Pebtaria Sp

7/30/2019 Pebtaria Sp

1/56

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Sutikno (dalam Hartati, 2008 : 1) pendidikan merupakan

kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan, sampai

kapan dan dimanapun manusia berada. Pendidikan sangat penting artinya

sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan

terbelakang mental. Dengan demikian pendidikan harus betul-betul diarahkan

untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing,

disamping memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik .

Peningkatan kualitas sumber daya manusia haruslah menjadi prioritas

dalam pembangunan nasional kita. Itu berarti pembangunan dunia pendidikan

harus mendapatkan perhatian yang serius, komitmen yang kuat dan tindakan

yang nyata dari seluruh lapisan masyarakat. Pembangunan dunia pendidikan

memang harus dilakukan secara sistemik, melalui pembenahan berbagai sektor

yang terkait. Khususnya untuk pembangunan pendidikan formal (sekolah),

semua perbaikan harus mengarah dan mendukung pada kualitas proses

pembelajaran yang dilakukan di kelas. Karena inti dari proses pendidikan di

sekolah ada pada proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil tes wawancara dengan guru bidang studi fisika di

SMP Negeri Megang Sakti, bahwasanya para siswa kurang begitu menyukai

pelajaran fisika. Mereka beranggapan fisika itu menakutkan dan

membosankan. Dengan asumsi demikian membuat siswa kurang fokus dalam

1


2/56

memperhatikan pelajaran, meskipun guru berusaha untuk aktif dalam

menyampaikan pelajaran.

Berdasarkan penjelasan di atas bahwasanya kualitas proses

pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kualitas antara siswa dengan sumber

belajar. Artinya kualitas pembelajaran dikatakan baik apabila para siswanya

secara aktif melakukan berbagai kegiatan untuk mengembangkan dirinya

secara utuh (kognitif, afektif, dan psikomotorik) melalui interaksinya dengan

berbagai sumber belajar. Untuk dapat terjadi seperti itu perlu diciptakan

lingkungan dan suasana belajar yang mendukung, yaitu lingkungan yang

mendorong anak untuk berfikir secara kreaktif, kritis, dan inovatif, dan

melatih anak untuk bekerja secara kooperatif dan kolaboratif. Salah satu

model pembelajaran yang mampu mendorong itu semua adalah apa yang

disebut dengan PAKEM.

Pendekatan belajar aktif atau PAKEM (Pembelajaran Kreatif, Aktif,

Efektif dan Menyenangkan) saat ini mulai dirasakan pentingnya dikalangan

praktisi pendidik. Dikarenakan metode ini sepertinya menjadi jawaban

suasana kelas yang kaku, membosankan, menakutkan, menjadi beban dan

tidak membuat betah dan tidak menumbuhkan perasaan senang belajar bagi

anak (Sampurno, 2008 : 1).

Metode ini hal yang paling mendasar yang harus dilakukan oleh guru

adalah menjadi pembelajaran tidak hanya membutuhkan penguasaan terhadap

materi secara verbal namun membutuhkan daya kreatifitas yang tinggi untuk

2


3/56

mempermudah belajar siswa dan merubah pandangan bahwa belajar hanyalah

ritual yang membosankan.

Sebagai sebuah profesi yang profesional, maka semua tindakan yang

dilakukan guru harus didasarkan pada kerangka teori dan kerangka pikir yang

jelas. Demikian juga dengan pemilihan untuk memilih dan memanfatkan

pendekatan PAKEM, harus didasari pada suatu rasional mengapa kita memilih

dan menggunakan pendekatan tersebut.

Pelaksanaan PAKEM juga memperhatikan bakat, minat belajar siswa,

dan bukan semata potensi akademiknya. Proses pembelajaran akan

berlangsung seperti yang diharapkan dalam PAKEM jika peran guru dalam

berinteraksi dengan siswanya selalu memberikan motivasi, dan

memfasilitasinya tanpa mendominasi, memberikan kesempatan untuk

berpartisipasi aktif, membantu dan mengarahkan siswanya untuk

mengembangkan bakat dan minat mereka melalui proses pembelajaran yang

terencana. Perlu dicatat bahwa tugas dan tanggung jawab utama para guru

dalam paradigma baru pendidikan bukan membuat siswa belajar tetapi

membuat siswa mau belajar, dan juga bukan mengajarkan mata pelajaran

tetapi mengajarkan cara bagaimana mempelajari mata pelajaran .

Prinsip pembelajaran yang perlu dilakukan : Jangan meminta siswa

Anda hanya untuk mendengarkan, karena mereka akan lupa. Jangan membuat

siswa Anda memperhatikan saja, karena mereka hanya bisa mengingat. Tetapi

yakinkan siswa Anda untuk melakukannya, pasti mereka akan mengerti,

(Anisah, 2009 : 3).

3


4/56

Berdasarkan uraian di atas penulis bermaksud mengadakan penelitian

berjudul Penerapan Pendekatan PAKEM dengan menggunakan Metode

Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Mata Pelajaran Besaran

dan Satuan Kelas VII SMP Negeri Megang Sakti.

B. Rumusan Masalah

Rumusan Masalah dalam penelitian ini adalah : Adakah peningkatan

hasil belajar siswa dengan penerapan pendekatan aktif, kreatif, efektif dan

menyenangkan (PAKEM) dengan menggunakan metode eksperimen pada

materi besaran dan satuan kelas VII SMP Negeri Megang Sakti ?

C. Ruang Lingkup Penelitian

Untuk menghindari konsepsi dan penafsiran yang berbeda dari

pembaca, maka dalam penelitian ini penulis memberikan batasan-batasan

sebagai berikut :

1. Pendekatan PAKEM dengan menggunakan metode eksperimen pada

materi pokok besaran dan satuan pada kelas VII SMP Negeri Megang

Sakti.

2. Materi yang diajarkan dalam penelitian ini adalah besaran dan satuan

semester satu tahun pelajaran 2010/2011.

D. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah : Untuk mengetahui pengaruh penerapan

pendekatan PAKEM dengan menggunakan metode eksperimen terhadap hasil

belajar fisika siswa pada materi besaran dan satuan kelas VII SMP Negeri

Megang Sakti tahun pelajaran 2010/2011.

4


5/56

E. Manfaat Penelitian.

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi :

1. Menumbuhkan minat belajar fisika siswa sehingga diharapkan hasil

belajar siswa meningkat..

2. Sebagai salah satu informasi pada guru terhadap pembelajaran yang akan

datang memilih mengunakan pendekatan yang sesuai untuk siswa.

F. Anggapan Dasar

Anggapan dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah melalui

pendekatan PAKEM dapat meningkatkan aktifitas dan kreatifitas belajar fisika

siswa kelas VII SMP Negeri Megang Sakti.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

5


6/56

A. Deskripsi Teoritik

Deskripsi teoritik merupakan penjelasan variabel penelitian yang

dikembangkan dari suatu teori tertentu yang relevan kedalam bentuk

oprasional dan mudah diukur (grand theory) sehingga menjadi jelas mengapa

dan bagaimana. Yang menjadi deskripsi teoritik dalam skripsi ini adalah :

1. Pendekatan Pembelajaran

Menurut Mangkuprawira (2008 : 1) belajar adalah kegiatan pribadi

seseorang dalam menggunakan potensi pikiran dan nuraninya baik terstruktur

maupun tidak tersetruktur untuk memeperoleh pengetahuan, membangun

sikap dan memiliki ketrampilan tertentu. Sedangkan menurut Sanjaya (2008 :

1) pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut

pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan

tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di

dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode

pembelajaran dengan cakupan teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya,

pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: (1) pendekatan

pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student centered

approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat

pada guru (teacher centered approach).

Dari pendekatan pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran. Newman dan Logan (Makmun,

2003 : 5) mengemukakan empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu :

6


7/56

a. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil (out

put) dan sasaran (target) yang harus dicapai, dengan mempertimbangkan

aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.

b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama (basic way)

yang paling efektif untuk mencapai sasaran.

c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah (steps) yang akan

dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.

d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur (kriteria) dan patokan

ukuran (standard) untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan

(achievement) usaha.

Jika kita terapkan dalam konteks pembelajaran, keempat unsur tersebut

adalah:

a. Menetapkan spesifikasi dan kualifikasi tujuan pembelajaran yakni

perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.

b. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang

dipandang paling efektif.

c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah atau prosedur,

metode dan teknik pembelajaran

d. Menetapkan norma-norma dan batas minimum ukuran keberhasilan atau

kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

2. Pendekatan PAKEM

Menurut Amir dan Ahmadi (2010 : 133) PAKEM adalah singkatan dari

pembelajaran aktif, kreaktif, efektif, dan menyenangkan. Aktif dimaksudkan

7


8/56

bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana

sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan

mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si

pembelajar dalam membanggun pengetahuannya, bukan proses pasif yang

hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Jika

pembelajaran tidak memberikan kesempatan pada siswa untuk berfikir aktif,

maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif

dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif,

yang mampu menghasilkan sesuatau untuk kepentingan dirinya dan orang

lain.

Kreatif yang dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang

beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.

Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang menyenangkan

sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga

waktu curah perhatiannya tinggi. Keadaan aktif dan menyenangkan tidak

cukup jika proses bembelajaran tidaklah efektif, maka pembelajaran tesebut

tak ubahnya seperti bermain biasa.

Secara garis besar, Pakem dapat dideskripsikan sebagai berikut :

a. Siswa terlibat dalam berbagai kegiatan yang mengembangkan

pemahaman dan kemampuan mereka dengan penekanan pada belajar

melalui berbuat.

b. Guru menggunakan berbagai alat bantu dan berbagai cara dalam

membangkitkan semangat, termasuk menggunakan lingkungan sebagai

8


9/56

sumberbelajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenagkan,

dan cocok bagi siswa.

c. Guru mengatur kelas dengan memajang buku-buku dan bahan belajar

yang lebih menarik dan menyediakan pojok baca

d. Guru menerapkan cara mengajar yang lebih kooperatif dan interaktif,

termasuk cara belajar kelompok.

e. Guru mendorong siswa untuk menemukan caranya sendiri dalam

pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan

melibatkan siswa dalam menciptakan lingkungan sekolahnya.

3. Pengelolaan Kelas PAKEM

Penataan dan atau pengelolaan kelas dalam PAKEM perlu

mempertimbangkan enam elemen Constructivist Learning Design (CDL) yang

dikemukakan oleh Gagnon dan Collay, yaitu situation, groupings, bridge,

questions, exhibit, and reflections.

a. Situation, terkait dengan hal-hal berikut : apa tujuan episode pembelajaran

yang akan dicapai, apa yang diharapkan setelah siswa keluar ruangan

kelas, bagaimana mengetahui bahwa siswa telah mencapai tujuan, tugas

apa yang diberikan kepada siswa untuk mencapai tujuan, bagaimana

deskripsi tugas tersebut (as a process of solving problems, answering

question, creating metaphors, making decisions, drawing conclusions, or

setting goals).

b. Grouping, dapat dilakukan berdasarkan karakteristik siswa atau didasarkan

pada karakteristik materi.

9


10/56

c. Bridge, terkait dengan; aktivitas apa yang dipilih untuk menjembatani

atara pengetahuan yang telah dimiliki siswa sebelumnya dengan

pengetahuan baru yang akan dibangun siswa.

d. Question, pertanyaan apa yang dapat membangkitkan tiap elemen desain

(panduan pertanyan apa yang dapat mengintrodusir situasi, menata

pengelompokan, dan membangun jembatan), pertanyaan klarifikasi apa

yang digunakan untuk menengetahui cara berpikir dan aktifitas belajar

siswa.

e. Exhibit, bagaimana siswa merekan dan memamerkan kreasi mereka

melalui demonstrasi cara berpikir mereka dalam menyelesaikan dan atau

memenuhi tugas.

f. Reflections, bagaimana siswa melakukan refleksi dalam menyelesaikan

tugas mereka, apakah siswa ingat tentang (feeling, images, and language

of their thought), apa sikap, proses, dan konsep yang akan dibawa siswa

setelah keluar kelas.

4. Pelaksanaan PAKEM

Gambaran PAKEM diperlihatkan dengan berbagai kegiatan yang terjadi

selama proses pembelajaran. Pada saat yang sama, gambaran tersebut

menunjukkan kemampuan yang perlu dikuasai guru untuk menciptakan

keadaan tersebut. Berikut adalah tabel 1.1 beberapa contoh kegiatan

pembelajaran dan kemampuan guru yang bersesuaian.

Tabel 1.1

Contoh kegiatan Pembelajaran PAKEM

10


11/56

Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran

1. Guru merancang dan mengelola KBM

yang mendorong siswa untuk berperan

aktif dalam pembelajaran.

Guru melaksanakan pembelajaran

dalam kegiatan yang beragam,

misalnya:

Percobaan Diskusi kelompok Memecahkan masalah Mencari informasi Menulis laporan/cerita/puisi Berkunjung keluar kelas

2. Guru menggunakan alat bantu dansumber belajar yang beragam.

Sesuai mata pelajaran, guru

menggunakan, misal:

Alat yang tersedia atau yang dibuatsendiri

Gambar Studi kasus Nara sumber Lingkungan

3. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk mengembangkan

keterampilan.

Siswa:

Melakukan percobaan, pengamatan,atau wawancara

Mengumpulkan data / jawaban danmengolahnya sendiri

Menarik kesimpulan Memecahkan masalah, mencari

rumus sendiri

Menulis laporan/hasil karya laindengan kata-kata sendiri

4. Guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk mengungkapkan

gagasannya sendiri secara lisan atau

tulisan.

Melalui:

Diskusi Lebih banyak pertanyaan terbuka Hasil karya yang merupakan

pemikiran anak sendiri

Kemampuan Guru Kegiatan Pembelajaran

11


12/56

5. Guru menyesuaikan bahan dan

kegiatan belajar dengan kemampuan

siswa.

Siswa dikelompokkan sesuai dengankemampuan (untuk kegiatan

tertentu) Bahan pelajaran disesuaikan dengan

kemampuan kelompok tersebut.

Tugas perbaikan atau pengayaandiberikan

6. Guru mengaitkan KBM dengan

pengalaman siswa sehari-hari. Siswa menceritakan atau

memanfaatkan pengalamannya

sendiri.

Siswa menerapkan hal yangdipelajari dalam kegiatan sehari-hari

7. Menilai KBM dan kemajuan belajarsiswa secara terus menerus. Guru memantau kerja siswa Guru memberikan umpan balik

5. Kelebihan PAKEM

Menurut Anisah (2009 : 1) bahwasannya PAKEM memiliki beberapa

kelebihan diantaranya sebagai berikut :

a. Pembelajaran lebih menarik/kreatif.

Dengan kata lain, pembelajaran dengan menggunakan metode

PAKEM dirasa lebih menyenangkan. Penggunaan beberapa media dan

sumber pembelajaran yang beragam dalam metode PAKEM sangat

membantu siswa untuk mempermudah proses belajarnya. Dalam metode

pembelajaran ini, siswa juga diberi kesempatan untuk ikut berperan aktif

dalam proses belajar mengajar. Siswa memiliki kesempatan untuk

mengungkapkan gagasan-gagasannya dan mengembangkan

keterampilannya. Kemampuan berpikir siswa dan karya-karyanya sangat

dihargai sehingga sangat memotivasi siwa untuk belajar dengan lebih baik

lagi.

b. Pembelajaran lebih variatif.

12


13/56

Metode PAKEM ini memberikan kesempatan kepada guru dan

siswa untuk menciptakan suasana pembelajaran dengan menggunakan

beberapa metode pembelajaran, tidak monoton dengan satu metode

pembelajaran. Dan dalam beberapa hal pula, seseorang siswa dapat

melakukan kegiatan melakukan percobaan, pengamatan, atau wawancara

kemudian mengumpulkan data/jawaban dan mengolahnya sendiri.

6. Pengaruh Pendekatan PAKEM terhadap Hasil Belajar

Menurut Syaipuddin (2007 : 1) bahwasannya pendekatan PAKEM tidak

hanya dapat meningkatkan aspek kognitif siswa namun juga aspek afektif dan

psikomotorik. Implementasi PAKEM akan memberikan suasana pelajaran

aktif, kreaktif efektif namun tetap menyenangkan dan memudahkan

pemahaman konsep-konsep sehingga prestasi belajar meningkat. Sedangkan

menurut Septiono (2007 : 1) dengan kegiatan PAKEM dan program

PAKEM dapat memberikan dampak positif terhadap peningkatan mutu

pendidikan.

7. Pendekatan PAKEM dengan Metode Eksperimen

Berbagai metode dapat dikembangkan dan digunakan dalam suatu

kegiatan pembelajaran. Metode pembelajaran adalah cara dalam menyajikan

(menguraikan materi, memberi contoh dan memberi latihan) isi pelajaran

kepada siswa untuk mencapai tujuan tertentu, menurut Heriawan (dalam

Masita, 2009 : 1). Tidak setiap metode sesuai digunakan dalam pembelajaran

tertentu. Karena itu, guru harus dapat memilih metode yang sesuai agar tujuan

pembelajaran daprt tercapai.

13


14/56

Ada berbagai metode pembelajaran yang bisa digunakan guru dalam

kegiatan pembelajaran, yaitu metode ceramah, metode demonstrasi, metode

diskusi, metode permainan dan sebagainya. Salah satu metode yang

mendorong siswa untuk aktif dan kreatif adalah metode eksperimen. Metode

eksperimen merupakan metode atau cara dimana guru dan murid bersama-

sama mengerjakan sesuatu latihan atau percobaan untuk mengetahui pengaruh

atau akibat dari sesuatu aksi (Masita, 2009 : 3). Sedangkan menurut Drajadjat

(dalam Masita, 2009 : 3) metode eksperimen adalah metode percobaan yang

biasanya dilakukan dalam mata pelajaran tertentu.

a. Manfaat metode eksperimen :

1) Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.

2) Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari.

3) Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam

diri siswa.

b. Kelebihan metode eksperimen :

1) Membantu anak didik memahami dengan jelas jalannya suatu proses

atau kerja suatu benda.

