P DIGITAL CARD TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA...

PENGARUH MEDIA DIGITAL CARD

TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA

PADA KONSEP ZAT

(Kuasi Eksperimen di MTs Raudlatul Ilmiyah Jakarta Selatan)

SKRIPSI

Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh:

Muhamad Soleh

NIM: 108016300019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2015

i

ABSTRAK

Muhamad Soleh., 108016300019. Pengaruh Media Digital Card terhadap

Hasil Belajar Siswa (Kuasi Eksperimen di MTs Rudlatul Ilmiyah Jakarta

Selatan). Skripsi, Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam

Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media digital card

terhadap hasil belajar siswa. Penelitian dilakukan di MTs Raudlatul Ilmiyah

Jakarta Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen,

dengan rancangan penelitian Pretest-Posttest Control Group Design. Pengambilan

sampel dilakukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling. Sampel

penelitian yang pertama berjumlah 30 siswa untuk kelas eksperimen dengan

menggunakan media belajar digital card. Sampel yang kedua berjumlah 30 siswa

untuk kelas kontrol dengan menggunakan model belajar konvensional. Analisis

data kedua kelompok menggunakan uji-t diperoleh hasil thitung 2,2524 dan ttabel

1,9993, pada taraf signifikan 5% maka thitung > ttabel. Hal ini menunjukkan bahwa

terdapat pengaruh media digital card terhadap hasil belajar siswa.

Kata kunci: Media Digital Card, Hasil Belajar

ii

ABSTRACT

Muhamad Soleh., 108016300019. The Influence of an Digital Card Media

Toward the Students’ Result of Study (Quasi Experiment in MTs Raudlatul

Ilmiyah South Jakarta). BA Thesis, Physics Education Study Program,

Department of Natural Sciences Education, Faculty of Tarbiya and Teaching

Sciences, Syarif Hidayatullah State Islamic University Jakarta.

The research is aimed to know the influence of an digital card media

toward the students’ result of study. This research was conducted at MTs

Raudlatul Ilmiyah South Jakarta. The research method was quasy experimental

with Pretest-Protest Control Group Design as the research design. Sampling was

taken with Purposive Sampling technique. The research sample were 30 students

for experiment class by using digital card media and 30 students for control class

by using conventional models. The result of the processing data taken from both

group are 2.2524 for ttest and 1.9993 for ttable at 5% significance level. Therefore,

ttest > ttable. This shows that there is influence of an digital card media toward the

students’ result of study.

Keywords: Digital Card Media, Result of Study

iii

KATA PENGANTAR

مم هللا الرحمن الرحيبس

Alhamdulillah, Segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah

SWT yang telah memberikan kemudahan dan kekuatan penulis sehingga dapat

menyelesaikan skripsi ini dengan sebaik-baiknya. Shalawat dan salam semoga

tetap tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW. Penyelamat umat, pemberi

syafaat hingga yaumil kiamat.

Skripsi ini disusun dalam rangka memenuhi salah satu syarat akademis

untuk menyelesaikan studi S1 Jurusan Pendidikan IPA Program Studi Pendidikan

Fisika Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, dengan judul “Pengaruh Media

Digital Card terhadap Hasil Belajar Siswa”.

Selesainya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dukungan,

do’a dan partisipasi dari berbagai pihak. Penulis ucapkan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, MA., Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Ibu Baiq Hana Susanti, M.Sc., Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah

Jakarta.

3. Bapak Iwan Permana Suwarna, M.Pd., Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN

Syarif Hidayatullah Jakarta yang selalu memberikan bimbingan, pengarahan,

waktu, nasihat dan semangat bagi penulis.

4. Ibu Erina Hertanti, M.Si., Dosen penasehat akademik yang selalu

memberikan nasehat, bimbingan dan pengarahan bagi penulis.

5. Ibu Diah Mulhayatiah, M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah bersedia

meluangkan waktunya untuk membimbing, memberikan saran dan arahan,

serta nasehat yang berguna bagi penulis.

iv

6. Ibu Ai Nurlaela, M.Si., Dosen pembimbing II yang telah besedia meluangkan

waktunya untuk membimbing, memberikan saran dan arahan, serta nasehat

yang berguna bagi penulis.

7. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Fisika UIN Syarif Hidayatullah Jakarta

yang telah memberikan ilmu pengetahuan serta bimbingan kepada penulis

selama mengikuti perkuliahan, semoga ilmu yang telah Bapak dan Ibu

berikan mendapatkan keberkahan dari Allah SWT.

8. Ibu Habibah, S.Pd., Kepala MTs Radulatul Ilmiyah Jakarta Selatan yang telah

banyak membatu penulis.

9. Bapak Muhammad Ishak, S.Pd, selaku guru bidang studi tempat penulis

mengadakan penelitian.

10. Keluarga tercinta Ayahanda Saita, Ibunda Ati yang tak henti-hentinya

mendoakan, melimpahkan kasih sayang dan memberikan dukungan moril dan

materil kepada penulis. Kakak dan adik tercinta Ahmad Efendi, Cecep dan

Nurhasanah serta semua keluarga yang selalu mendoakan, mendorong penulis

untuk tetap semangat dalam mengejar dan meraih cita-cita.

11. Teman-teman mahasiswa khususnya Pendidikan Fisika angkatan 2008 yang

memberikan memotivasi dan saling bertukar informasi selama penulisan

skripsi ini.

12. Kepada semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu, terima

kasih atas do’a dan dukungannya.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan

dan jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran dari berbagai pihak

sangat dibutuhkan penulis dimasa datang. Penulis mengharapkan semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi yang membacanya

Jakarta, Maret 2015

Penulis

v

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PENGESAHAN ABSTRAK ......................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ....................................................................................... iii

DAFTAR ISI ...................................................................................................... v

DAFTAR TABEL ............................................................................................. vii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... viii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ix

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................... 4

C. Pembatasan Masalah ...................................................................... 4

D. Perumusan Masalah ....................................................................... 5

E. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

F. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II DESKRIPSI TEORETIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS............................................................... 6

A. Deskripsi Teoretis .................................................................... 6

1. Media Pembelajaran ................................................................. 6

2. Manfaat Media ......................................................................... 7

3. Klasifikasi Media....................................................................... 9

4. Pemilihan Media ...................................................................... 10

5. Digital Card ............................................................................. 12

6. Model Pembelajaran Konvensional.......................................... 13

a. Metode Ceramah.......................................................... ...... 14

b. Metode Tanya Jawab.......................................................... 15

B. Hasil Belajar ................................................................................... 16

a. Hasil Belajar Penguasaan Materi (Kognitif).................... .. 16

b. Hasil Belajar Proses (Normatif/Afektif)............................ 17

c. Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotorik)............................... 19

C. Pengertian Zat ................................................................................ 20

D. Hasil Penelitian Yang Relevan ...................................................... 24

E. Kerangka Berpikir........................................................................... 26

F. Hipotesis Penelitian........................................................................ 27

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 28

A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 28

B. Metode dan Desain Penelitian ....................................................... 28

C. Prosedur Penelitian Penelitian ....................................................... 29

D. Populasi dan Sampel Penelitian ..................................................... 30

E. Teknik Pengambilan Sampel ......................................................... 30

F. Variabel Penelitian ......................................................................... 31

G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 31

vi

H. Instrumen Penelitian ...................................................................... 31

1. Tes Hasil Belajar ....................................................................... 32

2. Lembar Angket........................................................... .............. 33

I. Teknik Ujicoba Instrumen ............................................................. 35

1. Validitas .................................................................................... 35

2. Validitas Lembar Angket........................................................... 36

3. Reliabilitas ................................................................................ 37

4. Taraf Kesukaran ........................................................................ 37

5. Daya Pembeda Soal .................................................................. 38

J. Teknik Analisis Data ...................................................................... 39

1. Uji Persyaratan Analisis Data ................................................... 39

a. Uji Normalitas ...................................................................... 39

b. Uji Homogenitas .................................................................. 40

2. Uji Analisis Data ....................................................................... 41

K. Hipotesis Statistik .......................................................................... 42

L. Teknik Analisis Angket.................................................................. 43

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 44

A. Hasil Penelitian .............................................................................. 44

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol... 44

2. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.. 45

3. Hasil Analisis Data Tes Hasil Belajar………………………... 48

a. Uji Prasyarat Analisis Data .................................................. 48

b. Uji Hipotesis ......................................................................... 50

c. Hasil anget ............................................................................ 51

B. Pembahasan .................................................................................... 55

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 59

A. Kesimpulan .................................................................................... 59

B. Saran ............................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 60

LAMPIRAN

vii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian Pretest Posttest Control Group Design ...... 28

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data........................................................

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar ......................................

31

32

Tabel 3.4 Indikator Angket Siswa …........................................................

Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol....................

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol......................

Tabel 4.3 Hasil Posttest untuk Setiap Indikator Pembelajaran pada

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol......................

Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest Kelompok

Eksperimen dan Kelompok Kontrol........................................

Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Pretest Posttest ...................................

Tabel 4.6 Hasil Uji Hipotesis Pretest Posttest..........................................

Tabel 4.7 Frekuensi Jawaban Angket Siswa Keseluruhan......................

Tabel 4.8 Hasil Persentase Frekuensi Angket Siswa Keseluruhan.........

33

45

47

47

49

50

51

52

53

viii

DAFTAR GAMBAR

Tabel 2.1 Peta Konsep Zat ....................................................................... 20

Tabel 2.2 Partikel Zat Padat.....................................................................

Tabel 2.3 Partikel Zat Cair.......................................................................

21

21

Tabel 2.4 Partikel Zat Gas........................................................................

Tabel 2.5 Bagan Perubahan Wujud Zat …...............................................

Tabel 2.6 Bagan Kerangka Berpikir..........................................................

Tabel 4.1 Diagram Batang Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol....................................................................

Tabel 4.2 Diagram Batang Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol....................................................................

22

23

27

44

46

ix

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi-Kisi Instrumen Soal ......................................................

Lampiran 2 RPP Kelompok Eksperimen ................................................

Lampiran 3 RPP Kelompok Kontrol........................................................

Lampiran 4 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Istrumen Tes ...........................

Lampiran 5 Soal Pretes dan Postest.........................................................

Lampiran 6 Desain dan Aturan Media Digital Card ................................

Lampiran 7 Rekapitulasi Nilai Pretest dan Postest Kelompok

Eksperimen dan Kontrol ......................................................

Lampiran 8 Penyebaran Data ...................................................................

Lampiran 9 Perhitungan Uji Normalitas .................................................

Lampiran 10 Perhitungan Uji Homogenitas ............................................

Lampiran 11 Perhitungan Uji Hipotesis...................................................

Lampiran 12 Kisi-kisi Angket dan Perhitungan Hasil Angket.................

Lampiran 13 Dokumentasi Penelitian.......................................................

62

68

85

100

102

106

109

110

114

118

119

121

135

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi sekarang ini teknologi digital berkembang sangat

pesat, hal ini bisa dilihat dari penggunaan komputer, handphone (hp), Ipod dan

tablet yang semakin canggih dengan menyuguhkan beragam konten media dan

aplikasi yang terdapat didalamnya, teknologi ini tentunya sangat bermanfaat bagi

kebutuhan manusia yang kompleks terutama dalam hal komunikasi. Dunia

pendidikan pun tidak terlepas dari imbas perkembangan teknologi, dengan

memanfaatan fasilitas konten media dan aplikasi tersebut sangat membantu

memudahkan guru dalam menyampaikan materi dalam pembelajaran.

Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur

manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling

mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Manusia terlibat dalam

sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya, misalnya tenaga

laboratorium. Material, meliputi buku-buku, papan tulis, dan kapur, fotografi,

slide dan film, audio dan video tape. Fasilitas dan perlengkapan, terdiri dari ruang

kelas, perlengkapan audio visual, juga komputer. Prosedur meliputi jadwal dan

metode penyampaian informasi, praktik, belajar, ujian dan sebagainya.1

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan suatu ilmu yang mempelajari

semua benda yang ada di alam, peristiwa dan fenomena yang muncul yang dapat

diperoleh melalui proses pembelajaran, sehingga IPA bukan hanya sebagai produk

kumpulan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip saja tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan untuk mendapatkan pengetahuan. Untuk itu

siswa dituntut dapat mempelajari dan memahami fenomena alam sekitar sehingga

dapat memberikan manfaat sekaligus dapat menerapkannya dalam kehidupan

sehari-hari.

1 Oemar Hamalik, kurikulum dan pembelajaran (Jakarta:Bumi aksara, 2013), Cet ke-13,

h.57

2

Pembelajaran fisika sebagai mata pelajaran disekolah ternyata menjadi

mata pelajaran yang membosankan bagi siswa, Berdasarkan hasil observasi di

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Raudlatul Ilmiyah alasan yang membuat siswa

merasa bosan dengan pelajaran fisika karena materinya yang bersifat abstrak dan

metode yang digunakannya masih konvensional dengan pendekatan guru sebagai

pusat belajar (teacher centered). Pembelajaran demikian sering tidak memacu

daya serap, imajinasi siswa untuk digunakan, akibatnya siswa pun kurang

memahami materi yang disampaikan guru.

Hasil observasi awal yang dilakukan di kelas VII MTs Raudlatul Ilmiyah

Cilandak Jakarta Selatan menunjukkan rendahnya hasil belajar fisika siswa. Hasil

belajar fisika siswa pada konsep zat di kelas VII tahun pelajaran 2013/2014.

Menunjukkan nilai rata-rata yang masih berkisar pada nilai 45, sedangkan Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan adalah 60. Karena pembelajarannya

masih berorientasi pada guru dengan sumber ajar menggunakan white board,

buku paket, dan bahan ajar siswa.

Pada proses pembelajarannya guru belum maksimal menjalankan

fungsinya sebagai fasilitator karena hanya menggunakan white board sebagai

media dan proses belajarnya pun siswa hanya memperhatikan guru yang sedang

menjelaskan materi, mendengar, mencatat, dan menjawab pertanyaan bila guru

memberikan pertanyaan yang pada akhirnya siswa pun kurang semangat untuk

belajar fisika. Padahal fasilitas yang dimiliki sekolah cukup mendukung untuk

menggunakan komputer dengan akses internet, namun komputer dengan akses

internet yang ada itu hanya digunakan untuk mata pelajaran teknologi informasi

saja. Sebenarnya materi akan jauh lebih menarik perhatian siswa dan memperjelas

pesan belajar yang disampaikan guru jika dikemas dengan sebuah media.

Untuk meningkatkan mutu pembelajaran secara khusus diperlukan

perubahan dalam kegiatan proses belajar mengajar, seorang guru hendaknya

pandai dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menarik, tidak kekurangan

akal dan sarana untuk mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Guru dalam hal ini membutuhkan sarana untuk proses pembelajarannya, salah

satunya berupa media. Materi yang dikemas dengan menggunakan media akan

3

lebih efektif sebagai perantara penyampaian materi, kerumitan bahan pelajaran

dapat disederhanakan dengan bantuan media. Media disini sangat penting untuk

menarik minat belajar siswa dan membuat siswa antusias dengan materi yang

diberikan.

Media merupakan suatu sarana pembelajaran yang dirancang untuk

membantu peserta didik memahami materi dengan lebih mendalam melalui

pengalaman-pengalaman belajar. Hal ini senada dengan Pendapat Peter L. Berger

dalam buku media pembelajaran aktif2, pada hakekatnya manusia memproduksi

dirinya melalui pengalaman dan realitas sosial. Permainan sebagai media

pembelajaran melibatkan siswa dalam proses pengalaman dan sekaligus

menghayati tantangan, mendapat inspirasi, terdorong untuk kreatif, dan

berinteraksi dalam kegiatan dengan sesama siswa dalam melakukan permainan

ini. Setiap siswa walau melakukan kegiatan yang sama dengan teman-temannya,

tetapi proses pengalaman batin dalam mengembangkan potensinya sendiri

mungkin berbeda-beda.

Media digital card merupakan media kartu versi digital dengan

memanfaatkan konten media aplikasi yang sekarang ini sudah banyak dinikmati

masyarakat baik anak-anak maupun dewasa. Pada penerapannya digital card ini

kombinasi media pada permainan bridge. Untuk melakukan media ini siswa perlu

memahami konsep dasar dan pasangan serta fungsi dari kartu-kartu khusus, yang

mana tertera dengan jelas pada aturan yang ada pada media tersebut. Siswa

memerlukan rencana dan strategi untuk mengurutkan semua kartu agar berhasil.3

Tujuan dari hal ini adalah untuk membuat siswa lebih tertarik dan semangat dalam

mempelajari fisika.

Salah satu bagian dari materi fisika yang dipelajari peserta didik di sekolah

adalah mengenai zat yang dalam praktik biasanya guru menggunakan metode

ceramah. Dalam metode pembelajaran ini kedudukan dan peran guru cenderung

lebih dominan, sedangkan keaktifan peserta didik masih terlalu rendah. Oleh

2 Utomo Danajaya, Media Pembelajaran aktif (Bandung: Nuansa 2010), cet ke-1 h.165 3 Leongwan Vun et al, Educational D-N-A Card Game for The Understanding Of DNA

and Biotechnology, International of Education and research, Vol. 1, 2013, pp 1

4

karena itu diperlukan suatu media sarana pembelajaran agar peserta didik dapat

berkembang dan kemampuan kreativitasnya juga dapat direalisasikan secara

nyata. Salah satu usaha yang dilakukan adalah dengan menerapkan media digital

card yang mempunyai karakteristik menggabungkan contoh – contoh dari macam

wujud zat sehingga menjadi sesuai. Upaya tersebut diharapkan dapat

menunjukkan pada siswa bahwa pelajaran fisika itu menyenangkan, tidak

membosankan dan tidak sulit sehingga diharapkan bisa meningkatkan hasil

belajar siswa.

