PENERAPAN STRATEGI JOY FULL LEARNING UNTUK ......Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna...

PENERAPAN STRATEGI JOY FULL LEARNING UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS II

UPT SPF SDN 11 KALUMEME KABUPATEN BULUKUMBA

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Mengikuti Ujian Skripsi

Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh

Jaka Saputra

NIM: 10540 11153 16

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

2020


FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN Kantor: Jl. Sultan Alauddin No. 259, Telp. (0411)-866132, Fax. (0411)-860132

\

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Judul Skripsi : Penerapan Strategi Joy Full Learning Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas

II UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten

Bulukumba

Mahasiswa yang bersangkutan:

Nama : JAKA SAPUTRA

NIM : 10540 11153 16

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti, maka skripsi ini telah memenuhi persyaratan dan

layak untuk diujikan.

Makassar, September 2020

Disetujui Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Andi Adam, S.Pd,. M.Pd Abdan Syakur.,S.Pd.,M.Pd

Diketahui:

Dekan FKIP Ketua Jurusan Pendidikan

UNISMUH Makassar Guru Sekolah Dasar

Erwin Akib, S.Pd., M,Pd., Ph.D. Aliem Bahri, S.Pd., M.Pd.

NBM : 860 934 NBM : 1148913



\



\

SURAT PERNYATAAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : JAKA SAPUTRA

NIM : 10540 11153 16


Judul Skripsi : Penerapan Strategi Joy Full Learning Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II

UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan Tim

Penguji adalah hasil karya saya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau

dibuatkan oleh siapapun .

Demikianlah pernyataan ini saya buat dan saya bersedia menerima sanksi

apabila pernyataan ini tidak benar.


Yang Membuat Pernyataan

Jaka Saputra



\

SURAT PERJANJIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : JAKA SAPUTRA

NIM : 10540 11153 16


Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya

akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).

2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pemimpin fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakkan (plagiat) dalam penyusunan skripsi.

4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya bersedia

menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.


Yang Membuat Perjanjian

Jaka Saputra

MOTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:

(mengerjakan -8)

lalu, maka dari itu tataplah masa depan

Persembahan:

Kuperumtukkan karya teristimewa ini kepada orang tuaku

tercinta yang senantiasa mengarahkan, memberi kasih

sayang dan perhatian yang tulus…

Serta kepada Allah SWT yang selalu memberikan petunjuk

sehingga semuanya dimudahkan dan dilancarkan…

JAKA SAPUTRA

ABSTRAK

JAKA SAPUTRA. 2020. Penerapan Strategi Joy Full Learning Untuk

Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II UPT SPF SDN 11

Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Andi Adam dan pembimbing II Abdan

Syakur.

Masalah utama dalam penelitian ini yaitu Apakah penerapan strategi

Joyfull Learning dapat meningkatkan hasil Keterampilan Berbicara siswa kelas II

UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Penelitian ini bertujuan

untuk mengetahui peningkatan penerapan strategi Joyfull Learning terhadap hasil

Keterampilan Berbicara siswa kelas II UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten

Bulukumba.

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang bersifat deskriptif atau

classroom action research. subjek penelitian adalah murid kelas II UPT SPF SDN

11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba sebanyak 18 orang yang terdiri dari 8 murid

laki-laki dan 10 murid perempuan. Instrument yang digunakan untuk

mengumpulkan data adalah observasi dan tes.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa data dianalisis menggunakan analisis

deskriptif pada siklus I terjadi peningkatan pada nilai keterampilan menulis

melihat nilai KKM siswa pada pertemuan I dengan siswa yang tuntas hanya

16,7% sedangkan siswa yang dikategorikan tidak tuntas sebesar 83,3%. Nilai rata-

rata sebesar 62,22 sedangkan pada pertemuan II dengan melihat nilai KKM pada

pertemuan I dengan siswa yang tuntas hanya 33,3% sedangkan siswa yang

dikategorikan tidak tuntas 66,7%, pada siklus II terjadi peningkatan yang tinggi

dibandingkan pada siklus I. pada pertemuan I pada nilai KKM dapat 88,9%

dikategorikan tuntas dan 11,1% dapat dikategorikan tidak tuntas. dengan

memperoleh nilai rata-rata sebesar 74,44 sedangkan pada pertemuan II

memperoleh nilai KKM sebesar 100% dikategirikan tuntas dan tidak ada siswa di

kategorikan tidak tuntas Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat

peningkatan penerapan strategi Joyfull Learning terhadap hasil Keterampilan

Berbicara siswa kelas II UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba.

Kata Kunci: Strategi Joy Full Learning, Keterampilan Berbicara

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahi Rabbil Alamin segala puji bagi Allah Swt, Tuhan semesta

alam. Allah yang paling agung untuk membuka jalan bagi setiap maksud kita,

Allah yang paling suci untuk menjadi energi bagi petunjuk hidup dan kesuksesan

kita. Tiada daya dan kekuatan kecuali dengan bimbingan dari-Nya sehingga

skripsi dengan judul “Penerapan Strategi Joy Full Learning Untuk


Kalumeme Kabupaten Bulukumba” dapat diselesaikan.

Setiap orang dalam berkarya selalu mengharapkan kesempurnaan,

termasuk dalam tulisan ini. Penulis menyadari keterbatasan pengetahuan dan

keterampilan yang dimiliki, tetapi penulis telah mengerahkan segala daya dan

upaya untuk membuat tulisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia

pendidikan.

Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan akademik

guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar. Segala daya dan upaya telah penulis kerahkan untuk

membuat tullisan ini selesai dengan baik dan bermanfaat dalam dunia pendidikan,

khususnya dalam ruang lingkup Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Motivasi dari berbagai pihak yang sangat membantu dalam perampungan

tulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua

orang tua, Jaharia dan Kamiseng yang telah berdoa, berjuang, rela berkorban

tanpa pamrih dalam mengasuh, membesarkan, mendidik, dan membiayai penulis

dalam proses pencarian ilmu.

Selama dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak mendapat

bantuan dari berbagai pihak, baik bantuan material maupun moral.

Oleh karena itu, penulis menyampaikan penghargaan dan penghormatan serta

ucapan terima kasih kepada Andi Adam,S.Pd.,M.Pd dan Abdan

Syakur,S.,Pd.M.Pd selaku pembimbing I dan pembimbing II, yang telah

memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sejak awal penyusunan proposal

hingga selesainya skripsi ini.

Tidak lupa pula penulis ucapkan terima kasih kepada; Aliem Bahri

S.Pd.,M.Pd., ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar; Erwin Akib, M.Pd.,

Ph.D., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar, dan Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., Rektor Universitas Muhammadiyah

Makassar, serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam lingkungan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

membekali penulis dengan ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada HJ. Rosmala,S.Pd.SD kepala

UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba dan beserta stafnya,

terutama Bapak Ishak.,S.Pd.I selaku wali kelas II yang telah memberikan izin dan

bantuan untuk melakukan penelitian. Terima kasih juga kepada sahabat dan

keluarga besar Hima Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Tak lupa penulis juga

mengucapkan banyak terima kasih kepada rekan seperjuangan Jurusan Pendidikan

Guru Sekolah Dasar Angkatan 2016 terkhusus kelas D Universitas

Muhammadiyah Makassar, terutama Khaerunnisa Nurdin, Andi Nurmaya Safitri,

Nurul Wahdana, Mutmainnah, Muh. Musyawwir serta Satriana terima kasih atas

segala bantuan, pelajaran, arahan serta motivasi yang diberikan.

Tiada imbalan yang dapat penulis berikan selain memohon kepada Allah

SWT, semoga segala bantuan yang telah diberikan menjadi pahala disisi-Nya.

Akhirnya dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa mengharapkan

kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan tersebut sifatnya

membangun karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak akan berarti sama

sekali tanpa adanya kritikan. Mudah-mudahan dapat memberi manfaat bagi para

pembaca, terutama bagi diri pribadi penulis. Amin.

Makassar, Agustus 2020

Penulis

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... ii

SURAT PERNYATAAN .......................................................................... iii

SURAT PERJANJIAN ............................................................................. iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ v

ABSTRAK ................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

DAFTAR ISI .............................................................................................. x

DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xii

DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 4

D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 5

1. Manfaat Teoritis ........................................................................ 5

2. Manfaat Praktis ......................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS

A. Kajian Teori ................................................................................... 7

1. Strategi Pembelajaran Joyfull Learning .................................... 7

2. Keterampilan Berbicara ........................................................... 17

3. Belajar dan Hasil Belajar ......................................................... 22

4. Pembelajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar ................... 23

B. Kerangka Pikir ................................................................................ 25

C. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ............................................................................... 27

B. Lokasi dan Subjek Penelitian ......................................................... 28

C. Faktor yang Diselidiki ..................................................................... 29

D. Prosedure Penelitian ........................................................................ 29

E. Instrument Penelitian ...................................................................... 32

F. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 33

G. Teknik Analisis Data ....................................................................... 34

H. Indikator Keberhasilan .................................................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ............................................................................... 36

1. Siklus I ...................................................................................... 36

2. Siklus II ..................................................................................... 48

B. Pembahasan ..................................................................................... 59

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ......................................................................................... 62

B. Saran ................................................................................................ 63

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 64

LAMPIRAN – LAMPIRAN

RIWAYAT HIDUP

DAFTAR GAMBAR

Gambar Judul Halaman

2.2 Bagan Kerangka Pikir .......................................................................... 26

3.1 Bagan Penelitian Tindakan Kelas Arikunto ......................................... 30

DAFTAR TABEL

Tabel Judul Halaman

3.1 Teknik Kategori Hasil Tes Keterampilan Berbicara Murid ................ 34

4.1 Persentase KKM Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I

Pertemuan I ......................................................................................... 38

4.2 Persentase KKM Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I

Pertemuan II ........................................................................................ 40

4.3 Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I .................................. 41

4.4 Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I ................................. 43

4.5 Observasi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II ................................. 45

4.6 Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II ............................... 46

4.7 Persentase KKM Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II

Pertemuan I ......................................................................................... 51

4.8 Persentase KKM Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II

Pertemuan II ........................................................................................ 52

4.9 Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I ................................. 53

4.10 Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I .............................. 54

4.11 Observasi Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I ................................ 56

4.12 Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I .............................. 57

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan adalah sebagai usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran untuk peserta didik secara aktif,

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang

diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha

sadar dan sistematis untuk mencapai taraf hidup atau untuk kemajuan lebih baik.

