mengikuti

perkembangan baru dalam dunia pendidikan. Sebagai guru harus mampu

menggunakan media pembelajaran yang digunakan dalam mengajar, guru

harus mampu mengelola kelas dengan berbagai strategi pembelajaran yang

sesuai dengan materi yang diajarkan.

Seorang guru harus mampu memilih metode atau strategi

pembelajaran yang sesuai dengan materi yamng diajarkan, sehingga

pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efesien dalam mencapai

tujuan pembelajaran.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-

unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran1

Peran guru sangat penting untuk menciptakan suasana kelas yang

menyenangkan dalam pembelajaran perlu adanya kreatifitas guru dalam

mengajar, guru harus berusaha menarik perhatian siswa dalam

pembelajaran. Dalam hal ini guru mampu nmemilih strategi pembelajaran

yang sesuai dengan materi.

Ada beberapa macam strategi pembelajaran, diantaranya strategi

pembelajaran kooperatif. Dengan strategi pembelajaran kooperatif , guru

bukan lagi berperan sebagai satu-satunya nara sumber dalam proses belajar

mengajar, tapi berperan sebagai mediator, stabilisator dan manajer

pembelajaran. Iklim belajar yang berlangsung dalam suasana keterbukaan

dan demokratis akan memberikan kesempatan yang optimal bagi siswa

1. Masitoh & Laksmi Dewi : Strategi Pembelajaran, Jkt. Depag RI 2009 hlm.7

2

untuk memperoleh informasi yang lebih banyak mengenai materi yang

dibelajarkan dan sekaligus melatih sikap dan ketrampilan sosialnya sebagai

bekal dalam kehidupan di masyarakat sehingga perolehan dari hasil belajar

siswa akan semakin meningkat2).

Strategi pengajaran adalah keseluruhan metode dan prosedur yang

menitikberatkan pada kegiatan siswa dalam proses belajar mengajar untuk

mencapai tujuan tertentu. Dalam konteks strategi pengajaran tersusun

hambatan-hambatan yang dihadapi, tujuan yang hendak dicapai, materi yang

hendak dipelajari, pengalaman-pengalaman belajar, dan prosedur eveluasi.

Peran guru lebih bersifat fasilitator dan pembimbing.3)

Ada banyak cara yang ditempuh guru untuk meningkatkan hasil

belajar siswa, diantaranya dengan penerapan strategi pembelajaran

kooperatif. Strategi pembelajaran kooperatif merupakan strategi

pembelajaran yang menuntut adanya kerja sama, disini penulis akan

menerapkan strategi pembelajaran kooperatif dengan tehnik make a match

( mencari pasangan ) pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas

malaikat, karena pada materi ini terdapat sepasang pengetahuan yaitu antara

nama-nama dan tugas-tugas malaikat, sehingga dengan strategi

pembelajaran kooperatif tehnik make a match ini peserta didik dapat

bekerja sama dengan teman-teman dalam kolompok untuk mencari

pasangan sesuai nama dan tugas malaikat-malaikat tersebut, sehingga dapat

tercipta suasana kelas yang menyenangkan karena siswa larut dalam

permainan kartu yang telah disiapkan oleh guru. Secara tidak langsung

peserta didik dapat mengingat pengetahuan tentang tugas-tugas malaikat

yang telah disajikan guru.

Dalam pembelajaran ini peserta didik aktif bekerja sama mencari

pasangan materi yang telah tersaji, sementara guru bertugas sebagai

pembimbing dan pengawas agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar

2( .Masitoh & Laksmi Dewi. : Strategi Pembelajaran, hlm. 233

3 ) Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta, Th 2001

hlm. 203

3

sesuai dengan target waktu yang tersedia, sehingga tujuan pembelajaran

dapat tercapai secara maksimal.

Dipilihnya SDN 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten

Kendal karena di SD tersebut merupakan tempat tugas mengajar penulis,

sehingga dapat mempermudah dan memperlancar penulis untuk

mengadakan penelitian. Dan penulis mengadakan penelitian dikelas 1V

karena materi pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat

semester 2 kelas 1V ini sangat cocok bila diterapkan dengan strategi

pembelajaran kooperatif dengan tehnik make a match

Berkaitan dengan uraian tersebut diatas, penulis akan membuat

skripsi dengan judul "Penerapan strategi pembelajaran kooperatif "make a

match" untuk meningkatkan hasil belajar pendidikan agama islam

Kompetensi Dasar menyebutkan tugas Malaikat siswa kelas IV SDN 2

Karangmalang Kangkung Kendal 2010/2011".

B RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang tersebut diatas maka dapat diidentifikasi

masalah sebagai berikut :

Apakah penerapan strategi pembelajaran kooperatif "make a match" dapat

meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam kompetensi dasar

menyebutkan tugas malaikat siswa kelas 1V SDN 2 Karangmalang

Kangkung Kendal 2010/2011 ?

C TUJUAN PENELITIAN

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui Apakah penerapan strategi pembelajaran "make a match"

dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam kompetensi

dasar menyebutkan tugas malaikat siswa kelas 1V Semester 2 SDN 2

Karangmalang Kangkung Kendal 2010/2011.

4

D PENEGASAN ISTILAH

Agar tidak terjadi kesalakan penafsiran dalam pemahaman istilah-

istilah yang ada dalam judul, maka perlu adanya penegasan istilah dan

pembatasan ruang lingkup penelitian. Adapun bagian-bagian yang perlu

dijelaskan adalah sebagai berikut :

1. Strategi pembelajaran kooperatif Make a match ( mencari pasangan )

adalah salah satu strategi pembelajaran yang menuntut kerjasamam

yaitu dengan mencari pasangan dalam proses pembelajaran untuk

mencapai tujuan

2. Meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam kompetensi

dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat adalah suatu usaha untuk

mendapatkan hasil yang lebih baik pada kompetensi dasar tugas-trugas

malaikat siswa kelas IV SDN 2 Karangmalang.

E MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini dipandang sangat potensial untuk memperbaiki kualitas

pembelajaran khususnya pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas

malaikat umumnya pembelajaran agama islam dengan tujuan meningkatkan

prestasi belajar atau meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV semester 2

SDN 2 Karangmalang.

Secara praktis temuan penelitian ini diharapkan dapat memberi

sumbangan yang positif dan dapat dijadikan pola pengembangan strategi

pembelajaran di sekolah

5

BAB II

LANDASAN TEORI

A HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ( PAI )

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar terdiri dari kata, yaitu hasil dan belajar, Pengertian

hasil adalah suatu yang diperoleh setelah melakukan sesuatu.

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil

atau tujuan. belajar bukan hanya mengingat akan tetapi lebih luas dari

itu,yakni mangalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil

latihan melainkan perubahan kelakuan.1). Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima

pengalaman belajarnya2).

Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai,

pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan3).

Menurut Mulyana Abdurrahman, Prestasi belajar juga disebut hasil

belajar adalah kemampuan anak setelah melalui kegiatan belajar4).

Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar

dan tindak mengajar.5 Bukti bahwa seseorang telah mengalami belajar

ialah terjadinya perubahan tingkah laku pada seseorang tersebut,

misalnya dari tidak tahu menjadi tahu dan dari tidak mengerti menjadi

mengerti.6

Dari uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar

adalah suatu perubahan yang diperoleh setelah mengalami prases

belajar. Misalnya : dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bias menjadi

1 Oemar Hamaik, Proses Belajar Mengajar, ( Jkt. Bumi Aksara, 2007) hlm. 27

2 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung, PT. Remaja

Rosdakarya, 1995), hlm. 22.

3 Agus Suprijono, Cooperative Learnning Teori & Apllikasi Paikem ( Yogyakarta, Pustaka

Peelajar, 2010 hlm. 5.

4 Mulyana Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, (Jakarta, PT.Rieneka

Cipta, 2003), hlm. 37.

