Patofis

Omega-3 & Fungsi OtakHalaman 208Di antara manfaat otak terbukti DHA / EPAadalah pengembangan perinatal visual dan lainnya sensorikfungsi; Munculnya perinatal fungsi kognitif danpemeliharaan sepanjang hidup; perilaku manajemen; dankontrol suasana hati (misalnya, perubahan suasana hati gangguan bipolaratau gejala gangguan depresi mayor (PDK)). Itubukti klinis substansial yang mendukung applica ini-tions dibahas dalam bagian berikut.

Omega-3 in Childhood BrainPembangunan Selama trimester terakhir dari kehidupan janin danpertama dua tahun masa kanak-kanak, otak mengalami pe a-riod pertumbuhan cepat - yang "percepatan pertumbuhan otak."1Nu-insufisiensi trient selama periode ini bisa kompromifungsi otak. DHA adalah salah satu nutrisi mutlak diperlukanuntuk pengembangan sensorik, persepsi, Cogni-tive, dan motorik saraf sistem selama pertumbuhan otakmuncrat.1,2Pentingnya EPA bagi perkembangan otakdalam rahimtidak jelas, tapi kolostrum dan ASI con-tain EPA, meskipun dalam jumlah yang lebih kecil dari DHA.3,4Begitu pentingnya DHA untukperkembangan otak adalah di luar sengketa.1Neuronterus membentuk akson dan ekstensi dendritikdengan disertai membran sel. Tumbuh mem

-brane harus relatif cairan, dan DHA adalah yang palingUnsur fluidisasi dalam membran sel (dibahas kemudiandalam ulasan ini). Bahkan sinapsis yang utamaunit fungsional dari sirkuit otak yang terbuat dari mem-brane istimewa diperkaya dengan DHA.5Retina, fungsional perpanjanganotak, mengandung batang dan kerucut dengan cairan yang palingmembran dari semua jenis sel tubuh; mereka jugasangat diperkaya DHA. Hewan laboratorium (tikus,primata) dengan eksperimen diinduksi omega-3 defi-ciencies acara defisit dalam struktur retina, ketajaman visualpengembangan, dan kinerja kognitif.6-8

Epid

Secara historis , disleksia pada awalnya terjadi pada orang dewasa muda pada abad ke-19 , dyslexia pertama kali dilaporkan pada anak-anak pada tahun 1896 .Di tahun 1920-an , itu adalah percaya bahwa cacat pada sistem visual akan menyalahkan para reversals huruf dan kata-kata yang dianggap melambangkan disleksia .Penelitian telah menunjukkan berikutnya , akan tetapi , yang berbeda dengan mitos yang populer , disleksia tidak anak-anak yang sudah sangat rawan untuk melihat ke belakang huruf atau kata-kata .Lebih baik , mereka memiliki kesulitan dalam dengan menyebutkan huruf yang signifikan , sering menelepon � � � � d b yang melihat atau membaca � � � seperti itu . Masalahnya adalah � linguistik , visual yang tidak

Disleksia merupakan salah satu masalah yang paling umum yang mempengaruhi anak-anak. Prevalensi di Amerika Serikat diperkirakan 5% sampai 17% dari anak usia sekolah, dengansebanyak 40% membaca di bawah tingkat kelas. Disleksia (atau cacat membaca tertentu) adalahyang paling umum dan paling hati-hati dipelajari dari ketidakmampuan belajar, mempengaruhi

setidaknya 80%dari semua individu diidentifikasi sebagai pembelajaran dinonaktifkan. Data epidemiologi terbaru menunjukkanyang seperti hipertensi dan obesitas, disleksia sesuai model dimensi. Dalam populasi yangtion, kemampuan membaca dan membaca kecacatan terjadi di sepanjang kontinum, dengan kecacatan membacamewakili ekor lebih rendah dari distribusi normal kemampuan membaca. Bukti yang baik berdasarkanpada survei sampel populasi yang dipilih secara acak dari anak-anak sekarang menunjukkan bahwa disleksiamempengaruhi anak laki-laki dan perempuan comparably (Gambar 1.); keyakinan lama bahwa hanya anak laki-laki menderitadisleksia tercermin bias sampling dalam sampel sekolah-diidentifikasi.Disleksia adalah terus-menerus, kondisi kronis yang tetap dengan individu atau seluruh nyahidup; tidak mewakili transien "lag perkembangan" (Gbr. 2). Seiring waktu, pembaca miskindan pembaca yang baik cenderung untuk mempertahankan posisi relatif mereka di sepanjang spektrum membacakemampuan.Disleksia adalah baik keluarga dan diwariskan, yang memberikan kesempatan untuk identifi- awalkasi saudara yang terkena dampak dan sering untuk tertunda tetapi membantu identifikasi orang dewasa yang terkena dampak.Dengan demikian, sampai dengan 50% dari anak-anak orang tua disleksia, 50% dari saudara kandung dari anak disleksia, dan50% dari orang tua anak-anak disleksia mungkin memiliki gangguan tersebut. Studi linkage direplikasimelibatkan lokus pada kromosom 2, 3, 6, 15, dan 18

Konvergen bukti dari berbagai penyelidikan neurobiologic menunjukkan gangguan pada belahan sistem membaca posterior kiri, terutama dalam fonem yang mendasari kiri temporo-parieto. Kesadaran fonemikwawasan bahwa semua kata-kata yang diucapkan dapat ditarik terpisah ke dalam fonem kekurangan pada anak-anak dan orang dewasa yang memiliki disleksia. Hasil dari besar dan dipelajari dengan baikpopulasi yang telah membaca cacat mengkonfirmasi bahwa defisit dalam fonologi merupakan berkorelasi paling kuat dan spesifik membaca kecacatan pada anak-anak usia sekolah dan remaja muda. Pada dasarnya, membaca terdiri dari duaproses utama: decoding dan pemahaman. Dalam disleksia, defisit pada tingkat modul phonologic mengganggu kemampuan untuk segmen kata-kata tertulis menjadi elemen-elemen fonologis yang mendasarinya. Akibatnya, pengalaman pembaca difficulty di decoding dan mengidentifikasi kata dicetak. Defisit phonologic isdomain-spesifik; yaitu, itu tidak tergantung, kemampuan linguistik phonologic non. Secara khusus, tingkat tinggi kognitif dan linguistik fungsi yang terlibat dalam pemahaman, seperti di- daerah otak oksipital umum, pembaca disleksia, dengan peningkatan relatif dalam aktivasi otak pada daerah frontal di disleksia

dibandingkan dengan pembaca nonimpaired (Gbr. 3). Sistem saraf merupakan bagian dari sistem saraf didistribusikan secara luas berkaitan bahasa lisan dengan kata-kata tertulis.Data ini neurobiologic konsisten dengan konsensus yang kuat di antara para peneliti di bidang yang kesulitan sentral dalam disleksia refects defisit dalam sistem bahasa, meskipun sistem dan proses lainnya dapat berkontribusi diffculty tersebut. Sistem bahasa dikonseptualisasikan sebagai rangkaian hirarki komponen. Pada tingkat yang lebih tinggi adalah sistem saraf yang terlibat dalam pengolahan, misalnya, semantik, sintaksis, dan wacana. Pada tingkat terendah adalah modul phonologic didedikasikan untuk memproses elemen suara khas yang merupakan bahasa. Unit fungsional dari modul phonologicadalah fonem, yang didefinisikan sebagai segmen dilihat terkecil berbicara. Sebagai contoh, kata "kelelawar" terdiri dari tiga fonem: / b / / ae / / t /. Untuk berbicara kata, pembicara mengambil konstituen fonemik kata 's dari leksikon intern nya, merakit fonem, dan mengucapkan kata. Sebaliknya, untuk membaca sebuah kata, pembaca mulai awalnya harus membagi kata menjadi telligence dan penalaran, kosa kata, dan sintaksis, masih utuh. Pola dari cit defi dalam analisis fonologis kontras dengan tingkat tinggi kemampuan kognitif utuh menawarkan penjelasan untuk paradoks orang lain cerdas yang mengalami kesulitan besar dalam membaca. Menurut model, defisit dibatasi dalam lebih rendah-order linguistik (fonologis) blok fungsi ac-cess proses tingkat tinggi dan kemampuan untuk menarik makna dari teks. Pembaca yang terkena tidak dapat menggunakan keterampilan bahasa nya lebih tinggi untuk mengakses makna sampai kata dicetak telah diterjemahkan dan diidentifikasi.Sebagai contoh, seorang individu yang tahu arti yang tepat dari kata yang diucapkan"Penampakan" tidak akan dapat menggunakan pengetahuan tentang arti kata sampai dia bisa memecahkan kode dan mengidentifikasi kata tercetak pada halaman, sehingga muncul tidak tahu arti kata itu