Manusia pada hakikatnya adalah makhluk sosial yang tumbuh dan

berkembang serta berkeinginan untuk mencapai suatu kehidupan yang optimal.

Selama proses peningkatan dan pengembangan pengetahuan kepribadian maupun

keterampilannya, manusia perlu membangun hubungan sosial satu sama lain.

Sektor pendidikan memiliki peranan penting dalam hal ini. Dimana tujuan

pendidikan mengarahkan kita ke arah yang lebih baik.

UUD RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3

(2009:343), menyebutkan bahwa:

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi

peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung

jawab.

Pendidikan formal dalam mempelajari Bahasa Indonesia di Indonesia

dikenal dengan Pendidikan Bahasa Indonesia yang merupakan salah satu mata

2

pelajaran wajib di persekolahan. Lingkungan sosial budaya dengan perkembangan

yang pesat seiring perubahan zaman menjadi tantangan mendasar dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. Kenyataannya, proses pembelajaran Bahasa

Indonesia masih sebatas transfer ilmu dari guru (teaching oriented learning),

mata pelajaran Bahasa Indonesia dipandang sebagai mata pelajaran berbasis

textbook yang dalam pengimplementasiannya siswa sering kali ditugaskan untuk

membaca materi yang ada pada buku pengajaran.

Berdasarkan kenyataan yang ditemui di lapangan menunjukkan bahwa

hasil belajar aspek keterampilan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa

Indonesia masih dibawah kriteria ketuntasan minimun (KKM) yaitu 70% . Hal ini

terungkap melalui prapenelitian melalui observasi kepada guru dan murid kelas II

UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Dari hasil observasi

tersebut dapat diperoleh informasi bahwa penyebab rendahnya keterampilan

berbicara pada siswa karena beberapa faktor. Diantaranya faktor guru yaitu: (1)

Fokus pembelajaran yang masih berpusat pada guru, (2) Kurang melatih siswa,

(3) Guru kurang tepat memilih model dalam pembelajaran keterampilan berbicara,

dan (4) Aktivitas tukar pendapat dengan siswa kurang. Sedangkan faktor siswa

yaitu: (1) Sebagian siswa kurang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan

kepada guru, (2) tidak memperhatikan saat guru sedang menjelaskan materi

pembelajaran, (3) siswa kurang antusias dalam belajar, (4) siswa lebih suka

bermain.

Keterampilan berbicara dipandang memiliki peranan sentral dalam tujuan

pembelajaran bahasa, karena hakikat belajar bahasa adalah belajar komunikasi,

3

terutama komunikasi lisan. Demikian pula dengan hakikat pembelajaran Bahasa

Indonesia. Hakikat pembelajaran Bahasa Indonesia ialah peningkatan kemampuan

siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar secara

lisan dan tulisan. Menurut Tarigan (dalam 2015:16) berbicara adalah kemampuan

mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,

menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

Keterampilan berbicara siswa khususnya pada siswa kelas II di SD Inpres

Pajagalung masih kurang. Cara penyampaian pelajaran Bahasa Indonesia oleh

guru menjadi salah satu faktor penyebabnya, guru cenderung menggunakan

metode ceramah dan nyatanya siswa bosan dengan cara penyampaian guru

tersebut. Selain merasa bosan, siswa juga tidak menunjukkan keaktifan saat

kegiatan belajar berlangsung. Siswa kelas II di SD Inpres Pajagalung ini, nyatanya

masih belum mempunyai keberanian dan dasar kemampuan untuk

mengungkapkan ide-ide, gagasan yang ada di pikirannya.

Ada banyak cara yang dapat dilakukan untuk menciptakan suasana belajar

yang kondusif, efektif dan menyenangkan. Salah satunya yakni dengan

menggunakan strategi Joyfull Learning dalam proses pembelajaran. Joyfull

Learning digunakan agar anak bersemangat dan gembira dalam belajar dan

suasana belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan

perhatiannya secara penuh pada belajar.

Pembelajaran Bahasa Indonesia dengan strategi Joyfull Learning selain

dapat digunakan dalam metode diskusi, dan metode tanya jawab dalam satu kali

pembelajaran, kita juga dapat melakukan kegiatan lain salah satunya yang

4

dilakukan dalam penelitian ini adalah berupa Brayn Gym (Senam otak), tepuk

tangan (yel-yel) serta Humor (Video, Cerita Lucu dan Tebak-tebakan) yang dapat

diselipkan di selah-selah proses belajar mengajar. Diharapkan agar pembelajaran

lebih efektif, dan bermakna bagi siswa sehingga belajar tidak lagi menjadi momok

bagi siswa tetapi menjadikan belajar sebagai suatu kebutuhan yang harus dimiliki

siswa. Dengan begitu maka secara tidak langsung akan memaksa peserta didik

untuk terlibat secara aktif.

Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian mengenai “ Penerapan Strategi Joyfull Learning untuk


Kalumeme Kabupaten Bulukumba”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah penerapan strategi Joyfull Learning

dapat meningkatkan hasil Keterampilan Berbicara siswa kelas II UPT SPF SDN

11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba?”.

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan peneliti dalam

penelitian ini adalah “Untuk mengetahui peningkatan penerapan strategi Joyfull

Learning terhadap hasil Keterampilan Berbicara siswa kelas II UPT SPF SDN 11

Kalumeme Kabupaten Bulukumba”.

5

D. Manfaat penelitian

1. Manfaat Teoretis

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan terhadap ilmu

pengetahuan khususnya bidang ilmu pendidikan jurusan pendidikan guru sekolah

dasar dan perkembangan mengenai penerapan strategi Joyfull Learning untuk

meningkatkan Keterampilan Berbicara siswa kelas II UPT SPF SDN 11

Kalumeme Kabupaten Bulukumba.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Guru.

Bagi guru aktifitas strategi Joyfull Learning ini diharapkan dapat

diaplikasikan dalam proses belajar mengajar di kelas, agar siswa lebih

bersemangat dalam menerima pelajaran yang berlangsung, sehingga apa yang

menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai.

b. Bagi Siswa

Bagi siswa aktifitas strategi Joyfull Learning ini diharapkan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa aspek keterampilan berbicara pada mata

pelajaran Bahasa Indonesia dan dapat menerima pelajaran di sekolah supaya tidak

merasa jenuh atau bosan dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.

c. Bagi Sekolah

Bagi sekolah, hasi penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai

masukan dalam upaya peningkatan mutu pendidikan yang berkaitan dengan

penggunaan tehnologi informasi.

6

d. Bagi Peneliti

Penelitian diharapkan mampu memberikan tambahan referensi mengenai

penerapan strategi Joyfull Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara

siswa kelas II UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Selain itu

sebagai media latihan penulisan karya ilmiah selanjutnya bagi peneliti.

e. Bagi Pembaca

Diharapkan bermanfaat bagi pembaca untuk meningkatkan keterampilan

berbicara siswa SD Inpres Pajagalung Kab.Gowa dan juga sebagai referensi

penelitian yang relevan untuk peneliti selanjutnya.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Strategi Pembelajaran Joyfull Learning

a. Pengertian Strategi Pembelajaran

Strategi pembelajaran merupakan pola umum kegiatan antara guru dan

siswa dalam suatu kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan yang telah

digariskan. Dengan kata lain, strategi pembelajaran di dalamnya mencakup

pendekatan, model, metode dan teknik pembelajaran secara spesifik.

Kozma(Sanjaya 2007:7), mengemukakan bahwa “Strategi pembelajaran

adalah kegiatan yang dipilih, yaitu yang dapat memberikan fasilitas atau bantuan

kepada peserta didik menuju tercapainya tujuan pembelajaran tertentu”.

Dick dan Carey (Sanjaya 2007:7), mengemukakan bahwa “Strategi

pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur

atau tahapan kegiatan belajar yang atau digunakan oleh guru dalam rangka

membantu peserta didik mencapai tujuan pembelajaran tertentu”.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa strategi

pembelajaran adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan yang

didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

b. Pengertian Joyfull Learning

Joyfull Learning berasal dari kata Joyfull yang berarti menyenangkan

sedangkan learning adalah pembelajaran. Joyfull Learning (pembelajaran

8

menyenangkan) adalah suatu proses pembelajaran atau pengalaman belajar yang

membuat peserta didik merasakan kenikmatan dalam skenario belajar atau proses

pembelajaran.

Mulyasa (2006:191-194), mengemukakan bahwa:

Pembelajaran menyenangkan (Joyfull learning) merupakan suatu proses

pembelajaran yang di dalamnya terdapat sebuah kohesi yang kuat antara

pendidik dan peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan (not

under pressure). Dengan kata lain, pembelajaran menyenangkan adalah

adanya pola hubungan yang baik antara guru dan siswa dalam proses

pembelajaran.

