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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

Un proyecto para aprender

Alumno: Isabel Mª Camacho Carrasco

Tutor: Prof. Dña. Marta Torres Martínez

Dpto: Filología Española

Junio, 2014

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1

ÍNDICE

RESUMEN Y PALABRAS CLAVE………………………………………………….. 3

INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… 4

OBJETIVOS……………………………………………………………………………. 5

MATERIALES Y MÉTODOS (PROYECTO)………………………………………. 6

1. Nivel de concreción y destinatarios........................................................................... 6

2. Descripción general del proyecto y justificación del mismo……………………... 8

3. Objetivos…………………………………………………………………………... 9

3.1. Objetivos generales…………………………………………………………… 9

3.1.1. Objetivos generales de Educación Primaria………………………….... 9

3.1.2. Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura en

Educación Primaria……………………………………………………………

9

3.1.3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural en Educación Primaria……………………………………...

10

3.2. Objetivos específicos…………………………………………………………. 10

3.2.1. Lingüísticos……………………………………………………………. 10

3.2.2. Extralingüísticos……………………………………………………….. 11

3.2.2.1. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural…….. 11

3.2.2.2. Transversales……………………………………………………... 11

4. Contenidos…………………………………………………………..…………….. 14

4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura……………………………………… 14

4.1.1. Conceptuales…………………………………………………………… 14

4.1.2. Procedimentales………………………………………………………... 14

4.1.3. Actitudinales…………………………………………………………… 15

4.2. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural………………… 15

4.2.1. Conceptuales…………………………………………………………… 15

4.2.2. Procedimentales………………………………………………………... 15

4.2.3. Actitudinales…………………………………………………………… 16

5. Competencias básicas que se desarrollan………………………………………….. 16

6. Desarrollo del proyecto……………………………………………………………. 19

6.1. Fases del proyecto…………………………………………………………….. 19

6.2. Cronograma…………………………………………………………………... 21

6.3. Sesiones………………………………………………………………………. 23

2

7. Evaluación……………..………………………………………………………… 26

7.1. Criterios de evaluación……………………………………………………... 26

7.1.1. Lingüísticos…………………………………………………………... 27

7.1.2. Extralingüísticos……………………………………………………... 27

7.2. Evaluación continua……………………………………………………….. 27

7.3. Instrumentos de evaluación………………………………………………... 34

7.4. Criterios de calificación……………………………………………………. 35

7.5. Autoevaluación del profesor……………………………………………….. 35

RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………………………………… 37

BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... 39

APÉNDICE……………………………………………………………………………. 40

3

RESUMEN

Este trabajo consiste en el diseño de un proyecto del área de Lengua Castellana y

Literatura. Este está orientado a desarrollar las habilidades lingüísticas básicas y, a su vez, a

inculcar en el alumnado hábitos de cuidado del medioambiente basándonos en la actual

problemática de la contaminación. Se pretende aumentar la motivación del alumnado

mediante el trabajo en grupo y se espera, por tanto, que este obtenga unos resultados

satisfactorios de forma general.

Así pues, al ser un proyecto interdisciplinar, partimos de una serie de objetivos

diferenciados en las dos áreas implicadas: Lengua Castellana y Literatura y Conocimiento del

Medio Natural, Social y Cultural. Tras ellos, especificamos los contenidos oportunos para que

los alumnos alcancen los objetivos anteriormente propuestos. Al igual que con los objetivos,

estos se encuentran divididos en las dos áreas implicadas. A continuación, explicamos

brevemente las competencias básicas que desarrolla el proyecto, concretando qué

competencias se trabajan en cada una de las actividades. Después desarrollamos el proyecto,

es decir, el desglose de actividades, distribuidas en un total de once sesiones. Para finalizar,

mostramos los aspectos relativos a la evaluación.

Finalmente, exponemos las conclusiones que hemos extraído atendiendo a los resultados

obtenidos, tras llevar a la práctica en el aula algunas de las actividades propuestas en el

proyecto.

Palabras clave: Trabajo por proyectos, habilidades lingüísticas y contaminación.

4

INTRODUCCIÓN

“El trabajo por proyectos permite que los alumnos rompan con la mera asimilación de

conceptos y se conviertan en agentes activos de su propio aprendizaje con el objetivo de

alcanzar un fin concreto deseado” (Barquín Ruiz, 2011: 43). Tal y como este autor nos

describe en su artículo, publicado en el libro Experiencias educativas en las aulas del siglo

XXI, a través del trabajo por proyectos los alumnos pueden sumergirse en el proceso de

enseñanza-aprendizaje mediante una participación activa dentro del mismo, otorgándole así

gran significatividad al conocimiento que estos adquieren. Se trata de que el estudiante

relacione lo que ya sabe con la nueva información, tomando así gran importancia el hecho de

partir de lo que este ya conoce.

Además, dada la interdisciplinariedad que caracteriza al trabajo por proyectos, permite el

desarrollo en el alumno de la totalidad de las competencias básicas, dando lugar a un

aprendizaje globalizado que abarque diferentes áreas.

Concretamente, este proyecto tiene el objetivo de desarrollar las habilidades lingüísticas

(hablar, escuchar, escribir y leer) y qué mejor forma que abordar dicho objetivo a través de un

trabajo por proyectos. Tal y como nos dice Anna Camps (2003:47) en su artículo “Proyectos

para aprender lengua”, “el punto de partida de todos los proyectos a los que se hace

referencia es que la lengua además de ser objeto de aprendizaje es instrumento para llevar a

cabo actividades diversas”, por lo que el uso de la lengua se potencia en gran medida a través

de este tipo de metodología, en la que empleamos la comunicación entre alumnos y entre

profesor-alumno como medio para elaborar, recopilar y organizar conocimientos, y para

comunicarlos, ya sea de forma escrita u oral.

Además, la gran interacción que conlleva el trabajo por proyectos genera, a su vez, mayor

grado de motivación en el alumnado, el cual puede participar activamente para dar su opinión

y debatir en los temas que tratamos.

Como todos sabemos, la metodología de trabajo por proyectos no es la única opción para

enseñar lengua, pero una vez expuestos los aspectos positivos de dicha metodología, podemos

afirmar que es una forma muy innovadora de enseñar y que, desde mi punto de vista, hace

mucho más eficiente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5

OBJETIVOS

- Diseñar una estrategia metodológica innovadora basada en el trabajo por proyectos

orientada al desarrollo de las habilidades lingüísticas básicas.

- Concienciar al alumnado de la actual problemática medioambiental, así como inculcar

hábitos de cuidado del medioambiente a través del tema de la contaminación.

- Aumentar la motivación del alumnado a través del trabajo en grupo para acrecentar su

rendimiento y obtener, por tanto, unos resultados satisfactorios.

6

MATERIALES Y MÉTODOS

PPrrooyyeeccttoo

““PPOORR UUNN HHOOGGAARR MMÁÁSS LLIIMMPPIIOO””

1. NIVEL DE CONCRECIÓN Y DESTINATARIOS

Este proyecto está dirigido al Tercer Ciclo de Educación Primaria, concretamente al

alumnado de 5.º curso del colegio Gloria Fuertes de la ciudad de Jaén.