2) Dapat melaksanakan metode ilmiah dengan baik.

3) Menambah keaktifan untuk berbuat dan memecahkan sendiri sebuah

permasalahan.

c. Langkah-langkah dalam melakukan metode eksperimen :

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai

14


15/56

2) Guru menyajikan gambaran sekilas materi yang akan disampaikan.

3) Sebelum guru menetapkan alat yang diperlukan memberikan

penjelasan langkah-langkah apa saja yang harus dicatat dan variabel-

variabel apa yang harus dikontrol.

4) setelah eksperimen dilakukan guru mengumpulkan laporan,

memproses kegiatan, dan mengadakan tes untuk menguji pemahaman

siswa.

8. Hasil Belajar

Dalam proses belajar mengajar, guru sebagai pengajar dan sekaligus

pendidik memegang peran dan tanggung jawab yang besar dalam rangka

membantu meningkatkan keberhasilan siswa. Keberhasilan siswa dalam

proses belajar mengajar dipengaruhi oleh kualitas pengajaran dan faktor

interen dari siswa itu sendiri. Proses belajar mengajar dilaksanakan dengan

maksud untuk melakukan perubahan pada diri sendiri. Perubahan ini dapat

dilihat dari hasil akhir yang diperoleh siswa. Hasil akhir ini diindetikan

dengan hasil belajar. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku secara

menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan, dan sebagainya

(Slameto, 2003 : 5).

9. Besaran dan Satuan

A. Besaran

15


16/56

Besaran yang dimaksud disini adalah besaran fisika. Menurut Marthen

(2007 : 12) besaran fisika adalah segala sesuatu yang dapat diukur dan

dinyatakan dengan angka. Panjang meja belajarmu 125 cm. Massa dirimu 45

kg. Volum air dalam botol kecil ini 330 mL. Panjang, massa dan volum air

termasuk besaran fisika. Ini karena ketiganya dapat diukur dan dinyatakan

dengan angka.

Sebelum ada kesepakatan internasional, hampir tiap negara memiliki

satuan panjang sendiri. Sebelum alat ukur panjang dibuat, orang kuno

menggunakan bagian tubuhnya untuk mengukur panjang. Misalnya, 1 jengkal

adalah jarak maksimum antara ujung kelingking dan ujung maksimum antara

ujung kelingking dan ujung ibujari, 1 cubit, dan 1 kaki. Sangatlah penting

untuk melakukan pengukuran dengan teliti dan hasilnya mudah

dikomunikasikan ke orang lain. Seperti telah dijelaskan, supaya tidak timbul

kesalahpahaman, satuan pengukuran haruslah memiliki standar internasional.

Suatu perjanjian internasional telah menetapkan satuan Sistem Internasional

(International System of Units), disingkat SI. Dalam SI ditetapkan 7 besaran

pokok beserta satuannya.

Tabel 1.2. Besaran pokok dan satuannya dalam SI.

Besaran pokok Satuan Singkatan

Panjang Meter m

Massa Kilogram kg

Waktu Sekon s

Suhu Kelvin K

Besaran pokok Satuan Singkatan

Kuat arus Ampere A

16


17/56

Intensitas cahaya Candela cd

Jumlah molekul Mol mol

B. Besaran Pokok dan Besaran Turunan

Besaran pokok adalah besaran yang satuannya telah didefenisikan

terlebih dahulu. Besaran turunan adalah besaran yang satuannya diperoleh dari

besaran pokok. Besaran yang dapat diukur dan memiliki satuan disebut

besaran fisika. Misalnya, panjang, massa, waktu, suhu, dan lain-lain.

Sedangkan besaran yang tidak dapat diukur dan tidak memiliki satuan,

merupakan sesuetu yang tidak termasuk besaran fisika. Contoh yang tidak

termasuk besaran fisika adalah sedih, senang, kesetian, dan lain-lain,

(Suryana, 2002 : 2).

C. Satuan

Menurut Suryana (2002 : 03) satuan terdiri dari satuan baku dan satuan

tidak baku. Satuan baku untuk besaran pokok adalam meter, kilogram, sekon,

ampere, kelvin, kandela, dan mol. Satuan tersebut dinamakan sistem Satuan

Internasional.

Selain Sistem satuan internasional, sistem satuan yang tergolong satuan

baku dan masih digunakan orang adalah sistem satuan Inggris. Misalnya,

untuk besarang pnjang digunakanfeet(kaki), inch (inci),yard, dan mile (mil),

sedangkan untuk besaran berat digunakan pound (pon) dan ounce (ons),

Suryana (2002 : 03).

17


18/56

Satuan baku adalah satuan-satuan dasar dalam Sistem Internasional (SI).

Sebelum diperkenalkan dan digunakannya satuan baku, orang telah

menggunakan ukuran seperti hasta, jengkal, depa, dan langkah. Teryata,

satuan ini tidak dapat diperlakukan untuk semua daerah atau negara. Misalnya,

untuk mengukur meja yang panjang 234 cm dengan menggunakan ukuran hsta

tiga orang dewasa, diperoleh hasil yang berbeda.

D. Pengkurun Panjang

1. Panjang

Panjang adalah besaran fisika yang mengukur jarak antara dua titik.

Satuan SI dari panjang adalah meter (m). Tanpa alat ukur layak, orang kuno

menaksir jarak dengan menggunakan panjang lengan (satu cubit) atau panjang

kaki mereka.

Supaya hasil ukur panjang tidak membingungkan maka dengan

menggunakan alat ukur yang layak ditetapkan standar satuan panjang. Standar

yang baik harus memenuhi tiga syrat :

b. Tetap, tidak mengalami perubahan dalam keadaan apa pun.

c. Dapat digunakan secara internasional.

d. Mudah ditiru.

Standar panjang internasional yang pertama kali dibuat adalah sebuah

batang yang terbuat dari campuran platina iridium, yang disebut meter standar.

Meter standar ini disimpan di Lembaga Berat dan Ukuran Internasional,

Serves, dekat Paris. Satu meter didefenisikan sebagai jarak antara goresan

18


19/56

pada meter standar yang bersuhu 0 0 C, sehingga jarak dari kutub utara ke

khatulistiwa melalui Paris adalah 10 juta meter.

2. Mengukur Panjang

Alat ukur panjang yang biasa dipakai antara lain mistar, jangka sorong,

dan mikro meter sekrup.

a. Mistar

Mistar denga sekala terkecil 1 mm disebut mistar besekala mm.

Mistar dengan sekala terkecil cm disebut mistar bersekala cm. Mistar

mempunyai tingkatan ketelitian 1 mm atau 0.1 cm. Pembacaan skala pada

mistar dilakukan dengan kedudukan mata pengamat tegak lurus dengan

skala mistar yang dibaca.

b. Jangka Sorong

Jangka sorong mempunyai nonius atau vernier, yaitu skala yang

mempunyai panjang 9 mm dan dibagi atas 10 bagian yang sama.

Perbedaan satu bagian skala nonius dengan satu skala utama adalah 0.1

mm, sehingga tingkat ketelitian jangka sorong adalah sebesar 0.1 mm.

Bagian penting yang terdapat pada jangka sorong adalah :

1) Rahang tetap yang memiliki skala utama.

2) Rahang sorong (dapat digeser-geser) yang memiliki skala nanius.

c. Mikrometer Skrup

Alat ukur panjang ini memiliki tingkat ketelitian yang paling tinggi

yaitu sebesar 0.01 mm. Mikrometer sekrup biasa digunakan untuk

mengukur benda yang sangat tipis, misalnya tebal kertas.

19


20/56

3. Alat Ukur Massa

Alat ukur yang digunakan untuk mengukur massa suatu benda adalah

neraca. Berbagai jenis neraca yang biasa digunakan alaha neraca batang antara

lain neraca sama lengan, neraca tiga lengan , neraca empat lengan.

B. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban terhadap masalah penelitian yang secara

teositis dianggap paling mungkin atau paling tidak mungkin tingkat

kebenarannya ( Margono, 2009 : 67 ). Yang menjadi hipotesis dalam

penelitian ini adalah Dengan penerapan pendekatan PAKEM dapat

meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada mata materi besaran dan satuan

kelas VII SMP Negeri Megang Sakti.

20


21/56

BAB III

METODELOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian

dalam sebuah penelitian (Arikunto, 2002 : 96). Dalam penelitian ini terdiri

dari dua variabel yaitu variabel terikat dan variabel bebas, yaitu :

a. Variabel bebas (X1 )

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah pembelajaran dengan

pendekatan PAKEM

b. Variabel terikat (X 2 )

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar fisika siswa.