Djamarah (2010:377), mengemukakan bahwa “Pembelajaran

menyenangkan (Joyfull Learning) merupakan pembelajaran yang di desain

sedemikian rupa sehingga memberikan suasana penuh keceriaan, menyenangkan

dan yang paling utama tidak membosankan”.

Ngalimun (2017:35), mengemukakan bahwa “Pembelajaran

menyenangkan (Joyfull Learning) merupakan proses pembelajaran yang dapat

mengembangkan seluruh potensi peserta didik, yang dimana seluruh potensi itu

hanya mungkin dapat berkembang manakala mereka terbebas dari rasa takut dan

menegangkan”.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa Joyfull

Learning (pembelajaran menyenangkan) adalah suatu proses pembelajaran yang

membuat peserta didik senang dalam proses pembelajaran, tidak membosankan

dan membuat pembelajaran itu lebih bermakna.

Pembelajaran yang menyenangkan akan seiring dengan belajar sambil

bermain, yang mau tidak mau akan mengajak peserta didik untuk aktif serta tidak

jenuh atau membosankan dalam belajar. Sambil bermain mereka aktif belajar dan

9

sambil belajar mereka aktif bermain. Dalam bermain mereka mendapatkan

hikmah esensi suatu pengetahuan dan keterampilan, sambil belajar mereka

melakukan refreshing agar kondisi kejiwaan mereka tidak dalam suasana tegang

terus-menerus. Tidak ada strategi standar untuk pembelajaran yang

menyenangkan ini. Setiap guru sesuai dengan konteks kelas dan perkembangan

usia mental peserta didik dapat memilah dan memilih strategi yang sesuai atau

bahkan strategi yang diciptakannya sendiri dalam rangka menciptakan

pembelajaran.

Strategi pembelajaran Joyfull Learning merupakan strategi yang bisa

disesuaikan dengan metode dan gaya yang sesuai dengan perkembangan peserta

didik. Dengan pembelajaran yang disampaikan lewat cara yang menyenangkan

maka strategi ini akan membuat suasana pembelajaran menjadi tidak

membosankan. Dalam penelitian kali ini peneliti menggunakan metode diskusi,

metode ceramah, dan metode tanya jawab dalam satu kali pembelajaran. Dengan

begitu maka secara tidak langsung akan memaksa peserta didik untuk terlibat

secara aktif.

Prinsip pembelajaran yang menyenangkan (Joyfull Learning) adalah

apabila siswa senang dan belajar tahu untuk apa dia belajar. Pembelajaran yang

menyenangkan (Joyfull Learning) bukan semata-mata pelajaran yang

mengharuskan anak-anak untuk tertawa terbahak-bahak, melainkan sebuah

pembelajaran yang di dalamnya terdapat kohesi yang kuat antara guru dan murid

dalam suasana yang sama sekali tidak ada tekanan, yang ada hanyalah komunikasi

yang saling mendukung. Pembelajaran yang menyenangkan akan ditandai dengan

10

besarnya perhatian siswa terhadap tugas, sehingga hasil belajar dapat meningkat.

Selain itu, dalam jangka panjang siswa diharapkan menjadi senang belajar untuk

menciptakan sikap belajar mandiri sepanjang hayat (life long lear). Joyfull

Learning merupakan strategi belajar mengajar yang menyenangkan. Belajar

adalah kegiatan seumur hidup yang dapat dilakukan dengan cara menyenangkan

dan berhasil. Guna mendukung proses Joyfull Learning maka perlu menyiapkan

lingkungan sehingga semua siswa merasa penting, aman dan nyaman. Ini dimulai

dengan lingkungan fisik yang kondusif yang diperindah dengan tanaman, seni dan

musik.

Mereka dapat belajar dari lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun

lingkungan sosialnya (contextual teaching and learning). Mereka juga bergembira

dalam belajar karena memulainnya dari sesuatu yang telah dimilikinya sendiri,

sehingga timbul rasa percaya diri dan itu akan menimbulkan perasaan diakui dan

dihargai yang menyenangkan hatinya karena ia diberi kesempatan untuk

mengekspresikan dirinya (teori konstruktivisme) sesuai ciri-ciri perkembangan

fisiologis dan psikologisnya. Hal tersebut pada gilirannya akan memotivasi

mereka untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran karena atmosfer

pembelajaran yang sesuai kepentingannya dan dicipitakannya sendiri. Jadi faktor

untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan (Joyfull Learning) adalah

penciptaan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan dan merangsang anak

untuk belajar.

11

c. Langkah-langkah pembelajaran Joyfull Learning

Joyfull learning menggunakan proses pembelajaran yang diaplikasi kepada

siswa dengan menggunakan pendekatan riang melalui Brayn Gym (senam otak),

yel-yel dan jenis humor. Joyfull learning menggunakan pendekatan-pendekatan

permainan, rekreasi, dan menarik minat yang menimbulkan perasaan senang,

segar, aktif dan kreatif yang tak pelak lagi sangat dibutuhkan untuk mereduksi

kebosanan dan ketegangan belajar yang hari demi hari dialami siswa.

Mulyasa (2006:202) mengemukakan bahwa “ada 4 tahapan pembelajaran

Joyfull Learning yaitu: Tahapan persiapan, Tahap penyampaian, Tahap Pelatihan,

dan Tahap Penutup”. Berikut ini penjelasan 4 tahapan pembelajaran sebagai

berikut :

1) Tahapan Persiapan

Tahap persiapan berkaitan dengan persiapan siswa untuk belajar. Tanpa itu

siswa akan lambat dan bahkan bisa berhenti begitu saja.

Tujuan dari persiapan pembelajaran adalah untuk :

a) Mengajak siswa keluar dari keadaan mental yang pasif.

b) Menyingkirkan rintangan belajar

c) Memotivasi minat dan rasa ingin tahu siswa.

d) Memberi siswa perasaan positif dan hubungan yang bermakna dengan

topik pelajaran.

e) Menjadikan siswa aktif dan tergugah untuk berpikir, belajar, menciptakan

dan tumbuh.

f) Mengajak siswa masuk kedalam komunitas belajar.

12

Dengan hal tersebut akan berdampak secara psikis kepercayaan diri untuk

bisa memperoleh apa yang menjadi tujuan yang ia inginkan. Pada tahap ini guru

memberikan motivasi berupa kata-kata dan lagu-lagu/ nyanyian yang dapat

membantu siswa keluar dari rasa tertekan dan menjadi tertarik dengan

pembelajaran.

2) Tahap Penyampaian

Tahap penyampaian dalam pembelajaran dimaksudkan untuk

mempertemukan pembelajaran dengan materi belajar yang mengawali proses

belajar secara positif dan menarik.

Pada tahap ini guru menyampaikan materi belajar yang dikaitkan dengan

hal-hal nyata yang dapat ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari dan

diasosiasikan dengan apa yang sudah diketahui dan diingat siswa sebelumnya.

3) Tahap Pelatihan

Pada tahap inilah pembelajaran yang berlangsung sebenarnya. Apa yang

dipikirkan, dan dikatakan serta dilakukan siswalah yang menciptakan

pembelajaran, dan bukan apa yang dipikirkan, dikatakan dan dilakukan oleh guru.

Pada tahap ini dapat dilakukan dengan meminta siswa berulang-ulang

mempraktikkan suatu keterampilan (andaipun tidak berhasil pada mulanya),

mendapatkan umpan balik segera, dan mempraktikkan keterampilan itu lagi.

Mintalah siswa membicarakan apa yang mereka alami, perasaan mereka

mengenainya, dan apalagi yang mereka butuhkan untuk meningkatkan

prestasinya.

13

Pembelajaran dibuat seolah-olah siswa sedang bermain dalam hal ini

dengan menggunakan strategi Brayn Gym (senam otak), yel-yel, dan jenis humor

atau dapat juga dengan stategi yang lain serta dalam penyempaian diberi gambar-

gambar atau animasi yang dapat membuat siswa menjadi tertarik dan senang

dalam pembelajaran. Khususnya strategi Brayn Gym (senam otak), yel-yel, dan

jenis humor saat pembelajaran. Agar lebih menarik dan memancing keaktifan

siswa diberikan hadiah-hadiah dan pujian bagi siswa yang aktif dalam

pembelajaran. Serta saat pembelajaran berlangsung bisa diselingi dengan humor

yang dapat membuat siswa lebih menikmati pembelajaran yang sedang

berlangsung.

4) Tahap Penutup

Banyak kasus dalam menyampaikan pelajaran dalam akhir semester atau

dalam akhir jam guru menjelaskan agar materinya selesai. Namun dengan ini,

malah tidak akan efektif yang seharusnya dilakukan adalah pada pemahaman guru

dalam Joyfull Learning hendaknya memberi penguatan kepada materi yang telah

diterima oleh siswa dengan memusatkan perhatian.

Pada tahap ini guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran yang

didapatkan. Menutup pembelajaran dengan kata-kata dan nyanyian/lagu yang

menyenangkan bagi siswa. Apabila fasilitas dan waktu memungkinkan dapat juga

guru memutarkan lagu atau film di akhir pembelajaran sebagai sarana refreshing

bagi siswa.

14

d. Kelebihan Strategi Joyfull Learning

Mulyasa (2006:215), mengemukakan bahwa “Kelebihan Strategi Joyfull

Learning ada 4 yaitu : 1. Suasana belajar rileks dan menyenangkan, 2. Banyak

strategi yang bisa diterapkan, 3. Merangsang kreativitas dan aktivitas dan 4.

Lebih bervariasi dalam menyampaikan materi pembelajaran”.

Berikut penjelasan dari 4 kelebihan strategi Joyfull Learning yaitu:

a) Suasana belajar rileks dan menyenangkan.

