Pedoman Penilaian Kurikulum 2013

7/24/2019 Pedoman Penilaian Kurikulum 2013

1/67

1

KURIKULUM 2013

Pedoman Penilaian

Pendidikan Dasar dan Menengah

BADAN PENELITIAN DAN PENEMBANAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDA!AAN

2012


2/67


3/67

DA"TAR I#I

KATA P*&/A&TA%""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""i

DATA% ,S,""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""ii

)A) , P*&DA13A&""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

A" 3atar )elakang""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""

)" Tujuan Panduan Penilaian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

4" Pengertian#pengertian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""!

)A) ,, 1AK,KAT P*&,3A,A&""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""5A" Penilaian )erdasarkan Standar"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""6

)" Penilaian Kelas 7tentik 8AuthenticAssessment9""""""""""""":

4" Keterkaitan Penilaian dengan Proses Pembelajaran""""":

)A) ,,, P%,&S,P( P*&D*KATA&( DA& KA%AKT*%,ST,K

P*&,3A,A&"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""2

A" Prinsip Penilaian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""2)" Pendekatan Penilaian""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""22

4" Karakteristik Penilaian"""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""2'

)A) ,; M*T7D* DA& T*K&,K P*&,3A,A&""""""""""""""""""""""""""""2bukti melalui pengukuran(

mena.sirkan( mendeskripsikan( dan menginterpretasi bukti#bukti hasil

pengukuran"*+aluasi adalah proses mengambil keputusan 8judgment9

berdasarkan hasil#hasil penilaian"

Dari sisi kemampuan yang dinilai( $akupan penilaian meliputi aspek

pengetahuan( pemahaman( keterampilan( dan sikap"Dalam Kurikulum

20!( tiga aspek $akupan penilaian dirumuskan dan dipilah se$ara

eksplisit( baik pada SK3( K,( maupun KD"

a" SK3 telah dirumuskan menurut aspek sikap (attitude),

keterampilan (skills)( dan pengetahuan (knowledge)"

b" K, dirumuskan menurut aspek kompetensi sebagai berikut?

9 K, ,? aspek sikap terhadap Tuhan

29 K, ,,? aspek sikap terhadap diri sendiri dan terhadap

lingkungannya

!9 K, ,,,? aspek pengetahuan

'9 K, ,;?aspek keterampilan"

Versi Maret IV


10/67

$" ntuk setiap materi pokok tertentu terdapat rumusan KD untuk

setiap aspek K," Jadi( untuk suatu materi pokok tertentu( mun$ul '

KD sebagai berikut?

9 KD pada K, ,? aspek sikap terhadap Tuhan8untuk

matapelajaran tertentu bersi.at generik( artinya berlaku untuk

seluruh materi pokok9"

29 KD pada K, ,,? aspek sikap terhadap diri sendiri dan

lingkungannya 8untuk matapelajaran tertentu bersi.at relati.

generik( namun beberapa materi pokok tertentu ada KD pada

K, ,, yang berbeda dengan KD lain pada K, ,,9"

!9 KD pada K, ,,,? aspek pengetahuan

'9 KD pada K, ,;? aspek keterampilan

)erbagai metode dan instrumen #baik .ormal maupun non.ormal#

digunakan dalam penilaian untuk mengumpulkan in.ormasi",n.ormasi

yang dikumpulkan menyangkut semua perubahan yang terjadi baik

se$ara kualitati. maupun kuantitati."Penilaian dapat dilakukan selama

pembelajaran berlangsung (!enilaian !roses) dan setelah pembelajaran

usai dilaksanakan (!enilaian hasil"!roduk)"

Penilaian in.ormal bisa berupa komentar#komentar guru yang

diberikan>diu$apkan selama proses pembelajaran" Saat seorang peserta

didik menja-ab pertanyaan guru( saat seorang peserta didik atau

beberapa peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru atau

temannya( atau saat seorang peserta didik memberikan komentar

terhadap ja-aban guru atau peserta didik lain( guru telah melakukan

< Versi Maret IV


11/67

penilaian in.ormal terhadap per.ormansi peserta didik#peserta didik

tersebut"

Penilaian proses .ormal( sebaliknya( merupakan suatu teknik

pengumpulan in.ormasi yang diran$ang untuk mengidenti.ikasi dan

merekam pengetahuan dan keterampilan peserta didik" )erbeda dengan

penilaian proses in.ormal( penilaian proses .ormal merupakan kegiatan

yang disusun dan dilakukan se$ara sistematis dengan tujuan untuk

membuat suatu simpulan tentang kemajuan peserta didik"

A Penilaian Berdasarkan #&andar

Sebuah standar( serendah apapun ia(diperlukan karena ia berperan

sebagai patokan dan sekaligus pemi$u untuk memperbaiki

akti+itas hidup" Dalam konteks pendidikan( standar diperlukan

sebagai a$uan minimal 8dalam hal kompetensi9 yang harus

dipenuhi oleh seorang lulusan dari suatu lembaga pendidikan

sehingga setiap $alon lulusan dinilai apakah yang bersangkutan

telah memenuhi standar minimal yangtelah ditetapkan" Dengan

diterapkannyastandar dalam bentuk Standar Kompetensi 3ulusan

8SK39( Kompetensi ,nti 8K,9( dan Kompetensi Dasar 8KD9

sebagai a$uan dalam proses pendidikan( diharapkan semua

komponen yang terlibat dalam pengelolaan pendidikan di semua

tingkatan( termasuk anak didik itu sendiri akan mengarahkan

upayanya pada pen$apaian standar dimaksud" Diharapkan dengan

pendekatan ini guru memiliki orientasi yang jelas tentang apa

Versi Maret IV #


12/67

yang harus dikuasai anak disetiap tingkatan dan jenjang( serta

pada saat yang sama memiliki kebebasan yang luas untuk

mendesain dan melakukan proses pembelajaran yang ia pandang

paling e.ekti. dan e.isien untuk men$apai standar tersebut" Dengan

demikian( guru didorong untuk menerapkan prinsip#prinsip

pembelajaran tuntas 8master$learning9 serta tidak berorientasi

pada pen$apaian target kurikulumsemata"

B Penilaian Kelas ,&en&ik -Authentic Assessment.