Se trata de un centro moderno y de reciente construcción, fundado en el año 2007. Está

ubicado al norte de la capital, concretamente en la calle Doctor Eduardo Balguerías.

Actualmente esta es una zona en expansión por lo que muchas de las viviendas cercanas aún

están en construcción y, por tanto, la mayor parte del alumnado vive en barrios de los

alrededores, aunque también cuenta con alumnos de casi todas las zonas de la ciudad.

El nivel socio-económico de las familias es medio-alto, con padres y madres de nivel

académico alto (la mayoría poseen estudios universitarios).

Es un centro público de Educación Infantil y Primaria, que consta de tres líneas en la

mayoría de los cursos, a excepción de algunos de ellos que constan solo de dos líneas y de 6.º,

que consta solo de una.

Además de las aulas ordinarias, el centro posee las siguientes instalaciones:

Salón de usos múltiples

Biblioteca

Gimnasio

Varias tutorías

Sala de profesores

Dos despachos (Dirección y Jefatura de Estudios)

Dos patios de recreo

Varios servicios

Secretaría

Cocina

Sala de audiovisuales

7

Aula de informática

Se trata de un centro TIC, dado que cuenta con el equipamiento y las infraestructuras

necesarias y además se hace uso diario de las mismas.

Asimismo, se trata de un centro bilingüe en el área de Conocimiento del Medio Natural,

Social y Cultural.

El colegio Gloria Fuertes pretende dar respuesta a la demanda social de padres y madres a

través del Plan de Familia, el cual incluye los servicios de aula matinal, comedor y

actividades extraescolares, siendo muchos los que hacen uso de estos servicios.

En cuanto a las características propias del alumnado1, hemos de mencionar que los

alumnos del Tercer Ciclo se encuentran en una etapa de transición, ya que de los diez a los

doce años se produce el paso del periodo de las operaciones concretas al periodo de las

operaciones formales. Esto supone la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de

relacionarlos de forma directa y concreta con la experiencia sensible

A continuación, describiremos brevemente las características cognitivas y evolutivas del

alumnado de Tercer Ciclo de Educación Primaria:

Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones

ajenas a su realidad.

Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los símbolos sin necesidad de referencias

empíricas.

Realizan deducciones lógicas.

Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar

adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y

regulación de conductas.

Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes y también en

los nuevos contenidos que van adquiriendo.

Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo

para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos, etc.

Continúan independizándose de los adultos, resultando fundamental para ello su

inclusión en grupos de iguales.

Son sensibles a los estímulos de los demás.

1 Extraído de www.educa.madrid.org

http://www.educa.madrid.org/

8

Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.

Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con

criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

Crean, paulatinamente, su autoconcepto, mediante la valoración de su imagen ante sí

mismos y ante los demás.

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN DEL MISMO

Este trabajo consiste en un proyecto interdisciplinar, que aúna las áreas de Lengua

castellana y Literatura y Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural.

Se trata de una serie de actividades orientadas al desarrollo de las habilidades lingüísticas

básicas (hablar, escuchar, leer y escribir), en las que se trabajan aspectos relacionados con

distintos tipos de contaminación como hilo conductor del proyecto.

A través del trabajo por proyectos se pretende potenciar el trabajo cooperativo y aumentar

así la motivación de aquellos alumnos que habitualmente tienen una actitud pasiva en clase,

intentando hacer de este un tema de interés para todo el grupo.

“La alteración ambiental causada por el hombre tiene dos componentes principales:

destrucción o modificación del ambiente, y contaminación” (Luis Fournier, 1983: 174). Tal y

como menciona este autor, la contaminación es una de las principales causantes de la actual

problemática medioambiental; y el hombre, a su vez, el principal causante de ella. Dado esto,

es necesario tratar en la escuela la temática del cuidado hacia el medioambiente, tratando de

cambiar los hábitos que hasta el momento han estado causando daños a nuestro planeta. Así,

desde la asignatura de Lengua, se pretende que el alumnado tome conciencia de la

importancia y repercusión que tiene la contaminación, que adquiera prácticas responsables de

respeto del medioambiente, y obtenga la información suficiente para crear su propio juicio

crítico acerca del mismo.

Se ha escogido 5.º de Primaria, dado que para llevar a cabo las actividades y trabajar

ciertos contenidos, el alumnado necesita poseer ciertos conocimientos previos como resumir,

buscar información, tener cierto manejo del ordenador, extraer ideas relevantes, etc. ya que

trabajaremos géneros discursivos propios del Tercer Ciclo.

9

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivos Generales

3.1.1. Objetivos Generales de Educación Primaria

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en

el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. (b)2

Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana y desarrollar hábitos de

lectura. (e)

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de

acción y cuidado del mismo. (h)

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. (i)

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales. (j)

3.1.2. Objetivos generales del área de Lengua Castellana y Literatura en Educación

Primaria

Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes

contextos de la actividad social y cultural. (1)3

Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y

escritos. (2)

Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad

social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de

los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. (3)

Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la

comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. (5)

2 Las letras que aparecen detrás de cada Objetivo General de Educación Primaria, se refieren a la numeración

que posee cada uno de ellos en el Currículo. 3 Los números que aparecen detrás de cada Objetivo General del área de Lengua Castellana y Literatura, se

refieren a la numeración que posee cada uno de ellos en el Currículo.

10

Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y

procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. (6)

3.1.3. Objetivos generales del área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

en Educación Primaria

Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando

su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos

espaciales cada vez más complejos. (1)

Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,

constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

(3)

Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola

críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación

del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. (5)

Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con

elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la

información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de

soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. (8)

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su

contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. (10)

3.2. Objetivos específicos

3.2.1. Lingüísticos

Desarrollar las habilidades lingüísticas básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.

Describir una imagen en grupo de forma detallada.

Realizar exposiciones en grupo de forma oral.

Conocer la noticia como texto informativo, así como sus rasgos y apartados, y

realización de una en grupo.

Buscar noticias en periódicos digitales.

Realizar un mural en grupo con un eslogan publicitario que anime a cuidar el

medioambiente.

11

3.2.2. Extralingüísticos

3.2.2.1. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

Conocer el concepto de contaminación, así como saber identificar y diferenciar los

distintos tipos que existen, concretamente del agua, atmosférica, del suelo y acústica.

Tomar conciencia del papel del hombre en la problemática de la contaminación, como

principal causante y responsable, y reflexionar acerca de las repercusiones que dicho

problema tiene, y podría tener, sobre los seres vivos y el planeta.

Conocer los principales factores y causas que dan lugar a los distintos tipos de

contaminación estudiados, así como reflexionar acerca de cómo podemos disminuirlos con

acciones nuestras cotidianas.

3.2.2.2. Transversales

Valorar y respetar las aportaciones propias y de los demás, así como realizar críticas

constructivas referentes a los trabajos de los compañeros.

Usar el diálogo como medio socializador para transmitir las ideas propias y solucionar

problemas en grupo.

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS

GENERALES DE

ETAPA

OBJETIVOS

GENERALES DE

ÁREA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

b)

3, 6

Desarrollar las habilidades lingüísticas

básicas: hablar, escuchar, escribir y leer.