5 Dimyati, Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), hlm. 3.

6 Oemar Hamaik, Proses Belajar Mengajar hlm. 30

6

bisa. Hasil belajar adalah tingkat keberhasilan atas usaha seseorang

yang dicapai setelah memperoleh pengalaman belajar.

2. Dasar Meningkatkan Hasil Belajar

Yang menjadi dasar dalam penelitian untuk meningkatkan hasil

belajar Pendidikan Agama Islam pada Kompetensi Dasar

menyebutkan tugas-tugas malaikat ini adalah :

a. Al-Quran

Al-Quran adalah kalam Allah yang menjadi sumber segala hukum

dan menjadi pedoman pokok dalam kehidupan, termasuk

membahas tentang pembelajaran dalam rangka untuk

meningkatkan hasil belajar yaitu Surat Al-Alaq ayat 1-5

merupakan ayat yang pertama diturunkan kepada Nabi Muhammad

SAW. Sebagai utusan Allah di dunia dan sebagai Rosul yang

terakhir. Adapun bunyi ayat tersebut adalah sebagai berikut :

1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang

Menciptakan,

2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.

3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,

4. Yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam

5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya.7 )

Ayat tersebut merupakan ayat pertama yang di terima Nabi

Muhammad SAW. Yang di antaranya mengandung perintan

kepada manusia untuk selalu menelaah, membaca, belajar, dan

observasi ilmiah tentang penciptaan manusia itu sendiri.

7 Depag RI, Al-Qur'an Dan Terjemahnya, Jakarta Th. 1989, hlm : 1079

7

Landasan Al-Quran yang kedua adalah surat Al-Mujadalah ayat 11

Artinya : Hai orang-orang yang beriman apabila dikatakan

kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka

lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu.

dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka berdirilah,

niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa

derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan.8

Dari ayat tersebut dijelaskan bahwa orang yang menuntut

ilmu akan ditinggikan derajadnya beberapa derajad, artinya bahwa

menuntut ilmu berarti meningkatkan pengetahuan juga berarti

meningkatkan hasil belajar yang merupakan anjuran dari Allah

SWT.

b. Hadits Nabi

Hatits adalah semua perkataan, perbuatan dan isyarat atau

taqrirnya NAbi Muhammad SAW. Yang menjadi sumber hukum

Islam yang kedua setelah Al-Quran.

Diantara Hadits yang berkaitan dengan hasil belajar

Pendidikan Agama Islam ( PAI ) antaranya adalah yang artinya

sebagai berikut :

:

:

( )

8 Depag RI, Al-Qur'an Dan Terjemahnya, Jakarta Th. 1989, hlm : 910

8

Abu Hurairah r.a. berkata : Rosulullah SAW. Bersabda : "

Siapa yang berjalan di suatu jalan untuk menuntut ilmu

pengetahuan, Allah akan memudahkan baginya jalan ke surga."9

Pada hadis yang lain dikatakan :

:

:

()-

Anas r.a. berkata Rosulullah SAW. bersabda : " Siapa yang

keluar untuk menuntut ilmu maka ia berjuang fisabilillah sampai ia

kembali."10

Dari kedua Hadits tersebut diatas dijelaskan betapa

mulianya dan tingginya derajat orang yang menuntut ilmu dalam

hal ini meningkatkan hasil belajar mendapat tempat terhormat dan

sangat diperhatikan oleh Islam, baik Hadits atau Al-Quran.

c. Undang-Undang

Undang-Undang merupakan dasar yuridis formal yang

dipakai sebagai landasan hukum dalam melakukan pembelajaran

untuk meningkatkan hasil belajar,

diantaranya adalah Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1, ayat 1 yang

berbunyi:"Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar paserta

didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian ,

9 Salim Bahreisy , Riadhus solilhin, penerbit PT Alma Arif Bandung cet. 9 jil. 2 th 1986, hlm

316 10

Salim Bahreisy , Riadhus solilhin, penerbit PT Alma Arif Bandung cet. 9 th 1986,, hlm :

317

9

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara".11

Berdasarkan kutipan tersebut diatas ternyata meningkatkan

hasil belajar telah dianjurkan dalam Al-quran Surat Al-Alaq ayat 1-

5 dan juga diatur dalam Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, sehingga dapat

disimpulkan bahwa usaha untuk meningkatkan hasil belajar

sangatlah penting dalam semua pembelajaran terutama pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat siswa kelas

IV semester 2 SD 2 Karangmalang Kec. Kangkung Kab. Kendal

tahun 2010/2011.

3. Standar Keberhasilan Hasil Belajar

Suatu proses belajar mengajar suatu bahan pengajaran

dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi tujuan instruksional

khusus dari bahan tersebut12

.

Standar keberhasilan hasil belajar PAI kompetensi dasar

menyebutkan tugas-tugas malaikat yang ingin dicapai melalui

penelitian ini adalah peserta didik yang mencapai atau melampaui

Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan yaitu 6,00 minimal

mencapai 85% dari jumlah peserta didik.

Sebagaimana dikutip Masitoh, & Laksmi Dewi mengatakan

menurut Taxonomi Bloom bahwa ranah tujuan pembelajaran memiliki

tingkatandari yang terendah sampai tertinggi yang uraiannya adalah

sebagai berikut:13

.

11. Mendiknas,Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, (Bandung,

Nuansa Aulia, 2005 ) hlm 11

12

Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka

Cipta, 2006), Cet.III, hal. 105.

13

Masitoh, & Laksmi Dewi , Strategi Pembelajaran,Jakarta Depag RI. th 2009 , hlm. 109

10

a. Kognitif

1) Pengetahuan, lebih menitikberatkan pada kemampuan

mengetahui untuk mengingiat sesuatu.

2) Pemahaman, lebih menekankan pada kemampuan

menerjemahkan, atau memahami, lebih dari sesuatu dan

eterusnya

3) Penerapan, lebih menekankan pada kemampuan membuat,

mengerjakan atau menggunakan teori atau rumus.

4) Analisis., lebih menekankan pada kemampuan mengkaji,

menguraikan, membedakan mengidentifikasi dan seterusnya.

5) Sintesis, lebih menekankan pada kemampuan menggabungkan,

mengelompokkan, menyususn membuat rewncana, program

dan seterusnya.

6) Evaluasi, lebih menekankan pada kemampuan menilai

berdasarkan norma atau kemampuan menilai pekerjaansesuatu.

b. Afektif

1). Penerimaan, lebih menekankan pada kemampuan pekaatau

kemampuan menerima.

2) Partisipasi, lebih menekankan pada turut serta pada sesuatu

kegiatan dan kerelaan hati.

3) Penelitian dan penentuan sikap,lebih menekankan pada

menentukan sikap.

4) organisasi, kemampuan membentuk system nilai sebagai

pedoman hidup,

5) Pembentukan pola hidup, lebih menekankan pada penghayatan

dan pegangan hidup.

c. Psikomotor

1) Peresepsi, lebih menekankan pada kemampuan berpendapat

terhadap sesuatu dan peka terhadap sesuatu hal.

2) Kesiapan, kemampuan bersiap diri secara fisik.

11

3) Gerakan terbimbing, lebih menekankan pada kemampuan

dalam meniru pekerjaan yang lain atau meniru contoh.

4) Gerakan terbiasa, ketrampilan yang bewrpegang pada pola.

5) Gerakan yang komplek, ketrampilan yang lincah, cepat dan

lancer.

6) Penyesuaian, ketrmpilan dalam mengubah dan mengatur

kembali.

7) Kreatifitas, kemampuan dalam menciptakan pola baru.

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

.a. Faktor Internal (yang berasal dari dalam)

1) Kesehatan

Sehat berarti dalam keadaan baik segenap badan beserta

bagian-bagiannya atau bebas dari penyakit.14

Kesehatan

jasmani dan rohani berpengaruh dalam keberhasilan belajar

Oleh karenanya agar proses pembelajaran dapat membuahkan

hasil, harus didukung dengan kesehatan guru dan peserta

didiknya.