Desain penelitian yang digunakan berbentuk pretes postes yang

melibatkan dua kelompok, menurut Rusffendi (dalam Marpolisa 2007 : 9)

dapat digambarkan sebagai berikut :

A O X 1 O

A O X 2 O

Keterangan :

A = Acak kelas

O = Tes awal (pretes) dan tes akhir (postes) pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol

21


22/56

X1 = Kelas eksperimen, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan

PAKEM

X 2 = Kelas kontrol, pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan

PAKEM

2. Metode Penelitian

Metode penelitian adalah cara yang digunakan oleh peneliti dalam

mengumpulkan data penelitiannya (Arikunto, 2006 : 160). Metode penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimental

(eksperimen murni) yaitu : penelitian yang membandingkan dua kelaompok

sasaran penelitian. Satu kelompok diberikan perlakuan khusus tertentu dan

satu kelompok lagi pada suatu keadaan yang pengaruhnya dijadikan

pembanding (Margono, 2009 : 110)

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu

ruang lingkup dan waktu tertentu (Margono, 2009 : 118). Yang menjadi

populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri

Megang Sakti Tahun pelajaran 2010/2011. Populasi dalam penelitian ini dapat

dilihat pada tabel 2.1.

Tabel 2.1.

Populasi Penelitian

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Siswa

1 VII. 1 16 16 32

2 VII.2 14 18 32

3 VII.3 14 18 32

22


23/56

No Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah Siswa

4 VII.4 15 17 32

5 VII.5 15 17 326 VII.6 16 17 33

Jumlah 193ss

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri Megang Sakti Tahun 2010

2. Sampel

Sampel adalah sebagai bagian dari populasi (Margono, 2009 : 121).

Dalam penelitian ini sampel diambil secara acak dari populasi sebanyak lima

kelas, penentuan sampel menggunakan sampel acak dengan cara pengundian.

Maka didapat sampel yang akan diteliti yaitu dua kelas VII.3 dan VII.4.

C. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik tes dan angket.

1. Angket

Angket befungsi sebagai alat pengumpulan data. Data tersebut berupa

keadaan atau data diri, pengalaman, pengetahuan, sikap, pendapat mengenai

suatu hal Suherman dan Sukaya (dalam Poniyem, 2009 : 27). Angket dalam

penelitian ini digunakan untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti

pembelajaran fisika dengan pendekatan PAKEM. Jumlah angket terdiri dari

10 pertanyaan dan angket ini hanya diberikan pada kelas eksperimen.

2. Tes

Tes adalah merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk

mengatasi atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara aturan-aturan

yang sudah ditentukan (Arikunto, 2009 : 53). Teknik tes yang digunakan

23


24/56

bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberikan pembelajaran

dengan pendekatan PAKEM. Jumlah dan bentuk tes adalah 5 soal tertulis

esay.

D. Teknik Analisis Data

Subagiyo (dalam Poniyem, 2009 : 35), mengemukakan bahwa analisis

data merupakan yang cukup berat dalam merumuskan guna terjawab suatu

permaslahan dan mewujudkan rumusan tersebut mudah untuk dicerna secara

nalar dan runtun. Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini

terhadap hasil belajar adalah sebagai berikut :

1. Analisis Data Angket Hasil Penerapan Pendekatan Pembelajaran Aktif,

Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM)

Setelah diperoleh data angket, maka data tersebut dianalisis dengan

menggunakan skor jawaban dan akan digolongkan dalam interval seperti

tercantum dalam tabel 2.2 berikut :

Tabel 2.2

Skor jawaban Setiap Item Pertanyaan Angket

Jawaban Skor

Sangat Setuju 4

Setuju 3

Tidak Setuju 2Sangat Tidak Setuju 1

Sumber : Erman (1990 : 72)

Lembar angket siswa berjumlah 10 butir pertanyaan, skor tertinggi tiap

butir pertanyaan adalah, maka skor tertinggi adalah 4 x 10 = 40, sedangkan

skor terendah tiap butir pertanyaan adalah 1, sehingga akor terendah 1 x 10 =

10.

24


25/56

Kisaran nilai tiap kriteria =angketbutirtiaptertinggiskor

terendahskornkeseluruhatertinggiskor

=4

1040 =

4

30= 7,5 8 Jadi kriteria = 8

Jadi, kisaran skor penilaian untuk lembar angket siswa dapat dilihat

pada tabel 2.3 berikut :

Tabel 2.3

Interval Katagori Penilaian Angket

Katagori respon Siswa Interval

Sangat Kurang 10-17

Kurang 18-25

Baik 26-33

Sangat Baik 34-40

Sumber ; Erman (1990 : 75)

2. Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa

Data tes hasil belajar didapat dengan memeriksa lembar tes siswa,

kemudian dianalisis untuk melihat tingkat pencapaian hasil belajar setelah

diterapkan pendekatan PAKEM pada materi besaran dan satuan.

Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data tes

hasil belajar siswa, yaitu :

a. Membuat kunci jawaban dan memberikan skor pada masing-masing

jawaban soal

b. Memeriksa jawaban siswa

c. Memberikan skor dari hasil jawaban siswa sesuai dengan skor patokan

yang telah ditetapkan dimana pemberian skor disesuaikan dengan tingkat

kesulitan soal yang diberikan.

d. Menentukan Nilai rata-rata ( X ) dan Simpangan Baku (s)

25


26/56

n

xx i

= (Sudjana, 2002 : 67)

( )1

=n

xxs i (Sudjana, 2002 : 93)

e. Menentukan Uji Normalitas

Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui normal/tindaknya suatu

data. Rumus yang digunakan dalam uji normalitas adalah uji kecocokan

chi-Kuadrat ( 2x ) yaitu :

( )

h

ho

f

ffx

2

2 = (Arikunto, 2006 : 290)

Keterangan : 2x = Harga Chi-Kuadrat yang dicari

of = Frekuensi dari hasil observasi

hf = Frekuensi dari hasil yang diharapkan

f. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas Varians antara kelompok eksperimen dan kelompok

kontrol dimaksudkan untuk mengetahui keadaan varian kedua kelompok

sama ataukah berbeda. Pengujian homogenitas ini mengujikan varians dua

peubah.

Dimana dk1 = (n1 - 1), dan dk2 = (n 2 - 1).

Uji Statistik menggunakan uji Varians (F), dengan rumus :

F =Vterkecil

Vterbesaratau F = 2

2

2

1

s

s(Sudjana, 1992 : 249)

Dengan kriteria pengujinya adalah F


27/56

g. Uji-t

karena simpangan baku populasi tidak diketahui, maka uji hipotesis

menggunakan uji-t dengan rumus yaitu :

t =

21

21

11

nn

XX

s +

(Sudjana, 2002 : 239)

Keterangan :

t = Angka kritis distribusi student t

x = Nilai rata-rata sampel

s = Menyatakan simpangan baku.

n = Banyak data.

E. Uji Coba Instrumen Penelitian

Sebelum tes dilakukan terlebih dahulu soal diuji coba. Uji coba tes

dilakukan untuk mengetahui kualitas dan mutu soal yang akan digunakan

sebagi alat pengumpulan data. Uji coba instrumen akan dilaksanakan dikelas

VII SMP Negeri Megang Sakti . Tes dikatakan baik sebagai alat pengukur,

harus memenuhi kriteria tes yaitu untuk mengetahui apakah soal tersebut valid

dan reliabel untuk digunakan, juga untuk mengetahui daya pembeda dan

tingkat kesukarannya. Kriteria tes tersebut dijabarkan sebagai berikut :

27


28/56

1. Validitas

a. Validitas Pakar Untuk Lembar Angket

Dua orang validator menggunakan instrumen yang sama mengamati

variabel yang sama. Kedua validator tersebut diminta untuk menilai sesuai

dengan instrumen pengamatan yang diucicobakan yaitu :

1) Pakar A Nely Andriani, M.Si.

2) Pakar B Ida Kurnia, S.Pd.

Mereka berasumsi bahwa angket siap untuk disebarkan kepada siswa.

b. Validitas Soal

Validitas adalah suatu ukuran yang menujukkan tingkatan-tingkatan

kevalidan atau kesahihan suatu instrument. Suatu instrumen yang valid atau

sasih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid

memiliki validitas rendah.

( ) ( )

( ) ( ) } ( ) ( ) }{{ 2222)(

YYNXXN

YXXYNrxy

= Arikunto (2006 : 170)

Interprestasi yang lebid rinci mengenai nilai rxy tersebut dibagi kedalam

kategori sebagai berikut, Suherman dan sukajaya (dalam Poniyem, 2009 : 29)

rxy 0,00 Tidak valid

0,00 < r xy 0,20 Validitas sangat rendah

0,20 < r xy 0.40 Validitas rendah (kurang)

0.40 < r xy 0,60 Validitas sedang (cukup)

0.60 < r xy 0,80 Validitas tinggi (baik)

28


29/56

0.80 < r xy 1,00 Validitas sangat tinggi

Hasil perhitungan validitas soal (lampiran A), dapat dilihat pada tabel

2.4.

Tabel 2.4

Hasil analisis Validitas

No Nilai r xy t itungh tabelt Keterangan

1 0,70 6,20 3,04 Valid

2 0,29 1,90 3,04 Tidak valid

3 0,46 3,20 3,04 Valid4 0,49 3,60 3,04 Validitas Sedang

5 0,78 7,28 3,04 Validitas Tinggi

6 0,72 6,60 3,04 Validitas Tinggi

7 0,72 6,60 3,04 Valid

8 0,65 5,45 3,04 Valid

2. Reabilitas Instrumen

Reabilitas menujukan pada suatu pengertian bahwa suatu instrument

cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena

instrument tersebut sudah baik.

=

t

b

k

kr

2

2

11 11

Arikunto (2006 : 196)

Keterangan :

r11 = Reabilitas instrument

k = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

2

b = Jumlah varians butir

2

t = Varians total

29


30/56

Interprestasi yang lebid rinci mengenai nilai r11 tersebut dibagi kedalam

kategori sebagai berikut Suherman dan Sukajaya (dalam Poniyem, 2009 : 31)

r11 0,20 Reabilitas sangat rendah

0,20 r 11 0,40 Reabilitas rendah

0,40 r 11 0,60 Reabilitas sedang

0,60 r 11 0,80 Validitas tinggi

0,80 r 11 0,10 Validitas sangat tinggi

Setelah hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan rumus alpha

diatas (Lampiran B) diperoleh koefisien sebesar 0,71 ini berarti soal tes

tersebut mempunyai derajat reabilitas tinggi dan dapat dipercaya sebagai alat

ukur.

3. Daya Beda

Daya beda dari sebuah butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan

sebuah soal tersebut untuk membedakan antara siswa yang pandai

(berkemampuan tinggi) dengan siswa yang tidak pandai (berkemampuan

rendah).

BA

BA

SISI

JSJS

DP /

=

Keterangan : DP = Indeks daya beda

JS A = Jumlah sekor kelompok atas

JSB = Jumlah sekor kelompok bawah

SIA /SIB = Jumlah sekor ideal salah satu kelompok

(kelompok atas atau kelompok bawah)

30


31/56

Klasifikasi interprestasi untuk daya pembeda yang banyak digunakan

adalah :

DP 0.00 Sangat jelek

0.0 < DP 0.20 Jelek

0.20 < DP 0.40 Cukup

0.40 < DP 0.70 Baik

0.70 < DP 1.00 Sangat baik

Dari perhitungan (lampiran A) dapat dikemukakan rekapitulasi hasil

analisis daya pembeda tes penguasaan materi besaran dan satuan, seperti pada

tabel 2.5 berikut :

Tabel 2.5

Hasil analisis Daya Pembeda

No Jumlah skor

Kelompok

Atas

Jumlah Skor

Kelompok

Bawah

Jumlah

Skor Ideal

Daya

Pembeda

Keterangan

1 37 18 40 0,48 Baik

2 19 14 20 0,25 Cukup

3 51 37 60 0,23 Cukup

4 78 37 120 0,34 Cukup

5 98 21 120 0,64 Baik

6 94 29 120 0,54 Baik

7 95 40 120 0,46 Baik 8 44 23 40 0,53 Baik

4. Tingkat Kesukaran

Hasil evaluasi dari seperangkat tes yang baik akan menghasilkan skor

atau nilai membentuk distribusi normal. Jika soal terlalu sulit, maka frekuensi

distribusi yang paling banyak terletak pada skor yang rendah. Jika soal seperti

31


32/56

ini sering diberikan pada siswa, akan mengakibatkan siswa menjadi putus asa.

Sebaliknya jika soal terlalu mudah, maka frekuensi distribusi yang paling

banyak terletak pada skor yang tinggi sehingga kurang merangsang siswa

untuk meningkatkan motivasi belajar.

Untuk mengatasi masalah tersebut peneliti perlu mengetahui derajat

kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan yang disebut Indeks

kesukaran.

BA

BA

SISI

JSJSIK

++

=

Klasifikasi interprestasi untuk indeks kesukaran yang banyak digunakan

adalah :

IK = 0.00 Soal terlalu sukar

0.00 < IK 0.30 Soal sukar

0.30 < IK 0.70 Soal sedang

0.70 < IK 1.00 Soal mudah

Dari perhitungan (lampiran A) dapat dikemukakan rekapitulasi hasil

analisis tingkat kesukaran tes penguasaan materi besaran dan satuan, seperti

pada tebel 2.6 berikut ini :

Tabel 2.6

Hasil analisis tingakt Kesukaran

No Jumlah skor

Kelompok

Atas

Jumlah Skor

Kelompok

Bawah

Jumlah

Skor Ideal

A/B

Indeks

Kesukaran

Keterangan

1 37 18 40 0,69 Sedang

2 19 14 20 0,83 Mudah

3 51 37 60 0,73 Mudah

4 78 37 120 0,48 Sedang

32


33/56

No Jumlah skor

Kelompok

Atas

Jumlah Skor

Kelompok

Bawah

Jumlah

Skor Ideal

A/B

Indeks

Kesukaran

Keterangan

5 98 21 120 0,50 Sedang

6 94 29 120 0,51 Sedang

7 95 40 120 0,56 Sedang

8 44 23 40 0,50 Sedang

Tabel 2.7

Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba Hasil Belajar

No Validitas Daya Pembeda Indeks

Kesukaran

Ket

1 0,7

0

Valid 0,48 Baik 0,69 Sedang Dipakai

2 0,2

9

Tidak valid 0,25 Cukup 0,83 Mudah Tidak

dipakai

3 0,4

6

Valid 0,23 Cukup 0,73 Mudah Tidak

dipakai

4 0,4

9

Validitas Sedang 0,34 Cukup 0,48 Sedang Tidak

Dipakai

5 0,7

8

Validitas Tinggi 0,64 Baik 0,50 Sedang Dipakai

6 0,7

2

Validitas Tinggi 0,54 Baik 0,51 Sedang Dipakai

7 0,7

2


8 0,6

5


F. Prosedur Penelitian

Tahap atau prosedur yang akan dilaksankan tersebut meliputi :

a. Tahapan persiapan, pada tahap ini meliputi pembuatan proposal,

melaksanakan seminar proposal, dan pembuatan instrument tes.

b. Tahap pelaksanaan, pada tahap ini meliputi observasi dan pemberian tes.

c. Tahap analisis data, meliputi pengumpulan data atau pensekoran, analisis, dan

menarik kesimpulan.

33


34/56

G. Pelaksanaan Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri Megang Sakti kelas VII.3 dan

VII.4 yang berjumlah 64 siswa pada semester ganjil tahun pelajaran

2010/2011. pelaksanaan dimulai pada 19 Juli sampai 07 Agustus yang

dilakukan secara langsung oleh peneliti. Materinya besaran dan satuan. Jumlah

pertemuan adalah 6 kali pertemuan.

34


35/56

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

Pembelajaran fisika dengan pembelajaran PAKEM ini diajarakan pada

siswa kelas VII SMP Negeri Megang Sakti dengan uraian materi pokok yaitu

besaran dan satuan. Jumlah semua siswa kelas X pada sekolah ini adalah 193

orang, yang terdiri dari 6 kelas.

Dari seluruh Kelas VII diambil 2 kelas secara undian untuk dijadikan

sebagai sampel penelitian. Dari hasil undian dan wawancara langsung dengan

guru mata pelajaran fisika kelas VII menyatakan bahwa kelas VII memiliki

kemampuan relatif sama (homogen). Setelah dilakukan pengundian, kelas VII.3

dan VII.4 terpilih sebagai sampel.

Dalam penelitian ini, peneliti memeberikan perlakuan pembelajaran

dengan menggunakan pendekatan PAKEM pada kelas eksperimen, dan

memberikan pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan PAKEM pada kelas

kontrol.

Sebelum pertemuan pertama dilaksana di kelas eksperimen, peneliti

mengadakan sosialisasi tentang pembelajaran fisika dengan menggunakan

pendekatan PAKEM (pembelajaran Aktif, Kreaktif, Efektif, dan

Menyenangkan). Sosialisasi ini perlu dilakukan karena PAKEM ini belum

pernah diterapkan sebelumnya. Peneliti juga menginformasikan materi yang

akan diajarkan dengan pendekatan PAKEM yaitu materi besaran dan satuan.

35


36/56

Jumlah pertemuan tatap muka yang dilakukan adalah enam kali

pertemuan yaitu mulai tanggal 20 Juli sampai tanggal 07 Agustus 2010. dengan

rincian satu kali uji coba instrumen di kelas VII.3 dan VII.4, satu kali pretes

pada awal penelitian, tiga kali proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan PAKEM di kelas eksperimen dan tanpa menggunakan pendekatan

PAKEM di kelas kontrol dan dilanjutkan satu kali postes pada akhir

pembelajaran. Dalam pertemuan tatap muka pada kelas eksperimen siswa

diberikan lembar kerja siswa (LKS) dan siswa diminta untuk mengerjakan

lembar kerja yang diberikan guru secara kelompok. Saat mengerjakan lembar

keraja siswa setiap anggota kelompok menguasai materi yang diberikan oleh

guru dan angota harus dapat bekerja sama dengan baik. Setelah proses

pembelajaran selesai guru memberikan kuis pada akdir pembelajaran, pada saat

kuis berlangsung siswa tidak boleh saling membantu. Alokasi waktu untuk

setiap kali pertemuan untuk proses pembelajaran adalah 2 x 45 menit (2 jam

pembelajaran). Sedangkan alokasi waktu untuk pretes dan postes adalah 1 x 45

menit (1 jam pembelajan).

1. Data Angket

Angket diberikan pada akhir pembelajaran PAKEM ( Pembelajaran

aktif, Kreaktif, Efektif, dan Menyenangkan) lembar angket terdiri dari 10

pertanyaan dan diberikan hanya pada kelas eksperimen. Lembar angket ini

dimaksudkan untuk mengetahui respon siswa setelah mengikuti pembelajaran

fisika dengan pendekatan PAKEM.

36


37/56

Rekapitulasi data respon siswa dalam pembelajaran fisika menggunakan

pendekatan PAKEM dapat dilihat 3.1.

Tabel 3.1

Rekapitulasi Data Respon Siswa Dalam Pembelajaran Fisika dengan

Pendekatan PAKEM (pembelajaran Aktif, Kreaktif, Efektif, dan

Menyenangkan)

Responden Item Pernyataan Jumlah

Skor

Respon

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

T 1 1 4 3 4 4 3 3 3 3 4 33 Baik

T 2 3 2 2 2 3 2 3 4 2 3 26 Baik

T 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 4 32 Baik

T 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 32 Baik

T 5 1 3 2 3 3 2 3 3 2 3 25 Kurang

T 6 4 4 3 3 4 3 4 3 4 4 36 Sangat Baik

T 7 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 33 Baik

T 8 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 34 Sangat Baik

T 9 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 33 Baik

T 10 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 36 Sangat Baik

T 11 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 35 Sangat Baik

T 12 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 32 Baik

T 13 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 34 Sangat Baik T 14 3 2 2 3 3 2 2 4 2 2 25 Kurang

T 15 3 3 3 4 4 4 4 3 2 3 33 Baik

T 16 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 30 Baik

T 17 4 4 4 2 2 3 4 4 4 3 34 Sangat Baik

T 18 1 4 4 3 3 4 4 2 4 3 32 Baik

T 19 4 4 4 4 4 4 1 3 4 4 36 Sangat Baik

T 20 1 4 4 4 4 3 4 1 3 4 32 Baik

T 21 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 33 Baik

T 22 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 35 Sangat Baik

T 23 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 Sangat Baik T 24 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 35 Sangat Baik

T 25 4 2 2 4 4 3 4 3 2 4 32 Baik

T 26 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 Baik

T 27 2 4 4 3 3 3 4 4 3 4 35 Sangat Baik

T 28 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 35 Sangat Baik

T 29 4 2 2 4 4 3 1 4 3 2 29 Baik

T 30 4 3 3 3 3 4 3 3 2 3 31 Baik

T 31 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 33 Baik

T 32 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 32 Baik

37


38/56

Berdasarkan hasil analisis angket yang diberikan kepada 32 siswa, dapat

dilihat bahwa sebagian besar respon siswa terhadap pembalajar fisika dengan

pendekatan PAKEM dalam kategori baik dan sangat baik.

2. Kemampuan Awal Siswa

Kemampuan awal siswa sebelum diberikan pembelajaran dengan materi

besaran dan satuan merupakan data penelitian yang diperoleh dari hasil tes

awal(pretes). Tes awal dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa

baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Pretes ini dilakukan untuk

mengetahui kemampuan apakah kedua kelas tersebut memiliki kemampuan

awal yamg sama atau tidak sebelum dilakukan penerapan pembelajaran. Dari

hasil perhitungan tes awal (lampiran C) dapat dikemukakan rekapitulasi rata-

rata (x ) dan simpangan baku (s ) dari tes awal pada tabel 3.2

Tabel 3.2

Skor Rata-rata (x ) dan Simpangan Baku (s ) Tes Awal

Kelas Skor Rata-Rata Simpangan Baku

Eksperimen

Kontrol

57,34

50,0

14,04

13,65

Berdasarkan Tabel 3.2 di atas dapat dilihat bahwa skor rata-rata (x )

kelas eksperimen sebesar 57,34 dan simpangan baku (s ) sebesar 14,49

sedangkan kelas kontrol skor rata-rata ( x ) sebesar 50,0dan simpangan baku (

s ) sebesar 13,65. dari data di atas menujukkan bahwa kemampuan awal

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol relatif sama, karena kedua kelas

sama-sama belum diberi perlakuan pembelajaran, sehingga pada tahap

38


39/56

selanjutnya dapat diberi perlakuan pembelajaran pada masing-masing kelas,

dimana pada kelas eksperimen dengan penerapan pendekatan PAKEM dan

pada kelas kontrol tanpa penerapan pendekatan PAKEM.

3. Kemampuan Akhir Siswa

Kemampuan akhir siswa dalam penguasaan materi besaran dan satuan

merupakan hasil belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran.

Kemampuan siswa diperoleh melalui tes akhir. Pelaksanaan tes akhir

dimaksudkan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah mengikuti

pembelajaran yang diterapkan. Tes akhir digunakan untuk mengetahui

pengaruh penerapan pendekatan PAKEM terhadap hasil belajar siswa kelas

VII SMP Negeri Megang Sakti.

Dari hasil perhitungan data tes akhir (lampiran C) dapat dikemukakan

rekapitulasi skor rata-rata (x ) dan simpangan baku (s ) dari hasil data tes

akhir pada tabel 3.3

Tabel 3.3

Skor Rata-rata (x ) dan Simpangan Baku (s ) Tes Akhir

Kelas Skor Rata-Rata Simpangan Baku

Eksperimen

Kontrol

73.59

60,59

11.04

12.26

Berdasarkan tabel 3.3, dapat dilihat bahwa skor rata-rata kelas

eksperimen lebih besar dari pada skor rata-rata kelas kontrol. Skor rata-rata ( x

) tes awal kelas eksperimen adalah 57,34 sedangkan skor rata-rata ( x ) tes

39


40/56

akhir adalah 73,90, berarti terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar 16,56.

skor rata-rata (x ) tes awal kelas kontrol adalah 50,0 sedangkan skor rata-rata (

x ) tes akhir adalah 60,59, berarti terjadi peningkatan rata-rata skor sebesar

10,59. hal ini menujukan bahwa peningkatan skor rata-rata hasil belajar kelas

eksperimen lebih tinggi dari pada peningkatan skor rata-rata belajar kelas

kontrol.

4. Uji Homogenitas Tes Awal (pretes)

Data ini berfungsi untuk mencari kehomogenan dari kedua kelas untuk

diberi perlakuan selanjutnya. Hasil rekapitulasi data homogenitas tes awal

(pretes) dapat dilihat pada tabel 3.4

Tabel 3.4

Hasil Uji Homogenitas Tes Awal (pretes)

Kelas dk F hitung F tabel Keterangan

Tes Akhir 31;31 1,05 2,73 Homogen

Pada tabel di atas menujukkan bahwa varians kedua kelompok yang

dibandingkan pada tes awal adalah homogen karena tabelhitung FF < . Dengan

demikian kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat diberikan perlakuan

selanjutnya.

B. Pengujian Hipotesis

1. Uji Normalitas

40


41/56

Berdasarkan ketentuan perhitungan statistik (lampiran C) mengenai uji

normalitas data dengan taraf kepercayaan ,05,0= jika tabelhitung xx 22 < , maka

data berdistribusi normal. Dari hasil uji normalitas tes akhir untuk kedua

kelompok dapat dilihat pada tabel 3.5

Tabel 3.5

Hasi Uji Normalitas Tes Akhir

Kelas x hitung dk x tabel Keterangan

Eksperimen

Kontrol

4,5319

6,2863

5

6

11,07

12,59

Normal

Normal

Berdasarkan Tabel 3.5 di atas menujukkan nilai hitumgx2

data tes akhir

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih kecil dari tabelx2 . Berdasarkan

ketentuan uji normalitas bahwa masing-masing kelas untuk data tes akhir pada

kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal pada tarafkepercayaan 05,0= dan derajat kebebasan (dk) = 5.

2. Uji Homogenitas

Dari hasil perhitungan statistik (lampiran C) tentang uji homogenitas,

jika tabelhitung FF < maka varians dari kelas eksperimen dan kelas kontrol

adalah homogen. Hasil uji homogenitas varians tes akhir pada taraf

kepercayaan 05,0= dapat dilihat pada tabel 3.6

Tabel 3.6

Data Uji Homogenitas Skor Tes akhir

dk F 2 hitung F2

tabelKeterangan

Tes Akhir 31;31 1,23 2,73 Homogen

41


42/56

Pada tabel di atas menujukkan bahwa varians kedua kelas yang

dibandingkan pada tes akhir adalah homogen tabelhitung FF < .

3. Uji Hipotesis

Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas, maka kedua kelompok

data tes akhir adalah normal dan homogen. Dengan demikian uji kesamaan

dua rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk tes akhir

menggunakan rumus uji-t. Hasil uji-t (lampiran C) untuk data tes akhir dapat

dilihat pada tabel 3.7

Tabel 3.7

Uji Kesaman Dua Rata-rata Tes Akhir

hitungt dk tabelt Kesimpulan

Tes Akhir 4,49 62 2,00hitungt < tabelt Tolak Ho

Hipotesis statistik yang diuji adalah :

Ha : Adanya pengaruh pembelajaran dengan penerapan pendekatan PAKEM

dengan menggunakan metode eksperimen terhadap hasil belajar fisika

65

Ho : Tidak adanya pengaruh pembelajaran dengan penerapan pendekatan

PAKEM dengan menggunakan metode eksperimen terhadap hasil

belajar fisika 65.

Selanjutnya t hitung dibandingkan dengan t tabel pada daftar distribusi t

dengan derajat kebebasan dk ( )221 + nn = 62, = 0,05 diperoleh t tabel =

42


43/56

2,00. dengan demikian t hitung (4,49) > t tabel ( 2,00), hal ini berarti Ho ditolak

dan Ha diterima.

Dengan demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat

diterima kebenarannya, karena uji-t didapat t hitung (4,49) > t tabel ( 2,00) dengan

taraf nyata = 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh

pembelajaran dengan penerapan pendekatan PAKEM dalam meningkatkan

hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Negeri Megang Sakti adalah baik.

C. Pembahasan

Dari hasil penelitian yang dilakukan terhadap sampel yang berjumlah 64

siswa yang terdiri dari kelas VII.3 berjumlah 32 siswa dan VII.4 yang

berjumlah 32 siswa. Untuk kedua kelas yang berdistribusi normal dan berasal

dari populasi yang homogen. Sedangkan nilai rata-rata dan simpangan bauku

kelas VII.3 adalah1x = 73.59,

2

iS = 11.04 dan kelas VII.4 adalah 1x = 60,59,

2

iS = 12.26.

Dari perhitungan didapat harga t hitung adalah 4,49 dan harga t tabel 2,00,

harga t hitung > t tabel. Hal ini menujukan bahwa pendekatan PAKEM lebih baik.

Pada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PAKEM pada materi

besaran dan satuan siswa menjadi aktif, kreaktif, efektif dan menyenagkan.

Hal ini dikarenakan pendekatan PAKEM menuntut siswa untuk lebih

kreatif dalam mencari ide-ide dan lebih aktif dalam mengerjakan tugas,

contohnya permasalahan yang diberikan melalui lembar kerja siswa, dimana

43


44/56

di dalamnya berisikan permasalahan dan petunjuk melakukan uji coba, dimana

permasalahan tersebut adalah : Bagaimana siswa dapat melakukan pengukuran

panjang dan pengukuran luas dan volume. Dalam mengerjakan tugas tersebut

siswa diberikan kebebasan untuk menentukan bahan yang ada di depan kelas

dan mereka harus dapat memilih bahan sesuai dengan alat yang akan

digunakan, dan siswa harus menyelasaikan tepat waktu. Setiap kelompok yang

mendapatkan nilai terbaik akan diberikan hadiah. Dari kegiatan-kegiatan

inilah maka akan terjadi pembelajaran yang bermakana bagi siswa. Dimana

siswa harus aktif, kreaktif dan efektif dalam mengerjakan tugas.

Dalam metode ini hal yang paling mendasar yang harus dilakukan oleh

guru adalah merubah cara berfikir siswa bawahsanya pelajaran tidak hanya

membutuhkan penguasaan terhadap materi namun membutuhkan daya

kreatifitas yang tinggi untuk mempermudah cara belajar siswa dan merubah

pandangan bahwa belajar hanyalah ritual yang membosankan. Karena

pelaksanaan PAKEM juga memperhatikan bakat, minat belajar siswa, dan

bukan semata potensi akademiknya.

Proses pembelajaran akan berlangsung seperti yang diharapkan dalam

PAKEM jika peran guru dalam berinteraksi dengan siswanya selalu

memberikan motivasi,, memberikan kesempatan untuk berpartisipasi aktif,

membantu dan mengarahkan siswanya untuk mengembangkan bakat dan

minat mereka melalui proses pembelajaran yang terencana.

Dimaksudkan proses pembelajaran tersebut : pembelajaran aktif

menuntut siswa dan guru secara aktif melakukan tugas dan fungsinya masing-

44


45/56

masing. Guru secara aktif merancang dan mengkondisikan siswanya untuk

belajar, bahkan berupaya memfasilitasi kebutuhan siswa dalam melaksanakan

kegiatan belajarnya. Sementara siswa aktif melakukan tugasnya sebagai

pelajar untuk belajar. Bentuk aktifitas yang dilakukan siswa bukan hanya

aktifitas fisik tetapi dan terutama aktifitas mental, karena inti dari kegiatan

belajar adalah adanya aktifitas mental. Tanpa keterlibatan mental dalam suatu

aktifitas yang dilakukan siswa maka tidak akan pernah terjadi proses belajar

didalam dirinya. Pembelajaran aktif ini merupakan respon terhadap

pembelajaran yang selama ini bersifat pasif, dimana para siswa hanya

menerima informasi dari gurunya melalui metode ceramah.

Pembelajaran yang kreaktif dimasudkan pembelajaran yang beragam,

sehingga mampu meningkatkan kemampuan belajar siswa. Disis lain

pembelajaran kreatif juga dapat diartikan sebagai pembelajaran yang mampu

menumbuhkan daya pikir siswa untuk menghasilkan sesuatu. Dalam

pembelajaran kreatif, peran guru bukan sebagai penyampaian infoemasi

kepada siswa tetapi lebih pada itu. Pembelajaran kreatif juga diartikan sebagai

pembelajaran yang mendorong para siswanya menjadi kratif, yaitu lancar, dan

luwes.

Pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang mampu membawa para

siswa menguasai kemampuan yang diharapkan diakhir proses pembelajaran.

Keefektipan pembelajaran dapat dilihat dari dua sisi, yaitu dari sisi guru yang

melaksanakan pembelajaran, dan dari sisi siswa yang belajar. Dilihat dari sisi

guru, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran mampu mendorong

45


46/56

aktifitas siswa secara optimal utuk melakukan kegiatan belajar dan seluruh

atau sebagian besar aktifitas yang direncanakan dapat terlaksana. Sementara

bila dilihat dari siswa, pembelajaran dikatakan efektif apabila pembelajaran

tersebut dapat mendorong siswa untuk melakukan berbagai kegiatan belajar

secara aktif, dan diakhir pembelajaran para siswa mampu menguasai seluruh

atau sebagian besar tujuan pembelajaran yang diterapkan. Pembelajaran yang

menyenagkan adalah pembelajaran yang dilakukan oleh para siswa secara

sukarela tanpa ada paksaan dari luar. Siswa melakukan aktifitasnya dengan

hati yang senang dan tidak tertekan.

46


47/56

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data tentang penerapan

pendekatan PAKEM (pembelajaran Aktif, Kreaktif, efektif, Dan

Menyenangkan) dalam meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP

Negeri Megang Sakti dengan uraian materi pokok besaran dan satuan dapat

disimpulkan bahwa : Hasil belajar siswa setelah diterapkan pendekatan

PAKEM pada kelas VII SMP Negeri Megang Sakti lebih baik dari pada

pembelajaran hanya dengan menggunakan metode konvesional.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka penulis

mengemukakan saran-saran sebagai berikut :

1. Hendaknya guru dalam menetapkan metode pembelajaran dapat menggunakan

pendekatan PAKEM sebagi salah satu alternatif yang dapat membantu

meningkatkan hasil belajar siswa.

2. Diharapkan kepada guru agar lebih memperhatikan dan lebih aktif dalam

memberikan pembelajaran dan metode yang berfariasi sehingga siswa dapat

termotivasi untuk lebih aktif dan kreaktif dan memiliki respon baik terhadap

pembelajaran fisika.

47


48/56

DAFTAR PUSTAKA

Amri, Sofan dan Iif Khoiru ahmadi. 2010. Konstruksi Pengembangan

Pembelajaran. Jakarta : PT. Prestasi Pustakarya

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta : Rineka Cipta.

Hartati. 2008.Analisis Kesulitan Sisiwa Kelas XI SMA Bakti Keluarga dalam

Menyelesaikan Soal-soal Logaritma. STKIP PGRI Lubuklinggau.

Kanginan, Marthen. 2007.IPA FISIKA untuk SMP KELAS VII. Jakarta :

Erlangga

Margono, S. 2009.Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta.

Masita, Yaya. 2009. Metode Demontrasi. Nandabila's Blog.

Poniyem. 2009,Penerapan Pembelajaran Devision (STAD) dalam

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri Megang Sakti.STKIP PGRI Lubuklinggau.

Sampurno, Agus. 2008. Dalam Penerapan Metode Belajar Aktif yang Benar,

Siswa dan Guru sama-sama Aktifnya.

Sudjana. 202.Media Statistik. Bandung: Tarsito

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta :

Rineka Cipta.

Suryana, D. 2002.Belajar Aktif Fisika untuk SLTP Kelas I. Jakarta :Departermen Pendidikan Nasional.