Melibatkan kerja otak kiri dan kanan akan menjadikan belajar siswa lebih

ringan dan menyenangkan sehingga siswa tidak mengalami stress dalam

belajarnya.

b) Banyak strategi yang bisa diterapkan.

Ada tiga jenis strategi yaitu yel-yel, Brayn Gym (senam otak), dan humor

yang ada di Joyfull Learning yang dapat diterapkan dan dikombinasikan antara

strategi yang satu dengan strategi yang lainnya misalnya strategi pembelajaran

langsung dimana strategi ini diarahkan langsung oleh guru sehingga kita tinggal

menentukan sendiri jenis strategi mana yang diterapkan.

c) Merangsang kreativitas dan aktivitas.

Kreativitas terjadi jika kita dapat menggunakan informasi yang sudah ada

di dalam otak kita dan mengkombinasikan dengan informasi yang lain sehingga

tercipta hal baru yang bernilai tambah. Demikian juga kita menggunakan strategi

Joyfull Learning kita akan menghubungkan informasi yang sudah ada di memory

kita untuk dikombinasikan dan dipadukan antara informasi yang satu dengan yang

lain sehingga tercipta sesuatu yang baru.

15

d) Lebih bervariasi dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Penguasaan materi yang mantap guru dapat mendesain membungkus suatu

penyajian materi kegiatan belajar mengajar lebih menarik dengan berbagai variasi

agar peserta didik mengikuti dengan suasana hati yang gembira dan semangat

yang tinggi.

e. Jenis kegiatan dalam pembelajaran Joyfull Learning

Rudiana (2012:110), mengemukakan bahwa “jenis kegiatan dalam

pembelajaran Joyfull Learning ada 3 yaitu: jenis Yel-yel, Jenis Brayn Gym (senam

otak) dan Jenis Humor”.

Berikut di bawah ini penjelasan dari jenis kegiatan pembelajaran Joyfull

Learning:

1) Jenis yel-yel

Kegiatan jenis yel-yel dalam Joyfull Learning adalah kalimat atau kata-

kata yang sengaja dibuat sesuai kesepakatan guru dengan siswa untuk

membangkitkan semangat atau membuat siswa terkonsentrasikan kembali ketika

guru sedang mengajar. Kegiatan jenis ini biasanya digunakan di awal

pembelajaran, untuk melihat kesiapan mental siswa pada saat mengawali suatu

pembelajaran. Kegiatan jenis ini termasuk kategori yang mudah dilakukan.

Contoh sederhananya adalah pada saat memulai proses pembelajaran anak diajak

untuk kompak dan menghadirkan suasana kebersamaan dalam kelas. Dengan

nyanyian dan gerakan sederhana, “kalau kau suka hati tepuk tangan, kalau kau

suka hati mari kita belajar kalau kau suka belajar ayo siap-siap” dengan suara

yang kompak dan nyaring.

16

2) Jenis Brayn Gym (Senam otak)

Joyfull Learning jenis Brayn Gym (senam otak) adalah serangkaian latihan

berbasis gerakan tubuh sederhana. Menurut ahli senam otak dari lembaga

educational Kinesiology Amerika Serikat Paul E. Denisson (Yanuarita, 2013: 77)

mengatakan bahwa “walaupun sederhana, Brayn Gym mampu memudahkan

kegiatan belajar dan melakukan penyesuaian terhadap ketegangan, tantangan, dan

tuntutan hidup sehari-hari”. Selanjutnya Dryden dan Vos (Rudiana, 2012)

menjelaskan mengkondisikan otak kanan dan otak kiri dalam keadaan rileks dapat

dilakukan dengan mengadakan permainan atau Brayn Gym (senam otak),

sehingga bisa merangsan komunikasi antara otak kanan dan otak kiri.

Senam otak berguna untuk melatih otak, dan juga sangat praktis karena

bisa dilakukan kapan saja, dimana saja, dan oleh siapa saja. Senam otak di dalam

penelitian ini diperuntukkan untuk siswa dan dapat dilakukan pada kegiatan awal

pembelajaran, pada saat anak mengalami kejenuhan atau kebosanan dalam

menjalankan aktivitas belajar juga dapat dilakukan pada saat jedah pembelajaran

untuk kembali mengarahkan otak agar berada pada kondisi gelombang alpha yang

mana pada gelombang ini kondisi otak siap untuk kembali menerima informasi.

3) Jenis Humor

Humor adalah kebutuhan asasi manusia. Buzan (Rudiana, 2012:123)

mengatakan bahwa “humor pada dasarnya adalah imajinasi dan kemampuan otak

untuk menemukan asosiasi baru yang menakjubkan”. Humor dapat dibuat sendiri,

mulai dari yang aneh sampai yang tidak masuk akal seperti yang dikemukakan

Darmansyah (Rudiana, 2012) humor adalah suatu yang bersifat menimbulkan atau

17

menyebabkan pendengarnya merasa tergelitik perasaan lucunya, sehingga

terdorong untuk tertawa, apakah itu karena keanehannya, ketidak masuk

akalannya, kekontradiksiannya, kenakalannya dan lain-lain. Hal ini selaras dengan

penelitian tentang humor oleh Lee Bark, seorang ilmuwan dari Loma Linda

University, yang menunjukkan bahwa tertawa atau sifat humoris bisa dilatih dan

dilakukan setiap hari.

Humor dapat mengangkat siswa dari keseriusan yang mengerikan,

memecah ketegangan yang menjemukan, dan memberikan sesuatu yang baru.

Sukadi (Rudiana,2012) menjelaskan bahwa pembelajaran tanpa sesekali diselingi

humor akan membuat siswa cepat jenuh, karena siswa tidak menyukai guru yang

pembelajarannya monoton. Penggunaan humor yang mendidik (edukatif), dapat

membuat suasana pembelajaran menjadi dinamis dan menyenangkan.

Humor sudah pasti akan dapat membangkitkan gairah dan semangat

belajar siswa. Karena, pembelajaran yang berlangsung akan menarik bagi siswa.

Sebuah humor akan sangat bermanfaat dan membantu tenaga pendidik dalam

mentransfer ilmu apabila sebuah materi disampaikan dalam bentuk humor ataupun

demonstrasi yang memang sengaja dirancang agar ada unsur humoris yang di

dalamnya bertujuan untuk menarik minat siswa.

2. Keterampilan Berbicara

a. Hakekat berbicara

Iskandarwassid (dalam 2014: 241) menyatakan “Keterampilan berbicara

pada hakikatnya merupakan keterampilan mereproduksi arus sistem bunyi

18

artikulasi untuk menyampaikan kehendak, kebutuhan perasaan, dan keinginan

pada orang lain.”

Tarigan (dalam 2015:16) menyatakan bahwa “Berbicara adalah

kemampuan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,

menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.” Dengan

demikian, berbicara tidak sekedar pengucapan bunyi-bunyi atau kata-kata.

Berbicara adalah suatu cara dan juga alat untuk mengomunikasikan gagasan-

gagasan yang disusun serta dikembangkan.

Manusia sebagai makhluk sosial selalu hidup dalam kelompok. Anggota

dalam kelompok tersebut selalu terjadi interaksi. Untuk berinteraksi manusia

memerlukan alat seperti yang telah disebutkan, yaitu bahasa. Dalam berinteraksi

(berkomunikasi) yang menggunakan bahasa tersebut dapat dilaksanakan secara

lisan maupun tertulis. Untuk berkomunikasi secara lisan dengan efektif

diperlukan kemampuan menyimak dan berbicara. Berbicara secara umum dapat

diartikan sebagai suatu penyampaian maksud bisa berupa gagasan, pikiran, isi hati

seseorang kepada orang lain. Pengertian secara khusus banyak dikemukakan oleh

para pakar.

Berbicara merupakan perwujudan komukasi secara lisan (dalam Munir,

2015:10). Komunikasi secara lisan sering dilakukan oleh manusia dalam

kehidupan sehari-hari dengan berbagai tujuan.

Brooks (dalam Tarigan, 2015: 17-18) mengemukakan beberapa prinsip

umum yang mendasari kegiatan berbicara, yaitu, (1) Membutuhkan paling sedikit

dua orang, (2) Mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama, (3)

19

Menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum., (4) Merupakan suatu

pertukaran antara partisipan, (5) Menghubungkan setiap pembicara dengan yang

lainnya dan kepada lingkungannya dengan segera, (6) Berhubungan atau berkaitan

dengan masa kini, (7) Hanya melibatkan aparat atau perlengkapan yang

berhubungan dengan suara/bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory

apparatus).

Berbicara dapat berlangsung dalam situasi, suasana, lingkungan tertentu

dan lingkungan formal, pembicara dituntut secara formal pula. Misalnya

berpidato, berdiskusi, ceramah, wawancara (interview), dan bercerita. Sebaliknya,

dalam situasi dan suasana informal seperti banyak dilaksanakanmanusia dalam

kehidupan sehari-hari, pembicara berbicara santai (tidak formal), misalnya dalam

tukar-menukar pengalaman, percakapan di jalan dan sebagainya.

Berdasarkan uraian mengenai hakekat berbicara, dapat disimpulkan bahwa

berbicara merupakan salah satu keterampilan dalam aspek bahasa yang sangat

penting sebagai sarana untuk berkomunikasi dengan lawan bicara. Keterampilan

berbicara ini perlu distimulus melalui kegiatan-kegiatan yang dapat meningkatkan

kosakata yang dimiliki anak.

b. Tujuan Berbicara

Tarigan (dalam2015:16) menyatakan “Tujuan utama berbicara dari adalah

untuk berkomunikasi.” Agar dapat menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan dan

kemauan secara efektif seyogyanya pembicara memahami makna segala sesuatu

yang ingin dikomunikasikan. Dia harus mampu mengevaluasi efek komunikasi

20

terhadap (para) pendengarnya dan harus mengetahui prinsip-prinsip yang

mendasari segala situasi pembicaraan, baik secara umum maupun perorangan.

