i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TWO STAY

TWO STRAY TERHADAP MINAT DAN HASIL

BELAJAR SISWA KELAS VIII MTS N 02

SEMARANG

Skripsi

Diajukan sebagai salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

Oleh

Eva Widiastuti NIM.5302411014

JURUSAN TEKNIK ELEKTRO

FAKULTAS TEKNIK

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2015

ii

iii

iv

v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO

Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak

menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka

menyerah (Thomas Alva Edison)

Allah SWT akan mengangkat derajat orang beriman diantara kamu dan

orang berilmu beberapa derajat (QS. Al-Mujaddlah : 1)

Sukses tidak diukur dari posisi yang dicapai seseorang dalam hidup, tapi

dari kesulitan-kesulitan yang berhasil diatasi ketika berusaha meraih

sukses (booker T Washington).

PERSEMBAHAN

Ibu (Suriah) dan bapak (Raswin) tercinta,

terimakasih atas doa dan dukungannya.

Adikku, Unny dan Arizky yang telah

menjadi penyemangat.

Mas Dhewa Exhordig Frovihandika yang

telah setia dan menyemangati di saat suka

maupun duka.

Teman- teman kost zahira (Teh Ninuet) dan

teman –teman kost Wisma Putri Adifit (uly,

kiki, kharisa, nurdi, mb van & mba lel)

yang telah memberikan bantuan dan

semangat.

vi

ABSTRAK

Widiastuti, Eva. 2015. Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Two Stray

Terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTs Negeri 02 Semarang.

Jurusan Teknik Elektro, Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan

Komputer, S1, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Semarang. Dosen

Pembimbing: Dra. Dwi Purwanti AhT, M.S.

Berdasarkan hasil observasi oleh peneliti permasalahan yang terjadi pada

mata pelajaran TIK saat proses belajar mengajar adalah banyaknya siswa yang

kurang memahami nama ikon pada microsoft excel 2007dan banyak siswa yang

belum mencapai nilai KKM. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui adakah

perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan kelas yang menggunakan metode diskusi

kelompok dan apakah model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat

menumbuhkan minat siswa.

Metode penelitian ini adalah True Experimental Design, dengan

menggunakan desain penelitian Pretest-Postest Control Group Design. Sampel

yang digunakan sebanyak 38 siswa kelas VIII B sebagai kelas kontrol dan 38

siswa kelas VIII C sebagai kelas eksperimen. Pada penelitian ini teknik penilaian

menggunakan pretest-postest untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

perlakuan dan angket minat untuk mengetahui minat siswa pada mata pelajaran

TIK setelah perlakuan. Analisis instrumen penelitian terdiri dari reliabilitas,

vaiditas, tingkat kesukaran dan daya beda soal.

Berdasarkan analisis data menggunakan uji t test pada soal pretest

terhadap hasil belajar siswa diperoleh =1,119 dan = 1,999 sehingga

kedua kelas tidak ada perbedaan yang siginifikan, sedangkan pada pengujian uji t

test soal postest diperoleh =3,318 dan = 1,999 karena >

maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kedua

kelompok sampel. Minat siswa pada kelas kontrol yaitu 68,92 sedangkan pada

kelas eksperimen yaitu 70,55. Sehingga terdapat perbedaan hasil belajar siswa

antara kelas yang menggunakan model Two Stay Two Stray dan kelas yang

menggunakan metode diskusi kelompok dan model pembelajaran TSTS dapat

menumbuhkan minat siswa.

Dari hasil penelitian maka dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

Two Stay Two Stray dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan menumbuhkan

minat siswa pada mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs N 02 Semarang. Metode

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran

pada mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs Negeri 02 Semarang mengingat

metode pembelajaran tersebut dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

Kata Kunci: Two Stay Two Stay (TSTS), Diskusi kelompok, Hasil Belajar Siswa

vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat allah SWT karena rahmat dan hidayah-Nya penulis

dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran Two Stay Two Stray terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas

VIII di MTs.Negeri 02 Semarang”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini dapat selesai berkat

bantuan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terimaksih kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Fathur Rokhman , M. Hum, Rektor Universitas Negeri

Semarang.

2. Bapak Drs. Muhammad Harlanu, M. Pd., Dekan FT Universitas Negeri

Semarang.

3. Ibu Dra. Dwi Purwanti AhT, M.S., Dosen Pembimbing yang telah

memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyusun skripsi

ini.

4. Bapak Suryono, M.T. Ketua Jurusan Teknik Elektro Universitas Negeri

Semarang.

5. Bapak Drs. Junaedi, M. Pd, Kepala MTs. Negeri 02 Semarang dan Bapak

Sholihul Hadi, S. Pd, Guru TIK MTs. Negeri 02 Semarang yang telah

memberikan ijin dan mendampingi penulis untuk melakukan penelitian di

sekolah yang bersangkutan.

6. Siswa kelas VIII MTs. Negeri 02 Semarang yang telah berpartisipasi dalam

penelitian ini.

viii

7. Seluruh keluarga yang telah memberikan doa dan dukungan.

8. Semua pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan dalam

penyusunan skripsi ini.

Penulis harap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan menambah wawasan

bagi pembaca.

Semarang, Oktober 2015

Penulis

ix

DAFTAR ISI

COVER...................................................................................................................i

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... ii

LEMBAR PENGESAHAN……………………………………………………..iii

LEMBAR KEASLIAN TULISAN……………………………………………..iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL ................................................................................................ xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN ..................................................................................... 2

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 2

1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................... 4

1.3 Pembatasan Masalah .......................................................................... 5

1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 5

1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................... 6

1.6 Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................................ 8

2.1. Kajian Teori ....................................................................................... 8

2.1.1. Pengertian Belajar .............................................................................. 8

2.1.2. Hasil Belajar ...................................................................................... 9

2.1.3. Model Pembelajaran ........................................................................ 11

2.1.4. Model Pembelajaran Kooperatif ...................................................... 11

2.1.5. Pembelajaran Koopertif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) ............ 12

2.1.6. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok ....................................... 14

2.1.7. Minat ................................................................................................ 17

2.1.8. Microsoft Excel ................................................................................ 19

x

2.2. Penelitian yang Relevan ................................................................... 32

2.3. Kerangka Berpikir ............................................................................ 33

2.4. Hipotesis .......................................................................................... 36

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 37

3.1. Jenis Penelitian ................................................................................ 37

3.2. Populasi dan Sampel ........................................................................ 38

3.2.1. Populasi Penelitian ........................................................................... 38

3.2.2. Sampel Penelitian ............................................................................ 38

3.3. Waktu dan Tempat Pelaksanaan ...................................................... 39

3.4. Variabel Penelitian ........................................................................... 39

3.5. Prosedur Peneitian ........................................................................... 40

3.6. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 42

3.6.1. Kuisioner atau Angket ..................................................................... 42

3.6.2. Dokumentasi .................................................................................... 42

3.6.3. Tes .................................................................................................... 43

3.7. Teknik Analisis Data ....................................................................... 48

3.7.1. Uji Prasyarat Analisis ...................................................................... 48

3.7.2. Uji Hipotesis .................................................................................... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 53

1.1. Hasil Penelitian ................................................................................ 53

1.1.1. Deskripsi Data .................................................................................. 53

1.1.2. Perbedaan Nilai Pretest dan Postest antara kelas yang menggunakan

metode diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode

TSTS ................................................................................................ 55

1.1.3. Perbedaan rata-rata minat siswa antara kelas yang menggunakan

metode diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode

TSTS ................................................................................................ 56

1.2. Pembahasan ..................................................................................... 58

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 61

5.1. Simpulan .......................................................................................... 61

5.2. Saran ................................................................................................ 61

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 62

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Fungsi Menu dan Ikon Tab Home ........................................................ 22

Tabel 2.2 Fungsi Menu dan Ikon Tab Insert ......................................................... 24

Tabel 2.3 Fungsi Menu dan Ikon Tab Layout ....................................................... 25

Tabel 2.4 Fungsi Menu dan Ikon Tab Formula..................................................... 27

Tabel 2.5 Fungsi Menu dan Ikon Tab Data........................................................... 28

Tabel 2.6 Fungsi Menu dan Ikon Tab Review ...................................................... 30

Tabel 2.7 Fungsi Menu dan Ikon Tab View ......................................................... 31

Tabel 3.1. Kriteria Daya Pembeda ...................................................................... 46

Tabel 3.2. Kriteria Indeks Kesukaran ................................................................... 47

Tabel 3.3. Normalitas Prestet dan Postest ............................................................. 48

Tabel 3.4 Homogenitas Pretest dan Postest .......................................................... 49

Tabel 3.5 Hasil uji t Pretest ................................................................................... 51

Tabel 3.6 Hasil uji t Post Test ............................................................................... 51

Tabel 4.1 Deskripsi Nilai Pretest .......................................................................... 53

Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Postest .......................................................................... 54

Tabel 4.3 Deskripsi Minat Siswa .......................................................................... 54

Tabel 4.4 Hasil Analisis uji t nilai pretest dan postest .......................................... 59

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Pola Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray ................. 13

Gambar 2.2 Langkah-langkah menjalankan Microsoft Office Excel 2007. ......... 20

Gambar 2.3 Tampilan jendela microsoft excel 2007 ............................................ 21

Gambar 2.4 Tampilan Tab Home.......................................................................... 22

Gambar 2.5 Tampilan Tab Insert .......................................................................... 24

Gambar 2.6 Tampilan Tab Layout ........................................................................ 25

Gambar 2.7 Tampilan Tab Formula ...................................................................... 26

Gambar 2.8 Tampilan Tab Data ............................................................................ 28

Gambar 2.9 Tampilan Tab Review ....................................................................... 30

Gambar 2.8 Kerangka berpikir .............................................................................. 35

Gambar 3.1 Pretest – Posttest Control Group Design ........................................... 38

Gambar 4.1. Grafik Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 56

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Kisi-kisi Soal Uji Coba ..................................................................... 65

Lampiran 2. Soal Uji Coba.................................................................................... 66

Lampiran 3. Lembar Jawab Uji Coba Soal ........................................................... 71

Lampiran 4. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .......................................................... 72

Lampiran 5. Daftar Nama Siswa Kelompok Uji Coba ......................................... 73

Lampiran 6. Hasil Analisis Uji Coba Soal ............................................................ 74

Lampiran 7. Daftar nilai UTS kelas VIII C........................................................... 83

Lampiran 8. Perhitungan Validitas Butir Soal ...................................................... 84

Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Instrumen .................................................. 87

Lampiran 10. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ............................................ 88

Lampiran 11. Perhitungan Daya Pembeda Soal .................................................... 90

Lampiran 12. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa ............................................ 92

Lampiran 13. Perhitungan Validitas Angket ......................................................... 93

Lampiran 14. Angket Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran TIK ........................ 98

Lampiran 15. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest ................................................ 102

Lampiran 16. Soal Pretest dan Postest ................................................................ 103

Lampiran 17. Lembar Jawab Soal Pretest dan Postest ........................................ 106

Lampiran 18. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest ..................................... 107

Lampiran 19. RPP Kelas Eksperimen ................................................................. 108

Lampiran 20. RPP Kelas Kontrol........................................................................ 122

Lampiran 21. Daftar Nama Siswa Kelompok Eksperimen Dan Kel Kontrol ..... 132

Lampiran 22. Daftar Kelompok Belajar TSTS ................................................... 133

Lampiran 23. Data Hasil Pretest dan Postest Kel Eksperimen dan Kontrol ....... 134

Lampiran 24. Uji Normalitas Data Hasil Post test Kelompok Eksperimen ........ 138

Lampiran 25. Uji Varian Data Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ...... 140

Lampiran 26. Uji t-test Data Hasil Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol 142

Lampiran 27. Uji Homogenitas Nilai Postest Kedua Kelas Sampel ................... 144

xiv

Lampiran 28. Data Hasil Minat Siswa pada Kel Eksperimen dan Kontrol ........ 146

Lampiran 29. Silabus Pembelajaran .................................................................... 148

Lampiran 30. Surat Usulan Pembimbing ............................................................ 154

Lampiran 31. SK Dosen Pembimbing ................................................................ 155

Lampiran 32. Surat Ijin Penelitian ...................................................................... 156

Lampiran 33. Surat Telah Melaksanakan Penelitian.......................................... 157

Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian ............................................................... 158

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu faktor penting dalam pembangunan suatu

bangsa. Perkembangan IPTEK yang semakin maju untuk meningkatkan suatu

mutu pendidikan agar dapat bersaing dengan bangsa lain di seluruh dunia.

Menurut Daoed Joesoef (Achmad Munib, 2010 : 33) menegaskan, bahwa

pengertian pendidikan mengandung dua aspek yakni sebagai proses dan sebagai

hasil/produk. Proses yang dimaksud adalah proses bantuan, pertolongan,

bimbingan, pengajaran, pelatihan. Sedangkan hasil/produk yang dimaksud adalah

manusia dewasa, susila, bertanggung jawab, dan mandiri. Pembelajaran di sekolah

merupakan suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,

material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi tujuan

pembelajaran di sekolah. Salah satu faktor yang berkaitan dengan rendahnya hasil

belajar siswa adalah minat siswa untuk mengikuti pelajaran dengan baik dan

bersungguh-sungguh. Salah satu hambatan yang sering dialami oleh pendidik

dalam kegiatan pembelajaran adalah menentukan model pembelajaran yang sesuai

dengan kondisi lingkungan kegiatan belajar mengajar (Widiastuti 2014: 1).

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan peneliti di MTs N 02 Semarang pada

tanggal 15-16 Januari 2015 tentang model pembelajaran yang digunakan pada

mata pelajaran TIK , menurut guru pengampu yaitu Bapak Sholihul Hadi

merupakan salah satu pelajaran yang cukup sulit bagi siswa. Sehingga banyak

2

siswa yang remidi saat adanya evaluasi pelajaran TIK. Model pembelajaran yang

digunakan di kelas masih berpusat pada guru. Guru tidak membuat siswa untuk

aktif dalam pembelajaran tersebut. Disaat guru memberi kesempatan untuk

bertanya, hanya sedikit siswa yang bertanya bahkan tidak ada siswa yang

bertanya. Namun disaat guru memberikan pertanyaan, mereka tidak dapat

memberi jawaban atas pertanyaan tersebut. Hal ini karena siswa kurang terlatih

dalam mengembangkan ide-idenya didalam memecahkan masalah. Siswa kurang

percaya diri dan belum berani mengungkapkan masalah.

Proses kegiatan belajar mengajar di kelas yaitu banyaknya siswa yang

kurang memahami konsep TIK pada materi microsoft excel 2007 khususnya

elemen-elemen yang terdapat pada microsoft excel 2007. Sehingga ketika

dihadapkan pada sebuah latihan soal yang harus diselesaikan mereka kesulitan

untuk menyebutkan nama elemen tersebut secara tepat padahal mereka

mengetahui fungsi dan gambar tersebut. Selain itu juga proses pembelajaran di

sekolah masih bersifat monoton, kurangnya keaktifan, kurangnya komunikasi

siswa dengan guru dan siswa dengan siswa.

Pelajaran TIK merupakan salah satu mata pelajaran penting di SMP/MTs

atau sederajat. Selain di sekolah mata pelajaran TIK juga dapat digunakan dalam

kehidupan sehari-hari misalnya pembuatan surat resmi/undangan menggunakan

perangkat lunak pengolah kata (Microsoft word) dan perhitungan rumus-rumus

menggunakan perangkat lunak pengolah angka (microsoft excel). Siswa

cenderung lebih suka praktek dibandingkan belajar di kelas dan terkadang siswa

lebih suka bermain dengan komputer tersebut di bandingkan praktek sesuai

3

dengan materi yang diberikan oleh guru. Berdasarkan pengalaman para pengajar,

jika siswa diberi tugas terstruktur berupa soal pretest atau uraian yang agak

kompleks atau sulit, maka sebagian siswa tidak mampu menyelesaikan, umumnya

mereka tidak jujur atau terbuka menyelesaikan sejauh mana yang mereka kerjakan

tetapi mereka tuntaskan tugasnya dengan mencontoh pekerjaan temannya.

(Syarifatun 2009 : 2).

Untuk menumbuhkan konsentrasi belajar siswa terhadap mata pelajaran TIK

salah satu caranya dengan menggunakan model pembelajaran yang membuat

siswa aktif dalam memecahkan suatu masalah. Pembelajaran kooperatif

merupakan model pembelajaran yang lebih mengutamakan kerjasama siswa

dalam memecahkan suatu masalah. Dalam hal ini siswa harus aktif bertanya,

menghargai pendapat orang lain, dan saling bertukar pikiran dengan anggota

kelompok. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di MTs N 02

Semarang pada tanggal 15-16 januari 2015 diperoleh data rata-rata hasil belajar

peserta didik pada mata pelajaran TIK sebagian besar tidak mencapai nilai KKM

yang telah ditentukan yaitu 70. Salah satu model pembelajaran yang diperkirakan

mampu untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa adalah model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada materi microsoft excel 2007 di kelas VIII

MTs N 2 Semarang.

Menurut Anita Lie (2010:61) mengatakan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS adalah struktur dua tunggal dua tamu memberi kesempatan

kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain.

Dalam tipe ini, terdapat pemberian peran sebagai tuan rumah dan tamu. Dengan

4

adanya peran tersebut akan memotivasi siswa untuk memahami apa yang akan

disampaikan pada saat diskusi antar kelompok berlangsung sehingga kemampuan

berkomunikasi siswa dapat dikembangkan. Cara kerja metode pembelajaran

kooperatif tipe TSTS adalah sebagai berikut (Lie, 2010:62). (1) Peserta didik

bekerjasama dalam kelompok berempat seperti biasa, (2) setelah pembahasan

materi dalam kelompok selesai, dua orang dari masing-masing kelompok akan

meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu pada kelompok lainnya.

(3) kemudian dua orang yang tin ggal dalam kelompok ini masing-masing akan

bertugas untuk membagikan hasil kerja, mereka kepada 2 orang tamu yang datang

pada kelompoknya, (4) setelah bertukar informasi dan pendapat dirasa telah cukup

maka tamu akan mohon diri dan kembali kepada kelompoknya untuk kemudian

juga akan membagikan kembali hasil temuan mereka kepada kelompoknya

masing-masing, dan (5) selanjutnya kelompok akan mencocokan dan membahas

hasil-hasil kerja mereka.

Berdasarkan latar belakang diatas maka peneliti memilih judul “Penerapan

Model Pembelajaran TSTS terhadap Minat dan Hasil Belajar Siswa Kelas

VIII di MTs.Negeri 02 Semarang”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, dapat di identifikasi

masalah sebagai berikut :

1. Adanya perasaan segan dan malu pada diri siswa untuk bertanya kepada

guru apabila mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran di

kelas.

5

2. Rendahnya perhatian dan konsentrasi siswa selama dalam proses

pembelajaran dan lebih suka mengobrol dan bergurau sendiri.

3. Kurang terbiasa siswa dalam belajar berkelompok, siswa cenderung belajar

sendiri dan tidak bertanya atau berdiskusi dengan teman lainnya dalam

memecahkan suatu soal yang diberikan guru.

1.3 Pembatasan Masalah

Pembatasan masalah yang dilakukan oleh penulis dalam penelitian ini,

adalah sebagai berikut :

1. Pengamatan dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas

kontrol menggunakan metode diskusi kelompok dan kelas eksperimen

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

2. Model pembelajaran kooperatif tipe TSTS ini hanya terbatas pada materi

Microsoft Excel 2007 di MTs N 02 Semarang.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan di atas, maka

dapat dirumuskan sebagai berikut :

1. Adakah perbedaan hasil belajar antara kelas yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan kelas yang menggunakan metode

diskusi kelompok ?

2. Apakah pembelajaran TIK dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS dapat menumbuhkan minat siswa ?

6

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui adakah perbedaan hasil belajar antara kelas yang

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan kelas yang

menggunakan metode diskusi kelompok.

2. Untuk mengetahui apakah pembelajaran TIK dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat menumbuhkan minat siswa.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Bagi Guru

Dapat memberikan alternatif lain dalam kegiatan mengajar sehingga

diharapkan pembelajaran lebih mencapai hasil yang lebih baik dan

menyenangkan dan memvariasikan model mengajar di kelas sehingga

menjadi pertimbangan dalam memilih suatu model pembelajaran yang tepat

sehingga lebih efektif dan efisien.

2. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan kemampuan dan melatih siswa dalam mengemukakan

pendapat saat berdiskusi dan bekerja sama dengan anggota lain sehingga

siswa lebih senang dalam pembelajaran dan meningkatkan minat siswa pada

mata pelajaran TIK.

3. Bagi Sekolah

7

Memberikan sumbangan bagi sekolah dalam hal model pembelajaran

khususnya bagi tempat penelitian dan sekolah lainnya.

4. Bagi Peneliti

Mendapat pengalaman dan bahan referensi dalam pembelajaran di sekolah

untuk mengembangkan penelitian selanjutnya demi tercapai tujuan

pendidikan.

8

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1. Kajian Teori

2.1.1. Pengertian Belajar

Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai

hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya (Slameto,

2010:2). Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang banyak sekali baik sifat

maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri

seseorang merupakan perubahan dalam arti belajar.

Selain pengertian diatas ada beberapa pandangan tentang definisi belajar

diantaranya menurut Gagne (Prof. Dr. Syamsu Mappa, dkk. 1994:6) belajar

adalah suatu perubahan dalam disposisi (watak) atau kapabilitas (kemampuan)

manusia yang berlangsung selama suatu jangka waktu dan tidak sekedar

menganggapnya proses pertumbuhan.

“ Learning is a change in human disposition or capability, which persists

over a period of time, and which is not simply ascribable to process of growth”.

