i

PENERAPAN BRAIN GYM UNTUK MENINGKATKAN

PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA 4-6 TAHUN DI TK

MARSUDI PUTRO YOGYAKARTA

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan

STIKes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

Disusun oleh:

MUTIA SANDA APRILASARI

2213062

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN

JENDERAL ACHMAD YANI

YOGYAKARTA

2017

ii

iii

iv

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT. atas limpahan

rakhmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian dengan judul

“Penerapan Brain Gym untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-

6 Tahun di TK Marsudi Putro Yogyakarta”. Penelitian ini dapat diselesaikan, atas

bimbingan, arahan, dan bantuan berbagai pihak, dan pada kesempatan ini penulis

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Kuswanto Hardjo, dr., M.Kes selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan

Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.

2. Tetra Saktika Adinugraha., M.Kep.,Ns.,Sp. Kep.MB selaku Ketua Prodi Ilmu

Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani

Yogyakarta

3. Dwi Yati, S.Kep., Ns., M.Kep. selaku dosen Pembimbing yang telah banyak

memberikan bimbingan, pengarahan dan masukan kepada saya dalam

penyusunan usulan penelitian.

4. Ns. Afi Lutfiyati, M.Kep. selaku penguji yang telah memberikan masukan.

5. Kepada responden dan pihak TK Marsudi Putro Yogyakarta yang telah banyak

membantu dan memberi kesempatan untuk dilakukan penelitian.

6. Keluarga saya Peltu. Noor Kolis, ibu Hariyati, adik saya M. Abduh Dela Teri-

Tory dan Alesha Kanaya Huwaida Noor.

Semoga Allah SWT. senantiasa melimpahkan kebaikan kepada semuanya,

atas segala amal kebaikan dan bantuannya. Akhirnya besar harapan penulis semoga

Karya Tulis Ilmiah ini berguna bagi semua.

Yogyakarta, Agustus 2017

Penulis

Mutia Sanda Aprilasari

v

DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................... ii

KATA PENGANTAR .......................................................................................... iv

DAFTAR ISI .......................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................... vii

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ ix

INTISARI .............................................................................................................. x

ABSTRACT ........................................................................................................... xi

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang ....................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................................. 4

C. Tujuan Penelitian ................................................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ................................................................................................. 4

E. Keaslian Penelitian ........................................................................................ 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................... 7

A. Tinjauan Teori ........................................................................................................ 7

B. Kerangka Teori..................................................................................................... 34

C. Kerangka Konsep ................................................................................................. 35

D. Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 35

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 36

A. Rancangan Penelitian .......................................................................................... 36

B. Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................................. 36

C. Populasi Dan Sampel Penelitian ........................................................................ 36

D. Variabel Penelitian .............................................................................................. 37

E. Definisi Operasional ............................................................................................ 38

vi

F. Alat dan Metode Pengumpulan Data ................................................................ 40

G. Validitas Dan Reliabilitas ................................................................................... 40

H. Analisa dan Model Statistik ............................................................................... 41

I. Etika Penelitian .................................................................................................... 43

J. Rencana Penelitian .............................................................................................. 44

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ................................... 48

A. Hasil Penelitian .................................................................................................... 48

B. Pembahasan .......................................................................................................... 51

C. Keterbatasan Penelitian ....................................................................................... 56

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 57

A. Kesimpulan ........................................................................................................... 57

B. Saran ...................................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Keaslian Penelitian .................................................................................. 6

Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ............................................................................ 36

Tabel 3.2 Definisi Operasional Variabel Penelitian .............................................. 39

Tabel 4.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Dan Usia .......... 49

Tabel 4.2 Perkembangan Anak Sebelum Pemberian Terapi Brain Gym .............. 49

Tabel 4.3 Perkembangan Anak Setelah Pemberian Terapi Brain Gym ................ 50

Tabel 4.4 Pengaruh Terapi Brain Gym Terhadap Peningkatan Kognitif .............. 50

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Gerakan Energetic ............................................................................. 10

Gambar 2.2 Gerakan Clear .................................................................................... 10

Gambar 2.3 Gerakan Active .................................................................................. 11

Gambar 2.4 Gerakan Positive ............................................................................... 12

Gambar 2.5 Gerakan Gajah ................................................................................... 13

Gambar 2.6 Gerakan Silang Berbaring ................................................................. 13

Gambar 2.7 Gerakan Pasang Telinga .................................................................... 14

Gambar 2.8 Gerakan Burung Hantu...................................................................... 15

Gambar 2.9 Gerakan Olengan Pinggul ................................................................. 15

Gambar 2.10 Kerangka Teori ................................................................................ 34

Gambar 2.11 Kerangka Konsep ............................................................................ 35

Gambar 3.1 Alur Penelitian................................................................................... 47

Gambar 4.1 Lokasi Penelitian ............................................................................... 48

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Permohonan Menjadi Responden

Lampiran 2. Lembar Persetujuan Menjadi Responden

Lampiran 3. Surat Izin Studi Pendahuluan TK Marsudi Putro Yogyakarta

Lampiran 4. Surat Izin Penelitian Badan KESBANGPOL DIY

Lampiran 5. Tembusan Surat Izin Penelitian Dari KESBANGPOL DIY

Lampiran 6. Surat Izin Penelitian Dinas Badan Penanaman Modal dan Perizinan

Kota Yogyakarta

Lampiran 7. Tembusan Surat Izin Penelitian Dari Dinas Badan Penanaman Modal

dan Perizinan Kota Yogyakarta

Lampiran 8. Surat Izin Penelitian TK Marsudi Putro Yogyakarta

Lampiran 9. Surat Etik Penelitian

Lampiran 10. Standar Operasional Prosedur Brain Gym

Lampiran 11. Lembar Kuesioner Pra Skrining Perkembangan (KPSP)

Lampiran 12. Lembar Penilaian KPSP

Lampiran 13. Lembar Absensi Siswa

Lampiran 14. Hasil Perhitungan SPSS

Lampiran 15. Jadwal Penyusunan SKRIPSI

Lampiran 16. Lembar Bimbingan SKRIPSI

x

PENERAPAN BRAIN GYM UNTUK MENINGKATKAN

PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA 4-6 TAHUN DI TK

MARSUDI PUTRO YOGYAKARTA

Mutia Sanda Aprilasari1, Dwi Yati2

INTISARI

Latar Belakang: Perkembangan kognitif anak usia dini merupakan kemampuan

atau cara berfikir anak usia dini dalam memahami sesuatu yang berada pada

lingkungan sekitar sehingga pengetahuan anak akan semakin bertambah untuk

memecahkan masalah. Pada tahun 2012 angka kejadian gangguan perkembangan

di Indonesia sebesar 13-18%, sehingga perlu dilakukan terapi guna memperbaiki

gangguan perkembangan anak dengan pemberian stimulasi. Brain Gym salah satu

stimulasi sebagai aktivitas gerak sederhana yang dapat mengoptimalkan aktivitas

otak, mengintegrasikan pikiran dan tubuh.