Gorys Keraf (dalam Slamet 2012:37), menyatakan bahwa tujuan berbicara

yaitu, (1) Mendorong pembicara untukmemberi semangat, membangkitkan

kegairahan serta menunjukkan rasa hormat dan pengabdian, (2) Meyakinkan:

pembicara berusaha mempengaruhi keyakinan atau sikap mental/intelektual

kepada para pendengar, (3) Berbuat/bertindak: reaksi fisik dari pendengar dengan

harapan agar pendengar terbangkitkan emosinya, (4) Memberitahukan: pembicara

berusaha menguraikan atau menyampaikan sesuatu kepada pendengar dengan

harapan agar pendengar mengetahui tentang suatu hal, pengetahuan dan

sebagainya, (5) Menyenangkan: pembicara bermaksud menggembirakan,

menghibur pendengar agar terlepas dari kerutinan yang dialami oleh pendengar.

Sejalan dengan pendapat diatas, Tarigan (dalam Munir, 2015:12),

menyatakan bahwa tujuan berbicara meliputi: (1) menghibur, (2)

menginformasikan, (3) menstimuli, (4) meyakinkan, dan (5)

menggerakkan.Tarigan (2015:17) menyatakan “Pada dasarnya berbicara

mempunyai tiga maksud umum, yaitu: (1) memberitahukan dan melaporkan (to

Inform); (2) menjamu dan menghibur (to entertain); dan (3) membujuk, mengajak,

mendesak dan meyakinkan (to persuade).

c. Aspek-aspek Keterampilan Berbicara

Burhan (dalam Ahmad, 2013) menyatakan ada beberapa aspek yang dinilai

pada saat anak berbicara diantaranya sebagai berikut:

21

a) Pelafalan

Seorang pembicara harus membiasakan diri mengucapkan bunyi-bunyi

bahasa secara tepat. Pengucapan bunyi bahasa yang kurang tepat dapat

mengalihkan perahatian pendengar.

b) Intonasi

Kesesuaian intonasi merupakan daya tarik tersendiri dalam berbicara dan

merupakan faktor penentu. Walaupun masalah yang dibicarakan kurang menarik,

dengan penempatan intonasi yang sesuai dengan masalahnya menjadi menarik.

Penempatan Intonasi yang tepat merupakan daya tarik tersendiri dalam kegiatan

berbicara, bahkan merupakan salah satu faktor penentu dalam keefektifan

berbicara.

c) Pilihan kata (diksi)

Pilihan kata (diksi) hendaknya tepat, jelas, dan bervariasi. Jelas maksudnya

mudah dimengerti oleh pendengar yang menjadi sasaran. Pendengar akan lebih

terangsang dan lebih paham, kalau kata-kata yang digunakan sudah dikenal oleh

pendengar.

d) Kelancaran

Seorang pembicara yang lancar berbicara memudahkan pendengar

menangkap isi pembicaraannya. Seringkali kita dengar pembicara berbicara

terputus-putus, bahkan antara bagian-bagian yang terputus itu disecara harus

memiliki volume suara yang jelas sehingga suara yang dihasilkan dapat dipahami

dengan jelas oleh pendengar kemudian disertai dengan pelafalan yang jelas.

22

3. Belajar dan Hasil Belajar

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi dalam diri setiap manusia

sebagai hasil dari aktivitas yang dilakukan. Belajar secara tradisional diartikan

sebagai upaya menambah dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan.

Gagne (Susanto, 2013:1), mengemukakan bahwa “Belajar dapat

didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya

sebagai akibat pengalaman”. Hamalik (2016:39), mengemukakan bahwa “belajar

adalah perubahan tingkah laku yang relative mantap berkat latihan dan

pengalaman”.

Gagne (Suprijono, 2013:2), mengemukakan bahwa “Belajar adalah

perubahan disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas.

Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses pertumbuhan

seseorang secara alamiah”.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan belajar adalah suatu

proses yang dimiliki setiap individu melalui pengalaman dan berbagai latihan

melalui aktivitasnya.

b. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan istilah yang digunakan untuk menunjukkan

keberhasilan seorang siswa dalam mengikuti seluruh rangkaian kegiatan

pembelajaran. Hasil belajar yang dicapai siswa dapat dijadikan indikator untuk

mengetahui tingkat kemampuan, kesanggupan, penguasaan tentang materi belajar.

23

Suprijono (2013:7), mengemukakan bahwa “Hasil belajar adalah

perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi

kemanusiaan saja”.

Nawawi (Susanto,2013:5), mengemukakan bahwa :

Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan murid dalam

mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang

diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.

Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa adalah

kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena

belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha

untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar

adalah perubahan yang dimiliki oleh siswa baik dalam aspek kognitif, afektif dan

psikomotorik setelah melakukan proses kegiatan pembelajaran.

4. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar.

a. Pengertian Bahasa Indonesia

Pada hakikatnya, Bahasa Indonesia menjadi suatu mata pelajaran yang

dapat meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa

Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, sekaligus

mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif.

Rohmadi (2011: 9), mengemukakan bahwa:

Bahasa adalah alat berkomunikasi dalam kehidupan manusia.

Wibowo (2001:3), mengemukakan bahwa:

Bahasa adalah sistem simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi

(dihasilkan oleh alat ucap) yang bersifat arbitrer dan konvensional, yang

dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh sekelompok manusia untuk

melahirkan perasaan dan pikiran.

24

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa Bahasa

Indonesia adalah bagian dari kurikulum sekolah yang siswa diarahkan, dibimbing,

dan dibantu untuk dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan

sikapnya dalam bermasyarakat maupun bernegara.

b. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

Pembelajaran Bahasa Indonesia tidak terlepas dari empat keterampilan

berbahasa yang meliputi menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Keterampilan menyimak dan membaca disebut keterampilan reseptif, sedangkan

keterampilan berbicara dan menulis disebut keterampilan produktif. Keempat

keterampilan ini selanjutnya menjadi tujuan dari pengajaran Bahasa Indonesia di

sekolah-sekolah, termasuk di sekolah dasar. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD

diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi

dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis,

serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia

(BSNP:317)

Subana dan sunarti(2011:268), mengemukakan bahwa:

Siswa pada jenjang sekolah dasar terbagi dalam dua kelompok utama,

yaitu peringkat pemula (kelas I-III) dan peringkat lanjutan (kelas III-VI).

Pembelajaran bahasa untuk kedua kelompok ini berbeda karena sasaran

dan tujuannya juga berbeda. Pembelajaran bahasa indonesia untuk kelas

pemula lebih diarahkan pada keterampilan Membaca dan Menulis

Permulaan (MMP) yang sifatnya teknis dan kegiatan menyimak

berbicaranyapun pada tingkat paling sederhana. Sedangkan pada peringkat

lanjutan pembelajaran lebih diarahkan pada pelatihan penggunaan

keterampilan bebahasa yang lebih kompleks.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

Bahasa Indonesia adalah untuk membuat peserta didik mengembangkan

25

kemampuan-kemampuan yang ada dalam dirinya agar dapat terampil dalam

berkomunikasi pada masyarakat disekitarnya.

B. Penelitian Relevan

1. Penelitian yang telah dilakukan Hendi Septiawan yang berjudul

“Penerapam Metode Pembelajaran Berbasis Joyfull Learning untuk

Menungkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran

Matematika Kelas IV SDN Salatiga 01 Kota Salatiga”. Berdasarkan

penelitian tersebut, dapat disimpulkan bahwa Penerapan Metode

Pembelajaran Berbasis Joyfull Learning mampu meningkatkan Motivasi

dan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN

Salatiga 01 Kota Salatiga yang tergambar dari sebesar 92,2% siswa lulus

KKM.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Catur Suprianti dengan judul “Penerapan

Pembelajaran berbasis Joyfull Learning untuk meningkatkan Kualitas

Proses dan Hasil Pembelajaran Akuntansi di Kelas XI SMA Negeri 6

Surakarta Tahun Pelajaran 2011/2012”. Berdasarkan hasil penelitian

tersebut, maka disimpulkan bahwa:

a. Penerapan Pembelajaran Berbasis Joyfull Learning dapat

meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Akuntansi.

b. Berdasarkan dari hasil analisis dan pembahasan yang telah dilakukan,

Kualitas Hasil Pembelajaran Akuntansi menunjukkan peningkatan

ketuntasan dari 68,75% pada siklus I menjadi 78,13% pada siklus II.

26

C. Kerangka Pikir

Guru dituntut untuk dapat melibatkan siswa secara aktif dalam suatu

proses pembelajaran dengan harapan siswa dapat mencapai tujuan pembelajaran

secara maksimal. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang berbasis

hafalan yang dapat membuat siswa merasa jenuh atau bosan dalam

mempelajarinya, karena pada pembelajaran ini guru masih menggunakan teknik

pembelajaran konvensional, sehingga guru terkesan lebih aktif selama proses

pembelajaran berlangsung akibatnya pembelajaran menjadi kaku, tidak bervariasi

dan kurang menyenangkan. Sementara pembelajaran dengan strategi Joyfull

Leraning menawarkan suasana pembelajaran yang lebih variatif, kreatif dan

menyenangkan sehingga siswa tidak akan merasa bosan atau mengantuk dalam

mengikuti pembelajaran tersebut.