Seperti dijelaskan di atas( implikasi diterapkannya standar

kompetensi adalah proses penilaian yang dilakukan oleh guru( baik

yang bersi.at .ormati. maupun sumati. harus menggunakan a$uan

kriteria" ntuk itu( dalam menerapkan standar kompetensi guru

harus mengembangkan penilaian otentik berkelanjutan

(continuous authentic assessment)yang menjamin pen$apaian dan

penguasaan kompetensi"

Penilaian otentik adalah proses pengumpulan in.ormasi oleh guru

tentang perkembangan dan pen$apaian pembelajaran yang

dilakukan anak didik melalui berbagai teknik yang mampu

mengungkapkan( membuktikan(atau menunjukkan se$ara tepat

bah-a tujuan pembelajaran dan kemampuan 8kompetensi9 telah

benar#benar dikuasai dan di$apai" )erikut adalah prinsip#prinsip

penilaian otentik"

: Versi Maret IV


13/67

Proses penilaian harus merupakan bagian yang takterpisah

kandari proses pembelajaran(bukan bagian terpisah dari

proses pembelajaran8a!arto%,not a!art %rom,instruction9(

Penilaian harus men$erminkan masalah dunianyata

8realworld!roblems9( bukan masalah dunia sekolah

8schoolwork-kindo%!roblems9(

Penilaian harus menggunakan berbagai ukuran( metoda dan

$riteria yang sesuai dengan karakteristik dan esensipengalaman belajar(

Penilaian harus bersi.at holisti$ yang men$akup semua aspek

dari tujuan pembelajaran 8sikap( keterampilan( dan

pengetahuan9"

Karakteristik penilaian kelas?

Pusatbelajar" Penilaian kelasber.okus perhatian guru dan

sis-a pada pengamatan dan perbaikan belajar( dari pada

pengamatan dan perbaikan mengajar" Penilaian kelas member

in.ormasi dan petunjuk bagi guru dan sis-a dalam membuat

pertimbangan untuk memperbaiki hasil belajar"

Partisipasiaktifsiswa" Karena di.okuskan pada belajar( maka

penilaian kelas memerlukan partisipasi akti. sis-a" Kerjasama

dalam penilaian( sis-a memperkuat penilaian materi mata

pelajaran dan skill dirinya" /uru memoti+asi sis-a agar

Versi Maret IV &


14/67


15/67

kegiatan di kelassetiap hari(maka komunikasi alur hubungan

antara pimpinan sekolah( guru dan sis-a dalam K)M akan

menjadi lebih e.isien dan lebih e.ekti."

Berakar dalam praktek mengajar yang baik" Penilaian

kelasa dalah suatu usaha untuk membangun praktek mengajar

yang lebih baik dengan melakukan umpan balik pada

pembelajaran sis-a lebih sistimatik( lebih .leksibel( dan lebih

e.ekti."/uru siap menanyakan dan mereaksi pertanyaan

sis-a( memonitor bahasa badan dan ekspresi -ajah sis-a(

mengerjakan pekerjaan rumah dan tes sis-a( dan seterusnya"

Penilaian kelas memberi suatu $ara untuk melakukan

penilaian se$ara menyeluruh dan sistimatik dalam proses

K)M dikelas"

Penilaian di kelas oleh guru hendaknya diarahkan pada empat 8'9

tujuan berikut"

a" Penelusuran 8'ee!ing track)( yaitu untuk menelusuri agar

proses pembelajaran anak didik tetap sesuai dengan

ren$ana"/uru mengumpulkan in.ormasi sepanjang semester

dan tahun pelajaranmelalui berbagai bentuk penilian kelas

agar memperoleh gambaran tentang pen$apaian kompetensi

oleh sis-a"

b" Penge$ekan(hecking-u!)(yaituuntukmenge$ekadakah

kelemahan# kelemahan yang dialami anakdidik dalam proses

Versi Maret IV 11


16/67

pembelajaran"Melalui penilaian kelas( baik yang bersi.at

.ormal maupun in.ormal guru melakukan penge$ekan

kemampuan 8kompetensi9 apayang sis-a telah kuasai dana pa

yang belum dikuasai"

$" Pen$arian (inding-out)( yaitu untuk men$ari dan menemukan

hal#hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan

kesalahan dalam proses pembelajaran" /uru harus selalu

menganalisis dan mere.leksikan hasil penilaian kelas dan

men$ari hal#hal yang menyebabkan proses pembelajaran tidak

berjalan se$arae.ekti."

d" Penyimpulan (*umming-u!)( yaitu untuk menyimpul

kanapakah anak didik telah menguasai seluruh kompetensi

yang ditetapkan dalam kurikulum atau belum" Penyimpulan

sangat penting dilakukan guru( khususnya pada saat guru

diminta melapor kan hasil kemajuan belajar anak kepada

orang tua( sekolah( atau pihak lain seperti diakhir semester

atau akhir tahun ajaran baik dalam bentuk rapor sis-a atau

bentuk lainnya"

Penilaian kelas yang disusun se$ara teren$ana dan sistematis oleh

guru memiliki .ungsi moti+asi( belajar tuntas( e.ekti+itas

pengajaran(dan umpan balik"