Melihat pentingnya penggunaan media untuk menumbuhkan semangat,

minat dan aktifitas siswa dalam belajar, serta dalam upaya meningkatkan hasil

belajar siswa pada konsep zat, maka peneliti merasa perlu untuk melakukan

penelitian dengan judul penelitian: “Pengaruh Media digital card terhadap Hasil

Belajar Fisika Siswa pada Konsep Zat”

B. Identifikasi Masalah

1. Dalam proses pembelajaran guru masih belum maksimal menjalankan

fungsinya sebagai fasilitator.

2. Hasil belajar siswa yang masih rendah.

3. Kurangnya semangat belajar siswa disebabkan media kurang menarik.

4. Konsep zat merupakan konsep yang bersifat abstrak.

C. Pembatasan Masalah

Masalah penelitian ini dibatasi pada:

1. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII MTs Raudlatul Ilmiyah Jakarta

Selatan semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014.

2. Konsep fisika sangat luas cakupannya maka penelitian ini dibatasi pada

konsep zat yang diukur melalui tes hasil belajar C1 sampai dengan C3

berdasarkan taksonomi Bloom yang sudah direvisi oleh Lorin W.

Anderson dkk.

3. Media pembelajaran sedang mengalami perkembangan yang pesat maka

penelitian ini dibatasi pada penggunaan media digital card.

5

D. Rumusan Masalah

Dengan memperhatikan latar belakang masalah, identifikasi masalah dan

batasan masalah di atas, maka perumusan masalah dalam penelitian ini adalah:

“Apakah terdapat pengaruh media digital card terhadap hasil belajar fisika siswa

pada konsep zat?”

E. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan permasalahan yang telah dirumuskan, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh media digital card terhadap hasil

belajar fisika siswa pada konsep zat.

F. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak:

1. Bagi peneliti dan peneliti lain diharapkan dapat menambah wawasan

pengetahuan tentang media digital card dan dapat menjadi bahan informasi

untuk penelitian lanjutan.

2. Bagi sekolah dan guru dapat memberikan informasi mengenai alternatif

pembelajaran fisika yang dapat digunakan untuk memperbaiki dan

meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

6

BAB II

DESKRIPSI TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS

A. Deskripsi Teoretis

1. Media Pembelajaran

Kata ”media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari

kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.1 Menurut Bovee

media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan.2

Banyak batasan yang diberikan orang tentang media. Asosiasi Teknologi

dan komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication

Technology (AECT) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan

saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Gagne

menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan

siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Briggs berpendapat bahwa media

adalah segala alat fisik tang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa

untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya. Asosiasi

Pendidikan Nasional (National Education Association/NEA), memiliki pengertian

berbeda. bahwa media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik cetak maupun

audio-visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat

dilihat, didengar dan dibaca.3

Pengertian media pembelajaran yang lebih komperhensif adalah yang

dikemukakan oleh Raphael Raharjo dalam jurnal Pendidikan dan kebudayaan4,

yaitu segala sesuatu, baik yang sengaja dirancang (media by utilization) maupun

yang telah tersedia (media by design) , baik secara sendiri-sendiri maupun

1

Arief S Sadiman, dkk, Media Pendidikan: Pengertian, pengembangan dan

Pemanfaatannya, (Jakarta: PT Raja Garfindo Persada,2010), cet ke-14, h.6 2

Ouda Teda Ena, Membuat Media Pembelajaran interaktif dengan piranti

lunakpresentasi, From http://www.ialfe.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc, Akses, senin,

20/10/2013 3 Arief S Sadiman, dkk, Op.Cit., h.6

4 Sudirman Siahaan, “Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya dalam

kegiatan Pembelajaran”Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.20 Tahun XI, April 2007. h.76-77

6

http://www.ialfe.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc

7

bersama-sama, yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan (materi

pelajaran) dari sumber (misalnya guru) kepada penerima (peserta didik) sehingga

membuat atau membantu peserta didik melakukan kegiatan belajar (Rahardjo).

Hamalik mengatakan media pendidikan adalah suatu bagian integral dari proses

pendidikan di sekolah karena itu menjadi suatu bidang yang harus dikuasai oleh

setiap guru profesional.5

Jika dilihat dari bahan pembuatannya media dibagi menjadi dua, pertama,

media sederhana, yakni media yang bahan dasarnya mudah diperoleh dengan

harga murah, cara pembuatannya mudah dan penggunaanya tidak sulit. Kedua,

media kompleks yakni media dengan bahan yang sulit didapat, alat tidak mudah

dibuat dan harga relatif mahal.6

Penggunaan media dalam proses pembelajaran pada dasarnya sangat

berperan sebagai alat bantu untuk membuat penyampaian pesan berupa materi

pelajaran dari guru kepada siswa secara lebih kongkrit. Menurut Ronahoe Media

digital seperti komputer grafik, video and animasi akan membantu membawa

materi yang dipelajari dalam hidupnya dan membantunya memahami konteks dan

hubungan materi ke secara lebih nyata, bagaimanapun siswa butuh lebih lengkap7

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran

adalah alat bantu atau sarana pendidikan yang bersifat audio, visual maupun audio

visual yang harus dikembangkan atau dipilih sebagai penghantar pesan materi

dalam proses pembelajaran yang dapat merangsang siswa untuk belajar guna

mencapai tujuan pembelajaran.

2. Manfaat Media

Manfaat penggunaan media pembelajaran sangat membantu siswa

terutama dalam membangkitkan minat dan memberikan semangat lebih pada

5 Oemar Hamalik, Media Pendidikan, (Bandung: Citra Aditya Bakti, 1989), cet ke-VI, h.1

6 Pupuh Faturarohma & Sobri Sutukno, Strategi Belajar Melalui Penanaman Konsep

Umum dan islami, (Bandung: PT Rafika Aditama, 2007), cet ke-1, h. 68. 7 Cite as Colbran S., Gilding A. & Colbran S., "The role of digital flashcards in legal

education: theory and potential", in European Journal of Law and Technology, Vol 5, No 1, 2014.

8

kegiatan belajar. Selain itu, bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, dan

metode mengajar menjadi lebih bervariasi.

Banyak pakar yang mengemukakan manfaat media diantaranya; (1)

membuat konkret berbagai konsep yang abstrak. Berbagai konsep abstrak dan

sulit dijelaskan kepada siswa, dapat disederhanakan melalui media., (2)

Menghadirkan berbagai objek yang berbahaya dan sukar didapat ke dalam

lingkungan. Objek tersebut dapat digantikan dengan alat peraga dan media belajar

lain., (3) Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil., (4) Memperlihatkan

gerakan yang terlalu cepat atau lambat.

Manfaat lain yang didapatkan dari media adalah media dapat menyajikan

pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis., mengatasi keterbatasan ruang, waktu,

dan daya indera., mengatasi sikap pasif anak didik,. dan meminimalisir perbedaan

pengalaman pada anak didik.8

Sudjana dan Rivai mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam

proses belajar siswa, diantaranya sebagai berikut:

a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan

motivasi belajar.

b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami

oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan

pengajaran.

c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal

melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru

tidak kehabisan tenaga, apabila guru mengajar di setiap jam pelajaran.

d. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya

mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktifitas lain seperti mengamati,

melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain.9

Selain itu, kontribusi media pembelajaran menurut Kemp and Dayton :

1) Penyampain pesan pembelajaran dapat lebih terstandar

2) Pembelajaran dapat lebih menarik

8Sadiman, dkk., op. cit., h. 17.

9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,(Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2004), Cet. V, h. 24-25.

9

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif dengan menerapkan teori belajar

4) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek

5) Kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan

6) Proses pembelajaran dapat berlangsung kapanpun dan dimanapun diperlukan

7) Sikap positif siswa terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran

dapat ditingkatkan

8) Peran guru berubahan kearah yang positif10

Berdasarkan pengamatan yang dilakukan terhadap para siswa yang

kegiatan belajarnya memanfaatkan media pembelajaran yang dibimbing oleh guru

memperlihatkan semangat atau motivasi belajar siswa yang memperlihatkan rasa

bosan atau jenuh belajar. Karean itu, guru yang kreatif memanfaatkan media

pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar baik yang dikembangkan sendiri

maupun yang dikembangkan oleh pihak lain akan menciptakan kegiatan kelas

dengan para siswa yang antusia belajar. Antusiasme dan motivasi yang tinggi

dalam belajar mempunyai kecendrungan untuk menghasilkan prestasi belajar yang

tinggi.11

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran

dapat memperjelas pesan materi yang bersifat abstrak yang disampaikan dalam

proses pembelajaran dan juga dapat menciptakan proses pembelajaran menarik

guna meningkatan semangat dan hasil belajar siswa.

3. Klasifikasi Media

Jenis dan klasifikasi media sangat banyak ragamnya dan dapat dilihat dari

berbagai sudut. Namun, secara umum media pengajaran: (1) Mengutamakan

kegiatan membaca simbol visual., (2) Bersifat audio visual, proyeksi,

nonproyeksi, dan berbentuk tiga dimensi., (3) Menggunakan teknik atau mesin.,

(4) Merupakan kumpulan benda-benda atau bahan-bahan.. (5) Merupakan contoh

dari kelakuan guru.12

Adapun kelompok media menurut Susilana adalah:

10

Rudi Susilana & Cepi Riyana, Op.Cit, h.9-10 11

Sudirman Siahaan, loc.cit, h.86 12

Indriana, op. cit., h. 54.

10

1. Media grafis, bahan cetak, gambar diam (foto).

2. Media proyeksi diam seperi OHP, OHT, opaque projektor, slide.

3. Media audio seperti radio, alat perekam pita magnetik.

4. Media audio visual diam.

5. Film (motion pictures)

6. Televisi

7. Multimedia13

Dari kelompok media di atas media digital card termasuk kelompok

multimedia. Kelebihan pada media multimedia adalah:

a) Siswa memiliki pengalaman yang beragam dari segala media

b) Dapat menghilangkan kebosanan siswa karena media yang digunakan lebih

bervariasi

c) Sangat baik untuk kegiatan belajar mandiri.

Adapun kelemahan media multimedia adalah:

a) Biayanya cukup mahal.

b) Memerlukan perncanaan yang matang dan tenaga profesional.14

Berdasarkan pemahaman kalsifikasi tersebut dimaksudkan agar guru lebih

mudah memilih dan menemukan media yang paling sesuai dengan kebutuhan dari

tujuan pembelajaran sehingga tepat guna.

4. Pemilihan Media

Beberapa penyebab orang memilih media antara lain adalah bermaksud

mendemonstrasikan sesuatu yang sedang disampaikan, merasa sudah akrab

dengan media tersebut, ingin memberi penjelasan yang lebih kongkrit serta

merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari yang dilakukannya, misalnya untuk

menarik minat belajar siswa. Jadi dasar pertimbangan untuk memilih suatu media

sangatlah sederhana, yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang

diinginkan atau tidak.15

13

Rudi Susilana & Cepi Riyana, Op.Cit, h. 14. 14

Ibid, h.22-23 15

Arif S. Sadiman, dkk, loc cit h. 82.

11

Sudjana dan Rivai mengemukakan rumusan pemilihan media dengan

kriteria-kriteria sebagai berikut:

a. ketepatanya dengan tujuan pengajaran, artinya media dipilih atas dasar tujuan-

tujuan intruksional yang telah ditetapkan.

b. Dukungan terhadap isi bahan pelajaran, artinya bahan pelajaran yang sifatnya

fakta, prinsip, konsep dan generalisasi sangat memerlukan media agar lebih

mudah dipahami siswa.

c. Kemudahan memperoleh media, artinya media yang diperlukan mudah

diperoleh.16

Menurut Hamalik memilih dan menggunakan media pendidikan harus

sesuai dengan kriteria tertentu, yakni:

1) Tujuan mengajar

2) Bahan pelajaran

3) Metode mengajar

4) Tersedianya alat yang dibutuhkan

5) Jalan pelajaran

6) Penilaian hasil belajar pribadi guru

7) Minat dan kemampuan siswa

8) Pribadi guru

9) Situasi pengajaran yang sedang berlangsung.17

Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang

tepat dapat kita rumuskan dalam satu kata ACTION,yaitu akronim; access, cost,

technology, interactivity, organization,dan novelty.18

Sebagai seorang pendidik guru harus dapat menggunakan media sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai dan pemilihan media harus tepat pada sasaran

materi mata pelajaran untuk memperoleh hasil belajar yang baik.

16

Pupuh Faturarohman & Sobri Sutukno, loc.cit h.71 17

Oemar Hamalik, loc.cit. h.6 18

Rudi Susilana & Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan dan Penilaian, (Bandung: CV Wacana Prima, 2009), h.73

12

5. Digital Card

Digital card berasal dari kata digital dan card. Digital sendiri berasal dari

kata digitus, dalam bahasa yunani yang berarti jari-jemari19

. Sedangkan kata card

berasal dari bahasa inggris yang berati kartu. Menurut MacArthur Foundation

media digital membantu menentukan bagaimana mengubah cara orang-orang

muda belajar, bermain, bersosialisasi, dan berpartisipasi dalam kehidupan

masyarakat, hal ini penting untuk mengembangkan lembaga-lembaga sosial,

pendidikan dan lainnya yang dapat memenuhi kebutuhan dan masa depan

generasi20

Menurut Tom E Rolnicki Digital adalah gambar, dan grafis yang

mendeskrepsikan dalam bentuk numeris melalui piranti komputer.21

Peneliti menggunakan software flash yang dirancang dengan

memodifikasi pada permainan kartu bridge supaya menarik dan relevan dalam

memuat materi pelajaran fisika konsep zat, selain itu media ini juga dikemas

dengan sebuah permainan. Permainan adalah setiap kontes antara para pemain

yang berinteraksi satu sama lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk

mencapai tujuan-tujuan tertentu pula. Setiap permainan harus mempunyai empat

komponen utama, yaitu:

1. Adanya pemain

2. Adanya lingkungan dimana pemain berinteraksi

3. Adanya aturan-aturan main

4. Adanya tujuan-tujuan tertentu yang ingin dicapai.22

Solitaire dan bridge lebih familiar dibandingkan yang lain. Solitaire, karena

sudah dimainkan orang sejak lama dan banyak jenisnya dapat dimainkan

sendirian, terutama untuk mengisi waktu luang. Memainkan kartunya di layar

komputer pribadi, bukan dengan kartu betulan. Dan sekarang solitaire menjadi

program game standar yang di-install di komputer.

19

http://indahproduktif.blogspot.com/p/analog-dan-digital.html 20

The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation Reports on Digital Media and

Learning 2008 21

http://brainly.co.id/tugas/422107 22

Arif S. Sadiman dkk. loc.cit.h.75-76

http://indahproduktif.blogspot.com/p/analog-dan-digital.html

13

Desain kartunya sendiri menggunakan desain kartu bridge dengan desain

52 kartu, yang dibagi menjadi empat suit atau jenis kartu (Spade, Heart, Diamong,

Club), masing-masing terdiri atas 13 kartu (dari As, 2, 3,…, King). Plus kartu

tambahan berupa dua kartu joker, hitam dan merah.23

Untuk itu dalam melakukan

permainan siswa perlu memahami konsep dasar dan pasangan dan fungsi dari

kartu-kartu khusus, yang mana akan diterangkan dengan jelas pada aturan yang

ada. Siswa memerlukan rencana dan strategi untuk mengurutkan semua kartu agar

berhasil.24

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa media digital card adalah

media kartu yang dibuat dengan software flash Action script, dirancang dan

didesain seperti permainan bridge dengan memuat materi dan permainan untuk

memenuhi kebutuhan terutama kebutuhan pedidikan.

6. Model Pembelajaran Konvensional

Model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang disajikan secara

khas oleh guru dan tergambar dari awal sampai akhir yang. Dengan kata lain

model pembelajaran konvensional ini merupakan model pembelajaran biasa yang

sering digunakan oleh para guru di sekolah tempat ia mengajar. sehingga model

pembelajaran konvensional itu sendiri merupakan suatu kegiatan belajar mengajar

yang selama ini dilakukan oleh guru bidang studi yang di dalam aktivitas guru

lebih sering menggunakan modus pemberian informasi daripada memberikan

keterampilan unjuk kerja siswa secara langsung sehingga aktivitas siswa untuk

menyampaikan pendapat sangat kurang, sehingga siswa menjadi pasif dalam

belajar, dan belajar siswa kurang bermakna karena lebih banyak hapalan.

Beberapa metode yang digunakan dalam pembelajaran konvensional

antara lain: metode ceramah, metode diskusi, metode tanya jawab, metode

pemberian tugas, dan lain-lain. Dalam prakteknya, metode mengajar tidak

digunakan sendiri-sendiri, tetapi merupakan kombinasi dari beberapa metode

23

Ahmad Fahmi, Lo.Cit., 24 Leongwan Vun et al, Educational D-N-A Card Game for The Understanding Of DNA

and Biotechnology, International of Education and research, Vol. 1, 2013, pp 1

14

mengajar.25

Metode pembelajaran yang sering dilakukan guru disekolah adalah

metode ceramah dan Tanya jawab.

a. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional,

karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan

antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar.26

Metode ceramah

ini merupakan salah satu bentuk metode penyajian atau penyampaian materi

pelajaran yang dilakukan seorang guru dengan prosedur dan penjelasan lisan

secara langsung terhadap siswa.

Langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah

yaitu sebagai berikut:27

1) Persiapan, dalam tahap ini guru menciptakan suasana belajar yang

kondusif untuk siswa belajar

2) Penyajian, dalam tahap ini guru menyampaikan materi pelajaran dengan

ceramah

3) Asosiasi, dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk bertanya dan berdiskusi agar siswa dapat membuat hubungan materi

pelajaran yang telah disajikan oleh guru

4) Generalisasi, dalam tahap ini guru dan siswa secara bersama-sama

membuat kesimpulan materi pelajaran yang telah disajikan.

Metode ini mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan sebagai

berikut:

1) Kelebihan metode ceramah, antara lain:28

a) Guru mudah menguasai kelas

b) Mudah mengorganisasikan tempat duduk/kelas

c) Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar

25

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), h. 98 26

Ibid., h. 97 27

Zulfiani, dkk, Strategi Pembelajaran Sains, (Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Jakarta,

2009), Cet. 1, h. 97 28

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Op.Cit., h. 97

15

d) Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya

e) Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik

2) Kekurangan metode ceramah, antara lain:29

a) Siswa cenderung pasif

b) Guru sulit untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sejauh mana

c) Jika guru tidak memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik, siswa

akan merasa bosan

d) Seringkali siswa dijujali materi, yang seharusnya diberikan dalam waktu

yang banyak tetapi disekaliguskan dalam satu waktu. Hal ini membuat

siswa jenuh.

b. Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab adalah metode mengajar yang menyajikan bahan

ajar dengan cara tanya jawab dengan memposisikan guru sebagai penanya dan

siswa yang menjawab.30

Metode tanya jawab merupakan pembelajaran yang

penyajiannya pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa.

Metode tanya jawab mempunyai beberapa kelebihan dan kelemahan

sebagai berikut:31

1) Kelebihan metode tanya jawab, antara lain:

a) Melatih siswa berpikir kritis

b) Melatih siswa berani mengajukan pertanyaan

c) Melatih siswa mengemukakan pendapat dalam menjawab pertanyaan

d) Melatih siswa menghargai pendapat orang lain dan bersikap terbuka.

2) Kelemahan metode tanya jawab, antara lain:

a) Ada kalanya pertanyaan yang diajukan hanya bertujuan untuk

menjatuhkan temannya

b) Sulit diterapkan jika siswa belum memahami materi yang dibahas

c) Dapat menimbulkan persaingan yang tidak sehat antar siswa

d) Memerlukan waktu yang relatif lama.

29

Zulfiani, dkk, Op.Cit., h. 98 30

Ibid., h. 100 31

Ibid., h. 101

16

B. Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan suatu kemampuan yang akan dimiliki siswa

setelah ia mendapatkan materi dalam proses belajarnya. Horward Kingsley

membagi tiga macam hasil belajar, yakni: keterampilan dan kebiasaan,

pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar

dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan

Gagne membagi lima kategori hasil belajar: yakni informasi verbal, keterampilan

intelektual, strategi kognitif, sikap, dan keterampilan motoris. Dalam sistem

pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun

tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom

yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif,

ranah afektif, dan ranah psikomotor.32

a. Hasil Belajar Penguasaan Materi (Kognitif)

Dalam domain kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali

konsep atau prinsip yang telah dipelajari, dan kemampuan-kemampuan

intelektual, seperti mengaplikasikan prinsip atau konsep, menganalisis,

mensintesis, dan mengevaluasi. Sebagian besar tujuan-tujuan instruksional berada

dalam domain kognitif.33

Bloom dalam buku kurikulum dan pembelajaran34

menggolongkan enam

tingkatan pada ranah kognitif dari pengetahuan sederhana atau penyederhanaan

terhadap fakta-fakta sebagai tingkatan yang paling rendah ke penilaian (evaluasi)

yang lebih kompleks dan abstrak sebagai tingkatan yang paling tinggi.

Tingkatan-tingkatan tersebut telah direvisi oleh Lorin W. Anderson dkk.

Rincian untuk masing-masing perbaikan taksonomi Bloom adalah sebagai

berikut:35

32

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2009), Cet. Ke-14, h. 22 33

Ahmad Sofyan, et al., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, (Jakarta: UIN

Jakarta Press, 2006), h. 14 34

Ella Yulaelawati, Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan Aplikasi, (Jakarta:

Pakar Raya, 2007), Cet. Ke-2, h. 59 35

Ibid, h. 59--61

17

1. Mengingat (C1), meliputi kata kerja: memilih, menguraikan, mendefinisikan,

menunjukkan, memberi label, mendaftar, menempatkan, memadankan,

mengingat, menanamkan, menghilangkan, mengutip, mengenali,

menentukan, dan menyatakan.

2. Memaahami (C2), meliputi kata kerja: menggolongkan, mempertahankan,

mendemonstrasikan, membedakan, menerangkan, mengekspresikan,

mengemukakan, memperluas, memberi contoh, menggambarkan,

menunjukkan, mengaitkan, menafsirkan, menaksir, mempertimbangkan,

memadankan, membuat ungkapan, mewakili, menyatakan kembali, menulis

kembali, menentukan, merangkum, mengatakan, menerjemahkan, dan

menjabarkan.

3. Menerapkan (C3), meliputi kata kerja: menerapkan, menentukan,

mendramatisasikan, menjelaskan, menggeneralisasikan, memperkirakan,

mengelola, mengatur, menyiapkan, menghasilkan, memproduksi, memilih,

menunjukkan, membuat sketsa, menyelesaikan, dan menggunakan.

4. Menganalisis (C4), meliputi kata kerja: menganalisis, mengkategorikan,

mengelompokkan, membandingkan, membedakan, mengunggulkan,

mendiverifikasikan, mengidentifikasi, menyimpulkan, membagi, merinci,

memilih, menentukan, menunjukkan, dan melaksanakan survei.

5. Menilai (C5), meliputi kata kerja: menghargai, mempertimbangkan,

mengkritik, mempertahankan, dan membandingkan.

6. Menciptakan (C6), meliputi kata kerja: memilih, menentukan,

menggabungkan, mengkombinasikan, mengarang, menkonstruksi,

membangun, menciptakan, mendesain, merancang, mengembangkan,

melakukan, merumuskan, membuat hipotesis, menemukan, membuat,

mempercantik, mengawali, mengelola, merencanakan, memproduksi,

memainkan peran, dan menceritakan.

b. Hasil Belajar Proses (Normatif/Afektif)

Hasil belajar proses berkaitan dengan sikap dan nilai, berorientasi pada

penguasaan dan pemilikan kecakapan proses atau metode. Ciri-ciri hasil belajar

18

ini akan tampak peserta didik dalam berbagai tingkah laku, seperti: perhatian

terhadap pelajaran, kedisiplinan, motivasi belajar, rasa hormat, terhadap guru, dan

sebagainya. Ranah afektif ini dirinci oleh Krathwohl dkk., menjadi lima jenjang,

yakni:36

1. Penerimaan (Receiving); meliputi penerimaan secara pasif terhadap suatu

nilai dan keyakinan. Kepekaan atau keinginan menerima/memperhatikan

fenomena dan stimuli, menunjukkan perhatian yang terkontrol dan terseleksi.

Contoh: senang mengerjakan PR, senang mendengarkan musik atau membaca

puisi.

2. Responsi (Responding); meliputi keinginan dan kesenangan menanggapi atau

merealisasikan sesuatu yang sesuai dengan nilai-nilai yang dianut di

masyarakat. Menunjukkan perhatian aktif, melakukan suatu fenomena, setuju,

ingin, puas menanggapi. Contoh: menaati peraturan, mengerjakan setiap

tugas, menadamaikan teman yang bertengkar.

3. Penilaian (Valuing); meliputi pemilikan serta pelekatan pada suatu nilai

tertentu. Menunjukkan konsistensi perilaku yang mengandung nilai yang

pasti, komitmen terhadap suatu nilai. Contoh: mengapresiasi seni,

menunjukkan perasaaan keprihatinan.

4. Pengorganisasian (Organization); meliputi konseptuaslisasi nilai-nilai

menjadi suatu sistem nilai. Mengorganisasi nilai-nilai yang relevan ke dalam

suatu sistem, menentukan saling hubungan antar nilai, memantapkan suatu

nilai yang dominan dan diterima dimana-mana. Contoh: bertanggung jawab

terhadap perilaku, menerima kelebihan dan kekurangan peribadi.

5. Pembentukan karakter (Caracterization); mencakup pengembangan nilai-

nilai menjadi karakter pribadi.menginternalisasi nilai-nilai atau sistem

menjadi karakter, menempatkan nilai dalam hirarki nilai individu,

mengorganisasikan nilai secara konsisten, mengontrol tingkah laku individu.

Contoh: rajin, tepat waktu, dan berdisiplin diri.

36

Ahmad Sofyan, et.al., Op.Cit, h.19-20

19

c. Hasil Belajar Aplikatif (Psikomotor)

Hasil belajar ini merupakan ranah yang berkaitan dengan keterampilan

(skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang menerima pengalaman belajar

tertentu.37

Penilaian hasil belajar pada domain psikomotor dititik beratkan pada

keterampilan motorik (hands-on). Trowbridge dan Bybe mengklasifikasikan

domain psikomotor ke dalam empat kategori,38

yaitu:

1. Bergerak (Moving)

Kategori ini merujuk pada sejumlah gerakan tubuh, yang melibatkan

koordinasi gerakan-gerakan fisik. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain:

membawa, membersihkan atau menempatkan.

2. Memanipulasi (Manipulating)

Kategori ini merujuk pada aktivitas yang mencakup pola-pola yang

terkoordinasi dari gerakan-gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh.

Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator

pencapaian hasil belajar antara lain: menghubungkan, memanaskan atau

mengkalibrasi.

3. Berkomunikasi (Communicating)

Kategori ini merujuk pada pengertian aktivitas yang menyajikan gagasan dan

perasaan untuk diketahui orang lain. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain:

menganalisis, mendeskripsikan, atau membuat label.

4. Menciptakan (Creating)

Kategori ini merujuk pada proses dan kinerja yang dihasilkan dari gagasan-

gagasan baru. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk

merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain: merancang,

membangun, atau merencanakan.39

37

Ibid., h. 23 38

Ibid., h. 24 39

Ibid., h. 25

20

C. Pengertian Zat

Berikut ini adalah peta konsep pada pokok bahasan zat

Gambar 2.1 Peta Konsep Zat

1. Wujud Zat

Zat adalah sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa.

Menempati ruang berarti benda dapat ditempatkan dalam suatu ruang atau wadah

tertentu sedangkan massa benda dapat diukur baik dengan perkiraan atau dengan

alat tertentu seperti neraca. Dua zat tidak dapat menempati ruang yang sama

dalam waktu bersamaan. Pada dasarnya ada tiga wujud zat yang dipelajari yakni

zat padat, zat cair dan zat gas. Di sekitar kita terdapat benda-benda yang dapat

dikelompokkan kedalam tiga wujud zat. Beberapa benda seperti besi, kayu,

Konsep Zat

Wujud Zat Sifat Zat Massa Jenis ( ρ )

mempelajari

padat massa (m)

dipengaruhi oleh

volume (v)

adhesi

ρ = 𝑚

𝑉

kohesi

gas cair

kapilaritas Mencair, membeku, menguap,

mengembun dan menyublim

dan mengkristal

terdiri dari

mempengaruhi

persamaan Perubahan wujud

Gaya tarik - menarik

meliputi

21

aluminium termasuk zat padat. Air, minyak termasuk zat cair, sedangkan gas

elpiji, udara termasuk zat gas. Setiap zat atau materi terdiri dari partikel-partikel

atau molekul-molekul yang menyusun zat tersebut.

2. Macam-macam wujud zat

Menurut wujudnya, zat terbagi atas tiga macam yaitu: zat padat, zat cair

dan gas.

a. zat padat

Gambar 2.2 Partikel Zat Padat

Zat padat memiliki bentuk dan volume yang tetap. Contohnya

kayu, batu, pensil, buku, dan kapur, Pertikel zat padat memiliki sifat yakni

letaknya sangat berdekatan, susunannya teratur dan gerakannya tidak

bebas, hanya bergetar dan berputar di tempatnya.

b. zat cair

Gambar 2.3 Partikel Zat Cair

Zat cair memiliki volume tetap tetapi bentuk berubah-ubah sesuai

dengan yang ditempati contohnya air, sirup, santan kelapa, jus dan oli.

Partikel zat cair memiliki sifat yakni letaknya berdekatan, Susunannya

tidak teratur dan gerakannya agak bebas, sehingga dapat bergeser dari

tempatnya, tetapi tidak lepas dari kelompoknya.

22

c. zat gas

Gambar 2.4 Partikel Zat Gas

Gas memiliki ciri di antaranya bentuk dan volume berubah sesuai dengan

tempatnya, contohnya Oksigen, karbon dioksida, uap air, dan asap. Partikel gas

memiliki sifat yakni letaknya sangat berjauhan, susunannya tidak teratur dan

gerakannya bebas bergerak, sehingga dapat bergeser dari tempatnya dan lepas

dari kelompoknya sehingga dapat memenuhi ruangan.

4. Perubahan wujud zat

Perubahan wujud zat dapat berlangsung apabila mendapat pengaruh panas

baik dari luar maupun dari dalam zat itu sendiri. Pengaruh panas yang diserap zat

dapat mengubah wujud zat dari padat ke cair maupun langsung ke bentuk gas,

dapat juga mengubah wujud dari cair menjadi gas.

Zat padat saat menerima kalor maka akan berubah wujud menjadi cair

atau gas dan zat cair saat menerima kalor maka ia akan berubah wujud menjadi

gas. Sedangkan ketika zat melepaskan kalor (mengalami pendinginan) maka zat

cair akan berubah wujud menjadi padat dan zat gas akan berubah menjadi zat cair

Perubahan wujud zat dapat digolongkan menjadi enam peristiwa yaitu:

a. Membeku yaitu perubahan wujud zat dari cair ke padat cantohnya air menjadi

es.

b. Mencair atau melebur yaitu perubahan wujud zat dari padat ke cair.

Contohnya es menjadi air, mentega yag meleleh.

c. Menyublim yaitu perubahan wujud zat dari padat ke gas contohnya

penguapan kapur barus.

23

d. Deposisi yaitu perubahan wujud zat dari gas ke padat, contohnya jelaga yang

merupakan hasil pembakaran pada lampu minyak.

e. Menguap yaitu perubahan wujud zat dari cair ke gas, contohnya air yang

mendidih akan menguap menjadi asap.

f. Mengembun yaitu perubahan wujud zat dari gas ke cair, contohnya embun di

pagi hari.

Untuk mempermudah mengingat macam-macam perubahan wujud zat

berikut gambar perubahan wujud zat:

Gambar 2.5 bagan perubahan wujud zat

5. Kohesi dan Adhesi

Disamping terjadi interaksi antar molekul penyusun suatu zat, maka

molekul penyusun suatu zat juga dapat bereaksi dengan molekul penyusun zat

yang mengakibatkan gaya tarik menarik antar partikel zat sejenis yang disebut

kohesi contohnya seperti tinta menempel pada kertas, cat menempel pada dinding,

dan kapur menempel pada papan tulis dan gaya tarik menarik antar partikel yang

tidak sejenis contohnya seperti air tidak menempel pada daun talas, air tidak

bercampur dengan minyak dan raksa tidak menempel pada kaca.

Pengaruh gaya adhesi dan kohesi terhadap zat cair menyebabkan

terjadinya peristiwa –peristiwa contohnya Jika adhesi lebih besar dari pada kohesi

maka permukaan (meniskus) zat cair dalam pipa kapiler cekung, misalnya pada

pipa yang diisi dengan air. sebaliknya jika gaya kohesi lebih besar maka

permukaan zat cair dalam pipa kapiler akan cembung, misalnya pipa yang diisi

dengan raksa. Dalam kehidupan sehari-hari juga dapat dijumpai peristiwa adhesi

24

dan kohesi, misalnya ketika ada air yang jatuh di atas permukaan daun tertentu

akan membentuk bola air.

6. Peristiwa Kapilaritas

Kapilaritas adalah gejala naik atau turunnya cairan di dalam pipa kapiler

atau pipa kecil. Beberapa contoh gejala kapilaritas yang berkaitan dalam

kehidupan sehari-hari yaitu:

a. Peristiwa naiknya air dari ujung akar ke daun pada tumbuh-tumbuhan;

b. Naiknya minyak tanah pada sumbu kompor

c. Basahnya tembok rumah bagian dalam ketika hujan. Ketika terkena hujan,

tembok bagian luar akan basah, kemudian merembes ke bagian yang lebih

dalam.

7. Massa Jenis

Massa jenis adalah massa benda setiap satuan volume. Secara matematis

dapat dirumuskan seperti berikut :

ρ =

dengan : ρ = massa jenis (Kg/m3)

m = Massa benda (Kg)

v = luas bidang (m3)

Satuan massa jenis dalam Système international (SI) adalah Kg/m3.

Dalam kehidupan sehari-hari dapat terjadi peristiwa seperti mengapung jika

massa jenis benda lebih kecil dari air, melayang terjadi jika massa jenis benda

sama dengan massa jenis air dan tenggelam terjadi jika massa jenis benda lebih

besar dari massa jenis air.

D. Hasil Penelitian yang Relevan

Dalam proses pembuatan skripsi ini, peneliti mengacu pada penelitian-

penelitian yang relevan yang telah ada sebelumnya, diantaranya:

25

Penelitian yang relevan dengan penelitian ini, dilakukan juga oleh

Haryanto dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif

Card Sort dan Index Card Match Terhadap Prestasi Belajar Getaran dan

Gelombang” yang menyimpulkan bahwa pembelajaran fisika pada pokok bahasan

getaran dan gelombang efektif dengan menggunakan Card Sort dan Index Card

Match. Hal itu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.40

Penelitian yang sama juga dilakukan oleh Turyanto dalam skripsinya yang

berjudul “Efektifitas Penggunaan Media Permainan Kartu Dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Tata Nama Senyawa Kimia Sederhana” yang

menunjukkan bahwa penggunaan media permainan kartu pada konsep tata nama

senyawa kimia sederhana berlangsung efektif dan meningkatkan hasil belajar

siswa.41

Penelitian lain yang dilakukan oleh Wulandari dalam skripsinya yang

berjudul ” Flash Card Klasifikasi Dengan Sistem Permainan Bridge untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Sistem Klasifikasi Makhluk Hidup Pada Siswa

SMA” yang menunjukan bahwa penggunaan kartu Flash Card dalam pembelajar

Biologi dapat meningkatkan hasil belajar, pemahaman dan keaktifan siswa kelas I

dalam Proses pembelajaran materi sistem klasifikasi makhluk hidup pada mata

pelajaran biologi.42

Penelitian lain yang dilakukan oleh Ahmad Fahmi dalam skripsinya yang

berjudul “Pemanfaatan Media Model Kartu Remi untuk Peningkatan Hasil

Belajar Fisika Siswa pada Konsep Energi Bernuansa Nilai” yang menunjukan

bahwa pembelajaran dengan pemanfaatan media model kartu remi dapat

meningkatkan hasil belajar fisika siswa.43

40 Haryanto, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Card Sort dan Index Card Match

Terhadap Prestasi Belajar Getaran dan Gelombang (Skripsi Pend, Fisika IKIP PGRI Semarang,

2011), h.172 41

Turyanto, Efektifitas Penggunaan Media Permainan Kartu Dalam Meningkatkan Hasil

Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Tata Nama Senyawa Kimia Sederhana, (Skripsi FITK UIN

Jakarta, 2007), h. 74. 42 D Wuladari Flash Card Klasifikasi Dengan Sistem Permainan Bridge untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Sistem Klasifikasi Makhluk Hidup Pada Siswa SMA, (Skripsi FMIPA

UNM), h. 10 43 Ahmad Fahmi, Op.Cit., h.63

26

E. Kerangka Berpikir

Media Pembelajaran Digital card dipandang mampu untuk diterapkan

dalam pembelajaran fisika pada konsep zat sebagai salah satu pokok bahasan

fisika pada satuan pendidikan Madrasah Tsanawiyah (MTs) karena akan menarik

perhatian siswa untuk belajar fisika sekaligus membuat motivasi belajar

meningkat lebih tinggi. Meningkatnya motivasi belajar sudah tentu akan

mempengaruhi hasil belajar yang optimal.

Media adalah alat bantu atau sarana pendidikan yang harus dapat

dikembangkan atau dipilih secara khusus agar dapat menyalurkan pesan atau

rangsangan tertentu pada siswa agar mencapai tujuan dalam proses belajar.

Tentunya media Pembelajaran ini dapat berfungsi dengan efektif dalam

menunjang proses belajar apabila memperhatikan materi atau konsep tujuan

intruksional yang akan dicapai. Media pembelajaran ini berupa Permainan kartu

pasang versi digital yang dikombinasikan dengan pada permainan bridge. Media

ini juga unik karena selain merupakan sumber belajar siswa, siswa juga dapat

melakukan media ini dirumah.

Berbeda halnya dengan pembelajaran konvensional, dalam proses

pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru tanpa adanya

interaksi. Proses pembelajaran lebih banyak didominasi oleh guru sehingga siswa

menjadi pendengar pasif, siswa dituntut untuk menghafal bukan untuk mengerti.

Namun demikian, proses pembelajaran seperti ini juga setidaknya akan

berpengaruh terhadap hasil belajar.

Berdasarkan kerangka pemikiran di atas, diduga hasil belajar fisika siswa

yang diajar dengan media Digital card lebih tinggi dari pada yang diajar dengan

model pembelajaran konvensional. Dengan kata lain, diduga terdapat pengaruh

media Digital card terhadap hasil belajar fisika siswa. Bagan kerangka

berpikirnya ditunjukkan di bawah ini.

27

Gambar 2.6 Bagan Kerangka Berpikir

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berpikir yang telah diuraikan,

maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut: “Terdapat pengaruh

Media digital card terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep zat.”

Fisika sebagai salah satu ilmu

pengetahuan yang mempelajari

alam sekitar

Zat merupakan bagian yang

dibahas dalam ilmu fisika yang

abstark

Disampaikan dalam bentuk

konvensional

Kurang menarik

Belajar kurang

bersemangat Minat belajar rendah

Hasil belajar

fisika siswa

rendah

Diperlukan inovasi media pembelajaran

yang dapat memberi semangat belajar

siswa, mampu menarik minat siswa,

serta dapat meningkatkan hasil belajar

siswa

Media Pembelajaran digital card Hasil belajar fisika siswa

meningkat

28

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di MTs Raudlatul Ilmiyah, Kecamatan Cilandak,

Kota Jakarta selatan, Propinsi DKI Jakarta pada bulan Agustus sampai dengan

September 2014 di kelas VII semester ganjil pada tahun pelajaran 2014/2015.

B. Metode dan Desain Penelitian

Metode dalam penelitian ini adalah metode quasi experiment (eksperimen

semu)1. Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran. Sampel

dibagi dua bagian yaitu kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan media

film animasi dan kelompok kontrol dengan tanpa perlakuan media film animasi.

Oleh karena itu, rancangan penelitian yang digunakan adalah : desain kelompok

pretest-posttest (pretest-posttest group design). Adapun desain penelitian dapat di

lihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1. Desain Penelitian

Pretest-Posttest Control Group Design

Kelompok Pretest Perlakuan Postest

Eksperimen YI X1 Y2

Kontrol Y1 X2 Y2

Keterangan:

X1 : Perlakuan dengan media digital card

X2 : Perlakuan tanpa media digital card

Y1 : Pemberian pretest

Y2 : Pemberian posttest

1Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2010), Cet. 14, h. 123.

28

29

C. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap persiapan

penelitian, tahap pelaksanaan penelitian, dan tahap akhir penelitian.

1. Tahap Persiapan Penelitian

Pada tahap persiapan ini yang pertama harus dilakukan oleh peneliti

adalah melakukan observasi atau pengamatan ke sekolah guna menentukan

masalah yang sedang dihadapi pada objek penelitian, untuk kemudian

mengidentifikasi masalahnya untuk menentukan perlakuan apa yang tepat

dilakukan terhadap objek yang diteliti, sembari melakukan studi pustaka

mengenai teori-teori yang melandasi penelitian dan menelaah kurikulum

mengenai konsep yang akan dijadikan penelitian untuk memperoleh data

mengenai tujuan dan manfaat yang ingin dicapai dari suatu proses pembelajaran.

Disusul selanjutnya membuat sebuah instrumen penelitian dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dalam penyusunanya diarahkan oleh dosen

pembimbing skripsi.

Setelah menyusun instrumen penelitian dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), langkah selanjutnya yang ditempuh adalah melakukan

koordinasi dengan pihak sekolah dalam hal ini guru bidang studi yang

bersangkutan untuk melaksanakan uji coba instrumen. Setelah uji coba instrumen

selesai dilaksanakan, dilakukan analisis data hasil uji coba instrumen untuk

menentukan soal-soal yang valid akan digunakan dalam penelitian (pretest dan

postest). Analisis data hasil uji coba instrumen merupakan langkah terakhir pada

tahap persiapan sebelum melaksanakan penelitian.

2. Tahap pelaksanaan penelitian

Pada tahap pelaksanaan penelitian langkah awal yang harus dilakukan

adalah Peneliti menentukan dua kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol, untuk dilakukan tes awal (pretest), kedua kelompok

penelitian menggunakan soal-soal yang sudah dianalisis dan bersifat valid. Setelah

tes awal (pretest) dilaksanakan pada kedua kelompok penelitian, kegiatan belajar

mengajar yang dilaksanakan pada kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa

30

penerapan media card digital pada mata pelajaran fisika pada konsep zat.

Sedangkan kelompok kontrol dengan perlakuan berupa pembelajaran dengan

menggunakan model pembelajaran konvensional. Setelah diberi perlakuan,

diadakan tes akhir (postest) untuk kedua kelompok penelitian menggunakan soal-

soal yang sama ketika dilakukan tes awal (pretest).

3. Tahap Akhir Penelitian

Pada tahap akhir penelitian ini peneliti selanjutnya melakukan analisis

data hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (postest) pada kedua kelompok

penelitian dengan menggunakan analisis uji statistik dengan memanfaatkan hasil

analisis statistik yang telah dilakukan, dan kesimpulan penelitian merupakan

langkah paling akhir dalam prosedur penelitian

D. Populasi dan Sampel

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk

dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.2 Populasi target pada penelitian

ini adalah seluruh siswa MTs Raudlatul Ilmiyah Cilandak Kota Jakarta Selatan.

Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII MTs

Raudlatul Ilmiyah Cilandak Kota Jakarta Selatan. Sampel adalah bagian dari

jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.3 Sampel yang

terpilih pada penelitian ini adalah kelas VII-A sebagai kelas eksperimen dan kelas

VII-B sebagai kelas kontrol.

E. Teknik Pengambilan Sampel

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik

purposive sampling. Purposive sampling yaitu sampel bertujuan dilakukan dengan

2 Ibid., h.80

3 Ibid., h.81

31

cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random atau daerah tetapi

didasarkan atas adanya tujuan tertentu.4

F. Variabel Penelitian

Penelitian ini menggunakan dua variabel, yaitu:

1. Variabel bebas : media digital card

2. Variabel terikat : hasil belajar

G. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan dua macam cara pengumpulan data yaitu

melalui tes pengetahuan (kognitif) dan angket. Dalam pengumpulan data ini

terlebih dahulu ditentukan sumber data, kemudian jenis data, teknik pengumpulan,

dan instrumen yang digunakan.

Tabel 3.2. Teknik Pengumpulan Data

Sumber

Data Jenis Data

Teknik

Pengumpulan

Data

Instrumen

Siswa Hasil belajar siswa sebelum

terlibat dalam media digital

card

Melaksanakan tes

awal

Butir soal

pilihan ganda

Siswa Hasil belajar siswa setelah

terlibat dalam media digital

card

Melaksanakan tes

akhir

Butir soal

pilihan ganda

Siswa Angket yang berasal dari

siswa

Mengisi angket Butir

pernyataan

H. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian diartikan sebagai alat bantu yang dapat digunakan

dalam sebuah penelitian untuk mengumpulkan berbagai informasi yang diolah

dan disusun secara sistematis. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini

antara lain :

4 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka

Cipta, 2006), Cet. Ke-13, h.139

32

1. Tes hasil belajar

Tes hasil belajar yaitu tes yang digunakan untuk mengukur sejauh mana siswa

menguasai materi yang diberikan. Tes yang diberikan merupakan tes tertulis

berbentuk pilihan ganda dengan empat pilihan (option) pada pokok bahasan zat

yang meliputi jenjang mengingat (C1), memahami (C2), dan menerapkan (C3).

Sebelum tes ini diujikan kepada siswa kelas VII, Tes ini terlebih dahulu

diujicobakan di kelas VIII untuk diketahui validitas dan reliabilitasnya.

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penyusunan instrumen tes hasil

belajar pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. menentukan konsep atau subkonsep berdasarkan kurikulum tingkat satuan

pendidikan.

b. membuat kisi-kisi instrumen tes hasil belajar.

c. membuat soal berdasarkan kisi-kisi instrumen tes hasil belajar.

d. instrumen yang telah dibuat kemudian dikonsultasikan kepada dosen

pembimbing.

e. melaksanakan uji coba instrumen.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes Hasil Belajar

Kompetensi

Dasar Indikator Pembelajaran

Aspek Jumlah

Butir

C1 C2 C3

Menyelidiki

sifat-sifat

zat

berdasarkan

wujudnya

dan

penerapann

ya dalam

kehidupan

sehari-hari

Mampu menjelaskan pengertian

zat 1 2 2

Mampu menyelidiki perubahan

wujud zat 4 3 2

Mampu menafsirkan susunan dan

gerak partikel pada berbagai

wujud zat melalui penalaran

5 6 2

Membedakan kohesi dan adhesi

berdasarkan pengamatan 7 8 2

Mengaitkan peristiwa kapilaritas,

meniskus cembung dan cekung

dalam peristiwa alam yang

relevan

9 10 2

Mampu menyimpulkan massa

jenis sebagai satu ciri khas suatu

zat berdasarkan percobaan

11,

12 2

33

Mampu menghitung massa jenis

zat

13,

14 2

Mampu menggunakan konsep

massa jenis untuk berbagai

penyelesaian masalah dalam

kehidupan sehari-hari

15,

16 2

4 7 5 16

2. Lembar angket

Angket merupakan seperangkat pernyataan yang diberikan kepada

responden untuk mengungkapkan pendapat, keadaan dan kesan.5

Dalam

penelitian ini, angket digunakan untuk mengetahui bagaimana respon siswa

(kelompok eksperimen) terhadap media yang disuguhkan dengan cara

memilih kriteria SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS

(sangat tidak setuju).

Menurut Sobry Sutikno ada empat prinsip yang mendasari pemilihan

media pembelajaran, maka dari itu indikator angket yang digunakan dalam

penelitian ini mengenai respon siswa terhadap media digital card pada konsep

zat adalah:

Tabel 3.4. Indikator Angket Siswa

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

1) Menentukan

media dengan

tepat. Media

dipilih sesuai

dengan tujuan

dan bahan

pelajaran yang

diajarkan

a. Sesuai dengan

tujuan dan

bahan

pembelajaran

b. Membantu

memahami

konsep

pembahasan

1, 9

17, 25

5, 13

21, 29

4

4

2) Menetapkan dan a. Sesuai dengan 2, 10 6, 14 4

5

Ahmad S., Tonih F., dan Burhanudin M., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis

Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 34.

34

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

mempertimbang

kan subjek

dengan tepat,

penggunaan

media

diperhitungkan

sesuai dengan

tingkat

kematangan/kem

ampuan peserta

didik

ketertarikan

peserta didik

terhadap

media yang

bersangkutan

b. Sesuai dengan

tingkat

kemampuan/

pemahaman/

kematangan

daya pikir

peserta didik

18, 26

22, 30

4

3) Menyajikan

media dengan

tepat, teknik dan

metode

penggunaan

media dalam

pengajaran harus

disesuaikan

dengan tujuan,

bahan, metode,

waktu, dan

sarana

a. Teknik dan

metode

penyajian

media tepat

digunakan

b. Penyajian

media sesuai

dengan bahan,

sarana belajar

yang ada

3, 11

4, 12

7, 15

8, 16

4

4

4). Menempatkan

atau

memperlihatkan

media pada

a. Media yang

disajikan,

diperlihatkan

pada waktu,

19

23

2

35

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

waktu, tempat

dan situasi yang

tepat

tempat dan

situasi yang

tepat

b. media yang

digunakan

dapat

meningkatkan

motivasi

belajar

20, 27

24, 28

4

Jumlah 30

I. Teknik Uji Coba Instrumen

Sebelum instrumen digunakan dalam penelitian, instrumen terlebih

dahulu diuji cobakan. Data hasil ujicoba kemudian dianalisis, yaitu validitas butir

soal, reliabilitas instrumen, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda butir

soal.

1. Validitas

Validitas adalah suatu standar ukuran yang menunjukkan ketepatan dan

kesahihan suatu instrumen. Dalam penelitian ini digunakan validitas isi (content

validity) yang berarti tes disusun sesuai dengan materi dan indikator yang

disahkan oleh praktisi pendidikan (dosen atau guru).

Uji validitas menggunakan rumus Korelasi Point Biserial (rpbi) karena

skor butir soal berbentuk dikotomi (skor butir 0 atau 1). Untuk memberikan

interpretasi terhadap angka rpbi dipergunakan tabel nilai “r” product moment,

dengan terlebih dahulu mencari (df = N-nr). Adapun rumus rpbi, yaitu:6

6 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008),

hal.258

36

√

Keterangan:

rpbi = angka indeks korelasi point biserial

Mp = mean (nilai rata-rata hitung) yang dijawab dengan benar

Mt = mean dari skor total

SDt = standar deviasi total

P = proporsi peserta tes yang menjawab benar terhadap butir soal

q = proporsi peserta yang menjawab salah terhadap butir soal

Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka rpbi dibandingkan

dengan rtabel product moment dengan α = 0,05 dengan rtabel sebesar 0,349. Jika rpbi

≥ rtabel maka soal tersebut valid.

Untuk mendapatkan butir-butir yang valid, peneliti membuat instrumen

dua tipe yaitu instrumen soal tipe A dan instrumen soal tipe B. Dari hasil ujicoba

kedua tipe instrumen soal tersebut diperoleh butir yang valid untuk tipe A

sebanyak 9 butir soal yaitu butir 1, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 13, dan butir soal 14.

Sedangkan butir yang valid untuk tipe B sebanyak 7 butir soal yaitu butir soal 2,

4, 6, 11, 12, 15, dan butir soal 16.

Butir soal yang tidak valid untuk tipe A sebanyak 7 butir soal yaitu 2, 7, 4,

6, 11, 12, 15, 16, dan butir tidak valid untuk tipe B sebanyak 9 butir soal yaitu 1,

3, 5, 7, 8, 9, 10, 13, 14. Butir-butir soal yang tidak valid dari kedua soal tersebut

kemudian dibuang. Selanjutnya butir-butir yang valid dari kedua tipe soal tersebut

dipilih dan digabung menjadi satu instrumen sesuai dengan indikator

pembelajaran.

2. Validitas Lembar Angket

Lembar angket digunakan untuk mengetahui bagaimana respon siswa

(kelompok eksperimen), baik pendapat, keadaaan, dan kesan terhadap media yang

disuguhkan. Uji validitas untuk lembar angket menggunakan validitas lembar isi

oleh praktisi pendidikan (dosen).

37

3. Reliabilitas

Reliabilitas alat penilaian adalah ketetapan atau keajegan alat tersebut

dalam menilai apa yang dinilainya.7 Pengujian reliabilitas menggunakan rumus K-

R 20 (Kuder-Richardson 20).8

[

] [

]

Keterangan:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 - p)

∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)

Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas

tes, digunakan patokan sebagai berikut:

a. Apabila rhitung sama dengan atau lebih besar dari 0,70 berarti tes hasil belajar

yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki tingkat reliabilitas

yang tinggi.

b. Apabilia rhitung lebih kecil dari 0,70 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji

reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.

Dari hasil perhitungan reliabilitas diperoleh nilai reliabilitas untuk soal

tipe A sebesar 0,82 dan untuk soal B sebesar 0,80. Untuk lebih jelasnya, hasil uji

reliabilitas dapat dilihat pada lampiran.

4. Taraf Kesukaran

Uji taraf kesukaran bertujuan untuk mengetahui tingkat mudah, sedang, atau

sukarnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau

tidak terlalu sukar. Soal terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk

7

Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2012), cet.17, hal.16 8 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi), (Jakarta: Bumi

Aksara, 2012), Cet. ke-1, hal. 115

38

mempertinggi usaha dalam memecahkannya. Sebaliknya soal yang terlalu sukar

akan menyebabkan siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat

untuk mencoba lagi karena diluar jangkauannya.9 Indeks kesukaran dihitung

menggunakan rumus: 10

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa menjawab soal tersebut dengan benar

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria taraf kesukaran ditentukan sebagai berikut:11

a) Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar.

b) Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang.

c) Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah.

5. Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal adalah kemampuan soal untuk membedakan antara

siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang berkemampuan

rendah.12

Rumus perhitungan daya pembeda:

Keterangan:

D = indeks diskriminasi

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB = banyaknya peserta kelompok yang menjawab soal itu dengan benar

PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (ingat, P sebagai

indeks kesukaran)

9 Ibid., hal. 222

10 Ibid., hal. 223

11 Ibid., hal. 225

12 Ibid., hal. 226

39

PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

PA

Kriteria atau Klasifikasi daya pembeda ditentukan sebagai berikut:13

D = 0,00 – 0,20 : jelek (poor)

D = 0,21 – 0,40 : cukup (satisfactory)

D = 0,41 – 0,70 : baik (good)

D = 0,71 – 1,00 : baik sekali (excellent)

J. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum uji analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji

homogenitas sebagai syarat dapat dilakukannya analisis data.

a. Uji Normalitas

Uji normalitas data ini dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yang

diteliti berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas

pada penelitian ini adalah uji normalitas parametik dengan menggunakan uji

liliefors. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data populasi

berdistribusi normal atau tidak berdasarkan data sampel yang diperoleh. Rumus

yang dipakai untuk uji liliefors adalah :

ii ZSZFLo

Dimana :

Lo : L (observasi) atau harga mutlak terbesar

F(Zi) : Peluang angka baku

S(Zi) : Proporsi angka baku

Langkah-langkah pengujian Liliefors adalah sebagai berikut:

a) Menentukan hipotesis normal atau tidaknya data, yaitu :

Ho : Data berdistribusi normal

13

Ibid., hal. 232

40

H1 : Data tidak berdistribusi normal

Tolak Ho jika Lo > Ltabel

Terima Ho jika Lo < Ltabel

b) Mengadakan pengamatan terhadap X1, X2, X3,…….,Xn selanjutnya dijadikan

angka baku Z1, Z2, Z3,…….,Zn dengan menggunakan rumus :

S

XXZ i

i

c) Untuk setiap angka baku tersebut dapat dihitung peluang F(Z1)-nya dengan

menggunakan daftar distribusi normal, dengan ketentuan :

a. Untuk Z1 yang (+) maka F(Z1) = 0,5 + Ztabel

b. Untuk Z1 yang (-) maka F(Z1) = 0,5 - Ztabel

d) Proporsi Z1, Z2, Z3,……..Zn/S(Zi) adalah S(Zi) = Xn/N

e) Setelah F(Z1)–S(Z1) dihitung, kemudian ditentukan harga mutlaknya.

f) Menentukan Lo yaitu harga terbesar dari harga mutlak F(Z1) –S(Z1)

g) Menguji normalitas data dengan membandingkan Lo tersebut dengan Ltabel

sesuai dengan Kriteria pengujian. Pengujian normalitas data ini dilakukan

baik terhadap variabel X maupun terhadap variabel Y.

b. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah kedua

kelompok siswa (eksperimen dan kontrol) dalam penelitian ini berasal dari

populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan adalah uji

homogenitas dua varians atau uji Fisher, dengan rumus sebagai berikut:

, dengan

∑ ∑( )

( )

Keterangan:

F = homogenitas

= varians terbesar

= varians terkecil

Adapun kriteria pengujian uji homogenitas adalah sebagai berikut:

Jika Fhitung < Ftabel, maka Ha diterima Ho ditolak. Sehingga varians kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol homogen.

41

Jika Fhitung > Ftabel, maka Ha ditolak Ho diterima. Sehingga varians kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol tidak homogen.

2. Uji Analisis Data

Setelah uji prasyarat dilakukan dan data dinyatakan berdistribusi normal

dan homogen, maka dilakukan pengujian hipotesis untuk megetahui ada tidaknya

pengaruh media card digital terhadap hasil belajar fisika siswa, yaitu

menggunakan uji “t” dengan taraf signifikansi α = 5%. Rumus uji “t” yang

digunakan yaitu sebagai berikut:

√

dengan √( )

( )

( )

Keterangan:

= nilai rata-rata kelompok eksperimen

= nilai rata-rata kelompok kontrol

= jumlah sampel pada kelompok eksperimen

= jumlah sampel pada kelompok kontrol

= varians kelompok eksperimen

= varians kelompok kontrol

= nilai varians gabungan

Langkah selanjutnya adalah sebagai berikut :

a. Mengajukan hipotesis, yaitu

1) Uji kesamaan dua rata-rata hasil pretes

Ho : X = Y

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

Ha : X ≠ Y

Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol

2) Uji kesamaan dua rata-rata hasil postes

Ho : X = Y

42

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes

kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol

Ha : X ≠ Y

Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata skor pretes kelompok

eksperimen dengan kelompok kontrol

b. Menghitung nilai thitung dengan rumus uji-t

c. Menentukan derajat kebebasan (dk) dengan rumus : dk = n1+ n2-2

d. Menentukan nilai ttabel dengan α = 0.05

e. Menguji hipotesis:

Jika -ttabel < thitung < ttabel maka Ho diterima pada tingkat kepercayaan 0.95

Jika thitung ≤ -ttabel atau ttabel ≤ thitung maka Ha diterima pada tingkat

kepercayaan 0.95

K. Hipotesis Statistik

Hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

Ho : Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari media digital card

terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep zat.

Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan dari media digital card terhadap

hasil belajar fisika siswa pada konsep zat.

Sedangkan hipotesis statistik yang digunakan adalah sebagai berikut:

Ho : µE = µK

Ha : µE > µK

Keterangan:

µE : rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen (dengan

menggunakan Media digital card)

µK : rata-rata hasil belajar fisika siswa kelas kontrol (dengan menggunakan

model pembelajaran konvensional)

43

L. Teknik Analisis Lembar Angket

Lembar angket berisi seperangkat pertanyaan yang harus direspon

siswa dengan memilih SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan

STS (sangat tidak setuju). Pemberian skor menggunakan skala likert.14

Untuk

pernyataan positif, SS, S, TS, dan STS diberi skor berturut-turut 4, 3, 2, dan 1.

Untuk pernyataan negatif, SS, S, TS, dan STS diberi skor berturut-turut 1, 2,

3, dan 4. Adapun analisis perdimensi, digunakan rumus:

Presentase = Skor yang diperoleh

X 100% Skor ideal yang diharapkan

14

Ahmad S., Tonih F., dan Burhanudin M., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis

Kompetensi, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2006), h. 36.

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Berdasarkan perhitungan data hasil pretest pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang masing-masing terdiri dari 30 siswa, dapat ditunjukkan

pada gambar diagram batang berikut ini:

Gambar 4.1 Diagram Batang Hasil Pretest Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol

Pada gambar diagram batang diatas, dapat kita lihat bahwa hasil pretest

untuk kelompok eksperimen skor terendah pada interval 13-22 sebanyak 2 siswa,

skor dengan perolehan terbanyak terdapat pada interval 43-52 sebanyak 9 siswa,

dan 2 siswa memperoleh skor tertinggi pada interval 63-72. Untuk kelompok

kontrol, skor terendah pada interval 13-22 sebanyak 2 siswa, skor dengan

perolehan terbanyak terdapat pada interval 43-52 sebanyak 10 siswa, dan 5 siswa

memperoleh skor tertinggi pada interval 64-72.

0

2

4

6

8

10

12

13-22 23-32 33-42 43-52 53-62 63-72

Jum

lah

Sis

wa

Hasil Pretest

Pretes Eksperimen

Pretes Kontrol

44

45

Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil pretest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol berupa rata-rata (mean), nilai tengah (median),

skor terbanyak yang diperoleh siswa (modus), varians, dan standar deviasi, dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.1 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Data Kelompok

Eksperimen Kontrol

Nilai tertinggi 69 69

Nilai terendah 13 19

Mean 42,43 49.27

Median 44 50

Modus 38 50

Varians 198.05 221.72

Standar Deviasi 14.07 14.89

2. Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Berikut ini merupakan hasil posttest dari kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol yang terdiri dari 30 siswa. Data digambarkan dalam bentuk

diagram batang seperti berikut ini :

46

Gambar 4.2 Diagram Batang Hasil Posttest Kelompok Eksperimen dan

Kelompok Kontrol

Berdasarkan diagram di atas, hasil posttest untuk kelompok eksperimen

skor terendah pada interval 40-49 sebanyak 2 siswa, skor dengan perolehan

terbanyak terdapat pada interval 71-80 sebanyak 8 siswa, dan 2 siswa memperoleh

skor tertinggi pada interval 91-100. Untuk kelompok kontrol, skor terendah pada

interval 31-40 sebanyak 4 siswa, skor dengan perolehan terbanyak terdapat pada

interval 61-70 sebanyak 10 siswa, dan 1 siswa memperoleh skor tertinggi pada

interval 81-90.

Ukuran pemusatan dan penyebaran data hasil posttest kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol berupa rata-rata (mean), nilai tengah (median),

skor terbanyak yang diperoleh siswa (modus), varians dan standar deviasi, dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.

0

2

4

6

8

10

12

31 - 40 41 - 50 51 - 60 61 - 70 71 - 80 81 - 90 91-100

Jum

lah

Sis

wa

Hasil Postest

Postest Eksperimen

Postest Kontrol

47

Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Posttest

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Data Kelompok

Eksperimen Kontrol

Nilai tertinggi 94 88

Nilai terendah 38 38

Mean 67,40 59,30

Median 69 56

Modus 75 69

Varians 214,11 173.87

Standar Deviasi 14,63 13.19

Berikut ini merupakan persentase hasil posttest bedasarkan tingkat

penguasaan setiap indikator pembelajaran pada kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol.

Tabel 4.4 Hasil Posttest untuk Setiap Indikator Pembelajaran

pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

No Indikator Butir

Soal

Kel.

Eksperimen Kel. Kontrol

JB Persentase

(%) JB

Persentase

(%)

1

Mampu menjelaskan mengenai pengertian zat 1 26 87

85

24 80

82 2 25 83 25 83

2

Mampu menyelidiki

perubahan wujud zat 3 24 80

79

21 70

72 4 23 77 22 73

3

Mampu menafsirkan

susunan dan gerak partikel

pada berbagai wujud zat

melalui penalaran

5 22 73

75

22 73

70 6 23 77 20 67

4

Membedakan kohesi dan

adhesi berdasarkan

pengamatan

7 20 67

65

21 70

66 8 19 63 19 63

48

5

Mengaitkan peristiwa

kapilaritas, meniskus

cembung dan cekung dalam

peristiwa alam yang relevan

9 16 53

52

15 50

49 10 15 50 14 47

6

Mampu menyimpulkan massa jenis sebagai satu ciri khas suatu zat berdasarkan percobaan

11 22 73

75

21 70

69 12 23 77 20 67

7

Mampu menghitung massa

jenis suatu zat

13 13 43

42

12 40

35 14 12 40 10 30

8

Mampu menggunakan

konsep massa jenis untuk

berbagai penyelesaian

masalah dalam kehidupan

sehari-hari

15 19 63

55

21 70

57 16 14 47 13 43

Rata-rata 66 63

Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa pada kelas eksperimen, tingkat

penguasaan tertinggi yaitu sebesar 85% untuk indikator pembelajaran

Menjelaskan pengertian zat. Begitu juga pada kelompok kontrol, tingkat

penguasaan tertinggi yaitu sebesar 82% untuk indikator pembelajaran yang sama

yakni Menjelaskan pengertian zat. Dalam kelompok eksperimen, tingkat

penguasaan terendah yaitu sebesar 42% berada pada indikator pembelajaran

menghitung massa jenis suatu zat. Begitu juga pada kelompok kontrol, tingkat

penguasaan terendah yaitu sebesar 35% untuk indikator pembelajaran yang sama

yakni Menghitung massa jenis suatu zat.

B. Hasil Analisis Data Tes Hasil Belajar

a. Uji Prasyarat Analisis Data

Sebelum melakukan uji hipotesis menggunakan uji-t, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis data yaitu uji normalitas dan homogenitas.

1) Uji Normalitas

Uji normalitas digunkan untuk mengetahui apakah sampel yang diteliti

berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini, uji normalitas yang

digunakan adalah uji liliefors. Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data

berdistribusi normal atau tidak dengan rumusan sebagai berikut:

49

Jika Lhitung < Ltabel maka data berdistribusi normal

Jika Lhitung > Ltabel maka data tidak berdistribusi normal

Hasil pengujian normalitas pretest dan posttest kedua sampel penelitian dapat

dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Data Pretest-Posttest

Kelompok Eksperimen dan Kontrol

Statistik

Kelompok

Eksperimen Kontrol

Pretest Postest Pretest Postest

N 30 30 30 30

42,430 67.400 49,270 59.300

SD 12.630 13.130 13.360 11.830

L hitung 0.1035 0.1331 0.1147 0.1436

L tabel 0,1610 0,1610 0,1610 0,1610

Kesimpulan Normal Normal Normal Normal

Dari tabel Hasil uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data hasil

pretest maupun posttest kedua kelompok berdistribusi normal karena memenuhi

kriteria yaitu Lhitung < Ltabel.

2) Uji Homogenitas

Setelah kedua sampel kelompok dinyatakan berdistribusi normal,

selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas. Pengujian homogenitas dilakukan

untuk mengetahui apakah data penelitian memiliki varians yang homogen atau

tidak. Dalam penelitian ini uji homogenitas dilakukan berdasarkan uji kesamaan

varians kedua kelas, menggunakan uji Fisher pada taraf signifikansi (α) = 0,05

dengan kriteria pengujian yaitu: jika Fhitung < Ftabel maka data dari kedua kelompok

mempunyai varians yang sama atau homogen. Hasil uji homogenitas pretest dan

posttest kedua kelompok sampel penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:

50

Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest-Posttest

Statistik Pretest Postest

Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol

S2

198.05 221.72 214.11 173.87

F hitung 0.8932 1.2314

F tabel 1.8600 1.8600

Kesimpulan Varians Homogen Varians Homogen

Dari tabel di atas, untuk data pretest didapat Fhitung = 0.8932 dan data posttest

didapat Fhitung = 1.2314, sedangkan Ftabel = 1,8600. Dari kedua data tersebut

didapatkan Fhitung < Ftabel, maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar dari

kedua sampel tersebut mempunyai varians yang sama atau homogen.

b. Hasil Uji Hipotesis

Setelah dilakukan uji prasyarat analisis data, diketahui bahwa data hasil

belajar kedua kelompok pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen,

sehingga pengujian data hasil belajar kedua kelompok dilanjutkan pada analisis

data berikutnya, yaitu uji hipotesis menggunakan uji “t” dengan kriteria

pengujian, yaitu jika thitung < ttabel maka H0 diterima, Ha ditolak. Jika thitung > ttabel

maka H0 ditolak, Ha diterima.

Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh thitung untuk nilai pretest sebesar -

1,8268 dan thitung posttest sebesar 2,2524. Pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dan df

= 58, diperoleh nilai ttabel = 1,9993. Berikut adalah tabel pengujian hipotesis data

hasil belajar.

51

Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis



N 30 30 30 30

42,43 49.27 67.40 59.30

S2

198.05 221.72 214.11 173.87

t hitung -1.8268 2.2524

t tabel 1,9993 1,9993

Kesimpulan Tidak terdapat perbedaan Terdapat perbedaan

Pada tabel 4.6 di atas, pada nilai pretest tampak bahwa thitung < ttabel yaitu –

1,8268 < 1,9993 sehingga hipotesis nol (H0) diterima dan hipotesis alternatif (Ha)

ditolak yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest

kelas VII-A sebagai kelompok eksperimen dan kelas VII-B sebagai kelompok

kontrol. Dengan demikian, kedua kelas memiliki kemampuan yang homogen dan

kedua kelas layak dijadikan sampel penelitian.

Sedangkan hasil perolehan postest, tampak bahwa pada nilai posttest

kedua kelompok setelah diberi perlakuan yang berbeda, didapat thitung > ttabel yaitu

2.2524 > 1,9993 sehingga hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesis alternatif (Ha)

diterima. Dengan diterimanya Ha pada pengujian hipotesis tersebut, dapat

disimpulkan bahwa penelitian ini dapat menguji kebenaran hipotesis yaitu

terdapat pengaruh media card digital terhadap hasil belajar siswa pada konsep

tekanan. Hal tersebut menunjukkan rata-rata hasil belajar fisika kelompok

eksperimen lebih baik daripada rata-rata hasil belajar fisika kelompok kontrol.

c. Hasil Angket

Penyebaran angket dilakukan untuk mengetahui informasi mengenai

media belajar digital card yang disuguhkan. Angket yang dibuat meliputi 4

prinsip pemilihan media pembelajaran menurut Sobri Sutikno, yaitu menentukan

52

media dengan tepat, media dipilih sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang

diajarkan; menetapkan dan mempertimbangkan subjek dengan tepat, penggunaan

media diperhitungkan sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan peserta

didik; menyajikan media dengan tepat, teknik dan metode penggunaan media

dalam pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu, dan

sarana; menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi

yang tepat.

Berdasarkan angket dengan empat alternatif jawaban yang disebar kepada

30 siswa kelas VII, dalam mata pelajaran pada konsep zat.

Tabel 4.8. Frekuensi Jawaban Angket Siswa Secara Keseluruhan

Butir

Pernyataan

Frekuensi Jawaban Siswa Jumlah Siswa

SS S TS STS

1 5 22 2 1 30

2 2 26 2 0 30

3 3 22 4 1 30

4 5 14 11 0 30

5 1 4 20 5 30

6 0 5 16 9 30

7 1 3 21 5 30

8 5 9 12 4 30

9 1 29 0 0 30

10 7 21 2 0 30

11 7 22 1 0 30

12 8 20 2 0 30

13 0 2 28 0 30

14 2 3 15 10 30

15 0 3 25 2 30

16 6 12 8 4 30

17 5 20 5 0 30

53

Butir

Pernyataan

Frekuensi Jawaban Siswa Jumlah Siswa

SS S TS STS

18 3 27 0 0 30

19 3 27 0 0 30

20 7 23 0 0 30

21 0 8 19 3 30

22 0 2 28 0 30

23 0 6 22 2 30

24 1 1 23 5 30

25 6 22 1 1 30

26 3 25 2 0 30

27 3 3 18 6 30

28 7 23 0 0 30

29 0 1 22 7 30

30 0 2 24 4 30

Berikut hasil persentase frekuensi jawaban siswa dalam tabel:

Tabel 4.8. Hasil Persentase Frekuensi Jawaban Angket Siswa Secara

Keseluruhan

No Dimensi Persentase Kategori

1 Menentukan media dengan

tepat, media dipilih sesuai

dengan tujuan dan bahan

pelajaran yang diajarkan

= 767 X 100

1024

= 74,7%

Tinggi

2 Menetapkan dan

mempertimbangkan subjek

dengan tepat, penggunaan

media diperhitungkan sesuai

dengan tingkat

kematangan/kemampuan

peserta didik

= 779 X 100

1024

= 76,1%

Tinggi

54

No Dimensi Persentase Kategori

3 Menyajikan media dengan

tepat, teknik dan metode

penggunaan media dalam

pengajaran harus disesuaikan

dengan tujuan, bahan,

metode, waktu, dan sarana

= 729 X 100

1024

= 71,2%

Tinggi

4 Menempatkan atau

memperlihatkan media pada

waktu, tempat dan situasi

yang tepat

= 588 X 100

768

= 76,3%

Tinggi

Data hasil angket dengan empat prinsip pemilihan media, dapat dijabarkan

sebagai berikut:

Pada prinsip pertama, menentukan media dengan tepat, media dipilih

sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang diajarkan. berdasarkan

perhitungan persentase data diperoleh 74,7%. Prinsip kedua menetapkan dan

mempertimbangkan subjek dengan tepat, penggunaan media diperhitungkan

sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan peserta didik. Dari hasil

perhitungan persentase data diperoleh 76,1%. Prinsip ketiga menyajikan media

dengan tepat, teknik dan metode penggunaan media dalam pengajaran harus

disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu, dan sarana. Dari hasil

perhitungan persentase data diperoleh 71,2%. Dan prinsip keempat menempatkan

atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat. Dari hasil

perhitungan persentase data diperoleh 76,3%.

Berdasarkan hasil perhitungan angket, dari keempat prinsip pemilihan

media, secara keseluruhan mendapatkan kategori yang tinggi. Baik pada prinsip

pertama, kedua, ketiga maupun keempat. Berikut penjabaran respon siswa

mengenai angket yang disebar:

Prinsip yang pertama yang menentukan media dengan tepat atau media

dipilih sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang diajarkan. Dengan kata lain,

pemilihan media yang tepat akan akan mempengaruhi sampai atau tidaknya

informasi dari pendidik kepada peserta didik. Berdasarkan hasil perhitungan yang

didapat, menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa media

55

digital card yang disuguhkan merupakan media belajar yang tepat, sesuai dengan

bahan dan tujuan pembelajaran sehingga dapat membantu memahami konsep

yang diajarkan.

Prinsip yang kedua, menetapkan dan mempertimbangkan subjek dengan

tepat, penggunaan media diperhitungkan sesuai dengan tingkat kematangan/

kemampuan peserta didik. Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh,

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa media digital card

yang disuguhkan membuat proses belajar mengajar menjadi lebih menarik dan

menyenangkan dengan alur cerita yang dapat dipahami dengan baik. Hal itu

berarti media digital card yang disuguhkan sesuai dengan tingkat kematangan

berpikir peserta didik.

Pada prinsip yang ketiga, yaitu menyajikan media dengan tepat, teknik dan

metode penggunaan media dalam pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan,

bahan, metode, waktu, dan sarana; Berdasarkan hasil perhitungan yang didapat,

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menyatakan bahwa media digital card

yang disuguhkan merupakan media yang teknik penyajiannya mudah digunakan,

tepat guna dan sesuai bahan dan sarana belajar yang ada.

Untuk prinsip yang ke empat, yaitu menempatkan atau memperlihatkan

media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat; dengan hasil perhitungan yang

didapat, menunjukkan sebagian besar siswa menyatakan bahwa media digital card

yang disuguhkan diperlihatkan pada waktu, tempat dan situasi yang tepat

sehingga menambah motivasi belajar. Berdasarkan perhitungan yang didapat,

maka hasil angket menunjukkan kategori tinggi sehingga berkolerasi positif

dengan hasil posttest pada kelompok eksperimen.

B. Pembahasan

Berdasarkan perhitungan uji prasyarat analisis, diketahui bahwa data hasil

pretest dan posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdistribusi

normal. Dengan perolehan Lhitung masing-masing lebih kecil daripada Ltabel, yaitu

pretest kelompok eksperimen 0,1035 < 0,1610; posttest kelompok eksperimen

56

0,1331 < 0,1610; pretest kelompok kontrol 0,1147 < 0,1610; dan posttest

kelompok kontrol 0,1436 < 0,1610.

Disamping itu, data hasil pretest dan posttest dari kelompok eksperimen

maupun kelompok kontrol menunjukkan data yang homogen (sama). Hal ini dapat

dilihat berdasarkan hasil uji homogenitas yakni F hitung < F tabel. Untuk data pretest,

F hitung sebesar 0,8932 < 1,8600 dan untuk data posttest F hitung sebesar 1,2314 <

1,8600.

Pada persentase hasil posttest siswa untuk setiap indikator pembelajaran

pada kelompok eksperimen maupun kontrol menunjukkan persentase yang

berbeda. Pada kelompok eksperimen, persentase terbesar yakni 85% berada pada

indikator pembelajaran memjelaskan pengertian zat. Begitu juga pada kelompok

kontrol, tingkat penguasaan tertinggi yaitu sebesar 82% untuk indikator

pembelajaran yang sama yakni menjelaskan pengertian zat. Pada indikator

pembelajaran tersebut, konsep yang dipelajari cukup sederhana yakni pengertian

zat.

Presentase hasil posttest siswa untuk setiap indikator pembelajaran pada

kelompok eksperimen, persentase terendah yakni 42% berada pada indikator

pembelajaran mampu menghitung massa jenis zat. Begitu pun pada kelompok

kontrol, tingkat penguasaan terendah yaitu sebesar 35% untuk indikator

pembelajaran yang sama yakni menjelaskan pengertian zat. Pada indikator

pembelajaran tersebut, konsep yang dipelajari cukup sederhana yakni pengertian

zat. Pada kedua indikator pembelajaran tersebut, konsep beserta formulasi yang

dipelajari cukup banyak, yakni konsep perhitungan wujud zat.

Pada pengujian hipotesis melalui uji-t dengan taraf signifikansi 5%,

memperlihatkan bahwa hasil pretest kelompok eksperimen dan hasil pretest

kelompok kontrol tidak ada perbedaan. Karena thitung yang diperoleh tidak lebih

besar dari ttabel yaitu –1,8268 < 1,9993. Hal ini menunjukkan bahwa sebelum

diberi perlakuan, kemampuan penguasaan konsep dari kedua kelompok tidak

berbeda.

Pada hasil posttest memperlihatkan bahwa siswa yang diberi perlakuan

dengan media permainan digital card pada saat proses pembelajaran menunjukkan

57

hasil posttest yang lebih tinggi daripada hasil posttest siswa yang diberi perlakuan

dengan model pembelajaran konvensional metode eksperimen sederhana dan

ceramah biasa. Hal ini terlihat dari nilai thitung yang lebih besar dari nilai ttabel yaitu

2.2524 > 1,9994. Selain itu, perolehan nilai thitung yang lebih besar daripada nilai

ttabel mengindikasikan adanya perbedaan yang cukup signifikan antara kedua

kelompok. Perbedaan nilai tersebut dikarenakan adanya perbedaan perlakuan

dalam proses pembelajaran antara kedua kelompok tersebut. Berdasarkan hasil

dari perhitungan angket, keempat prinsip pemilihan media, secara keseluruhan

mendapatkan kategori yang tinggi. Baik pada prinsip pertama, kedua, ketiga

maupun keempat.

Media pembelajaran, digital card memungkinkan adanya kekongkritan

materi pelajaran yang harus diterima siwa. Media ini mempunyai kemampuan

untuk mendorong semangat siswa dalam proses. Media ini juga merupakan

sesuatu yang menyenangkan untuk dilakukan, sesuatu hal yang menghibur, seperti

halnya permainan pada umumnya karena bisa dimainkan dirumah. media ini dapat

menarik siswa untuk aktif dari siswa untuk dalam belajar, dapat menjadi sumber

belajar yang tepat, dan juga penerapan kosep-konsep ataupun peran-peran ke

dalam situasi dan peranan sebenarnya sehingga siswa dapat menemukan sendiri

konsep-konsep zat.

Pada kelompok kontrol dengan model pembelajaran konvensional

menunjukkan pembelajaran hanya didominasi guru sebagai pusat pembelajaran.

Pembelajaran ini tidak memungkinkan terjadinya proses penyamapian materi

secara keseluruhan, sehingga pengalaman di kalangan peserta didik tidak merata.

Penyampaian materi dengan menggunakan ini mempengaruhi siswa untuk tidak

mampu berpikir dinamis dan kreatif. Siswa menjadi tidak menggunakan daya

serap dan imajinasi dalam menerima materi yang sifatnya abstrak. Guru lebih

berperan sebagai instruktur yang melakukan proses pembelajaran daripada

sebagai fasilitator. Siswa terkadang tidak semangat pada materi yang disampaikan

dan tidak fokus untuk belajar. Siswa cenderung pasif, kurang interaktif dan tidak

memperoleh pengalamannya sendiri secara keseluruhan. Hal tersebut berakibat

pada hasil belajar yang didapat kurang maksimal.

58

Hasil dalam penelitian ini juga menunjukkan hasil yang serupa dengan

hasil yang diperoleh Haryanto dalam skripsinya yang berjudul “Pengaruh Strategi

Pembelajaran Aktif Card Sort dan Index Card Match Terhadap Prestasi Belajar

Getaran dan Gelombang” hasil penelitiannya adalah Strategi Pembelajaran Aktif

Card Sort dan Index Card Match dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

Selain itu, Ahmad Fahmi dalam penelitiannya yang berjudul “Pemanfaatan Media

Model Kartu Remi”, hasil penelitiannya adalah Media Model Kartu Remi dapat

meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan data dan uraian di atas, maka dapat

disimpulkan bahwa media digital card memberikan pengaruh yang signifikan

terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa

Media digital card berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar fisika siswa

pada konsep tekanan. Pengaruh ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis.

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada taraf signifikansi 5% diperoleh

thitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,2524 > 1,9993. Dengan demikian, hipotesis

yang diajukan yaitu Ha diterima dan H0 ditolak, artinya terdapat pengaruh

media digital card terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep zat.

B. Saran

Berdasarkan temuan selama penelitian, penulis mengajukan beberapa

saran sebagai perbaikan di masa yang akan datang sebagai berikut:

1. Sebelum proses pembelajaran dengan media digital card berlangsung,

sebaiknya guru mengkondisikan kelas terlebih dahulu sesuai dengan aturan

permainannya.

2. Pengalokasian waktu dengan tepat sebelum pembelajaran dengan model

pembelajaran media digital card, sebaiknya dilakukan guru agar

pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan perencanaan.

3. Pembelajaran card dgital mampu menghindari yang berpusat pada beberapa

siswa, sehingga pengalaman akan lebih merata di kalangan peserta didik

dalam dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran digital card

dianjurkan untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah,

khususnya pembelajaran sains.

59

60

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Fahmi, Pemanfaatan Media Model Kartu Remi untuk Peningkatan Hasil

Belajar Fisika Siswa pada Konsep Energi Bernuansa Nilai, (Skripsi FITK

UIN 2010)

Arikunto, Suharsimi , Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta:

Rineka Cipta, 2006

Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2), Jakarta: Bumi

Aksara, 2012

Arsyad, A. (2004). Media Pembelajaran, Jakarta: PT. Grafindo Persada. Cet. 14.

Cite as Colbran S., Gilding A. & Colbran S., "The role of digital flashcards in

legal education: theory and potential", in European Journal of Law and

Technology, Vol 5, No 1, 2014.

Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:

Rineka Cipta, 2002

Fathurrahman, P dkk. (2007). Strategi Belajar Mengajar Melalui Penanaman

Konsep Umum dan Konsep Islam, Bandung: PT. Rafika Aditama.

Hamalik, O. (1999). Kurikulum dan pembelajaran Jakarta: PT.Bumi Aksara.

_________. (1994). Media Pendidikan, Bandung: PT CitraAdityaBakti, Cet Ke-7.

Hendri Sugiarto, Media Pembelajaran Fisika Melalui Model Kartu Remi Pada

Pokok Bahasan Energi untuk SLTP, (Skripsi UNJ, 2004)

Haryanto, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Card Sort dan Index Card Match

Terhadap Prestasi Belajar Getaran dan Gelombang (Skripsi IKIP PGRI

Semarang, 2011)

Leongwan Vun et al, Educational D-N-A Card Game for The Understanding Of

DNA and Biotechnology, International of Education and research, Vol. 1,

2013

Ouda Teda Ena, Membuat Media Pembelajaran interaktif dengan piranti lunakpresentasi,

From http://www.ialfe.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc, Akses, senin,

20/10/2013

http://www.ialfe.edu/kipbipa/papers/OudaTedaEna.doc

61

Sadiman, A. dkk. (2010). Media Pendidikan: Pengembangan dan

Pemanfaatannya, Jakarta: Raja Grafindo.

Siahaan, S. (2007). “Media Pembelajaran: Pemahaman dan Pemanfaatannya

dalam Kegiatan Pembelajaran”Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, No.20

Tahun XI.

Sofyan, Ahmad, et al., Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi, Jakarta:

UIN Jakarta Press, 2006

Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2008

Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2012

Sudono, A. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan: untuk Pndidikan Usia

dini, Jakarta: PT Grasindo.

Sugiyono, Metode Penelitia Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta,

2011

Susilana, Rudi & Cepi Riyana, Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan,

Pemanfaatan, dan Penilaian, Bandung: CV Wacana Prima, 2009.

Turyanto, Efektifitas Penggunaan Media Permainan Kartu Dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Tata Nama Senyawa Kimia

Sederhana, (Skripsi FITK UIN Jakarta, 2007)

Utomo Danajaya, Media Pembelajaran aktif , Bandung: Nuansa, 2010

Wulandari, D, dkk, Flash Card Klasifikasi Dengan Sistem Permainan Bridge

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Sistem Klasifikasi Makhluk Hidup

Pada Siswa SMA, (Penelitian FMIPA UNM)

Yulaelawati, Ella, Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan Aplikasi,

Jakarta: Pakar Raya, 2007

Zulfiani, dkk, Strategi Pembelajaran Sains, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN

Jakarta, 2009

62

Lampiran 1

KISI-KISI INSTRUMEN

Satuan Pendidikan : MTs Raudlatul Ilmiyah

Mata Pelajaran : fisika

Materi : Konsep zat

Alokasi Waktu : 60 menit

Jumlah Soal : 16

Bentuk Soal : Tes Objektif Pilihan ganda

Standar Kompetensi : Memahami wujud zat dan perubahannya.

Kompetensi Dasar : Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan

Indikator Aspek

Kognitif Indikator Tes Soal A Soal B

Kunci

Jawaban

Mampu

menjelaskan

mengenai

pengertian zat

Mengingat

C1

Menjelaskan

definisi dari

zat

1. Zat adalah...

A. sesuatu yang memiliki bentuk

tetap

B. sesuatu yang menempati ruang

dan memiliki massa

C. sesuatu yang memiliki bentuk

berubah-ubah

D. sesuatu yang menempati ruang

1. Sesuatu yang menempati ruang dan

memiliki massa disebut...

A. atom

B. zat

C. gas

D. padat

B

Memahami

C2

Membedakan

zat dan bukan

zat

2. Di bawah ini yang merupakan zat,

kecuali...

A. gas

B. cahaya

C. mineral

D. uap

2. Cahaya bukan merupakan zat

karena…

A. cahaya memiliki massa

B. cahaya tidak menempati ruang

C. cahaya menempati ruang

D. cahaya merupakan energi

B

63

Mampu

menyelidiki

perubahan

wujud zat

Memahami

C2

Menyebutkan

bentuk

perubahan

wujud zat

3. Membeku adalah perubahan wujud

zat dari...

A. padat menjadi cair

B. cair menjadi padat

C. padat menjadi uap

D. cair menjadi uap

3. Perubahan wujud zat dari cair menjadi

padat disebut...

A. mencair

B. membeku

C. menyublim

D. menguap

B

Memahami

C2

Menunjukkan

contoh

perubahan

wujud zat

4. Contoh peristiwa menyublim

adalah…

A. kapur barus yang menghilang

B. air membeku menjadi es

C. terjadinya salju

D. lilin yang terbakar

4. Kapur barus yang menghilang

termasuk peristiwa...

A. menyublim

B. mencair

C. membeku

D. menguap

A

Mampu

menafsirkan

susunan dan

gerak partikel

pada berbagai

wujud zat

melalui

penalaran

Mengingat

C1

Menyebutkan

bentuk dan

volume

partikel

5. Berikut ini adalah beberapa sifat zat

(1). Bentuk tetap

(2). Bentuk berubah-ubah

(3). Volume tetap

(4). Volume berubah-ubah

Pernyataan yang benar tentang zat

padat adalah...

A. 1 dan 2 C. 2 dan 3

B. 1 dan 3 D. 3 dan 4

5. Bentuk dan volume tetap merupakan

sifat-sifat dari zat…

A. cair

B. padat

C. gas

D. uap

B

Mengingat

C1

Menunjukkan

peristiwa dari

partikel zat

yang selalu

bergerak

6. Peristiwa yang menunjukkan bahwa

partikel-partikel zat selalu bergerak

dengan menggunakan . . .

A. minyak tanah

B. minyak wangi

C. gula

D. air

6. Peristiwa terciumnya minyak wangi

disekitarnya ini menunjukkan partikel

bahwa partikel zat selalu...

A. tetap

B. bergerak

C. berkurang

D. bertambah

B

64

Membedakan

kohesi dan

adhesi

berdasarkan

pengamatan

Mengingat

C1

Menjelaskan

definisi dari

kohesi

7. Gaya tarik menarik antara partikel

yang sejenis disebut...

A. gravitasi

B. kapilaritas

C. kohesi

D. adhesi

7. Kohesi merupakan gaya tarik menarik

antara partikel....

A. berbeda

B. bermuatan

C. sama

D. tak tentu

C

Memahami

C2

Menunjukkan

contoh

peristiwa

adhesi dan

kohesi

8. Dibawah ini yang termasuk peristiwa

adhesi adalah...

A. tinta dapat melekat pada buku

tulis

B. air tidak menempel pada daun

talas

C. naiknya air pada batang pohon

D. nyamuk bisa hinggap di air

8. Air tidak menempel pada daun talas

merupakan peristiwa... .

A. kohesi

B. adhesi

C. kapilaritas

D. tegangan permukaan

A

Mengaitkan

peristiwa

kapilaritas,

meniskus

cembung dan

cekung dalam

peristiwa alam

yang relevan

Memahami

C2

Menunjukkan

contoh

peristiwa

kapilaritas

9. Dibawah ini yang termasuk peristiwa

kapilaritas adalah....

A. memancarnya air mancur

B. nyamuk hinggap diair

C. air tidak menempel pada daun

talas

D. naiknya minyak pada sumbu

kompor

9. Naiknya minyak pada sumbu kompor

termasuk peristiwa....

A. adhesi

B. kohesi

C. tegangan permukaan

D. kapilaritas

D

Menerapkan

C3

Menjelaskan

sebab dari

peristiwa

meniskus

cembung

10. Permukaan air di dalam tabung reaksi

memiliki meniskus cembung karena...

.

A. adhesi > kohesi

B. kohesi > adhesi

C. adhesi = kohesi

D. kohesinya lemah

10. Permukaan air dalam tabung reaksi

akan memiliki meniskus cekung

karena...

A. adhesi < kohesi

B. kohesi < adhesi

C. adhesi = kohesi

D. kohesinya lemah

B

65

Mampu

menyimpulkan

massa jenis

sebagai satu

ciri khas suatu

zat

berdasarkan

percobaan

Memahami

C2

Menyebutkan

faktor yang

mempengaruhi

massa jenis

11. Besarnya massa jenis suatu benda

bergantung pada....

A. massa dan suhu

B. massa dan volume

C. volume dan luas penampang

D. volume dan jenis zat

11. Massa dan volume adalah faktor yang

mempengaruhi...

A. tekanan

B. massa jenis

C. suhu

D. gaya

B

Memahami

C2

Menyebutkan

satuan dari

massa jenis

12. Satuan massa jenis dalam SI adalah

A. kg/cm3

B. g/m3

C. kg/m3

D. g/cm3

12. Dibawah ini yang termasik satuan

massa jenis adalah...

A. n/m2

B. pascal

C. g/cm3

D. atm

C

Mampu

menghitung

massa jenis zat

Menerapkan

C3

Menentukan

massa dari

suatu benda

13. Perhatikan gambar

20 cm3 60 cm

3

Jika massa jenis batu 2 g/cm

3, massa

batunya adalah...

A. 80 g

B. 40 g

C. 20 g

D. 10 g


20 cm3 60 cm

3

Jika massa jenis batu 0,5 g/cm

3 ,

massa batunya adalah...

A. 20 g

B. 40 g

C. 60 g

D. 80 g

A

66

Menerapkan

C3

Menentukan

volume benda

14. Kelereng memiliki massa jenis 2,5

gram/cm3 dan massanya 0,002 kg.

volume kelereng tersebut adalah...

A. 4 cm3

B. 6 cm3

C. 8 cm3

D. 9 cm3

14. Kelereng memiliki massa jenis 2,5

gram/cm3 dan massanya 0,001 kg.


A. 8 cm3

B. 6 cm3

C. 4 cm3

D. 9 cm3

C

Mampu

menggunakan

konsep massa

jenis untuk

berbagai

penyelesaian

masalah dalam

kehidupan

sehari-hari

Menerapan

C3

Mengkaitkan

besar massa

jenis dengan

peristiwa alam

15. Es dapat mengapung dipermukaan air

karena....

A. massa jenis es sama dengan

massa jenis air

B. massa jenis es lebih kecil

daripada massa jenis air

C. massa jenis es lebih besar

daripada massa jenis air

D. wujud es sama dengan wujud air

15. Apabila sebuah batu es kita masukan

ke dalam air jika massa jenis es 0,75

gram/cm3 dan massa jenis air 1

gram/cm3 es batu tersebut akan...

A. tenggelam

B. mengapung

C. melayang

D. melebur

A

Menerapkan

C3

Menentukan

besar massa

jenis pada

benda

16. Volume benda A dan B sama besar,

jika massa benda A lebih besar

daripada B maka kesimpulan yang

dapat diambil adalah….

A. benda B memiliki kerapatan

partikel lebih besar dari B

B. massa jenis benda A lebih besar

daripada B

C. benda B memiliki massa jenis

yang sama dengan A

D. massa jenis benda dipengaruhi

oleh volume benda

16. Volume benda A dan B sama besar,

jika massa benda B lebih besar

daripada A maka kesimpulan yang

dapat diambil adalah….

A. benda B memiliki kerapatan

partikel lebih kecil dari B

B. massa jenis benda B lebih besar

daripada A

C. benda B memiliki massa jenis

yang sama dengan A

D. massa jenis benda dipengaruhi

oleh volume benda

B

67

Lampiran 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

KELAS EKSPERIMEN

Standar Kompetensi :

Memahami wujud zat dan perubahannya.

Kompetensi Dasar : Menyelidiki sifat-sifat zat berdasarkan wujudnya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

Indikator : 1. Mampu menjelaskan mengenai pengertian zat

2. Mampu melakukan penyelidikan tentang terjadinya perubahan wujud zat.

Waktu : 2 x 40 menit ( 1 x pertemuan)

Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menunjukkan berbagai wujud zat dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Siswa dapat mengaplikasikan konsep zat dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

3. Siswa dapat menafsirkan susunan dan gerak pada berbagai wujud zat melalui penalaran.

Model Pembelajaran : Interaktif

Media Pembelajaran : Digital card

68

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran:

PERTEMUAN KE-1 (WUJUD PADAT, PERUBAHAN ZAT DAN TEORI-TEORI PARTIKEL ZAT)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu

Kegiatan Pembelajaran

Aktivitas Guru Aktivitas Siswa

Pendahuluan 10’ - Guru mengucapkan salam - Siswa menjawab salam

- Guru mengabsen siswa - Siswa memperhatikan guru mengabsen

- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran - Siswa menyimak penyampaian guru

- Guru bertanya, mengapa air dan udara tidak

bisa dipegang oleh tangan?

- Siswa menjawab pertanyaan guru

Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20’ - Guru menunjukan wujud benda padat, cair dan

gas

- Siswa memperhatikan penjelasan guru

- Guru memperlihatkan demonstrasi es

dpanaskan dengan api

- Siswa memperhatikan dengan baik

- Guru memberikan informasi wangi Parfum

bila di semprot wanginya akan menyebar

- Siswa memperhatikan demonstrasinya

Elaborasi 30’ - Guru menginstruksikan siswa agar siswa

duduk pada media yang akan digunakan.

- Siswa mengkondisikan tempat

duduknya.

- Guru meminta siswa untuk membuka media

digital card

- Siswa membuka media digital card

- Guru memberikan kesempatan kepada siswa

untuk memahami materi sebelum dimulai

permaianan

- Siswa mempelajari materi

- Guru mengistruksikan kepada siswa untuk

mencantumkan nama pada media - Siswa mencantumkan nama

69

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu



- Guru menjelaskan tata cara bermain digital

card dimulai dari aturan sampai penentuan

poin benar atau salah

- Siswa menyimak penjelasan guru

- Guru memberikan kesempatan bertanya apa

yang belum dipahami

- Siswa mengajukan pertanyaan

- Guru mengistruksikan dimulainya permainan - Siswa bermain

- Guru mengamati siswa yang sedang bermain - Siswa bermain serius

- Guru mengistruksikan kepada siswa agar

menghentikan permainan dan melihat poin

yang sudah dikumpulkan siswa

- Siswa berhenti bermain

- Guru mencatat siswa yang mendapat poin

tertinggi

- Siswa memperhatikan

Konfirmasi 15’ - Guru mengumumkan siapa pemenangnya - Siswa menyimak

- Guru menjelaskan materi yang belum siswa

ketahui


- Guru mempersilahkan kepada siswa untuk

bertanya tentang materi yang belum dimengerti

- Siswa bertanya

Penutup 5’ - Guru memberikan penghargaan kepada

pemenang

- Siswa memberi tepuk tangan

- Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk memberikan kesimpulan tentang wujud

zat, perubahannya dan teori-teorinya

- Perwakilan siswa menyimpulkan

tentang wujud zat, perubahannya dan

teori-teorinya

- Guru meberikan PR kepada siswa - Siswa mencatat

70

Sumber Pembelajaran

- Buku pelajaran

- Media

Penilaian

- Teknik Penskoran

- Bentuk Instrumen

- Tes tertulis

- PG (pilihan ganda)

71

Contoh Instrumen

1. Zat adalah...

A. sesuatu yang memiliki bentuk tetap

B. sesuatu yang menempati ruang dan memiliki

massa

C. sesuatu yang memiliki bentuk berubah-ubah


2. Cahaya bukan merupakan zat karena...





3. Membeku adalah perubahan wujud zat dari...




D. cair menjadi uap

4. Kapur barus yang menghilang termasuk peristiwa…

A. menyublim

B. mencair

C. membeku

D. menguap

5. Berikut ini adalah beberapa sifat dari zat

A. bentuk tetap

B. bentuk berubah-ubah

C. volume tetap

D. volume berubah-ubah

Pernyataan yang benar tentang zat padat adalah...

A. 1 dan 2

B. 1 dan 3

C. 2 dan 3

D. 3 dan 4

73

Kunci Jawaban:

1. B

2. B

3. B

4. A

5. B

Teknik penskoran

Teknik penskoran menggunakan penskoran tanpa korelasi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar

mendapat nilai satu (1) dan setiap butir soal yang dijawab salah mendapat nilai nol (0), sehingga jumlah skor jumlah skor yang diperoleh

dengan menghitung banyaknya soal yang dijawab benar. Rumusnya sebagai berikut :

Keterangan :

B : Banyaknya butir soal yang dijawab benar

N : Banyaknya butir soal

Jakarta, 20 Agustus 2014

Mengetahui, Peneliti

Guru IPA

Muhammad Ishak, S.Pd Muhamad Soleh

Skor akhir = B/N X 100 (Skala 0-100)

74


(RPP)

KELAS EKSPERIMEN




Indikator : 1. Membedakan kohesi dan adhesi berdasarkan pengamatan.

2. Mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung, dan meniskus cekung dalam peristiwa alam

yang relevan.

Waktu : 2 x 40 menit (1 x pertemuan)

Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat membedakan kohesi dan adhesi berdasarkan pengamatan.

2. Siswa dapat mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung, dan meniskus cekung peristiwa

alam yang relevan.


Media Pembelajaran : Digital card

75


PERTEMUAN KE-2 (ADHESI, KOHESI DAN KAPILARITAS)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu






- Guru bertanya, mengapa mengapa air dan

minyak tidak bisa bersatu?


Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20’ - Guru mendemostrasikan air dan minyak

- Siswa memperhatikan guru

- Guru mempraktekan spidol yang bisa

menempel dengan papan tulis


- Guru memberikan demonstrasi sumbu kompor

yang bisa meresap walaupun apinya diatas




- Siswa mengkondisikan tempat duduknya.


digital card




permaianan.



mencantumkan nama pada media. - Siswa mencantumkan nama

- Guru menjelaskan tata cara bermain digital

card dimulai dari aturan sampai penentuan - Siswa menyimak penjelasan guru

76

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu





yang belum dipahami









tertinggi



- Guru menjelaskan materi yang sebenarnya

kepada siswa




- Siswa bertanya


pemenang





- Perwakilan siswa menyimpulkan tentang

adhesi, kohesi dan kapilaritas


Sumber Pembelajaran

- Buku pelajaran dan Media

77

Penilaian

- Teknik Penskoran

Bentuk Instrumen

- Tes tertulis


Contoh instrumen

6. Peristiwa yang menunjukkan bahwa partikel-partikel zat selalu

bergerak dengan menggunakan . . .

A. minyak tanah C. gula

B. minyak wangi D. air

7. Gaya tarik menarik antara partikel yang sejenis disebut...

A. tegangan D. kohesi

B. kapilaritas E. adhesi

8. Dibawah ini yang termasuk peristiwa adhesi adalah...

A. tinta dapat melekat pada buku tulis

B. air tidak menempel pada daun talas



9. Dibawah ini yang termasuk peristiwa kapilaritas adalah....



C. air tidak menempel pada daun talas

D. naiknya minyak pada sumbu kompor

10. Permukaan air di dalam tabung reaksi memiliki meniskus cembung

karena... .

A. adhesi > kohesi

B. kohesi > adhesi

C. kohesi = adhesi

D. kohesinya lemah

78

Kunci Jawaban :

6. B

7. C

8. A

9. D

10. B

Teknik penskoran

Teknik penskoran menggunakan penskoran tanpa korelasi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai

satu (1) dan setiap butir soal yang dijawab salah mendapat nilai nol (0), sehingga jumlah skor jumlah skor yang diperoleh dengan menghitung

banyaknya soal yang dijawab benar. Rumusnya sebagai berikut :

Keterangan :


N : Banyaknya burir soal



Guru IPA



79


(RPP)

KELAS EKSPERIMEN




Indikator : 1. Mampu menyimpulkan massa jenis sebagai satu ciri khas suatu zat berdasarkan hasil percobaan.

2. Mampu menghitung massa jenis suatu zat.

3. Mampu menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah dalam kehidupan

sehari-hari.


Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menyimpulkan massa jenis sebagai satu ciri khas berdasarkan hasil percobaan.

2. Siswa dapat menghitung massa jenis suatu zat

3. Siswa dapat menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.

4. Siswa dapat menjelaskan pemanfaatan sifat permukaan zat cair yang selalu mendatar dalam

kehidupan sehari-hari.


Media Pembelajaran : Digital Card

80


PERTEMUAN KE-3 (MASSA JENIS, PERHITUNGAN, DAN PENERAPANNYA)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu






- Guru bertanya, mengapa kapal dilautan tidak

tenggelam?


Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20’ - Guru mendemostrasikan benda yang

dicelupkan kedalam gelas yang berisi air


- Guru mendemostrasikan kapal-kapalan yang

ditempatkan dibak mandi


- Guru memberikan informasi perenang yang

bisa terapung di air.






digital card




permaianan.



mencantumkan nama pada media. - Siswa mencantumkan nama

- Guru menjelaskan tata cara bermain digital - Siswa menyimak penjelasan guru

81

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu



card dimulai dari aturan samapi penentuan



yang belum dipahami









tertinggi



- Guru menjelaskan materi yang belum siswa

ketahui tentang massa jenis, perhitungan dan

penerapannya




- Siswa bertanya


pemenang



untuk memberikan kesimpulan tentang massa

jenis, perhitungan dan penerapannya


massa jenis, perhitungan dan penerapan


82

Sumber Pembelajaran

1. Buku pelajaran

2. Media

Penilaian

- Teknik Penskoran

Bentuk Instrumen

- Tes tertulis


Contoh instrumen

11. Besarnya massa jenis suatu benda bergantung pada....

A. massa dan suhu

B. massa dan volume




A. kg/cm3

B. g/m3

C. kg/m3

D. kg/cm3


20 cm 60 cm3

Jika massa jenis batu 2 g/cm3, massa batunya adalah...

