JF

P F Ihttp://journal.unnes.ac.id

Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 10-13

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODELPEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN METODE PICTORIAL RIDDLE PADA

POKOK BAHASAN ALAT- ALAT OPTIK DI SMP

D.D. Kristianingsih, S.E. Sukiswo , S. Khanafiyah*

Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang, Semarang, Indonesia, 50229

Learning achievement; inquiry learning model; riddle pictorial

Diterima: 9 September 2009. Disetujui: 7 Oktober 2009. Dipublikasikan: Januari 2010

This research are aimed to study how the learning process employing inquiry model with riddle pictorial method on opticalinstrument topic in JHS can improve students' achievement and to improve students' achievement after having the model oflearning. The research used classroom action research. The data of cognitive learning achievement improvement was gathered byusing test, while the affective and psychomotor one was derived from observation sheet. The result of statistical analysis shows thatthere is an improvement of learning achievement from cycle I, II and III. The result of classical learning mastery of cognitive aspectin the first cycle is 61.92%, in the second cycle is 88.10% and in the last cycle is 97.62%. The classical learning mastery of affectiveaspect in the first cycle is 76.19%, in the second cycle is 90.48% and in the last cycle is 92.86%. In addition, the classical learningmastery of psychomotor aspect in the first cycle is 57.14%, in the second cycle is 80.95% and in the last cycle is 90.48%. Based onthe above result, it can be concluded that inquiry model with riddle pictorial method can improve students' achievement.

Keywords:

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana proses pembelajaran dengan menerapkan model inkuiri dengan metodepictorial riddle pada pokok bahasan alat-alat optik di SMP sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa, dan bagaimanapeningkatan hasil belajar siswa pada pokok bahasan alat-alat optik di SMP setelah menggunakan model pembelajaran inkuiridengan metode pictorial riddle. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Data penelitian berupahasil belajar kognitif diperoleh dari test, hasil belajar afektif dan psikomotorik diperoleh dari lembar observasi. Hasil analisis statistikdengan menggunakan uji g terhadap data hasil belajar siswa dari siklus I, siklus II dan siklus III menunjukkan adanya peningkatan.Peningkatan dapat dilihat dari ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif siswa siklus I sebesar 61,92%, kemudian meningkatmenjadi 88,10% pada siklus II dan 97,62% pada siklus III. Ketuntasan hasil belajar afektif siswa siklus I sebesar 76,19%, kemudianmeningkat menjadi 90,48% pada siklus II dan 92,86% pada siklus III. Ketuntasan hasil belajar psikomotorik siswa siklus I sebesar57,14%, kemudian meningkat menjadi 80,95% pada siklus II dan 90,48% pada siklus III. Dari hasil analisis tersebut dapatdisimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri dengan metode dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

ABSTRAK

ABSTRACT

pictorial riddle

© 2010 Jurusan Fisika FMIPA UNNES Semarang

PENDAHULUAN

Peneliti telah melakukan observasi awal dengancara wawancara kepada salah satu guru fisika di SMPkabupaten Semarang, ditemukan bahwa aktivitasketerlibatan belajar siswa dalam pembelajaran di kelashanya sekitar 40.50%. Persentase aktivitas inimenunjukan bahwa siswa dalam kelas tersebut hanyasetengahnya yang melakukan aktivitas. Pada tahunajaran sebelumnya rata-rata ketuntasan individu siswabaru mencapai 51,60 dengan KKM 60. Selain hasilbelajar masih rendah pembelajaran yang dilaksanakanguru lebih banyak menekankan pada aspekpengetahuan dan pemahaman, sedangkan aspekaplikasi, analisis, dan evaluasi hanya sebagian kecil daripembelajaran yang dilakukan. Guru selamapembelajaran lebih banyak memberikan ceramah yanghanya menyampaikan produk sains saja. Hal inimenyebabkan s iswa kurang ter la t ih untuk

mengembangkan daya berfikirnya dalam dalammengembangkan aplikasi konsep yang telah dipelajaridalam kehidupan nyata.

Model inkuiri merupakan model pembelajaranyang melatih siswa untuk belajar menemukan masalah,mengumpulkan, mengorganisasi, dan memecahkanmasalah, Dapat dikatakan bahwa Inkuiri merupakansuatu model pembelajaran yang digunakan dalampembelajaran fisika dan mengacu pada suatu cara untukmempertanyakan, mencari pengetahuan atau informasi,atau mempelajari suatu gejala (Wenning, 2006). Tujuanumum dari model pembelajaran inkuiri adalah untukmembantu siswa mengembangkan keterampilanintelektual dan keterampilan-ketrampilan lainnya seperti:mengajukan pertanyaan dan ketrampilan menemukan(mencari) jawaban yang berawal dari keingintahuanmereka.

Metode merupakan salah satumetode yang termasuk kedalam model inkuiri (Sund,1993). Metode pictorial riddle adalah suatu metode atauteknik untuk mengembangkan aktivitas siswa dalamdiskusi kelompok kecil maupun besar, melalui penyajianmasalah yang disajikan dalam bentuk ilustrasi. Suatu

pictorial riddle

*Alamat korespondensi:Karangrejo No. 2 RT.3/3 SemarangTelp/Fax. +62248311952Email: decy_lorenzo@yahoo.co.id.

ISSN: 1693-1246Januari 2010

riddle biasanya berupa gambar, baik di papan tulis, papanposter, maupun diproyeksikan dari suatu transparansi,kemudian guru mengajukan pertanyaan yang berkaitandengan riddle itu.

Salah satu upaya untuk memecahkan masalahrendahnya aktivitas siswa yang berakibat padarendahnya hasil belajar siswa adalah denganmenerapkan model pembelajaran inkuiri dengan metodepictorial riddle yang diharapkan dapat meningkatkanhasil belajar siswa. Inkuiri merupakan pendekatan yangmengembangkan aktivitas belajar siswa secara optimal,sesuai dengan kemampuan masing-masing. Aktivitasdapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan,komunikasi yang bebas, pengarahan diri, danpengawasan yang tidak terlalu ketat dalampembelajaran. Sedangkan pictorial riddle merupakanpendekatan yang mempresentasikan informasi ilmiahdalam bentuk poster atau gambar yang digunakansebagai sumber diskusi. Alasan peneliti dalampembelajaran fisika menggunakan pictorial riddle sebabfisika tidak terlepas dari gambar, materi fisika khususnyaalat-alat optik memerlukan gambar untuk memperjelaspemahaman siswa sehingga pada waktu gurumemberikan pelajaran siswa langsung bisa menangkapmateri yang disampaikan oleh guru. Tanpa gambar siswakesulitan menerima pelajaran atau hanya sekedarangan-angan saja. Dengan penerapan pembelajaran inidiharapkan siswa bisa lebih aktif dalam mengikuti prosesbelajar mengajar fisika dan bisa memperoleh hasil belajaryang maksimal, sehingga dapat meningkatkanpemahaman konsep terhadap suatu materi.

Tujuan dari penelit ian ini adalah: (1)Mendeskripsikan proses pembelajaran denganmenerapkan model inkuiri dengan metode pictorial riddlepada pokok bahasan alat-alat optik di SMP (2)Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar siswa padapokok bahasan alat-alat optik di SMP setelahmenggunakan model pembelajaran inkuiri denganmetode pictorial riddle.

Lokasi penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalahSMP Negeri 1 Jambu kabupaten Semarang. Subjekpenelitian ini adalah siswa kelas VIII-Ayang berjumlah 42siswa. Faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian ini yaitu:Proses pembelajaran yang dilakukan menggunakanmodel pembelajaran inkuiri dengan metode

dilaksanakan dengan cara mengembangkanpictorial

riddle

METODE

kemampuan intelektual berupa penggalian potensi danpengembangan emosional yang dimiliki siswa sehinggahasil belajar siswa dapat meningkat.

Hasil belajar afektif dan psikomotorik yang dapatdiamati dengan lembar observasi. Sedangkan hasilbelajar kognitif dapat diamati dengan test tertulis.

Metode pengumpulan data meli-puti: Sumber datapenelitian adalah siswa kelas VIII-A semester II SMPNegeri I Jambu. Jenis data yang diperoleh terdiri dari:hasil belajar kognitif siswa berupa nilai 0-100, hasilpengamatan afektif dan psikomotorik siswa berupa nilai0-100.

Teknik pengambilan data disesuaikan denganjenis data yang akan diambil, yaitu: data hasil belajarkognitif diambil dari pemberian tes pada akhir setiapsiklus, data hasil belajar afektif dan psikomotorikdiperoleh dari lembar observasi tiap siklus, data aktivitassiswa diperoleh dari lembar observasi yangdikembangkan dalam LKS tiap siklus. Sebelum butir soalpostest untuk pretest digunakan guna mengambil data,instrumen diujicobakan dan dilakukan uji validitas,reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukarannya.

Analisis data dalam penelitian ini diperoleh dari tespada tiap siklus.Analisis tes hasil belajar siswa bertujuanuntuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materipelajaran dan untuk mengetahui pemahaman konsepoleh siswa. Penguasaan materi pelajaran dapat dilihatdari nilai yang diperoleh siswa tiap siklus. Data dari hasiltest kognitif berupa post-test, hasil observasi afektif danpsikomotorik dihitung dengan menggunakanpresentase. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajarkognitif, afektif, psikomotorik dari satu siklus ke siklusberikutnya digunakan faktor Hake sebagai berikut,

(1)

Hasil belajar kognitif siswa yang diperoleh dari tesakhir tiap siklus pembelajaran inkuiri dengan metodepictorial riddle, ditunjukkan pada Tabel 1.

Dalam Tabel 1 terlihat bahwa jenjang kemampuan

Kriteria yang digunakan:g > 0,7 gain tinggi

0.3 g 0,7 gain sedang

g 0,3 gain rendah

≤ ≤

≤

HASIL DAN PEMBAHASAN

No KeteranganAspek

kognitifSiklus I Siklus II Siklus III

1 Kognitif C1 66,77 60,32 96,83

C2 60,71 83,93 76,19

C3 72,22 77,78 78,58

2 Nilai Tertinggi 80 90 90

3 Nilai Terendah 50 60 60

4 Nilai Rata -rata 65,95 75,00 83,10

5 Ketu ntasan Klasikal (%) 61,91 88,10 97,62

Gain score (g) 0,27 0,32

Tabel 1. Hasil belajar kognitif siswa

D.D. Kristianingsih, S.E. Sukiswo*, S. Khanafiyah - Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model... 11

hapalan (C1) pada siklus I presentase rata-rata tingkatketer-capaian sebesar 66,77% kemudian menu-runmenjadi 60,32% pada siklus II, hal ini disebabkan siswabelum dapat memahami konsep yang diajarkan karenamateri yang berbeda. Sedangkan pada siklus III terjadipeningkatan presentase rata-rata tingkat ketercapaiansebesar 72,22%. Menurut Sugandi (2006:24) siswadapat mema-hami konsep dan kemampuan untukmengingat (recall) akan informasi yang telah di terima,misalnya informasi mengenai fakta, konsep dan rumus.

Untuk jenjang kemampuan pemahaman (C2)pada siklus I presentase rata-rata tingkat ketercapaian60,71%, kemu-dian meningkat menjadi 83,93% padasiklus II, Sedangkan pada siklus III terjadi penurunanmenjadi 76,19%, apersepsi yang diberikan diawalpembelajaran mem-berikan gambaran kepada siswatentang materi yang akan dipelajari sehingga akanmempermudah memahami konsep tetapi padakenyataannya siswa menganggap bahwa konsep disiklus I dan siklus II dianggap sama. Hal ini sesuai denganteori belajar Gestalt (Suryabrata, 2004).

Untuk jenjang kemampuan penerapan (C3) padasiklus I presentasi rata-rata ketercapaian sebesar72,22%, meningkat menjadi 77,78% pada siklus II, dan78,58% pada siklus III. Hal ini berarti siswa dalammenerapkan informasi, kon-sep dan teori yang dipelajaridapat diterima dengan baik ke dalam situasi atau konteksbaru.

Diketahui bahwa nilai rata-rata siswa pada siklus Iadalah 65,95 dengan ketuntasan klasikal sebesar61,91%. Hasil belajar yang diperoleh oleh siswa ini belumtuntas karena belum mencapai indikator yang ditentukanyaitu 70% secara individu dan 85% secara klasikal. Hal initidak sesuai dengan pernyataan Piaget dalam bukuSugandi (2006:35) bahwa perkembangan kognitif anakakan lebih berarti apabila didasarkan kepadapengalaman nyata daripada hanya sekedarmendengarkan ceramah atau penggunaan bahasaverbal. Dari hasil perhitungan Faktor Hake (Gain)diperoleh nilai (g) = 0,27 yang berarti terjadi peningkatanyang signifikan untuk hasil belajar kognitif dari siklus I kesiklus II dengan kriteria peningkatan rendah karena (g) >0,3. Hal ini disebabkan siswa kurang mampuberkonsentrasi, bahan ajar yang abstrak dan rumitsehingga diperlukan bahan ajar yang nyanta bagi siswadan kondisi internal siswa juga berpengaruh, (anni,2006:149). Siklus II ke siklus III hasil perhitungan FaktorHake (Gain) diperoleh nilai dengan kriteria peningkatansedang (Wiyanto, 2008). Penilaian hasil belajar afektif

didasarkan pada sikap dan perilaku siswa dalammengikuti pelajaran. Data hasil belajar afektif disajikanpada Tabel 2.

Berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa nilai rata-ratahasil belajar afektif siswa mengalami peningkatan tiapakhir siklus. Pada siklus I nilai rata-ratanya adalah 74,45sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 77,86, danpada siklus III nilai rata-ratanya menjadi 83,10. Adanyapeningkatan nilai rata-rata tersebut menyebabkan pulapeningkatan ketuntasan klasikal di kelas. Ketuntasanklasikal hasil belajar afektif siklus I, II dan siklus IIIdikatakan tuntas karena telah mencapai 70%, Hasilbelajar afektif siswa meningkat dari tiap siklus.

Berdasarkan hasil analisis dari lima aspektersebut, pada siklus I aspek kerja sama sebesar 83,33%kemudian menurun menjadi 79,19% hal ini disebabkansiswa belum terbiasa bekerja sama secara kelompok.Selanjutnya terjadi peningkatan pada siklus III menjadi86,90% hal ini dikarenakan siswa sudah terbiasa untukbekerja sama dengan kelompoknya. Untuk aspekkeseriusan pada siklus I ke siklus II terjadi peningkatandari 74,88% menjadi 87,50%, tetapi pada siklus IIImengalami penurunan menjadi 82,74% hal inidisebabkan siswa mengalami kejenuhan dalam prosespembelajaran. Dari hasil perhitungan Faktor Hake (Gain)diperoleh nilai g = 0,156 yang berarti terjadi peningkatanyang signifikan untuk hasil belajar afektif dari siklus I kesiklus II dengan kriteria peningkatan rendah karena g >0,3. Siklus II ke siklus III hasil perhitungan Faktor Hake(Gain) diperoleh nilai g = 0,227 dengan kriteriapeningkatan rendah karena g > 0,3. Hal ini dikarenakannilai rata-rata yang diperoleh mencapai nilai yang cukuptinggi. Peningkatan atau gain (g) hasil belajar afektifsiswa yang diperoleh antara siklus I ke siklus II, danantara siklus II ke siklus III, semuanya termasuk dalamkriteria rendah Penilaian hasil belajar psikomotorik siswadisajikan pada Tabel 3.

Berdasarkan Tabel 3 terlihat bahwa pada siklus Iaktivitas siswa belum dikatakan tuntas karenaketuntasan klasikal yang diperoleh belum mencapai70%, sedangkan pada siklus II dan siklus III aktivitassiswa dikatakan tuntas karena ketuntasan klasikal diatas70%. Pada siklus I siswa kelihatan tidak siap denganpembelajaran hal ini karena pembelajaran yang dirasaberbeda dengan biasanya, karena terasa baru makaperlu penyesuaian. Oleh karena itu guru meminta siswauntuk membaca dan memahami dengan cermat dan telitipada petunjuk LKS.

Pada siklus II dan III, ketuntasan belajar mengalami

Tabel 2. Hasil belajar afektif siswa

No Aspek AfektifSkor (%)

Siklus I Siklus II Siklus III

1 Kerjasama 83,33 79,19 86,90

2 Keseriusan 74,88 87,50 82,74

3 Kejujuran 74,40 77,38 83,93

4 Tanggung Jawab 71,43 73,81 82,74

5 Mengkomunikasikan 65,48 72,02 78,57

6 Persentase Rata -rata 73,90 77,98 82,98

7 Nilai Rata -rata Kelas 74,45 77,86 83,10

8 Ketuntasan Klasikal 76,19 90,48 92,86

Gain score (g) 0,216 0,227

Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 10-1312

peningkatan. Hal ini tampak pada sikap siswa pada saatmengikuti kegiatan belajar yang meliputi kemampuanmenyiapkan alat dan bahan, merangkai alat dan bahan,melakukan pengamatan, mencatat data, membuatlaporan dan hasil pengamatan dengan demikian dapatdisimpulkan siswa cenderung aktif ketika prosespembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran yangaktif akan membantu proses pembentukan pengetahuan,karena pengetahuan terbentuk dari diri dalam subyekbelajar (Sugandi, 2005).

Dari hasil penelitian, menunjukkan bahwa nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal meningkat secara signifikan.Hal ini terjadi karena pembelajaran dilakukan denganmengajak siswa ikut aktif melakukan percobaansehingga siswa terlibat langsung pada materi yangsedang dipelajari. Pada aspek merangkai alat dan bahannilai ketercapain siklus I sebesar 70,24 % meningkatmenjadi 79,17% pada siklus II, hal ini disebabkan siswamulai menyukai merangkai alat, sedangkan pada siklusIII terjadi penurunan menjadi 77,78%, hal ini karenatejadi sedikit kasalahan dalam merangkai alat dan bahan.Metode pembelajaran yang diterapkan adalah modelpembelajaran inkuiri dengan metode pictorial riddle.Antara siklus I dan siklus II diperoleh peningkatan ataugain (g) sebesar 0,297 dengan kriteria rendahSedangkan peningkatan pada siklus II dan siklus IIIsebesar 0,329 dengan kriteria peningkatan sedang.Kemungkinan apabila dilaksanakan pembelajaran untuksiklus berikutnya akan terjadi peningkatan dalam kriteriarendah karena nilai rata-rata yang diperoleh akanmencapai nilai maksimal.

Simpulan dari penelitian ini adalah dalampelaksanaan pembelajaran metode pictorial riddle siswadiajak untuk belajar melalui gambar, sehingga mudahdipelajari. Untuk langkah awal dalam tahapanpembelajaran dengan metode pictorial riddle adalahpada awal pembelajaran guru memberikan apersepsiyang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.Selanjutnya siswa dikondisikan untuk melakukan diskusimengenai gambar yang ditampilkan dan melengkapi alat

SIMPULAN DAN SARAN

percobaan. Setelah itu, siswa dibimbing untuk menarikkesimpulan berdasarkan gambar yang ditampilkan.Penerapan model pembelajaran inkuiri dengan metodepictorial riddle dapat meningkatkan hasil belajar siswakelas VIII SMP Negeri 1 Jambu tahun ajaran 2009/2010.Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, makasaran yang dapat diberikan adalah dalam pelak-sanaanmodel pembelajaran inkuiri de-ngan metode pictorialriddle, guru hendaknya mampu mengelola waktu. Hal inidikarenakan pelaksanaan model pembe-lajaran inkuiridengan metode pictorial riddle membutuhkan waktuyang lama dan bertujuan agar pembelajaran terlaksanadengan lancar. Kepada guru diharapkan dapatmenerapkan model pembelajaran inkuiri denganmetode pictorial riddle selain materi alat-alat optik tetapipada materi lain. Hal ini bertujuan agar siswa terbiasadengan model pembelajaran yang digunakan.

Anni, C.T. 2006. : UPT MKKUNNES.

Arikunto, S. 2008. . Jakarta :BumiAksara.

Hamalik, O. 2009. .Jakarta: PT. BumiAksara.

___________. 2009.. Bandung: Sinar

BaruAlgensindo.Sugandi, A. 2008. . Semarang: UPT

UNNES Press.Sund, R. 1993. . Ohio:

Charles E. Merrill Books, Inc.Supriyono. 2003. . Jurusan

Fisika. Malang: Universitas Negeri Malang.Wenning, C.J. 2005. Implementing Inquiry-Based

Intruction in the Science Classroom: A New Modelfor Solving the Improvement of Practice Problem.

.W i y a n t o . 2 0 0 8 .

.Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Psikologi Belajar. Semarang

Penelitian Tindakan Kelas

Kurikulum dan Pembelajaran

Pendekatan Baru Strategi BelajarMengajar Berdasarkan CBSA

Teori Pembelajaran

Teaching Science by Inquiry

Strategi Pembelajaran Fisika

Journal of Physics Teacher EducationM e n y i a p k a n G u r u S a i n s

Mengembangkan Kompetisi Laboratorium

DAFTAR PUSTAKA

Tabel 3. Hasil belajar psikomotorik siswa

No Aspek Ak tivitas SiswaSkor (%)

Siklus I Siklus II Siklus III

1 Menyiapkan alat dan Bahan 76,19 81,55 88,10

2 Merangkai alat dan Bahan 70,24 79,17 77,98

3 Melakukan Pengamatan 66,67 82,14 83,33

4 Mengumpulkan dan Mencatat data 66,67 74,40 84,52

5 Membuat laporan dan Hasil pengamatan 66,07 74,40 93,45

7 Persentase Rata-rata 69,17 78,33 85,48

8 Rata-rata Kelas 69,17 77,86 83,10

9 Ketuntasan Klasikal 57,14 80,95 90,48

Gain score(g) 0,297 0,329

D.D. Kristianingsih, S.E. Sukiswo*, S. Khanafiyah - Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model... 13