27

Kerangka pikir dalam penelitian ini digambarkan dalam skema sebagai

berikut:

Kerangka pikir diatas dapat digambarkan dalam bagan dibawah ini!

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

D. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka pikir yang telah dikemukakan,

maka hipotesis tindakan pada penelitian adalah jika Strategi Joyfull Learning

diterapkan maka keterampilan berbicara murid kelas II UPT SPF SDN 11

Kalumeme Kabupaten Bulukumba.

.

Kondisi Awal

Tindakan

Kondisi Akhir

Penerapan metode poster comment

1. Siklus I

2. Siklus II

Keterampilan berbicara meningkat

1. Penyajian materi yang bersifat monoton

dan kurang valiatif

2. Penggunaan metode yang kurang tepat

3. Murid kurang aktif dan kurang

termotivasi dalam pembelajaran

4. Hasil belajar rendah

28

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

tindakan kelas yang bersifat deskriptif. Menurut Umar dan Kaco, (Khalik,2009),

bahwa PTK bertujuan untuk perbaikaan dan peningakatan layanan profesional guru

dalam menangani kegitan belajar mengajar. Suharsimi Arikunto (2006)

Menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas sebagai suatu pencermatan terhadap

kegiatan pembelajaran berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan

terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan. PTK yang merupakan suatu

kegiatan ilmiah terdiri dari Penelitian-Tindakan-Kelas

Kunandar (2008) Penelitian Tindakan Kelas atau Classroom Action

Research ialah penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui

akibat dari tindakan yang diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas

tersebut. Suhardjono (2007) Menjelaskan Penelitian Tindakan Kelas

sebagai penelitian tindakan yang dilakukan di ruang kelas dengan tujuan

memperbaiki atau meningkatkan mutu prose atau praktik pembelajaran.

Suyanto (1997) Menjelaskan PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang

bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu, untuk

memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran didalam kelas

secara lebih profesional. Oleh karenanya PTK sangat berkaitan erat dengan

persoalan praktek pembelajaran sehari-hari yang dialami oleh pendidik

29

Model PTK yang dipilih untuk mengungkapkan hasil penelitian sesuai

dengan data dan fakta yang diperoleh di kelas adalah Model PTK yang dikembangkan

oleh Kurt Lewin. Bentuk PTK yang dipilih adalah bentuk kolaborasi antara guru dan

peneliti. Pelaksanaan penelitian ini melalui proses pengkajian berdaur yang terdiri dari

empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitan

Penelitian yang akan dilaksanakan di kelas II UPT SPF SDN 11

Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Waktu penelitian berlangsung mulai

bulan April sampai dengan bulan Juni.

2. Subjek Penelitian

Adapun subjek penelitian tindakan kelas adalah murid kelas II

UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba sebanyak 18 orang

yang terdiri dari 8 murid laki-laki dan 5 murid perempuan. Alasan peneliti

memilih kelas II UPT SPF SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba

karena rendahnya hasil belajar murid mengenai keterampilan berbicara.

Peneliti mendapat respon baik dari pihak sekolah dalam pelaksanaan

penelitian ini.

C. Faktor yang diselidiki

Adapun yang menjadi faktor penelitian ini adalah :

1) Faktor proses, Untuk melihat pelaksanaan pembelajaran, Didalam

menerapkan strategi Joyfull Laerning

30

2) Faktor output, Untuk melihat hasil belajar murid pada proses

pembelajaran, Dalam hal keterampilan berbicara dalam pembelajaran.

D. Prosedur Penelitian

Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Secara garis

besar ada empat tahapan yang dilalui dalam PTK yaitu perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi (Arikunto, 2015:210). Desain Penelitian

ini menggunakan model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart yang

mana penelitian ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklus terdiri dari empat

tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Namun

demikian tidak tertutup kemungkinan timbul hal-hal baru untuk mencapai

hasil yang diharapkan.

31

Gambar 3.1. Bagan Penelitian Tindakan Kelas Arikunto (2015)

Pelaksanaan penelitian dirancang dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.

Secara lebih rinci prosedur yang akan dilakukan dalam penelitian ini

dapat dijabarkan sebagai berikut :

Siklus I

1. Perencanaan

Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap perencanaan ini adalah :

a) Mengadakan konsultasi dengan guru mata pelajaran tentang strategi

Joyfull Learning

Perencanaan

Refleksi SIKLUS I Tindakan

Observasi

Perencanaan

Refleksi SIKLUS II Tindakan

Observasi

?

32

b) Menyusun rencana pembelajaran dengam menggunakan strategi

Joyfull Learning.

c) Menjelaskan materi pelajaran tentang Joyfull Learning

d) Mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah Joyfull Learning telah

dimengerti oleh murid.

2. Pelaksanaan tindakan

Pada tahap ini peneliti mulai melaksanakan tindakan yakni

pelaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran

yang telah disusun pada tahap perencanaan.

3. Observasi

Tahap ini merupakan dimana peneliti mengadakan

observasi/pengamatan terhadap tindakan yang telah dilaksanakan untuk

mengetahui hambatan yang telah dihadapai pada saat pelaksanaan

tindakan. Sasaran observasi adalah aktivitas guru dan murid. Aktivitas

guru yang diamati adalah pada saat awal pembelajaran, proses

pembelajaran akhir pembelajaran.

4. Refleksi

Kegiatan refleksi bertujuan untuk menganalisis data pada setiap

akhir tindakan siklus dengan prosedur analisis data: reduksi data, beberapa

data, dan penarikan kesimpulan. Hasil refleksi ini dijadikan acuan untuk

merencanakan tindakan pada siklus berikutnya.

33

Siklus II

Sesuai dengan hakekat penelitian tindakan bahwa pelaksanaan siklus II

merupakan perbaikan dari pelaksanaan siklus I. Dengan demikian sebagai

gambaran pelaksanaan kegiatan siklus ini merupakan kelanjutan dari siklus I,

akan tetapi jika dari hasil tindakan pada siklus I ternyata ditemukan

permasalahan yang memungkinkan pendekatan atau tindakan adalah sah

sesuai dengan prinsip tindakan. Siklus II dilaksanakan selama 2 kali

pertemuan.

E. Instrumen Penelitan

Instrumen penelitian tindakan kelas ini berupa observasi dan tes.

Adapun instrumen penelitan sebagai berikut :

1. Observasi

Pedoman observasi merupakan alat yang digunkan dalam

mengamati secara langsung objek yang ada hubungannya dengan

penelitian. Dalam hal ini, peneliti melakukan pengamatan secara langsung

untuk mengetahui aktivitas belajar murid kelas II SD Inpres Pajagalung

Kab. Gowa. Adapun yang di observasi yaitu murid yang hadir

memperhatikan penjelasan guru, murid yang mampu berbicara baik dan

benar, murid yang aktif menjawab pertanyaan guru. Alat yang digunakan

untuk mengobservasi berupa lembar observasi kegiatan murid yang

terdapat pada lampiran.

34

2. Tes

Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang

digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelejensi

kemapuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok

(Daryanto, 2007 : 35). Peneliti menempuh langkah pendekatan tes akhir

pembelajaran. Bentuk tes yang disajikan adalah mengomentari gambar.

Tes akhir diberikan kepada subjek penelitian untuk mengetahui data akhir

hasil belajar Bahasa murid..

F. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini

adalah :

1. Observasi

Pengamatan dilaksanakan oleh mitra untuk mengetahui lebih jauh

tentang proses belajar mengajar yang berlangsung disekolah tersebut. Data

hasil observasi/pengamatan/aktivitas guru dan murid selama proses

pembelajaran dengan pengamatan langsung menggunakan lembar

observasi pada setiap pertemuan.

2. Tes

Tes diberikan untuk mengetahui hasil belajar murid berupa nilai

yang diperoleh murid yang diambil dari nilai yang diperoleh dari tes hasil

belajar yang diberikan kepada murid setiap akhir siklus. Tes ini dilakukan

untuk mengetahui sejauh mana kemampuan berbicara murid terhadap

materi pelajaran yang telah diajarkan.

35

G. Teknik Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

deskriptif. Analisis deskriptif merupakan statistik yang digunakan untuk

menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data

yang telah terkumpul selama proses penelitian. Adapun langkah-langkah

dalam penyusunan melalui analisis ini adalah sebagai berikut:

a) Rata-rata (Mean)

=

Dimana:

= Rata-rata

= Jumlah seluruh data

N = Banyaknya data

b) Persentase (%) nilai rata-rata

= x 100%

Dimana:

P = Angka persentase

f = frekuensi yang dicari persentasenya

N= Banyaknya sampel responden.

Data yang diperoleh dari teknik pengumpulan data, berupa data

kualitatif dengan mencari rara-rata. Skor nilai murid adalah berkisar antara 0-

100. Sedangkan nilai rata-rata kelas dihitung dengan menggunakan rumus :

36

Na =ajumlahsisw

semuamuridJumlahskor

Dalam penentuan kriteria penilaian tentang hasil observasi maka,

dikelompokkan menjadi 4 kriteria persentasi menurut Suharsimi Arikunto

(2015: 246) adalah sebagai berikut :

1. Apabila presentasi antara 76%- 100% dikatakan “baik sekali”.

2. Apabila presentasi antara 51%- 75% dikatakan “baik”.

3. Apabila presentasi antara 26%- 50% dikatakan “cukup”.

4. Apabila presentasi antara ≤ 25% dikatakan “kurang”.

Tabel 3.1. Teknik Kategori Hasil Tes Keterampilan Berbicara Murid

No Skor Kategori

1 85- 100 Sangat baik

2 70- 85 Baik

3 56 – 70 Cukup

4 40- 55 Kurang

Sumber: (Suharsimi Arikunto, 2015: 246)

Hasil nilai rata- rata yang di peroleh pada siklus I dan siklus II

selanjutnya dibandingkan. Hal ini untuk mengetahui ada atau tidaknya

peningkatan pada pembelajaran berbicara. Jika terjadi peningkatan, maka di

simpulkan bahwa penerapan strategi Joyfull Learning dapat meningkatkan

keterampilan berbicara murid.

37

Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Minimum SDN 11 Kalumeme

Nilai Kriteria Ketuntasan

0

70

Tidak Tuntas

Tuntas

Sumber : SDN 11 Kalumeme

Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa dikatakan tuntas apabila

memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan oleh sekolah yaitu 70.

H. Indikator Keberhasilan

Tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian ini dikatakan berhasil

apabila terjadi perubahan proses dan hasil ke arah yang lebih baik. Penelitian

ini dikatakan berhasil apabila memenuhi kriteria dibawah ini.

1. Terjadi peningkatan keaktifan murid selama pembelajaran berbicara

menggunakan strategi Joyfull Learning. Peningkatan ke aktifan murid

dapat dilihat dari lembar observasi murid. Adapun kriteria keberhasilan

proses pembelajaran apabila rata- rata hasil observasi masuk pada kategori

baik (51%- 85%).

2. Sedangkan perubahan hasil ditunjukan dengan 85% nilai keterampilan

berbicara murid telah mencapai KKM yang telah di tetapkan di UPT SPF

SDN 11 Kalumeme Kabupaten Bulukumba. Adapun KKM yang telah

ditentukan yaitu 70.

38

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil pengamatan dari siklus I ke

siklus II pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan keberhasilan penerapan

strategi pembelajaran Joyfull Learnimg menunjukkan peningkatan dan perbaikan.

Hal ini dirasa cukup berhasil karena indikator keberhasilan sudah tercapai. Untuk

menunjukkan hal tersebut, digunakan analisis statistik deskriptif. Analisis statistik

deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan berbicara

siswa dengan menerapkan strategi Joyfull Learning.

1. Siklus I

Siklus pertama terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan,

observasi, dan refleksi serta replaning, seperti berikut ini :

a) Perencanaan ( Planning )

1) Membuat skenario pembelajaran dan menentukan materi.

2) Menyusun dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP) .

3) Menyiapkan media pembelajaran dengan gambar.

4) Mempersiapkan alat pengumupulan data berupa lembar observasi dan

aktivitas siswa dan guru.

5) Mempersiapkan lembar penilaian keterampilan berbicara.

39

b) Pelaksanaan Tindakan

Peneliti dan kolaborator menetapkan tindakan sesuai perencanaan yang

telah dilakukan untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas II

UPT SPF SDN 11 KALUMEME. Pelaksanaan tindakan siklus I terdiri

dari dua pertemuan. Berikut adalah uraian mengenai tahapan tindakan

dalam pembelajaran.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 18 Agustus 2020

dengan alokasi waktu 2x35 menit. Tema yang dipelajari yaitu “Hidup

Rukun” dengan subtema “Hidup Rukun di Rumah” pembelajaran 2.

Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a

menurut agama dan keyakinan masing-masing. Mengabsensi siswa atau

mengecek kehadiran siswa. Guru membuka pembelajaran dengan

mengemukakan tema yang akan digunakan pada pembelajaran. Tema yang

digunakan adalah Hidup Rukun. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di

bawah gambar utama dapat digunakan sebagai bahan untuk bertanya jawab

dengan siswa. Pertanyaan besarnya adalah, “Bagaimana agar kerukunan

dapat terjaga di rumah, tempat bermain, sekolah, dan masyarakat?.

Kegiatan inti pada proses pembelajaran yaitu siswa dibimbing guru

untuk memahami simbol-simbol Pancasila. Siswa mengamati simbol sila

pertama, kedua, ketiga, keempat, dan kelima. Siswa bersama-sama

membaca teks Pancasila seperti terdapat pada Buku Siswa. Siswa

40

dikelompokan secara berpasangan. Siswa menunjuk gambar simbol sila-

sila pada Pancasila, kemudian menjelaskan bunyi sila yang sesuai. Setelah

selesai mengerjakan soal tersebut, siswa disuruh mendemonstrasikan di

depan kelas. Kemudian guru menunjuk siwa untuk naik

mendemonstrasikan pekerjaannya. Siswa duduk berkelompok sesuai

dengan kelompoknya. Kemudian siswa mendapatkan penjelasan mengenai

tugas-tugas yang harus dikerjakan setiap anggota kelompok.

Cara menunjuk siswa untuk mengerjakan di depan dengan cara

permainan sesuai yang digunakan guru. Siswa menyimpulkan materi yang

dipelajari. Guru menyempurnakan kesimpulan yang telah diperoleh dari

siswa dan memberikan penghargaan kepada siswa yang berani

mendemonstrasikan jawaban ke depan kelas.

Pada kegiatan penutup bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari. Bertanya jawab tentang materi

yang telah dipelajari. Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran

Adapun tes berbicara yang dilaksanakan pada akhir siklus I

bertujuan untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa. Hasil tes

keterampilan berbicara dapat dinyatakan dalam bentuk persentase (%),

sehingga akan diperoleh persentase perolehan tes keterampilan berbicara

pada siklus I yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.

41

Tabel 4.1 Persentase Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa

Siklus I

No Nilai Frekuensi Persentase Keterangan

1 ≥ 70 3 16,7% Tuntas

2 < 70 15 83,3% Belum Tuntas

Jumlah 18 100%

Jumlah Nilai 1120

Nilai Rata-Rata 62,22

Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa tes keterampilan

berbicara pasca tindakan siklus I diikuti oleh 18 siswa. Hasilnya adalah

siswa yang memenuhi kriteria yaitu sebanyak 3 siswa atau sebesar

16,7%, dan siswa yang belum memenuhi kriteria yaitu sebanyak 15

siswa atau sebesar 83,3%. Nilai rata-ratanya yaitu 1120. Dari data

tersebut dapat dsimpulkan terdapat 3 siswa yang sudah tuntas dan 15

siswa yang belum tuntas.

2) Pertemuan kedua

Pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 19 Agustus 2020 dengan

alokasi waktu 2x35 menit. Tema yang dipelajari yaitu “Hidup Rukun”

dengan subtema “Hidup Rukun di Rumah” pembelajaran 4.

Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo‟a menurut

agama dan keyakinan masing-masing. Mengabsensi siswa atau mengecek

kehadiran siswa. Guru membuka pembelajaran dengan mengemukakan

tema yang akan digunakan pada pembelajaran. Tema yang digunakan

adalah Hidup Rukun. Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di bawah

42

gambar utama dapat digunakan sebagai bahan untuk bertanya jawab

dengan siswa. Pertanyaan besarnya adalah, “Bagaimana agar kerukunan

dapat terjaga di rumah, tempat bermain, sekolah, dan masyarakat?.

Kegiatan inti pada pembelajaran ini yaitu guru mengajak siswa untuk

bermain yel-yel. Siswa bercerita di dalam kelompoknya tentang

pengalaman menerapkansila ketiga Pancasila di rumah. Guru mengajak

siswa bryan gym (senam otak) untuk melatih konsentrasi mereka dengan

menyanyikan lagu “ Topi saya Bundar” disertai dengan gerakan tertentu.

Siswa diminta membaca kalimat-kalimat yang berisi ungkapan. Kemudian

siswa diminta menuliskan makna ungkapan tersebut. Guru mengamati

siswa dalam memahami makna ungkapan dalam kalimat (Rubrik

Penilaian), Bahasa Indonesia KD 3.1 dan KD 4.1). Sikap yang

dikembangkan adalah teliti

Pada kegiatan penutup bersama-sama siswa membuat kesimpulan /

rangkuman hasil belajar selama sehari. Bertanya jawab tentang materi

yang telah dipelajari. Mengajak semua siswa berdo‟a menurut agama dan

keyakinan masing-masing (untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Adapun tes berbicara yang dilaksanakan pada akhir siklus I bertujuan

untuk mengetahui keterampilan berbicara siswa. Hasil tes keterampilan

berbicara dapat dinyatakan dalam bentuk persentase (%), sehingga akan

diperoleh persentase perolehan tes keterampilan berbicara pada siklus I

yang dapat dilihat pada tabel berikut i

43

Tabel 4.2 Persentase Ketuntasan Keterampilan Berbicara Siswa

Siklus I Pertemuan II

No Nilai Frekuensi Persentase Keterangan

1 ≥ 70 6 33,3% Tuntas

2 < 70 12 66,7% Belum Tuntas

Jumlah 18 100%

Jumlah Nilai 1195

Nilai Rata-Rata 66,38

Berdasarkan tabel tersebut dapat dilihat bahwa tes keterampilan

berbicara pasca tindakan siklus I diikuti oleh 18 siswa. Hasilnya adalah

siswa yang memenuhi kriteria yaitu sebanyak 6 siswa atau sebesar

33,3%, dan siswa yang belum memenuhi kriteria yaitu sebanyak 12

siswa atau sebesar 66,7%. Nilai rata-ratanya yaitu 1195. Dari data

tersebut dapat dsimpulkan terdapat 6 siswa yang sudah tuntas dan 18

siswa yang belum tuntas.

c) Observasi

Tahap pengamatan pada siklus I ini dilakukan bersamaan dengan

tahap pelaksanaan pembelajaran. Tahap pengamatan ini dilakukan di setiap

pertemuan oleh observer yang merupakan teman sejawat peneliti.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Selasa, 18 Agustus 2020,

observer memberikan penilaian terhadap aktivitas guru dan siswa

selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dilakukan untuk

44

mendapatkan informasi bagi perbaikan pengajaran pada pertemuan

selanjutnya.