2 Versi Maret IV


17/67

"'ngsi Mo&i/asi( penilaian yang dilakukan oleh guru di kelas

harus mendorong moti+asi sis-a untuk belajar" 3atihan( tugas(

dan ulangan yang diberikan guru harus memungkinkan sis-a

melakukan proses pembelajaran baik se$ara indi+idu maupun

kelompok" )entuk latihan( tugas dan ulangan harus diran$ang

sedemikian rupa sehingga sis-a terdorong untuk terus belajar

dan merasa kegiatan tersebut menyenangkan dan menjadi

kebutuhannya" Dengan mengerjakan latihan( tugas( dan

ulangan yang diberikan sis-a sendiri memperoleh gambaran

tentang hal#hal apa yang diasudah kuasai dan belum dikuasai"

Jika sis-a merasa ada hal#hal yang belum dia kuasai( ia

terdorong untuk mempelajarinya lagi"

"'ngsi Bela(ar T'n&as( penilaian di kelas harus diarahkan

untuk memantau ketuntasan belajar sis-a" Pertanyaan yang

harus selalu diajukan oleh guru adalah apakah sis-a sudah

menguasai kemampuan yang diharapkan( siapa dari sis-a

yang belum menguasai kemampuan tertentu(dan tindakan apa

yang harus dilakukan agar sis-a akhirnya menguasai

kemampuan tersebut" Ketuntasan belajar harus menjadi .o$us

dalam peran$angan materi yang harus di$akup setiap kali guru

melakukan penilaian" Jika suatu kemampuan belum dikuasai

sis-a( penilaian harus terus dilakukan untuk mengetahui

apakah semua atau sebagian besar sis-a telah menguasai

kemampuan tersebut" %en$ana penilaian harus disusun sesuai

Versi Maret IV 13


18/67


19/67

mengajar" Misalnya( analisis terhadap kesalahan yang umum

dilakukan sis-a dalam memahami konsep tertentu menjadi

umpan balik bagi guru dan melakukan perbaikan pada proses

belajar mengajar berikutnya" Dalam hal#hal tertentu hasil

penilaian juga dapat menjadi umpan balik bagi sekolah dan

orang tuaa gar se$ara bersama#sama mendorong dan

membantu keter$apaian target penguasaan kemampuan yang

telah ditetapkan"

Agar penilaian kelas memenuhi tujuan dan .ungsi sebagaimana

dijelaskan di atas( perlu diperhatikan hal#hal berikut"

Menga'ke Kemam+'an -competencyreferenced.( Penilaian

kelas perlu disusun dan diran$ang untuk mengukur apakah

sis-a telah menguasai kemampuan sesuai dengan target yangditetapkan dalam kurikulum" Materi yang di$akup dalam

penilaian kelas harus terkait se$ara langsung dengan indikator

pen$apaian kemampuan tersebut" %uang lingkup materi

penilaian disesuaikan dengan tahapan materi yang telah

diajarkan serta pengalaman belajar sis-a yang diberikan"

Materi penugasan atau ulangan harus betul#betul

mere.leksikan setiap kemampuan yang ditargetkan untuk

dikuasai sis-a" 1anya materi yangse$ara esensial terkait

langsung dengan kemampuan yang perlu di$akup dalam

penilaian di kelas" Materi yang tidak langsung terkait dengan

kemampuan tidak perludi $akup dalam penilaian dikelas"

Versi Maret IV 1


20/67

&amun demikian( guru tetap dapat men$atat hal#hal tersebut

sebagai bahan dalam melakukan analisis dan umpan balik

hasil penlaian"

Berkelan('&an -Continuous.( Penilaian yang dilakukan di

kelas oleh guru harus merupakan proses yang berkelanjutan

dalam rangkaian ren$ana mengajar guru selama satu semester

dan tahun ajaran" %angkaian akti+itas penilaian kelas yang

dilakukan guru melalui pemberian tugas( pekerjaan rumah

8P%9( ulangan harian( ulangan tengah dan akhir semester( serta

akhir tahun ajaran merupakan proses yang berkesinambungan

dan berkelanjutan selama satutahun ajaran"

Didak&is( Alat yang akan digunaka nuntuk penilaian kelas

berupa tes maupun non#tes harus diran$ang baik isi( .ormat(

maupun tata letak 8la$out9 dan tampilannya agar sis-a

menyenangi dan menikmati kegiatan penilaian" Peran$angan

bahan penilaian yang kreati. dan menarik dapat mendorong

sis-a untuk menyelesaikan tugas penilaian( baik yang bersi.at

indi+idual maupun kelompok dengan penuh antusias dan

menyenangkan" Alat penilaian kelas seperti ini dapat

menumbuhkan rasa keingintahuan sis-a lebih dalam dan

dorongan belajar lebih kuat"

Menggali Inormasi( Penilaian kelas yang baik harus dapat

memberikan in.ormasi yang $ukup bagi guru untukmengambil keputusan dan umpan balik" Pemilihan metoda(

< Versi Maret IV


21/67


22/67


23/67


24/67

belajar lainnya sehingga menjamin terjadinya pengalaman belajar

yang mengarah kepenguasaan kompetensi oleh sis-a" Sis-a

didorong untuk melakukan pengamatan( bertanya( membuat

asosiasi( melakukan pengamatan lanjutan( melakukan analisis(

menyajikannya( dan melakukan re.leksi diri"ntuk mengetahui

denganpasti keter$apaian kompetensi dimaksud( guru harus

melakukan penilaian se$ara terarah dan terprogram" Penilaian

harus digunakan sebagai proses untuk mengukur dan menentukan

tingkat keter$apaian kompetensi( dan sekaligus untuk mengukur

e.ekti+itas proses belajar mengajar" ntuk itu( penilaian yang

e.ekti. harus diikuti oleh kegiatan analisis terhadap hasil penilaian

dan merumuskan umpan balik yang perlu dilakukan dalam

peren$anaan proses belajar mengajar berikutnya" Dengan

demikian( ren$ana mengajar yang disiapkan guru untuk sikluspembelajaran berikutnya harus didasarkan pada hasil dan umpan

balik penilaian sebelumnya" Jika ini dilakukan( maka kegiatan

belajar mengajar yang dilakukan sepanjang semester dan tahun

pelajaran merupakan rangkaian dari siklus pembelajaran yang

saling bersambung" Pembelajaran se$ara tuntas dan pen$apaiankompetensi akan dapat dijamin apabila siklus P)M yang satu

terkait dengan siklus P)M berikutnya"

20 Versi Maret IV


25/67


26/67


27/67

a9 ntuk KD pada K, ,, dan K, ,,,( seorang peserta didik

dinyatakan belum tuntas belajar untuk menguasai

kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan

indikator nilai C 65 dari hasil tes .ormati. dan

b9 ntuk KD pada K, ,, dan K, ,,,( seorang peserta didik

dinyatakan sudah tuntas belajar untuk menguasai

kompetensi dasar yang dipelajarinya apabila menunjukkan

indikator nilai 65 dari hasil tes .ormati."

$9 ntuk KD pada K, , dan K, ,,( ketuntasan seorang peserta

didik dilakukan dengan memperhatikan aspek sikap pada

K, , dan K, ,, untuk seluruh matapelajaran( yakni jika

pro.il sikap sis-a se$ara umum berada pada kategori baik

menurut standar yang ditetapkan satuan pendidikan yang

bersangkutan"

,mplikasi dari kriteria ketuntasan belajar tersebut adalah

sebagai berikut?

a9 ntuk KD pada K, ,, dan K, ,;? diberikan remedial

indi+idual sesuai dengan kebutuhan kepada peserta didik

yang memperoleh nilai kurang dari 65

b9 ntuk KD pada K, ,, dan K, ,;? diberikan kesempatan

untuk melanjutkan pelajarannya ke kompetensi dasar

berikutnya kepada peserta didik yang memperoleh nilai 65

atau lebih dari 65 dan

Versi Maret IV +3


28/67

$9 ntuk KD pada K, ,,, dan K, ,;? diadakan remedial

klasikal sesuai dengan kebutuhan apabila lebih dari 65E

peserta didik memperoleh nilai kurang dari 65"

d9 ntuk KD pada K, , dan K, ,,( pembinaan terhadap sis-a

yang se$ara umum pro.il sikapnya belum berkategori baik

dilakukan se$ara holistik 8paling tidak oleh guru

matapelajaran( guru )K( dan orang tua9"

) Karak&eris&ik Penilaian

1% Bela(ar T'n&as -mastery learning.

ntuk kompetensi pada kategori pengetahuan dan

keterampilan 8K, ,,, dan K, ,;9( peserta didik tidak

diperkenankan mengerjakan pekerjaan berikutnya( sebelum

mampu menyelesaikan pekerjaan dengan prosedur yang benar

dan hasil yang baik"Asumsi yang digunakan dalam master$

learning adalah peserta didik dapat belajar apapun( hanya

-aktu yang dibutuhkan yang berbeda" Peserta didik yang

belajar lambat perlu -aktu lebih lama untuk materi yang sama(

dibandingkan peserta didik pada umumnya"

2% ,&en&ik

Memandang penilaian dan pembelajaran se$ara terpadu"

Penilaian otentik harus men$erminkan masalah dunia nyata(

2' Versi Maret IV


29/67

bukan dunia sekolah" Menggunakan berbagai $ara dan kriteria

holistik 8kompetensi utuh mere.leksikan pengetahuan(

keterampilan( dan sikap9" Penilaian otentik tidak hanya

mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik( tetapi lebih

menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta

didik"

3% Berkesinam'ngan

Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuhmengenai perkembangan hasil belajar peserta didik( memantau

proses( kemajuan( dan perbaikan hasil terus menerus dalam

bentuk penilaian proses( dan berbagai jenis ulangan se$ara

berkelanjutan 8langan 1arian( langan Tengah Semester(

langan Akhir Semester( atau langan Kenaikan Kelas9"

5% Berdasarkan a'an kri&eria

Kemampuan peserta didik tidak dibandingkan terhadap

kelompoknya( tetapi dibandingkan terhadap kriteria yang

ditetapkan( misalnya KKM 8kriteria ketuntasan minimal9( yang

ditetapkan oleh satuan pendidikan masing#masing"

6% Mengg'nakan &eknik +enilaian 4ang er/ariasi

Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis( lisan(

produk( porto.olio( unjuk kerja( proyek( pengamatan( dan

penilaian diri"

Versi Maret IV +


30/67

BAB I7

MET,DE DAN TEKNIK PENILAIAN

A Me&ode Penilaian

Penilaian dapat dilakukan melalui metode tes maupun

nontes"Metode tes dipilih bila respons yang dikumpulkan dapat

dikategorikan benar atau salah 8KD#KD pada K, ,,, dan K, ,;9"

)ila respons yang dikumpulkan tidak dapat dikategorikan benar

atau salah digunakan metode nontes 8KD#KD pada K, , dan ,,9"

Metode tes dapat berupa tes tulis 8!a!er and !encil9 atau tes

kinerja 8!er%ormance test9"

a9 Tes tulis dapat dilakukan dengan $ara memilih ja-aban yang

tersedia 8selected-res!onse9( misalnya soal bentuk pilihanganda( benar#salah( dan menjodohkan ada pula yang meminta

peserta menuliskan sendiri responsnya 8su!!l$-res!onse9(

misalnya soal berbentuk esai( baik esai isian singkat maupun

esai bebas"

b9 Tes kinerja juga dibedakan menjadi dua( yaitu restricted

!er%ormance( yang meminta peserta untuk menunjukkan

kinerja dengan tugas#tugas tertentu yang terstruktur se$ara

ketat( misalnya peserta diminta menulis paragra. dengan topik

yang sudah ditentukan( atau mengoperasikan suatu alat

tertentu dan etended !er%ormance( yang menghendaki peserta

2< Versi Maret IV


31/67

untuk menunjukkan kinerja lebih komprehensi. dan tidak

dibatasi( misalnya peserta diminta merumuskan suatu

hipotesis( kemudian diminta membuat ran$angan dan

melaksanakan eksperimen untuk menguji hipotesis tersebut"