Menurut Borger dan seaborne ((Prof. Dr. Syamsu Mappa, dkk. 1994:7)

mendefinisikan belajar sebagai sesuatu perubahan yang lebih/kurang bersifat

permanen dalam tingkah laku manusia sebagai hasil pengalaman.

“Learning....as any more or less permanent change in behaviour which is

the result of experience”.

8

9

Menurut Slameto (2010:54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

sebagai berikut :

a. Faktor Intern

Faktor internal merupakan faktor yang ada dalam diri individu yang sedang

belajar yang meliputi aspek faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor

kelelahan. Faktor jasmaniah meliputi faktor kesehatan dan cacat tubuh.

Faktor psikologis meliputi inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif

kematangan, dan kesiapan. Sedangakan faktor kelelahan meliputi kelelahan

rohani dan kelelahan jasmani.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar individu itu

sendiri, meliputi faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.

2.1.2. Hasil Belajar

Menurut Rifa’i dan Anni (2010 : 69) hasil belajar merupakan perubahan

prilaku yang diperoleh peserta didik setelah mengalami kegiatan belajar.

Perolehan aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang

dipelajari oleh peserta didik.

Benyamin S.Bloom dalam Rifa’i (2012 : 70 ) menyampaikan bahwa tiga

taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu : Ranah Kognitif (Cognitive

Domain), Ranah Afektif (Affektive Domain), dan Ranah Psikomotorik

(PsychomotoricDomain).

Ketiga aspek tersebut yaitu sebagai berikut :

10

1. Ranah kognitif

Ranah kognitif berkaitan dengan hasil berupa pengentahuan, kemampuan

dan kemahiran intelektual. Ranah kognitif mencakup kategori pengetahuan

(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (application),

analisis ( analysis), sintesis (synthesis), dan penilaian (evaluation).

2. Ranah Afektif

Ranah afektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai. Kategori

tujuannya mencerminkan hirarki yang berentangan dari keinginan untuk

menerima sampai dengan pembentukan pola hidup.

3. Ranah Psikomotorik.

Ranah psikomotorik berkaitan dengan kamampuan fisik seperti

keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi objek dan koordinasi syaraf.

Kategori jenis prilaku untuk ranah psikomotorik menurut elizabeth simpson

dalam rifa’i (2012:73) adalah persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing,

gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian dan kreativitas.

Menurut Prof. Dr.Suharsimi Arikunto, dkk (2008: 2) berpendapat bahwa

ada hal lain yang juga berpengaruh dan menentukan tinggi rendahnya prestasi

belajar peserta didik, yaitu :

1. Keadaan fisik dan psikis siswa, yang ditunjukan oleh IQ (kecerdasan

intelektual), EQ (kecerdasan emosi), kesehatan, motivasi, ketekunan,

ketelitian, keuletan, dan minat.

11

2. Kapasitas guru yang mengajar dan membimbing siswa, seperti latar

belakang pendidikan, penguasaan keilmuan, baik kontent ataupun

metodologis, dan kemampuan mengajar.

3. Sarana pendidikan, yaitu ruang tempat belajar, alat-alat belajar, media yang

digunakan guru, dan buku sumber belajar.

2.1.3. Model Pembelajaran

Secara sederhana, istilah pembelajaran (instruction) bermakna sebagai

upaya untuk membelajarkan seseorang atau kelompok orang melalui berbagai

upaya (effort) dan berbagai strategi. Menurut corey dalam Abdul Majid (2013:4)

juga mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan

seseorang secara disengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam

tingkah laku tertentu.

Pada prinsipnya, pembelajaran tidak hanya terbatas pada event-event yang

dilakukan oleh guru, tetapi mencakup semua events yang mempunyai pengaruh

langsung pada proses belajar yang meliputi kejadian-kejadian yang diturunkan

dari bahan-bahan cetak, gambar, program radio, televisi, film, slide maupun

kombinasi dari bahan-bahan tersebut (Majid, 2013:4)

2.1.4. Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran di kelas terdiri dari berbagai macam salah satunya

yaitu model pembelajaran kooperatif. Menurut Agus Suprijono (2009: 54)

Pembelajaran kooperatif adalah konsep yang lebih luas meliputi semua jenis kerja

kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan

12

oleh guru. Model pembelajaran kooperatif bertujuan untuk melatih peserta didik

untuk bekerja sama dengan peserta didik lain dalam memecahkan suatu masalah

yang diberikan oleh guru.

Ciri – pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut :

1. Siswa bekerja dalam keompok secara kooperatif untuk menyelesaikan materi

belajar.

2. Kelompok dibentuk dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah.

3. Bila mungkin, anggota kelompok juga berasal dari ras, budaya dan jenis yang

berbeda

4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok daripada individual.

Jadi, pada model pembelajaran kooperatif ini pembagian anggota kelompok

seimbang antara kelompok yang satu dengan kelompok lainnya.

2.1.5. Pembelajaran Koopertif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)

Menurut Anita Lie (2010:61) mengatakan bahwa model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS adalah struktur dua tunggal dua tamu memberi kesempatan

kepada kelompok untuk membagikan hasil dan informasi dengan kelompok lain.

Teknik ini biasa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua

tingkatan usia peserta didik.hal ini dilakukan karena banyak kegiatan belajar

mengajar yang diwarnai dengan kegiatan-kegiatan individu. Siswa bekerja sendiri

dan tidak diperbolehkan melihat pekerjaan siswa yang lain.

Terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif antara lain : Mencari

pasangan, bertukar pasangan, berpikir berpasangan berempat, berkirim salam dan

13

soal, kepala bernomor terstruktur, TSTS, keliling kelompok, kancing

gemerincing, keliling kelas, lingkaran kecil lingkaran besar, tari bambu, jigsaw,

dan cerita berpasangan (Lie, 2010:55). Dari pengertian metode TSTS bahwa

metode ini mempunyai ciri khusus yaitu pembelajaran dengan kelompok yang

terdiri dari 4 orang, dimana 2 orang tinggal dikelompoknya sebagai sumber

informasi dan 2 orang lagi bertamu untuk mencari informasi dari kelompok lain

Adapun teknik dalam model TSTS (Lie, 2010:62) adalah sebagai berikut :

1) Siswa bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa; 2) setelah selesai,

dua orang dari masing-masing kelompok akan meninggalkan kelompoknya dan

masing-masing bertamu ke dua kelompok yang lain; 3) dua orang yang tinggal

dalam kelompok bertugas membagikanhasil kerja dan informasi mereka ke tamu

mereka; 4) Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan

melaporkan temuan mereka dari kelompok lain; 5) kelompok mencocokan dan

membahas hasil-hasil kerja mereka.

Berikut ini pola pembelajaran kooperatif teknik TSTS:

Gambar 2.1 Pola Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS

A1 B1

C1 D1

A3 B3

C3 D3

A2 B2

C2 D2

Kelompok 2 Kelompok 3

Kelompok 1

B2

C3

C2

B1

C1

B3

14

Adapun kelebihan dari pembelajaran kooperatif Tipe TSTS adalah sebagai

berikut : model pembelajaran ini dapat diterapkan pada semua kelas/tingkatan,

lebih berorientasi pada keaktifan siswa, dapat menciptakan interaksi positif antar

siswa dan antara guru dengan siswa, sehingga iklim pembelajaran menjadi lebih

kondusif, membantu meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa, memberikan

kesempatan terhadap siswa untuk menemukan konsep sendiri dengan cara

memecahkan masalah dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menciptakan kreatifitas dalam melakukan komunikasi dengan teman

sekelompoknya. Kekurangan dari model pembelajaran ini yaitu membutuhkan

ebih banyak waktu, membutuhkan sosialisasi yang lebih baik, jumlah genap

menyuitkan proses pengambilan suara dan kurang kesempatan untuk kontribusi

individu dan mudah melepaskan diri dari keterlibatan. Jadi, dapat disimpulkan

bahwa pembentukan kelompok-kelompok belajar yang heterogen ditinjau dari

segi jenis kelamin dan kemampuan akademis maka dalam satu kelompok terdiri

dari satu orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang yang berkemampuan

akademis sedang, dan satu siswa berkemampuan kurang, di daam kelas yang

berjumlah genap yang dapat dibagi menjadi empat siswa dalam kelompok

tersebut.

2.1.6. Metode Pembelajaran Diskusi Kelompok

Pengertian diskusi ditinjau dari segi bahasa dan istilah meliputi, diskusi

berasal dari bahasa latin, yaitu “discussus” yang berarti “to

examine”,”investigate”(memeriksa, menyelidiki). “Discuture” berasal dari akar

kata “dis” dan “cuture”. Dis artinya terpisah dan cuturu artinya menggoncang atau

15

memikul. Secara etimologi, “discuture” berarti suatu menjadi jelas dengan cara

memecahkan atau menguraikannya. Diskusi secara umum adaah suatu proses

yang melibatkan dua individu atau lebih,berintegrasi secara verbal dan saling

berhadapan, saing tukar informasi (information sharing), saling mempertahankan

pendapat (self maintenance) dalam memecahkan suatu masalah tertentu (probelem

solving).

Metode diskusi menurut Drs. M. Basyiruddin Usman M.Pd, adalah suatu

cara mempelajari materi pelajaran dengan memperdebatkan masalah yang timbu

dansaling mengaduargumentasi secara rasional dan objektif. Dengan demikian

dapat dismpulakn bahwa diskusi kelompok adalah suatu cara atau metode dalam

mencapai tujuan pembelajaran yaitu mempelajari bahan materi pengajaran dan

mendiskusikannya secara berkelompok, bertukar ide, argumentasi dan referensi

dalam upaya untuk mencari solusi atau jawaban dari permasalahan yang terdapat

pada suatu mata pelajaran sehingga dapat mencapai hasil dan tujuan pembelajaran

secara aktif dan efektif.

Langkah langkah pembelajaran diskusi kelompok

Langkah-langkah pembelajaran diskusi kelompok yaitu sebagai berikut :

1. Langkah persiapan, yaitu terdiri dari :

a. Merumuskan tujuan yang ingin dicapai dalam diskusi tersebut.

b. Menentukan diskusi yang dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang

ingin dicapi.

c. Menetapkan masalah yang akan dibahas.

16

d. Mempersiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan teknis

pelaksanaan diskusi.

2. Pelaksanaan diskusi dengan langkah – langkah sebagai berikut :

a. Memeriksa segala persiapan yang dianggap dapat mempengaruhi

kelancaran dalam proses diskusi kelompok.

b. Menyajikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam diskusi

tersebut.

c. Melaksanakan diskusi dengan aturan yang telah diterapkan.

d. Pada proses diskusi kelompok setiap siswa diberi kesempatan untuk

mengeuarkan gagasan dan ide-idenya.

3. Menutup diskusi

a. Membuat ringkasan dari pokok-pokok pembahasan sebagai kesimpulan

yang akan disampaikan.

b. Mereview jalannya kegiatan diskusi kelompok.

Kelebihan Metode Diskusi Kelompok yaitu sebagai berikut :

1. Memperluas wawasan siswa

2. Dapat merangsang kreativitas siswa dalam memunculkan ide dalam

memecahakan masalah.

3. Membutuhkan partisipasi siswa menjadi ebih aktif.

4. Dapat mengembangkan sikap menghargai pendapat orang lain.

Kelemahan Metode Diskusi Kelompok yaitu sebagai berikut :

1. Kemungkinan diskusi dikuasai siswa yang suka berbicara atau yang

menonjolkan diri.

17

2. Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar.

3. Peserta mendapat informasi yang terbatas.

4. Menyerap waktu yang cukup banyak.

5. Tidak semua guru memahami cara siswa melakukan diskusi.

2.1.7. Minat

Pada pembelajaran TIK kelas VIII konsentrasi belajar siswa masih kurang

yang disebabkan oleh minat siswa terhadap mata pelajaran TIK juga rendah.

Minat (Slameto, 2010:180) adalah suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada

suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Pada dasarnya minat adalah

penerimaan akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar diri,

semakin kuat atau dekat hubungan tersebut semakin besar minat.

a. Meningkatkan Minat Siswa’

Cara yang paling efektif untuk membangkitkan minat pada suatu subyek yang

baru adalah dengan menggunakan minat-minat siswa yang telah ada. Tanner

(Slameto, 2010:180) menyarankan agar para pengajar juga berusaha membentuk

minat-minat baru pada diri siswa. Hal ini dapat dicapai dengan jalan memberikan

informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang

akan diberikan dengan bahan pengajaran lalu, menguraikan kegunaannya bagi

siswa di masa yang akan datang. Perasaan senang terhadap suatu mata pelajaran

juga dapat meningkatkan minat siswa terhadap mata pelajaran tersebut.

18

b. Ciri – ciri Minat

Elizabeth B.Hurlock (1993 : 117) bahwa mengatakan bahwa ciri-ciri minat

yaitu :

1) Minat tumbuh brsamaan dengan perkembangan fisik dan mental

Minat di semua bidang berubah selama terjadi perubahan fisik dan mental.

Pada waktu pertumbuhan terlambat dan kematangan dicapai, minat menjadi lebih

stabil. Anak yang berkembang lebih cepat atau lebih lambat dari pada teman

sebayanya.

2) Minat bergantung pada kesiapan belajar

Anak-anak tidak dapat mempunyai minat sebelum mereka secara fisik dan

mental. Sebagai contoh, mereka tidak dapat mempunyai minat yang sungguh-

sungguh untuk permainan bola sampai mereka memiliki kekuatan dan koordinasi

otot yang diperlukan untuk permainan bola tersebut

3) Minat bergantung pada kesempatan belajar

Kesempatan untuk belajar bergantung pada lingkungan dan minat, baik anak-

anak maupun dewasa, yang menjadi bagian dari lingkungan anak

4) Perkembangan minat mungkin terbatas

Ketidakmampuan fisik dan mental serta pengalaman sosial yang terbatas

membatasi minat anak. Anak yang cacat fisik misalnya, tidak mungkin

mempunyai minat yang sama pada olahraga seperti teman sebayanya yang

perkembangan fisiknya normal.

19

c. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Minat

Minat yang timbul dalam diri seseorang dipengaruhi oleh banyak faktor, baik

faktor yang berasal dari dalam diri individu itu sendiri (faktor intrinsik) maupun

faktor yang berasal dari luar individu itu sendiri (faktor ekstrinsik).

Menurut Siti Rahayu Haditomo (1998 : 189) menjelaskan bahwa ada 2 faktor

yang mempengaruhi minat seseorang yaitu : (1) Faktor dari dalam (intrinsik),

yaitu sifat pembawaan, dan (2) Faktor dari luar (ekstrinsik), diantaranya keluarga,

sekolah dan masyarakat sekitar. Minat yang terjadi dalam individu dipengaruhi

dua faktor yang menentukan, yaitu faktor keinginan dari dalam dan faktor

keinginan dari luar. Minat dari dalam terdiri dari tertarik atau rasa senang pada

kegiatan, perhatian terhadap suatu kegiatan dan adanya aktivitas atau tindakan

akibat rasa senang maupun perhatian.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa secara garis besar minat

dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu itu

sendiri (faktor intrinsic) dan faktor yang berasal dari luar individu tersebut) faktor

eksrinsic).

2.1.8. Microsoft Excel

Perangkat lunak pengolah angka adalah software (Perangkat lunak) khusus

untuk menangani permasalahan yang berkaitan dengan angka. Macam-macam

perangkat lunak pengolah angka antara lain : Kspread, Star Office, Open Office

Calc, GNOME-Gnumeric, Xess, Lotus 123, Microsoft Excel. Adapun yang sering

digunakan adalah microsoft excel (Rudi Susanto: 2).

20

Kegunaan program pengolahan angka antara lain membuat tabel, laporan

keuangan, penjualan, pembelian, daftar gaji, grafik, dokumen, perhitungan rumus

dan kegiatan statistik lainnya (Intan permatasari: 4).

Langkah untuk memulai microsoft excel yaitu klik tombol start yang berada

di sudut kiri-bawah lembar kerja windows, pilih menu all program dan muncul

sejumalah menu, kemudian arahkan pointer ke microsoft office dan klik program

aplikasi microsoft office excel 2007 (Madcoms, 2007:1).

Gambar 2.2 Langkah-langkah menjalankan Microsoft Office Excel 2007.

Kemudian tunggu sampai jendel microsoft office excel 2007 di tampilkan.

21

Gambar 2.3 Tampilan jendela microsoft excel 2007

Menurut Rudi Susanto, S.Si., M.Si (LKS TIK Kelas VIII Semester 2)

Elemen dasar pada Microsoft Excel 2007 yaitu sebagai berikut :

a. Title Bar Excel 2007

Tittle bar adalah batang yang menampilkan judul dari program yang sedang

berjalan dan nama dokumen yang sedang dikerjakan. Pada tittle bar excel

2007 ditampilkan pula ikon program di sudut kiri, yang jika di klik kanan

akan menampilkan menu popup control menu dan tiga buah control command

yakni minimize, maximize/restore dan close.

b. Office Button Excel 2007

Tombol berbentuk bulat dengan logo office di tengahnya, tombol office

button excel 2007 digunakan untuk memanajemen berkas dokumen

(dokumen file) yang akan atau telah diproses oleh microsoft excel.

c. Ribbon

Ribbon berisi ikon-ikon yang digunakan untuk menjalankan suatu perintah

dengan cepat dan mudah, khususnya perintah-perintah yang sering

22

digunakan. Ribbon terdiri dari tab yang terbagi tas home, insert, page layout,

formula, data, review, view.

d. Quick Access Tool Bar Excel 2007

Quick Access toolbar adalah batang yang berisi tombol-tombol untuk jalan

pintas dari pemanggilan perintah-perintah tertentu. Ini memudahkan anda

untuk mengelompokkan tombol-tombol yang akan sering anda gunakan,

seperti tombol untuk membuat dokumen baru, menyimpan dokumen, dan

mencetak dokumen.

Menu di Microsoft Excel 2007 yaitu sebagai berikut :

1) Tab Home

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk melakukan pengeditan

terhadap dokumen yang sedang Anda kerjakan. Untuk dapat mengakses

halaman ribbon Home, Anda dapat melakukan dengan mengklik tab Home.

Anda juga dapat menggunakan keyboarddengan menekan tombol Alt + H.

Langkah ini akan menampilkan kotak-kotak kecil bertuliskan huruf akses

cepat bagi setiap perintah pada tab Home. Tekan tombol Alt kembali untuk

menonaktifkan huruf akses.

Gambar 2.4 Tampilan Tab Home

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Home.

Tabel 2.1 Fungsi Menu dan Ikon Tab Home

23

Ikon Fungsi

Kelompok Clipboard

Paste Menempelkan hasil perintah cut/copy

yang ada di clipboard

Cut Memindahkan bagian yang ditandai ke

clipboard

Copy Menyalin ke clipboard

Format Painter Melakukan copy format

Kelompok Font

Font Selection Mengganti jenis huruf

Font Size Mengatur ukuran huruf

Increase/Descrease

Font

Menaikkan dan menurunkan ukuran font

satu tingkat

Bold, Italic,

Underline

Menebalkan, memiringkan,

menggarisbawahi teks

Border Membuat garis bingkai teks

Fill Mewarnai sel

Color Mewarnai huruf

Kelompok Aligment

Vertical Aligment Mengatur posisi teks secara vertival pada

sel. Atas, tengah, dan bawah.

Perataan Teks Mengatur perataan teks kiri, tengah, dan

kanan.

Indent Menambah dan mengurangi inden teks

Teks Orientation Mengubah kemiringan teks

Merge Cell Menggabungkan sel

Page Break Mengatur pemisah halaman.

Kelompok Number

Format Cell Pengaturan jenis penulisan angka

Currency Format angka untuk mata uang

Persen Format angka persen

Comma Mengubah nilai koma ribuan

Increase/Decrease

Decimal

Menambah dan mengurangi nilai desimal

Kelompok Style

Conditional

Formatting

Melakukan format terkondisi

Format as Table Membuat format tabel cepat

Cell Styles Membuat format sel secara cepat

Kelompok Cells

Insert Memasukan sel baru

Delete Menghapus sel

Format Melakukan format sel

Kelompok Editing

24

Sum Melakukan penghitungan

Fill Membuat pola angka secara kontinu

Clear Menghapus semuanya dari sel, nilai,

hingga format

Sort & Filter Mengatur data agar mudah dianalisis

Find & Select Mencari dan menyeleksi teks dalam

lembar kerja

2) Tab Insert

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk menyisipkan objek-

objek ke dalam naskah, seperti Picture (gambar), Clip Art (seni klip), Chart

(grafik/diagram), dan Tabel.

Gambar 2.5 Tampilan Tab Insert

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Insert

Tabel 2.2 Fungsi Menu dan Ikon Tab Insert

Ikon Fungsi

Kelompok Tables

Pivot Table Memasukkan tabel pivot

Table Memasukkan tabe

Kelompok

Ilustrations

Picture Menambahkan gambar pada worksheet

Clip Art Menambahkan gambar clipart pada

worksheet

Shapes Menambahkan gambar bentuk tertentu

Smart Art Memasukkan objek smartart

Kelompok Chart

Coloumn Memasukkan grafik kolom

Line Memasukkan grafik garis

Pie Memasukkan grafik pie

25

Bar Memasukkan grafik batang

Scatter Memasukkan grafik distribus

Other Chart Memasukkan grafik lainnya

Kelompok Link

Hyperlink Memasukkan hyperlink pada worksheet

Kelompok Teks

Textbox Memasukkan kotak teks

Header & Footer Memasukkan header dan footer

WordArt Memasukkan teks dekoratif

Signature Line Memasukkan garis tanda tangan

Object Memasukkan objek

Symbol Memasukkan simbol

3) Tab Page Layout

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk mengatur tampilan

kertas dari naskah yang sedang dikerjakan, seperti mengatur Margins (batas

awal dan batas akhir pencetakan kertas), Orientation (posisi pencetakan

kertas, tegak atau mendatar), Size (ukuran kertas yang akan digunakan),

Columns (tampilan bentuk kolom), dan sebagainya.