Tabel 4.3 Observasi Aktivitas Guru dalam Kegiatan

Pembelajaran Siklus I Pertemuan I

No Aktivitas Guru Skor

1 2 3 4

Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi

2. Guru memberikan motivasi

3. Guru menjelaskan tujuan yang akan Dicapai

4. Guru menjelaskan langkah-langkah proses belajar mengajar

Kegiatan Inti

5. Guru mengelompokkan siswa

6. Guru mengontrol kesiapan diskusi

7. Guru mengamati jalannya diskusi setiap kelompok

8. Guru melakukan penilaian presentasi siswa

9. Guru menanggapi hasil kegiatan Siswa

10. Guru membimbing mengambil Kesimpulan

11. Guru memberikan tes evaluasi

Penutup

12. Guru memberikan tindak lanjut

Total Skor 29

Berdasarkan tabel hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I pertemuan

pertama, dapat diketahui total skornya yaitu 29. Skor tersebut termasuk dalam

45

kriteria baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran telah berjalan

dengan baik, tetapi perlu ditingkatkan agar pembelajaran menjadi lebih baik

lagi.

Antusiasme siswa sudah terlihat pada pertemuan pertama. Siswa senang

mengikuti pembelajaran dengan memperhatikan penjelasan guru walau

terkadang fokus masih teralihkan. Siswa terlihat senang pada saat

berdiskusi, namun siswa belum memanfaatkan waktu dengan baik. Siswa

kadang bermain sendiri dan bahkan ada yang bercerita dengan temannya.

Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan

Pembelajaran Siklus I Pertemuan I

No Aspek yang diamati pada saat siswa berdiskusi

Skor

1 2 3 4

1. Siswa senang mengikuti proses Pembelajaran

2. Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik

3. Siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

4. Siswa bekerja dalam kelompok

5. Siswa aktif dalam kegiatan Berdiskusi

6. Siswa aktif menyatakan pendapat

7. Siswa bersungguh-sungguh dalam melaksanakan tugas dari guru

8. Siswa kompak dalam menyelesaikan tugas

9. Siswa antusias menjawab pertanyaan dari guru

10. Siswa berani tampil presentasi ke Depan

Total Skor 26

46

Berdasarkan tabel hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus I

pertemuan pertama, dapat diketahui total skornya yaitu 26. Skor tersebut termasuk

dalam kriteria baik. Hasil tersebut menunjukkan bahwa aktivitas siswa dalam

pembelajaran sudah baik, akan tetapi masih perlu diperbaiki dan ditingkatkan agar

proses pembelajaran dapat berjalan lebih optimal.

2) Pertemuan Kedua

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang

menggunakan penerapan pembelajaran joyfull learning sudah berjalan

dengan baik sesuai dengan perencanaan. Kekurangan pada pertemuan

pertama sedikit demi sedikit dapat diperbaiki pada pertemuan kedua.

Hasil pengamatan menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran yang

menggunakan penerapan pembelajaran joyfull learning sudah berjalan

dengan baik sesuai dengan perencanaan. Kekurangan pada pertemuan

pertama sedikit demi sedikit dapat diperbaiki pada pertemuan kedua.

Guru sudah menunjukkan penampilan yang lebih baik dalam menerapkan

penerapan pembelajaran joyfull learning pada pertemuan kedua. Hasil

pengamatan menunjukkan guru telah melaksanakan pembelajaran sesuai

dengan langkah-langkah penerapan strategi pembelajaran joyfull learning

Guru telah menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada

kegiatan awal. Guru juga lebih sering memberikan motivasi dengan kata-kata

47

yang membangkitkan semangat siswa dalam belajar. Guru lebih

memperhatikan kesiapan siswa dan memastikan bahwa siswa siap untuk

mengikuti kegiatan diskusi. Guru juga lebih jelas dalam menjelaskan

langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Pada saat kegiatan diskusi, guru

telah menunjukkan penampilan yang baik yaitu dengan memberikan arahan

dan memberikan bimbingan bagi kelompok yang mengalami kesulitan. Jika

ada siswa yang masih ramai sendiri 5pada saat diskusi berlangsung, guru

lebih banyak memberikan peringatan dan teguran yang bersifat memotivasi

agar siswa dapat memanfaatkan waktu diskusi dengan baik. Guru juga

melakukan penilaian presentasi dan memberikan tanggapan terhadap hasil

kegiatan siswa.

Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan pembelajaran pada

kegiatan akhir, kemudian guru menekankan kembali mengenai kesimpulan yang

diberikan siswa. Guru juga telah memberikan tes evaluasi. Setelah siswa selesai

mengerjakan soal, siswa dan guru membahas mengenai jawaban dari evaluasi

tersebut. Hasil observasi dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Kegiatan Pembelajaran

Siklus I Pertemuan II

No Aktivitas Guru Skor 1 2 3 4

Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi

2. Guru memberikan motivasi

3. Guru menjelaskan tujuan yang akan dicapai

48

4. Guru menjelaskan langkah- langkah proses belajar mengajar

Kegiatan Inti

5. Guru mengelompokkan siswa

6. Guru mengontrol kesiapan Diskusi

7. Guru mengamati jalannya diskusi setiap kelompok

8. Guru melakukan penilaian presentasi siswa

9. Guru menanggapi hasil kegiatan Siswa

10. Guru membimbing mengambil Kesimpulan

11. Guru memberikan tes evaluasi Penutup

12. Guru memberikan tindak lanjut

Total Skor 37

Berdasarkan tabel hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I pertemuan

kedua, total skor meningkat dari pertemuan pertama yaitu dari 29 menjadi 37.

Berdasarkan hasil tersebut, total skor rata-rata aktivitas guru pada siklus I adalah

33. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran telah berjalan dengan baik.

Guru telah meminimalkan kekurangan-kekurangan pada pertemuan pertama.

Antusiasme siswa sudah terlihat pada pertemuan pertama. Siswa senang

mengikuti pembelajaran dengan memperhatikan penjelasan guru walau

terkadang fokus masih teralihkan. Siswa terlihat senang pada saat

berdiskusi, namun siswa belum memanfaatkan waktu dengan baik. Siswa

kadang bermain sendiri dan bahkan ada yang bercerita dengan temannya.

49

Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Kegiatan

Pembelajaran Siklus I Pertemuan II

No Aspek yang diamati pada saat siswa berdiskusi

Skor

1 2 3 4

1. Siswa senang mengikuti proses Pembelajaran

2. Siswa memperhatikan penjelasan guru dengan baik

3. Siswa aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

4. Siswa bekerja dalam kelompok

5. Siswa aktif dalam kegiatan Berdiskusi

6. Siswa aktif menyatakan Pendapat

7. Siswa bersungguh-sungguh

dalam melaksanakan tugas dari Guru

8. Siswa kompak dalam menyelesaikan tugas

9. Siswa antusias menjawab pertanyaan dari guru

10. Siswa berani tampil presentasi ke depan

Total Skor 30

Berdasarkan tabel hasil pengamatan terhadap siswa pada siklus I

pertemuan kedua dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam kegiatan

pembelajaran menunjukkan adanya peningkatam total skor dari pertemuan

pertama yaitu dari 26 menjadi 30. Berdasarkan hasil tersebut, total skor rata-

rata aktivitas siswa pada siklus I adalah 28. Hasil tersebut menunjukkan bahwa

aktivitas siswa dalam pembelajaran lebih baik dan telah meningkat dari

pertemuan pertama.

50

d) Refleksi

Peneliti melakukan evaluasi terhadap prosedur, proses pembelajaran yang

telah dilakukan, serta hasil tindakan. Peneliti dan guru melakukan observasi

terhadap tindakan yang telah dilakukan pada siklus I. Hasil observasi yang

dilakukan observer kemudian dikumpulkan dan dianalisis sehingga diperoleh

hasil refleksi kegiatan yang telah dilakukan. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui seberapa besar peningkatan keterampilan berbicara siswa dengan

menggunakan strategi penerapan joyfull learning. Selain itu refleksi ini juga

bertujuan untuk mengetahui apakah proses pembelajaran sudah sesuai

perencanaan atau belum, serta sebagai tindak lanjut kegiatan selanjutnya agar

lebih maksimal.

Berdasarkan hasil observasi, siswa masih terlihat malu-malu dan percaya

diri tetapi ditunjuk untuk menyatakan pendapatnya pada saat berdiskusi.

Kekompakan siswa dalam kelompok juga masih kurang, ada beberapa siswa

yang berbicara dengan jelas, tetapi ada beberapa kata yang salah pelafalan.

Siswa juga masih sering ragu-ragu dan tersendak-sendak dalam menjawab

pertanyaan yang diberikan oleh guru. Selain itu, dari hasil tes berbicara siswa

mengenai ucapan banyak terjadi kesalahan intonasi, namun masih banyak

siswa yang volume suaranya kurang nyaring atau kurang jelas. Tekanan dalam

berbicara juga perlu lebih diperhatikan, karena keras lemahnya suara,

tinggi rendahnya suara, perhentian kalimat, dan cepat-lambatnya berbicara

sudah baik namun masih kurang stabil. Pembicaraan siswa masih terdengar

51

datar dan penempatan tekanan yang kurang baik.

Guru kurang memperhatikan kesiapan siswa sebelum m

PENERAPAN STRATEGI JOY FULL LEARNING UNTUK ......Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna...

Documents

Transcript of PENERAPAN STRATEGI JOY FULL LEARNING UNTUK ......Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna...