Penerapan Asesmen Kinerja Pada Praktikum Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada...

5/20/2018 Penerapan Asesmen Kinerja Pada Praktikum Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Biologi Pokok Bahasa

1/25

PENERAPAN ASESMEN KINERJA DALAM PRAKTIKUM

GUNA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI

POKOK BAHASAN GERAK PADA TUMBUHAN KELAS 8

SMP N 2 KEREK

PROPOSAL

Oleh

AIDHA DWI TRISTANTI

NPM : 1103090132

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI RONGGOLAWE ( UNIROW ) TUBAN

MARET 2013


2/25

BAB I

PENDAHULUANA. LATAR BELAKANG MASALAH

Biologi adalah mata pelajaran yang mempelajari tentang makhluk hidup

dan kehidupannya. Dewasa ini pengajaran biologi belum mencapai hasil yang

maksimal, sehingga muncul isu bahwa penguasaan konsep konsep biologi

masih jauh dari yang diharapkan. Rendahnya hasil belajar dalam bidang Ilmu

Pengetahuan Alam (IPA) dapat diketahui dari hasil Ujian Naasional ( UN ).

Ujian Nasional merupakan rangkaian sistem pendidikan di Indonesia yangharus diikuti oleh setiap pelajar di Indonesia. Pelaksanaan UN SMP bertujuan

mengevaluasi kompetensi lulusan SMP dengan standar yang telah ditetapkan

oleh pemerintah melalui Badan Standar Pendidikan Nasional (BSPN) ( Dian

Surdijani, 2008 ). Menurut informasi dari lapangan penilaian hasil belajar

hanya menekankan pada hasil dan kurang memperhatikan aspek lain yaitu

proses.

Kemudian masyarakat umumnya beranggapan bahwa hasil UN

merupakan keberhasilan pada proses pendidikan siswa selama 3 tahun di

SMP/MTs. Pandangan tersebut mendorong guru berlomba lomba

menyampaikan materi sebanyak sebanyaknya untuk mempersiapkan anak

didik dalam mengikuti Ujian Nasional. Hal tersebut diatas oleh Abdul Malik

Fajar ( dalam harian Kompas, 1996 ) dinyatakan bahwa yang terjadi

kemudian anak didik dipaksa untuk melahap semua informasi guru tanpa

diberi peluang sedikitpun pada siswa untuk melaksanakan refleksi secara

kritis.

Penilaian merupakan serangkaian keiatan untuk memperoleh,

menganalisis dan menafsirkan data tentang proses hasil belajar siswa yang

dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi

informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan. Dengan demikian

penilaian yang diberikan pada siswa harus berdasar pada informasi yang

dapat dilihat dalam bentuk data, siperoleh dari segala kegiatan belajar biologi.


3/25

Seseorang yang telah belajar sesuatu akan mengalami perubahan tingkah

laku. Sifat tingkah laku sebagai hasil proses belajar dapat digolongkan pada

tiga aspek yaitu pengetahuan, ketrampilang dan sikap. Selama ini tampaknya

penilaian hanya berdasar pada hasil ulangan saja atau aspek pengetahuan,

tanpa memperhatikan aspek seperti sikap dan ketrampilan siswa untuk

mengambangkan kepribadian serta kurang memperhatikan keaktifan siswa

dalam proses pembelajaran. Dengan penyampaian materi secara teoritis saja,

maka aspek ketrampilan yang diharapkan tidak dapat berkembang dengan

baik. Aspek ketrampilan akan lebih berkembang jika ditunjang dengan

kegiatan praktikum.

Khususnya untuk mempelajari Biologi, ada pokok bahasan tertentu yang

kurang dapat berhasil jika tidak ditunjang dengan metode yang melibatkan

kegiatan praktikum. Praktikum dapat digunakan untuk menemukan prinsip

tertentu atau menjelaskan tentang prinsip prinsip yang dikembangkan.

Demikian juga kegunaan praktikum tidak sekedar untuk mempraktekkan

kebenaran teori tetapi dapat pula mengembangkan proses berpikir. Karena itu

praktikum jangan hanya mempersoalkan hasil akhirnya tetapi bagaimana

proses selama berjalannya praktikum dengan tidak mengabaikan kinerja

siswa.

Hal hal yang diuraikan di atas kurang diperhatikan oleh sebagian

pengajar, dan informasi tentang kemajuan kinerja dan keaktifan siswa tidak

dapat dilihat secara keseluruhan. Untuk mengetahui kemajuan kinerja dan

keaktifan siswa secara keseluruhan, dapat dilaksanakan melelui alternatif

penilaian kinerja dan keaktifan siswa yaitu asesmen kinerja ( asessment

performance ).

Asesmen kinerja atau penilain kinerja merupakan salah satu penilaian

dimana guru mengamati dan membuat pertimbangan tentang demonstrasi

siswa dalam hal kecakapan dan menghasilkan suatu produk. Berdasarkan

latar belakang masalah tersebut maka salah satu alternatif penilaian keaktifan

siswa adalah dengan menggunakan asesmen kinerja.


4/25

Dengan pemikiran di atas penulis mengadakan penelitian tentang

penerapan asesmen kinerja pada praktikum pembelajaran Biologi pokok

bahasan gerak pada tumbuhan.

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Dari uraian latar belakang masalah dan berdasarkan observasi yang

dilakukan peneliti dalam proses pembelajaran biologi, dapat diidentifikasi

beberapa faktor yng yang berpengaruh terhadap keaiktifan dan hasil belajar

siswa dalam pembelajaran biologi yaitu:

1.

Apakah penerapan asesmen kinerja berupa rubrik dapat

meningkatkan keaktifan siswa?

2. Apakah dalam penerapan asesmen kinerja pada pokok bahasan gerak

pada tumbuhan dapat meningkatan antusias siswa dalam praktikum

biologi?

3. Apakah dalam penerapan asesmen kinerja dapat memberikan

penilaian yang menyeluruh terhadap kinerja siswa?

C. BATASAN MASALAH

Penelitian ini hanya pada proses penerapan asesmen kinerja berupa

rubrik pada praktikum biologi pokok bahasan gerak pada tumbuhan yang

dilakukan di SMP N 2 Kerek Kabupaten Tuban.

D. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas penulis merumuskan masalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana cara penerapan asesmen kinerja untuk meningkatkan

aktifitas siswa pada praktikum gerak pada tumbuhan?

2. Apakah asesmen kinerja dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam

praktikum pada pemebelajaran biologi?


5/25

E. DEFINISI OPERASIONAL

Pembelajaran Biologi adalah proses pengajaran ilmu alam khusunya

menyangkut makhluk hidup baik mikroba, tumbuhan, hewan maupun

manusia pada siswa. Upaya upaya yang dilakukan di dalam pembelajaran

dapat berupa analisis tujuan dan karakteristik studi dan siswa, analisis sumber

belajar, menetapkan strategi pengorganisasian, isi pembelajaran, menetapkan

strategi penyampaian pembelajaran, menetapkan strategi pengelolaan

pembelajaran, dan menetapkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.

Oleh karena itu, setiap pengajar harus memiliki keterampilan dalam memilih

strategi pembelajaran.

F. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Mendiskripsikan cara penerapan asesmen kinerja dalam prakikum

pembelajaran Biologi pokok bahasan gerak pada tumbuhan pada

siswa kelas VIII SMP N 2 Kerek Kabupaten Tuban Tahun Pelajaran

2012 / 2013.

2. Mendiskripsikan dampak kegiatan belajar mengjar dengan

menerapkan asesmen kinerja dalam pembelajaran Biologi pokok

bahasan gerak pada tumbuhan pada siswa kelas VIII SMP N 2 Kerek

Kabupaten Tuban.

G. KEGUNAAN PENELITIAN

Penelitian ini memiliki manfaat sebagai sebagai berikut:

1. Siswa :

Terlibat aktif dalam pembelajaran dan mendapatkan suasana

pembelajaran yang tidak hanya mengasah kemampuan kognitif tetapi

juga mengasah kemampuan psikomotorik sehingga hasil belajar

siswa dapat meningkat.

2. Guru :


6/25

Mendapatkan cara evaluasi dan penilaian yang bervariasi

sehingga dapat menuntaskan materi pembelajaran dengan hasil yang

memuaskan.

3.

Lembaga :

a. Memberi alternatif bagi upaya perbaikan mutu proses penilaian

kegiatan belajar mengajar biologi di SMP N 2 Kerek, khususnya

melalui penggunaan asesmen kinerja, sehingga secara bertahap

kemampuan penilaian guru terhadap siswa semakin baik.

b. Dapat dijadikan sebagai bahan masukan informasi tentang salah

satu alternatif penilaian kinerja dalam pembelajaran Biologi

pokok bahasan gerak pada tumbuhan pada dengan pemanfaatan

metode penilaian dalam mencapai tujuan pembelajaran.


7/25

BAB II

LANDASAN TEORIA. PENGAJARAN DAN EVALUSI

Evaluasi merupakan bagian integral dari keseluruhan kegiatan belajar

mengajar. Evaluasi merupakan suatu komponen yang erat kaitannya dengan

komponen komponen yang lain dalam pengajaran. Dapat dikatakan bhwa

evaluasi dan pengajaran itu saling membantu. Evalusi haruslah membantu

pengajaran dalam mencapai tujuan tujuan yang telah ditetapkan. Evaluasi

yang telah dilakukan secara tidak benar dapat mematikan semangat siswadalam belajar. Sebaliknya evaluasi yang dilakukan dengan baik dan benar

seharusnya dapat meningkatkan mutu dan aktivitas siswa. Dengan kegiatan

evaluasi dapat membantu guru untuk memperbaiki cara mengajar dan

membantu siswa dalam meningkatkan cara belajarnya.

Popham (1995) menyatakan bahwa asesmen harus menjadi bagian dari

pengajaran dan tidak bisa dipisahkan, dalam arti asesmen dan pengajaran

merupakan dua hal yang saling mendukung. Pendapat senada dikemukakan

oleh Gronlund (1994) yang menyatakan bahwa penilaian ( assesment ) dan

pengajaran ( instruction ) merupakan dua hal yang saling mendukung dalam

proses pembelajaran, sehingga kegiatan proses belajar mengajar yang efektif

membutuhkan pengembangan kita dalam mengelola pembelajaran,

bagaimana kita mengajar, mengorganisasikan pelaksanaan KBM, dan proses

asesmen, dengan menekankan asesmen sebagai bagian dasar dari program

pengajaran. Pendapat serupa dikemukakan oleh Deforges (1995) menyatakan

bahwa penilaian memiliki pengaruh yang cukup penting pada pengajaran,

pembelajaran, dan proses interaksi kelas sehingga penilaian mempengaruhi

metode belajar siswa, kemajuan dan sikap siswa.

1. Arti Penilaian

Dari segi istilah, evaluasi mengandung pengertian sebagai suatu

tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuautu. Dalam

kaitannya dengan pendidikan, evaluasi dapat diartikan sebagai suatu

tindakan atau suatu proses penentuan nilai pendidikan sehingga dapat


8/25

diketahui mutu atau hasil hasilnya. Menurut Nana Sudjana ( 1990 )

penilaian adalah proses memberikan atau menentukan nilai kepada objek

tertentu berdasarkan suatu kriteria tertentu.

Dalam hubungannya dengan kegiatan pengajaran, Gronlund

merumuskan pengertian evaluasi sebagai suatu proses yang sistematis

untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan

tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa.

2. Fungsi Penilaian

Fungsi evaluasi di dalam pendidikan tidak dapat dilepaskan dan

tujuan eval uasi itu sendiri. Di dalam batasan tentang evaluasi pendidikan

yang telah dikemukakan di muka tersirat bahwa tujuan evaluasi

pendidikan ialah untuk mendapat data pembuktian yang akan

menunjukkan sampai di mana tingkat kemampuan dan keberhasilan

siswa dalam pencapaian tujuan-tujuan kurikuler. Di samping itu, juga

dapat digunakan oleh guru-guru dan para pengawas pendidikan untuk

mengukur atau menilai sampai di mana keefektifan pengalaman-

pengalaman mengajar, kegiatan-kegiatan belajar, dan metode-metode

mengajar yang digunakan. Dengan demikian, dapat dikatakan betapa

penting peranan dan fungsi evaluasi itu dalam proses belajar-mengajar.

Secara lebih rinci, fungsi evaluasi dalam pendidikan dan pengajaran

dapat dikelompokkan menjadi empat fungsi, yaitu:

Pertama, untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta

keberhasilan siswa setelah mengalami atau melakukan kegiatan belajar

selama jangka waktu tertentu. Hasil evaluasi yang diperoleh itu

selanjutnya dapat digunakan unuk memperbaiki cara belajar siswa

(fungsi formatif) dan atau untuk mengsi rapor atau Surat Tanda Tamat

Belajar, yang berarti pula untuk menentukan kenaikan kelas atau lulus-

tidaknya seorang siswa dan suatu lembaga pendidikan tertentu (fungsi

sumatif).

Kedua, untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.

Pengajaran sebagai suatu sistem terdiri atas beberapa komponen yang


9/25

saling berkaitan satu sama lain. Komponen komponen dimaksud antara

lain adalah tujuan, materi atau bahan pengajaran, metode dan kegiatan

belajar-mengajar, alat dan sumber pelajaran, dan prosedur serta alat

evaluasi.

Ketiga, untuk keperluan Bimbingan dan Konseling (BK). Hasil-hasil

evaluasi yang telah dilaksanakan oleh guru terhadap siswanya dapat

dijadikan sumber informasi atau data bagi pelayanan BK oleh para

konselor sekolah atau guru pembimbing lainnya seperti antara lain untuk

membuat diagnosis mengenai kelemahan-kelemahan dan kekurangan

atau kemampuan siswa, untuk mengetahui dalam hal-hal apa seseorang

atau sekelompok siswa mememerlukan pelayana remedial, sebagai dasar

dalam menangafli kasus-kasus tertentu di antara siswa, dan sebagai acuan

dalam melayani kebutuhan-kebutuhan siswa dalam rangka bimbingan

karier.

Keempat, untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum

sekolah yangbersangkutan. Seperti telah dikemukakan di muka, hampir

setiap saat guru melaksanakan kegiatan evaluasi dalam rangka menilai

keberhasilan bealajar siswa dan menilai program pengajaran, yang berarti

pula menilai isi atau materi pelajaran yang terdapat di dalam kurikulum.

Seorang guru yang dinamis tidak akan begitu saja mengikuti apa yang

tertera di dalam kurikulum, ia akan selalu berusaha untuk menentukan

dan memilih materi materi mana yang sesuai dengan kondisi siswa dan

situasi lingkungan serta perkembangan masyarakat pada masa itu. Materi

kurikulum yang dianggap tidak sesuai lagi dengan perkembangan dan

kebutuhan masyarakat akan ditinggalkannya dan diganti dengan materi

yang diangap sesuai. Benar apa yang dikatakan oleh para pakar

kurikulum bahwa pada hakikatnya kurikulum sekolah ditentukan oleh

guru.

Meskipun pada umumnya di Indonesia kurikulum sekolah disusun

seacra nasional dan berlaku untuk semua sekolah yang sejenis dan

setingkat, guru-guru dapat ikut serta menyusun kurikulum, atau duduk


10/25

dalam panitia penyusun kurikulum, atau setidak-tidaknya memberikan

saran dan pendapatnya. Sebaliknya, panitia penyusun kurikulum biasanya

mencari rnasukan-masukan dari para pelaksana kurikulum di lapangan,

termasuk para pengawas-penilik, kepala sekolah, dan guru-guru.

Demikianlah betapa penting peranan dan fungsi evaluasi bagi

pengembangan dan perbaikan kurikulum.

3. Aspekaspek yang Dinilai

Perubahan perilaku yang diharapkan dalam proses pengajaran

mengacu dan menekankan pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor,

sehingga tujuan belajar atau tujuan instruksional yang dirumuskan harus

mengacu pada tiga aspek tersebut. Tujuan instruksional dibedakan

menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif (pengetahuan), ranah afektif

(sikap/perasaan) dan ranah psikomotorik (ketrampilan fisik).

Menurut Stiggins ( dalam Sugiyarti, 13) lima macam hasil belajar

yang dapat dinilai oleh guru di dalam kelas meliputi: (1) knowledge

outcomes; (2) reasoning outcomes; (3) skill outcomes; (4) product

outcomes, dan (5) affectives outcomes. Knowledge outcomes berkaitan

dengan penguasaan materi pelajaran baik melalui hafalan maupun

penunjukkan, reasoning outcomes berkaitan dengan cara cara

menggunakan knowledge outcomes dalam memecahkan masalah,

product outcomes berkaitan dengan perangkat yang dimiliki siswa untuk

dapat membuat sesuatu sebagai hasil penguasaan materi yang disajikan,

affective outcomes berkaitan dengan perasaan siswa sebagai hasil dari

belajar dan penerapan materi yang telah disajikan.

Berdasarkan hal tersebut maka Eddy M. Hidayat ( 1998:1)

menyatakan bahwa penilaian hasil belajar tidak cukup dengan cara tes (

paperpencil tes ), tetapi perlu menggunakan keragaman cara penilaian,

terutama untuk tingkat keterpahaman siswa. Penilaian yang digunakan di

kelas merupakan pengembangan dari guru itu sendiri, yang meliputi hal

hal yang lebih jauh daripada koleksikoleksi tes tertulis.

4.

Prinsipprinsip Dalam Penilaian Hasil Belajar


11/25

B. ASESMEN KINERJA

Penilaian kinerja adalah proses mengumpulkan data dengan cara

pengamatan yang sistematik untuk membuat keputusan tentang individu.

Penilaian kinerja terutama sangat sesuai dalam menilai keterampilan.

Keterampilan peserta didik yang dapat dinilai meliputi keterampilan proses

intelektual (seperti keterampilan observasi, berhipotesis, menerapkan konsep,

merencanakan serta melakukan penelitian, dan lain-lain). Penilaian kinerja

sangat tepat bila digunakan dalam kegiatan praktikum. Bentuk penilaian

kinerja yaitu kinerja klasikal, asesmen kinerja kelompok, asesmen kinerja

personal.

Penilaian kinerja tidak menggunakan kunci jawaban dalam menentukan

skor, melainkan menggunakan pedoman penskoran berupa rubrik. Untuk

menjamin reliabilitas, keadilan dan kebenaran penilaian maka perlu

dikembangkan kriteria atau rubrik untuk pedoman menilai hasil kerja.

Penilaian kinerja tidak hanya bergantung pada jawaban benar atau salah.

Sebagaimana halnya dengan asesmen bentuk essay, observasi yang dilakukan

oleh guru dalam rangka melakukan pertimbangan-pertimbangan subyektif

berkenaan dengan level prestasi yang dicapai siswa. Evaluasi ini didasarkan

pada perbandingan kinerja siswa dalam mencapai standar excellent

(keunggulan, prestasi) yang telah dicapai sebelumnya.

Penilaian kinerja merupakan salah satu bentuk penilaian yang mencoba

melihat kompetensi siswa tidak hanya dari segi kognitif saja, akan tetapi

dilihat dari sudut pandang psikomotorik siswa. Sehingga dengan penilaian ini

upaya untuk menilai siswa seutuhnya semakin baik, sehingga sesuai dengan

prinsip penilaian yaitu yang harus bersifat menyeluruh. Berdasarkan para

peneliti sebelumnya, penilaian kinerja merupakan salah satu bentuk penilaian

yang lebih menuntut siswa untuk menampilkan keterampilan kinerjanya.

Pengertian dasar penilaian kinerja adalah penilaian yang mengharuskan

peserta didik untuk mempertunjukan kinerja, bukan menjawab atau memilih

jawaban dari sejumlah jawaban yang ada.


12/25

Penilaian kinerja adalah suatu bentuk tes dimana siswa diminta untuk

melakukan aktivitas khusus dibawah pengawasan penguji (guru), yang akan

mengobservasi penampilannya dan memuat keputusan tentang kualitas hasil

belajar yang didemonstrasikan.

Penilaian kinerja merupakan penilaian yang pelaksanaannya melibatkan

siswa didalam suatu kegiatan yang menuntun siswa untuk menunjukan

kemampuanya baik berupa proses maupun produk. Penilaian ini

menginginkan anak didik untuk dapat mendemonstrasikan bahwa mereka

dapat mengerjakan tugas tertentu, seperti menulis esai, melakukan

eksperimen, menginterpretasi sesuatu. Penilaian kinerja adalah berbagai

macam tugas dan situasi dimana peserta tes diminta untuk

mendemonstrasikan pemahaman dan pengaplikasian pengetahuan yang

mendalam. (Setiadi, 2006). Selain itu juga, penilaian kinerja secara sederhana

didefinisikan sebagai penilaian terhadap proses perolehan, penerapan

pengetahuan, dan keterampilan, melalui proses pembelajaran. (Zainul, 2007)

Sejalan dengan itu, beberapa ahli juga mempunyai pendapat lain seperti

Penilaian kinerja adalah pencapaian yang dilakukan oleh siswa dengan

menunjukan bahwa mereka telah menguasai kemampuan dan keterampilan

spesifik dengan melakukan atau memproduksi sesuatu. (Nazaruddin, 2009:).

Penilaian kinerja merupakan salah satu penilaian yang menghendaki siswa

untuk mendemonstrasikan keterampilan spesifik (tertentu) dan kompetensi

yang dikuasainya melalui unjuk kerja atau memproduksi suatu produk

tertentu.

Penilaian kinerja juga merupakan pencapaian yang melibatkan siswa

didalam aktivitas yang memerlukan demonstrasi tentang keterampilan

tertentu atau ciptaan produk yang telah ditetapkan. (Sukmana, 1994). Dengan

penilaian kinerja, guru dapat mengobservasi secara langsung mengenai

kinerja yang ditunjukkan siswa sekaligus dapat membuat keputusan tentang

kualitas hasil belajar yang ditunjukannya.

Penilaian kinerja dapat dijadikan dasar evaluasi terhadap kemampuan

yang ditampilkan oleh siswa baik berupa proses maupun berupa hasil.


13/25

Asesmen kinerja juga dapat memperbaiki proses pembelajaran karena

asesmen kinerja membantu guru untuk membuat keputusan selama proses

pembelajaran masih berjalan. (Zainul, 2007). Penilaian kinerja mempunyai

dua karakteristik dasar, yaitu: (Setiadi, 2004)

a. Peserta tes diminta untuk mendemontrasikan kemampuannya dalam

mengkreasikan suatu produk atau terlibat dalam suatu aktivitas

(perbuatan).

b. Produk dari penilaian kinerja lebih penting daripada perbuatannya.

Selain itu tiga ciri utama asesmen kinerja yang setidaknya harus dimiliki

adalah: (1) multi kriteria, kinerja siswa harus menggunakan penilaian yang

lebih dari satu kriteria; (2) standar kualitas yang spesifik; (3) adanya

judgment penilaian. (Zainul, 2007). Asesmen kinerja membutuhkan penilaian

yang bersifat manusiawi untuk menilai bagaimana kinerja siswa dapat

diterima secara nyata (real).

Penilaian kinerja merupakan salah satu alternatif penilaian yang

difokuskan pada suatu aktivitas pokok, yaitu observasi pada saat

berlangsungnya unjuk keterampilan dan evaluasi hasil cipta atau produk.

(Herdiana, 2006). Proses penilaian kinerja dilakukan dengan mengamati saat

siswa melakukan aktivitas di kelas atau menciptakan suatu hasil karya yang

sesuai dengan tujuan pembelajarannya. Kecakapan yang ditampilkan siswa

adalah yang dinilai. Penilaian kecakapan siswa didasarkan pada perbandingan

antara kinerja siswa dengan target yang telah ditetapkan. Dengan kata lain,

kinerja siswa disesuaikan dengan standar kinerja yang telah ditetapkan.

Penilaian kinerja yang dilakukan dalam penelitian ini, merupakan proses

penilaian yang menilai siswa dalam kegiatan praktikum. Dengan kata lain

yang dinilai dalam aktivitas pembelajaran siswa adalah proses siswa dalam

praktikum dibidang perikanan, juga hasil yang telah dicapai siswa dari

kegiatan kinerja yang telah dilakukan oleh mereka. Oleh karena itu, dalam

kegiatan penilaian kinerja ini siswa harus berupaya untuk menunjukan

keterampilan yang siswa kuasai dalam kompetensi yang menjadi standar

penilaian. Selain siswa dinilai ketika proses kegiatan belajar mengajar, juga


14/25

hasil karya yang dibuat oleh siswa harus menjadi bagian dari penilaian juga.

Penilaian kinerja juga berguna bagi guru diantaranya untuk menilai hasil

belajar siswa, membangun/membentuk kriteria-kriteria untuk memastikan

evaluasi yang dibuat tidak menimbulkan kesalahan dan menentukan berbagai

keterampilan yang dapat membentuk karateristik siswa.

C. PRAKTIKUM

Metode menyangkut jenis kegiatan fisik apa yang dilakukan dalam

pembelajaran. Sedangkan dalam pembelajaran IPA sering dikaitkan dengan

kegiatan laboratorium. Di dalam laboratorium dapat dilakukan banyak

kegiatan seperti praktikum, demonstrasi, latihan dan penugasan ( Ali

Mutasin, 2012 : 16 ).

Praktikum mempunyai fungsi yang sangat penting dalam kegiatan proses

belajar untuk menemukan prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsip

prinsip yang dikembangkan. Fungsi praktikum tidak diartikan sebagai

kegiatan belajar mengajar yang sekedar untuk mengecek atau mencocokkan

kebenaran teori yang telah diajarkan di kelas. Praktikum biologi bukanlah

sekedar untuk mempraktekkan apakah reaksi cocok dengan teori, tetapi juga

harus mengembangkan proses berpikir. Dengan kata lain, praktikum biologi

tidak hanya mempersoalkan hasil akhirnya, tetapi bagaimana proses berpikir

dapat ikut berkembang.

Penggunaan metode praktikum mempunyai beberapa keuntungan, yaitu

dapat memberikan gambaran yang konkrit tentang suatu peristiwa, siswa

dapat mengamati proses, siswa dapat mengembangkan ketrampilan berpikir

kritis dan mengembangkan sikap ilmah, serta membantu uru untuk mencapai

tujuan pengjaran yang lebih efektif dan efisien.

Beberapakan hal yang perlu dipersiapkan guru supaya penggunaan

metode praktikum benar benar dapat memberikan manfaat bagi siswa dan

juga bagi guru.

1. Menentukan tujuan praktikum

2. Menyiapkan prosedur praktikum

3.

Menyiapkan lembar pengamatan


15/25

4.

Menyiapkan alat dan bahan

5. Menyiapkan lembar observasi kegiatan praktikum

Persiapan dan kegiatan yang perlu dan harus dilakukan siswa, yaitu:

2.

Mempelajari tujuan dan prosedur praktikum

3. Menggunakan alat dan bahan dalam percobaan

4. Mengamati percobaan

5. Mengambil, menyajikan dan menganalisis data

6. Menyimpulkan hasil percobaan

7. Mengkomunikasikan hasil percobaan

Praktikum IPA mempunyai peranan yang sesuai dengan tujuan

pendidikan IPA ialah untuk mengembangkan prosuk dan proses IPA pada diri

anak didik. Metode laboratorium dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Sejalan dengan itu, praktikum dapat meningkatkan kemampuan dalam segi

pengetahuan, sikap dan ketrampilan. Selain itu metode labratorium juga dapat

membuat bagian teori ilmu pengetahuan lebih nyata dan menarik.

D. BIOLOGI

1.

Pengertian Biologi

Biologi adalah ilmu tentang makhluk hidup beserta lingkungannya.

Biologi memiliki cabangcabang tersendiri yang mempelajari lebih spesifik

lagi tentang makhluk hidup.

Biologi berasal dari bahasa Inggris: biology dan gabungan kata dari

bahasa Yunani yaitu , bios, yang berarti "kehidupan" atau "peradaban";

, dan logos, yang berarti "kata" atau "ilmu" atau "alasan").

Biologi adalah studi ilmiah tentang kehidupan makhluk hidup. Biologi

mempelajari struktur, fungsi, pertumbuhan, asal, evolusi, distribusi benda

hidup, morfogenesis, reproduksi, patogenesis, dan sebagainya. Biologi

berkaitan erat dengan deskripsi karakteristik dan perilaku organisme individu

dan spesies secara keseluruhan, dan reproduksi organisme hidup dan interaksi

antara mereka dan lingkungan. Bidang ini menjelaskan bagaimana organisme,

fungsi mereka, cara dan sebab spesies, serta interaksi sesama mereka dan

alam sekeliling.


16/25

Biologi berfokus pada ciri-ciri fisik, perilaku dan kebiasaan hidup

makhluk hidup pada saat sekarang maupun masa silam, bagaimana cara

mereka dihasilkan dan berinteraksi antara sesama mereka dan lingkungan.

Bahkan kini ada ahli biologi yang mengkaji kemungkinan hewan yang akan

berevolusi pada masa akan datang dan juga yang ada di planet-planet yang

lain.

Biologi banyak melakukan pengamatan benda hidup maupun benda mati

mulai dari struktur biologi molekul organel, sel, agregat sel, jaringan dan

organ pada organisme yag kompleks. Dalam konteks yang lebih luas, perilaku

organisme individu dan interaksi mereka dengan orang lain dan lingkungan

juga diteliti dengan menggunakan dan menghasilkan metode, teori dan model.

Kata biologi modern diperkenalkan pertama oleh Gottfried Reinhold

Treviranus (biologie oder Philosophie der lebenden Natur, 1802) dan oleh

Jean-Baptiste Lamarck (Hydrog, ologie, 1802). Kata Biologi itu sendiri

diperkenalkan dibuat pada tahun 1800 oleh Karl Friedrich Burdach, tetapi ia

muncul dengan memperkenalkan buku pada judul Jilid 3 buku Michael

Christoph Hanov Philosophiae naturalis sive physicae dogmaticae: Geologia,

biologia, phytologia generalis et dendrologia, diterbitkan pada 1766. Pada

masa kini, kata biologi tersebut mencakup bidang akademik yang lebih luas

yang sering dilihat sebagai bidang yang tersendiri.

Kebanyakan sains biologi merupakan disiplin khusus. Botani merupakan

penelitian tumbuh-tumbuhan, zoologi merupakan penelitian hewan, dan

mikrobiologi merupakan penelitian mikroorganisme. Bidang lain dalam

biologi adalah berdasarkan skala organisme dikaji dan metode mempelajari

mereka. Biokimia mempelajari kimia dasar hidup, biologi molekul mengkaji

interaksi sistem molekul biologis yang kompleks, biologi sel mempelajari

benda binaan kehidupan dasar, yaitu sel, sedangkan fisiologi merupakan

kajian fungsi jaringan dan organ organisme fisik dan kimia, dan ekologi

merupakan studi hubungan sesama berbagai organsima dan alam sekeliling

mereka.


17/25

Biologi adalah studi tentang kehidupan. Biologi memiliki cakupan

bidang penelitian yang luas yakni :

a. pada skala atom skala molekul, melalui biologi molekuler, biokimia

b.

pada skala selular, melalui biologi sel

c. pada skala multi selular, melalui fisiologi, anatomi, dan histologi

d. pada tingkat pembangunan atau ontogeni setiap organisme, melalui

biologi perkembangan (developmental biology)

e. pada tingkat pewarisan antara orang tua dan keturunan melalui

genetika

f.

pada tingkat kebiasaan grup ethologi

g. pada tingkat keseluruhan populasi, melalui genetika populasi

h. pada skala berbagai spesies dari keturunan, melalui sistematis

i.

pada tingkat populasi saling terkait dan habitat mereka melalui

lingkungan dan biologi evolusi

j. dan jangkauan melalui xenobiologi pada tahap kehidupan selain di

bumi.

2.

Pembelajaran Biologi

Pembelajaran merupakan suatu proses perubahan pengalaman

meliputi perubahan kemampuan berpikir, bertindak dan perasaan. Proses

belajar melibatkan berbagai aktivitas baik fisik, mental maupun perasaan

yang juga melibatkan berbagai komponen yang secara langsung maupun

tidak langsung ikut mempengaruhi proses dan hasil belajar. Pembelajaran

juga bisa diartikan sebagai sebuah proses kegiatan pelaksanaan kurikulum

suatu lembaga pendidikan yang telah ditetapkan (Nana Sudjana, 2001: 1).

Belajar terjadi apabila suatu stimulus bersama dengan ingatan

mempengaruhi siswa sedemikian rupa sehingga perbuatan (tingkah

lakunya) berubah dari waktu sebelum ia mengalami situasi itu ke waktu

sesudah ia mengalami situasi tadi. Witherington (1985: 79-80)

menyatakan bahwa belajar adalah suatu perubahan di dalam kepribadian

yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi yang berupa

kecakapan sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian.