Tujuan: Diketahui penerapan Brain Gym dapat meningkatkan perkembangan

kognitif anak usia 4-6 tahun di TK Marsudi Putro Yogyakarta.

Metode: Penelitian ini merupakan penelitian Pre-Experiment Design dengan

rancangan penelitian one group pretest-posttest design. Uji statistik menggunakan

nonparametrik yaitu Uji Wilcoxon dengan tingkat kemaknaan α=0,05. Teknik

pengambilan sampel menggunakan Total sampling dengan jumlah responden

sebanyak 20 responden. Terapi Brain Gym diberikan 3 kali dalam satu minggu

dengan durasi 10 menit setiap kali terapi dilakukan pada saat sebelum pembelajaran

dimulai. Perkembangan kognitif diukur dengan menggunakan lembar Kuesioner

Pra Skrining Perkembangan (KPSP) sebelum dan setelah terapi Brain Gym.

Hasil: Hasil analisis didapatkan bahwa 9 responden mengalami kenaikan

perkembangan kognitif dalam kategori sesuai, 7 responden dalam kategori

meragukan dan 4 responden dalam kategori penyimpangan. Hasil penelitian

menunjukkan ρ=0,001 (ρ value < 0,05) sehingga ada pengaruh terapi Brain Gym

terhadap peningkatan perkembangan kognitif anak usia 4-6 tahun di TK Marsudi

Putro Yogyakarta.

Kesimpulan: Brain Gym memiliki pengaruh dalam perkembangan kognitif anak

usia 4-6 tahun.

Kata Kunci: Perkembangan Kognitif, Preschool, Brain Gym

1mahasiswa program studi ilmu keperawatan STIKes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta 2dosen program studi ilmu keperawatan STIKes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

xi

THE APPLICATION OF BRAIN GYM TO IMPROVE THE COGNITIVE

DEVELOPMENT UPON CHILDREN OF 4-6 YEARS OLD AT MARSUDI

PUTRO YOGYAKARTA KINDERGARTEN

Mutia Sanda Aprilasari1, Dwi Yati2

ABSTRACT

Background: Cognitive development at the early age represents children’s ability

or way of thinking in understanding anything surrounding their environment in

order that the children’s knowledge in solving problems will be developing. In

2012, the number of developmental disorder in Indonesia reached 13%-18%.

Therefore, stimulation theraphy needs to be conducted to improve children

developmental disorder. Brain Gym is one of the simple movement activity

stimulations that can optimize the Brain Gym activities as well as integrate mind

and body.

Purpose: To find out whether Brain Gym application is able to improve the

cognitive development upon children of 4-6 years old at Marsudi Putro Yogyakarta

Kindergarten.

Method: This study was a Pre-Experimental Design, with one group pretest-

posttest design plan. Wilcoxon was used as the statistical test, with meaning level

of α=0,05. Data gathering technique used Total Sampling, involving 20

respondents. The Brain Gym therapy was conducted three times in week with 10

minutes duration for each therapy, given before the study began. The cognitive

development was measured by using Developmental Pre-Screening Questionnaire

sheet (KPSP) before and after the Brain Gym therapy.

Result: The result of the analysis shows that there are 9 respondents experiencing

cognitive development improvement with appropriate category, 9 respondents in

dubious category, and 4 respondents in abnormal category. Analysis shows ρ=0,001

(ρ value<0,05), meaning that there is effect of Brain Gym therapy towards the

cognitive development upon children of 4-6 years old at Marsudi Putro Yogyakarta

Kindergarten.

Conclusion: Brain Gym has effect on the cognitive development upon children of

4-6 years.

Key Words: Cognitive Development, Preschool, Brain Gym

____________________________________

1Student of Nursing Study Program at STIKes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta. 2Lecture of Nursing Study Program at STIKes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Anak merupakan dambaan setiap keluarga, yang nantinya orangtua akan

menginginkan anaknya bertumbuh kembang secara optimal (sehat fisik, kognitif,

dan sosial) yang dapat dibanggakan serta berguna bagi nusa dan bangsa. Sebagai

salah satu aset bangsa, sejak dalam kandungan anak harus mendapatkan perhatian

sampai mereka dewasa (Soetjiningsih & Ranuh, 2013).

Dari data WHO (World Health Organization) 2012 melaporkan bahwa 5-

25% dari anak-anak usia prasekolah menderita disfungsi otak minor, termasuk

gangguan perkembangan motorik halus. Sementara di Afrika, masalah kesehatan

pada anak telah mengalami penurunan sejak tahun 1990 sekitar 40% menjadi 28%

pada tahun 2010, yaitu dari 190 juta anak menjadi 100 juta anak mengalami masalah

kesehatan dan keterlambatan tumbuh kembang. Masalah perkembangan anak saat

ini cenderung meningkat baik di Negara maju maupun Negara berkembang

termasuk Indonesia. Pada tahun 2012 angka kejadian gangguan perkembangan di

Indonesia sebesar 13-18%. Menurut Depkes RI (2006) bahwa, 0,4 juta (16%) balita

di Indonesia mengalami gangguan perkembangan motorik halus dan kasar,

gangguan pendengaran, kecerdasan kurang dan keterlambatan bicara.

Perkembangan menurut Kemenkes RI (2015) mengartikan bahwa

bertambahnya struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam kemampuan

gerak kasar, halus, bicara, dan bahasa, serta sosialisasi dan kemandirian.

Perkembangan merupakan salah satu proses dalam kehidupan manusia secara terus-

menerus sejak masa konsepsi sampai akhir hayat. Artinya manusia akan terus

berkembang yang dipengaruhi oleh pengalaman. Semua aspek (fisik, emosi,

intelegensi) saling memengaruhi apabila salah satu aspek tidak ada maka

perkembangan kurang berjalan dengan baik (Rivanica & Oxyandi, 2016).

Perkembangan anak akan maksimal jika didukung dengan pengalaman yang baik,

misalnya melalui kegiatan informal dan formal dalam pendidikan.

2

Anak usia dini merupakan sosok individu yang sedang menjalani proses

berkembang dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan selanjutnya. Sesuai

dengan UU No.20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, dalam pasal 1

ayat (14) disebutkan bahwa: “Pendidikan Anak Usia Dini adalah salah satu upaya

pembinaan yang ditunjukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki

pendidikan lebih lanjut”. Pada masa anak usia dini, pertumbuhan dan

perkembangan anak dalam masa yang pesat untuk otaknya. Masa itu sering disebut

masa Golden Age atau masa emas pada anak. Pada masa usia dini adalah waktu

yang tepat untuk memulai mengenalkan pendidikan terhadap anak, karena anak

akan cepat menyerap dengan baik dan cepat (Sujiono, 2009).