Metode nontes digunakan untuk menilai sikap( minat( atau

moti+asi" Metode nontes umumnya digunakan untuk mengukur

ranah a.ekti. 8KD#KD pada K, , dan K, ,,9"Metode nontes

laFimnya menggunakan instrumen angket( kuisioner( penilaian

diri( penilaian rekan seja-at( dan lain#lain"1asil penilaian ini tidak

dapat diinterpretasi ke dalam kategori benar atau salah( namun

untuk mendapatkan deskripsi tentang pro.il sikap sis-a"

B Teknik dan Ins&r'men Penilaian

ntuk mengumpulkan in.ormasi tentang kemajuan peserta didik

dapat dilakukan berbagai teknik( baik berhubungan dengan proses

maupun hasil belajar" Teknik mengumpulkan in.ormasi tersebut

pada prinsipnya adalah $ara penilaian kemajuan belajar peserta

didik terhadap pen$apaian kompetensi" Penilaian dilakukan

berdasarkan indikator#indikator pen$apaian hasil relajar( baik pada

domain kogniti.( a.ekti.( maupun psikomotor" Ada tujuh teknik

yang dapat digunakan( yaitu ?

Versi Maret IV +#


32/67

1% Penilaian Un('k Ker(a

Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan

dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan

sesuatu" Penilaian digunakan untuk menilai keter$apaian

kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas

tertentu seperti? praktek di laboratorium( praktek sholat(

praktek olahraga( bermain peran( memainkan alat musik(

bernyanyi( memba$a puisi>deklamasi dll" Penilaian unjuk

kerja perlu mempertimbangkan hal#hal berikut?

9 3angkah#langkah kinerja yang diharapkan dilakukan

peserta didik untuk menunjukkan kinerja dari suatu

kompetensi"

29 Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai

dalam kinerja tersebut"

!9 Kemampuan#kemampuan khusus yang diperlukan untuk

menyelesaikan tugas"

'9 payakan kemampuan yang akan dinilai tidak terlalubanyak( sehingga semua dapat diamati"

59 Kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan

urutan pengamatan"

2: Versi Maret IV


33/67

Penilaian unjuk kerja dapat menggunakan da.tar $ek 8check-

list9 dan skala penilaian 8rating scale9"

8a9 Da.tar 4ek (heck-list)

Da.tar $ek dipilih jika unjuk kerja yang dinilai relati.

sederhana( sehingga kinerja peserta didik representati.

untuk diklasi.ikasikan menjadi dua kategorikan saja( ya

atau tidak" )erikut $ontoh penilaian unjuk kerja dengan

check-list"

Penilaian Ke&eram+ilan Mengg'nakan Tel+on Te&a+

&ama peserta didik ?

Kelas ?

No%

As+ek 4ang dinilai !a Tidak

" Mengangkat gagang telpon

2" Menekan nomor tujuan

!" Menunggu sambungan

'" Menyapa

5" Mengenalkan diri


34/67

8b9 SkalaPenilaian 8ating *cale9

Ada kalanya kinerja peserta didik $ukup kompleks(

sehingga sulit atau merasa tidak adil kalau hanya

diklasi.ikasikan menjadi dua kategori( ya atau tidak(

memenuhi atau tidak memenuhi" Karena itu dapat dipilih

skala penilaian lebih dari dua kategori( misalnya ( 2( dan

!" Tetapi setiap kategori harus dirumuskan deskriptornya

sehingga penilai mengetahui kriteria se$ara akurat kapanmendapat skor ( 2( atau !" Da.tar kategori beserta

deskriptor kriterianya itu disebut rubrik" Di lapangan sering

dirumuskan rubrik uni+ersal( misalnya G kurang( 2 G

$ukup( ! G baik" Deskriptor sema$am ini belum akurat(

karena kriteria kurang bagi seorang penilai belum tentusama dengan penilai lain( karena itu deskriptor dalam

rubrik harus jelas dan terukur" )erikut $ontoh penilaian

unjuk kerja dengan rating scalebeserta rubriknya"

!0 Versi Maret IV


35/67

Penilaian Kiner(a Melak'kan Prak&ik'm

No As+ek 4ang dinilaiPenilaian

1 2 3

Merangkai alat

2 Pengamatan

! Data yang diperoleh

' Kesimpulan

%ubriknya

As+ek4ang dinilai

Penilaian1 2 3

Merangkai

alat

%angkaian alat

tidak benar

%angkaian alat

benar( tetapi

tidak rapi atau

tidak

memperhatikankeselamatan

kerja

%angkaian alat

benar( rapi( dan

memperhatikan

keselamatan

kerja

Versi Maret IV 31


36/67


37/67

keyakinan seseorang mengenai objek" Adapun komponen

konati. adalah ke$enderungan untuk berperilaku atau

berbuat dengan $ara#$ara tertentu berkenaan dengan

kehadiran objek sikap"

Se$ara umum( objek sikap yang perlu dinilai dalam proses

pembelajaran adalah?