2) Intelegensi Dan Bakat

Intelegensi pada umumnya dapat diartikan sebagai

kemampuan psiko-fisik untuk mereaksi rangsangan atau

menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang

tepat.15

Orang yang berbakat mengetik misalnya, akan lebih

cepat dapat mengetik dengan lancar dibandingkan dengan

orang lain yang kurang atau tidak berbakat di bidang itu.16

Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa untuk

memperoleh keberhasilan dalam belajar tidak terlepas dari

14 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, (Jakarta: PT. Rineka Cipta,

1995), hlm. 54.

15

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Praktek Baru, (Bandung:

Rosdakarya, 1995), hlm. 134. 16

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, hlm. 57.

12

kemampuan dan keterampilan yang dimiliki guru dan peserta

didik.

3) Minat Dan Motivasi

Minat berarti kecenderungan atau kegairahan yang tinggi

atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.17

Motivasi belajar

merupakan kekuatan mental yang mendorong terjadinya proses

belajar.18

Minat dan motivasi belajar peserta didik suatu saat dapat

menjadi lemah, oleh karenanya guru harus dapat pula sebagai

motivator, agar supaya peserta didik dapat selalu memperoleh

hasil dalam belajar.

4) Cara Belajar

Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian

hasil belajarnya, belajar tanpa memperhatikan teknik dan faktor

fisiologis, psokologis, dan ilmu kesehatan akan memperoleh

hasil yang kurang memuaskan.19

Guru sebagai pendidik dituntut untuk dapat menyajikan

cara belajar yang tepat untuk mengantarkan peserta didik

mencapai keberhasilan dalam belajar.

5) Pengetahuan tentang ilmu yang serumpun

Pengetahuan tentang ilmu yang serumpun yang dimiliki

peserta didik dapat berpengaruh pada hasil belajarnya dalam

materi pokok menyebutkan tugas-tugas malaikat. Contohnya

peserta didik yang memiliki kemampuan menghafal

pengetahuan ( kognitif ), jelas akan memperoleh hasil lebih

baik dalam pembelajaran menyebutkan tugas-tugas malaikat

dibandingkan dengan yang kurang atau tidak memiliki

kemampuan menghafal.

17

Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Praktek Baru, hlm. 136

18

Dimyati, Mudjiono, Belajar Dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 1999), hlm. 239.

19

M. Dalyono, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2001), hlm. 57.

13

b. Faktor Eksternal (yang berasal dari luar)

1) Keluarga

Keluarga adalah ayah, ibu dan anak-anak serta famili

yang menjadi penghuni rumah.20

Siswa yang belajar akan

menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua

mendidik relasi antar anggota keluarga, suasana rumah tangga

dan keadaan ekonomi keluarga.21

Dengan demikian keluarga yang baik, harmonis akan

berpengaruh baik pula pada belajar anaknya. Sebagai contoh

anak yang hidup dalam lingkungan keluarga yang agamis,

berbeda dengan anak yang hidup dalam lingkungan keluarga

yang terjadi masalah atau penuh masalah dalam keluarga.

2) Sekolah/Madrasah

Sekolah atau satuan pendidikan adalah kelompok layanan

pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur

formal, nonoformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis

pendidikan.22

Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar

adalah mencakup: metode mengajar, kurikulum, relasi guru

dengan siswa, relasi siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan

waktu sekolah, standar pelajaran keadaan gedung, metode

belajar dan tugas rumah.23

Manajemen sekolah secara langsung akan mempengaruhi

dan menentukan efektif tidaknya kurikulum, berbagai peralatan

belajar, waktu mengajar dan proses pembelajaran.24

Oleh karenanya agar supaya sekolah/madrasah dapat

mengantarkan peserta didik memperoleh hasil belajar yang

baik, sekolah/madrasah harus dikelola sebaik mungkin dengan

20 M Dalyono, Psikologi Pendidikan, hlm. 59.

21

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, hlm. 60.

22

Mendiknas,Undang-Undang RI No 20 Tahun 2003 Tentang SISDIKNAS, (Bandung,

Nuansa Aulia, 2005 ) hlm.12

23

Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang mempengaruhinya, hlm. 64

24

E. Mulyasa, Manajemen Berbasis Sekolah, (Bandung: PT. Rosdakarya, 2000), , hlm. 22.

14

memperhatikan ketentuan-ketentuan penyelenggaraan

pendidikat

3) Masyarakat dan Lingkungan

Masyarakat merupakan lembaga pendidikan yang ketiga

setelah pendidikan dilingkungan keluarga dan pendidikan

dilingkungan sekolah. BIla dilihat ruang limngkup masyarakat

banyak dijumpai keanekaragaman bentuk dan sifat

masyarakat.25

Masyarakat sangat mempengaruhi juga dalam hal berhasil

tidaknya suatu pembelajaran. Masyarakat yang sadar akan

pentingnya belajar tentu akan mendukung pelaksanaan

pembelajaran dengan bentuk apapun yang dapat mereka

lakukan. Sebaliknya masyarakat yang tidak sadar pentingnya

pendidikan tidak akan mendukung pembelajaran. Misalnya: di

dekatnya mereka tinggal sedang berlangsung proses

pembelajaran mereka sengaja membunyikan suara yang dapat

mengganggu jalannya proses pembelajaran.

5. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam ( PAI )

Tentang pendidikan sudah dijelaskan dalam Undang-Undang

Sistem Pendidikan Nasional ( SISDIKNAS ) Bab 1 pasal 1 ayat 1

dinyatakan bahwa "Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

didik secara aktif mengembngkan potensi dirinya untuk memiliki

kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian ,

kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan Negara".

Secara etimologi pengertian Agama Islam digali dari Alquran

dan hadits sebagai sumber pendidikan Islam, istilah-istilah yang

pengertiannya terkait dengan pendidikan islam , misalnya : Tarbiyah,

25 Fuat Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan. ( Smg. Rineka cipta 1995) hlm. 58

15

ta'lim, Ta'dib. Bertolak dari tinjauan etemologi ini, kata islam yang

melekat dalam pendidikan Islam,adalah pendidikan yang berwarna

Islam. Pendidikan adalah pendidikan yang didasarkan Islam. 26

juga

terdapat dalam buku yang sama. Menurut terminologis, para ahli

memberikan beragam pendapat dalam memberikan makna pendidikan

Islam, diantaranya sebagaimana dikutip Ismail SM. Bahwa Ahmadi

mendevinikan agama Islam adalah segala usaha untuk mmelihara

fitrah manusia serta sumber daya insani yang ada padanya menuju

terbentuknya manusia seutuhnya ( insan kamil ) Pendidikan Agama

Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.

dengan norma Islam27

..

Makna Pendidikan Islam menurut Syed Sajjad Husaen dan

Syed Ali Ashraf yang diku yang dikutip Sudarwan Danim dikatakan

bahwa, "Pendidikan Islam adalah pendidikan yang melatih kepekaan (

sensibility ) para peserta didik sedemikian rupa sehingga sikap hidup

dan perilaku, juga keputusan dan pendekatannya semua jenis

pengetahuan dikuasai oleh perasaan mendalam terhadap nilai-nilai etis

dan spitual Islam."28

Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu mata pelajaran

yang diajarkan di sekolah tingkat dasar sampai dengan tingkat

atas,bahkan sampai pada tingkat diatasnya yaitu Perguruan Tinggi

ataupun lembaga pendidikan lainnya. Dalam hal Pendidikan Agama

Islam sangat penting karena merupakan sebagai instrument dan proses

pembangunan moral bangsa, terutama di SD 2 Karangmalang Kec.

Kangkung Kab. Kendal.

Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Pendidikan Agama

Islam ( PAI ) adalah suatu perubahan yang diperoleh setelah

26

Ismail SM. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis Paikem, RaSAIL, Semarang, Th

2009 hlm; 34 27

Ismail SM., Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis Paikem, hlm 35 28

Sudarwan Danim, Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan, Pustaka pelajar yogyakarta

2002 hlm.73

16

mengalami proses belajar mata pelajaran PAI disuatu sekolah atau

lembaga pendidikan.

B STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF "MAKE A

MATCH"

1 Pengertian Strategi Pembelajaran Kooperatif " Make A Match"

Strategi pembelajaran berasal dari bahasa Yunani yaitu strategos

yang artinya suatu usaha untuk mencapai kemenangan dalam suatu

peperangan, awalnya digunakaan dalam lingkungan militer namun

akhirnya kata strategi digunakan dalam berbagai bidangtermasuk

dipakai dalam istilah pembelajaran yang dikenal dengan istilah strategi

pembelajaran Sebagaimana dikutip oleh Masitoh & Laksmi Dewi,

bahwa: Kemp mengatakan: Strategi pembelajaran adalah suatu

kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan oleh guru dan siswa agar

tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.29

Moedjiono juga mengatakan sebagaimana dikutip Masitoh & Laksmi

Dewi, bahwa Strategi pembelajaran adalah kegiatan guru untuk

memikirkan dan mengupayakan terjadinya konsistensi antara aspek-

aspek dari komponen pembentuk system pembelajaran, dimana untuk

itu guru menggunakan siasat tertentu.

Dari pendapat diatas strategi pembelajaran dapat dimaknai secara

sempit dan luas. Secara sempit strategi mempunyai kesamaan dengan

metode yang berarti cara untuk mencapai tujuan belajar yang telah

ditetapkan.Kalau secara luas strategi diartikan sebagai suatu cara

penetapan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan pencapaikan

tujuan pembelajaran, termasuk perencanaan, pelaksanaan, dan

penilaian.

Strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran

yang didalamnya mengkondisikan para siswa untuk bekerja sama

29

Masitoh, & Laksmi Dewi , Strategi Pembelajaran , hlm. 37

17

dalam kelompok-kelompok kecil untuk membantu satu sama lain

dalam belajar.

Strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning) adalah

pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok

kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar

untuk mencapai tujuan belajar.30

Make a match artinya mencari pasangan merupakan salah satu

jenis strategi pembelajaran kooperatif. Tehnik make a match ( mencari

pasangan ) dikembangkan oleh Lorna Curran sebagaimana dikutip oleh

Sofan amri & Iif Khoiru Ahmadi bahwa dalam metode ini sangat

disenangi siswa karena tidak menjemukan,karena guru memancing

kreatifitas siswa dengan menggunakan media.31

Menurut Nasution yang dikutip Isjoni mengatakan bahwa:

Belajar kelompok itu efektif bila setiap individu merasa

bertanggungjawab terhadap kelompok, anak turut berpartisipasi dan

bekerjasama dengan individu lain secara efektif menimbulkan

perubahan yang konstruktif pada kelakuan seseorang dan setiap

anggota aman dan puas di kelas. 32

Selanjutnya dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa yang

dimaksud dengan strategi pembelajaran koopertif "Make a match"

adalah suatu pembelajaran yang menuntut adanya kerja sama dalam

mencari pasangan suatu materi yang sudah disiapkan sehingga

mendapatkan hasil belajar yang maksimal sesuai tujuan pembelajaran

yang hendak dicapai. Atau dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran kooperatif "make a match" adalah keseluruhan

komponen pembelajaran yang menuntut kerja sama antar peserta didik

30

Sugiyanto, Model-Model PembelajaranInovatif, (Surakarta Yuma Pustaka, 2010), hlm 37 31

Sofan amri, Iif Khoiru Ahmadi, Konstruksi Pengembangan Pembelajaran. (Surabaya

Prestasi Pustaka,2010) hlm.182 32

Isjoni, Pembelajaran Koperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta

Didik, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2009 hlm. 26

18

dengan cara mencari pasangan dari materi yang disajikan untuk

mencapai tujuan.

2. Teori Belajar Yang Melandasi Pembelajaran

a. Teori Pembangun Kognitif Piaget

Menurut Nur sebagaimana dikutip Trianto, mengatakan

bahwa Perkembangan kognitif sebagian besar ditemukan oleh

manipulasi dan interaksi aktif anak dengan

lingkungan.Pengetahuan datang dari tindakan. Piaget yakin

bahwa pengalaman-pengalaman fisik dan manipulasi lingkungan

penting bagi terjadinya perubahan perkembangan. Sementara itu

bahwa interaksi social dengan teman sebaya, khususnya

berargumentasi dan berdiskusi membantu memperjelas

pemikiran yang pada akhirnya memuat pemikiran itu menjadi

lebih logis33

Teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme,

yang memandang kognitif sebagai suatu proses di mana anak

secara aktif membangun system makna dan pemahaman realitas

pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka.

Dari teori ini dapat disimpulkan bahwa perlu adanya kerja

sama antara dua atau lebih suatu individu dalam memahami

pengetahuan dalam pembelajaran. Bekerja sama dengan individu

yang lain dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan.

b. Teori Belajar Ketergantungan Sosial

Teori ketergantungan sosial ini diciptakan pertama kalai

oleh Morton Deutsch. Ketergantungan social terjadi ketika setiap

individu berbagi tujuan umum dan setiap individu mendapatkan

33

Trianto, Model-modePembelajaran Inovatif Beerorientasi Konstruktivistik (Jkt,Prestasi

Pustaka 2007) hlm.13

19

dampak dari kegiatan yang lain.Interakssi dengan orang lain,

adalah inti dari kegiatan manusia. Dalam situasi pendidikan

Ketergantungan social untuk melihat usuha-usaha siswa untuk

mencapai, pengembangan hubungan positif, melakukan

penyesuaian secara psikologis, dan menunjukkan kemampuan

sosial.34

Saling Ketergantungan ini dapat dicapai melalui :

1) Saling Ketergantungan pencapaian tujuan,

2) Saling Ketergantungan dalam pencapaian tugas,

3) Saling Ketergantungan bahan atau sumber,

4) Saling Ketergantungan Peran, dan

5) Saling Ketergantungan reward / hadiah

Dari teori ini dapat disimpulkan bahwa sangat penting

bekerja sama dengan orang lain dalam pembelajaran.

c. Teori Vygotsky

Teori Vygotsky berusaha mengembangkan teori

konstruktifistik belajar mandiri dari Piaget menjadi belajar

kelompok. Dalam membangun pengetahuannya, peserta didik

dapat memperoleh pengetahuannya melalui kegiatan yang

beranekaragam dengan guru sebagai fasilitator 35

Dari teori tersebut dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran yang beerfariasi sangat berpangaruh dalam

pembelajaran, sehingga kreatifitas guru sangat diperlukan dem

tercapainya suatu tujuan pembelajaran.

Dari beberapa devinisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa

dalam suatu pembelajaran peran lingkungan sangat penting dalam

pembelajaran.

34

Masitoh, & Laksmi Dewi , Strategi Pembelajaran, hlm 240

35

Saminanto, Ayo Praktek PTK (Smg.RaSAIL Media Group,2010 ) hlm 20

20

Guru dituntut untuk memiliki kemampuan dalam merancang,

melaksanakan dan melakukuan evaluasi pembelajaran untuk saling

bekerja sama dengan yang lain. sehingga diharapkan hasil dari

pembelajaran tersebut dapat membawa adanya perubahan peserta didik

dalam pengetahuan, terutama pada kompetensi dasar menyebutkan

tugas-tugas malaikat kelas IV semester 2 SD 2 Karangmalang. Kec.

Kangkung Kab. Kendal.

3 Langkah -Langkah Strategi Pembelajaran Kooperatif Make A Match

Dari beberapa jenis strategi pembelajaran kooperatif

diantaranya adalah Mencari Pasangan ( make a match )

Tehnik ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan

untuk semua tingkatan usia anak didik. Adapun langkah-langkah yang

dapat dilakukan untuk menerapkan strategi pemblajaran kooperatif

adalah :36

a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep

b. Setiap siswa mendapat beberapa kartu

c. Setiap siswa mencari pasangan kartu yang cocok dengan kartu

yang dibawa

d. Siswa bisa juga bergabung dengan dua / atau tiga siswa yang

memegang kartu yang cocok.