18/25

Secara umum pembelajaran merupakan suatu proses atau cara

menjadikan peserta didik belajar. Ahmadi, Abu, dan Akhmad Rohani

(1991: 1) berpendapat bahwa pembelajaran merupakan aktivitas yang

sistematis dan terdiri dari beberapa komponen. Masing-masing komponen

tersebut tidak bersifat terpisah, tetapi harus berjalan secara teratur saling

bergantung dan berkesinambungan.

Menurut Ahmadi, Abu, dan Akhmad Rohani (1991: 4) pembelajaran

biologi sendiri sebenarnya merupakan suatu proses menjadikan peserta

didik belajar biologi sehingga mampu mencapai tujuan pembelajaran

yang telah ditetapkan .

Teknologi pendidikan sebagai salah satu komponen pendidikan

biologi memegang peranan penting dalam belajar siswa. Hal ini

dikarenakan melalui teknologi pendidikan siswa dapat belajar dari

berbagai sumber dan belajar dengan teknologi. Teknologi pendidikan

bersama-sama dengan komponen biologi sebagai ilmu dan subyek didik

beserta karakteristiknya, membentuk satu kesatuan pendidikan biologi.

Desentralisasi pendidikan akan membutuhkan paradigma dan peran

baru untuk administrasi pendidikan. Komponen utama dalam peran baru

ini yaitu meliputi; monitoring yang efisien, pengidentifikasian kebutuhan

dan menempatkan sumber daya manusia dan sumber daya yang lain untuk

menghadapi kebutuhannya. Pada umumnya masalah-masalah utama

pendidikan berdasarkan sistemnya, dan sekarang potensi sumber daya

manusia di semua sektor tidak dimanfaatkan secara penuh. Kebanyakan

penelitian dan pengembangan yang dimulai pada masa transisi baru ini

seharusnya diarahkan pada pengembangan sistem komunikasi yang

memberdayakan beberapa sektor pendidikan untuk membantu

pengembangan dan arah masa depan pendidikan di Indonesia (Ahmad

Azies, 2008).

Pendidikan sebagai bagian dari kehidupan manusia sebenarnya juga

merupakan kegiatan informasi, bahkan dengan pendidikanlah informasi

ilmu pengetahuan dan teknologi dapat disebarluaskan kepada generasi


19/25

penerus suatu bangsa. Menyikapi kenyataan di atas, maka sudah

waktunya komunitas pendidikan sadar betapa pentingnya lalu lintas

informasi bagi pengembangan seluruh sumber daya pendidikan yang

meliputi: manusia, sarana, prasarana, kurikulum, dan alam serta

lingkungan hidup. Oleh karena itulah sudah sepantasnya pendidikan perlu

menggunakan internet sebagai media dan sumber belajar (Ahmad Azies,

2008).

E. POKOK BAHASAN GERAK PADA TUMBUHAN

Salah satu ciri makhluk hidup adalah bergerak. Tumbuhan juga bergerak

walaupun dengan cara berbeda dengan hewan. Gerak tumbuhan sangat

terbatas, tidak bisa berpindah tempat (gerak pasif), sedangkan hewan bisa

bergerak berpindak tempat (gerak aktif).

Tumbuhan dapat menanggapi atau merespon rangsangan tertentu dari

lingkungannya dengan cara menggerakkan sebagian tubuhnya. Rangsangan

yang dimaksud dapat berupa cahaya, air, zat kimia, gravitasi bumi, dan lain-

lain. Gerak pada tumbuhan dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Gerak Esionom (Etionom)

Gerak etionom adalah gerak tumbuhan yang disebabkan oleh adanya

rangsangan dari luar. Gerak etionom dapat dibedakan menjadi gerak

tropisme, gerak nasti, dan gerak taksis.

Tropisme adalah gerak bagian tumbuhan yang arah geraknya

dipengaruhi oleh arah datangnya rangsangan. Bagian yang bergerak

misalnya cabang, daun, kuncup bunga, sulur. Gerak tropisme dapat

dibedakan menjadi berikut ini:

a. Tropisme positif, apabila arah geraknya menuju sumber rangsang.

b. Tropisme negatif, apabila arah geraknya menjauhi sumber

rangsang.

Ditinjau dari macam-macam sumber rangsangnya tropisme dibedakan

menjadi fototropisme, geotropisme, hidrotropisme, kemotropisme, dan

tigmotropisme.


20/25

Fototropisme adalah gerak bagian tumbuhan karena rangsangan

cahaya. Fototropisme dibedakan menjadi dua yaitu fototropisme positif

dan fototropisme negatif. Fototropisme positif adalah gerak pada

tumbuhan yang mendekati cahaya, contohnya gerak bunga matahari yang

selalu menghadap ke arah sinar matahari. Fototropisme negatif adalah

gerak pada tumbuhan yang menjauhi cahaya, contohnya gerak tumbuh

ujung akar yang menjauhi cahaya.

Gambar 1. Gerak fototropisme

Geotropisme adalah gerak bagian tumbuhan karena pengaruh gravitasi

bumi. Berdasarkan arah gerakannya, geotropisme dibagi menjadi

geotropisme positif yaitu gerak tropisme yang arah gerakannya mendekati

gravitasi bumi, contohnya gerak ujung akar yang selalu menuju pusat bumi

dan geotropisme negatif yaitu gerak tropisme yang arah geraknya

menjauhi gravitasi bumi, contohnya gerak ujung batang yang sedang

mengalami pertumbuhan.

Gambar 2. Gerak geotropisme


21/25

Hidrotropisme adalah gerak bagian tumbuhan karena rangsangan air.

Contohnya gerak akar yang menuju ke daerah yang kadar airnya tinggi.

Kemotropisme adalah gerak bagian tumbuhan karena pengaruh zat

kimia tertentu. Berdasarkan arah geraknya dibagi menjadi kemotropisme

positif yaitu arah gerak tumbuhan mendekati zat kimia contohnya gerak

ujung akar menuju zat kimia dalam pupuk, sedangkan kemotropisme

negatif adalah gerak tumbuhan menjauhi zat kimia contohnya akar

tumbuhan yang menjauhi racun.

Tigmotropisme adalah gerak bagian karena rangsangan sentuhan atau

persinggungan. Misalnya gerak membelit ujung sulur pada anggur,

semangka, kacang panjang, pare, sirih, dan lain-lain.

Gambar 3. Gerak tigmotropisme pada sulur sirih

Gerak nasti adalah gerak bagian tumbuhan yang arah geraknya tidak

dipengaruhi oleh datangnya rangsangan. Gerak nasti dapat dibedakan

manjadi fotonasti, niktinasti, tigmonasti, termonasti dan nasti kompleks.

Fotonasti adalah gerak nasti yang disebabkan oleh rangsangan cahaya.

Misalnya gerak mekarnya bunga pukul empat (Mirabilis jalapa) disore

hari, Gerak mekarnya bunga sepatu (Hibiscus rosasinensis) pada siang hari

dan menguncup pada malam hari.


22/25

Gambar 4. Bunga pukul empat

Niktinasti adalah gerak nasti yang disebabkan oleh rangsangan gelap,

sehingga disebut juga dengan gerak tidur. Misalnya gerak mengatupnya

daun majemuk pada polong-polongan pada malam hari dan membuka

kembali pada keesokan harinya ketika matahari sudah terbit. Niktinasti

terjadi karena sel-sel motor di persendian tangkai daun (anak-anak daun

majemuk) atau pulvinus memompa ion K+ dari satu bagian ke bagian

lainnya sehingga menyebabkan perubahan tekanan turgor.

Gambar 5. Gerak niktinasti

Tigmonasti adalah gerak nasti yang disebabkan oleh rangsangan

sentuhan atau getaran. Misalnya gerak menutupnya daun sikejut atau putrimalu (Mimosa pudica) jika disentuh. Tigmonasti disebut juga seismonasti.

Saat rangsangan sentuhan datang, terjadi aliran air menjauhi bagian yang

disentuh tersebut. Aliran air tersebut menyebabkan kadar air sel-sel motor

di daerah sentuhan berkurang dan tekanan turgor mengecil.


23/25

Gambar 6. Gerak tigmonasti

Termonasti adalah gerak nasti karena rangsangan suhu. Misalnya

mekarnya bunga tulip jika temperatur mendadak naik dan menutup

kembali bila temperatur menurun.

Gerak nasti yang disebabkan oleh beberapa macam rangsang sekaligus

disebut nasti kompleks. Misalnya membuka dan menutupnya stomata.

Taksis adalah gerak seluruh tubuh atau bagian dari tubuh tumbuhan

yang berpindah tempat dan arahnya dipengaruhi oleh datangnya rangsang.

Macam rangsangannya meliputi cahaya (fototaksis) dan zat kimia

(kemotaksis). Gerak fototaksis, contohnya gerak Euglena menuju cahaya.Gerak kemotaksis contohnya gerak sel spermatozoid menuju sel telur.

2. Gerak Endonom (Autonom)

Gerak endonom adalah gerak tumbuhan yang disebabkan oleh adanya

rangsangan atau faktor-faktor yang berasal dari dalam tubuh tumbuhan itu

sendiri. Misalnya gerak higroskopis yaitu gerak bagian tumbuhan karena

perubahan kadar air di dalam bagian tumbuhan. Contohnya, pecahnya kulit

buah polong-polongan (lamtoro, turi, dan lain-lain). Membukanya kotak

spora pada tumbuhan lumut, tumbuhan paku.

F. Ini bukan rasa yang menyenangkan,, ini lebih mendekati rasa yang

menyebalkan,, sesaat membuat resah sesaat menenangkan,, dia dan aku tak

tahu ini cinta atau bukan,, dia dan aku hanya menikmatinya sampai waktu

mengakhirinya,, dia dan aku tak ingin tahu dan aku bahkan ketakutan jika suatu

saat akan tahu jika akhir yang dia dan aku inginkan adalah tak perlu bersama,


24/25

atau jika memaksa bersama maka tak perlu ada ikatan,, status,, atau apalah

namanya,, selamanya,,

BAB III

METODE PENELITIAN

A. RANCANGAN PENELITIAN

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas ( PTK ) dengan

menggunakan pendekatan

B.

TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN

1.

Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Kerek Kabupaten

Tuban di kelas VIIIAVIIIE pada semester 2.

2.

Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 18 Maret 30 Mei 2013,

dengan rincian jadwal seperti di bawah ini :

No Rencana kegiatan Waktu (Bulan) KetMaret April Mei

1 Persiapan

Identifikasi masalah 18-24

Menyusun kerangka dan Jadwal 25

2 Pelaksanaan

Menyiapkan kelas & alat 29

Melakukan tindakan I 2

Melakukan tindakan II 9

3 Penyusunan Laporan

Menyusun konsep laporan 10-20

Penyusunan laporan akhir 21-30

C. SUBYEK PENELITIAN


25/25

Subyek dari penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 2 Kerek Kabupaten

Tuban yang duduk di kelas VIII pada semester 2 berjumlah 155 anak yang

terbagi pada 5 kelas yang berlatar belakang heterogen.

D. INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA

E. TEKNIK PENGUMPULAN DATA

F. PROSEDUR PENELITIAN

G. TEKNIK ANALISIS DATA

Penerapan Asesmen Kinerja Pada Praktikum Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada...

Documents

Transcript of Penerapan Asesmen Kinerja Pada Praktikum Dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada...