PEI_SEBASTIN LORENTE_SANTA ISABEL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2016-2020

CEBA. SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL 1

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“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”



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ACTA DE APROBACIÓN: PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DEL

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

“SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”

2016 - 2020

En el local institucional del Centro de Educación Básica Alternativa –CEBA-

Sebastián Lorente-Santa Isabel de Huancayo, siendo las 18.30h del 28 de

diciembre del 2015, con la participación del personal Directivo, Docente,

Administrativo, Representante Estudiantil, se dio inicio a la asamblea

extraordinaria convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo

Institucional previamente expuesto por parte de los responsables de las

comisiones de trabajo, procediéndose con el debate correspondiente

considerando las observaciones y recomendaciones por parte de los

concurrentes, aprobándose por unanimidad cada uno de los componentes del

PEI, considerando en todo momento la articulación de sus componentes y la

articulación con los demás documentos de gestión; considerando la siguiente

estructura:

Identidad del CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA).

Diagnóstico (Análisis FODA)

Propuesta Pedagógica.

Propuesta de Gestión Institucional.

Estrategias de Viabilidad y Sostenibilidad.

Proyectos de Innovación.

Proyecto de Tutoría.

Otros Proyectos y Programas Educativos.

No habiendo otro punto que tratar en la agenda se dio por terminada la plenaria

a horas 20:30, procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado.

______________________ ____________________ _______________________

RUBÉN PEÑALOZA C. ROSA E. DÍAZ ROJAS GIANCARLO BUENDÍA V

El Presente Instrumento de Gestión fue elaborado por el Comité Estratégico del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA

ISABEL”, con la Dirección del profesor Rubén Peñaloza Córdova.



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RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 058-2015-D.CEBA. SL-SI-H

Huancayo, 29 de diciembre 2015.

VISTO:

La propuesta del Proyecto Educativo Institucional (PEI) 2016-2020, presentada por la

Comisión de revisión, elaboración y reestructuración del Proyecto Educativo Institucional del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”

CONSIDERANDO:

Que, es política del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN

LORENTE-SANTA ISABEL”, contar con un instrumento de Gestión en la que se operativizan la

misión y visión institucional programadas a corto y largo plazo;

Que, en el presente Proyecto Educativo Institucional se consignan la identidad del Centro

de Educación Básica Alternativa (CEBA) (principios, fines, misión, visión y valores), en diagnóstico,

los objetivos estratégicos, la propuesta pedagógica, los perfiles ideales de los actores educativos, la

propuesta de gestión y otros, que de manera espontánea puedan darse de acuerdo al contexto y

previa coordinación con los docentes;

De conformidad a la Ley General de Educación Nº 28044.

SE RESUELVE:

1º.- APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional para el periodo académico 2016-2020 del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL” de

Huancayo-Huancayo-Junín.

2º.- Disponer al Personal Directivo, Docente, Administrativo y estudiantes el cumplimiento y

ejecución de las actividades y metas para el desarrollo de la misión y el cumplimiento de la visión

institucional y elevar a la Dirección del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) los informes

respectivos, con indicación de logros, dificultades y alternativas de solución a la finalización del

año escolar para la respectiva reestructuración.

Regístrese y comuníquese.

____________________________________

Prof. Rubén Peñaloza Córdova

DIRECTOR



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PRESENTACIÓN _______________________

“Sólo los que saben a dónde ir sabrán a

dónde y cómo llegar”

"No temas ser lento, solamente teme estar

detenido”

El presente documento es el Instrumento de Gestión de Planeamiento y

Análisis Estratégico que pretende incorporar cambios institucionales que

promuevan una Educación Básica Alternativa (EBA), de Calidad con

Equidad, basados en el desarrollo de las nuevas tecnologías, respondiendo

a las demandas sociales y productivas de nuestra comunidad, a las de la

Sociedad del Conocimiento y al nuevo paradigma cognitivo.

Por ello, el presente Proyecto Educativo Institucional, parte de un

diagnóstico, que caracteriza la realidad educativa, a partir de sus

resultados, propone objetivos estratégicos: Institucionales, Pedagógicos y

Administrativos, que propicien el desarrollo de la Identidad Institucional y

la práctica innovadora de una pedagogía renovada.

El PEI, para su materialización, requiere el compromiso de todos los

miembros de la comunidad educativa, fomenta la comunicación continua,

acciones de reflexión destinadas a dar solución a los problemas del

contexto y es un proyecto social que desarrolla al ser humano en todas

sus dimensiones, proponiendo como base de este desarrollo la convivencia

pacífica y bienestar de las personas vinculadas al desarrollo de valores y a

la incorporación del estudiante al sistema laboral productivo.

Del mismo modo, considera los valores humanos como piedra angular de

todas las acciones realizadas, buscando el desarrollo del pensamiento y la

inteligencia como herramientas de autonomía que conduzcan al éxito

personal e institucional.



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A partir de este instrumento se desprenderá el Plan de Mejora Institucional

(PMI) y los Planes Anuales de Trabajo (PAT), que contendrán el conjunto

de actividades a realizarse durante cada periodo anual, con la finalidad de

materializar y operativizar los objetivos Estratégicos propuestos en el PEI.

El presente instrumento de gestión debe ser asumido como una propuesta

flexible que está sujeta a cambios en base a los cambios productivos,

económicos, sociales y científico tecnológicos.

Por último, alcanzar la visión, misión y objetivos estratégicos, desde hoy

en adelante, constituyen el norte que guía la práctica pedagógica diaria,

por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa, del Centro

de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”,

se comprometen a trabajar por la concreción de la visión y misión,

respectivamente.

La suma de esfuerzos conseguirá un cambio social hacia el desarrollo

institucional sostenido desde la Educación Básica Alternativa (EBA).



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I.- IDENTIDAD _____________________

¿Podrías decirme, por favor, qué camino debo

seguir para salir de aquí?

Eso depende en gran parte del sitio al que

quieras llegar - dijo el Gato.

No me importa mucho el sitio... - dijo Alicia.

Entonces tampoco importa mucho el camino

que tomes - dijo el Gato.

Alicia en el país de las maravillas.

El amigo es un camino, el enemigo es un muro.

Historia del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) “SEBASTIÁN

LORENTE-SANTA ISABEL”

El Centro de Educación Básica Alternativa “Sebastián Lorente-Santa

Isabel”, progresivamente ha ido adecuándose a las exigencias normativas

y de atención que favorezca a niños, jóvenes y adultos que por motivos de

trabajo, económicos, sociales y de extraedad, que no accedieron

oportunamente a la EBR.

En la actualidad, a pesar de no contar con infraestructura propia y

adecuada, pues solo utiliza aulas de la IE 31501 “Sebastián Lorente” y de

IE “Santa Isabel” (plena reconstrucción), atiende en los Ciclos Inicial,

Intermedio y Avanzado, tanto en el centro referencial como en los

periféricos de Pilcomayo (Inicial, Intermedio y Avanzado) y Pultuquia

(Inicial e Intermedio).

A partir del año escolar 2016, ampliará la atención en la forma

Semipresencial para estudiantes del ciclo Avanzado, enmarcado en los

dispositivos que orientan esta forma de atención, tanto el centro

referencial como en el periférico.



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Cuenta con 19 docentes; 7 en Inicial-Intermedio y 12 Avanzado; 01

personal administrativo y otro de servicio.

Misión

“Somos un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), que desarrolla

y vivencia la Educación Productiva, ofreciendo a nuestros estudiantes una

formación integral articulada al desarrollo de su identidad, a la cultura

productiva, a la actitud investigadora, crítica y creativa, con docentes

plenamente identificados con los objetivos educativos institucionales,

comprometidos a concretizar retos y metas institucionales, integrados al

desarrollo y avance científico tecnológico, forjando ciudadanos

constructores de una sociedad más justa y humana”.

Visión

Seremos, el 2020, un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), de

prestigio y excelencia educativa que desarrolla y vivencia valores en base

a una sólida formación productiva, respetuosos de la identidad cultural, y

con perspectiva de desarrollo productivo, con docentes investigadores e

innovadores, capaces de asumir retos, objetivos competitivos, con

estudiantes hábiles, críticos, creativos y éticos capaces de incorporarse al

mundo laboral y productivo, contribuyendo a formar una sociedad más

justa, solidaria y próspera.

Valores

A continuación presentamos nuestro mapa de valores:



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PARA EDUCAR, LO QUE HACEMOS

ES MÁS EJEMPLO QUE LO QUE DECIMOS…

DIRECTIVO Y DOCENTES

Conceptualizamos los VALORES de la siguiente manera.

RESPONSABILIDAD: Es el compromiso que adquirimos con el Centro de

Educación Básica Alternativa (CEBA), tanto en el aspecto personal y

profesional, es el valor central que se relaciona con todos los demás.

RESPETO: Es la actitud que se toma frente a los demás, entre el personal

jerárquico, docentes, administrativos, estudiantes, para lograr mayor

integración en la familia educativa.

JUSTICIA: Practicar la equidad, igualdad y firmeza frente a los hechos

que se consideren atentatorios a los derechos de la comunidad educativa.

HONESTIDAD: Es la corrección frente al uso de los recursos y manejo de

materiales del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), es buscar

y defender la verdad.

RESPONSABILIDAD HONOR

Disciplina Responsabilidad

RESPETO Honestidad

Equidad y Justicia

Solidaridad

Orden e Higiene Amor y Fe



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SOLIDARIDAD: Es la colaboración frente a los problemas y dificultades

existentes en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), y entre

los miembros de nuestra comunidad educativa.

AMOR Y FE: Es entregarse sin condiciones a nuestras responsabilidades,

brindarnos a los demás con vocación y respeto, asumiendo actitud

valorativa y ética. Es mantener siempre la confianza ante Dios, es ser

paciente y tolerante ante cualquier circunstancia, por más urgente o

abrumadora que sea, es ser persistente con lo que decíamos lograr.

PUNTUALIDAD: Considerar la valoración del tiempo, realizando las

actividades según la programación establecida y siendo asertivos en las

decisiones y en la solución de los problemas.

DISCIPLINA: Es el orden en que realizamos nuestras acciones y la forma

en la cual nos organizamos. Es el respeto a nuestras leyes y normas.

ORDEN E HIGIENE: Es la dedicación y respeto a nosotros mismos, es

tener amor propio y disposición para desarrollar todas nuestras labores,

Es disponer de nuestros recursos de manera óptima.

VALORES Y ACTITUDES PARA NUESTROS ESTUDIANTES

Nuestros estudiantes desarrollan valores observables en actitudes y

comportamientos.

VALORES ACTITUDES

RESPONSABILIDAD

Presenta sus tareas en forma oportuna.

Asume la conducción de su equipo y cumple con las

tareas laborales encomendadas.

Participa en forma permanente.

Planifica la ejecución de sus tareas.

Asume los errores con naturalidad.



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RESPETO

No infringe las señales de seguridad y las indicaciones

de operatividad de los equipos.

Escucha las sugerencias y opiniones de sus compañeros

respecto a sus actividades laborales.

Cumple con las normas de convivencia del Centro de

Educación Básica Alternativa (CEBA).

Escucha las opiniones de sus compañeros durante los

trabajos en equipo.

LABORIOSIDAD

Es perseverante en la ejecución de las tareas de su

proyecto.

Se esfuerza por mejorar su proyecto.

Culmina las tareas iniciadas mostrando eficiencia en

cada acción.

HONESTIDAD

Contribuye a concretar los trabajos en equipo.

Valora el trabajo realizados por los demás, así como sus

contribuciones.

Sustenta sus acciones en la verdad y la defiende.

SOLIDARIDAD

Contribuye ayudando a sus compañeros en sus labores

académicas.

Muestra comprensión al enfrentarse a problemas y

contribuye a su solución.

Contribuye con las personas que necesitan ayuda.

AMOR Y FE

Realiza sus actividades con entusiasmo.

Se identifica con el CEBA.

Se identifica con sus compañeros y docentes.

PUNTUALIDAD Respeta horarios y compromisos adquiridos en el Centro

de Educación Básica Alternativa (CEBA).

ORDEN E HIGIENE

Aplica normas de higiene en su presentación personal.

Contribuye con la conservación, el orden y la higiene del

aula.

Organiza adecuadamente sus recursos educativos.



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JUSTICIA

Busca el beneficio común de los equipos antes que el

beneficio personal.

Busca su beneficio personal sin pasar sobre los derechos

de los demás.

Muestra imparcialidad en acciones de controversia.

Utiliza el diálogo como fuente de solución de conflictos.



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II.- DIAGNÓSTICO __________________________

El maestro que camina a la sombra del templo, en

medio de sus discípulos, no les da de su sabiduría,

sino más bien de su fe y de su afecto.

Si él es sabio de verdad, no os pedirá que entréis

en la casa de la sabiduría sino que os guiará, más

bien, hasta el umbral de vuestro propio

conocimiento.

El Profeta – Kahlil Gibran

“Si quieres enseñarle latín a Pedro, es muy

importante que conozcas el latín; pero más

importante es que primero conozcas y aprendas de

Pedro”.

Técnicas para el diagnóstico

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DESCRIPCIÓN Y APLICACIÓN

Investigación

documental

Guías de análisis y

documentos

Es la revision de documentos o datos de archivos, permite

recoger informacion relacionada con la historia,

organización e implementacion del Centro de Educación

Básica Alternativa (CEBA).

Es valiosa la informacion estadística como el porcentaje

de estudiantes desaprobadas de grado y de áreas,

números de matriculados, retirados, etc. También se

observa los diseños de planes anuales y unidades

didácticas.

Encuesta Cuestionario

Es una técnica válida para recoger de manera rápida y

abundante la informaciòn, de acuerdo a la misión y

visión.



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Observación Guía de observación

de la realidad

Es una técnica que consiste en mirar atentamente

registrando lo que sucede para luego interpretar y

explicar el fenómeno observado.



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Priorización de la Problemática Educativa

MATRIZ PROBLEMA

PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA

PROBLEMA ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA NECESIDADES DE

APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL CAUSAS CONSECUENCIA

Bajo rendimiento académico.

Carga Laboral. Responsables de su hogar. Bajo desarrollo de capacidades y conocimientos. Escaso apoyo de sus padres.

Fracaso escolar. No culminan sus estudios regulares. Abandonan el sistema educativo. Pierden oportunidades de superación.

Técnicas de estudio. Desarrollo de estrategias cognitivas. Desarrollo de módulos específicos (para activar saberes necesarios para su avance educativo) y módulos derivados de las carencias académicas mostradas.

Educación para el éxito.

Bajo desarrollo de Valores

Abandono familiar. Escasa perspectiva ética. Malos hábitos de consumo: (Alcohol). Asistencia a lugares de dudosa reputación.

Violación de normas. Desvalorización humana. Pérdida de opciones laborales.

Práctica de Normas de Convivencia. Desarrollo ético y plan de vida. Desarrollo del Proyecto de Tutoría. Talleres de convivencia democrática. Desarrollo del Autoestima y Auto valoración.

Educación en Valores



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Análisis FODA – Área de Agentes educativos

ASPECTOS VARIABLE INTERNA VARIABLE EXTERNA

FORTALEZAS DEBILIDADES AMENAZAS OPORTUNIDADES

ESTUDIANTES

Identificados con el CEBA y sus objetivos. Responsables de su formación. Colaboradores. Independencia Económica.

Bajos recursos económicos. Bajo nivel académico. Bajo nivel en lectura. Disponen de poco tiempo para las labores grupales. Escaso de apoyo de sus familias.

Abandono escolar Carga familiar. Desarrollo de actividades laborales de alta exigencia y de poca valoración. Actividades físicas exigidas desde el ámbito laboral.

Educación Básica Alternativa de Calidad. Certificación con valor oficial. Gratuidad en la enseñanza. Formas de atención PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL.

DOCENTES

Titulados Amplia experiencia profesional Capacitados en EBA. Alta calidad profesional. Desarrollo de adecuadas capacidades didácticas. Identificados con el CEBA. Comunicativos y dinámicos. Capacidad para el trabajo en equipo.

Relativo dominio en: Diseño Curricular de PEBANA y PEBAJA. Relativo dominio en: Sistema de evaluación, criterios e indicadores de evaluación. Actitud negativa de algunos.

Cambios en los aspectos curriculares o en los sistemas de evaluación.

Capacitación en diversos temas pedagógicos en EBA. Ocupaciones laborales profesionales e individuales.

DIRECTOR

Conocedor del área de Gestión Pedagógica, Administrativa e Institucional. Liderazgo democrático y eficiente. Comprometido con el CEBA. Deseo para integrar a todo el personal a los objetivos y metas institucionales.

Desconocimiento global de normas específicas referidas a casos puntuales en EBA.

Presión del MED e instancias descentralizadas para aplicación de normas

Capacitación permanente por instituciones públicas y privadas.

PERSONAL ADMINISTRATIVO

Profesionales titulados liberales. Experiencia en gestión Poca iniciativa y proactividad,

Negligencia administrativa en la elaboración de actas y nóminas, solo por dejadez.

Capacitación interna y externa permanente.



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TECNOLÓGICO: Bajo dominio de TICs, y no las incluyen como parte de su formación integral.

PSICOLÓGICO: Baja autoestima, relativa proyección futura, deficiente visión para conducir apropiadamente sus hogares, en algunos estudiantes.

CULTURAL: Bajo nivel cultural, desconocimiento de conceptos educativos básicos.

LABORAL: Realizan labores no especializadas, de contrato laboral informal.

FAMILIAR: Desintegración familiar, provienen de lugares rurales lejanos, no cuentan con apoyo familiar.

SOCIAL: Se esfuerzan por desarrollar su esfera social en base a estudios superiores.

EN EL CEBA: Son entusiastas, con ganas de superación personal, colaboradores, dedicados. Hacen el esfuerzo por aprovechar la oportunidad que brinda el CEBA.

ECONÓMICO: Bajo ingreso remunerativo, desarrollan negocios pequeños informales, no cuentan con una perspectiva económica clara.

ACADÉMICO: Bajo nivel académico, escaso hábito de lectura y deficiencia en el desarrollo de capacidades matemáticas.

CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE NUESTROS ESTUDIANTES

CÍVICO PATRIÓTICO: No respetan los valores cívicos patrióticos.



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Análisis FODA – Área Técnico Pedagógico



INVESTIGACIÓN CURRICULAR

Potencial humano para realizar investigación pedagógica y social. Conocimiento de los perfiles educativos regionales y locales.

Escaso interés para conocer y aplicar Teorías Educativas Débil programación y aplicación de Guías Metodológicas contextualizadas

Renuencia al cambio y compromiso con el hecho educativo.

Guías didácticas producidas por el MED. Cursos y talleres de actualización y capacitación.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR

Presentan oportunamente su programación curricular.

Escasa capacitación en: Diversificación, Contextualización, Adecuación y Construcción de Bloques Temáticos.

Adecuación e imposición de otros Diseños diferentes a la modalidad

Guías didácticas producidas por el MED

IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCUCIÓN CURRICULAR

Buena producción de Medios y Materiales. Se logran Aprendizajes Significativo de calidad. Se logra desarrollar más del 80% de los Aprendizajes esperados programados.

Dificultades en Estrategias Metodológicas en CEBA Debilidades en la producción de sesiones de aprendizaje.

Cambios demasiado continuos en las programaciones y esquemas de Sesiones de Aprendizaje.

Guías metodológicas producidas por el MED

EVALUACIÓN CURRICULAR

Elaboración adecuada de los instrumentos de evaluación. Enfoque de Evaluación Indicadores, Criterios, Instrumentos y Reactivos

Evaluación Tradicional. Dificultades en el manejo de sistema de autoevaluación

Inadecuado uso de algunos instrumentos de evaluación.

Guías del sistema de evaluación producidas por el MED

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

Capacidad para la elaboración de proyectos de innovación. Escaso desarrollo de los proyectos.

Escaso financiamiento para la elaboración y ejecución de Proyectos de Innovación

Apoyo del MED y aliados estratégicos

TUTORÍA Empatía de los profesores y acercamiento a los estudiantes.

Deficiencias para la elaboración y aplicación del proyecto de tutoría.

Desatención en acompañamiento y orientación a los estudiantes.

Apoyo de material por parte del MED



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INVESTIGACIÓN: Se realizan actividades de investigación e innovación educativa. Escaso perfeccionamiento para el desarrollo de proyectos de innovación.

DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN: Se debe impulsar el desarrollo a nivel institucional con el compromiso y la participación de la Comunidad Educativa en su conjunto.

MANEJO DE TICS: Dominio de TICs a nivel básico, la implementación debe ser progresiva y sus resultados se concretizan en el corto plazo.

DESARROLLO COGNITIVO: Los aprendizajes se desarrollan en base a los principios de la corriente cognitiva y la sociocultural, considerando a Vigotzky, Ausubel, Piaget, Bruner, Kohlberg y Feuerstein principalmente.

DESARROLLO PRODUCTIVO: Las sesiones de Aprendizaje propuestas en el CEBA, buscan articularse con el desarrollo productivo de la Región, se articulan con el PER.

PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES: Se desarrolla un sistema de diversificación de capacidades y conocimientos, se consideran las actitudes.

EDUCACIÓN EN VALORES: Los valores son la base de nuestra propuesta pedagógica y se considera su práctica continua como la principal estrategia para su aprendizaje, además se articula transversalmente a todas las actividades de la institución.

DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

MATERIAL EDUCATIVO: se utiliza adecuadamente buscando el ahorro y la mejor forma de invertir en ellos. A partir del 2016 debe utilizarse lo que proporcionará el MED

SISTEMA DE EVALUACIÓN: Es necesario replantear conceptos en base al desarrollo del CEBA, de tal forma que contribuya al desarrollo de aprendizajes continuos y permanentes, a la vez, sirva de incentivo para proponer innovaciones.



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Análisis FODA – Área de Organización y Funcionamiento del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)



ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

CLIMA INSTITUCIONAL

Solidez e integración, comprometida con los objetivos institucionales.

Actitud de conformismo y apatía de algunos docentes. Ruptura de Relaciones. Nuevas formas eficientes de

organizar la gestión educativa.

PARTICIPACIÓN ORGANIZADA y

CULTURA ORGANIZACIONAL

Participación oportuna de todos los miembros de la comunidad educativa.

Apatía de algunos miembros de la comunidad educativa Tiempo limitado.

Potenciar la imagen institucional ante la sociedad y la comunidad local y regional.

PRESTIGIO INSTITUCIONAL

Avance progresivo para el prestigio Institucional.

Relativa conciencia e identidad institucional.

Competencia de otras instituciones, especialmente privadas.

Desarrollo del Marketing Educativo.

INFRAESTRUCTURA Ubicación céntrica Carencia de infraestructura propia.

Desánimo de los usuarios

Interrupción permanente de las labores pedagógicas por agentes externos.

Gestionar construcción de infraestructura propia, ante autoridades competentes.

IMPLEMENTACIÓN DE TALLERS

Directivo y docentes con ánimo de cambio permanente

Carencia de espacio. Infraestructura “prestada”

Posibilidad de gestionar la construcción de local propio para el CEBA, con espacios exclusivos para talleres.

CENTROS Y FORMAS DE ATENCIÓN

Docentes capacitados para la atención presencial y semipresencial, tanto el centro referencial como periféricos.

Escaso poder de decisión. CEBAS privados.

Apertura de instituciones educativas para facilitar el uso de infraestructura.

Sentido de colaboración e identificación de autoridades comunales y municipales para la suscripción de convenios.



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Objetivos Estratégicos de Gestión Pedagógica

Matriz Estratégica de Gestión Pedagógica

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTOS RESPONSABLE

Desarrollar un proyecto de innovación sobre Técnicas de estudio.

Desarrollo de organizadores del conocimiento en todas las áreas y sesiones de aprendizaje.

Promover la aplicación de Organizadores mentales en el 100% de áreas.

Elaboración y aplicación de una guía de organizadores mentales para todos los docentes del CEBA., y utilización en el desarrollo de Sesiones de Aprendizaje para sistematizar los conocimientos.

Implementación selectiva. Interpretación de mensajes ícono verbales. Compilado de estratégias.

Ficha de monitoreo de Sesiones de Aprendizaje. Empleo de Organizadores mentales en los trabajos y aplicaciones estudiantiles.

Desarrollar un proyecto de innovación sobre Desarrollo en Valores.

Implementar el proyecto de Desarrollo Ético de valores para la Vida.

Promover la aplicación del Proyecto con la participación de todos los estudiantes.

Elaboración de proyecto de Innovación: Desarrollo Ético de valores para la Vida.

Implementación y práctica de normas de convivencia en articulación con el R.I. del CEBA. Charlas de Orientación. Análisis de casos.

Desarrollo de hábitos permanentes a saludo, modos adecuados comunicación afectiva. Implementar estratégias de solución pacífica de conflictos. Desarrollar con los estudiantes análisis, discusión y solución de casos críticos.



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Desarrollar un proyecto de tutoría Plan de Vida y Orientación vocacional.

Desarrollar el proyecto de Tutoría de modo permanente y asociado al desarrollo curricular.

Implementar el servicio de Tutoría mínimamente dos horas por semana. Desarrollar charlas de orientación.

Implementación de Plan de tutoría. Desarrollo de la acción tutorial 2 horas a la semana. Desarrollo de Charlas de orientación a cargo de distintos profesionales.

Sesiones de Tutoría. Asesorías Individuales. Asesorías grupales. Seminarios de Orientación. Discución Controversial.

Plan de Tutoría. Evaluación de la Personalidad. Aplicación de test de Evaluación de la Personalidad. Desarrollo de Actividades Vivenciales.

Ampliar Forma de Atención Semipresencial en el Ciclo Avanzado, con DOS periodos promocionales al año

Brindar atención semipresencial a los usuarios del Ciclo Avanzado

Seleccionar docentes que asuman campos del conocimiento: ciencias y humanidades

Incremento de estudiantes Atención a estudiantes que culminan el ciclo avanzado (4 grados) en 2 años.

Sesiones presenciales Aprendizaje autónomo Logro de aprendizajes y desarrollo de cometencias

Proyecto de ampliación de servicio Desarrollo de módulos de aprendizaje por CAMPOS DEL CONOCIMIENTO: Ciencias y Humanidades, guia del participante y cuaderno de seguimento

Atender en Círculos de Aprendizaje para los ciclos Inicial e Intermedio

Firmar convenios de cooperación interinstitucional con el GRJ, municipalidades provinciales y distritales

Conformar 5 círculos de estudio

Clubes de madres y de vaso de leche integrados a la familia del CEBA

Adecuación de materiales educativos para el grupo focalizado Logro de aprendizajes adecuados para el grupo focalizado

Convenios interinstituciionales Avance significativo de aprendizajes Fichas de seguimento Fichas de monitoreo, asesoramiento y supervisión



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Objetivos Estratégicos de Gestión Institucional

Matriz Estratégica de Gestión Institucional

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS RESPONSABLE

Desarrollo de evento de capacitación en: Programación Curricular por Componentes y Capacidades en EBA y sistema de Evaluación

Actualización y Capacitación con Multimedia y aplicación en Talleres.

Capacitar al 100% del personal Docente en Procesos Curriculares en EBA y Sistema de Evaluación.

Elaboración del plan de Trabajo. Contratación de Ponentes. Desarrollo del Evento de Capacitación. Monitoreo, Supervisión y Evaluación de la actividad. Implementación en las aulas.

Exposición Multimedia. Aplicación de Guía para la elaboración de documentos y aplicaciones. Desarrollo de módulo autoinstructivo. Monitoreo, Supervisión y Evaluación de la actividad.

Aplicación de Evaluaciones. Formulación de Instrumentos de tratamiento curricular: PCC, Programación Anual, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje, Instrumentos e Indicadores de Evaluación.

Participación en eventos académicos promovidos por diferentes instituciones.

Asistir a concursos de conocimientos de la modalidad.

Asistir a 2 concursos anuales.

Mejora en el rendimiento académico de los estudiantes. Ocupar un buen lugar.

Funcionamiento de Círculos de Estudios. Maratones de Conocimientos.

Prácticas, exámenes y evaluaciones continuas.

Desarrollo de talleres vivenciales con el apoyo de instituciones aliadas y profesionales.

Realizar Convenios interinstitucionales.

Realizar 3 convenios interinstitucionales.

Concreción de los convenios interinstitucionales. Desarrollo de charlas de Orientación. Cambio de Actitud de los estudiantes.

Charlas. Seminarios Analisis Controversial de casos.

Evaluación de Informes de Proceso e informes finales.



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Objetivos Estratégicos de Gestión Administrativa

Matriz Estratégica de Gestión Administrativa

OBJETIVOS ESTRATEGICOS ESTRATEGIAS METAS INDICADORES RESPONSABLE

Implementar flujogramas para los principales procesos administrativos.

Elaboración de flujogramas y guías de orientación por cada proceso administrativo.

Elaboración de flujogramas y guías de orientación en los procesos administrativos más recurrentes.

Flujogramas y guías de orientación adecuados para el usuario, elaborados por el personal administrativo.

Implementación del laboratorio de cómputo.

Actualización de Computadoras. Gestión de Nuevos Equipos.

Implementar 4 laboratorios de cómputo con acceso a internet, con 20 computadoras por aula.

Computadoras operativas y de última generación con acceso a INTERNET. Hardwares de actualización operativos.

Implementación de mobiliário educativo.

Uso adecuado de Inmobiliario. Evaluación situacional de los mobiliarios.

Implementar todos los salones de clase.

Mobiliarios adecuados y cómodos. Estudiantes satisfechos con la comodidad.



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III.- PROPUESTA PEDAGÓGICA ____________________________________________

“Aprender por la experiencia,

es establecer una conexión hacia delante y

detrás,

entre aquello que hacemos a las cosas

y lo que gozamos y sufrimos como

consecuencia".

(Dewey).

“El verdadero huérfano es aquél

que no ha recibido una educación de calidad”

MARCO CONCEPTUAL REFERENCIAL

Concepto de Educación (Según la Ley General de Educación).

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de

toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo

de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la

comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones

educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad.

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado

garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la

universalización de la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a

participar en su desarrollo.

Principios de la Educación (Según la Ley General de Educación).

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso

educativo. Se sustenta en los siguientes principios:



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La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,

justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno

respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace

posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad

ciudadana.

La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato

en un sistema educativo de calidad.

La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia,

religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la

pobreza, la exclusión y las desigualdades.

La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.

La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad

de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el

reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las

relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento

del Estado de Derecho.

La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así

como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia

armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.

La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno

natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

LAS CAPACIDADES

Las capacidades son aquellas aptitudes que el alumno ha de alcanzar para conseguir

un desarrollo integral como persona. En el currículo los logros educativos de cada nivel,

ciclo, grado y de área vienen expresados en términos de capacidades.

Estas capacidades deben ser de distintos tipos: cognitivas, psicomotrices, de autonomía

y de equilibrio personal, de interrelación personal, y de inserción social.



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Funciones del Docente - Tutor

Informador: El docente-tutor proporciona datos, nociones o referencias a los

estudiantes sobre el objeto del nuevo aprendizaje, pero las transformaciones u

operaciones cognitivas necesarias las realiza el propio estudiante (enfoque por

competencias).

Motivador: Es el estímulo que proporciona el docente-tutor de modo externo para

activar el interés propio en el estudiante. Las motivaciones intrínsecas son las que

producen un aprendizaje perdurable en el tiempo y son la mejor fuente para el éxito

educativo.

Orientador: Es una forma de acompañamiento al estudiante que posee las capacidades

y motivaciones para el logro de aprendizajes, pero necesita un apoyo social del maestro

que les permita vislumbrar y enfrentar con mayor claridad las metas propuestas en el

aprendizaje del nuevo conocimiento, canalizando las fortalezas del estudiante.

Retador: Implica la aplicación del nuevo aprendizaje en situaciones diferentes a las

ejemplificadas, el reto requiere combinar otras capacidades a las de las desempeñadas

en el aprendizaje esperado. El reto demanda esfuerzo, pero también incorpora beneficios

motivacionales para quien lo supera. Implica superar nuevas necesidades y pone en

evidencia las habilidades y conocimientos del estudiante.

Desestabilizador: Funciona cuando el estudiante se encuentra suficientemente

habilitado en sus capacidades, conocimientos y disposiciones para enfrentarse a una

tarea que requiere una transferencia lateral de las mismas, superando la zona de

desarrollo próximo, haciendo uso de procesos cognitivos que lo lleven a desarrollar la

metacognisción.

El Aprendizaje

Cambio Formativo que incluye una dimensión afectiva, proceso por el cual el sujeto

adquiere destrezas, habilidades prácticas que incorpora contenidos informativos y

adopta nuevas estrategias.

Nociones: Se obtiene por percepción sensorial, de los objetos de aprendizaje, o imágenes

mentales que se codifican almacenan y recuperan.

El Estudiante necesita desarrollar procesos cognitivos sencillos.

Identificar y Asimilar: Datos, Términos, Definiciones, Conceptos, Ideas, Leyes,

Principios, Teorías, Constructores teóricos mediante imágenes mentales en la memoria

de largo plazo.



27

Información: Organizar nociones mediante estructuras semánticas o conceptuales

Complejas.

Formar redes para una mayor comprensión del conocimiento.

Analizar nociones con criterio semántico, etimológico, descriptivo, espacial, afectivo.

Clasificar, Contrastar y Agrupar nociones concretas, abstractas, representativas y

simbólicas.

Cualificar, Conceptuar, Categorizar, Descubrir patrones, secuencias.

Conocimiento: Momento de utilización de la información, producción de ideas,

analogías, metáforas, análisis, contrastaciones, extrapolaciones en forma crítica.

Indagación, recopilación, lectura comprensiva, sistematizar resultado de exposiciones,

experiencias.

Aprendizaje Cognitivo: Proceso de adquirir en forma pertinente, eficiente, coherente y

lógico las Capacidades Fundamentales, incorpora: el Aprender a Aprender y el Aprender

a Pensar. El desarrollo de Capacidades está asociadas a Procesos: Cognitivos y Socio-

Afectivos.

Desarrollo cognitivo o cognoscitivo se centra en los procesos de pensamiento y en la

conducta que refleja estos procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del

desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4 son la perspectiva

psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio biológica y

la perspectiva contextual). El proceso cognoscitivo es la relación que existe entre el

sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que generalmente se inicia cuando el

este logra realizar una representación interna del fenómeno convertido en objeto del

conocimiento. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por

comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación

al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales

del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.

Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados: la

organización, la adaptación y el equilibrio.

Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el

niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el medio.

(El primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar dentro del

vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo Cognitivo. El

Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo. Por

otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en la conducta que

estos reflejan. Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los

procesos en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el



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equilibrio y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación

del conocer. El equilibrio está presente desde la edad fetal, y son reflejos que le permiten

su supervivencia en el medio; en cambio el desequilibrio, se produce cada vez que el

niño vive una situación nueva, que no conoce ni sabe. Asimismo, la acomodación se

realiza cada vez que el niño asimila algo lo acomoda a los sucesos que vive para

acomodar su aprendiz cognitivo. El desarrollo de las funciones que nos permite conocer,

da a lugar a los Procesos Cognitivos.

Factores del Proceso Cognitivo (según Piaget)

Maduración y Herencia: La maduración es inherente porque estamos predeterminados

genéticamente; el desarrollo es irreversible, nadie puede volver atrás. Ejemplo: primero

se es niño, luego adolescente luego adulto, entonces ningún adulto puede volver a ser

niño, por lo tanto es el desarrollo de las capacidades heredadas.

Experiencia Activa: Es la experiencia provocada por la asimilación y la acomodación.

Interacción Social: Es el intercambio de ideas y conducta entre personas.

Equilibrio: Es la regulación y control de los tres puntos anteriores. Sin embargo, y ante

un proceso de gestación singular (cognitivismo) estos factores se ven regulados o

limitados por el entorno social.

Enfoque Curricular

Es socio-cultural: Porque toma como referente fundamental el contexto donde se

desarrolla el proceso educativo, en el que el maestro es un mediador social y el

estudiante un ser social que aprende y se desarrolla autónomamente.

Es cognitivo: Porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas de la

persona, los procesos mentales y la posibilidad de culturizarse mediante la modificación

de sus estructuras cognitivas, cada vez que genera aprendizajes.

Desarrollo de la Inteligencia y el Pensamiento

TOMA DE DECISIONES

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

PENSAMIENTO CRÍTICO

PENSAMIENTO CREATIVO



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Aquellas que se caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las grandes

intencionalidades del currículo.

Son: Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de

decisiones.

Pensamiento Creativo. Capacidad para encontrar formas originales de actuación,

superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos.

Pensamiento Crítico. Capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva

elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

Solución de Problemas. Capacidad para encontrar respuestas, alternativas pertinentes

y oportunas ante situaciones difíciles o de conflicto.

Toma de Decisiones. Capacidad para optar entre una variedad de alternativas, por la

más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de

dicha opción.

Educación en Valores

La educación en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores

enseñan al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquías entre las

cosas, a través de ellos llegan a la convicción de que algo importa o no importa, tiene

por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal

y colectiva, también se promueve el respeto a todos los valores y opciones.

Educar en valores es también educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor

real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen

y respetan la dignidad de todos los seres.

Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por

ello reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento

son tres pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la

comunidad educativa en forma coherente y efectiva.

Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en

nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que están explícitos en nuestra

constitución como base para cualquier tipo de educación en valores.

Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas

de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que

tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a

construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas

de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los



30

objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y

adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es

una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va más allá, busca la

autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.

Los valores constituyen componentes esenciales en la vida de los seres humanos. Como

afirma Adela Cortina en su obra “un mundo de valores” es imposible imaginar una vida

humana sin valores.

Elizabeth Guibert Vidal en su ponencia “La evaluación de los valores, las actitudes y las

normas”, en el congreso internacional de educación en Valores, Santillana, Lima 20002,

precisa: “Entendemos por valores los principios o las ideas éticas que permiten a las

personas emitir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores: la solidaridad,

el respeto a los demás, la responsabilidad, la libertad, etc.”

Las actitudes son tendencias o predisposiciones relativamente estables de las personas

actuar de cierta manera. Son la forma en que cada persona concreta su conducta de

acuerdo con unos valores determinados. Así, son ejemplo de actitudes: cooperar con el

grupo, ayudar a los compañeros, respetar el medio ambiente, participar en las tareas

escolares, etc. Pueden manifestarse actitudes de tipo individual como grupal.

Las normas son patrones o reglas de comportamiento que hay que seguir en

determinadas situaciones, obligan a todos los miembros de un grupo social.

Constituyen una forma pactada de concretar valores compartidos por un colectivo. Un

ejemplo son las normas de convivencia que se establecen en las Instituciones

Educativas y que aluden a valores que pueden manifestarse mediante actitudes.

Los valores se expresan a través de las actitudes. Un valor - ejemplo la solidaridad - se

revela en las actitudes de solidaridad, que incluyen entre sus componentes:

comportamientos, valoraciones e intenciones.

En el diseño curricular, la educación en valores se encuentra en los objetivos de

enseñanza generales, esta educación es abierta y flexible, es abierta porque cada

profesor en su centro la define y una vez tomada la decisión debe ir en el PEI y en el

PCC (Proyecto Curricular del Centro).

Los valores también se muestra en los contenidos actitudinales por ello se encuentran

en cada sesión de aprendizaje.

Como dijimos anteriormente los temas transversales entran de lleno en la educación en

valores, hablar de temas transversales es hablar de valores y debe estar expresado en

el PEI como los objetivos generales de la etapa, estos temas transversales van a

responder a problemas en el ámbito social y requieren una respuesta educativa.



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Lineamientos Educativos

Necesitamos que el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) Sebastián Lorente-

Santa Isabel, potencie su prestigio y brinde servicios educativos de calidad de acuerdo

al avance científico y tecnológico, con una organización funcional liderada por su

director en un buen clima institucional y que realice convenios con otras instituciones

en bien de los participantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (Presencial y

Semipresencial) de los centros Referencial y Periféricos.

Lineamientos Generales de Gestión

La Gestión Institucional está enmarcada por el principio de autoridad.

La organización del personal docente está en función a las áreas curriculares y/o

campos del conocimiento, de acuerdo al nivel y antecedentes magisteriales.

El proceso de supervisión es en forma permanente con carácter orientador objetivo y

no fiscalizador.

La evaluación es permanente con la finalidad de controlar el avance curricular y así

mejorar la calidad educativa.

Lineamientos sobre el sistema y mecanismo de comunicación e información

Se establece una comunicación directa entre la dirección, docentes y usuarios.

Los docentes se reúnen periódicamente para evaluar sus estrategias y programaciones

curriculares las cuales conllevan a un mejor trabajo.

Lineamientos sobre clima institucional

Confianza recíproca. Los miembros se expresan libremente sin temor a represalias.

El grado de comunicación: es abierta, auténtica y libre.

Apoyo mutuo: hay genuinos intereses y preocupación por todos.

La comprensión e identificación con las metas del grupo son claras para todos.

Conflictos internos se acepta que existen y se solucionan trabajando a fondo para ello.

Respeto al grado de participación: todos participan, se busca en consenso. Hay apoyo

a las decisiones adoptadas.

El buen trabajo es reconocido y recompensado positivamente.



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Lineamientos sobre administración de personal

La capacidad del personal docente y administrativo será demostrada permanentemente

para mejorar el servicio educativo.

Verdaderos agentes de cambio.

Actitud para promover la auto disciplina e interés a nivel institucional.

Lineamientos sobre evaluación de personal

La actividad del docente a la luz de la evaluación debe, ante todo, servir de apoyo y

orientación para la mejora de las acciones comprometidas con su actividad, ayudándolo

para que supere sus dificultades y logre mejores resultados en el aprendizaje de sus

alumnos.

La evaluación de la actividad docente está comprometida con tres funciones básicas:

Función de diagnóstico, función de orientación y función motivadora.

Lineamientos sobre relaciones con la comunidad

La dirección, docentes y alumnos trasmiten a la comunidad alto grado de educación y

cultura, demostrando su preparación en todos los eventos que se organiza a nivel

interno, local, regional y nacional. De esta manera se tendrá unida a los agentes de la

educación, practicando el respeto, responsabilidad, trabajo, iniciativa y

desprendimiento.

PROGRAMAS PROPUESTOS

Para materializar la Misión diaria y la Visión futura del Centro de Educación Básica

Alternativa (CEBA), es necesario fijar ciertas pautas de acción que conduzcan un trabajo

armonizado y coordinado entre todos los integrantes de nuestra comunidad educativa.

Bajo esa perspectiva proponemos los siguientes desarrollos.

DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL

Identidad Personal

Desde un punto de vista psicológico puede decirse que identidad personal es la que hace

que uno sea “sí mismo”. Se trata pues, de un conjunto de rasgos personales o

personalidad que conforma la realidad de cada uno y se proyecta hacia el mundo



33

externo permitiendo que los demás reconozcan a la persona desde su forma de ser

específica y particular.

La individualidad sólo es posible cuando se exterioriza la personalidad auténtica del ser

humano, de manera tal que éste pueda reconocerse a sí mismo como parte de la

humanidad en general y simultáneamente, como un ser único y diferente de los demás.

“En este mundo cada persona representa ser alguien nuevo, alguien

que nunca ha existido todavía, alguien único y original. Es deber de

cada uno el saber... que nunca ha existido en el mundo nadie

semejante a él. Cada persona en el mundo, es nueva y está llamada

a realizar su peculiaridad. Y eso es, precisamente, lo que cada

persona tiene que defender de sí misma”

LA EDUCACIÓN Y EL DESARROLLO PRODUCTIVO

En 1974, Peter Drucker escribió su libro “La sociedad post-capitalista”, en el que

destacaba la necesidad de generar una teoría económica que colocara al conocimiento

en el centro de la producción de riqueza. Al mismo tiempo, señalaba que lo más

importante no era la cantidad de conocimiento, sino su productividad. En este sentido,

reclamaba para una futura sociedad, para una sociedad de la información en la que el

recurso básico sería el saber, que la voluntad de aplicar conocimiento para generar más

conocimiento debía basarse en un elevado esfuerzo de sistematización y organización.

A finales del años 60, Drucker, el nuevo teórico del management, en relación a la

Sociedad del Conocimiento afirmaba que sería una sociedad en la que la gestión

empresarial cambiaría radicalmente su relación con los trabajadores del conocimiento

empleados, pues éstos últimos estarían mucho menos necesitados de instituciones

empresariales e incluso de la tradicional gestión del conocimiento que las primeras lo

estarían de ellos.

Nuestro país y el entorno mundial viven un período en el que se están produciendo una

serie de cambios que afectan a la economía y a las estructuras del trabajo y su

organización. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que

exigen a la educación formal incrementar su vinculación con los sistemas productivos

y también, ofrecer mayor amplitud de ofertas de calificación y polivalencia profesional,

que permitan a nuestros egresados de la Educación Formal, insertarse en el mercado

laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su

propio puesto de trabajo. Los cambios más trascendentes son:



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Globalización / mundialización de la economía.

La mundialización de la economía se traduce en la libre circulación de capitales, bienes

y servicios entre los países del mundo, lo que genera la globalización de las economías,

y genera un mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esto exige a las empresas

nacionales la elaboración de nuevos productos, requerimientos más altos de calidad y

precios más bajos para poder competir en un mercado cada vez más abierto. Este

cambio estructural de la economía, caracterizado por la creciente importación de bienes

y servicios, de información, de tecnología y de innovaciones, han modificado los

requisitos de competencias exigidos a los trabajadores: transferibilidad, versatilidad y

polivalencia de competencias laborales son las exigencias para ser empleables.

La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el propio control del proceso

empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a

través de la experiencia laboral. Por ello, la Educación Formal debe asumir el reto de

formar estudiantes con competencias, capacidades, actitudes y valores para mejorar la

productividad, competitividad y el crecimiento económico del país.

Internacionalización de la innovación tecnológica y la sociedad de la información.

Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles y de carácter

amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas

tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento económico.

La tecnología de la información genera un acercamiento entre las “maneras de aprender”

y las “maneras de producir”, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje

tienden a acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las grandes

herramientas para enfrentarnos a la sociedad de la información, con el fin de formar a

las personas en las nuevas tecnologías; estas deben integrarse en los procesos

educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es

vital para la adaptación de las personas a los cambios y transformaciones.

Cambios en la producción y en la organización del trabajo.

En la producción se han generado los siguientes cambios:

De la producción en grandes complejos industriales, a la producción en pequeñas

empresas,

De un mercado sin exigencias, a uno competitivo que exige diseños, calidad, precios y

plazos.

De la especialización de los recursos humanos, a la polivalencia.

De los puestos de trabajo definidos, a las redes de trabajo.

De las actividades repetitivas, a las actividades creativas.



35

Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:

De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duración.

De la estabilidad laboral, a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades

polivalentes.

De la negociación y los pactos colectivos, a la negociación individual y personalizada.

Estos cambios en la producción y en el trabajo, obligan al sistema educativo a

desarrollar, en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en

equipo, para aprender a aprender y, también, capacidades polivalentes que le permitan

movilizarse en el mercado laboral.

¿Cómo desarrollar capacidades que nos permitan articular

la educación al mundo productivo?

EN REFERENCIA AL MANEJO DE LA INFORMACIÓN

Enseñar a los alumnos a buscar la información que necesitan, a seleccionarla,

relacionarla, organizarla, interpretarla y utilizarla.

Enseñarles a producir nueva información y a comunicarla con precisión y sencillez,

según sus objetivos y sus interlocutores.

Permitir a los alumnos investigar, interrogarse, elaborar hipótesis, experimentar las

soluciones que imaginan, arriesgar opiniones sobre hechos y fenómenos diversos.

PARA DESARROLLAR LA INVESTIGACIÓN

Proponer experiencias interesantes que por motivar su curiosidad, incentiven su interés

y concentración.

Alentarlos a razonar, elaborar sus propios juicios, aprender de sus errores,

reflexionando y discutiendo con sus compañeros sobre su propia actuación.

Enseñar a los alumnos a formarse su propia opinión en diversos ámbitos, a formular y

comunicar argumentos, a ser creativos en la búsqueda de soluciones a problemas

diversos.

Plantear problemas extraídos de situaciones reales, que despierten el interés de los

alumnos, provocándolos a actuar utilizando toda su imaginación.



36

Enseñar a los alumnos a utilizar procedimientos adecuadamente, pero también a

combinarlos, recrearlos o inventar nuevos, de acuerdo a las circunstancias y las

necesidades.

PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO Y LA INTELIGENCIA

Permitir la libre expresión de ideas y sentimientos, así como el trabajo en equipo

alrededor de una aspiración común.

Propiciar el análisis colectivo de los problemas, la conversación abierta, el debate de las

controversias entre ellos y con el docente, así como la investigación en grupo.

Esforzarse por descubrir lo mejor de cada uno y por hacerlo evidente para ellos mismos,

dándoles oportunidades para desarrollar sus capacidades al máximo posible.

Demostrarles confianza en su capacidad para aprender con éxito y para lograr todos

sus propósitos, orientándolos a hacer el mejor uso de sus mayores cualidades.

El problema no está en la metodología

que se elija, sino en la utilización

adecuada de la misma, en el desarrollo

real de las competencias que se pretende

alcanzar con los estudiantes.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico tiene lugar dentro de una secuencia de diversas etapas,

comenzando por la mera percepción de un objeto o estímulo, para luego elevarse al nivel

más alto en que el individuo es capaz de discernir si existe un problema y cuando se

presenta este, opinar sobre él, evaluarlo y proyectar su solución.

El pensamiento crítico se interesa por el manejo y el procesamiento de la información

que se recibe incentivándonos a construir nuestro propio conocimiento y a la

comprensión profunda y significativa del contenido del aprendizaje y, lo que es aún más

importante, la aplicación de esas facultades de procesamiento en las situaciones de la

vida diaria.



37

PROCESO DE GENERACIÓN DE CONCLUSIONES

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

Confirmación

de

Conclusiones

con Hechos

Identificación

de

estereotipos y

prototipos

Identificación

de Supuestos

Reconocimiento

sobre

generalizaciones

Identificación

de

información

relevante e

irrelevante

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

PROCESO DEL PENSAMIENTO CRÌTICO

Características del Pensamiento Crítico:

Agudeza perceptiva

Es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que

posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están las ideas

claves que refuerzan nuestros argumentos, es leer el mensaje denotativo y connotativo,

es decir, leer entre líneas el mensaje subliminal y encontrar el ejemplo o el dato que

otorgue consistencia a nuestros planteamientos.

Cuestionamiento permanente

Es la disposición para enjuiciar las diversas situaciones que se presentan. También es

la búsqueda permanente del porqué de las cosas; consiguiendo explicaciones,

indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro comportamiento o el de los demás. Es

dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.

Construcción y reconstrucción del saber

Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos,

para construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades

y relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos

sólidos basados sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la

realidad en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y

social.

Mente abierta

Es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque

estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Es reconocer que los demás pueden

tener la razón y que, en cambio, nosotros podemos estar equivocados, y que, por lo tanto

necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y actuar. Es también reconocer el valor

de los aportes de los demás.



38

Coraje intelectual

Es la destreza para afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer

con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás

por más antojadizas que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la

tentación de reaccionar en forma negativa. Es decir las cosas «por su nombre», con

objetividad y altura, sin amedrentarse por los prejuicios.

Autorregulación

Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y actuar; es tomar conciencia

de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad de nuestros

planteamientos para mejorarlos.

Es reflexionar sobre nuestras acciones y tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre

lo andado para retomar el camino correcto.

Control emotivo

Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las

ideas o pensamientos contrarios a los nuestros.

Es no ceder ante la tentación de reaccionar abruptamente ante la primera impresión.

Es decir las cosas con suma naturalidad sin ofender a los demás; es recordar que, lo

que se cuestiona son las ideas y no las personas. Es recordar que “hay que ser críticos

ante propuestas pero nunca ante los que los plantean”.

De igual manera los estudiantes no deben equiparar una diferencia de opinión con un

rechazo personal o como una muestra de que los otros lo consideran incompetente.

Valoración justa

Es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se

merecen, sin dejarse influenciar por los sentimientos o las emociones. Significa asumir

una posición personal frente a las circunstancias, a partir de juicios valederos con

información precisa.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CREATIVO

El pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una

capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integración de los procesos

psicológicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar

respuestas originales y novedosas frente a una situación determinada, o problema que

debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando alternativas de

solución que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.



39

El pensamiento creativo constituye una de las manifestaciones más originales del

comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de transformar o

adaptarse al medio ambiente en que vive.

Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos.

La creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el mismo

nivel o la misma modalidad o forma.

Entre los términos más conocidos asociados al pensamiento creativo tenemos:

creatividad, comportamiento creativo, imaginación creadora, pensamiento lateral,

pensamiento productivo, innovación, talento y genialidad.

Tipos de pensamiento creativo que se puede desarrollar

Artístico Plástico: Se manifiesta en el dibujo, la pintura, el modelado o la escultura.

Plástico Motora: Se manifiesta en los movimientos corporales, en el baile, la danza, la

gimnasia, los deportes, etc.

Literario: Se manifiesta en la poesía, la narración, el cuento, la novela, el ensayo.

Grandes personajes de la literatura castellana

Musical: Se manifiesta en el gusto e interés por la música en general, y por la melodía,

el tono, el ritmo y el compás, en particular.

Científico: Se manifiesta en la producción científica, en el descubrimiento y el interés

por el conocimiento científico.

En las relaciones sociales: Es la forma de creatividad que está asociada a la

inteligencia emocional y que le permite a la persona organizar respuestas emocionales

originales o novedosas cuando se halla en una situación de interacción social con otras

personas, de tal forma que puede controlar sus propias emociones y las emociones de

los demás.

Tecnológico o técnico: Se manifiesta en la inventiva, y desarrollo de instrumentos y

herramientas útiles y prácticas.

Práctico: Se manifiesta en la vida diaria como aquella capacidad o ingenio para

solucionar problemas cotidianos en los cuales la persona tiene que crear o inventar

cosas completamente nuevas y originales, o cuando tiene que adecuar o contextualizar

algo a una realidad determinada para lograr que funcione en su realidad.



40

IV.- PROPUESTA DE GESTIÓN ____________________________________________

“El conocimiento está en la mente de las personas y es

información combinada con experiencia, contexto,

interpretación y reflexión, aplicado a decisiones y acciones.

Las organizaciones lo consideran, hoy en día, como activo y

riqueza de la nueva economía dándole la mayor importancia

a su creación, transferencia y uso eficiente”.

Lineamientos Generales de la Organización

El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), es una Organización

Educativa, compuesta por un grupo de profesionales que colaboran dentro de

unos límites definidos, para alcanzar una meta común.

El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), no es una organización

estática, sino que se desarrolla, crece, actúa y cambia de acuerdo a su entorno

y al avance de la ciencia y tecnología.

Ha diseñado una estructura organizacional horizontal, con procesos ágiles y

flexibles que facilita la comunicación entre los diferentes niveles de

organización. Además fomenta la interacción entre sus miembros y están más

cerca de las estudiantes.

El director, docentes y técnico administrativos, están comprometidos con el

cambio y la innovación educativa, orientados al logro de un alto rendimiento

educativo en las estudiantes. Esto implica desarrollar capacidades para innovar

permanentemente y ofrecer respuestas adecuadas a un mundo de cambios

vertiginosos y profundos en esta era del conocimiento y de la informática y a la

necesidad del desarrollo humano sostenible.

Desarrollar la capacidad creativa para adecuarse a los continuos y diversas

necesidades, intereses y demandas de la política de desarrollo social y

educativo, tanto nacionales como regionales, locales e institucionales así como

las necesidades e intereses de las estudiantes.



41

La transformación será planificada, participativa y progresiva porque el cambio

no es un acto mágico ni espontáneo, todas las estrategias requieren ser

programadas y planificadas para su logro.

Estrategias de Organización

Gestión Renovada del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

Para obtener una mayor eficiencia y eficacia en la gestión Institucional es

elaborar el PEI que es una estrategia de desarrollo de mediano y largo plazo

que facilitará obtener logros de calidad.

Auto y mutua Capacitación Continua

La capacitación del personal es asumida por el Centro de Educación Básica

Alternativa (CEBA), en el marco del proceso de auto-desarrollo que demanda la

actitud de compromiso frente a la propia superación personal, potenciando el

valor de Inter.-aprendizajes y el dialogo de saberes con carácter horizontal,

respetuoso y abierto.

Diagnóstico Comunal, Institucional

La elaboración participativa de diagnósticos, sobre la comunidad, el centro y los

estudiantes, ubica al Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), en un

contexto concreto de necesidades, intereses y prioridades, a partir de los cuales

se identifican y procesan las situaciones relevantes con fines pedagógicos y

curriculares. Constituye la base del planeamiento institucional y la

fundamentación del planeamiento curricular didáctico.

Planificación Institucional

Es una estrategia que permite racionalizar decisiones criterios y tareas con la

finalidad de propiciar el cumplimiento de sus objetivos.

Se nutre del diagnóstico de los resultados de la auto-evaluación institucional.

Planeamiento didáctico y adecuación curricular

La gestión pedagógica, se caracteriza por el desarrollo de planes didácticos y

prácticas curriculares más flexibles dentro de una perspectiva de globalización



42

y adecuación curricular que corresponde al currículo nacional y a los

requerimientos, características y demandas de la comunidad del Centro de

Educación Básica Alternativa (CEBA) y los estudiantes.

Práctica Pedagógica Innovadora

La práctica pedagógica del docente está centrada al desarrollo de procesos y

aplicaciones de estrategias pedagógicas más activas, más creativas y

cooperativas.

Utilización creativa de medios, recursos y materiales educativos

El Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), sabe que para ofrecer una

educación de calidad no se requiere de medios y recursos materiales

excepcionales, sino los suficientes y adecuados. Es necesario auto- gestionar

recursos y materiales para la enseñanza y aprendizaje; se elaboran y producen

con la participación del estudiantado, los familiares y comunidad.

Promoción y difusión de Innovaciones Pedagógicas

Se realiza con la finalidad de enriquecer y divulgar el quehacer educativo

innovador del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) y del aula y

contribuir a la solución de problemas educativos que afectan a la calidad de los

aprendizajes, de esta forma estimular la formación continua de los docentes; a

partir de analizar, valorar, construir permanentemente su práctica educativa.

Participación Cogestionaria del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

y la comunidad.

La familia y la comunidad, desempeñan un rol educativo de importancia en el

desarrollo del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).

Evaluación y auto –evaluación Institucional

Es una estrategia significativa; que genera información relevante sobre avances,

logros y limitaciones en el desarrollo de la propuesta de gestión. Esta

información se convierte en punto de partida para la toma de decisiones, la

elaboración del plan institucional y de los planes pedagógicos.



43

Cumplimiento de los seis (6) compromisos de gestión



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CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES DE LA EBA

Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes, la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en la vida social. Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son: La autoafirmación del estudiante. El respeto y la valoración de las diferencias. El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental. El desarrollo del pensamiento y la imaginación. La formación ética.

Educación para la autoafirmación del estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación. Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre hombres y mujeres. Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento y aplicación de fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación colectiva). Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que sustenten la innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad. Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización -la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc., e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral. Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las áreas curriculares o campos del conocimiento con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucional y se reflejan en el ejemplo cotidiano, especialmente en: La práctica pedagógica de los docentes. Las relaciones interpersonales. La interacción con sus entornos naturales y sociales. Las formas, procesos y estilos de gestión.



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Las formas de distribuir el poder institucional.

Estrategias de Gestión

Promover su transformación en forma gradual y progresiva.

Formulación, desarrollo, evaluación y reformulación participativa

(directivos, docentes, estudiantes y comunidad) del Proyecto Educativo

Institucional.

Interesarse por su propio desarrollo profesional y organizacional, por el

desarrollo de nuestra comunidad y del país.

Nos comprometemos a mejorar la capacidad técnica, pedagógica de la

organización y aplicar estilos de gestión más participativos,

demostrativos y autogestionarios.

Tener una dirección con liderazgo, en la cual la calidad de la educación

y el cambio organizacional, se convierten en el punto central de la gestión

del director.

Ser un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) capaz de

desarrollar pro-activamente especialmente en el área de educación para

el trabajo, también capaz de influir y apoyar a otras instituciones

educativas de su ámbito, para que transiten por los procesos de cambios

y mejoramiento constante de la calidad educativa.

Características de la Gestión

Se simplifica y demuestra flexibilidad.

Porque permite que la gestión se adapte a la diversidad de aprendizaje de los

estudiantes.

Es Participativa y Creativa.

Porque participa el CONEI y el COPAE, en la gestión Institucional

Está centrada en los procesos de aprendizaje y socialización de los estudiantes.

Es unitaria, sistémica y eficaz.

Porque la Gestión tiende al logro de objetivos.

Es integral, porque comprende las áreas de gestión pedagógica, institucional y

administrativa.



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La transparencia en la Gestión:

Promueve la capacitación, sobre gestión y ética pública, al personal

directivo, docente y técnico administrativo.

La evaluación es objetiva, integral y permanente del personal.

La publicación mensual de la captación, uso y estado de cuenta de los

recursos propios, gestiones e informes ante la superioridad u otras

instancias.

La simplificación de los procedimientos administrativos, que no exceden las

48 horas. Ejemplo. Entrega de Certificados de Estudios.

Transparencia en la contratación del personal docente o administrativo,

adquisición de bienes y licitaciones de obras del Centro de Educación Básica

Alternativa (CEBA), a través de las comisiones que para cada caso se

conformen, previa aprobación de la Asamblea General de Docentes.

Principios de la Gestión

Los avances significativos que se viene dando a nivel mundial nos obligan a la

toma de conciencia sobre la necesidad de procurar alcanzar una educación de

calidad que permita cubrir las necesidades básicas de nuestros estudiantes y

los requerimientos del desarrollo social, económico y cultural de nuestro pueblo.

En tal sentido nuestro Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), tiene

como principios orientadores de gestión a los siguientes:

Ejercer la autoridad y jerarquía, sin entorpecer las competencias de ejecución

propios de cada órgano.

Vivenciar el espíritu de tolerancia, comprensión y respeto mutuo entre los

integrantes de la comunidad educativa.

Tomar decisiones eficaces, oportunas, responsables y comprometidas en

una determinada escala de valores.

Establecer un trabajo coordinado, armonioso entre los miembros de la

comunidad educativa., dentro de un marco democrático.

Canalizar el apoyo de entidades públicas y privadas a favor de la ejecución

del Proyecto Educativo Institucional.



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Orientar las acciones educativas y administrativas al logro de los objetivos

propuestos en el PEI, en especial de la propuesta pedagógica.

Propuesta de Gestión

Como un Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), aplicaremos una

propuesta de cambio institucional, que promueve transformaciones

administrativas, pedagógicas e institucionales, dirigidos a obtener rendimientos

educativos de calidad; para ello, la promoción de procesos de diagnóstico,

planificación, gestión y evaluación institucional, con estilo auto y cogestionario

son considerados indispensables.

Organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)

ÓRGANO DE DIRECCIÓN. Lo representa el Director.

ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN. CONCERTACIÓN Y VIGILANCIA, lo conforman

los integrantes del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y Consejo

Participativo Estudiantil (COPAE).

ÓRGANO DE ASESORAMIENTO. Lo conforman los Coordinadores Académicos

de los centros Periféricos. Su función es elaborar, desarrollar y evaluar el PCC.

ÓRGANO DE EJECUCIÓN. Comprende a los docentes-tutores de cada uno de

los centros, formas, ciclos, grados y secciones de atención.

ORGANO DE APOYO. Lo conforma el equipo Técnico Administrativo.

Organización Flexible

Es la capacidad de adaptarnos a los continuos cambios en la estructura

organizacional, para mejorar cualitativamente el servicio educativo.

La organización del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), sirve para

utilizar mejor los recursos con que contamos, con el fin de hacer más fácil el

trabajo que se realiza y obtener mejores resultados. La organización comprende

los elementos humanos y materiales que intervienen y tiene por objetos

coordinar los esfuerzos para que las actividades escolares se desarrollen sin

interferencias y de acuerdo a determinados principios que permitan lograr

mejores resultados.



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Organigrama:

Monitoreo, Supervisión, Evaluación Pedagógica y Administrativa

La supervisión educativa es permanente, consiste en orientar y asesorar a los

docentes para que cumplan la propuesta pedagógica asumida por el Centro de

Educación Básica Alternativa (CEBA).

Se ha propuesto aplicar exámenes en el área de matemática y comunicación

para la verificación de logros de competencias y capacidades. Esto se lleva a

cabo con acciones que garanticen la asistencia profesional y técnica permanente

del personal directivo al personal docente; el acceso de estos a las herramientas

más convenientes y adecuadas para el desempeño eficiente dentro del aula y a

la información actualizada de normas y técnicas así como del ritmo del avance

global del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA). De igual manera, son

aquellas acciones efectuadas también para recoger las necesidades de

asistencia y recursos del profesorado, se prevé los periodos y fechas para las

acciones de monitoreo, supervisión y evaluación.

La supervisión, monitoreo y evaluación está dirigida a la labor docente y

personal técnico administrativo.

CEBA “SEBASTIÁN LORENTE-SANTA ISABEL”

CONEI

COPAE

DIRECCIÓN COORDINADORES PERIFÉRICOS

PERSONAL ADMINISTRATIVO

CICLO INICIAL

CICLO INTERMEDIO

CICLO AVANZADO

CENTROS: REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS FORMAS: PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL



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Criterios y Procedimientos de Monitoreo, Supervisión y Evaluación

Los criterios y procedimientos de supervisión educativa merecen estudio,

entrenamiento, planificación para su uso adecuado. No pueden ser frutos de la

simple inspiración, ni de la improvisación, y debe cumplir con los siguientes

requisitos básicos.

No restringir la iniciativa y originalidad de los docentes.

Adecuarse a las diferencias individuales.

Propiciar buenas relaciones humanas.

Posibilitar la generación de líderes democráticos.

Ser adaptadas a la realidad.

Reforzarse unas a otras para acrecentar su eficacia.

Promover la acción del grupo.

Impulsar el mejoramiento del trabajo docente.

Permitir la creatividad y criticidad.

Verificar el logro de los objetivos propuestos en el PEI, PCC y PAT del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA).

Convivencia escolar

Es el ambiente que se vive el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), a

Partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias que

asumimos son las siguientes:

La motivación.

La delegación de funciones.

La participación democrática.

El trabajo en equipo.

La transparencia en la gestión.

Para mantener y consolidar el clima organizacional a nivel institucional se

desarrollarán los siguientes aspectos:

Velar por el cumplimiento responsable de funciones. Se tratará de superar todas

las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación

institucional.

Contribuir a la eficiencia de gestión de todos los agentes educativos



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Propiciar el diálogo y la comunicación permanentes entre los integrantes de la

comunidad educativa.

Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los miembros de

la comunidad educativa.

Crear un ambiente de solidaridad, cooperación y respeto mutuo a través de

trabajos en equipo e información oportuna.

El clima Institucional propicia el logro de los objetivos, facilitando la interacción

de los actores en el escenario de la gestión democrática, armoniosa, ética, eficaz

y creativa, respetando el principio de autoridad.

Clima en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

El clima de aprendizaje en nuestro centro educativo será óptimo si logramos

fortalecer nuestro desempeño laboral, mediante un trato directo, dando mayor

énfasis al aprendizaje de los estudiantes para obtener una educación de calidad,

procurando:

Fortalecer el autocontrol.

Desarrollar la reflexión y crítica.

Crear un clima de cooperación para lograr aprendizaje.

Practicar la tolerancia y el respeto a las opiniones e ideas.

Estimular permanentemente el logro de los aprendizajes.

Fortalecer la disciplina horizontal.

Motivar y apoyar la iniciativa del docente para el logro de aprendizajes.

Gestión de Recursos

Manejo transparente de los recursos en beneficio de la comunidad educativa.

Captar recursos mediante actividades, aportes y/o donaciones de instituciones

y terceros para implementar el CEBA

Orientar el buen uso de los recursos con el soporte del COPAE y CONEI.

La administración del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) se

orienta, mayormente, al cumplimiento de las normas emitidas por las instancias

superiores. Actualmente se reorienta a brindarle mayores niveles de toma de



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decisiones, lo cual requiere llevar adelante nuevas ideas que posibiliten

constituir del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) en un todo

orgánico y dinámico formulando proyectos de cambio cualitativo y buscando

sus propios caminos para alcanzar las metas trazadas, en la prioridad de

brindar una mejor calidad del servicio educativo.

La Gestión puede definirse como la conducción del Centro de Educación Básica

Alternativa (CEBA) o de cualquier otra actividad. Debe promover el

mejoramiento continuo de la calidad y una de sus vías es la conducción del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) como un Proyecto Educativo

Institucional.

De acuerdo a las orientaciones del Ministerio de Educación, la gestión del

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA), comprende tres áreas

interrelacionadas y complementarias: pedagógica, institucional y administrativa

GESTIÓN DE LA INTITUCIÓN EDUCATIVA

Promueve las actividades técnico pedagógico

Provee las condiciones no materiales de

trabajo

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Provee las condiciones materiales y normativas.

GESTIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN INSTITUCIONAL



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V.- VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD _________________________________________________

"Las empresas... ¿a quiénes contratan? ¿Al que sabe mucho y su saber caduca a los cinco años, o

al que tiene ganas de seguir aprendiendo?" (José Muñiz).

"Más importante que saber, es saber cómo saber”

Informe de Gestión Anual

Es el resultado del proceso de auto evaluación de la gestión del Centro de Educación

Básica Alternativa (CEBA), en base a la ejecución del Plan Anual de Trabajo, Reglamento

Interno, Proyectos de mejora educativa o innovación y el cumplimiento del Reglamento

Interno, en el contexto del Proyecto Educativo Institucional y de los indicadores de

desempeño establecidos colectivamente. Se empieza a formularlo a partir del segundo

semestre del año en curso. Se elabora con opinión favorable del Consejo Educativo

Institucional y luego es aprobado por Resolución Directoral del Centro de Educación

Básica Alternativa (CEBA). El informe de Gestión Anual sirve de base para la

formulación y actualización de los documentos de gestión del año siguiente.

Estrategias de Sostenibilidad del PEI

Una vez concluido el PEI, que incluye la diversificación curricular, los proyectos de

innovación y los proyectos productivos, es necesario considerar ciertas pautas para su

sostenibilidad.

Formar líderes dentro del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) para

continuar la labor iniciada.

Implementar un sistema de capacitación permanente al personal docente, directivo,

técnico administrativo.

Establecer un mecanismos de compromiso por parte de toda la comunidad educativa

en una reunión plenaria y firman el acta del plantel asumiendo su compromiso.

Proyectar un presupuesto adecuado y real de acuerdo a la planificación realizada. Se

tomarán los recursos de aportes y de los ingresos propios.



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Metas Institucionales

Las metas de Atención:

CICLO INICIAL (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS):

GRADOS SECCIONES N° DE PARTICIPANTES

1° 03 50

2° 03 50

TOTAL 06 100 PARTICIPANTES

CICLO INTERMEDIO (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS, ASÍ COMO

CÍRCULOS DE ESTUDIO (ALFABETIZACIÓN)):


1° 03 50

2° 03 50

3° 03 50

TOTAL 09 150 PARTICIPANTES

CICLO AVANZADO: (CENTROS REFERENCIAL Y PERIFÉRICOS, ASÍ COMO

FORMAS: PRESENCIAL Y SEMIPRESENCIAL):


PRESENCIAL SEMIPRESENCIAL

1° 02 01 60

2° 02 01 60

3° 02 01 60

4° 02 01 60

TOTAL 06 04 240 PARTICIPANTES

TOTAL GENERAL DE PARTICIPANTES: 490



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Las metas Ocupacionales:

Personal Directivo

Personal Docente

Personal Administrativo

Personal de Servicio

TOTAL

: 01

: 19

: 02

: 01

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Las metas de Curriculares:

Se elaborará el proyecto curricular del centro PCC y cada año se mejorará de acuerdo

la autoevaluación de la gestión pedagógica e institucional.

Las acciones de monitoreo, supervisión y evaluación antes, durante y después de la

aplicación de los documentos de gestión educativa se realizarán a lo largo del año

académico, para ir mejorando cada año nuestros instrumentos de gestión.

Relaciones con la Comunidad

Se dan a través de la coordinación constante con los estudiantes, la suscripción de

convenios con instituciones y organizaciones sociales y sobre todo convirtiendo al

Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA) en foco del desarrollo cultural de la

comunidad.

Alianzas Estratégicas

• CETPROS PÚBLICOS Y PRIVADOS

• INSTITUTOS SUPERIORES TECNOLÓGICOS PÚBLICOS Y PRIVADOS

• GOBIERNO REGIONAL JUNÍN

• MUNICIPALIDADES DISTRITALES Y PROVINCIALES

• INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS DE EBR



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Mercadeo Social

El Mercadeo Social está orientado a promover la participación de la comunidad

educativa y a comprometerla, en el fortalecimiento del servicio educativo en el CEBA.

Además, fomentamos actitudes, percepciones y conocimientos respecto al contenido y

enfoque metodológico de la Educación en el CEBA, e incentivamos la vigilancia y

participación social en la labor de mejorar la calidad del servicio educativo.

Sensibilizamos a los actores de la comunidad educativa en la importancia de apoyar y

ejecutar los objetivos educacionales del CEBA.

Producimos materiales (audiovisuales, impresos, no impresos, etc.) que refuerzan las

diversas campañas sociales que emprendamos en el CEBA.

Difundimos contenidos destinados a mejorar la percepción y el conocimiento de la

comunidad educativa respecto al desarrollo curricular del CEBA.

Como estrategia de mercadeo social del Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA),

organizaremos actividades de muestra, exposición venta de materiales producidos por

los estudiantes; así como desarrollaremos actividades de impacto, con participación de

estudiantes de las diversas formas y modalidades de nuestro sistema.

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Education

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