Gambar 2.6 Tampilan Tab Layout

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Layout

Tabel 2.3 Fungsi Menu dan Ikon Tab Layout

Ikon Fungsi

Kelompok Themes

Theme Mengubah tema tampilan excel

Color Mengubah warna tema

Font Mengubah jenis font tema

Effect Mengubah efek tema

Kelompok Page Setup

26

Margin Mengubah margin halaman

Orientation Mengubah orientasi halaman

Size Mengubah ukuran kertas

Print Area Menentukan area tertentu untuk proses

cetak

Breaks Menentukan pemisah halaman

Background Menentukan gambar untuk latar

Print Title Menentukan baris atau kolom yang

dicetak pada setiap halaman

Kelompok Scale to Fit

Width Menentukan lebar hasil cetak agar

sesuai banyaknya kertas

Height Menentukan tinggi hasil cetak agar

sesuai banyaknya kertas

Scale Memperbesar atau memperkecil hasil

cetak sesuai persentase Ukuran

Kelompok Sheet Option

Gridlines Mengatur tampilan garis grid di layar

dan di hasil cetakan

Heading Mengatur tampilan header di layar dan

di hasil cetakan

Kelompok Arrange

Bring to Front Objek ke depan

Send to Back Objek ke belakang

Selection Pane Memperlihatkan panel seleksi objek

Align Meluruskan objek

Group Mengelompokkan objek

Rotate Melakukan rotasi objek

4) Tab Formula

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk mengolah dokumen

dengan formula-formula yang telah disediakan oleh Microsoft Excel.

Gambar 2.7 Tampilan Tab Formula

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Formula

27

Tabel 2.4 Fungsi Menu dan Ikon Tab Formula

Ikon Fungsi

Kelompok Function Library

Insert Function Memasukkan fungsi formula

Autosum Melakukan penghitungan cepat

Recently Used Memasukkan fungsi yang pernah

digunakan

Financial Memasukkan fungsi keuangan

Logical Memasukkan fungsi logik

Text Memasukkan fungsi teks

Date & Time Memasukkan fungsi waktu

Lookup & Reference Memasukkan fungsi lookup dan

referensi

Insert Function Memasukkan fungsi formula

More Funtion Memasukkan fungsi lainnya

Kelompok Defined Name

Name Manager Membuat, mengubah, dan mencari

nama yang digunakan dalam

workbook

Define Name Memberikan nama bagi sel

Use in Formula Memilih nama yang digunakan

pada workbook dan

menggunakannya pada formula

Create From Selection Membuat nama sel secara otomatis

Kelompok Formula Auditing

Trace Precedent Memperlihatkan panah pada sel

lain yang

memengaruhi nilaisel ini

Trace Dependent Memperlihatkan panah pada sel

lain yang

dipengaruhi nilaisel ini

Remove Arrows Menghilangkan panas yang dibuat

oleh tracer

Show Formulas Memperlihatkan formula setiap sel

Error Checking Memeriksa formula yang salah

Evaluate Formula Memperlihatkan kotak dialog

evaluasi formula

Watch Window Mengawasi nilai beberapa sel saat

dilakukan perubahan pada lembar

kerja

Kelompok Calculation

Calculation Menentukan kapan kalkulasi

dilakukan

28

Calculate Now Melakukan kalkuasi semua

workbook sekarang

Calculate Sheet Melakukan kalkulasi sheet

sekarang

5) Tab Data

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk pengolahan data, seperti

mengkoneksikan dengan file-file database lain, memfilter data, mengurutkan

data (sorting) dan sebagainya.

Gambar 2.8 Tampilan Tab Data

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Data

Tabel 2.5 Fungsi Menu dan Ikon Tab Data

Ikon Fungsi

Kelompok Get External Data

From Access Memasukkan data dariMS Access

From Web Memasukkan data dari web

From Text Memasukkan data dari teks

From Other

Sources

Memasukkan data dari sumber lain

Existing

Connection

Memasukkan data dari sumber yang

pernah digunakan

Kelompok Connections

Refresh All Menyegarkan kembali data yang

diambil dari sumber

Connection Memperlihatkan semua koneksi data

pada workbook

Properties Melakukan spesifikasi koneksi data

pada workbook

Edit Link Mengatur koneksi data dari file lain

29

Kelompok Sort & Filter

Sort A to Z Mengurutkan data dari yang terkecil

ke terbesar

Sort Z to A Mengurutkan data dari yang terbesar

ke terkecil

Sort Memunculkan kotak dialog

pengurutan

Filter Melakukan penyaringan terhadap sel

Clear Menghapus penyaringan pada sel

Reapply Melakukan kembali penyaringan

Advanced Melakukan penyaringan spesifik

Kelompok Data Tools

Text to Coloumn Memisahkan isi sel menjadi

beberapa kolom

Remove

Duplicates

Menghilangkan baris terduplikasi

Data Validation Mencegah data yang tidak valid

masuk ke sel

Consolidation Menyatukan nilai beberapa range ke

dalam satu range

What-If Analysis Mencoba beberapa nilai pada

formula

Kelompok Outline

Group Mengelompokkan baris sel sehingga

mereka dapat memendek dan

memanjang

Ungroup Memisahkan sel yang mengelompok

Subtotal Menghitung total beberapa baris data

yang berhubungan

6) Review

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk review (kaji ulang)

naskah. Seperti mengecek ejaan, mengubah bahasa, translasi bahasa,

menyematkan komentar, dan sebagainya.

30

Gambar 2.9 Tampilan Tab Review

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab Review

Tabel 2.6 Fungsi Menu dan Ikon Tab Review

Ikon Fungsi

Kelompok Proofing

Spelling Memeriksa ejaan teks

Research Membuka panel penelitian referensi

Thesaurus Saran kata yang sepadan

Translate Menerjemahkan kata ke bahasa lain

Kelompok Comments

Comment Memasukkan komentar baru

Delete Menghapus komentar

Previous Memperlihatkan komentar

sebelumnya

Next Memperlihatkan komentar

selanjutnya

Show/Hide

Comment

Memperlihatkan atau

menyembunyikan komentar

Show All Comments Perlihatkan semua komentar

Show Ink Memperlihatkan keterangan tinta

pada lembar kerja

Kelompok Changes

Protect Sheet Melindungi lembar kerja

Protect Workbook Melindungi buku kerja

Share Workbook Berbagi buku kerja

Protect and Share

Workbook

Melindungi dan berbagi buku kerja

Allow Users to Edit

Ranges

Memperbolehkan pengguna

mengubah data

Track Changes Menelusuri perubahan yang terjadi

pada dokumen

7) View

31

Halaman pada ribbon ini berisi tombol-tombol untuk mengatur tampilan dari

aplikasi, seperti menentukan bentuk tampilan halaman, pengaturan perbesaran

(zoom) tampilan, membuat macro, mengatur jendela-jendela yang

ditampilkan, dan sebagainya.

Gambar 2.10 Tampilan Tab View

Berikut tabel fungsi menu dan ikon pada tab View

Tabel 2.7 Fungsi Menu dan Ikon Tab View

Ikon Fungsi

Kelompok Workbook Views

Normal Melihat dokumen secara

normal

Page Layout Melihat dokumen sesuai hasil

cetak

Page Break Preview Melihat tampilan dokumen

beserta pemotongan setiap

halaman

Custom Views Menyimpan seting tampilan

dan hasil cetak

Full Screen Melihat dokumen dalam mode

layar penuh

Kelompok Show/Hide

Ruler, Gridlines,Message

Bar, Formula Bar,

Heading

Ruler, Gridlines, Message Bar,

Formula Bar, Heading

Kelompok Zoom

Zoom Memperbesar tampilan

100% Besar tampilan 100%

Zoom to Selection Memperbesar tampilan sesuai

bidang seleksi

Kelompok Window

New Window Membuka jendela baru yang

memperlihatkan

32

dokumenTersebut

Arrange All Mengatur semua jendela

program sejajar berdampingan

Freeze Pane Membuat sebagian lembar

kerja terlihat dan lainnya

Menggulung

Split Membagi jendela menjadi

beberapa penel yang

memperlihatkanlembar kerja

Anda

Hide Menyembunyikan jendela

terseleksi

Unhide Memunculkan jendela

tersembunyi

View Side by Side Memperlihatkan jendela

berdampingan

Synchronous Scrolling Membuat dua jendela

menggulung bersamaan

Reset Window

Position

Menset ulang posisi jendela

berdampingan

Save Wokspace Menyimpan pengaturan

tampilan jendela sehinggadapat

dibuka kembali dengan

tampilan yang sama

Switch Windows Berganti jendela yang aktif

Kelompok Macros

View Macros Memperlihatkan macro

dokumen

2.2. Penelitian yang Relevan

Diyah Saraswati (2012) berdasarkan hasil penelitian penerapan model

pembelajaran TSTS berbantuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan alat

peraga untuk meningkatkan minat dan kemampuan pemahaman konsep materi

kubus dan balok peserta didik kelas VIII SMP N 5 Pemalang, model pembelajaran

kooperatif two stay two stray dapat meningkatkan minat belajar peserta didik dan

dapat mencapai ketuntasan belajar baik individual maupun klasikal.

33

Pada penelitian Iis Naini (2012) yang berjudul “ Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe TSTS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Siswa Kelas VIII di SMP 9 Padang “ terdapat pengaruh peningkatan hasil belajar

biologi terhadap model pembelajaran kooperatif tipe TSTS disertai LDS pada

kelas VIII SMPN 9 Padang.

Yusuf (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “ Penerapan Pembelajaran

Kooperatif Model TSTS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Diklat Kewirausahaan “ terjadi peningkatan hasil belajar setelah diterapkan

pembelajaran kooperatif model TSTS. Sehingga pembelajaran kooperatif TSTS

sesuai untuk diterapkan. Penemuan ini mendukung penemuan pada penelitian

sebelumnya, antara lain penelitian Arif (2009) yang berjudul penerapan

pembelajaran kooperatif tipe TSTS untuk meningkatkan aspek kognitif dan aspek

afektif siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Singosari.

2.3. Kerangka Berpikir

Berdasarkan kajian pustaka yang telah disebutkan diatas, dapat

dikemukakan kerangka berpikir dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

Dalam penelitian ini digunakan 2 kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas

kontrol. Sampel dalam penelitian ini diambil dengan teknik random sampling,

dengan demikian peneliti memberi hak kesetiap subjek untuk memperoleh

kesempatan menjadi sampel. Berdasarkan teknik random sampling kemudian

diperoleh dua kelas sebagai kelas sampel yaitu kelas B sebagai kelas kontrol dan

C sebagai kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen menggunakan model

34

pembelajaran kooperatif tipe TSTS sehingga pembelajaran siswa lebih aktif

dengan bertukar informasi dan anggota kelompok dengan kelompok lain dalam

memecahkan masalah sehingga dapat menumbukan minat belajar siswa,

sedangkan kelas kontrol menggunakan model diskusi kelompok dengan tetap

dengan anggota kelompoknya sendiri. Pada akhir proses pembelajaran diharapkan

pada kelas eksperimen yang menggunakan pembelajaran TSTS akan lebih baik

daripada kelas kontrol. Skema kerangka berpikir dapat dilihat pada gambar 2.8

berikut ini :

35

Gambar 2.8 Kerangka berpikir

Fakta yang ditemui

Kurang adanya variasi model

pembelajaran.

Siswa kurang memahami nama ikon pada

microsoft excel

Nilai siswa belum memenuhi KKM

Kurangnya konsentrasi siswa dalam

Pemecahan

masalah

Perbaikan sistem pembelajaran

Pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran TSTS.

Evaluasi

Eksperimen

en

Kontrol

Pretest &

angket minat

Pretest &

angket minat

Pembelajaran

dengan TSTS

Diskusi

kelompok

Postest &

angket minat Postest &

angket minat

Hasil belajar atau nilai postest kelas eksperimen

lebih tinggi dari nilai postest kelas kontrol

Pebelajaran dengan model TSTS dapat

menumbuhkan minat siswa

Pengambilan

sampel dgn

menggunkan

random sampling

36

2.4. Hipotesis

Berdasarkan permasalahan yang tersebut di atas maka hipotesis yang di

gunakan adalah :

2.4.1. Ada perbedaan hasil belajar siswa antara kelas yang menggunakan model

pembelajaran tipe TSTS dan kelas yang menggunkan metode diskusi

kelompok.

2.4.2. Ada perbedaan minat belajar siswa antara kelas yang model pembelajaran

tipe TSTS dan kelas yang menggunkan metode diskusi kelompok.

37

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah True Experimental Design. Dalam design ini

peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya

eksperimen. Penelitian ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil belajar

siswa pada mata pealajaran TIK di kelompok eksprimen yang menerapkan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan kelompok kontrol yang menerapkan

pembelajaran konvensional.

Pada penelitian ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol. Pada kelompok eksperimen model pembelajaran yang

digunakan adalah model pembelajaran koopertif tipe TSTS, sedangkan di

kelompok kontrol menggunkan model pembelajaran konvensional. Pada

penelitian ini, untuk melihat kemampuan hasil belajar dilakukan pretest dan

postest pada siswa yang menjdi sampel. Pretest dan postest yang diberikan pada

kelompok eksperimen dan kontrol adalah sama. Tetapi perlakuan yang dilakukan

pada setiap kelompok setelah diadakannya pretest adalah berbeda dan postest

merupakan hasil dari masing-masing kelompok setelah diberi perlakuan.

Menurut Sugiyono (2013 : 112), desain penelitiannya adalah Pretest –

Posttest Control Group Design yaitu sebagai berikut :

37

38

E

K

Gambar 3.1 Pretest – Posttest Control Group Design

Keterangan :

E = Kelompok Eksperimen

K = Kelompok Kontrol

dan = Pretest pada pelajaran TIK

dan = Posttest pada pelajaran TIK

= Pengajaran TIK dengan model pembelajaran kooperatif tipe Two

Stay Two Stray (TSTS)

= Pengajaran TIK dengan model pembelajaran konvesional.

3.2. Populasi dan Sampel

3.2.1. Populasi Penelitian

Menurut Wiratna (2014 : 65) populasi adalah keseluruhan jumlah yang

terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai karakteristik dan kualitas tertentu

untuk diteliti dan kemudin ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini

adalah kelas VIII MTs N 02 Semarang yang terdiri dari 5 kelas dengan jumlah

188 siswa.

3.2.2. Sampel Penelitian

Wiratna (2014, 65) mengungkapkan sampel merupakan bagian dari

sejumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi yang digunakan untuk

39

penelitian. Teknik pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah

Purposive Sampling. Purposive Sampling adalah pengambilan sampel secara

sengaja sesuai dengan pesyaratan sampel yang diperlukan . Purposive Sampling

sering dikatakan pengambilan sampel secara sengaja sesuai dengan persyaratan

(sifat, karakteristik, ciri dan kriteria). Kelas yang digunakan sampel adalah kelas

VIII B menggunakan metode diskusi kelompok dan kelas VIII C meggunakan

metode TSTS karena kedua kelas tersebut memiliki karakteristik yang sama.

3.3. Waktu dan Tempat Pelaksanaan

3.3.1 Tempat

Penelitian dilakukan di MTs Negeri 02 Semarang.

3.3.2 Waktu

Penelitian ini dilakukan pada bulan April 2015 sampai bulai mei 2015.

3.4. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2013:61) variabel penelitian adalah suatu atribut atau

sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu

yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Dalam penelitian eksperimen ini terdiri dari variabel

eksperimental yang terdiri dari :

a. Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran TIK dengan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS pada kelompok eksperimen dan

40

pembelajaran TIK dengan model pembelajaran konvensional pada kelompok

kontrol.

b. Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada materi

microsoft excel 2007 menggunakan evaluasi pretest-postest.

3.5. Prosedur Peneitian

Penelitian ini dilakukan dengan melalui beberapa tahapan yaitu :

3.5.1. Persiapan

a. Peneliti meminta izin secara formal kepada waka kurikulum MTs N 02

Semarang sebagai wakil kepada sekolah untuk melakukan penelitian disana.

b. Peneliti menyampaikan maksud dan tujuan penelitian kepada TU.

c. Peneliti memasukkan surat izin penelitian ke sekolah secara resmi.

d. Peneliti menemui guru TIK kelas VIII yaitu pak Sholihul Hadi sebagai

langkah pra penelitian.

e. Membuat rencana pembelajaran dan materi pembelajaran, mempersiapkan

instrumen penelitian yaitu soal uji coba dan angket minat siswa.

f. Melakukan tes uji coba soal yang akan digunakan sebagai soal pretest dan

postest dan angket minat untuk mengukur kemampuan kelas sampel pada

kelas yang sudah mendapatkan pelajaran yang sama yaitu materi microsoft

excel dan melakukan uji coba angket minat siswa untuk mengetahui minat

siswa pada mata pelajaran TIK.

g. Mengadakan pretest dan pemberian angket minat siswa pada kelompok

kontrol dan kelompok eksperimen untuk mengetahui kemampuan awal

41

siswa sebelum pelaksanaan pembelajaran menggunakan metode TSTS dan

diskusi kelompok.

h. Menganalisis pretest untuk mengetahui normalitas, homogenitas dan

analisis hipotesis. Analisis hipotesis yang digunakan untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa.

3.5.2. Pelaksanaan

a. Mengadakan pretest terhadap kelompok kontrol dan eksperimen untuk

mengetahui kemampuan awal siswa pada materi perangkat lunak pengolah

angka sebelum dilaksanakan pembelajaran menggunakan metode TSTS dan

Diskusi Kelompok.

b. Menganalisis hasil pretest untuk mengetahui normalitas, homogenitas dan

analisis hipotesis. Analisis hipotesis ini digunakan untuk mengetahui

perbedaan hasil belajar siswa pada kelas kontrol dan eksperimen. Analsis

sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran.

c. Melakukan pembelajaran pada mata pelajaran TIK materi mengenal dan

menjelaskan nama dan fungsi ikon pada microsoft excel menggunakan

metode Diskusi kelompok pada kelas kontrol.

d. Melakukan pembelajaran pada mata pelajaran TIK materi mengenal dan

menjelaskan nama dan fungsi ikon pada microsoft excel menggunakan

metode TSTS pada kelas eksperimen.

e. Mengadakan postest dan pemberian angket minat siswa, terhadap kelas

kontrol dan eksperimen.

3.5.3. Tahap Setelah Pelaksanaan

42

a. Melakuakn uji normalitas, homogenitas untuk mengetahui apakan setelah

pelaksanaan penelitian nilai postest berdistribusi atau tidak, homogen atau

tidak.

b. Melaksanakan uji hipotesis dengan uji t test untuk mengetahui

membandingkan hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dengan menggunakan uji t untuk menentukan apakah ada

perbedaan antara kelas yang diajar menggunakan metode TSTS dan kelas

yang diajar dengan metode diskusi kelompok.

3.6. Teknik Pengumpulan Data

3.6.1. Kuisioner atau Angket

Instrumen yang digunakan pada kuisioner/ angket adalah lembar angket.

Kuisioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada para responden

untuk di jawab (Wiratna, 2014:75). Lembar angket ini digunakan untuk

mengetahui minat siswa terhadap mata pelajaran TIK.

3.6.2. Dokumentasi

Menurut Sukardi (2003:81) pada metode dokumentasi ini peneliti

memungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis

atau dokumen yang ada pada responden atau tempat, dimana responden bertempat

tinggal atau melakukan kegiatan sehari-hari. Misalnya berupa catatan, transkrip,

buku, surat kabar, majalah, agenda dan sebagainya. Pada penelitian ini data yang

diambil adalah silabus dan transkip nilai kelas VIII.

43

3.6.3. Tes

Pada penelitian ini menggunakan instrumen tes objektif pilihan ganda.

Instrument tes pilihan ganda ini dilakukan pada kegiatan pretest dan postest. Tes

ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS.

a. Materi

Dalam penelitian ini materi yang digunakan adalah materi mata pelajaran

TIK pada sub bab menu dan fungsi ikon pada Microsoft Excel.

b. Bentuk Tes

Menurut Sudjana (2013 : 48) Bentuk soal yan g digunakan soal pilihan

ganda. Soal pilihan ganda adalah bentuk tes yang mempunyai satu jawaban

yang benar atau paling tepat.

c. Analisis Instrumen Soal

Setelah instrumen disusun kemudian diujicobakan kepada peserta didik

untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat

kesukaran soal. Instrumen soal ini diujicobakan kepada peserta didik kelas

VIII D MTs N 02 Semarang.

1) Uji Validitas Instrumen

Menurut Arikunto (2010 : 121 ) validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen. Suatu

instrumen atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang

kurang valid berarti memiliki validitas rentah.

44

Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh

pearson (dalam Arikunto, 2010) yang dikenal dengan rumus korelasi Product

Moment sebagai berikut :

=

√

(Sumber:Arikunto,2010:213)

Keterangan :

= Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

n = Banyaknya peserta didik yang mengikuti tes

x = Skor item tiap nomor

y = jumlah skor total

= jumlah perkalian X dan Y

Hasil analisis dikonsultasikan dengan tabel kritis r product moment

pada tabel dengan taraf signifikan 5% maka diperoleh = 0,320. Butir soal

valid jika > .

Berdasarkan analisis validitas soal, terdapat 40 soal objektif pilihan ganda

dengan jumlah soal valid adalah 25 butir soal yaitu nomor 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11,

12, 13, 14, 16, 17, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 33, 35, 36, 37, 38, 39 sedangkan jumalah

soal tidak valid 15 butir soal yaitu 1, 6, 9, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 28, 30, 32,

34, 40. Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 6.

2) Uji Reliabilitas Penelitian

Menurut Arinkunto (2010 : 221) reliabilitas menunjuk pada tingkat

keterandalan sesuatu. Reliabel artinya, dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.

45

Untuk menentukan koefisien reliabilitas tes peneliti menggunakan rumus K-

R.21 (Arikunto, 2010 :232) sebagai berikut :

= (

) (

)

(Sumber : Arikunto, 2010:232)

Keterangan :

=Koefisien reliabilitas

= Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan

= skor rata-rata

= Varians Total

Berdasarkan hasil analisis reliabilitas didapatkan hasil = 0,760 maka

dapat disimpulkan bahwa soal termasuk dalam kategori baik karena hasil analisis

> 0,70 sehingga masuk dalam kategori reliabel. analisis selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran 9.

3) Menentukan daya pembeda

Pada analisis ini dilakukan untuk mengetahui soal-soal yang baik, kurang

baik dan soal yang jelek. Dengan analisis soal dapat diperoleh informasi tentang

kejelekan sebuah soal dan petujuk untuk mengadakan perbaikan terhadap soal

tersebut :

Rumusnya adalah sebagai berikut :

Keterangan :

46

DP = Daya Pembeda

= Jumlah siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.

Jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.

= Jumlah siswa kelompok atas

Tabel 3.1. Kriteria Daya Pembeda

Interval DP Kriteria

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat Baik

Hasil analisis daya beda, butir soal yang termasuk jelek ada 15 soal yaitu

1, 6, 9, 15, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 28, 30, 32, 34, 40. Butir soal yang termasuk

cukup ada 20 soal yaitu 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 13, 14, 17, 24, 25, 27, 29, 31, 33, 36,

37, 38, 39. Butir soal yang termasuk baik ada 5 soal yaitu 4, 12, 16, 26, 35. Dari

hasil analisis daya beda soal yang tergolong jelek harus dihilangkan amka soal

yang dapat digunakan adalah 25 soal. Analisis daya pembeda selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran 11.

4) Menentukan Indeks Kesukaran

Pada analisis ini berfungsi untuk menunjukan apakah suatu butir soal

tergolong sukar, sedang, atau mudah. Butir soal dikatakan baik apabila butir soal

47

tersebut tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Untuk menghitung indeks

kesukaran soal yaitu sebagai berikut :

(Sumber : Sudjana, 2013:137)

Keterangan :

P = Indeks Kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta test

Tabel 3.2. Kriteria Indeks Kesukaran

Interval IK Kriteria

0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar

0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang

0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah

Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran soal dari 40 soal diperoleh

hasil 22 butir soal yaitu nomor 1, 3, 5, 7, 8, 10, 13, 16, 18, 21, 22, 24, 25, 27, 28,

29, 30, 31, 33, 34, 36, 40 termasuk soal mudah, 17 butir soal yaitu nomor 2, 4, 6,

9, 11, 12, 14, 17, 19, 20, 23, 26, 32, 35, 37, 38, 39 termasuk soal sedang, 1 butir

soal yaitu nomor 15 termasuk soal sukar. Analisis selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran 10.

48

3.7. Teknik Analisis Data

3.7.1. Uji Prasyarat Analisis

3.7.1.1. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pada dua kelompok

sampel yang diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak.

Pada penelitian ini, pengujian normalitas menggunakan uji Chi-Kuadrat dengan

langkah-langkah sebagai berikut :

∑

(Sudjana, 2005 : 273)

Keterangan :

= Chi-Kuadrat

= frekuensi hasil pengamatan pada klasifikasi ke-i

= frekuensi yang diharapkan pada klasifikasi ke-i

= banyaknya kelas interval

Kriteria pengujian jika

dengan derajat kebebasan dk = k-

3 dengan taraf signifikan 5 % maka akan berdistribusi normal.

Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa untuk hasil postest lihat tabel 3.3 :

Tabel 3.3. Normalitas Postest

No Tes Kelompok

Kriteria Keterangan

1

Postest

Kontrol 2,29

11,07

2,29 < 11,07 Normal

Eksperimen 8,55 8,55 < 11.07 Normal

49

Berdasarkan tabel 3.3 dapat disimpulkan bahwa hasil postest berdistribusi

normal. Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampitan 26.

3.7.1.2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas data digunakan untuk menguji homogen atau tidaknya data

sampel yang diambil dari populasi yang sama. Teknik uji kesamaan 2 varians data

hasil tes dalam penelitian ini menggunakan rumus :

(Sudjana, 2005:250)

Untuk α = 5% dengan dk pembilang = n-1, dk penyebut = n-1, Ho diterima

apabila Fhitung < Ftabel yang berarti ada kesamaan varians diantara kedua kelompok

eksperimen (Sudjana, 2005: 250).

Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa untuk hasil postest lihat tabel 3.4 :

Tabel 3.4 Homogenitas Postest

No Tes Kelompok Varians dk keterangan

1 Postest Kontrol 83,82 37

1,11 1,92 Homogen

Eksperimen 75,28 37

Berdasarkan tabel 3.4 dapat disimpulkan bahwa hasil postest homogen atau

mempunyai varians yang sama. Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampitan

27.

Setelah di analisis data hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK dengan

pokok bahasan nama dan fungsi ikon pada microsoft excel 2007 terbukti bahwa

50

data berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dapat dilakukan uji t untuk

mengetahui hasil belajar siswa.

3.7.2. Uji Hipotesis

Uji Hipotesis digunakan untuk mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah

tretment atau perlakuan. Maka digunakan rumus t-test dengan uji dua pihak.

√

(Sumber : Sugiyono, 2013:273)

Keterangan :

= Nilai rata-rata data kelompok eksperimen

= Nilai rata-rata data kelompok kontrol

= Simpangan baku kedua kelompok

= Varians data kelompok eksperimen

= Varians data kelompok kontrol

= Jumlah siswa pada kelompok eksperimen

= Jumlah siswa pada kelompok kontrol

=

3.7.2.1. Uji t test pretest

Pada uji hasil Pretest menggunakan uji t-test dua pihak bertujuan untuk

menguji perbedaan dua rata-rata kelompok sampel. Rekapitulasi hasil uji t-test

pretest data hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3.5.

51

Tabel 3.5 Hasil uji t Pretest

Kelompok Kriteria

Eksperimen

1,119 1,999

Tidak Berbeda

Signifikan Kontrol

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh = 1,119, sedangkan

= 1,999 jadi < karena berada pada daerah penerimaan

Ho, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara

kedua kelompok.

3.7.2.2. Uji t test postest

Uji t-test bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan rata-rata

antara kedua kelompok tersebut. Uji t-test ini dilakukan sebelum dan sesudah

perlakuan.

Tabel 3.6 Hasil uji t Post Test

Kelompok Kriteria

Eksperimen

3,318 1,999 Berbeda Signifikan

Kontrol

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh = 3,318 sedangkan

pada = 5% dengan dk = 76 adalah 1,999 dengan kriteria pengujian adalah Ho

ditolak jika > , dimana

diperoleh dari daftar distribusi t

dengan dk = ( + – 2). Karena berada pada daerah penolakan Ho,

52

maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kedua

kelompok sampel dan kelompok dengan model pembelajaran kooperatif tipe

TSTS pada kelas eksperimen hasil belajarnya lebih tinggi dibandingkan kelompok

kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

53

53

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

1.1. Hasil Penelitian

1.1.1. Deskripsi Data

1.1.1.1. Deskripsi Nilai Prestest

Analisis deskripsi untuk nilai pretest dari data yang diperoleh dapat dilihat

pada tabel 4.1.

Tabel 4.1 Deskripsi Nilai Pretest

Kelompok Mean Max Min Lolos KKM Tidak Lolos KKM

Diskusi Kelompok 67,79 88 40 47,37 % 52,63%

TSTS

70,18 92 52 55,26% 44,74%

Berdasarkan tabel 4.1 diperoleh nilai rata-rata atara kelas yang

menggunakan metode diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode

TSTS pada mata pelajaran TIK memiliki selisih yang hampir sama. Sehingga

pada tes kemampuan awal antara kelas yang menggunakan metode diskusi

kelompok dan kelas yang menggunakan metode TSTS tidak ada perbedaaan.

Siswa yang lolos KKM (Kriteria Ketuntasan Minamal) pada nilai pretest

kelas yang menggunakan metode diskusi kelompok lebih rendah dibandingkan

dengan kelas yang menggunakan metode TSTS pada mata pelajaran TIK kelas

VIII di MTs N 02 Semarang dengan KKM pada mata pelajaran tersebut adalah

70.

54

54

4.1.1.2. Deskripsi Nilai Postest

Deskripsi untuk nilai Postest dari data yang diperoleh dapat dilihat pada

tabel 4.2

Tabel 4.2 Deskripsi Nilai Postest

Kelompok Mean Max Min Lolos KKM Tidak Lulus KKM

Diskusi Kelompok 77,74 96 60 84,21% 15,79%

TSTS 84,53 100 68 97,37% 2,63%

Berdasarkan tabel 4.2 diperoleh nilai rata-rata atara kelas yang

menggunakan metode diskusi kelompok lebih rendah dibandingkan dengan kelas

yang menggunakan metode TSTS.

Siswa yang lolos KKM (Kriteria Ketuntasan Minamal) pada nilai postest

kelas yang menggunakan TSTS lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang

menggunakan diskusi kelompok pada mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs N 02

Semarang dengan KKM pada mata pelajaran tersebut adalah 70.

4.1.1.3. Deskripsi Minat Siswa

Deskripsi untuk minat siswa terhadap mata pelajaran TIK dari data yng

diperoleh dapat dilihat pada tabel 4.3.

Tabel 4.3 Deskripsi Minat Siswa

Kelompok Mean

Diskusi Kelompok 68,92

TSTS 70,55

55

55

Angket minat bertujuan untuk mengetahui minat siswa setelah perlakuan

pada kelas yang menggunakan diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan

metode TSTS.

Rata-rata minat siswa pada kelompok yang menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih tinggi daripada kelompok dengan

menggunakan motode diskusi kelompok yaitu 70,55 % > 68,92 %.

1.1.2. Perbedaan Nilai Pretest dan Postest antara kelas yang menggunakan

metode diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode TSTS

Perbedaan nilai pretest dan postest pada kelas yang menggunakan metode

diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode TSTS digunakan untuk

mengetahui peningkatan nilai postest setelah perlakuan. Nilai prestest pada kelas

yang diajar menggunakan diskusi kelompok adalah 67,79 sedangkan pada kelas

yang diajar menggunakan mtode TSTS adalah 70,18. Setelah kedua kelas tersebut

diberikan perlakuan/tretment, nilai postest pada kelas yang menggunakan metode

diskusi kelompok yaitu 77,74 sedangkan nilai postest pada kelas diajar

menggunakan motode TSTS yaitu 84,53. Nilai postest kelas yang menggunakan

metode TSTS lebih tinggi dari nilai postest kelas menggunakan metode diskusi

kelompok yaitu 84,53 > 77,74.

Berdasarkan penjelasan tersebut perbedaan hasil belajar pada kelas

kontrol dan kelas eksperimen bahwa hasil belajar kelas eksperimen yang diajar

menggunakan model pembelajaran TSTS lebih tinggi dari hasil belajar kelas

56

56

kontrol yang diajar dengan model diskusi kelompok. hasil kelas kontrol dan kelas

eksperimen dapat dilihat pada gambar 4.1.

Berikut grafik hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen :

Gambar 4.1. Grafik Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

1.1.3. Perbedaan rata-rata minat siswa antara kelas yang menggunakan

metode diskusi kelompok dan kelas yang menggunakan metode TSTS

Konsentrasi siswa kelas VIII di MTs N 02 Semarang pada saat mata

pelajaran TIK rendah, sehingga minat siswa terhadap mata pelajaran TIK juga

kecil. Hal ini disebabkan oleh model pembelajaran yang kurang bervariasi, oleh

sebab itu peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dan

diharapkan siswa aktif dalam proses pembelajaran sehingga minat siswa juga

meningkat. Setelah dilakukukan perlakuan pada kelas kontrol yang diajar dengan

model diskusi kelompok dan kelas eksperimen yang diajar dengan model TSTS,

rata – rata minat siswa pada kelas yang menggunakan metode diskusi kelompok

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

eksperimen kontrol

pretest

postest

70,18

84,53

67,79

77,74

57

57

yaitu 68,92 dan rata-rata minat siswa pada kelas yang menggunakan metode TSTS

yaitu 70,55. Minat siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas

kontrol yaitu 68,92 > 70,55.

Setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh hasil penelitian sebagai

berikut :

1. Pada hasil belajar mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs N 02 Semarang

antara kelas yang diajar menggunakan model diskusi kelompok dan yang

diajar menggunakan model TSTS , setelah dilakukan pretest pada kedua

kelas tersebut tidak ada perbedaan yang signifikan. Hal ini ditunjukan

dengan hasil analisis uji t adalah nilai = 1,119 dan = 1,999

jadi < karena berada pada daerah penerimaan

maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara

kedua kelompok. Rata – rata nilai pretest pada kelas kontrol yaitu 88

sedangkan rata-rata nilai pretest pada kelas eksperimen 70,18. Setelah

diberikan perlakuan pada kelas eksperimen yang diajar dengan model TSTS

dan kelas kontrol dengan model diskusi kelompok ada perbedaan yang

signifikan. Hal ini ditunjukan dengan hasil analisis uji t adalah nilai

= 3,318 dan = 1,999 dengan kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika

> , dimana

diperoleh dari daftar distribusi t dengan

dk = ( + – 2). Karena berada pada daerah penolakan Ho, maka

dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kedua

kelompok sampel.

58

58

2. Minat siswa pada mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs N 02 Semarang

antara kelas kontrol yang diajar model diskusi kelompok dan kelas

eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajaran TSTS. Setelah

dilakukan perlakuan rata-rata minat siswa terhadap mata pelajaran TIK pada

kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yaitu 68,92 >

70,55.

1.2. Pembahasan

Pembahasan pada penelitian ini adalah perbedaan hasil belajar antara kelas

yang diajar menggunakan model diskusi kelompok dan kelas yang diajar

menggunakan model pembelajaran TSTS. Sampel pada penelitian ini

menggunakan teknik Purposive Sampling, Purposive Sampling adalah

pengambilan sampel secara sengaja sesuai dengan pesyaratan sampel yang

diperlukan . Purposive Sampling sering dikatakan pengambilan sampel secara

sengaja sesuai dengan persyaratan (sifat, karakteristik, ciri dan kriteria). Kelas

yang digunakan sampel adalah kelas VIII B menggunakan metode diskusi

kelompok dan kelas VIII C meggunakan metode TSTS karena kedua kelas

tersebut memiliki karakteristik yang sama.

Sebelum melaksanakan pembelajaran dilakukan perlakuan awal pada kedua

kelas yaitu pretest untuk mengutahui keadaan awal tersebut ada perbedaan atau

tidak. Tahap selanjutnya melaksanakan kegiatan pembelajaran TSTS pada kelas

VIII C dan metode diskusi kelompok pada kelas VIII B.

Pada proses pembelajaran menggunakan metode diskusi kelompok siswa

cenderung pasif karena mereka hanya bekerja sama dengan anggota kelompoknya

59

59

saja dan pembagian kelompoknya juga acak sehingga dalam anggota kelompok

tersebut tingkat prestasinya juga tidak seimbang. Sedangkan pada proses

pembelajaran model TSTS siswa lebih aktif karena setelah diskusi siswa diberikan

kesempatan untuk bertukar informasi dengan kelompok lain jika ada kesulitan,

setelah bertukar informasi dengan kelompok lain kemudian kembali ke kelompok

masing-masing untuk mendiskusikan hasil temuan dari kelompok lain.

Setelah kedua kelompok mendapatkan perlakuan yang berbeda pada dua

sampel kelas kontrol dan eksperimen, pada akhir pertemuan kedua kelas diberikan

postest pilihan ganda dengan soal yang sma dan angket minat untuk mengetahui

hasil belajar dan minat siswa pada mata pelajaran TIK .

Tabel 4.4 Hasil Analisis uji t nilai postest

No Tes Kelas Kriteria

1. Postest Kontrol

3,318 1,999 BerbedaSignifikan

Eksperimen

Berdasarkan tabel 4.4 terlihat bahwa ada perbedaan yang signifikan antara

kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil uji t dari postest adalah nilai =

3,318 dan = 1,999 dengan kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika

> karena berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat

disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan setelah pemberian perlakuan.

Rata – rata hasil belajar siswa yang menggunakan model TSTS adalah 84,53 dan

diskusi kelompok 77,74.

60

60

Hasil belajar siswa yang siswa yang lolos KKM yang menggunakan model

TSTS adalah 97,37 % sedangkan yang diajar menggunakan motode diskusi

kelompok adalah 84,21 %. Siswa yang lolos KKM pada kelas eksperimen lebih

banyak daripada kelas kontrol.

Minat siswa pada mata pelajaran TIK setelah mendapatkan perlakuan

diperoleh rata – rata minat siswa pada kelas yang diajar menggunakan metode

diskusi kelompok yaitu 68,92 sedangkan rata-rata minat siswa yang diajar

menggunakan model TSTS adalah 70,55. Jadi minat siswa pada kelas yang diajar

menggunakan metode TSTS lebih tinggi daripada kelas yang di ajar menggunakan

metode diskusi kelompok 70,55 > 68,92.

61

61

BAB V

PENUTUP

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakuakan sebelumnya,

dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar siswa dengan mean 62, min 42 dan max 82 meningkat menjadi

mean 84, min 68, dan max 100. Sehingga model pembelajaran kooperatif

tipe TSTS dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK

dengan materi nama dan fungsi ikon pada microsoft excel.

2. Rata – rata minat siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran

kooperatif tipe TSTS adalah 70,55 sedangkan rata- rata minat siswa yang

diajar menggunakan metode diskusi kelompok adalah 68,92. Sehingga

minat siswa pada kelas yang diajar menggunakan model pembelajaran tipe

TSTS lebih tinggi daripada kelas yang diajar menggunakan metode diskusi

kelompok.

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan maka saran dari penulis adalah metode

pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat diterapkan sebagai metode pembelajaran

pada mata pelajaran TIK kelas VIII di MTs Negeri 02 Semarang mengingat

metode pembelajaran tersebut dapat meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.

61

62

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi.2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: RINEKA CIPTA.

Arikunto, Suharsimi & C.S. Abdul Jabar. 2009. Evaluasi Program Pendidikan:

Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa Dan Praktisi Pendidikan.

Jakarta: PT Bumi Aksara

Hurlock, Elizabeth, B., Perkembangan Anak, Erlangga, Jakarta, 1993.

Kholik, Muhammad. 2011. Metode Pembelajaran Konvensional. (On-

line)(Http://muhammadkholik.wordpress.com/) diakses pada 24

Februari 2015

Kresma, Eka Nella. 2014. Perbandingan Pembelajaran Konvensional Dan

Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Titik Jenuh Siswa Maupun

Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. (On-Line)

diakses pada 24 Februari 2015

Lie, Anita.2010. Cooperative Learning, Mempraktikan cooperative learning di

ruang-ruang kelas.Jakarta: GRASINDO

Madcoms. Panduan Lengkap Microsoft Excel 2007. Yogyakarta: Penerbit Andi.

Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Offset

Mappa, Syamsu & Anisah Basieman. 1994. Teori Belajar Orang Dewasa.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan

Kebudayaan. Jakarta.

Munib, Achmad.2010. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: UNNES PRESS.

Nadiya, Syarifatun. 2009. Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TSTS

(Dua tinggal dua tamu ) terhadap hasil belajar kimia pada materi pokok

kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa kelas XI SMA N 12 Semarang,

Skripsi Program studi pendidikan kimia fakultas MIPA Universitas Negeri

Semarang.

Naini, Iis. 2012. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two

Stray Disertai LDS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa

Kelas Vii Di SMPN 9 Padang. (On-line) diakses pada 10 Januari 2015.

62

63

Permatasai, Intan, dkk. LKS Teknologi Informasi dan Komunikasi. Solo: Usaha

Makmur Solo.

Rifa’i Achmad dan Catharina Tri Anni.2010. Psikologi Pendidikan. Semarang:

UNNES PRESS.

Saraswati, Diyah, dkk. Penerapan Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Minat. Unnes Journal of

Mathematics Ewducation. Volume 1 no 1. (On-line) diakses pada 10

januari 2015.

Siti rahayu Haditono. (1998). Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Psikologi

UGM

Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya.Jakarta:Rineka

Cipta.

Sudjana. 2005. Metode Statistika. Bandung: tarsito

Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D.

Sujarweni, V.Wiratna.2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: PUSTAKA

BARU PRESS

Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya.

Jakarta:PT Bumi Aksara

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem .

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Susanto, Rudi. LKS TIK Kelas VIII Semester 2. (On-line).(Http://lks-tik-kelas-8-

semester-2_rudi-susanto.pdf/) diakses pada tanggal 10 januari 2015.

Widiastuti, U. 2014. Penerapan Project Based Learning Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Peserta Didik Pada Kompetensi Keahlian Persiapan

Grafika Di Smk Raden Umar Said Kudus. Skripsi. Program Studi

Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer Fakultas Teknik

Universitas Negeri Semarang. Semarang

63

64

Yusuf, 2012. Penerapan pembelajaran kooperatif model two stay two stray

(TSTS) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat

kewirausahaan (studi pada kelas X SMK ARDJUNA 2 Malang). (On-line)

diakses pada tanggal 5 januari 2015 pukul 17.53

64

65

Lampiran 1. Kisi-kisi Soal Uji Coba

KISI-KISI SOAL PRETEST DAN POSTEST

Tahun pelajaran 2014-2015

Kompetensi

dasar Materi Soal

Jenjang / No Soal Jumlah

soal C1 C2 C3

2.1.

Mengidentifika

si menu dan

ikon pada

perangkat

lunak pengolah

angka.

Program pengolah

angka

1, 2, 29 3

Mengaktikan program

microsoft excel

3, 4, 5, 6,

7, 8, 9, 10,

11, 12, 13,

14, 15, 16

30,

31,

32,

33,

34,

40 20

Mengidentifikasi

menu dan group pada

menu bar

17, 18, 19,

20

35,

36

6

Mengidentifikasi

ikon-ikon

21, 22, 23 3

Fungsi menu pada

Microsoft Excel

24, 25, 25 37,

38

5

Fungsi ikon pada

toolbar

27, 28 39 3

Jumlah butir soal 40

66

Lampiran 2. Soal Uji Coba

SOAL PRETEST DAN POSTEST

Satuan Pelajaran : SMP/MTs

Mata pelajaran : TIK

Kelas/Semester : VIII/2

Pokok Materi : Perangkat Lunak Pengolah Angka

Petunjuk mengrjakan soal :

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor urut anda pada lembar jawab

yang telah disediakan.

2. Berdoalah sebelum mengerjakan dan kerjakan dengan baik.

3. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.

4. Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberikan tanda (X) pada jawaban a,

b, c, d atau e yang anda anggap benar.

5. Apabila anda ingin mengoreksi jawaban coretlah dua garis mendatar jawaban

yang salah dan beri tanda silang pada jawaban yang anda anggap benar.

Contoh : Pilihan semula : a b c d

Dibetulkan : a b c d

6. Periksalah kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas.

1. Pengertian dari Microsoft excel adalah........

a. Program (perangkat lunak) pengolah kata.

b. Program (perangkat lunak) pengolah angka

c. Program (perangkat lunak) presentasi

d. Program (perangkat lunak) pengolah gambar

2. Lembar kerja Ms.Excel dikenal dengan sebutan.....

a. Tabsheet c. Spreadsheet

b. Worksheet d. Workbook

3. Yang merupakan icon Save adalah...

67

a. c.

b. d.

4. Pertemuan antara baris dan kolom disebut....

a. Cell b. Range c. Border d. Line

5. Gabungan beberapa cell disebut....

a. Cell b. Range c. Border d. Line

6. Ikon yang menunjukan perintah border adalah...

a. c.

b. d.

7. Ikon yang menunjukan perintah picture adalah.....

a. c.

b. d.

8. Istilah untuk penggabungan beberapa cell menjadi satu adalah....

a. Wrap text b. Alignment c. General d. Merge cells

9. Perintah untuk menghapus baris adalah....

a. Edit-delete-row c. Inset-row

a. Edit-delete-column d. Insert-column

10. Membuka WorkSheet baru dapat dilakukan dengan cara mengklik ikon New

pada toolbar atau tekan tombol....

a. Ctrl + D c. Ctrl + P

b. Ctrl + N d. Ctrl + R

11. Batas atas dan bawah disebut....

a. Right and Left c. Right and Bottom

b. Top and Bottom d. Top and Left

12. Bagian yang berisi nama file dan nama program aplikasi yang sedang kita

aktifkan adalah...

a. Title Bar c. Menu Bar

b. Toolbars d. Task Pane

13. Menghapus Karakter yang salah dengan menekan tombol....

a. Backspace c. Page Down

b. Page Up d. Tab

68

14. Bagian yang berfungsi menampilkan informasi mengenai isi sel yang sedang

aktif dilembar kerja adalah...

a. Task Pane c. Menu Bar

b. Tools Bar d. Formula Bar

15. Ekstensi yang digunakan pada Ms.Excel adalah...

a. *.cdr c. *.ppt

b. *.xls d. *.exl

16. Secara default, dalam lembar kerja Ms.Excel akan menampilkan...

a. 1 sheet c. 3 sheet

b. 2 sheet d. 4 sheet

17. Perintah untuk mencetak lembar kerja excel dengan menekan tombol...

a. Ctrl S c. Ctrl P

b. Ctrl N d. Ctrl A

18. Perintah untuk menggandakan data adalah...

a. Cut dan paste c. Copy dan cut

b. Copy dan paste d. Select all dan copy

19. Banyaknya kolom pada lembar excel adalah...

a. 225 c. 409

b. 256 d. 536

20. Menu file, Edit, View, Insert, Format, Tool, Table, Window, data, dan help

dapat kita temukan pada.....

a. Baris judul c. Baris toolbar

b. Baris menu d. Task pane

21. Berikut merupakan tombol yang digunakan dalam memformat teks agar

menjadi miring, yaitu....

a. Ctrl+B c. Ctrl+U

b. Ctrl+I d. Ctrl+ S

22. Berikut merupakan tombol yang digunakan dalam memformat teks agar

menjadi bergaris bawah, yaitu.....

a. Ctrl + I c. Ctrl + U

b. Ctrl + B d. Ctrl + S

23. Perintah untuk menggabungkan beberapa sel yang berdekatan dan data yang

akan diformat rata tengah adalah...

a. Align Left c. Center

69

b. Align Right d. Justify

24. Margin top untuk menentukan batas....

a. Atas c. Kanan

b. Bawah d. Kiri

25. Margin right digunakan untuk mengatur batas....

a. Atas c. Kanan

b. Bawah d. kiri

26. Untuk mengatur ukuran kertas mengklik...

a. Page c. File

b. Margin d. Save

27. Lambang dari icon “sort ascending” adalah....

a. c.

b. d.

28. Yang digunakan untuk mengurutkan data dari Z-A adalah....

a. Sort Ascending c. Copy

b. Sort Descending d. Paste

29. Simbol icon di samping ini berfungsi untuk....

a. Membuka program pengolah kata

b. Membuka program pengolah angka

c. Membuka program pengolah database

d. Membuka program pengolah presentasi

30. Fungsi tombol save yaitu...

a. Membuat file baru c. Menyimpan buku kerja atau file

b. Menutup buku kerja aktif d. Mencetak buku kerja atau file

31. Fungsi tombol copy yaitu ...

a. Menyalin suatu bagian buku kerja c. Mencetak buku kerja

b. Menyimpan buku kerja d. Membuat file baru

32. Icon yang berfungsi untuk menggabungkan dan mengetengahkan cell

adalah.....

a. c.

b. d.

33. Berikut pilihan dalam Turn Off Computer, kecuali.....

70

c. Shut down c. Stand By

a. ReStart d. Save As

34. Fungsi dari file exit adalah...

a. Mengakhiri program c. Memformat program

b. Membuka program d. Menjalankan program

35. Ikon “save”, “redo”, dan “undo” merupakan bagian menu dari...

a. Ribbon c. Status Bar

b. Office Button d. Quick Access Toolbar

36. Ikon “undo” berfungsi....

c. Mencetak dokumen c. Membuka file

a. Menyimpan dokumen d. Membatalkan pengerjaan

37. Vertical Scroll Bar berfungsi untuk.....

a. Menggeser layar ke kanan atau ke kiri

b. Menggeser layar ke atas atau ke bawah

c. Melebarkan kolom

d. Melebarkan baris

38. Horizontal Scrollbar berfungsi untuk....

a. Menggeser layar ke kanan atau ke kiri

b. Menggeser layar ke atas atau ke bawah

c. Melebarkan kolom

d. Melebarkan baris

39. Chart Wizard digunakan untuk....

a. Penyajian menu grafik c. Menyisipkan ClipArt

b. Menampilkan menu draw d. Menyisipkan gambar dari file

40. Langkah-langkah menjalankan microsoft excel adalah...

a. Start-All program-Microsoft excel

b. Start-Microsoft excel-Program

c. Start-Microsoft excel

d. Start-All Program

Selamat Mengerjakan...:)

71

Lampiran 3. Lembar Jawab Uji Coba Soal

LEMBAR JAWAB

Nama :

Kelas/Absen :

1. A B C D 21. A B C D

2. A B C D 22. A B C D

3. A B C D 23. A B C D

4. A B C D 24. A B C D

5. A B C D 25. A B C D

6. A B C D 26. A B C D

7. A B C D 27. A B C D

8. A B C D 28. A B C D

9. A B C D 29. A B C D

10. A B C D 30. A B C D

11. A B C D 31. A B C D

12. A B C D 32. A B C D

13. A B C D 33. A B C D

14. A B C D 34. A B C D

15. A B C D 35. A B C D

16. A B C D 36. A B C D

17. A B C D 37. A B C D

18. A B C D 38. A B C D

19. A B C D 39. A B C D

20. A B C D 40. A B C D

72

Lampiran 4. Kunci Jawaban Soal Uji Coba

KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST DAN POSTEST

1. B 21. B

2. B 22. C

3. A 23. C

4. A 24. A

5. B 25. C

6. A 26. B

7. A 27. B

8. D 28. B

9. A 29. B

10. B 30. C

11. B 31. A

12. A 32. C

13. A 33. D

14. D 34. A

15. B 35. D

16. C 36. D

17. C 37. B

18. B 38. A

19. B 39. A

20. B 40. A

73

Lampiran 5. Daftar Nama Siswa Kelompok Uji Coba

DAFTAR NAMA SISWA KELOMPOK UJI COBA

Kode Nama

U-1 Agus Widianto

U-2 Ali Firmansyah

U-3 Alif Bagus Susanto

U-4 Andi Muhammad Z

U-5 Abdurrahman A

U-6 Aulia Alfian

U-7 Aulia Annisa

U-8 Bagus Yulianto

U-9 Banabza Ully Z

U-10 Devita Della R

U-11 Diah Alfira

U-12 Erlinda Febbiviana

U-13 Fachrul Fachrozy

U-14 Fijiono

U-15 Firman Pamungkas

U-16 Ika Novita Sari

U-17 Ilham Agum S

U-18 Isna Hayu Nur L

U-19 Isna Rochimah D

U-20 Krisnanda Arinto W

U-21 Latifah Riski Safitri

U-22 M Aulia Dhuha F

U-23 M Roby A Al F.

U-24 Maria Ulfah

U-25 Muhammad Irvan

U-26 M Faishol R

U-27 Muhammad Yoga A

U-28 Nabillah Akbar

U-29 Nur Annisa Dwi P.

U-30 Nur Hayyul I

U-31 Rini Oktafiani

U-32 Riska Rahmawati

U-33 Sami Aji

U-34 Sandhika A P.

U-35 Shabrina Fakhriati

U-36 Shafira Chusnul K

U-37 Tirsya Julisty

U-38 Tri Dewi Shintawati

74

Lampiran 6. Hasil Analisis Uji Coba Soal

Hasil Analisis Uji Coba Soal

No kode No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 UC-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0

2 UC-26 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0

3 UC-02 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

4 UC-18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

5 UC-33 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0

6 UC-21 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0

7 UC-23 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

8 UC-38 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0

9 UC-05 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0

10 UC-16 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0

11 UC-17 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0

12 UC-24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

13 UC-30 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0

14 UC-13 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0

15 UC-20 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0

16 UC-34 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0

17 UC-36 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0

75

18 UC-12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0

19 UC-31 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0

20 UC-37 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0

21 UC-25 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

22 UC-27 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0

23 UC-35 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0

24 UC-03 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0

25 UC-07 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0

26 UC-09 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0

27 UC-29 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0

28 UC-01 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1

29 UC-15 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1

30 UC-19 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0

31 UC-28 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0

32 UC-22 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0

33 UC-08 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0

34 UC-32 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0

35 UC-10 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0

36 UC-06 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1

37 UC-04 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1

38 UC-14 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1

Jumlah 37 19 29 25 26 22 32 29 16 29 23 22 31 15 5

Val

idit

as

X2 37 19 29 25 26 22 32 29 16 29 23 22 31 15 5

76

XY 991 554 826 732 740 598 906 817 426 823 659 637 888 442 106

rxy 0,294 0,448 0,481 0,609 0,386 -0,012 0,555 0,365 -0,099 0,452 0,357 0,427 0,663 0,365 -0,520

rkriteria 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320

Kriteria

tidak Valid Valid Valid Valid tidak Valid Valid tidak Valid Valid Valid Valid Valid tidak

Daya P

em

beda

JBA 19 14 18 17 16 11 19 18 8 19 15 16 19 11 0

JBB 18 7 13 9 11 12 15 13 10 12 10 7 14 5 5

JSA 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

JSB 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

DP 0,05 0,37 0,26 0,42 0,26 -0,05 0,21 0,26 -0,11 0,37 0,26 0,47 0,26 0,32 -0,26

Kriteria jelek cukup cukup Baik cukup jelek cukup cukup jelek cukup cukup Baik cukup cukup jelek

Tin

gkat

Kesukara

n

B 37 21 31 26 27 23 34 31 18 31 25 23 33 16 5

JS 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

P 0,97 0,55 0,82 0,68 0,71 0,61 0,89 0,82 0,47 0,82 0,66 0,61 0,87 0,42 0,13

Kriteria Mudah Sedang Mudah Sedang Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Sedang Sukar

Kriteria soal Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

77

No soal

No kode 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 UC-11 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

2 UC-26 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 UC-02 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

4 UC-18 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

5 UC-33 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

6 UC-21 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

7 UC-23 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1

8 UC-38 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

9 UC-05 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

10 UC-16 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

11 UC-17 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

12 UC-24 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

13 UC-30 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

14 UC-13 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

15 UC-20 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

16 UC-34 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

17 UC-36 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1

18 UC-12 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1

78

19 UC-31 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

20 UC-37 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

21 UC-25 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0

22 UC-27 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

23 UC-35 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

24 UC-03 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1

25 UC-07 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1

26 UC-09 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1

27 UC-29 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1

28 UC-01 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0

29 UC-15 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1

30 UC-19 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

31 UC-28 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1

32 UC-22 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1

33 UC-08 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1

34 UC-32 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1

35 UC-10 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1

36 UC-06 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1

37 UC-04 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1

38 UC-14 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1

Jumlah 27 24 32 14 16 35 35 16 30 28 16 28 33 32 35

Valid

it

as X2

27 24 32 14 16 35 35 16 30 28 16 28 33 32 35

XY 792 696 885 376 420 952 952 406 854 795 463 796 912 904 959

79

rxy 0,719 0,486 0,187 -0,085 -0,195 -0,099 -0,099 -0,377 0,519 0,408 0,336 0,422 0,203 0,520 0,087

rkriteria 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320

Kriteria Valid Valid Tidak tidak tidak tidak Tidak tidak Valid Valid Valid Valid tidak Valid tidak

Daya P

em

beda

JBA 19 16 18 7 7 17 17 6 19 17 13 17 18 19 19

JBB 10 9 16 7 10 19 19 11 13 13 5 13 17 15 18

JSA 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

JSB 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

DP 0,47 0,37 0,11 0,00 -0,16 -0,11 -0,11 -0,26 0,32 0,21 0,42 0,21 0,05 0,21 0,05

Kriteria Baik cukup Jelek jelek jelek jelek Jelek jelek cukup cukup Baik cukup jelek cukup jelek

Tin

gkat

Kesukara

n

B 29 25 34 14 17 36 36 17 32 30 18 30 35 34 37

JS 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

P 0,76 0,66 0,89 0,37 0,45 0,95 0,95 0,45 0,84 0,79 0,47 0,79 0,92 0,89 0,97

Kriteria Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Mudah Mudah Mudah

Kriteria soal Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

No Soal

y y2

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

1 UC-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296

2 UC-26 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 35 1225

3 UC-02 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 35 1225

4 UC-18 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 33 1089

5 UC-33 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 33 1089

6 UC-21 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089

80

7 UC-23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 33 1089

8 UC-38 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 31 961

9 UC-05 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 31 961

10 UC-16 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 30 900

11 UC-17 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 30 900

12 UC-24 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 30 900

13 UC-30 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 30 900

14 UC-13 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 30 900

15 UC-20 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 30 900

16 UC-34 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 30 900

17 UC-36 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 30 900

18 UC-12 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 29 841

19 UC-31 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 28 784

20 UC-37 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 27 729

21 UC-25 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 27 729

22 UC-27 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 26 676

23 UC-35 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 25 625

24 UC-03 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 25 625

25 UC-07 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 25 625

26 UC-09 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 25 625

27 UC-29 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 25 625

28 UC-01 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 24 576

81

29 UC-15 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 24 576

30 UC-19 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 23 576

31 UC-28 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 22 484

32 UC-22 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 22 484

33 UC-08 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 22 484

34 UC-32 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 22 484

35 UC-10 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 20 400

36 UC-06 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 20 400

37 UC-04 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 19 361

38 UC-14 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 19 361

Jumlah

28 16 32 34 24 30 14 17 21 28

Valid

itas

X2 28 16 32 34 24 30 14 17 21 28

XY 799 426 906 931 694 844 407 504 601 762

rxy 0,463 -0,111 0,555 0,053 0,473 0,366 0,335 0,489 0,304 -0,053

rkriteria 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320

Kriteria Valid tidak Valid tidak Valid Valid Valid Valid Valid tidak

Daya P

em

beda

JBA 17 9 19 18 17 18 10 13 13 14

JBB 13 9 15 18 8 14 6 6 9 16

JSA 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

JSB 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19

DP 0,21 0,00 0,21 0,00 0,47 0,21 0,21 0,37 0,21 -0,11

Kriteria cukup jelek cukup jelek Baik Cukup Cukup cukup cukup jelek

Ti

ng

ka t

Ke

su

ka ra n

B 30 18 34 36 25 32 16 19 22 30

82

JS 38 38 38 38 38 38 38 38 38 38

P 0,79 0,47 0,89 0,95 0,66 0,84 0,42 0,50 0,58 0,79

Kriteria Mudah Sedang Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Mudah

Kriteria soal Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai Dibuang

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

83

Lampiran 7. Daftar nilai UTS kelas VIII C

No Nama Nilai

1. Aditya Al Rachman 42

2. Aditya Dicky Wijaya 58

3. Akhyar Ro’uf 50

4. Akmila Azkiya 47

5. Amelia Dewi P 47

6. Ammar Amjad 72

7. Anisa Dwi Lestari 50

8. Anisa Salsabila 42

9. Ayu Puji Rahayu 43

10. Ayu Putri Hapsari 73

11. Bilqis Oktaviani 68

12. Carylina 60

13. Efandi Wahyu Gintara 55

14. Falah Irsyad Dani 65

15. Fanni Aditya Eka W 58

16. Haniifahtul Maghfiroh 47

17. Idha Kurniati 67

18. Imelda Nur K. R 50

19. Inge Ayu Safitri 55

20. Ivan Setyo Bekti 60

21. Khusnul Laili 55

22. Lisa Ade Putri 57

23. Lisa Noviana 70

24. Melinda Ayu Cahyani 63

25. Miftahul Jannah 75

26. Muhammad Syaiful A 48

27. Nola Shafira 40

28. Nor Khasanah 52

29. Radityo Nico Andra V 53

30. Rahmat Kurniawan 60

31. Ryan Ardiansyah 60

32. Safira Rosita Ardiyani 68

33. Saras Triastari 40

34. Saskiya Kurnia H 50

35. Sherlina Ayu P 55

36. Wisnu Wijarnako 65

37. Yunia Gita Atika 40

38. Yusuf Setiawan 56

39. Zulfa Adila 68

40. Doni Setiawan 82

84

Lampiran 8. Perhitungan Validitas Butir Soal

Perhitungan Validitas Butir Soal

Rumus :

Kriteria :

Butir soal valid jika >

Berikut perhitungan validitas butir untuk no.1, untuk butir soal yang lain dihitung

dengan cara yang sama.

No Kode X Y X2 Y2 XY

1 UC-11 1

36 1 1296 36

2 UC-26 1

35 1 1225 35

3 UC-02 1

35 1 1225 35

4 UC-18 1

33 1 1089 33

5 UC-33 1

33 1 1089 33

6 UC-21 1

33 1 1089 33

7 UC-23 1

33 1 1089 33

8 UC-38 1

31 1 961 31

9 UC-05 1

31 1 961 31

10 UC-16 1

30 1 900 30

11 UC-17 1

30 1 900 30

12 UC-24 1

30 1 900 30

13 UC-30 1

30 1 900 30

14 UC-13 1

30 1 900 30

15 UC-20 1

30 1 900 30

85

16 UC-34 1

30 1 900 30

17 UC-36 1

30 1 900 30

18 UC-12 1

29 1 841 29

19 UC-31 1

28 1 784 28

20 UC-37 1

27 1 729 27

21 UC-25 1

27 1 729 27

22 UC-27 1

26 1 676 26

23 UC-35 1

25 1 625 25

24 UC-03 1

25 1 625 25

25 UC-07 1

25 1 625 25

26 UC-09 1

25 1 625 25

27 UC-29 1

25 1 625 25

28 UC-01 1

24 1 576 24

29 UC-15 1

24 1 576 24

30 UC-19 1

23 1 529 23

31 UC-28 1

22 1 484 22

32 UC-22 1

22 1 484 22

33 UC-08 1

22 1 484 22

34 UC-32 1

22 1 484 22

35 UC-10 1

20 1 400 20

36 UC-06 1

20 1 400 20

37 UC-04 1

19 1 361 19

38 UC-14 0

19 0 361 0

37 1039 37 29247 1020

86

= 0,292

Karena < , maka soal no 1 invalid.

87

Lampiran 9. Perhitungan Reliabilitas Instrumen

Perhitungan Reliabilitas

Rumus :

Kriteria

Apabila > , maka daat disimpulkan bahwa soal reliabel.

Perhitungan :

M =

=

= 27,34

= 0,760

Karena > 0,7 maka dapat disimpulkan bahwa instrumen tersebut reliabel.

kVt

M-kM1

1-k

k r11

88

Lampiran 10. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Rumus :

Keterangan :

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS : Jumlah seleruh siswa peserta test

Kriteria:

Interval IK Kriteria

0,00 < IK < 0,30 Sukar

0,30 < IK < 0,70 Sedang

0,70 < IK < 1,00 Mudah

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no.1, selanjutnya untuk butir soal

yang lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel

analisis butir soal.