Proses pendidikan bagi anak usia empat sampai enam tahun secara formal

dapat ditempuh di taman kanak-kanak. Lembaga ini merupakan lembaga

pendidikan untuk melaksanakan proses pembelajaran agar anak dapat

mengembangkan potensinya sejak dini sehingga anak akan berkembang dengan

mestinya. Melalui pembelajaran sejak dini diharapkan anak siap memasuki

pendidikan lebih lanjut dan mendapatkan rangsangan intelektual, fisik-motorik,

sosial-emosi sesuai dengan tingkat perkembangannya (Syaodih, 2017). Pada usia

empat sampai enam tahun secara terminologi disebut sebagai usia prasekolah. Pada

usia ini merupakan masa peka untuk menunjukkan kemampuannya. Pada masa

peka terdapat pematangan fungsi psikis yang siap untuk merespon stimulasi yang

diberikan oleh lingkungan. Masa usia empat sampai enam tahun merupakan masa

untuk meletakkan dasar pertama dalam meningkatkan kemampuan kognitif, fisik,

sosial dan emosional, konsep diri, disiplin, kemandirian, seni, moral, serta nilai

keagamaan (Zaenab & Syahbudin, 2015).

Perkembangan kognitif anak usia dini merupakan kemampuan anak dalam

memahami sesuatu yang berada pada lingkungan sekitar sehingga pengetahuan

anak akan semakin bertambah. Perkembangan anak dipengaruhi oleh faktor internal

dan eksternal. Faktor internal meliputi ras, keluarga, umur, jenis kelamin, genettik

dan kelainan kromosom. Sedangkan faktor eksternal meliputi prenatal, persalinan,

3

pascapersalinan, lingkungan fisik-kimia, psikologis, sosial-ekonomi, stimulasi dan

obat-obatan (Depkes RI, 2013). Stimulasi sangat diperlukan untuk meningkatkan

perkembangan anak, anak yang mendapat stimulasi terarah dan teratur lebih cepat

berkembang dibanding dengan anak yang tidak mendapat stimulasi (Andriana,

2011). Perkembangan anak dikendalikan penuh oleh otak, sehingga otak perlu

diberikan stimulasi untuk mengoptimalkan perkembangan anak. Salah satunya

dengan stimulasi dari senam otak atau Brain Gym.

Senam otak merupakan metode baru yang dikembangakan guna

menstimulus (dimensi lateralis), meringankan (dimensi pemfokusan) atau

merelaksasi (dimensi pemusatan) siswa yang terlibat dalam suatu situasi belajar

tertentu. Brain Gym yaitu serangkaian aktivitas gerak sederhana yang

mengoptimalkan aktivitas otak, mengintegrasikan pikiran dan tubuh (Dennison,

2008). Gerakan-gerakan senam ringan yang dilakukan dalam Brain Gym seperti

melalui olah tangan dan kaki yang dapat memberikan stimulasi ke otak. Stimulasi

itulah yang akan meningkatkan perkembangan kognitif anak.

Berdasarkan Penelitian Nafiah (2014), tentang Pengaruh Brain Gym (Senam

Otak) Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun di RA Sabilul

Muhtadin Puri Mojokerto menunjukan bahwa intervensi pemberian terapi Brain

Gym dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak usia prasekolah

dengan ρ value 0,028 (ρ=0,028<α=0,05). Brain Gym dapat memberikan stimulus

terhadap otak sehingga meningkatkan koordinasi mata dan tangan yang dapat

memengaruhi perkembangan motorik halus anak. Sedangkan menurut penelitian

Gestari (2014) tentang Perkembangan Motorik Kasar pada Anak yang

Mendapatkan Terapi Brain Gym di TK Dharma Wanita Desa Tambak Agung Puri

Mojokerto menunjukkan bahwa Brain Gym memengaruhi perkembangan motorik

kasar anak dengan hasil 93,3% memiliki perkembangan motorik kasar normal dan

6,7% memiliki perkembangan motorik kasar meragukan.

Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 17 April

2017, diperoleh data bahwa perkembangan kognitif anak di TK Marsudi Putro yaitu

terdapat 16% anak dalam kategori masih berkembang (MB), 40% anak dalam

4

kategori berkembang sesuai harapan (BSH), dan untuk perkembangan anak 44%

dalam kategori berkembang sangat besar (BSB).

Berdasarkan literature review yang ada, sudah ada yang membahas

mengenai Brain Gym untuk membantu meningkatkan perkembangan anak

prasekolah. Dari uraian di atas, peneliti ingin memberikan terapi Brain gym untuk

meningkatkan perkembangan kognitif anak. Brain Gym merupakan gerakan

sederhana yang dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari dan dapat dilakukan

dengan mudah oleh anak-anak. Sehingga peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Penerapan Brain Gym untuk Meningkatkan

Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-6 Tahun”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka perumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Bagaimana penerapan Brain Gym dalam proses pembelajaran

dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak usia 4-6 tahun?”.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Diketahui pengaruh penerapan Brain Gym terhadap peningkatan

perkembangan kognitif anak usia prasekolah di TK Marsudi Putro Yogyakarta.

2. Tujuan Khusus

a. Diketahui perkembangan kognitif anak sebelum dilakukan intervensi Brain

Gym.

b. Diketahui perkembangan kognitif anak sesudah dilakukan intervensi Brain

Gym.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dalam

pengembangan ilmu pengetahuan dan tambahan informasi tentang Penerapan

5

Brain Gym untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-6 Tahun

di TK Marsudi Putro Yogyakarta, khususnya bagi keperawatan anak.

2. Manfaat Prakatis

a. Bagi Orangtua Siswa

Menambah wawasan bagi orangtua tentang pentingnya Brain Gym

dalam peningkatan perkembangan kognitif anak.

b. Bagi Guru TK Marsudi Putra

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan suatu strategi

pembelajaran bagi guru dalam proses meningkatkan perkembangan anak.

c. Bagi Ilmu Keperawatan Anak

Hasil penelitian ini diharapkan sebagai usaha untuk meningkatkan

penelitian dan bahan bacaan mengenai penerapan Brain Gym untuk

meningkatkan perkembangan kognitif anak usia prasekolah.

d. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi dasar bagi peneliti

selanjutnya. Penelitian ini dapat mengetahui adanya pengaruh Brain Gym

terhadap perkembangan kognitif anak usia prasekolah.

E. Keaslian Penelitian

Ada beberapa penelitian yang dekat dengan penelitian ini, selengkapnya

akan dijelaskan pada tabel 1.1

6

Tabel 1.1 Keaslian Penelitian

NO NAMA

PENELITI

JUDUL PENELITIAN HASIL PENELITIAN PERSAMAAN PERBEDAAN

1. Gestari (2014) Perkembangan Motorik

Kasar pada Anak yang

Mendapatkan Terapi Brain

Gym di TK Dharma

Wanita Desa Tambak

Agung Puri Mojokerto

Hasil penelitian

menunjukan dari 30

responden hampir

seluruhnya mempunyai

perkembangan motorik

kasar normal yaitu

sebanyak 28 responden

(93,3%)

1. Varibel Independen yaitu

Brain Gym.