48
http://nandabila.wordpress.com/http://nandabila.wordpress.com/


49/56

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul Penerapan Pendekatan PAKEM Dengan

Menggunakan Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa

Pada Materi Besaran dan Satuan Kelas VII SMP Negeri Megang Sakti.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah Adakah pengaruh penerapan

pendekatan aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAKEM) dengan

menggunakan metode eksperimen terhadap hasil belajar siswa pada materi

besaran dan satuan kelas VII SMP Negeri Megang Sakti ? Metode penelitian

yang digunakan adalah metode eksperiman. Variabel dalam penelitian ini

ada 2 yaitu X1 = hasil belajar yang diberikan pendekatan PAKEM dan X 2 =

hasil belajar siswa yang diberikan tanpa pendekatan PAKEM. Populasinya

adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri Megang Sakti Tahun Pelajaran

2010-2011 berjumlah 193 siswa yang terdiri dari 6 kelas sedangkan untuk

sampel diambil secara mengundi sehingga terpilih 2 kelas, yaitu kelas VII.3

dan VII.4. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik angket dan tes dan

analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t. Dari hasil

penelitian didapat t hitung = 4,49 dan t tabel = 2,00 maka Ho ditolak dan Ha

diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan

menggunakan pendekatan PAKEM lebih baik dari hasil pembelajaran siswa

tanpa pendekan PAKEM di SMP Negeri Megang Sakti tahun pelajaran2010/2011.

Kata Kunci : Pendekatan PAKEM, Hasil Belajar Fisika

49


50/56

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL .................................................................................. i

HALAMAN JUDUL....................................................................................... ii

PERSETUJUAN............................................................................................. iii

PENGESAHAN............................................................................................... iv

MOTTO........................................................................................................... v

PERSEMBAHAN........................................................................................... v

SURAT PERNYATAAN................................................................................ vi

KATA PENGANTAR .................................................................................... vii

ABSTRAK....................................................................................................... ix

DAFTAR ISI.................................................................................................... x

DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xii

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN................................................................................ 1

A. Latar Belakang.............................................................................. 1

B. Rumusan Masalah........................................................................ 4

C. Ruang Lingkup Penelitian........................................................... 4

D. Tujuan Penelitian.......................................................................... 4E. Manfaat Penelitian........................................................................ 5

F. Anggapan Dasar............................................................................ 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA.......................................................................... 6

A. Deskripsi Teoritik......................................................................... 6

1. Pendekatan Pembelajaran..................................................... 6

2. Pendekatan PAKEM.............................................................. 8

3. Pengelolaan Kelas PAKEM................................................... 9

4. Pelaksanaan PAKEM............................................................. 10

5. Kelebihan PAKEM................................................................. 12

50


51/56

6. Pengaruh Pendekatan PAKEM Terhadap Hasil Belajar.. . 13

7. Pendekatan PAKEM dengan Metode Eksperimen............. 13

8. Hasil Belajar............................................................................ 159. Besaran dan Satuan................................................................ 16

A. Besaran............................................................................... 16

B. Basaran pokok dan Besaran Turunan............................ 17

C. Satuan................................................................................ 17

D. Pengukuran....................................................................... 18

B......................................................................................................Hipo

tesis................................................................................................. 20

BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 21

A. Desain Penelitian........................................................................... 211. Vriabel Penelitian.................................................................... 21

2. Metode Penelitian.................................................................... 22

B. Populasi dan Sampel..................................................................... 22

1. Populasi.................................................................................... 22

2. Sampel...................................................................................... 23

C.Teknik Pengumpulan Data............................................................ 23

1. Angket...................................................................................... 23

2. Tes............................................................................................. 23

D. Teknik Analisis Data.................................................................... 24

1. Analisis Data Angket Hasil Penerapan Pendekatan

Pembelajaran Aktif, Kreaktif, Efektif, Dan Menyenangkan(PAKEM)................................................................................. 24

2. Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa.................................. 25

E. Uji Coba Instrumen...................................................................... 27

1. Validitas Instrumen................................................................ 27

2. Reabilitas Instrumen.............................................................. 29

3. Daya Pembeda......................................................................... 30

4. Tingkat Kesukaran................................................................. 31

F. Prosedur Penelitian....................................................................... 33

G. Pelaksanaan Penelitian................................................................. 33

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.............................. 35

A. Hasil Penelitian.............................................................................. 35

1. Angket...................................................................................... 35

2. Hasil Kemampuan Awal......................................................... 38

3. Hasi Kemapuan Akhir............................................................ 39

4. Uji Homogenitas Tes Awal (pretes)....................................... 40

B. Pengujian Hipotesis...................................................................... 40

1. Uji Normalitas......................................................................... 40

2. Uji Homogenitas...................................................................... 41

3. Uji Hipotesis............................................................................ 42

51


52/56

C. Pembahasan................................................................................... 43

BAB V SIMPULAN DAN SARAN................................................................ 47

A. Simpulan........................................................................................ 47

B. Saran.............................................................................................. 47

DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 47

LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Surat Persetujuan Judul Skripsi

2. Surat Permohonan Penelitian dari STKIP-PGRI Lubuklinggau3. Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kabupaten

Musirawas

4. Surat Keterangan Selesai Penelitian

5. Perhitungan Korelasi Variabel

Lampiran A, Instrumen Penelitian

Lampiran B, Data Hasil Penelitian

Lampiran C, Analisis Statistik dan Pengujian Hipotesis

52


53/56

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Contoh Kegiatan Pembelajaran PAKEM.................................... 11

Tabel 1.2 Besaran Pokok dan Satuannya dalam SI..................................... 16

Tabel 2.1 Populasi Penelitian......................................................................... 22

Tabel 2.2 Skor Jawaban Setiap Item Pertanyaan Angket.......................... 24

Tabel 2.3 Interval Katagori Penilaian Angket............................................. 25

Tabel 2.4 Hasil Analisis Validitas.................................................................. 28

Tabel 2.5 Hasil Analisis Daya Pembeda........................................................ 31

Tabel 2.6 Hasil Analisi Tingkat Kesukaran................................................. 32

Tabel 2.7 Rekapitulasi Hasil Tes Uji Coba Hasil Belajar........................... 32

Tabel 3.1 Rekapitulasi Data Respon Siswa Dalam Pembelajarn

Fisika dengan Pendekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif,

Kreaktif, Efektif dan Menyenangkan)......................................... 37

Tabel 3.2 Skor Rata-rata (x ) dan Simpangan baku (s ) Tes Awal............ 38

Tabel 3.3 Skor Rata-rata (x ) dan Simpangan baku (s ) Tes Akhir.......... 39

Tabel 3.4 Hasil Uji Homogenitas Tes Awal.................................................. 40

Tabel 3.5 Hasil Uji Normalitas...................................................................... 41

Tabel 3.6 Data Uji Homogenitas Skor Tes Akhir........................................ 41

Tabel 3.7 Uji Kesamaan Dua Rata-rata Tes Akhir..................................... 42

53


54/56

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat rahmat dan karunia-

Nyalah maka skripsi ini dapat penulis selesaikan sebagaimana yang diharapkan.

Skripsi yang berjudul Penerapan Pendekatan PAKEM dengan Menggunakan

Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa pada Materi Besaran dan

Satuam Kelas VII SMP Negeri Megang Sakti. Ini disusun untuk memenuhi salah

satu syarat mencapai gelar sarjana pendidikan pada program studi pendidikan

fisika di Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Persatuan Guru Republik

Indonesia (STKIP-PGRI) Lubuklinggau.

Bersama ini juga penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada

semua pihak yang telah membantu dalam upaya mempersiapkan,

mengembangkan dan menyelesaikan skripsi ini. Maka pada kesempatan ini

penulis banyak mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak H.M. Lukman Nawi, M.Pd. selaku ketua STKIP-PGRI Lubuklinggau.

2. Ibu Nely Andriani, M.Si. Selaku Pembimbing Utama dengan ketelitian serta

kesabaran dalam membimbing dan memberikan petunjuk kepada penulis

sehingga skripsi ini menjadi lebih baik.

3. Ibu Ida Kurnia, S.Pd. Selaku Pembimbing Pembantu yang juga telah bersedia

memberikan bimbingan, arahan serta motivasi sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi ini.

54


55/56

4. Bapak H.M. Rudi Hartoyo, M.Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA

STKIP-PGRI Lubuklinggau.

5. Bapak A. Budi Mulyanto, M.Pd. Selaku ketua Program Studi Pendidikan

Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau.

6. Ibu Mutia Farida, M.Pd. Selaku kelapa Sekolah di SMP Negeri Megang Sakti

yang telah memberi izin, bantuan dan kesempatan pada penulis untuk

mengadakan penelitian.

7. Ibu Rina Ertenti, S.Pd. selaku guru mata pelajaran fisika kelas VII SMP

Negeri Megang Sakti yang telah memberikan bantuan dan pengarahan selama

penulis mengadakan penelitian

8. Seluruh Staf Dosen dan Karayawan Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-

PGRI Lubuklinggau yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta

membantu kelancaran studi penulisan selama masa pendidikan.

9. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI

Lubuklinggau.

Semoga semua bantuan dan dorongan yang diberikan mendapat rahmat

dan ridho dari Allah SWT. Akhirnya penulis mempersembahkan skripsi ini

kepada para pembaca, semoga dapat dapat bermanfaat bagi kita semua khususnya

seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau.

Lubuklinggau, September 2010

Penulis

55


56/56

56

Pebtaria Sp

Documents

Transcript of Pebtaria Sp