JS

B P

89

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC-11 1 1 UC-37 1

2 UC-26 1 2 UC-25 1

3 UC-02 1 3 UC-27 1

4 UC-18 1 4 UC-35 1

5 UC-33 1 5 UC-03 1

6 UC-21 1 6 UC-07 1

7 UC-23 1 7 UC-09 1

8 UC-38 1 8 UC-29 1

9 UC-05 1 9 UC-01 1

10 UC-16 1 10 UC-15 1

11 UC-17 1 11 UC-19 1

12 UC-24 1 12 UC-28 1

13 UC-30 1 13 UC-22 1

14 UC-13 1 14 UC-08 1

15 UC-20 1 15 UC-32 1

16 UC-34 1 16 UC-10 1

17 UC-36 1 17 UC-06 1

18 UC-12 1 18 UC-04 0

19 UC-31 1 19 UC-14 1

Jumlah 19 Jumlah 18

IK =

= 0,97

Berdasarkan kriteria, maka soal no.1 mempunyai tingkat kesukaran yang mudah.

90

Lampiran 11. Perhitungan Daya Pembeda Soal

Perhitungan Daya Pembeda Soal

Rumus

Keterangan :

D : Daya pembeda

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas

: Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah

: Banyaknya siswa pada kelompok atas

: Banyaknya siswa pada kelompok bawah

Kriteria

Interval DP Kriteria

0,00 < DP < 0,20 Jelek

0,20 < DP < 0,40 Cukup

0,40 < DP < 0,70 Baik

0,70 < DP < 1,00 Sangat Baik

Perhitungan

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no.1, selanjutnya untuk butir soal

yang lain dihitung dengan cara yang sama dan diperoleh seperti pada tabel analisis

butir soal.

B

B

A

A

JS

JB

JS

JB D

91

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor

1 UC-11 1 1 UC-37 1

2 UC-26 1 2 UC-25 1

3 UC-02 1 3 UC-27 1

4 UC-18 1 4 UC-35 1

5 UC-33 1 5 UC-03 1

6 UC-21 1 6 UC-07 1

7 UC-23 1 7 UC-09 1

8 UC-38 1 8 UC-29 1

9 UC-05 1 9 UC-01 1

10 UC-16 1 10 UC-15 1

11 UC-17 1 11 UC-19 1

12 UC-24 1 12 UC-28 1

13 UC-30 1 13 UC-22 1

14 UC-13 1 14 UC-08 1

15 UC-20 1 15 UC-32 1

16 UC-34 1 16 UC-10 1

17 UC-36 1 17 UC-06 1

18 UC-12 1 18 UC-04 0

19 UC-31 1 19 UC-14 1

Jumlah 19 Jumlah 18

DP =

-

= 0,05

Berdasarkan kriteria, maka soal no.1 mempunyai daya pembeda jelek.

92

Lampiran 12. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa

Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa

Variabel Indikator Butir Tes Jumlah

1. Rasa Senang a. Mengetahui bahan belajar

dengan rasa senang

b. Mampu mengerjakan soal-

soal dengan rasa senang

c. Memahami bahan belajar

dengan rasa senang.

1, 2, 3

4, 5, 6

7, 8, 9

3

3

3

2. Perhatian a. Mempunyai perhatian untuk

mengerjakan soal-soal

pelajaran

b. Mempunyai perhatian untuk

tahu terhadap bahan pelajaran

c. Mempunyai perhatian untuk

memahami materi pelajaran.

d. Mendengarkan dengan baik,

ketika guru sedang

menjelaskan materi pelajaran

TIK.

10, 11, 12,

13

14, 15, 16

17, 18, 19,

20

21

4

3

4

1

3. Ketertariakan a. Ada ketertarikan untuk tahu

terhadap bahan pelajaran

b. Ada ketertarikan untuk

mengerjakan soal-soal

pelajaran.

c. Ada ketertarikan untuk

memahami bahan pelajaran.

22, 23, 24

25, 26, 27

28, 29, 30

3

3

3

Jumlah 30

93

Lampiran 13. Perhitungan Validitas Angket

ANALISIS VALIDITAS DAN RELIABILITAS ANGKET

No kode No Soal

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

1 UC-01 4 4 1 3 4 1 5 4 2 5 5 2 3 5 4

2 UC-02 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 4 2 4 2 4

3 UC-03 5 3 4 3 2 4 2 3 4 3 3 4 3 5 5

4 UC-04 4 2 1 4 3 1 4 1 1 4 5 1 2 4 5

5 UC-05 4 4 2 4 3 2 4 4 3 4 4 2 2 4 4

6 UC-06 3 4 2 1 5 2 4 4 1 5 4 1 4 5 4

7 UC-07 4 3 2 4 4 2 2 3 2 4 5 4 2 5 4

8 UC-08 5 4 2 4 5 2 4 4 3 5 5 2 4 5 5

9 UC-09 4 4 1 3 4 2 4 4 4 5 5 2 4 4 5

10 UC-10 2 4 2 3 2 2 4 4 1 4 5 1 1 5 4

11 UC-11 5 4 2 4 4 2 2 4 3 3 4 2 2 4 3

12 UC-12 4 5 2 3 4 3 5 5 5 4 4 4 3 4 4

13 UC-13 2 1 2 3 2 2 5 2 3 3 4 1 1 1 3

14 UC-14 4 5 1 5 5 1 1 1 1 5 5 1 1 5 5

15 UC-15 4 4 2 4 1 3 3 2 2 3 5 2 4 5 4

16 UC-16 4 3 2 3 4 2 5 3 4 4 5 3 2 5 5

17 UC-17 5 2 2 5 5 4 2 4 2 3 4 3 3 4 4

94

18 UC-18 5 5 3 4 5 2 2 4 4 5 5 2 2 4 5

19 UC-19 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 3 2 3 3

20 UC-20 3 4 2 5 4 2 5 4 2 5 5 2 3 5 3

21 UC-21 4 3 2 3 3 2 5 4 4 3 3 2 3 4 5

22 UC-22 5 4 1 3 3 2 2 3 4 2 3 2 2 5 4

23 UC-23 5 3 1 2 4 1 4 3 4 5 5 3 3 5 4

24 UC-24 4 4 1 3 3 1 2 4 2 3 4 1 1 5 5

25 UC-25 4 2 4 4 5 1 4 2 5 3 5 1 3 5 5

26 UC-26 4 4 1 2 3 1 4 4 5 2 4 4 2 4 4

27 UC-27 4 5 1 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 4

28 UC-28 4 4 1 4 5 1 5 4 5 1 4 1 3 5 4

29 UC-29 4 5 2 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 5 5

30 UC-30 5 4 2 4 3 2 3 4 3 2 5 2 2 5 4

31 UC-31 3 3 3 1 3 3 3 4 2 5 5 2 2 5 1

32 UC-32 3 4 2 5 4 2 4 4 2 5 4 1 5 5 2

33 UC-33 5 5 1 5 5 1 3 5 2 5 5 5 3 1 5

34 UC-34 4 3 1 3 3 2 3 3 5 3 5 4 4 5 4

35 UC-35 5 4 2 5 5 2 2 4 5 2 5 4 4 5 5

36 UC-36 4 4 2 4 3 2 2 4 4 3 2 4 4 4 5

37 UC-37 4 3 2 3 3 2 4 3 3 2 4 2 4 5 4

38 UC-38 5 4 4 1 3 3 1 2 1 2 5 1 1 5 1

Jumlah 154 136 72 130 134 76 124 129 113 131 161 88 100 161 150

Val

idit

as

X2 154 136 72 130 134 76 124 129 113 131 161 88 100 161 150

95

XY 14313 13004 6815 12451 12824 7264 11771 12385 10876 12446 15231 8546 9633 15233 14339

rxy 0,377 0,446 -0,027 0,472 0,367 0,360 0,091 0,543 0,393 0,122 -0,049 0,590 0,565 -0,029 0,378

rkriteria 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320

Kriteria Valid Valid tidak Valid Valid Valid tidak Valid Valid tidak tidak Valid Valid tidak Valid

No Soal y

16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 2 4 1 3 5 5 4 2 4 2 1 2 1 4 93 8649

2 3 4 2 3 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 99 9801

5 3 3 4 4 4 4 3 2 5 1 2 1 2 5 101 10201

2 2 5 2 4 4 3 3 2 5 1 2 1 2 5 85 7225

2 2 4 2 4 4 5 4 2 4 3 2 3 2 3 96 9216

1 1 5 1 5 4 5 4 1 4 1 1 1 1 5 89 7921

2 2 3 4 2 3 5 3 2 3 3 2 3 3 2 92 8464

2 2 5 2 4 5 5 4 2 4 2 2 2 3 3 106 11236

1 2 4 2 4 4 5 4 2 4 3 3 2 1 3 99 9801

1 2 4 2 4 4 5 4 2 3 1 2 4 1 3 86 7396

2 3 4 2 4 3 4 4 2 4 3 2 3 2 3 93 8649

3 2 4 3 4 5 4 4 4 4 3 4 3 5 5 116 13456

2 2 5 2 5 5 4 1 3 3 2 1 3 2 4 79 6241

96

1 1 5 1 2 5 5 5 1 4 5 1 1 1 5 89 7921

5 4 4 4 4 4 4 3 2 4 2 3 2 2 3 98 9604

1 2 3 2 3 4 5 4 1 3 3 2 2 1 3 93 8649

2 2 5 2 4 5 5 4 2 5 2 2 5 2 5 104 10816

2 3 5 2 2 4 5 3 2 4 1 3 2 1 4 100 10000

2 3 3 2 3 5 5 3 2 3 2 3 3 3 3 91 8281

1 3 4 2 4 5 5 5 2 5 1 2 2 1 5 101 10201

1 3 3 3 1 3 5 3 1 3 1 3 2 4 3 89 7921

2 2 1 3 5 5 5 5 1 3 3 3 2 1 3 89 7921

3 2 3 1 3 3 5 3 2 3 1 3 1 1 5 91 8281

1 2 5 1 4 4 5 4 2 4 1 1 3 1 5 86 7396

1 5 1 2 4 3 3 3 3 3 1 2 3 2 4 93 8649

1 2 5 4 2 4 4 4 3 2 4 1 4 1 4 93 8649

1 2 5 4 2 4 4 4 3 2 4 1 4 1 4 99 9801

1 2 4 1 3 4 5 4 2 4 1 3 2 2 5 94 8836

1 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 4 4 2 107 11449

3 2 1 4 4 4 4 4 2 4 1 2 2 1 5 93 8649

3 2 1 4 4 4 4 4 2 4 1 2 2 1 5 88 7744

2 1 5 1 5 5 4 5 2 4 1 1 2 1 4 95 9025

1 5 3 5 5 5 5 5 1 5 1 2 3 1 3 106 11236

1 2 4 3 3 4 5 1 1 4 4 1 3 3 2 93 8649

5 5 1 5 5 5 5 5 1 5 1 1 3 1 3 110 12100

97

2 4 4 2 4 4 3 4 4 4 1 2 4 2 4 99 9801

3 2 5 2 5 4 5 4 3 4 2 2 3 3 3 98 9604

1 2 5 1 4 4 5 4 2 4 1 1 1 1 5 80 6400

72 92 139 93 136 154 167 139 75 141 75 77 94 69 142

72 92 139 93 136 154 167 139 75 141 75 77 94 69 142

6911 8813 13145 8947 12916 14642 15824 13257 7146 13434 7169 7378 9014 6654 13397

0,375 0,397 -0,060 0,422 0,113 0,339 -0,014 0,338 0,407 0,384 0,136 0,360 0,321 0,352 -0,171

0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320 0,320

valid Valid tidak Valid tidak valid tidak Valid valid Valid tidak Valid Valid Valid tidak

98

Lampiran 14. Angket Minat Siswa terhadap Mata Pelajaran TIK

ANGKET MINAT SISWA

TERHADAP MATA PELAJARAN TIK

Nama :

Kelas/No.abs :

I. Pernyataan

Dalam rangka untuk mengetahui seberapa minat siswa terhadap pelajaran

TIK, saudara diminta mengemukakan pendapat anda dengan jujur mengenai

pembelajaran TIK. Tidak ada jawaban benar dan salah, yang ada adalah

sesuai dengan diri anda.

II. Petunjuk Pengisian Angket

Pernyatan di bawah ini menggambarkan pendapat anda tentang

pembelajaran TIK di kelas. Dalam menjawab setiap butir pernyataan

berilah tanda (V) seperti contoh di bawah ini .

Pilihlah :

SS : Berarti anda sangat setuju dengan pernyataan angket tersebut.

S : Berarti anda setuju dengan pernyataan angket tersebut.

R : Berarti anda ragu-ragu dengan pernyatan angket tersebut.

TS : Berarti anda tidak setuju dengan pernyataan angket tersebut.

STS : Berarti anda sangat tidak setuju dengan pernyataan angket

tersebut.

No Pernyataan

Skala penilaian

SS S R T

S

STS

1. Saya merasa biasa saja ketika pelajaran

berlangsung.

2. Saya sangat bersemangat berangkat ke

sekolah jika hari ini ada pelajaran TIK

99

karena TIK itu menyenangkan.

3. Bagi saya belajar TIK itu beban.

4. Saya senang ketika guru TIK memberi PR

karena PR dapat digunakan untuk latihan.

5. Saya selalu mengerjakan soal-soal yang

ada pada buku penunjang/LKS/Buku

Paket.

6. Saya tidak senang mengumpulkan soal-

soal TIK untuk dipelajari.

7. Saya tidak senang ketika guru TIK

berhalangan hadir karena pelajaran yang

diberikan berkurang.

8. Saya senang belajar TIK pada malam hari

saat akan ada pelajaran TIK.

9. Ketika jam TIK kosong dan kebetulan

tidak ada tugas saya menggunakan jam

kosong tersebut untuk mengobrol dan main

dengan teman.

10. Saya selalu mengerjakan PR pelajaran TIK

sesuai dengan kemampuan sendiri.

11. Ketika saya diberi tugas kelompok maka

saya segera mengerjakan bersama

kelompok.

12. Biasanya saya mengerjakan PR pagi-pagi

sebelum pelajaran dimulai.

13. Saya memiliki perhatian kecil terhadap

tugas yang diberikan oleh guru TIK.

14. Saya merasa rugi bila bolos atau tidak

memperhatikan ketika guru menerangkan

pelajaran di kelas.

100

15. Saya aktif mengikuti pelajaran ketika guru

memberikan tugas atau mendiskusikan

soal-soal latihan di kelas.

16. Materi pelajaran TIK sangat

membosankan.

17. Saya diam saja ketika guru melakukan

kekeliruan dalam menerangkan pelajaran

TIK karena tidak bisa membenarkan.

18. Saya mendengarkan dan memperhatikan

dengan sungguh-sungguh ketika guru

sedang menjelaskan pelajaran TIK.

19. Saya diam saja tidak mau tahu apabila

merasa kurang jelas dalam memahami

pelajaran TIK yang telah dijelaskan oleh

guru TIK.

20. Saya selalu punya perhatian untuk

mempelajari lebih lanjut terhadap pelajaran

TIK yang didapatkan di sekolah.

21. Saya selalu mendengarkn dengan baik

ketika guru sedang menjelaskan materi

pelajaran TIK .

22. Saya tertarik sekali untuk belajar TIK

dilaboratorium pada saat jam praktek.

23. Saya merasa teertarik untuk mempelajari

TIK pada waktu pertama mendapatkan

pelajaran TIK.

24. Saya ikut-ikut teman untuk mempelajari

TIK karena menurut saya tidak menarik.

25. Saya merasa sangat tertarik untuk belajar

TIK karena guru menjelaskan dengan teliti

101

26. Ketika ada PR saya mencontoh teman

sebelum pelajaran dimulai.

27. Tidak ada perhatian sama sekali ketika

guru TIK memulai pokok bahasan baru.

28. Saya tidak pernah bertanya ketika diberi

kesempatan bertanya oleh guru TIK.

29. Saya ramai sendiri ketika suara guru

terdengar kurang jelas.

30. Saya selalu mempelajari terlebih dahulu

materi TIK yang akan diajarkan.

102

Lampiran 15. Kisi-Kisi Soal Pretest dan Postest

Kisi-Kisi Soal Pretest Dan Postest

Mata Pelajaran Tik

Tahun pelajaran 2014-2015

Kompetensi dasar Materi Soal

Jenjang / No Soal

Jumlah

soal C1 C2

2.1.

Mengidentifikasi

menu dan ikon

pada perangkat

lunak pengolah

angka.

Program pengolah

angka

1 18 2

Mengaktikan program

microsoft excel

2, 3, 4, 5,

6, 7, 8, 9,

10, 11,

12

19, 20 13

Mengidentifikasi

menu dan group pada

menu bar

13 21, 22 3

Fungsi menu pada

Microsoft Excel

14, 15,

16

23, 24 5

Fungsi ikon pada

toolbar

17 25 2

Jumlah 25

103

Lampiran 16. Soal Pretest dan Postest

SOAL PRETEST DAN POSTEST

Satuan Pelajaran : SMP/MTs

Mata pelajaran : TIK

Kelas/Semester : VIII/2

Pokok Materi : Perangkat Lunak Pengolah Angka

Petunjuk mengrjakan soal :

1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas dan nomor urut anda pada lembar jawab

yang telah disediakan.

2. Berdoalah sebelum mengerjakan dan kerjakan dengan baik.

3. Dahulukan menjawab soal-soal yang anda anggap mudah.

4. Pilihlah jawaban yang tepat dengan memberikan tanda (X) pada jawaban a, b,

c, atau d yang anda anggap benar.

5. Apabila anda ingin mengoreksi jawaban coretlah dua garis mendatar jawaban

yang salah dan beri tanda silang pada jawaban yang anda anggap benar.

Contoh : Pilihan semula : a b c d Dibetulkan : a b c d

6. Periksalah kembali pekerjaan anda sebelum diserahkan kepada petugas

1. Lebar kerja Ms.Excel dikenal dengan sebutan...

a. Tabsheet

b. Worksheet

c. Spreadsheet

d. Workbook

2. Yang merupakan icon Save adalah...

a. c.

b. d.

104

3. Pertemuan antara baris dan kolom

disebut....

a. Cell

b. Range

c. Border

d. Line

4. Gabungan beberapa cell disebut....

a. Cell

b. Range

c. Border

d. Line

5. Ikon yang menunjukan perintah

picture adalah.....

c. c.

.

d. d.

6. Istilah untuk penggabungan

beberapa cell menjadi satu

adalah....

a. Wrap text c. General

b. Alignment d. Merge cells

7. Membuka WorkSheet baru

dapat dilakukan dengan cara

mengklik ikon New pada

toolbar atau tekan tombol....

c. Ctrl + D c. Ctrl + P

d. Ctrl + N d. Ctrl + R

8. Batas atas dan bawah disebut....

c. Right and Left

d. Top and Bottom

e. Right and Bottom

f. Top and Left

9. Bagian yang berisi nama file dan

nama program aplikasi yang

sedang kita aktifkan adalah...

c. Title Bar c. Menu Bar

d. Toolbars d. Task Pane

10. Menghapus Karakter yang salah

dengan menekan tombol....

c. Backspace c. Page Down

d. Page Up d. Tab

11. Bagian yang berfungsi

menampilkan informasi

mengenai isi sel yang sedang

aktif dilembar kerja adalah...

c. Task Pane c. Menu Bar

d. Tools Bar d. Formula

Bar

12. Secara default, dalam lembar

kerja Ms.Excel akan

menampilkan...

c. 1 sheet c. 3 sheet

d. 2 sheet d. 4 sheet

13. Perintah untuk mencetak lembar

kerja excel dengan menekan

tombol...

c. Ctrl S c. Ctrl P

d. Ctrl N d. Ctrl A

105

14. Margin top untuk menentukan

batas....

c. Atas c. Kanan

d. Bawah d. Kiri

15. Margin right digunakan untuk

mengatur batas....

c. Atas c. Kanan

d. Bawah d. kiri

16. Untuk mengatur ukuran kertas

mengklik...

c. Page c. File

d. Margin d. Save

17. Lambang dari icon “sort

ascending” adalah....

c. c.

d. d.

18. Simbol icon di samping ini

berfungsi untuk....

e. Membuka program pengolah

kata

f. Membuka program pengolah

angka

g. Membuka program pengolah

database

h. Membuka program pengolah

presentasi

19. Fungsi tombol copy yaitu ...

c. Menyalin suatu bagian buku

kerja

d. Menyimpan buku kerja

e. Mencetak buku kerja

f. Membuat file baru

20. Berikut pilihan dalam Turn Off

Computer, kecuali.....

d. Shut down c. Stand By

b. ReStart d. Save As

21. Ikon “save”, “redo”, dan “undo”

merupakan bagian menu dari...

c. Ribbon

d. Office Button

e. Status Bar

f. Quick Access Toolbar

22. Ikon “undo” berfungsi untuk...

d. Mencetak dokumen

b. Menyimpan dokumen

c. Membuka file

d. Membatalkan pengerjaan

23. Vertical Scroll Bar berfungsi

untuk.....

e. Menggeser layar ke kanan

atau ke kiri

f. Menggeser layar ke atas atau

ke bawah

g. Melebarkan kolom

h. Melebarkan baris

24. Horizontal Scrollbar berfungsi

untuk....

e. Menggeser layar ke kanan

atau ke kiri

f. Menggeser layar ke atas atau

ke bawah

g. Melebarkan kolom

h. Melebarkan baris

25. Chart Wizard digunakan

untuk....

c. Penyajian menu grafik

d. Menampilkan menu draw

e. Menyisipkan ClipArt

f. Menyisipkan gambar dari

file

106

Lampiran 17. Lembar Jawab Soal Pretest dan Postest

Lembar Jawab Pretest

Nama :

No Absen :

Kelas :

1. A B C D 16. A B C D

2. A B C D 17. A B C D

3. A B C D 18. A B C D

4. A B C D 19. A B C D

5. A B C D 20. A B C D

6. A B C D 21. A B C D

7. A B C D 22. A B C D

8. A B C D 23. A B C D

9. A B C D 24. A B C D

10. A B C D 25. A B C D

11. A B C D

12. A B C D

13. A B C D

14. A B C D

15. A B C D

107

Lampiran 18. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Postest

Kunci Jawaban Soal Pretest Dan Postest

1. B 16. B

2. A 17. B

3. A 18. B

4. B 19. A

5. A 20. D

6. D 21. D

7. B 22. D

8. B 23. B

9. A 24. A

10. A 25. A

11. D

12. C

13. C

14. A

15. C

108

Lampiran 19. RPP Kelas Eksperimen

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : MTs N 2 Semarang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas/ semester : VIII / 1 ( satu )

Materi Pokok : 2.2 Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada

perangkat lunak pengolah angka

Alokasi Waktu : 2 X 40

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

1 1.1 Mengamalkan ajaran

agama dengan baik

1.1.1 Terbiasa memulai pelajaran

dengan berdoa sesuai ajaran

109

sebagai makhluk yang

berketuhanan

masing-masing terlebih

dahulu.