2. Pengambilan sampling

menggunakan sampling

jenuh.

1. Variabel dependen yaitu motorik

kasar.

2. Instrument lembar DDST.

3. Jenis penelitian menggunakan

penelitian deskriptif.

4. Populasi yang digunakan TK

dharma Wanita Desa Tambak

Agung Puri Mojokerto

2. Nafiah (2014) Pengaruh Brain Gym

(Senam Otak) Terhadap

Perkembangan Motorik

Halus Anak Usia 4-5

Tahun di RA Sabilul

Muhtadin Puri Mojokerto

Hasil penelitian

menunjukan terdapat

peningkatan

perkembangan motorik

halus dengan ρ=0,028 dan

α=0,05

1. Variabel Independent yaitu

Brain Gym.

2. Instrument yang digunakan

yaitu lembar KPSP

3. Pendekatan Pre-Post One

Grup Test Design

4. Uji yang digunakan

menggunakan uji Wilcoxon

5. Sampel menggunakan

Nonprobality Sampling.

1. Variabel Dependen yaitu

perkembangan motorik halus.

2. Jenis sampel Concecutive

sampling.

3. Aristia (2015) Perkembangan Anak yang

Mengikuti Senam Otak di

PAUD Tarbiyatush

Shibyan Desa Gayaman

Kecamatan Mojoanyar

Kabupaten Mojokerto

Hasil penelitian

menunjukan tentang

perkembangan anak yang

mengikuti senam otak

sebanyak 13 anak (61,9%)

1. Variabel Independen yaitu

Brain Gym.

2. Instrument yang digunakan

menggunakan lembar KPSP

1. Jenis penelitian yaitu deskriptif.

2. Desain penelitian yang digunakan

Desain Penelitian Survey.

3. Populasi yang digunakan seluruh

PAUD Tarbiyatush Sibyan

48

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

A. Hasil Penelitian

1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Gambar 4.1 lokasi TK Marsudi Putro Yogyakarta

Lokasi penelitian ini adalah wilayah pembelajaran Taman Kanak-kanak

Marsudi Putro kota Yogyakarta yang beralamat di Jl. Prof. DR. Sardjito, Terban,

Gondokusuman, Kota Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55223,

Indonesia. Terdapat dua kelas yaitu kelas TK A dan TK B. Jumlah siswa-siswi

TK Marsudi Putro Yogyakarta sebanyak 28 siswa satu angkatan serta guru yang

mengajar sebanyak 2 guru.

Selain ruang kelas, TK Marsudi Putro Yogyakarta ini juga memiliki

beberapa fasilitas lain seperti, ruang guru, toilet, dapur, dan tempat bermain.

Kegiatan belajar mengajar setiap hari di TK ini dimulai pada pukul 07.30 WIB

dan selesai pada pukul 11.30 WIB. Untuk mendukung kegiatan belajar mengajar

TK Marsudi Putro memiliki kegiatan lainya yang bertujuan untuk menunjang

aktivitas diluar kelas guna meningkatkan kreativitas anak. Kegiatan tersebut

diantaranya adalah menggambar/ melukis, menari dan drumband.

49

2. Analisis Hasil Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi TK Marsudi Putro Yogyakarta

yang berusia 4-6 tahun, mampu diajak berkomunikasi, hadir pada saat penilaian

dan tidak memiliki kelainan indera penglihatan, pendengaran, sebanyak 20

responden.

a. Karakteristik Subjek Penelitian

Gambaran tentang karakteristik responden peneliti dijelaskan dalam

bentuk karakteristik subjek penelitian ditampilkan dalam tabel 4.1.

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Subjek Penelitian Berdasarkan

Jenis Kelamin dan Usia di TK Marsudi Putro Yogyakarta (n=20). Kategori Frekuensi Persentase (%)

Jenis Kelamin

Laki-laki

Perempuan

8

12

40,0

60,0

Umur Anak (Bulan)

48 Bulan

54 Bulan

60 Bulan

66 Bulan

72 Bulan

1

0

6

3

10

5,0

0,0

30,0

15,0

50,0

Total Responden 20 100,0

Sumber: Data Primer Tahun 2017

Berdasarkan Tabel 4.1 diketahui bahwa sebagian besar responden

berjenis kelamin perempuan dibandingkan dengan laki-laki dengan range

20%. Umur responden ketika dilakukan pre-test paling banyak berusia 72

bulan sebanyak 10 responden (50%), dan yang paling kecil umur responden

ketika dilakukan pre-test adalah usia 48 bulan sebanyak 1 responden (5%).

b. Perkembangan Kognitif Anak Sebelum Pemberian Terapi Brain Gym

Berdasarkan penelitian, didapatkan tingkat perkembangan kognitif

anak sebelum pemberian terapi Brain Gym, ditampilkan dalam Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Perkembangan Anak Sebelum Pemberian Terapi Brain Gym Kategori Perkembangan Frekuensi Persentase (%)

Penyimpangan (skor ≤6) 15 75,0

Meragukan (skor 7-8) 4 20,0

Sesuai (skor 9-10) 1 5,0

Total 20 100,0

Sumber: data primer tahun 2017

50

Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan bahwa hasil distribusi frekuensi

perkembangan kognitif anak sebelum pemberian terapi Brain Gym di TK

Marsudi Putro Yogyakarta sebagian besar dalam kategori penyimpangan

yaitu 15 responden (75%), dan frekuensi terkecil adalah perkembangan

kognitif anak dalam kategori sesuai yaitu 1 responden (5%).

c. Perkembangan Kognitif Anak Setelah Pemberian Terapi Brain Gym

Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan tingkat perkembangan

kognitif anak setelah pemberian Brain Gym ditampilkan dalam Tabel 4.3.

Tabel 4.3 Perkembangan Anak Setelah Pemberian Terapi Brain Gym Kategori Perkembangan Frekuensi Persentase (%)

Penyimpangan (skor ≤6) 4 20,0

Meragukan (skor 7-8) 7 35,0

Sesuai (skor 9-10) 9 45,0

Total 20 100,0

Sumber: data primer tahun 2017

Berdasarkan Tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil distribusi frekuensi

perkembangan kognitif anak setelah pemberian terapi Brain Gym selama 1

minggu tiga kali di TK Marsudi Putro Yogyakarta sebagian besar dalam

kategori sesuai yaitu sebesar 9 responden (45%), dan frekuensi terkecil adalah

perkembangan kognitif anak dalam kategori penyimpangan yaitu 4 responden

(20%).

d. Pengaruh Brain Gym terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia 4-6 Tahun

di TK Marsudi Putro Yogyakarta

Analisis bivariate dengan menggunakan uji Wilcoxon, ditampilkan

dalam Tabel 4.4.

Tabel 4.4 Pengaruh Terapi Brain Gym terhadap Peningkatan Perkembangan

Kognitif Anak Usia 4-6 Tahun Kategori Skor

Perkembangan

Terapi Brain Gym ρ

Value Sebelum Sesudah

Penyimpang <6 15 (75) 4 (20)

0,001 Meragukan 7-8 4 (20) 7 (35)

Sesuai 9-10 1 (5) 9 (45)

Total 20 (100) 20 (100)

Sumber: data primer tahun 2017

51

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa ada 20 responden,

yang sebelum dilakukan terapi Brain Gym banyak responden dalam kategori

penyimpang sebanyak 15 responden (75%), namun setelah dilakukan terapi

Brain Gym perkembangan kognitif anak meningkat menjadi 9 responden

(45%) dalam kategori sesuai. Hal ini menyatakan bahwa hasil uji statistik

yang digunakan Wilcoxon, diketahui bahwa nilai ρ value sebesar

(0,001<0,05), sehingga dapat dikatakan bahwa ada pengaruh pemberian

terapi Brain Gym terhadap peningkatan perkembangan kognitif anak usia 4-

6 tahun di TK Marsudi Putro Yogyakarta.

Berdasarkan hasil penelitian, masih terdapat empat responden dalam

kategori penyimpangan, dan tujuh responden dalam kategori meragukan. Hal

ini disebabkan oleh faktor lingkungan yang dikemukakan oleh Prasetyo &

Saputra (2016) menyebutkan bahwa lingkungan yang tidak kondusif

berpengaruh terhadap daya ingat anak untuk memperoleh perkembangan

kognitif yang maksimal. Dilihat dari letak TK Marsudi Putro Yogyakarta

berada di lingkungan yang tidak kondusif seperti dekat dengan jalan raya

yang merupakan jalan utama kendaraan besar, dekat dengan pemukiman

warga, dan lingkungan yang ramai. Hal lain yang memengaruhi kognitif

adalah kematangan (umur). Jika dilihat pada tabel 4.4 empat responden dalam

kategori penyimpangan berada dalam rentang usia 48-60 bulan. Berdasarkan

umur anak tersebut, dikatakan belum matang karena organ fisiknya belum

siap menerima rangsangan dan stimulasi di sekitarnya (Nurani, 2008).

B. Pembahasan

1. Perkembangan Kognitif Anak Sebelum Pemberian Terapi Brain Gym

Penerapan Brain Gym terhadap perkembangan kognitif anak sebelum

pemberian terapi Brain Gym paling banyak dalam kategori penyimpang

sebanyak 15 responden (75%). Perkembangan merupakan bertambahnya fungsi

sensori, motorik, kognitif, komunikasi/bahasa, emosi-sosial, dan kemandirian

(Rivanica & Oxyandi, 2016).

52

Perkembangan kognitif anak disebabkan oleh beberapa faktor yaitu

lingkungan sekolah yang juga merupakan peranan penting dalam perkembangan

kognitif anak. Sebab sekolah adalah lembaga formal yang diberi tanggung jawab

untuk meningkatkan perkembangan anak dalam hal berfikir dan intelegtual.

Kegiatan sekolah yang memengaruhi perkembangan kognitif seperti interaksi

yang akrab dengan peserta didik, memberikan kesempatan peserta didik untuk

berdialog, meningkatkan pertumbuhan fisik (olahraga dan gizi), dan

meningkatkan kemampuan berbahasa dengan media cetak (Asrori 2003 cit

Khadijah 2016). Penelitian ini sejalan dengan penelitian (Prasetyo & Saputra,

2016) yang menyatakan bahwa sebagian responden dalam kategori cukup (50%)

untuk daya ingat anak hal ini disebabkan kondisi lingkungan yang tidak kondusif

dapat menggangu pencapaian informasi. Kondisi sekolah biasanya dalam

lingkungan yang ramai, dimana dekat dengan pemukiman, jalan utama

kendaraan besar. Hal ini menyebabkan kebisingan yang tidak dapat dihindari

oleh siswa sehingga siswa kurang bisa berkonsentrasi dengan baik saat jam

pembelajaran dan berdampak pada daya ingat anak untuk memperoleh

perkembangan kognitif yang maksimal (Prasetyo & Saputra, 2016).

Selain dari faktor lingkungan ada faktor lain yang dapat memengaruhi

perkembangan anak yaitu faktor kematangan (umur) karena dilihat dari segi

umur anak akan dikatakan matang apabila organ fisiknya siap menerima

rangsangan dan stimulasi dari sekitarnya. Misalnya anak 5 tahun akan matang

dalam hal kegiatan yang eksploratif, namun apabila anak tersebut belum matang

maka akan sulit dalam mempelajari hal yang ekploratif. Sejalan juga dengan

penelitian (Martini, Fitriangga, & Fahdi, 2016) yang mengatakan bahwa

sebagian besar daya ingat (fungsi kognitif) lansia dalam kategori tidak normal

(100%). Hal ini disebabkan oleh faktor usia (kematangan) karena terdapat

perubahan usia yang mengakibatkan perubahan sel yang dialami lansia akibat

proses degenaratif, dimana terdapat perubahan genetika yang mengakibatkan

penurunan protein beta amyloid pada ekstraseluler sel neuron dan abnormalitas

protein tau pada intraneuron sehingga impuls saraf ke otak mengalami

gangguan. Pada lansia, otak juga mengalami atrofi, dimana berat otak menurun

53

5-10%, jumlah neuron, dan neurotransmitter juga mengalami penurunan

sehingga mengakibatkan penurunan sinapsis antar sel dan otak tidak mampu

menyampaikan dan menyimpan informasi (Setianingsih, 2012).

Faktor jenis kelamin juga dapat memengaruhi faktor kognitif anak. Sebab

perempuan dalam kategori Anak Usia Dini (AUD) fungsi reproduksi

berkembang lebih cepat dari pada laki-laki. Sejalan dengan penelitian (Nafiah,

2014) yang menyatakan bahwa sebagian besar anak perempuan 17 responden

(56,7%), dan sebagian besar pula anak perempuan dalam kategori sesuai

sebanyak tujuh responden (41,2%). Penelitian di Australia menjelaskan anak

perempuan memiliki kemampuan motorik halus yang lebih baik dari pada anak

laki-laki (Caniato 2011 cit Nafiah 2014). Sebagian besar anak perempuan lebih

suka menggambar, menulis, dan mewarnai, lebih menonjolkan perkembangan

motorik halusnya.

2. Perkembangan Kognitif Anak Setelah Pemberian Terapi Brain Gym

Penerapan Brain Gym terhadap perkembangan kognitif anak setelah

pemberian terapi Brain Gym paling banyak dalam kategori sesuai sebanyak

sembilan responden (45%). Perkembangan kognitif yang meningkat dipengaruhi

oleh adanya faktor-faktor yang dapat mempengaruhi peningkatan perkembangan

kognitif anak. Hal ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh (Nurani 2008),

bahwa ada beberapa hal yang memengaruhi peningkatan kognitif anak

diantaranya adalah stimulasi. Stimulai yang diberikan berupa latihan Brain Gym.

Sebab Brain Gym memiliki banyak manfaat diantaranya meningkatkan daya

ingat, prestasi belajar, dan kreatifitas (Ayinosa, 2009).

Menurut (Dennison, 2008) penanganan perkembangan anak dapat

dilakukan dengan cara latihan Brain Gym secara rutin. Brain Gym merupakan

serangkaian aktivitas gerak sederhana yang mengoptimalkan aktivitas otak,

mengintegrasikan pikiran, dan tubuh. Hal ini sejalan dengan penelitian (Prasetyo

& Saputra, 2016) yang menyatakan bahwa Brain Gym dapat meningkatkan daya

ingat anak yang sebagian besar dalam kategori sangat baik sebanyak 11

responden (45,83%). Daya ingat dapat meningkat sebab melakukan senam otak

54

yang dapat meningkatkan daya ingat dan semangat dalam belajar sehingga dapat

meningkatkan prestasi belajar. Gerakan sederhana yang terdapat dalam

serangkaian senam otak yang diberikan kepada siswa merupakan gerakan yang

memiliki fokus meningkatkan daya ingat. Dengan melakukan gerakan sederhana

tersebut secara rutin, akan dapat meningkatkan fungsi otak dan membuat tubuh

rileks dan membuat informasi yang didapatkan (Dennison, 2009).

Penelitian ini sejalan (Martini, Fitriangga, & Fahdi, 2016) yang

menyatakan terdapat pengaruh Brain Gym terhadap fungsi kognitif pada lansia

yang sebgian besar dalam kategori normal sabanyak 16 responden (61,54%).

Peningkatan fungsi kognitif setelah dilakukan senam otak adalah karena

stimulasi pada otak yang dilakukan dengan menggunakan gerakan sederhana.

Otak bukan organ yang statis, melainkan dinamis dan senantiasa tumbuh dan

berkembang membentuk jaringan antar sel saraf. Pertumbuhan jaringan ini

dipengaruhi oleh stimulasi dari lingkungan. Otak beradaptasi dengan stimulasi

lingkungan, karena semakin banyak stimulasi yang diberikan, maka semakin

banyak dan kuat jalinan anatar sel (Macias et al, 2009).

3. Pengaruh Terapi Brain Gym Terhadap Peningkatan Perkembangan

Kognitif Anak Usia 4-6 Tahun

Hasil uji statistik Wilcoxon menunjukkan adanya pengaruh terapi Brain

Gym terhadap peningkatan perkembangan kognitif anak usia 4-6 tahun dengan

nilai significancy (ρ= 0,001 < 0,05). Hasil penelitian ini menunjukkan

perkembangan kognitif anak setelah terapi Brain Gym sebagian dalam kategori

sesuai sebanyak 9 responden (45%), yang sebelum dilakukan terapi Brain Gym

sebagian besar dalam kategori penyimpang 15 responden (75%). Hal ini

menunjukkan bahwa terapi Brain Gym dapat meningkatkan perkembangan

kognitif anak usia 4-6 tahun.

Menurut (Ryan, 2013), Brain Gym adalah latihan yang dirancang untuk

membantu fungsi otak yang lebih baik selama proses pembelajaran. Latihan fisik

sederhana ini dapat membantu aliran darah ke otak dan dapat meningkatkan

proses belajar dengan meningkatkan kewaspadaan pada otak (Ryan, 2013).

55

Brain Gym digunakan untuk merangsang otak kanan-kiri (lateralis),

merelaksasikan depan-belakang otak (pemfokusan), merangsang system yang

terkait dengan perasaan yakni otak tengah (limbic) dan otak besar (pemusatan)

(Dennison, 2009).

Fungsi dan manfaat dari Brain Gym untuk belajar dan bekerja tanpa stres,

meningkatkan konsentrasi, kepercayaan diri, prestasi belajar, (Eliasa, 2007),

meningkatkan perasaan bahagia (Franc, 2012), stres emosional berkurang,

memberikan suasana rileks, kemampuan berbahasa komunikasi meningkat,

kreatif, lebih sehat, peningkatan bekerja (Ayinosa, 2009), keseimbangan otak

kanan-kiri, meningkatkan pemfokusan dan pemahaman, peningkatan fungsi

pemusatan dan pengaturan, meningkatakan ketajaman pendengaran dan

penglihatan (Cahyo, 2011).

Penelitian yang dilakukan oleh (Swastika & Setiadi, 2015), penelitian

tersebut dilakukan pada 25 responden. Hasil akhir menunjukkan bahwa Brain

Gym dapat meningkatkan konsentrasi belajar pada anak dengan ρ value 0,001

(ρ value<0,05). Penelitian lain juga dilakukan oleh (Septianti, Suyamto, &

Santoso, 2016), penelitian ini menyebutkan Brain Gym dapat menurunkan

demensia pada lansia. Penelitian ini dilakukan pada 38 responden yang terbagi

menjadi dua grup. Hasil akhir menunjukkan adaanya penurunan yang

significancy antara kedua grup yang diberikan terapi Brain Gym (ρ= 0,048 dan

ρ= 0,026) (ρ<0,05).

Otak adalah bagian tubuh yang berfungsi sebagai pusat pengendali organ

tubuh. Otak selalu berhubungan dengan kecerdasan seseorang. Otak juga

merupakan pusat sistem pengendali pikiran dan sistem tubuh yang menjalankan

beberapa fungsi secara bersamaan yang dapat berfungsi sebagai penerima dan

pengolah informasi, memberikan perintah, menjalankan tugas dan menyimpan

informasi. Brain Gym dengan metode latihan Edu-K atau pelatihan dan kinesis

(gerakan) akan menggunakan seluruh otak melalui pembaruan pola gerakan

tertentu untuk membuka bagian otak yang sebelumnya tertutup. Melalui Brain

Gym bagian otak yang sebelumnya tertutup akan terbuka dan menandakan

56

bahwa kegiatan belajar berlangsung dengan menggunakan seluruh otak (Diana

et al, 2017).

Tanpa disadari anak bisa melakukan gerakan Brain Gym, seperti

bertepuk tangan, menyayi, dan menari. Karena dengan gerakan tersebut anak

bergerak sesuai dengan koordinasi tangan kanan dan kiri. Saat bertepuk tangan

maka energi akan mengalir pada masing-masing ujung jari dan mengalir hingga

ke otak. Inti dari senam otak adalah bergerak, karena bergerak merupakan kunci

untuk belajar dan penting bagi perkembangan anak. Brain Gym harus dilakukan

dengan rutin untuk mendapatkan semua manfaatnya. Dengan latihan rutin,

semua gangguan otak yang dialami anak ketika belajar akan teratasi. Oleh sebab

itu, sebelum pembelajaran dimulai disarankan untuk melaksanakan Brain Gym

agar membuat anak cerdas (Muhammad, 2011).

C. Keterbatasan Penelitian

1. Kesulitan penelitian

a. Tidak semua responden mampu sabar menunggu giliran saat dilakukan pre-

test sehingga mengganggu temannya saat dilakukan pemeriksaan

perkembangan sesuai umur.

b. Beberapa responden tidak mengikuti gerakan dengan serius, sehingga peneliti

dan asisten harus selalu mengawasi.

2. Kelemahan penelitian

Kelemahan dalam penelitian ini adalah pelaksanaan penelitian hanya

menggunakan one group intervension dan tidak ada control group sebagai

pembanding.

57

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dikemukakan

pada bab IV, dapat diambil kesimpulan bahwa:

1. Tingkat perkembangan kognitif anak sebelum terapi Brain Gym, sebagian besar

responden dalam kategori Penyimpangan dari tingkat perkembangan anak

sebanyak 15 responden (75%).

2. Tingkat perkembangan kognitif anak setelah terapi Brain Gym, sebagian besar

responden dalam kategori Sesuai dengan tingkat perkembangan anak sebanyak

9 responden (45%).

3. Terdapat pengaruh terapi Brain Gym terhadap perkembangan kognitif anak usia

4-6 tahun, dengan nilai significancy pada hasil menunjukkan (ρ=0,001<0,05).

B. Saran

1. Manfaat Teoritis

Bagi ilmu keperawatan anak terapi komplementer Brain Gym dapat

dijadikan pertimbangan informasi terutama dalam permasalahan perkembangan

kognitif anak.

2. Manfaat Prakatis

a. Bagi Orangtua Siswa

Dapat menambah wawasan orangtua tentang pentingnya Brain Gym

dalam peningkatan perkembangan kognitif anak, sehingga diharapkan

orangtua dapat mengajarkan gerakan Brain Gym sederhana dalam kegiatan

sehari-hari di rumah.

b. Bagi Guru TK Marsudi Putro

Dapat dijadikan pertimbangan informasi dalam menyelesaikan

permasalahan perkembangan kognitif anak. Brain Gym dapat diterapkan

sebelum pembelajaran dimulai supaya dapat merangsang otak sehingga anak

siap dalam proses pembelajaran.

58

c. Bagi Ilmu Keperawatan Anak

Dapat dijadikan pertimbangan hasil penelitian pada anak dalam

menangani perkembangan kognitif anak.

d. Bagi Peneliti Lain

1. Perlu dilakukan suatu penelitian untuk mengetahui efektivitas Brain Gym

terhadap peningkatan perkembangan kognitif anak. Serta, perlu

dilakukannya mengenali faktor-faktor lain yang dapat memengaruhi

perkembangan kognitif anak dan melakukan penelitian dengan rancangan

yang berbeda.

2. Perlu dilakukan penelitian menggunakan rancangan Quasi-experiment

dengan desain pre-post with control group design, yang digunakan untuk

mengetahui apakah terdapat perbedaan antara kelompok kontrol dengan

kelompok perlakuan terapi Brain Gym.

59

DAFTAR PUSTAKA

Andriana, Dian. (2011). Tumbuh Kembang dan Terapi Bermain Anak. Jakarta:

Salemba Medika.

Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta

Aristia, N. (2015). Perkembangan Anak yang Mengikuti Senam Otak di Paud

Tarbiyatush Shibyan Desa Gayaman Kecamatan Mojoanyar Kabupaten

Mojekerto. Kti D3 Kebidanan.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:m7jZqWmT0J:re

pository.poltekkesmajapahit.ac.id/index.php/PUBKEP/article/download/60

5/517+&cd=1&hl=id&ct=clnk

Ayinosa. (2009). Brain Gym (Senam Otak). Diperoleh dari

http://book.store.co.id/2009 . Diakses tanggal 25 Februari 2017.

Cahyo, A.N. (2011). Latihan Otak & Daya Ingat dengan Menggunakan Ragam

Media Audio Visual. Pertama ed. Jogjakarta: Diva Press.

Dennison, Paul E. (2008) Brain Gym dan Aku: Merasakan kembali Kenikmatan

Belajar. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Dennison, Paul E. and Dennison G. E. (2009). Brain Gym: Senam Otak Cetakan ke

XIII. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.

Departemen Kesehatan Republik Indonesia. (2006). Pedoman Pelaksanaan

Stimulasi, Deteksi, dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak di Tingkat

Pelayanan Kesehatan Dasar. Jakarta: Depkes RI.

_____ . (2010). Asuhan Kesehatan Anak

Dalam Konteks Keluarga. Jakarta: Depkes RI

_____ . (2012a). Pedoman Deteksi Dini Tumbuh Kembang Balita. Jakarta: Depkes

RI.

_____ . (2012b). Pedoman Pelaksanaan Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini

Tumbuh Kembang Anak di Tingkat Pelayanan Kesehatan Dasar. Jakarta: Depkes

RI

Departemen Pendidikan Nasional. (2009), PERMENDIKNAS No. 58. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional

Desmita. (2009). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

60

Dewi, R. C., Oktiawati, A., Saputri, L. D. (2015). Teori dan Konsep Tumbuh

Kembang Bayi, Toddler, Anak dan Usia Remaja, Cetakan Pertama.

Yogyakarta: Nuha Medika

Dhamayanti, M. (2006). Kuesioner Pra Skrining Perkembangan (KPSP) Anak. Sari

pediatric. 8(1): 9-10. https://saripediatri.org/index.php/sari-

pediatri/article/download/815/750

Diana, S., Adiesty, F., Mafticha, E. (2017). Brain Gym Stimulasi Perkembangan

Anak PAUD I. Surakarta: Kekata Group

_____ . (2016). Pengaruh Barin Gym Terhadap Peningkatan Perkembangan

Motorik Halus, Kasar dan Prestasi Belajar pada Anak Usia Prasekolah

Usia 4-6 Tahun di PAUD Al Kholifah Desa Selorejo Mojowarno Jombang.

Jurnal. Poltekes Majapahit Mojokerto.

Dikir, Y., Badi’ah., A., Fitriana., L. B. (2016). Senam Otak (Brain Gym)

Berpengaruh terhadap Tingkat Stress pada Anak Usia Sekolah Kelas V di

SD Negeri Pokoh 1 Wedomartani Ngemplak Sleman Yogyakarta. Jurnal

Ners and Midwifery Indonesia. JNKI, Vol.4, No.2.

Eliasa, Eva I. (2007). Brain Gym, Brain Games (Mari Bermain Otak dengan Senam

Otak). Makalah. Hal: 1. Yogyakarta.

Franc. Andri Y. (2012) Memaksimalkan Otak Melalui Senam Otak. Hal: 76-77.

Yogyakarta: Teranova Books.

Gestari, D. (2014). Perkembangan Motorik Kasar pada Anak yang Mendapatkan

Terapi Brain Gym di TK Dharma Wanita Desa Tambak Agung Puri

Mojokerto. KTI D3 Kebidanan.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:YTI5khe_rIJ:repo

sitory.poltekkesmajapahit.ac.id/index.php/PUBKEB/article/download/183/

153+&cd=1&hl=id&ct=clnk

Handayani, S., Rusminingsih, E., and Sari, D. K. (2012). Pengaruh Senam Otak

Terhadap Memori Jangka Pendek Anak Retardasi Mental di SLB Shanty

Yoga Klaten. Jurnal. Stikes Muh Klaten.

Harburger, L. L., Nzerem, C. K., Frick, K.M. (2007). Single Enrichment Variables

Differentially Reduce Age-Related Memory Decline In Female Mice.

Behavioral Neuroscience.

Kementrian Kesehatan Republik Indonesia. (2014). Kondisi Pencapaian Program

Kesehatan Anak Inonesia. Pusat Data dan Informasi Kementrian Kesehatan

Indonesia. Jakarta.

61

Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2015a). Buku Ajar Kesehatan Ibu dan

Anak Continuum of Carelife Cycle. Jakarta: Bakti Husada.

_____ . (2015b). Buku Kesehatan Ibu dan Anak. Jakarta: Bakti Husada.

_____ . (2015c). Buku Saku Pelayanan Kesehatan Neonatal Esensial Pedoman

Teknis Pelayanan Kesehatan Dasar. Jakarta: Dirjen Bina Gizi dan

Kesehatan Ibu dan Anak.

Khadijah. (2016). Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Medan: Perdana Mulya

Sarana.

Lestari, C., and Yuliariatiningsih, M. S. R. (2013). Penggunaan Metode Brain Gym

untuk Meningkatkan Konsetrasi Anak Usia Dini dalam Aspek

Perkembangan Kognitif. UPI Kampus Cibiru.

Macias, M., Nowicka, D., Czupryn, A., Sulejczak, D., Skup, M., et al. (2009).

Exercise-Induced Motor Improvement After Complete Spinal Cord

Transection and its Relation to Expression of Brain-Derived Neurotrophic

Factor and Presynaptic Markers. BMC Neuroscience

Martini, A., Fitriangga, A., Fahdi, F. K. (2016). Pengaruh Senam Otak terhadap

Daya Ingat (Fungsi Kognitif) pada Lansia di Panti Sosial Tresna Werdha

Mulia Dharma Kubu Raya. Fakultas UNTAN

Moersintowati. (2008). Buku Ajar II Tumbuh Kembang Anak dan Remaja. Jakarta:

Sagung Seto.

Muhammad, A. (2011). Dahsyatnya Senam Otak. Jogjakarta: DIVA Press.

Nafiah, M. H. (2014). Pengaruh Brain Gym (Senam Otak) Terhadap

Perkembangan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun di Ra Sabilul Muhtadin

Puri Mojokerto. Skripsi.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:sh6mSF1NBD0Jr

epository.poltekkesmajapahit.ac.id/index.php/PUBKEB/article/viewFile/2

59/228+&cd=1&hl=id&ct=clnk

Notoatmodjo, S. (2012). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.

Nurani, Y., Sujiono. (2008). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta: Universitas

Terbuka.

Nursalam. (2013). Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan. Jakarta: Salemba Medika.

62

Potter & Perry. (2005). Buku Ajar Keperawatan: Konsep, Proses, dan Praktik. Edisi

keempat. Jakarta: EGC

Prasetyo, W., Saputra, Shandy. A. (2016). Pengaruh Senam Otak Terhadap Daya

Ingat Anak Kelas V Sekolah Dasar. AkPer William Booth. Surabaya.

Pudjiati, S. R. R., Masykouri, A. (2011). Mengasuh kecerdasan di Usia 0-2 Tahun,

Jakarta: Dirjen PAUDNI.

Quroisin, H. (2015). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Bentuk Geometri dengan

Menggunakan Media Alam Sekitar di TK PGRI 79/03 Ngaliyan Semarang,

Skripsi Sarjana Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.

Rochman, S. N. (2015). Pengaruh Latihan Senam Otak (Brain Gym) Terhadap

Peningkatan Kemampuan Jangka Pendek Pada Anak Tuna Grahita Ringan

di SDLB ABC Swadaya Kendal. UNNES.

Rivanica, R., Oxyandi, M. (2016). Buku Ajar Deteksi Dini Tumbuh Kembang dan

Pemeriksaan Bayi Baru Lahir. Jakarta: Salemba Medika.

Ryan. (2013). Pengertian Brain Gym atau Senam Otak dan Gerakan-Gerakannya.

http://webcache.googleusercontent.com

Swastika, Gerhana. E., Setiadi. (2015). Efektifitas Senam Otak (Brain Gym) dalam

Meningkatkan Konsentrasi Belajar Anak Autis di Terapis Anak Terang

Kedung Seroko Surabaya. Jurnal.

Setianingsih, D. (2012). Pengaruh Senam Otak Terhadap Kemampuan Memori

Jangka Pendek Pada Anak Tuna Drahita Ringan di SLB Negri Patrang

Kabupaten Jember. Program Studi Ilmu Keperawatan Jember.

Septianti, Sarifah. D. W., Suyamto., Santoso, T. (2016). Pengaruh Senam Otak

(Brain Gym) Terhadap Tingkat Dimensia pada Lansia. Jurnal Keperawatan

Notokusumo. Vol. IV. No 1.

Soetjiningsih. (2010). Buku Ajar: Ilmu Tumbuh Kembang Remaja dan

Permasalahannya. Jakarta: Sagung Seto

Soetjiningsih., and Ranuh, IG. N. G. (2013). Tumbuh Kembang Anak. Edisi 2.

Jakarta: EGC.

Sugiyono. (2014). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Sujiono. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.

Syaodih, Ernawulan. (2017). Psikologi Perkembangan. Jurnal. UPI.

63

UU SISDIKNAS NO.20 Tahun 2003

Wahyuni, A. S., Damaiyanti, S., Nurafni., Sari, V. P. M., Ridwan, R. et al. (2015).

Pelaksanaan Senam Brain Gym terhadap Tingkat Kecerdasan Emosional

Anak Usia Prasekolah (4-5 tahun) di Paud Ibni Sina Bukittinggi. Afiyah,

2(1). STIKes YARSI Bukittinggi.

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:Uyx-

B6g3rUUJ:ejournal.stikesyarsi.ac.id/index.php/JAV1N1/article/download/

36/127+&cd=1&hl=id&ct=clnk

Widianti, C. R. (2011). Pengaruh Senam Otak Terhadap Kecemasan Akibat

Hospitalisasi pada Anak Usia Prasekolah di Rumah Sakit Panti Rapih

Yogyakarta. Tesis. Universitas Indonesia.

Zaenab, S., Syahbudin. (2015). Profesionalisme Guru PAUD Menuju NTB

Bersaing. Yogyakarta: Deepublish.

Zaviera, Ferdinand. (2008). Mengenali dan Memahami Tumbuh Kembang Anak.

Yogyakarta: KATAHATI.

98

99