Realizar exposiciones en grupo de forma

oral.


Realizar un mural en grupo con un

eslogan publicitario que anime a cuidar el

medioambiente.



Describir una imagen en grupo de forma

12

e)

1, 2, 3, 6

detallada.

Realizar exposiciones en grupo de forma

oral.

Conocer la noticia como texto

informativo, así como sus rasgos y

apartados, y realización de una en grupo.



medioambiente.

h)

1, 3, 5



Conocer la noticia como texto

informativo, así como sus rasgos y

apartados, y realización de una en grupo.




medioambiente.

i)

5, 6,


j)

-



medioambiente.

Tabla 1: Relación de los objetivos generales con los objetivos específicos del área de Lengua

Castellana y Literatura

13

RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES CON LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS

DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

OBJETIVOS

GENERALES DE

ETAPA

OBJETIVOS

GENERALES DE

ÁREA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

b)

3, 5, 8

Tomar conciencia del papel del hombre

en la problemática de la contaminación,

como principal causante y responsable, y

reflexionar acerca de las repercusiones

que dicho problema tiene y podría tener

sobre los seres vivos y el planeta.

Conocer los principales factores y causas

que dan lugar a los distintos tipos de

contaminación estudiados, así como

reflexionar acerca de cómo podemos

disminuirlos con acciones nuestras

cotidianas.

e)

8, 10

Conocer el concepto de contaminación,

así como saber identificar y diferenciar

los distintos tipos que existen,

concretamente del agua, atmosférica, del

suelo y acústica.

h)

1, 5, 8

Tomar conciencia del papel del hombre

en la problemática de la contaminación,

como principal causante y responsable, y

reflexionar acerca de las repercusiones

que dicho problema tiene y podría tener

sobre los seres vivos y el planeta.

Conocer los principales factores y causas

que dan lugar a los distintos tipos de

contaminación estudiados, así como

reflexionar acerca de cómo podemos

disminuirlos con acciones nuestras

cotidianas.

i)

10

-

j)

-

-

14

Tabla 2: Relación de los objetivos generales con los objetivos específicos del área de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

4. CONTENIDOS

4.1. Área de Lengua Castellana y Literatura

4.1.1. Conceptuales

La noticia. Apartados.

La descripción de imágenes.

La exposición oral.

4.1.2. Procedimentales

Realización de una noticia en grupo.

Descripción de una imagen en grupo.

Realización de un mural en grupo con un eslogan publicitario.

Realización de exposiciones orales en grupo.

Compresión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal

(conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización

(exposiciones de clase, entrevistas o debates). (BOE: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas

webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al

director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas. (BOE:

Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos)

Utilización dirigida de las TIC para la localización, selección y organización de

información. (BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos)

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de

comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en

la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, etc, en situaciones simuladas o reales.

(BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos escritos)

15

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y

comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes,

descripciones, explicaciones, etc.) (BOE: Bloque 2. Leer y escribir: Composición de textos

escritos)

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para

la comprensión y composición. (BOE: Bloque 4. Conocimiento de la lengua)

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de

ceñirse a ellas en los escritos. (BOE: Bloque 4. Conocimiento de la lengua)

4.1.3. Actitudinales

Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social

especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados

a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción

oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos

adecuados). (BOE: Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. (BOE:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar)

4.2. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural

4.2.1. Conceptuales

La contaminación. Tipos.

Causas y factores de los distintos tipos de contaminación.

Efectos de la contaminación en el hombre y en medioambiente.

Hábitos y rutinas responsables con el medioambiente.

El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su

aprovechamiento. (BOE: Bloque 1. El entorno y su conservación)

Los seres humanos como componentes del medioambiente y su capacidad de actuar

sobre la naturaleza. (BOE: Bloque 1. El entorno y su conservación)

4.2.2. Procedimentales

16

Búsqueda guiada de información en la red. (BOE: Bloque 7. Objetos, máquinas y

tecnologías)

4.2.3. Actitudinales

Reflexión acerca de la importancia de la contaminación.

Adquisición de hábitos respetuosos con el medioambiente.

5. COMPETENCIAS BÁSICAS QUE SE DESARROLLAN

1. Competencia en comunicación lingüística. Se trata de la competencia más trabajada en

el proyecto, dado que este tiene como primera finalidad el desarrollo de las habilidades

lingüísticas básicas: leer, escribir, escuchar y hablar. A lo largo del proyecto utilizaremos la

lengua como instrumento de comunicación, de manera escrita y oral, y como herramienta de

comprensión y representación de la realidad. Además, mediante las diferentes actividades los

alumnos realizarán tareas intrínsecamente lingüísticas como conversar en grupo, realizar

exposiciones, redactar diferentes tipos de textos, leer información y expresar opiniones, entre

otras.

En último lugar, cabe destacar que se potenciará la adquisición de un vocabulario

específico relacionado con el medioambiente, como tipos de contaminación y problemas

medioambientales.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Esta

competencia está directamente vinculada con nuestro proyecto, ya que abordaremos la

temática medioambiental relacionada con la contaminación. Entre otros aspectos, veremos la

influencia de la acción del hombre en el problema de la contaminación y cómo este puede

reducir los efectos que conlleva dicho problema a través de acciones cotidianas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital. Se desarrolla concretamente

con la búsqueda de noticias que realizarán los alumnos de manera individual acerca de la

contaminación en periódicos digitales, para resumirlas y comunicarlas posteriormente a su

grupo de trabajo. Esta actividad conlleva tareas propias de esta competencia tales como

17

buscar, procesar y comunicar información, mediante el uso las TIC como elemento esencial

de búsqueda.

5. Competencia social y ciudadana. Se desarrollará principalmente a través de las

interacciones surgidas del trabajo en grupo y de las actividades en gran grupo donde los

alumnos intervendrán activamente aportando sus ideas y opiniones. Asimismo, se pretende la

práctica del diálogo y la negociación como medios para llegar a acuerdos y resolver

conflictos. Además, deberán aceptar y practicar normas de convivencia a la hora de

comunicarse con los compañeros, lo cual ayudará al desarrollo de habilidades necesarias para

participar activa y plenamente en un futuro en la vida cívica.

6. Competencia cultural y artística. Se desarrollará principalmente a través de la

realización en grupo de murales donde plasmarán eslóganes publicitarios que animen a cuidar

el medioambiente y que inventarán ellos mismos. Deberán decorar los murales usando

diferentes técnicas y materiales de libre elección, así como procurar un vistoso y alegre

resultado final. Esto requerirá tener iniciativa, creatividad e imaginación por parte del

alumnado. Además implicará disponer de habilidades de cooperación en grupo para obtener

un buen resultado final, así como apoyar y apreciar las opiniones de los miembros del propio

grupo y las representaciones del resto de grupos de clase.

Además, trabajaremos una canción como medio artístico en la que se expresan ideas

relacionadas con el cuidado del medioambiente.

7. Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se desarrollará a lo largo

de todo el proyecto. A través de las actividades el alumno deberá poner en práctica diferentes

habilidades tales como la atención, la concentración, la compresión y la motivación de logro,

entre otras. Dichas habilidades contribuirán a que el alumno tome conciencia de sus propias

capacidades cuando trabaja de forma individual y grupal así como al desarrollo de un

sentimiento de competencia personal mediante la motivación, la confianza en uno mismo y el

gusto por aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal. Tanto las actividades grupales como las individuales

hacen necesario el fomento de la autonomía y la iniciativa personal. Más concretamente, en

las actividades grupales deberán ponerse de acuerdo para elaborar su trabajo por ellos

18

mismos, poniendo en juego una planificación previa y la toma de decisiones estéticas y

técnicas para obtener los resultados deseados.

Además, desarrollarán capacidades y habilidades tales como la empatía, el espíritu de

superación, la autocrítica y la autoestima, además de habilidades sociales para trabajar de

forma cooperativa y flexible, con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico,

siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CON LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDADES COMPETENCIAS BÁSICAS

1.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 3, 5, 8

Actividad 2 1, 7


2.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 7


3.ª SESIÓN


4.ª SESIÓN



5.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 3, 4, 7, 8


6.ª SESIÓN

19

Actividad 1 1, 3

Actividad 2 1, 5, 8

Actividad 3 1, 3

7.ª SESIÓN



8.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 3, 5, 6, 8


9.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 3, 5, 6, 8

10.ª SESIÓN

Actividad 1 1, 3, 5, 6, 8

11.ª SESIÓN

Actividad 1 3, 5

Tabla 3: Relación de las competencias básicas con las actividades

6. DESARROLLO DEL PROYECTO

6.1. Fases del proyecto

1.ª Sesión

Realizaremos una actividad introductoria al tema de la contaminación. Esta consistirá en

mostrar al alumnado una serie de imágenes sobre distintos tipos de contaminación que serán

comentadas en gran grupo. Así, detectaremos sus conocimientos previos acerca del tema. Tras

esto, trabajaremos la descripción, ya que es uno de los géneros discursivos que, según el

Currículo, tienen que dominar los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria. Primero deberán

20

atender a la explicación del profesor para después describir por grupos las imágenes

mostradas anteriormente.

2.ª Sesión

Trabajaremos la exposición, otro de los géneros discursivos que hay que trabajar en

Primaria. Para ello, daremos al alumnado una serie de premisas acerca de cómo realizar una

exposición oral, realizando una como ejemplo posteriormente. Después, por grupos, deberán

preparar una exposición de la descripción realizada en la clase anterior.

3.ª Sesión

Los alumnos desarrollarán las exposiciones preparadas en la clase anterior.

4.ª Sesión

Realizaremos una reflexión en gran grupo acerca de la problemática medioambiental

actual. Para ello, visualizaremos primero una adaptación del vídeo “Carta de la Tierra” y

después plantearemos una serie de preguntas para orientar la reflexión.

Tras esto, realizarán por grupos una lista con las causas de la contaminación,

escribiéndolas posteriormente en la pizarra y haciendo una reflexión grupal.

5.ª Sesión:

Esta será una sesión introductoria a “la noticia”. Cabe destacar que se trata de un género

discursivo importante en Educación Primaria, por lo que me centro en él. En primer lugar,

buscarán noticias en la web de manera individual acerca de los distintos tipos de

contaminación. Después, se reunirán por grupos para poner las noticias en común y escoger

una de ellas.

6.ª Sesión:

Continuaremos trabajando la noticia. El profesor explicará qué es una noticia, mostrando

sus apartados. Tras esto, deberán identificar por grupos los apartados de la noticia escogida en

la sesión anterior para mostrarlos posteriormente al resto de compañeros.

7.ª Sesión:

21

En esta sesión deberán inventar por grupos una noticia acerca de los efectos que tiene la

contaminación. Tras ello, realizarán murales en los que plasmarán las noticias inventadas y

las halladas en la 5.ª sesión.

8.ª Sesión:

Expondrán los murales creados en la clase anterior al resto de compañeros y decoraremos

la clase con ellos. Tras esto, leeremos y cantaremos la canción “Quiero vivir mejor”.

9.ª Sesión:

Por grupos, deberán inventar un eslogan publicitario que anime a cuidar el medioambiente.

Después, realizarán un mural con él, el cual decorarán de forma libre.

10.ª Sesión:

Terminarán los murales empezados en la sesión anterior y, con motivo del Día Mundial del

Medioambiente y para animar al resto de clases al cuidado del mismo, los colgaremos en la

galería.

11.ª Sesión:

Realizaremos una salida extraescolar en la que participarán las familias que quieran.

Daremos un paseo en bicicleta por la Vía verde de la ciudad de Jaén, conocida como la Vía

verde del aceite. Una Vía verde es un carril ferroviario en desuso que ha sido acondicionado

para realizar desplazamientos a pie o en bicicleta. La Vía verde del aceite, en concreto,

conecta las localidades de Jaén, Torre del Campo, Torredonjimeno, Martos y Alcaudete y

cuenta con casi 55 km de itinerario. Allí, plantaremos semillas traídas de casa.

6.2. Cronograma

Este trabajo está programado para el tercer trimestre, concretamente para finales del mes

de mayo y principios de junio de 2014, con motivo de la celebración del Día Mundial del

Medioambiente (5 de junio). Consta de once sesiones, las cuales se llevarán a cabo desde la

asignatura de Lengua, a excepción de la última sesión que está programada en horario

extraescolar. El alumnado cuenta con cuatro clases semanales de esta asignatura, de 55

minutos, que tienen lugar los lunes, martes, jueves y viernes.

22

A continuación, presentamos un calendario en el que indicamos qué días llevaremos a cabo

cada una de las sesiones propuestas:

MAYO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1 2 3 4

5

6 7 8 9 10 11

12 13 14 15 16 17 18

19 20

21 22

Sesión 1

23

Sesión 2

24 25

26

Sesión 3

27

Sesión 4

28 29

Sesión 5

30

Sesión 6 31

JUNIO

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

1

2

Sesión 7

3

Sesión 8

4 5

Sesión 9

6

Sesión 10

7

Sesión 11:

salida

extraes-

colar

8

9 10 11 12 13 14 15

16 17 18 19 20 21 22

23 24 25 26 27 28 29

30

Tabla 4: Cronograma del proyecto

23

6.3. Sesiones

1.ª sesión

1. Mostraremos cuatro imágenes sobre distintos tipos de contaminación a través de la

pizarra digital y plantearemos una serie de preguntas en gran grupo para que reflexionen.

Posteriormente haremos una puesta en común para inventar entre todos una posible definición

de “contaminación”, a través de una lluvia de ideas y de la ayuda y orientación del tutor. (25

min.)

(Habilidades lingüísticas: hablar y escuchar)

Anexo 1

2. Explicación de “la descripción” por parte del profesor, mostrando una imagen de

contaminación visual y describiéndola posteriormente. (10 min.)

(Habilidades lingüísticas: escuchar)

3. Para esta actividad dividiremos la clase en cuatro grupos. Cada grupo deberá realizar

una descripción detallada de una de las imágenes mostradas en la actividad anterior. El

profesor se encargará de adjudicar a cada grupo su imagen. (20 min.)

(Habilidades lingüísticas: escribir)

2.ª Sesión

1. Explicación de “la exposición” por parte del profesor. (25 min.)

(Habilidades lingüísticas: escuchar)

2. Para esta actividad los alumnos volverán a dividirse en los grupos creados en la sesión

anterior. Deberán preparar la exposición de las descripciones realizadas en dicha sesión. Para

ello, tendrán que dividir la descripción entre los componentes del grupo, ya que todos deberán

participar activamente en la posterior exposición, así como preparar una breve presentación de

su imagen e inventar un título para la misma. (30 min.)


3.ª Sesión

24

1. Exposición de las descripciones de cada grupo al resto de la clase. Tras escuchar cada

descripción, se permitirá a los demás grupos la realización de aportaciones y críticas

constructivas referentes a la descripción escuchada. (55 min.)


4.ª Sesión

1. Visualización del vídeo “Carta de la Tierra” (adaptación para niños) y posterior

reflexión en gran grupo sobre el mismo, orientándolo hacia la contaminación y la acción del

hombre. Para dicha reflexión, el profesor planteará una serie de preguntas orientativas. (15

min.) (Habilidades lingüísticas: Escuchar y hablar)

Anexo 2

2. División de la clase en los grupos anteriormente establecidos. Los grupos, que continúan

trabajando el tipo de contaminación que se les adjudicó el primer día, deberán hacer una lista

de las causas y factores que dan lugar a su tipo de contaminación. Posteriormente, se dividirá

la pizarra en cuatro columnas (una para cada tipo de contaminación) y, en orden, saldrá un

alumno de cada grupo a la vez para escribir en la columna correspondiente una de las causas

que previamente han pensado.

Tras finalizar la anotación de los diferentes factores, se realizará una lluvia de ideas sobre

cuáles de esas causas pueden disminuir su efecto gracias a acciones nuestras cotidianas y

cómo podemos conseguirlo. (40 min.)

(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, escribir)

5.ª Sesión

1. Buscarán noticias de forma individual en periódicos digitales acerca del tipo de

contaminación que estén trabajando con su grupo. Deberán guardar los enlaces de cada

noticia en un Word que enviarán al finalizar a su correo electrónico y también deberán hacer

un breve resumen de cada una de ellas en su cuaderno, para la siguiente actividad. Se llevará a

cabo en el aula de informática. (35 min.)

(Habilidades lingüísticas: leer y escribir)

Anexo 3

2. Reunión en grupos para poner en común las noticias halladas por cada miembro.

Deberán ponerse de acuerdo para escoger una de ellas, con la cual realizarán una actividad en

25

la sesión posterior. Para ello, cada grupo traerá la noticia escogida impresa para la siguiente

sesión. (20 min.)


6.ª Sesión

1. Explicación de “la noticia” por parte del profesor a través de un ejemplo (qué es una

noticia y sus apartados). Para ello mostraremos una noticia real, que trata de contaminación

visual, extraída de un periódico digital. Leeremos y comentaremos la noticia antes de analizar

sus apartados básicos. Los apartados de la noticia, en este caso digital, que veremos serán el

titular, el cuerpo de la noticia, la fecha de publicación y el nombre del periódico. (20 min.)

(Habilidades lingüísticas: escuchar y hablar)

Anexo 4

2. Para esta actividad se volverán a reunir en los grupos previamente establecidos.

Identificarán en la noticia anteriormente escogida los diferentes apartados. (10 min.)

(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y leer)

3. Exposición a toda la clase de las noticias de cada grupo, indicando los apartados de cada

una y leyendo el contenido de los mismos. (25 min.)


7.ª Sesión

1. Cada grupo inventará una noticia sobre los efectos que tiene y que podría tener en el

medioambiente y en el hombre el tipo de contaminación que previamente estaba trabajando.

Deberán tener en cuenta los diferentes apartados que posee una noticia. (20 min.)

(Habilidades lingüísticas: escribir, hablar y escuchar)

2. Realización por grupos de murales donde plasmarán las noticias buscadas en la 5.ª

sesión así como la noticia inventada por cada grupo en la actividad anterior. (35 min.)

(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir)

8.ª Sesión

26

1. Exposición de los murales realizados en la sesión anterior. Posteriormente se decorará la

clase con ellos. (35 min.)


2. Leeremos en gran grupo la letra de la canción “Quiero vivir mejor” para posteriormente

escucharla y cantarla juntos. (20 min.)

(Habilidades lingüísticas: hablar, escuchar y leer)

Anexo 5

9.ª Sesión

1. Con motivo del Día Mundial del Medioambiente, realizarán por grupos murales con

eslóganes que animen a cuidar el medioambiente. Podrán utilizar diferentes materiales para

decorar sus murales, así como añadir imágenes, dibujos, etc. (55 min.)


10.ª Sesión

1. Terminarán los murales de la sesión anterior y los mostrarán a toda la clase.

Posteriormente, los pegaremos en la galería para que puedan ser vistos por el resto de

alumnos/as de la escuela, intentando así fomentar el cuidado del medioambiente. (55 min.)


11.ª Sesión

1. Excursión a la Vía verde donde realizaríamos un paseo en bicicleta y buscaríamos una

zona apropiada donde cada alumno plantará semillas traídas de casa. Se trata de una actividad

extraescolar a la que asistirán las familias que quieran.

7. EVALUACIÓN

7.1. Criterios de evaluación

Para establecer los criterios de evaluación me he basado en los objetivos específicos del

proyecto. Estos se encuentran divididos en las dos áreas que abarca el proyecto:

27

7.1.1. Lingüísticos

El alumno se expresa de forma clara y ordenada, tanto de manera escrita como oral.

Participa activamente en diferentes situaciones comunicativas respetando el turno de

palabra: trabajos en grupos, exposiciones, puestas en común, etc.

Describe imágenes de forma clara y detallada.

Relata noticias breves de forma correcta, teniendo en cuenta los apartados que poseen.

Utiliza las TIC para obtener información de forma apropiada para su nivel.

7.1.2. Extralingüísticos (Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural)

Conoce el concepto de contaminación e identifica los distintos tipos que existen.

Es consciente del papel del hombre en la problemática de la contaminación como

principal causante y responsable, así como de las repercusiones que dicho problema tiene, y

podría tener, sobre los seres vivos y el planeta.

Conoce los principales factores y causas que dan lugar a los distintos tipos de

contaminación estudiados, así como algunas acciones nuestras cotidianas que pueden ayudar a

disminuirlos.

7.2. Evaluación continua

Para valorar el trabajo y esfuerzo realizado por cada alumno en el desarrollo de este

proyecto, llevaremos a cabo una evaluación continua del proceso. El fin de este tipo de

evaluación es hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos, y recibir la

información suficiente para reajustar y mejorar el mismo.

La evaluación continua está dividida en tres grandes bloques:

Evaluación inicial

La llevaremos a cabo al inicio del proyecto, un día antes de realizar la primera sesión, a

través de una pequeña prueba escrita. Con esta prueba pretendemos captar las ideas previas

que tienen los alumnos acerca de los contenidos que se tratarán a lo largo del proyecto, así

como planificar las sesiones en base a la información obtenida. Además, gracias a esta

28

evaluación inicial podremos diagnosticar y predecir posibles éxitos y dificultades de

aprendizaje.