2 2.1 Memiliki perilaku jujur,

disiplin, ceria, dan

penuh tanggung jawab

dalam menanggapi

materi yang disajikan

atau kejadian yang

terjadi berdasarkan hasil

observasi.

2.1.1 Tidak menjiplak hasil

pekerjaan teman ketika

mengerjakan tugas.

2.1.2 Selalu tepat waktu dalam

mengumpulkan tugas.

2.1.3 Dapat menguasai materi

dengan baik secara individu

maupun berkelompok.

3 3.1 Mengevaluasi hasil

kinerja peserta didik

dengan memberikan

soal evaluasi

3.1.1. Dapat mengerjakan soal

evaluasi pilihan ganda.

3.1.2. Dapat mengerjakan soal

evaluasi uraian.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN.

Peserta didik mampu:

1. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah angka.

2. Membedakan fungsi dari masing – masing ikon pada tiap – tiap tab.

D. MATERI PEMBELAJARAN

Perangkat lunak pengolah angka adalah software khusus untuk menangani

permasalahan yang berkaitan dengan angka. Macam-macam perangkat lunak

pengolah angka antara lain : Kspread, Star Office, Open Office Calc, GNOME-

Gnumeric, Xess, Lotus 123, Microsoft Excel. Adapun yang sering digunakan

adalah microsoft excel. Microsoft Excel (MS Excel) adalah program aplikasi

110

pengolah angka/spreadsheet yang dibuat oleh perusahaan software raksasa

microsoft coorporation.

Elemen dasar Ms Excel 2007 yaitu sebagai berikut :

Title Bar Excel 2007

Tittle bar adalah batang yang menampilkan judul dari program yang sedang

berjalan dan nama dokumen yang sedang dikerjakan. Pada tittle bar excel 2007

ditampilkan pula ikon program di sudut kiri, yang jika di klik kanan akan

menampilkan menu popup control menu dan tiga buah control command yakni

minimize, maximize/restore dan close.

Office Button Excel 2007

Tombol berbentuk bulat dengan logo office di tengahnya, tombol office button

excel 2007 digunakan untuk memanajemen berkas dokumen (dokumen file) yang

akan atau telah diproses oleh microsoft excel.

Ribbon

Ribbon berisi ikon-ikon yang digunakan untuk menjalankan suatu perintah

dengan cepat dan mudah, khususnya perintah-perintah yang sering

digunakan. Ribbon terdiri dari tab yang terbagi tas home, insert, page

layout, formula, data, review, view.

Quick Access Tool Bar Excel 2007

Quick Access toolbar adalah batang yang berisi tombol-tombol untuk jalan

pintas dari pemanggilan perintah-perintah tertentu. Ini memudahkan anda

untuk mengelompokkan tombol-tombol yang akan sering anda gunakan,

111

seperti tombol untuk membuat dokumen baru, menyimpan dokumen, dan

mencetak dokumen.

E. METODE PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Lembar Diskusi Siswa

2. Alat yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Whiteboard

b. Penghapus

c. Board Marker

3. Sumber Belajar

a. Buku TIK untuk SMP & MTS Kelas VIII

b. LKS untuk SMP & MTS Kelas VIII

G. LANGKAH LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan pendahuluan (25 menit)

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka.

b. Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran dan model

pembelajaran yang digunakan.

c. Guru melakukan pretest kepada siswa tentang materi sebelumnya.

2. Kegiatan inti (45 menit )

a. Peserta didik dibagi dalam 10 kelompok yang terdiri atas 4 siswa.

b. Peserta didik dijelaskan langkah-langkah kelompok yang akan dilaksanakan.

Dalam model pembelajran kooperatif tipe TSTS terdiri dari 4 fase yaitu :

Fase 1 : Mengorientasi siswa pada masalah secara kelompok

Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang .

Guru membagikan lembar diskusi siswa (LDS) kepada setiap kelompok.

112

Guru meminta setiap kelompok untuk mencermati dan mengerjakan soal

yang ada di LDS.

Setiap siswa berusaha menguasai materi dan soal yang telah diselesaikan.

Fase 2 : Mengorganisir siswa untuk bertamu ke kelompok lain

Siswa yang bernomor kelompok 3 dan 4 bertamu ke kelompok lain, untuk

mendiskusikan jawaban dari soal yang diberikan guru, sementara dua orang

siswa yang lain tetap berada dalam kelompok dan menerima tamu dari

kelompok yang lain.

Hasil jawaban paling benar tersebut dipahami, dicatat, untuk kembali ke

kelompok awal.

Fase 3 : Mengorganisir siswa untuk belajar kembali ke kelompok awal

Setelah selesai siswa kembali ke kelompok awal dan menjelaskan jawaban

yang diperoleh, ke anggota kelompok lainnya.

Setiap siswa harus menguasai penyelesaian setiap soal.

Fase 4 : Menyajikan dan mengevaluasi hasil belajar kelompok

Guru memberi kesempatan kepada kelompok siswa untuk menyajikan hasil

diskusi.

Guru membantu siswa mengkaji ulang hasil diskusi tersebut sehingga siswa

memperoleh persepsi yang sama.

Guru membimbing memecahkan/menyelesaikan tugas yang belum tuntas.

3. Kegiatan Penutup (10 menit )

a. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah dilaksanakan.

b. Guru Melakukan refleksi bersama terhadap pembelajaran yang sudah di

lakukan

c. Guru menutup pelajaran.

113

H. PENILAIAN

a. Ranah Kognitif

Jenis tagihan : Latihan Soal

b. Ranah Afektif

Instrumen : Lembar Afektif

c. Psikomotorik

Instrumen : Lembar observasi

I. ALAT EVALUASI

1. Apakah yang dimaksud dengan perangkat lunak pengolah angka (

Microsoft Excel ) ?

2. Jelaskan langkah-langkah menjalankan program microsoft excel yang

kalian ketahui ? minimal 2 cara ?

3. Jelaskan fungsi dari :

a. Vertical Scrollbar b. Horizontal Scrollbar

4. Apa yang dimaksud dengan sel dan range ? jelaskan ?

5. Isilah tabel dibawah ini dengan tetap sesuai dengan fungsi ikon masing-

masing :

NO IKON NAMA IKON FUNGSI IKON

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Bold

Italic

Underline

Save

Autosum

Sort Ascending

Menggabungkan sel

Memasukkan grafik kolom

Mengubah ukuran kertas

114

JAWABAN

1. Perangkat lunak pengolah angka adalah program yang difungsikan untuk

mengolah data berupa angka atau disebut spreadsheet. Seperti : pengolahan

data tabel, laporan keuangan, penyajian, persediaan barang, grafik, dan lain

sebagainya.

2. Langkah 1 : start – all program – microsoft office – microsoft excel

Langkah 2 : doble klik ikon pada dekstop atau doble klik microsoft excel

pada taskbar.

3. Fungsi dari Vertical Scrollbar adalah penggulung lembar kerja ke atas dan ke

bawah sedangkan fungsi Horizontal Scrollbar adalah penggulung lembar

kerja ke kanan dan ke kiri.

4. - Sel adalah pertemuan antara kolom dan baris

- Range adalah gabungan beberapa sel.

5.

10.

11.

12.

7

Mengurutkan data abjad Z sampai

dengan A

NO IKON NAMA IKON FUNGSI IKON Skor

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Bold

Italic

Underline

Save

Merge cel

Column

Margin

Menebalkan

Memiringkan

Menggarisbawahi teks

Menyimpan file

Menggabungkan sel

Memasukkan grafik kolom

Mengubah margin halaman

5

5

5

5

5

5

5

115

7.

8.

9.

10.

11.

12.

7

Size

Autosum

Sort Ascending

Sort descending

Picture

Mengubah ukuran kertas

Melakukan perhitungan

cepat

Mengurutkan data abjad A

sampai dengan Z

Mengurutkan data abjad Z

sampai dengan A

Menyisipkan Gambar

5

5

5

5

5

Jumlah 60

116

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN

Nama Sekolah : MTs N 2 Semarang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas/ semester : VIII / 1 ( satu )

Materi Pokok : 2.2 Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada

perangkat lunak pengolah angka

Alokasi Waktu : 2 X 40

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

1 4.1 Mengamalkan ajaran

agama dengan baik sebagai

makhluk yang

3.1.1 Terbiasa memulai

pelajaran dengan berdoa

sesuai ajaran masing-

117

berketuhanan masing terlebih dahulu.

2 5.1 Memiliki perilaku jujur,

disiplin, ceria, dan penuh

tanggung jawab dalam

menanggapi materi yang

disajikan atau kejadian

yang terjadi berdasarkan

hasil observasi.

4.1.1 Tidak menjiplak hasil

pekerjaan teman ketika

mengerjakan tugas.

2.1.4 Selalu tepat waktu dalam

mengumpulkan tugas.

2.1.5 Dapat menguasai materi

dengan baik secara

individu maupun

berkelompok.

3 6.1 Mengevaluasi hasil kinerja

peserta didik dengan

memberikan soal evaluasi

3.1.1. Dapat mengerjakan soal

evaluasi pilihan ganda.

3.1.2. Dapat mengerjakan soal

evaluasi uraian.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN.

Peserta didik mampu:

1. Mengrjakan soal postest pilihan ganda

2. Siswa mengerjakan soal postest sesuai kompetensi yang dimiliki

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Soal postest pilihan ganda

E. METODE PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS)

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

118

a.Lembar Diskusi siswa

b.Lembar Soal Postest

2. Alat yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Whiteboard

b. Penghapus

c. Board Marker

3. Sumber Belajar

a. Buku TIK untuk SMP & MTS Kelas VIII

b. LKS untuk SMP & MTS Kelas VIII

G. LANGKAH LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan pendahuluan (5 menit)

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka.

b. Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran dan model

pembelajaran yang digunakan.

2. Kegiatan inti (70 menit)

a. Peserta didik dibagi dalam 10 kelompok yang terdiri atas 4 siswa.

b. Peserta didik dijelaskan langkah-langkah kelompok yang akan dilaksanakan.

Dalam model pembelajran kooperatif tipe TSTS terdiri dari 4 fase yaitu :

Fase 1 : Mengorientasi siswa pada masalah secara kelompok

Guru membentuk kelompok yang beranggotakan 4 orang .

Guru membagikan lembar diskusi siswa (LDS) kepada setiap kelompok.

Guru meminta setiap kelompok untuk mencermati dan mengerjakan soal

yang ada di LDS.

Setiap siswa berusaha menguasai materi dan soal yang telah diselesaikan.

Fase 2 : Mengorganisir siswa untuk bertamu ke kelompok lain

Siswa yang bernomor kelompok 3 dan 4 bertamu ke kelompok lain,

untuk mendiskusikan jawaban dari soal yang diberikan guru, sementara

dua orang siswa yang lain tetap berada dalam kelompok dan menerima

tamu dari kelompok yang lain.

119

Hasil jawaban paling benar tersebut dipahami, dicatat, untuk kembali ke

kelompok awal.

Fase 3 : Mengorganisir siswa untuk belajar kembali ke kelompok awal

Setelah selesai siswa kembali ke kelompok awal dan menjelaskan jawaban

yang diperoleh, ke anggota kelompok lainnya.

Setiap siswa harus menguasai penyelesaian setiap soal.

Fase 4 : Menyajikan dan mengevaluasi hasil belajar kelompok

Guru memberi kesempatan kepada kelompok siswa untuk menyajikan hasil

diskusi.

Guru membantu siswa mengkaji ulang hasil diskusi tersebut sehingga siswa

memperoleh persepsi yang sama.

Guru membimbing memecahkan/menyelesaikan tugas yang belum tuntas.

d. Guru memberikan soal postest pilihan ganda dan angket minat siswa

terhadap mata pelajaran TIK

e. Guru menyuruh peserta didik mengumpkan kertas jawaban postest dan

kertas angket.

3. Kegiatan Penutup (5 menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Guru menutup jam pelajaran

H. PENILAIAN

a. Ranah Kognitif

Jenis tagihan : latihan soal dan soal postest

b. Ranah Afektif

Instrumen : Lembar Afektif

c. Psikomotorik

Instrumen : Lembar observasi

120

I. ALAT EVALUASI

1. Sebutkan 9 menu yang ada pada menu bar pada tampilan layar layar kerja

ms.Excel ?

Jawaban :

- Menu file - Menu Tools

- Menu edit - Menu Data

- Menu view - Menu Windows

- Menu insert - Menu Help

- Menu format

2. Sebutkan fungsi dari menu view dan menu insert pada menu bar ?

Jawaban :

- Menu view berfungsi untuk menentukan mode tampilan saat bekerja

dengan microsoft excel.

- Menu insert berfungsi untuk menyisipkan sel, objek, gambar, diagram,

atau fitur tertentu dalam lembar kerja.

3. Sebutkan minimal 5 sub menu atau item menu pada menu data dan jelaskan

fungsinya ?

Jawaban :

a. Sort berfungsi untuk mengatur tampilan urutan data

b. Filter berfungsi untuk penyaringan data yang akan di tampilkan

c. Form berfungsi untuk membuat folmulir dalam pengesian data

d. Subtotals berfungsi untuk menjumlah data

e. Table berfungsi untuk mengaktifkan fitur tabel

4. Lengkapi tabel di bawah ini

NO IKON NAMA IKON FUNGSI IKON

1.

2.

3.

Recently used

Financial

Memasukkan fungsi yang

pernah digunakan

Memasukkan fungsi

keuangan

121

4.

Logical

Text

Memasukkan fungsi logika

Memasukkan fungsi text.

122

Lampiran 20. RPP Kelas Kontrol

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL

Nama Sekolah : MTs N 2 Semarang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas/ semester : VIII / 1 ( satu )

Materi Pokok : 2.2 Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada

perangkat lunak pengolah angka

Alokasi Waktu : 2 X 40

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan

keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

123

Kompetensi

1 1.1 Mengamalkan ajaran agama

dengan baik sebagai makhluk

yang berketuhanan

1.1.1 Terbiasa memulai

pelajaran dengan berdoa

sesuai ajaran masing-

masing terlebih dahulu.

2 2.1 Memiliki perilaku jujur,

disiplin, ceria, dan penuh

tanggung jawab dalam

menanggapi materi yang

disajikan atau kejadian yang

terjadi berdasarkan hasil

observasi.

2.1.1 Tidak menjiplak hasil

pekerjaan teman ketika

mengerjakan tugas.

2.1.2 Selalu tepat waktu dalam

mengumpulkan tugas.

2.1.3 Dapat menguasai materi

dengan baik secara individu

maupun berkelompok.

3 3.1. Mengevaluasi hasil kinerja

peserta didik dengan

memberikan soal evaluasi

3.1.1. Dapat mengerjakan soal

evaluasi pilihan ganda.

3.1.2. Dapat mengerjakan soal

evaluasi uraian.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN.

Peserta didik mampu:

1. Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada perangkat lunak pengolah angka.

2. Membedakan fungsi dari masing – masing ikon pada tiap – tiap tab.

124

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Fungsi menu dan ikon pada menu bar

2. Fungsi menu dan ikon pada standard bar

3. Fungsi menu dan ikon pada formatting menu

4. Fungsi menu dan ikon pada drawing menu

E. MODEL PEMBELAJARAN

Metode : Metode Konvensional (Ceramah, tanya jawab, tugas )

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Lembar Kerja Siswa

2. Alat yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Whiteboard

b.Penghapus

c. Board Marker

3.Sumber Belajar

a.Buku TIK untuk SMP & MTS Kelas VIII

b.LKS untuk SMP & MTS Kelas VIII

A. LANGKAH LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan pendahuluan (35 Menit )

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka dan memeriksa

kehadiran siswa.

b. Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran.

c. Guru melakukan pretest kepada siswa tentang materi sebelumnya.

2. Kegiatan inti (40 menit)

a. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajan dengan membentuk

kelompok yang beranggotakan 2 orang bersama teman sebangku untuk

menyelesaikan lembar kerja siswa.

125

b. Peserta didik mencoba mencari tahu fungsi menu dan ikon dengan melihat

buku.

c. Perwakilan kelompok menulisankan hasil diskusi di papan tulis.

d. Guru bersama siswa meluruskan kesalahan pemahaman, memberikan

penguatan dan penyimpulan terhadap pembelajaran hari ini.

3. Kegiatan Penutup (5 menit)

a.Guru melakukan refleksi bersama terhadap pembelajaran yang sudah di

lakukan

b. Guru menutup pelajaran.

B. PENILAIAN

1. Soal Evaluasi

Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran .

2. Keaktifan siswa dalam pembelajaran

C. ALAT EVALUASI

Kerjakan soal dibawah ini dengan tepat dan jelas !

1. Apakah yang dimaksud dengan perangkat lunak pengolah angka (

Microsoft Excel ) ?

2. Jelaskan langkah-langkah menjalankan program microsoft excel yang kalian

ketahui ?

3. Jelaskan fungsi tombol copy dan save ?

4. Jelaskan fungsi dari :

a. Vertical Scrollbar

b. Horizontal Scrollbar

126

NO IKON NAMA

IKON

FUNGSI IKON

1

2

3

JAWABAN

1. Perangkat lunak pengolah angka adalah program yang difungsikan untuk

mengolah data berupa angka atau disebut spreadsheet. Seperti : pengolahan

data tabel, laporan keuangan, penyajian, persediaan barang, grafik, dan lain

sebagainya.

2. start – all program – microsoft office – microsoft excel

3. Copy : Menyalin data sedangkan ikon save : menyimpan data.

4. Fungsi dari Vertical Scrollbar adalah penggulung lembar kerja ke atas dan ke

bawah sedangkan fungsi Horizontal Scrollbar adalah penggulung lembar

kerja ke kanan dan ke kiri.

127

NO IKON NAMA

IKON

FUNGSI IKON Skor

1

Align left,

center, align

right, justify

Rata kiri, rata

tengah, rata

kanan, rata kanan

kiri.

20

2

Bold, italic,

underline,

font color

Menebalkan,

memiringkan,

menggarisbawahi

teks, memberi

warna pada teks

20

3

Column, line,

pie, bar

Memasukkan

grafik kolom,

garis, pie, batang

20

Jumlah 60

128

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS KONTROL

Nama Sekolah : MTs N 2 Semarang

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Kelas/ semester : VIII / 1 ( satu )

Materi Pokok : 2.2 Menjelaskan fungsi menu dan ikon pada

perangkat lunak pengolah angka

Alokasi Waktu : 2 X 40

A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,

peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi

secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan

pergaulan dan keberadaannya.

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan

prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.

4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,

mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak

(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut

pandang/teori.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

1 2.1. Mengamalkan ajaran

agama dengan baik

2.1.1. Terbiasa memulai

pelajaran dengan berdoa

129

sebagai makhluk yang

berketuhanan

sesuai ajaran masing-

masing terlebih dahulu.

2 2.1. Memiliki perilaku jujur,

disiplin, ceria, dan penuh

tanggung jawab dalam

menanggapi materi yang

disajikan atau kejadian

yang terjadi berdasarkan

hasil observasi.

2.1.1. Tidak menjiplak hasil

pekerjaan teman ketika

mengerjakan tugas.

2.1.2 Selalu tepat waktu dalam

mengumpulkan tugas.

2.1.3 Dapat menguasai materi

dengan baik secara

individu maupun

berkelompok.

3 3.1 Mengevaluasi hasil

kinerja peserta didik

dengan memberikan soal

evaluasi

3.1.1. Dapat mengerjakan soal

evaluasi pilihan ganda.

3.1.2. Dapat mengerjakan soal

evaluasi uraian.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN.

Peserta didik mampu:

1.Mengrjakan soal postest pilihan ganda

2. Mengerjakan soal postest sesuai kompetensi yang dimiliki

3. Mengisi angket minat siswa sesuai dengan individu masing-masing.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1.Soal postest pilihan ganda

2. Lembar angket minat siswa terhadap mata pelajaran TIK.

E. METODE PEMBELAJARAN

1. Model Ceramah

130

F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a.Lembar Soal Postest

2. Alat yang digunakan selama pembelajaran antara lain :

a. Whiteboard

b. Penghapus

c. Board Marker

3. Sumber Belajar

a. Buku TIK untuk SMP & MTS Kelas VIII

b. LKS untuk SMP & MTS Kelas VIII

G. LANGKAH LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Kegiatan pendahuluan

a. Guru membuka pembelajaran dengan salam pembuka dan memeriksa

kehadiran siswa.

b. Guru menyampaikan kepada siswa tujuan pembelajaran.

2. Kegiatan inti

a. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi minggu sebelumnya

tentang mengindentifikasi menu dan ikon perangkat lunak pengolah

angka.

b. Guru memberikan soal postest pilihan ganda dan angket minat siswa

terhadap mata pelajaran TIK.

c. Guru menyuruh peserta didik mengumpulkan kertas jawaban postest dan

kertas angket.

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru:

a. Guru menutup jam pelajaran

131

H. PENILAIAN

a. Ranah Kognitif

Jenis tagihan : soal postest

b. Ranah Afektif

Instrumen : Lembar Afektif

c. Psikomotorik

Instrumen : Lembar observasi

I. ALAT EVALUSI

Soal postest dan lembar angket siswa terlampir

132

Lampiran 21. Daftar Nama Siswa Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol

Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

No Kode Nama No Kode Nama

1 K-1 Abdul Khalim 1 E-1 Aditya Al Rachman

2 K-2 Abi Bagus P 2 E-2 Aditya Dicky Wijaya

3 K-3 Ajie Dewi D 3 E-3 Akhyar Ro’uf

4 K-4 Alifia Tasya S 4 E-4 Akmila Azkiya

5 K-5 Alvina Rotullah N 5 E-5 Amelia Dewi P

6 K-6 Aning Muzaroah 6 E-6 Ammar Amjad

7 K-7 Aulia Hana Saputri 7 E-7 Anisa Dwi Lestari

8 K-8 Awang Susilo D 8 E-8 Anisa Salsabila

9 K-9 Benita Mabel Q 9 E-9 Ayu Puji Rahayu

10 K-10 Berlinda Siska J 10 E-10 Ayu Putri Hapsari

11 K-11 Dinda Wulandari 11 E-11 Bilqis Oktaviani

12 K-12 Doni Ariyanto 12 E-12 Carylina

13 K-13 Faisal Yahya 13 E-13 Efandi Wahyu G

14 K-14 Ghea Alayreysia 14 E-14 Falah Irsyad Dani

15 K-15 Imam Febri Ar 15 E-15 Fanni Aditya Eka W

16 K-16 Imam Mursid 16 E-16 Haniifahtul M

17 K-17 Isrivia Anisa P 17 E-17 Idha Kurniati

18 K-18 Istiqomah 18 E-18 Imelda Nur K. R

19 K-19 Layli Istiqomah 19 E-19 Inge Ayu Safitri

20 K-20 Lela Nur Oktaviana 20 E-20 Ivan Setyo Bekti

21 K-21 M.Farrel Caesar A 21 E-21 Khusnul Laili

22 K-22 M. Ficky Pratama S 22 E-22 Lisa Ade Putri

23 K-23 Marthian Rino W 23 E-23 Lisa Noviana

24 K-24 Mauladia R 24 E-24 Melinda Ayu C

25 K-25 Maya Deva K 25 E-25 Miftahul Jannah

26 K-26 Muhammad Irfan Z 26 E-26 Muhammad Syaiful

27 K-27 Muhammad K 27 E-27 Nola Shafira

28 K-28 Natasya Arum L 28 E-28 Nor Khasanah

29 K-29 Nia Luhfia 29 E-29 Radityo Nico Andra

30 K-30 Nur Indah S 30 E-30 Rahmat Kurniawan

31 K-31 Nur Suci Yudistiara 31 E-31 Ryan Ardiansyah

32 K-32 Rizky Majid Ha 32 E-32 Safira Rosita A

33 K-33 Robi Nugroho 33 E-33 Saras Triastari

34 K-34 Sandy Catur K 34 E-34 Saskiya Kurnia H

35 K-35 Santika Nova A 35 E-35 Sherlina Ayu P

36 K-36 Shafira Septiana H 36 E-36 Wisnu Wijarnako

37 K-37 Shalma Aninditha 37 E-37 Yunia Gita Atika

38 K-38 Upik Marlinda Sari 38 E-38 Yusuf Setiawan

39 K-39 Yan Isyadi Jihad 39 E-39 Zulfa Adila

40 K-40 Yani Suryaningsih 40 E-40 Doni Setiawan

133

Lampiran 22. Daftar Kelompok Belajar TSTS

Daftar Nama Kelompok Belajar Two Stay Two Stray

Kelompok 1

1. Anisa Dwi Lestari

2. Haniifahtul

Maghfiroh

3. Inge Ayu Safitri

4. Yunia Gita Atika

Kelompok 2

1. Melinda Ayu Cahyani

2. Miftahul Jannah

3. Nor Khasanah

4. Nola Shafira

Kelompok 3

1. Fanni Aditya Eka

W

2. Saskiya Kurnia H

3. Carylina

4. Akmila Azkiya

Kelompok 4

1. Aditya Al R

2. Muhammad Syaiful

A

3. Rahmat K

4. Doni Setiawan

Kelompok 5

1. Imelda Nur K. R

2. Anisa Salsabila

3. Khusnul Laili

4. Lisa Noviana

Kelompok 6

1. Ammar Amjad

2. Wisnu Wijarnako

3. Yusuf Setiawan

4. Akhyar Ro’uf

Kelompok 7

1. Safira Rosita

Ardiyani

2. Idha Kurniati

3. Ryan Ardiansyah

4. Falah Irsyad Dani

Kelompok 8

1. Zulfa Adila

2. Amelia Dewi P

3. Lisa Ade Putri

4. Ayu Puji Rahayu

Kelompok 9

1. Ivan Setyo Bekti

2. Radityo Nico Andra V

3. Efandi Wahyu Gintara

4. Aditya Dicky Wijaya

Kelompok 10

1. Ayu Puji Rahayu

2. Saras Triastari

3. Saskiya Kurnia H

4. Sherlina Ayu P

134

Lampiran 23. Data Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

No. Kode Res Pre Test Post Test

Nilai Kategori Nilai Kategori

1 E-01 88 Tuntas 96 Tuntas

2 E-02 80 Tuntas 92 Tuntas

3 E-03 92 Tuntas 96 Tuntas

4 E-04 56 Tidak 76 Tuntas

5 E-05 65 Tidak 72 Tuntas

6 E-06 80 Tuntas 88 Tuntas

7 E-07 72 Tuntas 84 Tuntas

8 E-08 52 Tidak 72 Tuntas

9 E-09 68 Tidak 72 Tuntas

10 E-10 72 Tuntas 80 Tuntas

11 E-11 64 Tidak 84 Tuntas

12 E-12 56 Tidak 96 Tuntas

13 E-13 56 Tidak 80 Tuntas

14 E-14 72 Tuntas 96 Tuntas

15 E-15 72 Tuntas 76 Tuntas

16 E-16 76 Tuntas 88 Tuntas

17 E-17 72 Tuntas 84 Tuntas

18 E-18 64 Tidak 76 Tuntas

19 E-19 88 Tuntas 92 Tuntas

20 E-20 72 Tuntas 88 Tuntas

21 E-21 80 Tuntas 98 Tuntas

22 E-22 68 Tidak 100 Tuntas

23 E-23 68 Tidak 72 Tuntas

24 E-24 88 Tuntas 92 Tuntas

25 E-25 72 Tuntas 80 Tuntas

26 E-26 68 Tidak 72 Tuntas

27 E-27 68 Tidak 92 Tuntas

28 E-28 64 Tidak 92 Tuntas

29 E-29 68 Tidak 88 Tuntas

30 E-30 76 Tuntas 84 Tuntas

31 E-31 52 Tidak 88 Tuntas

32 E-32 64 Tidak 76 Tuntas

33 E-33 72 Tuntas 92 Tuntas

34 E-34 56 Tidak 68 Tidak

35 E-35 72 Tuntas 80 Tuntas

Data Hasil Pretest dan Postest Kelompok Eksperimen

135

36 E-36 72 Tuntas 76 Tuntas

37 E-37 72 Tuntas 76 Tuntas

38 E-38 70 Tuntas 98 Tuntas

Jumlah 2667 Jml Tuntas 3212 Jml Tuntas

Rata-rata 70,18 21 84,53 37

Minimal 52 55,26% 68 97,37%

Maksimal 92 Jml Tidak tuntas 100 Jml Tidak tuntas

Varians 94,48 17 83,82 1

Standar Deviasi 9,72 44,74% 9,16 2,63%

136

No. Nama Pre Test Post Test

Nilai Kategori Nilai Kategori

1 K-01 76 Tuntas 84 Tuntas

2 K-02 68 Tidak 72 Tuntas

3 K-03 72 Tuntas 84 Tuntas

4 K-04 72 Tuntas 80 Tuntas

5 K-05 76 Tuntas 80 Tuntas

6 K-06 72 Tuntas 80 Tuntas

7 K-07 68 Tidak 72 Tuntas

8 K-08 72 Tuntas 76 Tuntas

9 K-09 88 Tuntas 92 Tuntas

10 K-10 68 Tidak 72 Tuntas

11 K-11 40 Tidak 60 Tidak

12 K-12 52 Tidak 64 Tidak

13 K-13 56 Tidak 76 Tuntas

14 K-14 56 Tidak 96 Tuntas

15 K-15 56 Tidak 72 Tuntas

16 K-16 64 Tidak 68 Tidak

17 K-17 68 Tidak 72 Tuntas

18 K-18 68 Tidak 72 Tuntas

19 K-19 68 Tidak 84 Tuntas

20 K-20 76 Tuntas 80 Tuntas

21 K-21 76 Tuntas 84 Tuntas

22 K-22 72 Tuntas 84 Tuntas

23 K-23 76 Tuntas 84 Tuntas

24 K-24 72 Tuntas 88 Tuntas

25 K-25 68 Tidak 72 Tuntas

26 K-26 68 Tidak 80 Tuntas

27 K-27 72 Tuntas 76 Tuntas

28 K-28 60 Tidak 64 Tidak

29 K-29 60 Tidak 64 Tidak

30 K-30 52 Tidak 64 Tidak

31 K-31 60 Tidak 92 Tuntas

32 K-32 72 Tuntas 82 Tuntas

33 K-33 68 Tidak 76 Tuntas

34 K-34 72 Tuntas 88 Tuntas

35 K-35 76 Tuntas 80 Tuntas

36 K-36 72 Tuntas 88 Tuntas

37 K-37 76 Tuntas 80 Tuntas

Data Hasil Pretest dan Postest Kelompok Kontrol

137

38 K-38 68 Tidak 72 Tuntas

Jumlah 2576 Jml Tuntas 2954 Jml Tuntas

Rata-rata 67,79 18 77,74 32

Minimal 40 47,37% 60 84,21%

Maksimal 88 Jml Tidak tuntas 96 Jml Tidak tuntas

Varians 79,52 20 75,28 6

Standar Deviasi 8,92 52,63% 8,68 15,79%

138

Lampiran 24. Uji Normalitas Data Hasil Post test Kelompok Eksperimen

Uji Normalitas Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen

Hipotesis

: Data berdistribusi normal

: Data tidak berdistribusi normal

Pengujian Hipotesis

Rumus yang digunakan :

Kriteria yang digunakan

diterima jika <

Pengujian Hipotesis

Nilai maksimal = 100 Panjang Kelas = 5,3

Nilai minimal = 68 Rata-rata (x) = 84,53

Rentang = 32 s = 9,16

Banyak kelas = 6 n = 38

Kelas Interval Batas Kelas

Z untuk batas kls.

Peluang untuk Z

Luas Kls. Untuk Z

Ei Oi

(Oi-Ei)²

Ei

68 - 73 67,5 -1,86 0,4685 0,0828 3,1450 6 2,5916

74 - 79 73,5 -1,20 0,3858 0,1773 6,7365 6 0,0805

80 85 79,5 -0,55 0,2085 0,2508 9,5320 8 0,2462

86 - 91 85,5 0,11 0,0423 0,2345 8,9122 5 1,7173

92 - 97 91,5 0,76 0,2769 0,1449 5,5057 10 3,6688

98 - 103 97,5 1,42 0,4218 0,0591 2,2466 3 0,2526

103,5 2,07 0,4809

² = 8,5571

untuk =5%, dengan dk= 6 – 1 = 5 diperoleh = 11,07

k

1i

2

i2 O

i

i

E

E

139

Karena berada pada daerah penerimaan maka data tersebut berdistribusi

normal.

11,0

7

8,56

Daerah penerimaan Ho

Daerah penerimaan Ho

140

Lampiran 25. Uji Varian Data Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Uji Varian Data Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Hipotesis

Ho : 12 = 2

2

Ha : 12

= 2

2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :

diterima apabila F

Dari data diperoleh :

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 3212 2954

N 38 38

X 84,53 77,74

Varians (s2) 83,82 75,28

Standart deviasi (s) 9,16 8,68

Berdasarkan rumus di atas diperoleh :

F =

= 1,11

Pada = 5 % dengan:

dk pembilang = nb – 1 = 38 -1 =37

terkecilVarians

terbesarVarians F

Daerah penerimaan Ho

𝑛𝑏 𝑛𝑘

141

dk penyebut = nk – 1 = 38 = 37

= 1,92

Karena F berada pada daerah penerimaan , maka dapat disimpulkan bahwa

data pretest dari kedua kelompok mempunyai varian yang tidak berbeda.

Daerah penerimaan Ho

1,11 1,92

142

Lampiran 26. Uji t-test Data Hasil Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Uji t-test Data Hasil Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Hipotesis

Ho : 1 < 2

Ha : 1 > 2

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus :

ditolak apabila t >

Dari data diperoleh :

Sumber variasi Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Jumlah 3212 2954

N 38 38

X 84,53 77,74

Varians (s2) 83,82 75,28

Standart deviasi (s) 9,16 8,68

21 n

1

n

1 s

xx t 21

2nn

1n1n s

21

2

22

2

11

ss

Daerah penerimaan Ho

143

Berdasarkan rumus diatas diperoleh :

Pada = 5% dengan dk = 38+38-2 = 76 diperoleh = 1,99

Karena t berarda pada daerah penolakan , maka dapat disumpulkan bahwa ada

perbedaan hasil postest antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

1,99 3,318

Daerah penerimaan

Ho

144

Lampiran 27. Uji Homogenitas Nilai Postest Kedua Kelas Sampel

Uji Homogenitas Nilai Postest Kedua Kelas Sampel

Hipotesis

H0 : δ²1 = δ²2

Ha : δ²1 ≠ δ²2

Kriteria

diterima jika <

Pengujian Hipotesis :

Kelas ni ni - 1 Si² (ni-1)

(Si²) log Si²

(ni-1)( log

Si²)

Eksperimen 38 37 83,824 3101,474 1,923 71,165

Kontrol 38 37 75,280 2785,368 1,877 69,437

∑ 76 74 159,104 5886,842 3,800 140,602

Varians gabungan dari kelompok sampel adalah :

= ∑(ni-1) (Si²)

∑(ni-1)

=

= 79,55

Log = 1,901

Daerah penolakan Ho Daerah

penerimaan Ho

145

Harga satuan B :

B = (Log S² ) ∑ (ni - 1)

= 140,648

χ² = (Ln 10) { B - {(ni-1) (log) Si²}}

= 2,303 140,648 140,602

= 0,107

Untuk = 5% dengan dk = k -1 = 2-1 =1 diperoleh = 3, 841

diterima karena <

maka kedua kelompok sampel tersebut

homogen atau mempunyai varians yang sama.

3,841 0,107

Daerah penerimaan Ho

Daerah

penolakan Ho

146

Lampiran 28. Data Hasil Minat Siswa pada Kelompok Eksperimen dan Kontrol

No

Kelompok Eksperimen

No

Kelompok Kontrol

Kode Skor Kode Skor

1 E-01 64 1 K-01 67

2 E-02 67 2 K-02 60

3 E-03 70 3 K-03 65

4 E-04 75 4 K-04 68

5 E-05 60 5 K-05 69

6 E-06 76 6 K-06 70

7 E-07 78 7 K-07 69

8 E-08 80 8 K-08 58

9 E-09 61 9 K-09 71

10 E-10 64 10 K-10 75

11 E-11 64 11 K-11 64

12 E-12 64 12 K-12 80

13 E-13 67 13 K-13 58

14 E-14 68 14 K-14 70

15 E-15 70 15 K-15 67

16 E-16 71 16 K-16 64

17 E-17 75 17 K-17 64

18 E-18 75 18 K-18 65

19 E-19 76 19 K-19 74

147

20 E-20 76 20 K-20 72

21 E-21 78 21 K-21 72

22 E-22 79 22 K-22 75

23 E-23 80 23 K-23 59

24 E-24 59 24 K-24 60

25 E-25 70 25 K-25 71

26 E-26 69 26 K-26 65

27 E-27 70 27 K-27 69

28 E-28 75 28 K-28 80

29 E-29 76 29 K-29 70

30 E-30 79 30 K-30 80

31 E-31 76 31 K-31 69

32 E-32 76 32 K-32 70

33 E-33 80 33 K-33 72

34 E-34 67 34 K-34 74

35 E-35 65 35 K-35 75

36 E-36 60 36 K-36 68

37 E-37 61 37 K-37 68

38 E-38 60 38 K-38 72

Jumlah 2681 Jumlah 2619

Rata-rata 70,55 Rata-rata 68,92

148

Lampiran 29. Silabus Pembelajaran

Madrasah : MTs Negeri 02 Semarang

Kelas : VIII (delapan)

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi

Semester : 2 (dua)

Standar Kompetensi : 2. Menggunakan perangkat lunak pengolah angka untuk menyajikan informasi

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

2. 1.

Mengidenti

fikasi menu

dan ikon

pada

perangkat

lunak

pengolah

angka

Tampilan menu

dan ikon:

Tampilan

menu dan

ikon pada

menu bar

(file, edit,

view, format,

tool, data,

Mengamati

tampilan

menu dan

ikon pada

perangkat

lunak

pengolah

Mengide

ntifikasi

menu

dan ikon

pada

menu

bar

Tes

praktik

(kinerja)

Tes

identifikasi

Tunjukkanl

ah dan

sebutkan

nama

perintah

menu dan

10 x

40

Komp

uter,

buku

paket,

lembar

Disipli

n

Tekun

Tanggu

ng

jawab

Keteliti

an

149

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

window,

help)

Tampilan

menu dan

ikon pada

toolbar

standard

Tampilan

menu dan

ikon pada

angka

Menemukan

nama menu

dan ikon

pada menu

bar, toolbar

standard,

toolbar

formatting

dan toolbar

drawing

Melakukan

simulasi

mencocokka

n menu dan

ikon sesuai

dengan

toolbarnya

Mengide

ntifikasi

menu

dan ikon

pada

toolbar

standard

Mengide

ntifikasi

menu

dan ikon

Tes

praktik

(kinerja)

Tes

identifikasi

ikon pada

menu bar!

Tunjukkanl

ah dan

sebutkan

nama

perintah

menu dan

ikon pada

toolbar

standard!

kerja

150

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

toolbar

formatting

Tampilan

menu dan

ikon pada

toolbar

drawing

pada

toolbar

formatti

ng

Mengind

entifikas

i menu

dan ikon

pada

toolbar

drawing

Tes

praktik

(kinerja)

Tes

praktik

(kinerja)

Tes

identifikasi

Tes

identifikasi

Tunjukkanl

ah dan

sebutkan

nama

perintah

menu dan

ikon pada

toolbar

formatting!

Tunjukkanl

ah dan

sebutkan

nama

perintah

menu dan

151

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

ikon pada

toolbar

drawing

2.2.

Menjelaska

n fungsi

menu dan

ikon pada

perangkat

lunak

pengolah

angka

Fungsi Menu

dan Ikon

Fungsi menu

dan ikon pada

menu bar

(file, edit,

view, format,

tool, data,

window,

help)

Fungsi menu

Mengamati

menu dan

ikon pada

menu bar,

toolbar

standard,

toolbar

formatting

dan toolbar

drawing.

Melakukan

studi

pustaka

Menjela

skan

menu

dan ikon

pada

menu

bar

Menjela

skan

Tes

tertulis

Tes

tertulis

Uraian

Uraian

Jelaskan

fungsi dari

menu

Format cell

pada menu

bar!

Jelaskan

fungsi dari

ikon Auto

6 x

40

Komp

uter,

buku

paket,

lembar

kerja

Disipli

n

Tekun

Tanggu

ng

jawab

Keteliti

an

152

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

dan ikon pada

toolbar

standard

Fungsi menu

dan ikon pada

toolbar

formatting

Fungsi menu

dan Ikon

pada toolbar

drawing

tentang

menu dan

ikon pada

program

pengolah

angka

Mencocokka

n menu dan

ikon sesuai

dengan

fungsinya

menu

dan ikon

pada

toolbar

standard

Menjela

skan

menu

dan ikon

pada

toolbar

formatti

ng

Menjela

skan

Tes

tertulis

Tes

tertulis

Uraian

Uraian

Sum pada

toolbar

standard!

Jelaskan

fungsi dari

ikon Merge

and Center

pada

toolbar

formatting!

Jelaskan

fungsi dari

ikon Arrow

pada

perangkat

153

Kompetensi

Dasar

Materi

Pembelajaran

Kegiatan

Pembelajaran *

Indikator

Pencapaian

Kompetensi

Penilaian Aloka

si

Waktu

Sumber

Belajar Karakter Teknik Bentuk

Instrumen

Contoh

Instrumen

menu

dan ikon

pada

toolbar

drawing

lunak

pengolah

kata yang

ter-install!

154

Lampiran 30. Surat Usulan Pembimbing

155

Lampiran 31. SK Dosen Pembimbing

156

Lampiran 32. Surat Ijin Penelitian

157

Lampiran 33. Surat Telah Melaksanakan Penelitian

158

Lampiran 34. Dokumentasi Penelitian

Gambar 1. L1. Kegiatan Diskusi Pada Kelompok TSTS

Gambar 2. L2. Kegiatan Diskusi Kelompok Pada Kelompok Eksperimen

159

Gambar 3. L3. Kegiatan bertukar anggota kelompok pada kelompok TSTS

Gambar 4.L4. Pelaksanaan postest pada kelompok TSTS

160

Gambar 5.L5 Kegiatan Pembelajaran Kelas Diskusi Kelompok

Gambar 6. L6.Pelaksanaan postest pada kelas kontrol