9 Sikap terhadap materi pelajaran" Peserta didik perlu

memiliki sikap positi. terhadap mata pelajaran" Dengan

sikapHpositi. dalam diri peserta didik akan tumbuh dan

berkembang minat belajar( akan lebih mudah diberi

moti+asi( dan akan lebih mudah menyerap materi

pelajaran yang diajarkan"

29 Sikap terhadap guru>pengajar" Peserta didik perlu

memiliki sikap positi. terhadap guru" Peserta didik

yang tidak memiliki sikap positi. terhadap guru akan

$enderung mengabaikan hal#hal yang diajarkan"

Dengan demikian( peserta didik yang memiliki sikap

negati. terhadap guru>pengajar akan sukar menyerap

materi pelajaran yang diajarkan oleh guru tersebut"

!9 Sikap terhadap proses pembelajaran" Peserta didik juga

perlu memiliki sikap positi. terhadap proses

pembelajaran yang berlangsung" Proses pembelajaran

men$akup suasana pembelajaran( strategi( metodologi(

Versi Maret IV 33


38/67


39/67

dapat melakukan obser+asi terhadap peserta didiknya"

1asil obser+asi dapat dijadikan sebagai umpan balik

dalam pembinaan"7bser+asi perilaku di sekolah dapat

dilakukan dengan menggunakan buku $atatan khusus

tentang kejadian#kejadian berkaitan dengan peserta

didik selama di sekolah"

29 Pertanyaan langsung

/uru juga dapat menanyakan se$ara langsung tentang

sikap sis-a berkaitan dengan sesuatu hal" Misalnya(

bagaimana tanggapan peserta didik tentang kebijakan

yang baru diberlakukan di sekolah mengenai

IPeningkatan Ketertiban")erdasarkan ja-aban dan

reaksi lain yang tampil dalam memberi ja-aban dapat

dipahami sikap peserta didik itu terhadap objek sikap"

Dalam penilaian sikap peserta didik di sekolah( guru

juga dapat menggunakan teknik ini dalam menilai sikap

dan membina peserta didik"

!9 3aporan pribadi

Teknik ini meminta peserta didik membuat ulasan yang

berisi pandangan atau tanggapannya tentang suatu

masalah( keadaan( atau hal yang menjadi objek sikap"

Misalnya( peserta didik diminta menulis pandangannya

tentang IKerusuhan Antaretnis yang terjadi akhir#

akhir ini di ,ndonesia" Dari ulasan yang dibuat peserta

Versi Maret IV 3


40/67

didik dapat diba$a dan dipahami ke$enderungan sikap

yang dimilikinya"

!< Versi Maret IV


41/67


42/67

3% Tes Ter&'lis

a% Penger&ian

Tes Tertulis merupakan tes dimana soal dan ja-aban yangdiberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan"

Dalam menja-ab soal peserta didik tidak selalu merespon

dalam bentuk menulis ja-aban tetapi dapat juga dalam

bentuk yang lain seperti memberi tanda( me-arnai(

menggambar( dan lain sebagainya"

% Teknik Tes Ter&'lis

Ada dua bentuk soal tes tertulis( yaitu?

9 Soal dengan memilih ja-aban 8selected res!onse9(

men$akup? pilihan ganda( benar#salah( danmenjodohkan"

29 Soal dengan mensuplai ja-aban 8su!!l$ res!onse9(

men$akup? isian atau melengkapi( uraian objekti.( dan

uraian non#objekti."

Penyusunan instrumen penilaian tertulis perludipertimbangkan hal#hal berikut"

9 materi( misalnya kesesuaian soal dengan kompetensi

dasar dan indikator pen$apaian pada kurikulum tingkat

satuan pendidikan

!: Versi Maret IV


43/67

29 konstruksi( misalnya rumusan soal atau pertanyaan

harus jelas dan tegas"

!9 bahasa( misalnya rumusan soal tidak menggunakan

kata>kalimat yang menimbulkan pena.siran ganda"

'9 kaidah penulisan( harus berpedoman pada kaidah

penulisan soal yang baku dari berbagai bentuk soal

penilaian"

5% Penilaian Pro4ek

a% Penger&ian

Penilaian proyek merupakan kegiatan penilaian terhadap

suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode>-aktu

tertentu" Tugas tersebut berupa suatu in+estigasi sejak dariperen$anaan( pengumpulan data( pengorganisasian(

pengolahan dan penyajian data" Penilaian proyek dapat

digunakan untuk mengetahui pemahaman( kemampuan

mengaplikasikan( kemampuan penyelidikan dan

kemampuan mengin.ormasikan peserta didik pada mata

pelajaran tertentu se$ara jelas"

Pada penilaian proyek setidaknya ada ! hal yang perlu

dipertimbangkan yaitu?

9 Kemampuan pengelolaan

Versi Maret IV 3&


44/67

Kemampuan peserta didik dalam memilih topik(

men$ari in.ormasi dan mengelola -aktu pengumpulan

data serta penulisan laporan"

29 %ele+ansi

Kesesuaian dengan mata pelajaran( dengan

mempertimbangkan tahap pengetahuan( pemahaman

dan keterampilan dalam pembelajaran"

!9 Keaslian

Proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan

hasil karyanya( dengan mempertimbangkan kontribusi

guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek

peserta didik"

% Teknik Penilaian Pro4ek

Penilaian proyek dilakukan mulai dari peren$anaan( proses

pengerjaan( sampai hasil akhir proyek" ntuk itu( guru

perlu menetapkan hal#hal atau tahapan yang perlu dinilai(

seperti penyusunan disain( pengumpulan data( analisis data(

dan penyiapkan laporan tertulis" 3aporan tugas atau hasil

penelitian juga dapat disajikan dalam bentuk poster"

Pelaksanaan penilaian dapat menggunakan alat>instrumen

penilaian berupa da.tar $ek ataupun skala penilaian"

'0 Versi Maret IV


45/67

)on&oh Teknik Penilaian Pro4ek

Mata Pelajaran ?

&ama Proyek ?

Alokasi Waktu ?

/uru Pembimbing ?

&ama ?"""""""""""""""""""""""""""

&,S ?"""""""""""""""""""""""""""

Kelas ?"""""""""""""""""""""""""""

No% A#PEK #K,R -1 * 6.