A continuación, mostramos la prueba inicial que plantearemos al alumnado:

1. Explica con tus palabras qué es la contaminación. Después, relaciona las imágenes

con el tipo de contaminación que le corresponde.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Escoge una de las imágenes de la actividad anterior y descríbela brevemente.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Completa la siguiente tabla que relaciona las acciones humanas con el tipo de

contaminación que producen.

Acústica

Del agua

Atmosférica

Del suelo

29

Acciones humanas Tipo de contaminación

Atmosférica

1. Uso de insecticidas y abonos

2. Vertido de basura y residuos industriales

Acústica

Del agua

4. Describe tres acciones que podemos realizar los seres humanos para reducir la

contaminación.

1) _______________________________________________________________________

2) _______________________________________________________________________

3) _______________________________________________________________________

5. ¿Sabes qué apartados tiene una noticia? Inventa una noticia sobre los efectos que

puede tener en el planeta el aumento de contaminación atmosférica y señala en la misma

los apartados que conozcas.

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Evaluación formativa

Esta se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tendrá como

finalidad la mejora del proceso evaluado y nos permitirá adaptar el programa en caso de ser

necesario. Además, nos informará sobre los avances o retrocesos del alumnado y se basará en

la observación y análisis del trabajo escolar.

Se hará una observación de la actitud y el comportamiento de los niños en clase, lo cual

determinará el grado en que se van consiguiendo los objetivos del proyecto. Así, dichas

30

observaciones serán llevadas a cabo en todas las sesiones, anotando además las posibles

anécdotas que puedan servir de ayuda a la hora de calificar.

La información obtenida de dichas observaciones se plasmará en dos tablas, la “hoja de

observación-registro” y la “ficha de control”, ambas de gran importancia para la evaluación

continua y final del proceso de aprendizaje de cada alumno.

En la “hoja de observación-registro” especificaremos los criterios de evaluación,

permitiéndonos conocer los progresos del alumno en los distintos criterios. La

correspondiente tabla se rellenará respondiendo con “sí”, “no” o “en proceso” en la casilla de

cada alumno. En la “ficha de control” registraremos la actitud de cada alumno hacia la

asignatura, teniendo en cuenta una serie de aspectos. La correspondiente tabla se rellenará con

positivos (+), negativos ( - ) y regulares (R), dependiendo de la actitud de cada alumno en

cada uno de los ítems.

A continuación, mostraremos las tablas que emplearemos como “hoja de observación-

registro” y “ficha de control” respectivamente:

HOJA DE OBSERVACIÓN-REGISTRO

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 (etc.)

Buena expresión oral

Buena expresión escrita

Participación activa en

situaciones

comunicativas

respetando el turno de

palabra

Descripción imágenes

Redacción de noticias

Empleo de las TIC

Distinción de los tipos

de contaminación

31

Conocimiento de las

causas de cada tipo de

contaminación

Conocimiento de los

efectos que tiene cada

tipo de contaminación

Conocimiento de

acciones humanas

para reducir la

contaminación

Tabla 5: Hoja de observación-registro

Tabla 6: Ficha de control

Evaluación final

Esta evaluación nos aportará un balance final del proceso de enseñanza-aprendizaje. La

evaluación final nos ayudará a evaluar los objetivos alcanzados y tendrá una función

calificadora.

Se llevará a cabo tras finalizar todas las sesiones planteadas, a través de una prueba escrita.

Para calificar a los alumnos, no solo se tendrá en cuenta la nota obtenida en la prueba

escrita, también se considerarán otros aspectos, como la actitud que cada niño ha adoptado

FICHA DE CONTROL

Alumno

TRABAJO

EN

CLASE

PARTICI-

PACIÓN

ATEN-

CIÓN COMPOR-

TAMIENTO

CREATI-

VIDAD

TRABAJO

EN

GRUPO MATE-

RIAL

OBSERVACIONES

1

2

3

4

5

6

7

8

9

(…)

32

hacia a la asignatura y el trabajo que ha realizado diariamente, registrados en la “hoja de

observación-registro” y la “ficha de control” durante la evaluación formativa.

A continuación, mostramos la prueba escrita final que plantearemos a los alumnos:

1. Define brevemente “contaminación” y nombra cuatro tipos. (2 puntos)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. Observa la siguiente imagen. Di qué tipo de contaminación muestra y explica

brevemente en qué consiste. A continuación haz una descripción detallada de la misma.

(2 puntos)

Tipo de contaminación: ___________________

Consiste en: __________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

_______________________________________

Descripción: ________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3. Lee con atención la siguiente noticia. Señala y nombra sus apartados. (2,5 puntos)

33

Día 21/04/2014

LA CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA DE ASIA PROPICIA TORMENTAS MÁS

INTENSAS EN EL PACÍFICO

Las partículas contaminantes presentes en la atmósfera fruto de las actividades humanas

en Asia repercuten en las tormentas que acontecen en el área del Pacífico. Y pueden influir en

el clima de otras partes del planeta, según un estudio realizado por la Universidad de

Texas publicado en la revista de la Academia Nacional de las Ciencias de Estados Unidos.

Las partículas contaminantes (dispersan y absorben radiación solar), concluyen los autores,

intervienen en la formación de nubes y en los ciclones de latitudes medias asociados con la

trayectoria de las tormentas del Pacífico (que juegan un papel clave en la circulación de aire a

nivel global dado que transportan humedad y calor), explican en una nota desde la institución

universitaria.

«No hay duda alguna de que las partículas contaminantes que se generan en Asia

repercuten en las tormentas que barren la región del Pacífico (que aumentarán en frecuencia e

intensidad), y que modifican los patrones climáticos de Norteamérica y del resto del mundo»,

manifiesta Renyi Zhang.

ABC

- Según la noticia que acabas de leer, ¿qué repercute en la formación de tormentas en el

Pacífico? ___________________________________________________________________

- ¿A qué crees que puede afectar el aumento de estas tormentas? __________________

___________________________________________________________________________

- ¿Actualmente dichas tormentas influyen solo en el clima de la zona del Pacífico? ___

___________________________________________________________________________

- ¿A qué se debe la contaminación atmosférica? Nombra al menos dos causas ________

___________________________________________________________________________

- Inventa dos posibles soluciones para reducir la contaminación atmosférica _________

___________________________________________________________________________

34

4. Imagina que en tu país se ha encontrado una solución para hacer desaparecer la

contaminación del agua. Redacta una noticia para contar los hechos ocurridos y di en

qué consiste la solución hallada. Ten en cuenta los diferentes apartados que deben

aparecer en una noticia. (2,5 puntos)

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. Inventa un eslogan publicitario para animar a la gente a tomar medidas para

reducir la contaminación. (1 punto)

___________________________________________________________________________

7.3. Instrumentos de evaluación

Observación directa: A lo largo del desarrollo de cada una de las sesiones se llevará

a cabo por parte del profesor una observación directa de la actitud y trabajo de los alumnos en

clase, que servirá en gran parte para rellenar la “hoja de observación-registro” y la “ficha de

control”.