Tehnik mencari pasangan ini menuntut siswa untuk selalu aktif

dan dapat menyenangkan dalam proses pembelajaran. Siswa belajar

yang larut dalam permainan.diharapkan pembelajaran ini akan lebih

terkesan bagi siswa sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa

pada koompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat.

Dalam hal ini guru berperan sebagai koordinator dan fasilitator

serta mengawasi jalannya pembelajaran pada kompetensi Dasar

menyebutkan tugas-tugas malaikat.agar pembelajaran dapat mencapai

tujuan yang diharapkan.

36

Masitoh, & Laksmi Dewi , Strategi Pembelajaran ,.hlm. 241

21

4 Keunggulan Dan Kelemahan Strategi Pembelajaran Kooperatif Make

A Match

Seperti yang sudah diketahui bahwa tidak ada satu strategi

pembelajaran pun yang paling baik diantara strategi pembelajaran yang

lain. Demikian halnya dengan strategi pembelajaran kooperatif yang

didalamnya termasuk make a match, ini tentu memiliki keungulan dan

kelemahan.

a. Keunggulan Strategi Pembelajaran kooperatif secara umum adalah:

1) Siswa berkelompok sambil belajar mengenal suatu konsep

atau topik dalam suasana yang menyenangkan.

2) Optimalisasi partisipasi siswa

3) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk

berbagi dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong

dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah

informasi dan meningkatkan ketrampilan berkomunikasi.

4) Adanya struktur yang jelas dan memungkinkan siswa untuk

berbagi dengan pasangan yang berbeda dengan singkat dan

teratur.

5) Meningkatkan hubungan positif

6) Motifasi intrinsic makin besar

7) Percaya diri yang tinggi

8) Siswa bertanggung jawab dengan belajarnya

9) Siswa meningkat pemahamannya

10) Siswa meningkat dalam kolaboratif kognitif Mereka

mengorganisasi pikirannya untuk dijelaskan ide pada teman-

teman sekelas mereka.

b. Kelemahan strategi pembelajaran kooperatif yaitu :

1) Siswa yang pandai akan cenderung mendominasi , sehingga

dapat menimbulkan sikap minder dan pasif pada sikap yang

lemah.

22

2) Dapat terjadi siswa yang sekedar menyalin pekerjaan siswa

yang pandai tanpa mammililki pemahaman yang memadai.

3) Pengelompokan siswa memerlukan pengaturan tempat duduk

yang berbeda-beda serta membutuhkan waktu khusus.37

.

C. STRATEGI PEMBELAJARAN KOOPERATIF "MAKE A

MATCH" DALAM MENINGKATKAN HASIL PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM ( PAI )

Upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama

Islam ( PAI ) dengan berbagai cara dan strategi agar dapat tercapai secara

maksimal. Sudah dijelaskan di atas esensi Pendidikan Agama Islam (PAI )

terletak pada kemampuan guru untuk mengembangkan potensi siswa agar

menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa dan dapat tampil menjadi

pemimppin di muka bumi. Esensi ini menjadi acuan terhadap metode /

strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan.( paikem hal 3 )

Jika metode / strategi pembelajaran Agama Islam menggunakan

cara-cara lama seperti ceramah, menghafal dan praktek ibadah yang

tampak kering / membosankan dan kurang bersemangat. Seorang guru

harus tanggap untuk membuat variasi pembelajaran dengan strategi yang

lain. Penerapan metode / strategi yang tepat dapat mempengaruhi

perolehan hasil belajar meningkat dalam proses pembelajaran. Sebaliknya,

kesalahan dalam penerapan metode / strategi akan berakibat fatal.

Ayat Al-Quran yang berkaitan langsung tentang dorongan untuk

menggunakan metode / strategi pembelajaran diantaranya adalah : Q.S. An

Nahl : 125

37

Masitoh, & Laksmi Dewi , Strategi Pembelajaran,Jakarta Depag RI. th 2009 , hlm 248

23

Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah dan pelajaran

yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. Sesungguhnya

Tuhanmu Dialah yang lebih mengetahui tentang siapa yang tersesat dari

jalan-Nya dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat

petunjuk..38

Ayat ini berbicara tentang beberapa metode pembelajaran. Di sini

ada tiga contoh metode , yaitu hikmah ( kebijaksanaan ), mauidhah

khasanah ( nasehat yang baik ) dan mujadalah ( dialog dan debat )39

..

Dalam hal ini dapat disimpulkan dapat disimpulkan bahwa

penerapan strategi pembelajaran kooperatif "make a match" dapat

meningkatkan hasil Pendidikan Agama Islam ( PAI ) pada kompetensi

dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat siswa kelas IV semester 2 SD 2

Karangmalang karena, pembelajaran ini menggunakan strategi yang

terkesan bermain dalam belajar, sehingga diharapkan bisa tepat sasaran

dan dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan tanpa terasa siswa dapat

meningkatkan hasil belajarnya.

D. KAJIAN PENELITIAN TERDAHULU

Dari Skripsi Charis Masruri NIM : 073111482 Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang dengan Judul "Upaya Meningkatkan

Penguasaan Materi Akidah Akhlak Melalui Strategi Small Group

Discussion Pada Siswa Kelas V MI Al Islam Banjar Agung Kec. Kajoran

Kab. Magelang Tahun 2009." Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

penguasaan materi akidah akhlak pembelajaran sebelum menggunakan

strategi small group discussion dilakukan dengan cara observasi yang

dilihat dari kerja kelompok dan tes tertulis individu pada akhir

pembelajaran dan melihat dokumentasi nilai tes individu pada akhir

pembelajaran tiap siklus sehingga dinyatakan berhasil.

38

Depag RI Al-Qur'an Dan Terjemahnya, Jakarta Th. 1989. hlm :421 39

Ismail SM., Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis Paikem, hlm. 12

24

Melihat skripsi diatas dapat disimpulkan bahwa strategi Small

Group Discussion dapat meningkatkan hasil belajar siswa, yang mana

dalam pembelajaran tersebut siswa bekerja sama dengan kelompoknya.

Begitu juga diharapkan strategi pembelajaran kooperatif "make a match"

dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada kompetensi dasar menyebutkan

tugas-tugas malaikat siswa kelas IV semester 2 SD 2 Karangmalang

Kec.Kangkung Kab. Kendal

Skripsi yang ditulis oleh Milkhatun ( 3103107 ) Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo Semarang pada tahun 2010 dengan judul " Aplikasi

pembelajaran PAI model cooperative learning tipe jigsaw di SMA Al

Fatah Terboyo Semarang ". Dinyatakan secara garis besar penerapan

pembelajaran model cooperative learning tipe jigsaw PAI di SMA

meliputi enam fase yaitu menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa

untuk belajar, menyajikan informasi, mengorganisasikan siswa kedalam

kelompok-kelompok belajar, membimbing kelompok belajar, evaluasi dan

memberi penghargaan.

Dari skripsi diatas dapat disimpulkan bahwa ternyata pembelajaran

dengan kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar PAI pada siswa,

karena siswa dituntut bekerja sama dengan kelompoknya sehingga dapat

memperoleh informasi dari teman-teman sekelompok tersebut.

Skripsi Akhmad Affan NIM 3104096 Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang dengan judul Upaya meningkatkan hasil belajar

siswa dalam bidang study PAI pada pokok bahasan hukum bacaan nun

mati atau tanwin dan mim mati dengan pendekatan kartu klasifikasi kelas

VII G di SMP N 30 Semarang tahun ajaran 2008/2009

Kesimpulan dalam skripsi tersebut bahwa penerapan metode kartu

klasifikasi ini sangat membantu siswa dalam meningkatkan hasil belajar

bidang study PAI pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas

malaikat.

Skripsi Nurhidayati NIM 073111254 Fakultas Tarbiyah IAIN

Walisongo Semarang 2009, berjudul Upaya Meningkatkan Prestasi Hasil

25

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Melalui Metode Demonstrasi

(Action Research) Pada Kelas III di MI Cokroaminoto 01 Lengkong Rakit

Banjarnegara.

Dalam skripsi itu disebutkan bahwa metode demontrasi dapat

berhasil dengan baik untuk meningkatkan prestasi belajar mata pelajaran

Fiqih. Hal ini dapat dilihat dari perolehan skor yang diprosentasekan

melalui pengamatan tentang hasil belajar siswa dengan indikator keaktifan

dan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran. Untuk prosentase

peningkatan keterampilan siswa pada proses pembelajaran Fiqih

berlangsung dari siklus 1 dan siklus 2 yaitu 57,14 dan 86,66%.

Peningkatan tes akhir dari siklus 1 dan 2 dapat dilihat nilai rata-rata pada

masing-masing siklus. Siklus 1 (64,00) meningkat menjadi (76,66) pada

siklus 2.

Dari beberapa devinisi tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa

dalam suatu pembelajaran guru dituntut untuk memiliki kemampuan

dalam merancang, melaksanakan dan melakukuan evaluasi pembelajaran

sehingga diharapkan hasil dari pembelajaran tersebut dapat membawa

perubahan peserta didik dalam pengetahuan, sikap atau perilaku yang baik

serta memberi ketrampilan yang dibutuhkan.

Memperhatikan hasil penelitian terdahulu secara umum terdapat

persamaan dan perbedaan. Dari hasil penelitian terdahulu sama-sama

menerapkan model pembelajaran dalam melakukan penelitian

Selanjutnya yang dimaksud dengan strategi pembelajaran koopertif

"Make a match" adalah suatu pembelajaran yang menuntut adanya kerja

sama dalam mencari pasangan suatu materi yang sudah disiapkan sehingga

mendapatkan hasil belajar yang maksimal sesuai tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai.

Dari beberapa penelitian tersebut diatas, disamping tempat yang

berbeda juga karena peneliti akan lebih menekankan pada penerapan

strategi pembelajaran koopertif "Make a match" untuk meningkatkan hasil

26

balajar Pendidikan Agama Islam pada kompetensi dasar menyebutkan

tugas-tugas malaikat siswa kelas IV di SD 2 Karangmalang.

Penelitian yang penulis ajukan dalam skripsi ini Pembelajaran

kooperatif "make a match" untuk meningkatkan Hasil Belajar PAI pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat siswa Kelas IV

Semester 2 SD 2 Karangmalang Kec. Kangkung Kab. Kendal

Dalam pembelajaran ini siswa dituntut aktif bekerja sama dengan

temannya dalam permainan kartu mencari pasangan antara nama-nama

malaikat untuk dipasangkan sesuai dengan tugas-tugas malaikat sehingga

pembelajaran akan lebih terkesan dan lebih mengena, yang akhirnya

diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar sesuai tujuan penelitian ini.

E. HIPOTESIS TINDAKAN

Berdasarkan analisis secara mendalam dan komperhensipf untuk

menentukan anggapan dasar, maka langkah selanjutnya yang perlu

dilaksanakan dalam proses penelitian ini adalah merumuskan hipotesis.

Hipotesis adalah suatu perumusan jawaban yang bersifat sementara

terhadap suatu permasalahan yang dimaksud, sebagai tuntutan dalam

penyelidikan untuk mencapai jawaban yang sebenarnya, juga bisa

dikatakan dugaan smentara dari suatu permasalahan yang sudah diajukan.

Hipotesis bisa benar dan juga bisa salah. Dalam menjawabnya dibutuhkan

penelitian yang empiris atau penelitian yang nyata.

Berdasarkan rumusan masalah dan analisa teori yang telah penulis

kemukakan diatas, maka penulis selanjutnya mengajukan hipotesis sebagai

berikut : Penerapan strategi pembelajaran kooperatif "make a match"

dapat meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas Malaikat siswa kelas 1V

semester 2 SDN 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten

Kendal tahun 2010 / 2011.

27

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Subyek Penelitian

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas classroom action

research. Ini berawal dari istilah action research atau penelitian

tindakan kelas. Secara umum action research digunakan untuk

menemukan pemecahan permasalahan yang dihadapi seseorang dalam

tugasnya sehari-hari. Mengutip definisi yang dikemukakan oleh Stephen

Kemmis dikutip dalam D. Hopkins 1993 : hlm 44 dalam bukunya

Saminanto yang berjudul Ayo Praktek PTK ( Penelitian Tindakan Kelas )

dapat dijelasksan pengartian PTK adalah sebagai suatu bentuk kajian yang

bersifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk

meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan-tindakan mereka dalam

melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-

tindakan yang dilakukan itu, memperbaiki kondisi dimana praktek-praktek

pembelajaran dilakukan, serta dilakukan secara kolaboratif.

1 ) Subyek penelitian dalam skripsi ini adalah terdiri dari guru, peneliti dan

kolaborator.

a. Guru dan Peneliti

Pada penelitian ini peneliti sekaligus bertindak sebagai guru yang

melakukan proses pembelajaran pada kompetensi dasar menyebutkan

tugas-tugas malaikat dengan strategi pembelajaran kooperatif "make a

match" Dengan demikian sebelum melaksanakan tugas harus

mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) dan lainnya yang dibutuhkan dalam

pembelajaran.

1 Saminanto, Ayo Prakik PTK, Semarang ; RaSAIL, Media Group, 2010. hlm. 8.

28

b. Kolaborator

Kolaborator adalah suatu kerjasama dengan pihak-pihak terkait

seperti atasan, sejawat atau kolega. Kolaborator ini diharapkan dapat

dijadikan sumber data, karena pada hakekatnya kedudukan peneliti

pada penelitian tindakan kelas merupakan bagian dari situasi dan

kondisi dari suatu latar yang ditelitinya. Peneliti tidak hanya sebagai

pengamat, tetapi juga terlibat langsung dalam proses, situasi dan

kondisi 2).

Dalam penelitian ini penulis bekerja sama dengan temen sejawat

untuk mengamati selama proses pembelajaran berlangsung. Adapun

teman sejawat yang penulis tunjuk adalah Ibu Siti Zumaroh, guru kelas

IV SDN 2 Karangmalang Kec. Kangkung Kab. Kendal sebagai

kolaborator.

2. Obyek Penelitian

Obyek penelitian ini adalah Penerapan strategi pembelajaran

kooperatif "make a match" untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan

Agama Islam pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas Malaikat

siswa kelas 1V semester 2 SDN 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung

Kabupaten Kendal tahun 2010 / 2011, yang berjumlah 17 anak.

3 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 17 Maret s/d 16 April 2011 di

SDN 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal.

B. Prosedur Penelitian

Secara garis besar prosedur penelitian tindakan kelas mencakup empat

taraf : Perencanaan ( planning ), Tindakan ( acting ), pengamatan (Observing),

dan refleksi ( reflecting )3 Penelitian Tindakan Kelas ini dipilih dengan

menggunakan model spiral dari Kemmis dan Taggart yang dikutip oleh

Suharsimi Arikunto dalam bukunya Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri

2 Departemen Pendidikan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, Penelitian

Tindakan Kelas, (Direktorat Tenaga Kependidikan, 2003), hlm.13. 3 Saminanto, Ayo Prakik PTK, hlm. 8.

29

dari beberapa siklus tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi

mereka mengenai hasil tindakan-tindakan pada siklus sebelumnya. Dalam

setiap siklusnya terdiri dari empat elemen penting, yaitu: perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

Model Penelitian Tindakan kelas4

4 Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara, 2006, hlm. 16.

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan SIKLUS I

?