P*%*&4A&AA& ?

a" Persiapan

b" %umusan Judul

2 P*3AKSA&AA& ?

a" Sistematika Penulisan

b" Keakuratan Sumber Data > ,n.ormasi

$" Kuantitas Sumber Data

d" Analisis Data

e" Penarikan Kesimpulan

! 3AP7%A& P%7L*K ?

a" Per.ormans

b" Presentasi > Penguasaan

T,TAL #K,R

Penilaian Proyek dilakukan mulai dari peren$anaan ( proses

pengerjaan sampai dengan akhir proyek" ntuk itu perlu

memperhatikan hal#hal atau tahapan yang perlu dinilai"

Versi Maret IV .1


46/67

Pelaksanaan penilaian dapat juga menggunakan rating

scaledan checklist

6% Penilaian Prod'k

a% Penger&ian

Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses

pembuatan dan kualitas suatu produk" Penilaian produk

meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat

produk#produk teknologi dan seni( seperti? makanan(

pakaian( hasil karya seni 8patung( lukisan( gambar9( barang#

barang terbuat dari kayu( keramik( plastik( dan logam"

Pengembangan produk meliputi ! 8tiga9 tahap dan setiap

tahap perlu diadakan penilaian yaitu?

9 Tahap persiapan( meliputi? penilaian kemampuan

peserta didik dan meren$anakan( menggali( dan

mengembangkan gagasan( dan mendesain produk"

29 Tahap pembuatan produk 8proses9( meliputi? penilaian

kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan

menggunakan bahan( alat( dan teknik"

!9 Tahap penilaian produk (a!!raisal)( meliputi? penilaian

produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria

yang ditetapkan"

% TeknikPenilaian Prod'k

'2 Versi Maret IV


47/67

Penilaian produk biasanya menggunakan $ara holistik atau

analitik"

9 4ara holistik( yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari

produk( biasanya dilakukan pada tahap appraisal"

29 4ara analitik( yaitu berdasarkan aspek#aspek produk(

biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang

terdapat pada semua tahap proses pengembangan"

Versi Maret IV .3


48/67


49/67

:% Penilaian Por&oolio

a% Penger&ian

Penilaian porto.olio merupakan penilaian berkelanjutan

yang didasarkan pada kumpulan in.ormasi yang

menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik

dalam satu periode tertentu" ,n.ormasi tersebut dapat

berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang

dianggap terbaik oleh peserta didik"

Penilaian porto.olio pada dasarnya menilai karya#karya

peserta didik se$ara indi+idu pada satu periode untuk suatu

mata pelajaran" Akhir suatu periode hasil karya tersebut

dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta

didik")erdasarkan in.ormasi perkembangan tersebut( guru

dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan

kemampuan peserta didik dan terus melakukan perbaikan"

Dengan demikian( porto.olio dapat memperlihatkan

perkembangan kemajuan belajar peserta didik melalui

karyanya( antara lain? karangan( puisi( surat( komposisi(

musik"

1al#hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman

dalam penggunaan penilaian porto.olio di sekolah( antara

lain?

Versi Maret IV .


50/67

89 Karya peserta didik adalah benar#benar karya peserta

didik itu sendiri

/uru melakukan penelitian atas hasil karya peserta

didik yang dijadikan bahan penilaian porto.olio agar

karya tersebut merupakan hasil karya yang dibuat oleh

peserta didik itu sendiri"

829 Saling per$ayaantara guru dan peserta didik

Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harusmemiliki rasa saling per$aya( saling memerlukan dan

saling membantu sehingga terjadi proses pendidikan

berlangsung dengan baik"

8!9 Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik

Kerahasiaan hasil pengumpulan in.ormasi

perkembangan peserta didik perlu dijaga dengan baik

dan tidak disampaikan kepada pihak#pihak yang tidak

berkepentingan sehingga memberi dampak negati.

proses pendidikan

8'9 Milik bersama 8joint ownershi!9 antara peserta didik

dan guru

/uru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki

berkas porto.olio sehingga peserta didik akan merasa

memiliki karya yang dikumpulkan dan akhirnya akanberupaya terus meningkatkan kemampuannya"

'< Versi Maret IV


51/67

859 Kepuasan

1asil kerja porto.olio sebaiknya berisi keterangan dan

atau bukti yang memberikan dorongan peserta didik

untuk lebih meningkatkan diri"

8


52/67


53/67

didik( bagaimana $ara menilai dengan memberi

keterangan tentang kelebihan dan kekurangan karya

tersebut( serta bagaimana $ara memperbaikinya" 1al ini

dapat dilakukan pada saat membahas porto.olio"

69 Setelah suatu karya dinilai dan nilainya belum

memuaskan( maka peserta didik diberi kesempatan

untuk memperbaiki" &amun( antara peserta didik dan

guru perlu dibuat Ikontrak atau perjanjian mengenai

jangka -aktu perbaikan( misalnya 2 minggu karya

yang telah diperbaiki harus diserahkan kepada guru"

:9 )ila perlu( jad-alkan pertemuan untuk membahas

porto.olio" Jika perlu( undang orang tua peserta didik

dan diberi penjelasan tentang maksud serta tujuan

porto.olio( sehingga orangtua dapat membantu danmemoti+asi anaknya"

Versi Maret IV .&


54/67

)on&oh Penilaian Por&oolio

Sekolah ?

Mata Pelajaran ?

Durasi Waktu ?

&ama Peserta didik ?

Kelas>SMT ?

No% #K ; KD ; PI


55/67

Penilaian diri adalah suatu teknik penilaian di mana peserta

didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan

dengan status( proses dan tingkat pen$apaian kompetensi

yang dipelajarinya" Teknik penilaian diri dapat digunakan

untuk mengukur kompetensi kogniti.( a.ekti. dan

psikomotor" Penilaian konpetensi kogniti. di kelas(

misalnya? peserta didik diminta untuk menilai penguasaan

pengetahuan dan keterampilan berpikirnya sebagai hasil

belajar dari suatu mata pelajaran tertentu" Penilaian dirinya

didasarkan atas kriteria atau a$uan yang telah disiapkan"

Penilaian kompetensi a.ekti.( misalnya( peserta didik dapat

diminta untuk membuat tulisan yang memuat $urahan

perasaannya terhadap suatu objek tertentu" Selanjutnya(

peserta didik diminta untuk melakukan penilaianberdasarkan kriteria atau a$uan yang telah disiapkan"

)erkaitan dengan penilaian kompetensi psikomotorik(

peserta didik dapat diminta untuk menilai ke$akapan atau

keterampilan yang telah dikuasainya berdasarkan kriteria

atau a$uan yang telah disiapkan" ntuk menentukanpen$apaian kompetensi tertentu( peniaian diri perlu

digabung dengan teknik lain"

Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positi.

terhadap perkembangan kepribadian seseorang"

Keuntungan penggunaan penilaian diri di kelas antara lain?

Versi Maret IV 1


56/67


57/67

!9 Merumuskan .ormat penilaian( dapat

berupa pedoman penskoran( da.tar tanda $ek( atau

skala penilaian"

'9 Meminta peserta didik untuk melakukan

penilaian diri"

59 /uru mengkaji sampel hasil penilaian

se$ara a$ak( untuk mendorong peserta didik supaya

senantiasa melakukan penilaian diri se$ara $ermat dan

objekti."


58/67

)on&oh "orma& Penilaian Konse+ Diri Peser&a Didik

&ama sekolah ?

Mata Ajar ?

&ama ?

Kelas ?

No Pern4a&aanAl&erna&i

!a Tidak

" Saya berusaha meningkatkan keimanan dan

ketaO-aan kepada Tuhan LM* agar

mendapat ridho#&ya dalam belajar

2" Saya berusaha belajar dengan sungguh#

sungguh

!" Saya optimis bisa meraih prestasi'" Saya bekerja keras untuk meraih $ita#$ita

5" Saya berperan akti. dalam kegiatan sosial di

sekolah dan masyarakat


59/67

Versi Maret IV


60/67

BAB 7

PEMAN"AATAN DAN PELAP,RAN

$A#IL PENILAIAN

Penilaian menghasilkan in.ormasi pen$apaian kompetensi peserta didik

yang dapat digunakan antara lain? 89 perbaikan 8remedial9 bagi peserta

didik yang belum men$apai kriteria ketuntasan( 829 pengayaan bagi

peserta didik yang men$apai kriteria ketuntasan lebih $epat dari -aktu

yang disediakan( 8!9 perbaikan program dan proses pembelajaran( 8'9

pelaporan( dan 859 penentuan kenaikan kelas"

A Pemanaa&an $asil Penilaian

1% Bagi +eser&a didik 4ang memerl'kan remedial

%emedial dilakukan oleh guru mata pelajaran( guru kelas( atau

oleh guru lain yang memiliki kemampuan memberikan bantuan

dan mengetahui kekurangan peserta didik" %emedial diberikan

kepada peserta didik yang belum men$apai kriteria ketuntasan

belajar" Kegiatan dapat berupa tatap muka dengan guru atau

diberi kesempatan untuk belajar sendiri( kemudian dilakukan

penilaian dengan $ara? menja-ab pertanyaan( membuat

rangkuman pelajaran( atau mengerjakan tugas mengumpulkan

data" Waktu remedial diatur berdasarkan kesepakatan antara

peserta didik dengan guru( dapat dilaksanakan pada atau di

luar jam e.ekti." %emedial hanya diberikan untuk indikator

yang belum tuntas"

5< Versi Maret IV


61/67

2% Bagi +eser&a didik 4ang memerl'kan +enga4aan

Pengayaan dilakukan bagi peserta didik yang memiliki

penguasaan lebih $epat dibandingkan peserta didik lainnya(

atau peserta didik yang men$apai ketuntasan belajar ketika

sebagian besar peserta didik yang lain belum" Peserta didik

yang berprestasi baik perlu mendapat pengayaan( agar dapat

mengembangkan potensi se$ara optimal"

3% Bagi 'r'

/uru dapat meman.aatkan hasil penilaian untuk perbaikan

program dan kegiatan pembelajaran" Misalnya( guru dapat

mengambil keputusan terbaik dan $epat untuk memberikan

bantuan optimal kepada kelas dalam men$apai kompetensi

yang telah ditargetkan dalam kurikulum( atau guru harusmengulang pelajaran dengan mengubah strategi pembelajaran(

dan memperbaiki program pembelajarannya"

5% Bagi Ke+ala #ekolah

1asil penilaian dapat digunakan Kepala sekolah untuk menilai

kinerja guru dan tingkat keberhasilan peserta didik"

Versi Maret IV #


62/67

B Pela+oran $asil Penilaian Kelas

1% La+oran #eagai Ak'n&aili&as P'lik

3aporan kemajuan hasil belajar peserta didik dibuat sebagai

pertanggungja-aban lembaga sekolah kepada orangtua>-ali

peserta didik( komite sekolah( masyarakat( dan instansi terkait

lainnya" 3aporan tersebut merupakan sarana komunikasi dan

kerja sama antara sekolah( orang tua( dan masyarakat yang

berman.aat baik bagi kemajuan belajar peserta didik maupun

pengembangan sekolah"

Pelaporan hasil belajar hendaknya?

9 Merin$i hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria

yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang

berman.aat bagi pengembangan peserta didik29 Memberikan in.ormasi yang jelas( komprehensi.( dan

akurat"

!9 Menjamin orangtua mendapatkan in.ormasi se$epatnya

bilamana anaknya bermasalah dalam belajar

2% Ben&'k La+oran

3aporan kemajuan belajar peserta didik disajikan dalam data

kuantitati. dan kualitati." Data kuantitati. disajikan dalam

angka 8skor9( misalnya seorang peserta didik mendapat nilai

Pedoman Penilaian Kurikulum 2013

Documents

Transcript of Pedoman Penilaian Kurikulum 2013