Puestas en común: Se realizarán varias puestas en común, en las que los alumnos

intervendrán de forma voluntaria, levantando la mano para hablar. El profesor usará dichas

puestas en común como instrumento evaluador, anotando a aquellos que participen

activamente en las mismas.

Hoja de observación-registro: En ella anotaremos si el alumno ha alcanzado o no los

objetivos específicos, basándonos en los criterios de evaluación. Dicha hoja se rellenará en la

medida de lo posible a lo largo de las sesiones, aunque también se podrá matizar una vez

corregida la prueba escrita final.

Ficha de control: En esta ficha anotaremos la actitud que muestra el alumno hacia la

asignatura durante el desarrollo de las sesiones. Para ellos tendremos en cuenta distintos

aspectos, como el trabajo en clase, participación, atención, etc.

35

Prueba final: Llevada a cabo una vez finalizadas las sesiones para valorar de manera

más exacta ciertos aspectos, ya que solo con la observación directa y demás anotaciones de

clase hay ciertos detalles que pueden pasar desapercibidos.

7.4. Criterios de calificación

Para la calificación final de cada alumno tendremos en cuenta los siguientes instrumentos

de evaluación:

o Hoja de observación-registro (40 %)

o Ficha de control (40 %)

o Prueba final (20 %)

La observación directa, a pesar de ser también considerada un instrumento de evaluación,

no está en la lista dado que esta es empleada con el objetivo de obtener conocimiento acerca

de la actitud de cada alumno, y dicho conocimiento está plasmado en la “hoja de observación-

registro” y en la “ficha de control”, que sí se encuentran en la lista de criterios de evaluación

tenidos en cuenta para la calificación final.

7.5. Autoevaluación del profesor

Consideramos necesaria una autoevaluación por parte del profesor para ver si la

metodología ha sido la correcta, si los objetivos se han alcanzado, si se ha atendido a la

diversidad, etc.

Para ello, rellenaremos el siguiente cuadro una vez finalizada la unidad didáctica, tras

realizar la evaluación del alumnado y observar los resultados obtenidos:

INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTA DE

MEJORA

Motivación inicial del alumnado

1 Presento y propongo un plan de trabajo,

explicando su finalidad, antes de cada

unidad.

2 Planteo situaciones introductorias

previas al tema.

36

Motivación a lo largo del proceso

3 Mantengo el interés del alumnado

partiendo de sus experiencias.

4 Doy información de los progresos

conseguidos así como de las

dificultades encontradas.

Presentación de los contenidos

5 Relaciono los contenidos con los

conocimientos previos del alumnado.

6 Facilito la adquisición de nuevos

contenidos a través de los pasos

necesarios: preguntas aclaratorias,

sintonizaciones, ejemplos,

repeticiones,…

Actividades

7 Planteo actividades que aseguran la

adquisición de los objetivos previstos.

8 Propongo a mis alumnos actividades

variadas.

Recursos y organización del aula

9 Distribuyo el tiempo adecuadamente:

(breve tiempo de exposición y el resto

para las actividades)

10 Adopto distintos agrupamientos en

función del momento, de la tarea a

realizar, de los recursos a utilizar... etc.,

controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

11 Utilizo recursos didácticos variados

(audiovisuales, informáticos, técnicas

de aprender a aprender...).

Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje

12 Reviso y corrijo frecuentemente los

contenidos, actividades propuestas.

13 Proporciono información al alumno

sobre la ejecución de las tareas y cómo

puede mejorarlas.

14 En caso de objetivos insuficientemente

alcanzados propongo nuevas

actividades que faciliten su adquisición.

Tabla 7: Autoevaluación del profesor

37

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

Durante mi estancia en el colegio Gloria Fuertes de Jaén, en mi periodo de prácticas, he

llevado a cabo ciertas actividades de mi proyecto en el aula. A pesar de estar dirigido a 3.er

Ciclo (5.º de Primaria), he realizado dichas actividades en mi aula de 4.º de Primaria, dado

que existe gran cercanía entre ambos cursos y me resultaba interesante ver, en la medida de lo

posible, qué efectos tenía mi proyecto en el alumnado.

En primer lugar llevé a cabo la primera sesión de mi proyecto, con ciertas modificaciones

mínimas. Empecé peguntando qué entendían ellos por contaminación. No supieron darme una

definición próxima al concepto, pero lo relacionaron rápidamente con el mal cuidado del

medioambiente, nombrando la expulsión de gases tóxicos de los vehículos a la atmósfera y la

suciedad que encontramos habitualmente en las calles de la ciudad. A partir de ahí, y a través

de preguntas orientativas, llegamos a la conclusión de que la contaminación se refiere a la

existencia de diferentes sustancias en el medio que lo alteran o modifican causando una serie

de daños de diferentes tipos. Tras ello, pasé a mostrar las imágenes de la primera actividad

una por una, preguntándoles a qué tipo de contaminación pertenecía cada una de ellas, a qué

podía deberse dicho tipo de contaminación, qué efectos conlleva y qué acciones podemos

realizar cotidianamente para disminuirlo. La participación de los alumnos fue más bien activa,

ya que la mayor parte de alumnos levantó la mano para participar y aportar sus ideas.

Además, se sentían entusiasmados por estar participando en la construcción del aprendizaje

que en esa clase se pretendía construir. En el caso de aquellos alumnos cuya motivación suele

ser menor, y por tanto no levantaban la mano para intervenir, me encargué de que participaran

dirigiéndome directamente hacia cada uno de ellos (alrededor de 4 o 5 alumnos de los 25 que

tiene dicha clase). Así, se fueron incorporando a la conversación grupal, prestando al menos

mayor atención que la que estaban mostrando antes de dirigirme a ellos.

A continuación, recordamos entre todos cómo hacer la descripción de una imagen, ya que

ellos ya habían trabajado este contenido meses atrás.

Tras ello pasamos a la 3.ª y última actividad de la 1.ª sesión de mi proyecto, en la que yo

planteaba dividir la clase en cuatro grupos para adjudicar a cada uno de ellos una imagen. Me

pareció que los grupos iban a tener demasiados miembros y que no iban a poder trabajar bien,

por lo que dividí la clase en seis grupos y cada grupo tenía 4 miembros a excepción de uno

que tenía 5. A la hora de adjudicar las imágenes no estaban muy conformes por lo que les di

la oportunidad de escoger a cada grupo la imagen que querían describir. Dicha elección se

hizo de modo que todas las imágenes fueran descritas, siendo dos de ellas descritas por dos

38

grupos. Tras revisar las descripciones pude observar que los resultados fueron bastante

satisfactorios. Todos los grupos ordenaron su descripción, algunos desde el fondo hasta el

primer plano, otros de izquierda a derecha, etc. Además, la mayoría no se limitó a describir,

sino que también añadió otras ideas vistas en la primera actividad, como a qué factores se

debe ese tipo concreto de contaminación, que efectos desencadena o podría desencadenar y

las acciones que podemos llevar a cabo para paliarlo.

Tras realizar estas actividades pasamos a la 9.ª sesión en la que tenían que inventar, por

grupos, eslóganes que animaran a cuidar el medioambiente. Esta actividad, en mi proyecto,

abarcaba dos sesiones ya que mi intención era que realizaran murales elaborados, empleando

diferentes materiales (a elegir por cada grupo). Dado el escaso tiempo que tuve para realizar

dicha actividad, concretamente una hora, decidí que hicieran murales más simples, en folios

de colores y empleando materiales de dibujo como rotuladores, lápices de colores, etc.

En primer lugar recordamos qué era un eslogan publicitario, contenido que también habían

trabajado meses atrás, haciéndoles ver que no solo existen eslóganes asociados a productos en

venta. Tras ello, les puse un ejemplo de posible eslogan para cuidar el medioambiente:

“Cuídala. Es tu hogar”, y como imagen de acompañamiento les dije que imaginaran una bola

del mundo con un tejado, como si fuera una casa. A todos les gustó mucho la idea de mi

eslogan y rápidamente, con los mismos grupos creados para las actividades anteriores, se

pusieron a pensar sus eslóganes. Por lo general no tuvieron problema para idearlos, a

excepción de un grupo, al cual tuve que darle algunas ideas. Repartieron el trabajo a realizar:

unos escribían las letras, otros hacían los dibujos, otros coloreaban, etc. Una vez finalizados, y

dado el escaso tiempo con el que contábamos, me encargué yo misma de enseñar todos los

eslóganes a la clase.

En definitiva, basándome en las impresiones que tuve de la actitud de los alumnos hacia las

actividades que realizamos, considero que aprendieron lo que yo pretendía de una forma

amena y muy activa, ya que participaban constantemente en el proceso de enseñanza-

aprendizaje. Además de desarrollar, en parte, sus habilidades lingüísticas básicas, pude notar

que se concienciaron, bastante más de lo que estaban, de la actual problemática

medioambiental y de que dicha problemática se encuentra en gran medida en nuestras manos.

Como conclusión final, tras haber podido desarrollar algunas de las actividades planteadas

en mi proyecto, he podido comprobar cómo este sirve para alcanzar los objetivos propuestos.

Sin duda, espero poder llevar a cabo íntegramente este proyecto en un futuro no muy lejano.

39

BIBLIOGRAFÍA

1. Camps. A. y Vilà (2003): “Proyectos para aprender lengua”. En Camps A.

(coord.) Secuencias didácticas para aprender a escribir. Barcelona: Graò, pp. 47-49.

2. Fournier Origgi, Luis. Recursos naturales. San José, Costa Rica: EUNED, 2003.

3. Hernández Ortega, José; Pennesi Fruscio, Massimo; Sobrino López, Diego; Vázquez

Gutiérrez, Azucena. Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Barcelona: Ariel,

2011.

4. Sivianes Valdecantos, Inés. “Números”. Revista de Didáctica de las Matemáticas, nº 72

(2009), p. 76.

5. http://elrincondelamaestrajardinera.blogspot.com.es/2010/08/proyecto-cuidemos-el-medio-

ambiente.html (última visita: 04/05/14 - 18:52 h)

6.http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/debates/la-educacion-ambiental-y-la-

escuela.php (última visita: 08/05/14 - 18:15 h)

7.http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/

CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm (última visita: 07/04/2014 - 19:40 h)

8. http://www.viasverdes.com/itinerarios/itinerario.asp?id=67 (última visita: 13/05/2014 -

19:59 h)

9. Currículo prescriptivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura y de la materia de

Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural para la etapa de Primaria. Extraído del

Real Decreto 1513/2006.

http://www.worldcat.org/search?q=au%3AFournier+Origgi%2C+Luis%2C&qt=hot_author

http://elrincondelamaestrajardinera.blogspot.com.es/2010/08/proyecto-cuidemos-el-medio-ambiente.html

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http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm

http://www.educa.madrid.org/web/cp.unodemayo.torrejondeardoz/CPUnodeMayo/Paginas/CaractEvolutivasTercerCicloPrimaria.htm

http://www.viasverdes.com/itinerarios/itinerario.asp?id=67

40

APÉNDICE

Anexo 1: 1.ª sesión, actividad 1

Imágenes que mostraremos:

Contaminación del agua Contaminación atmosférica

Contaminación del suelo Contaminación acústica


A continuación, mostramos el enlace del vídeo que visualizaremos en clase:

http://www.youtube.com/watch?v=_jjM3yyo0Qw (última visita: 03/02/14 - 19:06 h)

Preguntas que plantearemos para la posterior reflexión:

1. ¿De qué trata este video? ¿Qué nos dice?

2. ¿Qué le está pasando a nuestro planeta? ¿Por qué?

3. ¿Qué recursos usamos diariamente extraídos de la naturaleza?

http://www.youtube.com/watch?v=_jjM3yyo0Qw

41

4. ¿El agua es uno de ellos? ¿Creéis que se desperdicia agua habitualmente? ¿Cómo?

¿Cómo podemos ensuciar el agua? ¿Qué creéis que se puede hacer para limpiarla?

5. ¿Dónde va la basura que producimos en casa? ¿Cómo crees que se destruye esta

basura?

6. ¿Quiénes ensucian el aire? ¿Cómo?

7. ¿Crees que el exceso de ruido es perjudicial para la salud? ¿Qué elementos crees

que producen un ruido excesivo y perjudicial?

Se trata de una adaptación de preguntas extraídas de un blog electrónico, cuyo enlace se

encuentra en el apartado de bibliografía.


Páginas web de periódicos facilitadas por el profesor:

- http:// www.elpais.com

- http:// www.abc.es

- http:// www.elmundo.es


Enlace de la noticia que mostraremos:

http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/lineados/2014/04/03/cuestion-de-armonia.html (última

visita: 05/05/14 - 16:57 h)


Enlace de la canción:

http://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8 (Última visita: 11/03/14 - 19:13 h)

Letra de la canción:

http://www.prensaescrita.com/adiario.php?codigo=S&pagina=http://www.abc.es

http://www.elmundo.es/blogs/elmundo/lineados/2014/04/03/cuestion-de-armonia.html

http://www.youtube.com/watch?v=mY--D25Lmb8

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“QUIERO VIVIR MEJOR”

No ensucien los lugares, no contamines

Así no habrá que limpiar.

Desaparezca el humo, aprende a reciclar

Siembra una planta, no talen árboles

Quiero respirar en mi ciudad.

No tires más papeles, hay un lugar

Donde la basura hay que botar4

No ensucies más los mares, no contamines



Este mundo es nuestro hogar

Está enfermo y hay que sanarlo.

¡Quiero vivir mejor!

Con aire puro y agua limpia

Cuidando nuestro mar


Ayúdanos a mantener

Limpio nuestro hogar.

No tires más papeles, hay un lugar

Donde la basura hay que botar

Desaparezca el humo, aprende a reciclar



Este mundo es nuestro hogar

Está enfermo y hay que sanarlo.

4 Botar: Arrojar, tirar, echar fuera a alguien o algo.






Limpio nuestro hogar.






limpio nuestro hogar.


con aire puro y agua limpia

cuidando nuestro mar.


Porque nuestro planeta es

El mundo y nuestro hogar.


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