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS III

Pelaksanaan

Refleksi

Pengamatan

30

Dalam penelitian tindakan kelas peneliti menggunakan tahapan siklus,

yaitu siklus 1, siklus II dan siklus III. Adapun pelaksanaannya adalah

sebagai berikut :

1 Siklus I

Pada kegiatan ini, peneliti melaksanakan pembelajaran kompetensi dasar

menyebutkan tugas-tugas malaikat dengan menggunakan metode ceramah dan

Tanya jawab. Peneliti dan kolaborator mencermati dan mengadakan

pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas yang diteliti, yaitu siswa

kelas IV SDN 2 Karangmalang Kec. Kangkung dan melaksanakan diskusi

dengan kolaburator tentang hasil temuan. Apakah kompetensi yang

diharapkan sudah tercapai ? Apakah siswa sudah terlibat aktif dalam

pembelajaran ? Apakah hasil belejar sudah mencapai ketuntasan ? Adapun

pelaksanaan kegiatannya adalah sebagai berikut :

a Perencanaan

1) Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat.

2) Peneliti menyiapkan kertas untuk dibagikan kepada peserta didik

guna menjawab pertanyaan sesuai dengan materi pembahasan.

b Pelaksanaan

1) Guru memberikan appersepsi kepada peserta didik untuk mengetahui

sejauh mana kemampuan peserta didik terhadap materi pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat.

2) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu

menyebutkan tugas-tugas malaikat.

3) Peserta didik diatur dengan duduk melingkar.

4) Guru menjelaskan materi kepada peserta didik dengan metode

ceramah dan Tanya jawab.

5) Peserta didik mendengarkan dan menjawab pertanyaan dari guru,

siswa juga dipersilahkan bertanya pada guru tentang materi

pembelajaran.

31

6) Diakhir pembelajaran guru memberikan evaluasi.

7) Guru membagikan sehelai kertas kepada peserta didik untuk menulis

jawaban pertanyaan mengenai materi yang sudah dijelaskan tadi,

dengan waktu yang dibatasi.

c Refleksi

1) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I

2) Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan kegiatan penelitian pada siklus II.

2 Siklus II

Untuk meningkatkan hasil belajar siswa peneliti mencoba melaksanakan

penelitian tindakan kelas. Pada penelitian ini terdiri dari dua siklus yang

masing-masing siklus terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan,

pengamatan dan refleksi.

a Perencanaan

1) Mengidentifikasi rumusan masalah, peneliti bekerja sama

dengan kolabulator untuk mengungkap dan memperjelas

permasalahan yang peneliti hadapi untuk menentukan jalan

penelitian dan meninjau kembali rencana pembelajaran yang

telah disiapkan. Pada tahap ini benar-benar menyiapkan siswa

pada kondisi siap untuk belajar dan kosentrasi pada materi

menyebutkan tugas-tugs malaikat

2) Menyiapkan rencana pembelajaran sesuai dengan strategi

pembelajaran koopertif "Make a match". Dalam menyiapkan

ditekankan pada pengamatan pra siklus untuk lebih menuntut

siswa aktif melalui pembelajaran tersebut.

3) Bekerja sama dengan kolaborator dalam :

a). Merencanakan pembelajaran yang akan diterapkan dalam

proses pembelajaran.

b). Menentukan materi

32

c). Mengembangkan scenario

d). Menyiapkan sumber belajar

e). Mengembangkan format evaluasi

4) Mengembangkan format observasi pembelajaran Menyiapkan

lembar soal yang digunakan pada pembelajaran sebagai tes

formatif yang terkait dengan materi

b. Pelaksanaan

Guru melaksanakan pembelajaran dengan diamati oleh kolaborator.

Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :

1) Tahap awal

Guru mengkondisikan kelas; berdoa, mengabsen, dan

menyempaikan tujuan pembelajaran yang diharapkan untuk

dicapai siswa dalam proses pembelajaran.

2) Tahap Inti

Pada tahap ini peneliti melaksanakan penerapan strategi

pembelajaran kooperatif "make a Match" dengan pelaksanaan

sebagai berikut ;

a) Guru membagi siswa untuk dibuat kelompok. Kelompok

pertama merupakan kelompok pembawa kartu-kartu yang

berisi nama-nama malaikat. Kelompok kedua adalah

kelompok pembawa kartu-kartu yang berisi tugas-tugas

malaikat.

b) Dari pasangan-pasangan yang sudah terbentuk wajib

menunjukkan pasangan tersebut kepada teman lain

sebagai penilai, kelompok ini kemudian membacakan

kartu yang sudah terpasang tersebut.

c) Setelah semua terpasang antara nama-nama malaikat

dengan tugas-tugasnya maka guru mengacak lagi kartu-

kartu itu untuk dibagikan kembali kepada masing-masing

anak dalam kelompok lain

33

d) Guru disini berperan sebagai mediator dan fasilitator serta

mengkondisikan agar pembelajaran berjalan dengan

tertib.

3) Tahab akhir

a) Guru memberi evaluasi untuk mengetahui keberhasilan

pembelajaran dengan strategi pembelajaran kooperatif

"make a match"

b) Peserta didik mengerjakan soal-soal yang diberikan guru.

c) Guru memberikan penegasan materi dan menutup

pembelajaran dengan memberikan tugas rumah.

c. Pengamatan

Kolaborator mengamati proses pembelajaran tentang penerapan

strategi pembelajaran kooperatif " make a match" , pada kompetensi

dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat siswa kelas IV. Adapun

yang perlu diamati adalah :

1) Mengamati setiap kegiatan siswa dalam pembelajaran yaitu

aktivitas peserta didik dalam pelaksanaan pembelajaran dengan

penerapan strategi pembelajaran kooperatif " make a match" ,

2) Mengamati dan mencatat peserta didik aktif dalam proses

pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan strategi

pembelajaran kooperatif " make a match".

3) Memeriksa hasil latihan soal setelah peserta didik diberi tugas

individu.

d. Refleksi

1). Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat kesimpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.

2). Mendiskusikan hasil analisis untuk tindakan perbaikan pada

pelaksanaan siklus III.

34

3 Siklus III

a. Perencanaan

1) Peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran,

menyiapkan materi dan alat pembelajaran

2) Peneliti menyiapkan lembar pengamatan, pendokumentasian,

refleksi dan evaluasi.

b. Pelaksanaan

1) Guru memberikan appersepsi kepada peserta didik untuk

mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik terhadap materi

pembelajaran. Guru memberikan pre tes untuk menyesuaikan

kemampuan materi pembelajaran

2) Kepada peserta didik guru menjelaskan materi tentang kompetensi

dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat.

3) Guru merangsang peserta didik agar berani menyebutkan tugas-

tugas malaikat minimal tiga.

4) Guru mempersilahkan peserta didik yang lain menyebutkan tugas-

tugas malaikat minimal tiga secara bergantian.

5) Pembelajaran diakhiri dengan evaluasi

c. Pengamatan

1) Peneliti mengamati aktivitas peserta didik ketika proses

pembelajaran dan keberhasilan peserta didik dalam pelaksanaan

pembelajaran.

2) Mengamati dan mencatat peserta didik yang aktif dan berani

mempraktekkan materi pembelajaran di depan peserta didik

lainnya.

3) Pengamatan partisipatif dalam memeriksa hasil latihan soal setelah

peserta didik diberi tugas rumah individu.

35

d. Refleksi

1) Menganalisis hasil pengamatan untuk membuat simpulan

sementara terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus III.

2) Mendiskusikan hasil analisis dan evaluasi siklus III. Diharapkan

setelah siklus ini, penerapan proses pembelajaran tentang

penerapan strategi pembelajaran kooperatif " make a match" , pada

kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat siswa kelas

IV lebih efektif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta

didik.

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian ini antara

lain:

1. Metode Observasi

Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis non-tes yang

dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan ssecara sistematis,

logis, obyekif dan rasional mengenaii beragai fenomena, baik dalam

situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai

tujuan tertentu. Observasi tidak hanya digunakkan dalam kegiatan

evaluasi,, tapi juga dalam bidang penelitian5). Metode ini digunakan dalam

rangka mengamati proses belajar mengajar termasuk model pembelajaran

yang dilaksanakan dalam penelitian ini.

2. Metode Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen

bias berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari

seseorang.6 Jadi teknik pengumpulan data dengan dokumentasi

merupakan pengumpulan data yang diperoleh dari pengampilan

dokumen-dokumen. Metode ini digunakan untuk memperoleh data

5 Zaenal Arifin, Evaluasi Peembelajaran Depag RI 2009, hlm.146.

6 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung, Alfabeta 2009) hlm. 329

36

tentang letak geografis, profil dan dokumentasi pembelajaran di SD 2

Karangmalang kec. Kangkung yang dibutuhkan dalam penelitian.

3. Metode Tes

Tes adalah seperangkat rangsangan (stimulasi) yang mendapat

jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi penetapan skor angka 7).

Metode ini digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik

dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif " make a match",

sehingga nantinya dapat diketahui seberapa besar peningkatan hasil

belajar dan ketuntasan belajar yang dicapai.

D. Teknik Analisis Data

Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, digunakan daftar nilai

kognitif. Menurut Ngalim Purwanto, data tersebut diperoleh pada tiap tiap

siklus dianalisa secara deskriptif dengan menghitung percentages correction,

dengan rumus sebagai berikut:8)

S= %100xN

R

Keterangan:

S : Nilai yang diharapkan (dicari)

R : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar

N : Skor maksimum dari tes tersebut.

Dalam bukunya Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan

menyatakan bahwa untuk menentukan nilai hasil belajar peserta didik dapat

dinyatakan dalam skala yaitu sebagai berikut:9)

7 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004) Cet.4, hlm.

170.

8 Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Tehnik Evaluasi Pengajaran, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2000), Cet.9, hlm.112.

9 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), Cet.

7, hal. 249.

37

Kategori Huruf Keterangan

80 100 A Baik sekali

66 79 B Baik

56 65 C Cukup

40 55 D Kurang

30 39 E Gagal

E. Indikator Keberhasilan

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila terjadi ketuntasan

hasil belajar peserta didik yaitu sekurang-kurangnya 85% dari jumlah peserta

didik yang tuntas belajar yaitu memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan

65.10

Dengan penerapan strategi pembelajaran kooperatif " make a match" pada

penelitian ini, diharapkan peserta didik hasil belajarnya dapat meningkat dari

Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan 60 minimal 85% dari

jumlah peserta didik yang tuntas belajarnya dengan memperoleh nilai lebih

besar atau sama dengan 70. Alat ukurnya dengan menganalisis prosentase

ketuntasan belajar peserta didik dari tes siklus yang telah mereka kerjakan.

10 E. Mulyasa, Kurikulum berbasis kompetensi, Konsep, karakteristik, implementasi dan

Inovasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), Cet.XI, hlm. 99.

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Setting Penelitian

1. Sekilas Sejarah SD 2 Karangmalang Kec. Kangkung Kab. Kendal.

Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang merupakan lembaga

pendidikan dasar, dalam naungan Kementerian Pendidikan Nasional dan

tepatnya berada di desa Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten

Kendal sejak tanggal 20 Juli 1983 yang dipimpin oleh Ibu Sumiati sebagai

Kepala Sekolah pertama di SD 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung

Kabupaten Kendal

Pada awal berdirinya Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang, telah

menerima siswa baru sebanyak 60 siswa yang terdiri dari 29 siswa

perempuan dan 31 siswa laki-laki.

Keberadaan Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang Kecamatan

Kangkung Kabupaten Kendal, mendapat pengakuan Surat Keputusan

dengan Nomor 421.2 / 093 / XIII / 56 / 85 Dalam surat keputusan tersebut

ditetapkan di Semarang dengan tanggal 1 Maret 1985. Yang

menandatangani Surat Keputusan Gubernur Jawa Tengah tersebut adalah

atas nama Bapak Karseno selaku Kepala Dinas Pendidikan Dan

Kebudayaan Jawa Tengah waktu itu.

Lembaga Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang

Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal telah mendapatkan Nomor

Statistik Sekolah ( NSS ) 101032413052 dan juga telah mendapat Nomor

Pokok Sekolah Nasional ( NPSN ) 20322411

a. Kondisi Awal

Pada awal berdirinya Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang

Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal pelaksanaan

pembelajarannya sudah menempati gedung tersebut sampai sekarang

yang terdiri dari enam ruang kelas, satu ruang kantor dan satu unit

39

perumahan. Sudah dijelaskan diatas bahwa penerimaan siswa pada

awalnya sebanyak 60 siswa yang duduk dikelas satu.

SD 2 Karangmalang menempati tanah milik Desa Karangmalang

yang luasnya 2094 M2

Jumlah guru Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang Kecamatan

Kangkung Kabupaten Kendal pada awalnya hanya tiga orang tenaga

pendidik. Ibu Sumiati sebagai Kepala Sekolah dan dua orang guru

yaitu bapak Mujiono dan bapak Syupri atas inisiatif pendiri dan

dukungan para tokoh masyarakat maka didirikan bangunan gedung

SD2 2 Karangmalang Kec. Kangkung disamping timur Balai Desa

Karangmalang.

Peserta didik yang menimba ilmu di SD 2 Karangmalang Kec.

Kangkung Kab. Kendal berasal dari desa setempat

b. Kondisi Terakhir

Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung

Kabupaten Kendal sudah direhab sebanyak empat kali termasuk rehab

ringan dan berat. Rehab yang terakhir yaitu tahun 2009 dengan

mendapat Dana Alokasi Khusus dari pemerintah pusat sebanyak dua

lokal ruang kelas yang ditempaati kelas satu dan kelas enam..Sampai

saat ini kondisi ruang kelas maupun ruang kantor kondisinya sudah

bagus, hanya tinggal satu ruang yang kondisinya masih perlu direhab

dan perlu diperhatikan.

Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang Kecamatan Kangkung

Kabupaten Kendal saat ini telah memiliki telah memiliki sarana dan

prasarana untuk mendukung proses pembelajaran dan mendukung

kegiatan ekstrakurikuler.

Untuk mendukung pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan

Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 2 Karangmalang Kecamatan

Kangkung Kabupaten Kendal Komite sekolah dan Sekolah bekerja

sama membangun mushola dilingkungan sekolah yang dana atau

40

pembiayaannya dari wali murid yang dikoordinir oleh sekolah dan

pengurus komite.Sementara pembangunan musholla sampai saat ini

baru sampai kurang lebih 60 %

Untuk sementara karena musholla belum jadi secara sempurna,

maka kegiatan keagamaan SD 2 Karangmalang menggunakan sebagian

ruang gedung rumah dinas untuk pembelajaran praktek sholat dan

pembelajaran Baca Tulis Al-Quran ( BTQ ) dan juga untuk kegiatan

lainnya.

Sarana dan prasarana untuk kegiatan ekstrakurikuler yang sangat

menonjol adalah kegiatan Drum Band yang sudah tersedia sarana dan

prasarananya berupa seperangkat Drum Band berikut alat-alat musik

pendukungnya, disamping itu juga tersedia seperangkat alat-alat musik

rebana.

Sejak berdiri sampai sekarang Sekolah Dasar Negeri 2

Karangmalang Kecamatan Kangkung Kabupaten Kendal telah

mengalami pergatian pimpinan lima kali. Pertama, kepala sekolah

dipegang oleh Ibu Sumati tahun 1983 1992. Kedua dipegang oleh

Ibu Suhartati tahun 1992 2000. Ketiga Ibu Suharti tahun 2000 2009

yang keempat Ibu Iswati tahun 2009 2010 dan tahun 2010 sekarang

dipegang dipegang oleh Bapak Supri.

Tabel 1

SARANA SD 2 Karangmalang

No Jenis Sarana Jumlah Luas

(M2)

Keadaan

1 Ruang Kelas

6 378 5 baik 1

cukup

2 Ruang Kantor 1 49 Cukup

3 Kamar Kecil/WC Guru 1 3 Cukup

4 Kamar Kecil/WC Siswa 1 3 Cukup

5 Rumah dinas 1 84 cukup

6 Ruang Ibadah

1 25 Jadi 60 %

96 Gudang 1 8 Cukup

(Sumber: Profil Sekolah Tahun 2010/2011).