A. 80 g C. 20 g

B. 40 g D. 10 g

83

14. Kelereng memiliki massa jenis 2,5 gram/cm3 dan massanya 0,002 kg.


A. 4 cm3 C. 8 cm

3

B. 6 cm3 D. 9 cm

3

15. Es dapat mengapung dipermukaan air karena....

A. massa jenis es sama dengan massa jenis air

B. massa jenis es lebih kecil daripada massa jenis air

C. massa jenis es lebih besar daripada massa jenis air


16. Volume benda A dan B sama besar, jika massa benda A lebih besar

daripada B maka kesimpulan yang dapat diambil adalah….

A. benda B memiliki kerapatan partikel lebih besar dari B

B. massa jenis benda A lebih besar daripada B

C. benda B memiliki massa jenis yang sama dengan A

D. massa jenis benda dipengaruhi oleh volume benda

84

Kunci Jawaban:

11. B

12. C

13. A

14. C

15. A

16. B

Teknik penskoran




Keterangan :



Jakarta, 03 September 2014


Guru IPA



85

Lampiran 3


(RPP)

KELAS KONTROL




Indikator : 3. Mampu menjelaskan mengenai pengertian zat

4. Mampu melakukan penyelidikan tentang terjadinya perubahan wujud zat.

Waktu : 2 x 40 menit ( 1 x pertemuan)

Tujuan Pembelajaran : 9. Siswa dapat menunjukkan berbagai wujud zat dan contohnya dalam kehidupan sehari-hari.

10. Siswa dapat mengaplikasikan konsep zat dan perubahannya dalam kehidupan sehari-hari.

11. Siswa dapat menafsirkan susunan dan gerak pada berbagai wujud zat melalui penalaran.

Model Pembelajaran : Konvensional

Metode Pembelajaran : Ceramah

86


PERTEMUAN KE-1 (WUJUD PADAT, PERUBAHAN ZAT DAN TEORI-TEORI PARTIKEL ZAT)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu



Pendahuluan 10 - Guru mengucapkan salam - Siswa menjawab salam



- Guru bertanya, mengapa air dan udara tidak

bisa dipegang oleh tangan?


Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20 - Guru menunjukan wujud benda padat, cair dan

gas


- Guru memperlihatkan demonstrasi es

dpanaskan dengan api


- Guru memberikan informasi wangi Parfum

bila di semprot wanginya akan menyebar


Elaborasi 30 - Guru menjelaskan konsep wujud zat - Siswa mengkondisikan tempat duduknya.

- Guru memberikan contoh perubahan wujud

zat dalam kehidupan sehari-hari

- Siswa mmperhatikan guru dan mencatat

- Guru memberikan contoh soal yang berkaitan

dengan wujud zat, perubahan dan teorinya

- Siswa mencatat

- Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan

soal latihan dalam buku paket - Siswa mengerjakan soal

Konfirmasi 15 - Guru menjelaskan materi yang belum siswa

ketahui


87

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu





- Siswa bertanya

Penutup 5 - Guru memberikan poin kepada siwa yang

mengerjakan soal dengan benar






wujud zat, perubahannya dan teori-teorinya


Sumber Pembelajaran

- Buku pelajaran

Penilaian

- Teknik Penskoran

Bentuk Instrumen

- Tes tertulis


88

Contoh Instrumen

1. Zat adalah...


B. sesuatu yang menempati ruang dan memiliki

massa







d. cahaya merupakan energi





D. cair menjadi uap


A. menyublim

B. mencair

C. membeku

D. menguap


1) Bentuk tetap

2) Bentuk berubah-ubah

3) Volume tetap

4) Volume berubah-ubah


A. 1 dan 2 C. 2 dan 3

B. 1 dan 3 D. 3 dan 4

89

Kunci Jawaban:

1. B

2. B

3. B

4. A

5. B

Teknik penskoran




Keterangan :





Guru IPA



90


(RPP)

KELAS KONTROL




Indikator : 1. Membedakan kohesi dan adhesi berdasarkan pengamatan.

2. Mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung, dan meniskus cekung dalam peristiwa alam

yang relevan.


Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat membedakan kohesi dan adhesi berdasarkan pengamatan.

2. Siswa dapat mengaitkan peristiwa kapilaritas, meniskus cembung, dan meniskus cekung peristiwa

alam yang relevan.



91


PERTEMUAN KE-2 (ADHESI, KOHESI DAN KAPILARITAS)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu






- Guru bertanya, mengapa mengapa air dan

minyak tidak bisa bersatu?


Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20 - Guru mendemostrasikan air dan minyak


- Guru mempraktekan spidol yang bisa

menempel dengan papan tulis


- Guru memberikan demonstrasi sumbu kompor

yang bisa meresap walaupun apinya diatas


Elaborasi 30 - Guru menjelaskan konsep adhesi, kohesi dan

kapilaritas


- Guru memberikan contoh ahesi, kohesi dan

kapilaritas dalam kehidupan sehari-hari


- Guru memberikan contoh soal yang berkaitan

dengan adhesi, kohesi dan kapilaritas

- Siswa mencatat




ketahui


- Guru mempersilahkan kepada siswa untuk - Siswa bertanya

92

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu













Sumber Pembelajaran

- Buku pelajaran

Penilaian

- Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

- Tes tertulis


93

Contoh Instrumen

6. Peristiwa yang menunjukkan bahwa partikel-partikel zat selalu bergerak dengan menggunakan . . .




A. tegangan C. kohesi

B. kapilaritas D. adhesi











10. Permukaan air di dalam tabung reaksi memiliki meniskus cembung karena... .

A. adhesi > kohesi C. adhesi = kohesi

B. kohesi > adhesi D. kohesinya lemah

94

Kunci Jawaban:

6. B

7. C

8. A

9. D

10. B

Teknik penskoran

Teknik penskoran menggunakan penskoran tanpa korelasi yaitu penskoran dengan cara setiap butir soal yang dijawab benar mendapat nilai

satu (1) dan setiap butir soal yang dijawab salah mendapat nilai nol (0), sehingga jumlah skor jumlah skor yang diperoleh dengan menghitung

banyaknya soal yang dijawab benar. Rumusnya sebagai berikut :

Keterangan :





Guru IPA



95


(RPP)

KELAS KONTROL




Indikator : 1. Mampu menyimpulkan massa jenis sebagai satu ciri khas suatu zat berdasarkan hasil percobaan.

2. Mampu menghitung massa jenis suatu zat.

3. Mampu menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai penyelesaian masalah dalam kehidupan

sehari-hari.


Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menyimpulkan massa jenis sebagai satu ciri khas berdasarkan hasil percobaan.

2. Siswa dapat menghitung massa jenis suatu zat

3. Siswa dapat menggunakan konsep massa jenis untuk berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.

4. Siswa dapat menjelaskan pemanfaatan sifat permukaan zat cair yang selalu mendatar dalam

kehidupan sehari-hari.



96


PERTEMUAN KE-3 (MASSA JENIS, PERHITUNGAN, DAN PENERAPANNYA)

2 x 40 menit

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu






- Guru bertanya, mengapa kapal dilautan tidak

tenggelam?


Kegiatan inti

(Eksplorasi)

20 - Guru mendemostrasikan benda yang

dicelupkan kedalam gelas yang berisi air


- Guru mendemostrasikan kapal-kapalan yang

ditempatkan dibak mandi


- Guru memberikan informasi perenang yang

bisa terapung di air.


Elaborasi 30 - Guru menjelaskan konsep massa jenis,

perhitungan dan penerapannya


- Guru memberikan contoh massa jenis dalam

kehidupan sehari-hari


- Guru memberikan contoh soal perhitungan

massa jenis

- Siswa mencatat




ketahui


97

Tahapan

Pembelajaran

Alokasi

Waktu





- Siswa bertanya










Sumber Pembelajaran

- Buku pelajaran

Penilaian

- Teknik Penskoran

Bentuk Instrumen

- Tes tertulis


98

Contoh Instrumen

11. Besarnya massa jenis suatu benda bergantung pada...

A. massa dan suhu

B. massa dan volume



12. Satuan massa jenis dalam SI adalah...

A. kg/cm3

B. g/m3

C. kg/m3

D. kg/cm3


20 cm 60 cm3


A. 80 g C. 20 g

B. 40 g D. 10 g

14. Kelereng memiliki massa jenis 2,5 gram/cm3 dan massanya 0,002 kg.


A. 4 cm3 C. 8 cm

3

B. 6 cm3 D. 9 cm

3

15. Es dapat mengapung dipermukaan air karena...





16. Volume benda A dan B sama besar, jika massa benda A lebih besar

daripada B maka kesimpulan yang dapat diambil adalah…





99

Kunci Jawaban:

11. B

12. C

13. A

14. C

15. A

15. B

Teknik Penskoran


mendapat nilai satu (1) dan setiap butir soal yang dijawab salah mendapat nilai nol (0), sehingga jumlah skor jumlah skor yang

diperoleh dengan menghitung banyaknya soal yang dijawab benar. Rumusnya sebagai berikut :

Keterangan :



Jakarta, 03 September 2014


Guru IPA



100

Lampiran 4

Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Tes

Jumlah subjek: 30

Butir soal: 16

Reabilitas soal A: 0,82 (Tinggi)

Reabilitas soal B: 0,80 (Tinggi)

Butir

Soal

Daya Beda Tingkat

Kesukaran Validitas

Keterangan

Indeks Kategori Indeks Kategori Indeks Kategori 1a 0,60 Baik 0,60 Sedang 0,44 Valid Digunakan

1b 0,20 Jelek 0,80 Mudah 0,36 Valid Tidak

Digunakan

2a 0,20 Cukup 0,43 Sedang 0,04 Invalid Tidak

Digunakan

2b -0,20 Jelek

Sekali

0,83 Mudah 0,60 Valid Digunakan

3a 0,80 Baik 0,40 Sedang 0,64 Valid Digunakan

3b 0,50 Baik 0,77 Mudah 0,58 Valid Tidak

Digunakan

4a 0,10 Jelek 0,87 Mudah 0,13 Invalid Tidak

Digunakan

4b 0,20 Cukup 0,8 Mudah 0,44 Valid Digunakan

5a 0,90 Baik

Sekali

0,43 Sedang 0,80 Valid Digunakan

5b 0,01 Jelek 0,90 Mudah 0,09 Invalid Tidak

Digunakan

6a 0,10 Jelek 0,93 Mudah 0,48 Valid Tidak

Digunakan

6b 0,70 Baik 0,47 Sedang 0,57 Valid Digunakan


7b 0,01 Jelek 0,67 Sedang 0,16 Invalid Tidak

Digunakan

8a 0,60 Baik 0,30 Sukar 0,80 Valid Digunakan

8b 0,40 Baik 0,60 Sedang 0,56 Valid Tidak

Digunakan

9a 0,40 Baik 0,80 Mudah 0,40 Valid Digunakan

9b 0,30 Cukup 0,53 Sedang 0,03 Invalid Tidak

Digunakan


10b 0,02 Jelek 0,53 Sedang -0,09 Invalid Tidak

Digunakan

101

11a 0,20 Jelek 0,60 Sedang 0,38 Valid Tidak

Digunakan


12a 0,40 Baik 0,60 Sedang 0,47 Valid Tidak

Digunakan

12b 0,50 Baik 0,43 Sedang 0,64 Valid Digunakan

13a 0,01 Jelek 0,90 Mudah -0,42 Invalid Tidak

Digunakan

13b 0,02 Jelek 0,77 Mudah 0,46 Valid Digunakan

14a 0,70 Baik 0,57 Mudah 0,58 Valid Digunakan

14b 0,02 Jelek 0,60 Sedang 0,15 Invalid Tidak

Digunakan


Digunakan



Digunakan


102

Lampiran 5

SOAL PRETEST DAN POSTEST

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA

POKOK BAHASAN ZAT MTs Kelas VII

__________________________________________________________________

Pilihlah satu jawaban yang paling benar dengan memberi tanda silang (x)

pada huruf A, B, C atau D pada lembar jawaban yang telah disediakan!

1. Zat adalah...


B. sesuatu yang menempati ruang dan memiliki massa












D. cair menjadi uap


A. menyublim

B. mencair

C. membeku

D. menguap


(5). Bentuk tetap

(6). Bentuk berubah-ubah

(7). Volume tetap

(8). Volume berubah-ubah

103


A. 1 dan 2 C. 2 dan 3

B. 1 dan 3 D. 3 dan 4

6. Peristiwa yang menunjukkan bahwa partikel-partikel zat selalu bergerak dengan

menggunakan . . .




A. tegangan C. kohesi

B. kapilaritas D. adhesi











10. Permukaan air di dalam tabung reaksi memiliki meniskus cembung karena... .

A. adhesi > kohesi

B. kohesi > adhesi

C. adhesi = kohesi

D. kohesinya lemah

11. Besarnya massa jenis suatu benda bergantung pada....

A. massa dan suhu

B. massa dan volume



104


A. kg/cm3

B. g/m3

C. kg/m3

D. kg/cm3


20 cm 60 cm3


A. 80 g C. 20 g

B. 40 g D. 10 g

14. Kelereng memiliki massa jenis 2,5 gram/cm3 dan massanya 0,002 kg. volume

kelereng tersebut adalah...

A. 4 cm3 C. 8 cm

3

B. 6 cm3 D. 9 cm

3

15. Es dapat mengapung dipermukaan air karena....





16. Volume benda A dan B sama besar, jika massa benda A lebih besar daripada B maka

kesimpulan yang dapat diambil adalah….





SELAMAT MENGERJAKAN

105

KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST DAN POSTEST

1. Zat adalah sesuatu yang menempati ruang dan memiliki masa, jawabannya B

2. Cahaya bukan termasuk zat karena cahaya tidak memiliki massa dan tidak

menempati ruang, jawabannya B

3. Membeku adalah Perubahan wujud dari cair menjadi padat, jawabannya B

4. Kapur barus yang menghiang termasuk peristiwa menyublim, jawabannya A

5. Zat padat memiliki sifat bentuk dan volumenya tetap, jawabannya B

6. Peristiwa minyak wangi menunjukkan sifat partikel yang bergerak, jawabannya

B 7. Gaya tarik-menarik antara partikel yang sejenis disebut kohesi, jawabannya C

8. Tinta dapat melekat pada tinta termasuk peristiwa adhesi, jawabannya A

9. Yang termasuk peristiwa kapilaritas naiknya minyak pada sumbu kompor,

jawabannya D 10. Meniskus cembung terjadi karena kohesi lebih besar dari adhesi, jawabannya B

11. Massa jenis suatu zat bergantung pada massa dan volume, jawabannya B

12. Satuan massa jenis dalam SI dalah kg/m3, jawabanya C

13. Massa batunya adalah 80 g, jawabannya A

Perhatikan gambar

20 cm3 60 cm

3

Jika massa jenis batunya 2 g/cm

3, massa batunya adalah...

Pembahasan:

Diketahui: v batu = 60 cm3 - 40 cm

3 = 40 cm

3

ρ batu = 2 g/cm3

Ditanya : massa batu ?

Jawab :

= 2 . 40

= 80 g

14. Volume kelerengnya adalah 8 cm3, jawabannya C

Pembahasan:

Diketahui: ρ batu = 2,5 g/cm3

m batu = 0,002 = 2 gram

Ditanya : m batu ?

Jawab :

= 2/2,5 = 8 cm3

15. Es dapat mengapung karena massa jenis es lebih kecil daripada massa jenis air,

jawabannya B 16. Massa jenis benda A lebih besar dari pada massa jenis benda B, Jawabannya B

106

Lampiran 6

DESAIN DAN ATURAN MEDIA DIGITAL CARD

(Aplikasi)

A. DESAIN

1. Bentuk tampilan gambar permainan

Permainan dibuat dengan menggunakan flash

Nomor-nomor kartu terdiri dari As, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, J, Q, K

Jenis-jenis kartu adalah: jantung (♥), daun (♠), wajik (♦), keriting (♣).

Jumlah kartu 52.

2. Soal terdiri dari 13 soal dengan 4 level yang berbeda

3. Setiap nilai benar 10 dan salah 0

B. ATURAN DIGITAL CARD

1. Jenis media

Media digital card

2. Pengguna

Seluruh siswa pada kelompok eksperimen

3. Aturan

a. Siswa harus memahami materi sebelum bermain

b. Siswa mencantumkan nama sebelum dimulai

107

c. Siswa harus memasangkan kartu yang benar tepat pada tempatnya dengan

klu yang diberikan

Contoh empat jenis kartu dengan nomor sama

4. Skor

nilai keterangan tindakan

0 - 70 gagal ulang

80-120 baik Boleh ulang atau

boleh tidak

130 Sangat baik lulus

5. Pernyataan desain kartu

Kartu Pernyataan Jawaban

As ♥ Zat padat Level satu

As ♣ Buku, Pensil Level satu

As ♦ Partikel rapat Level satu

As ♠ Bentuk dan volume tetap Level satu

2 ♥ Bentuk berubah-ubah dan volume tetap Level satu

2 ♣ air Level satu

2 ♦ Zat cair Level satu

2 ♠ Partikel agak renggang Level satu

3 ♥ Karbondioksida Level satu

3 ♣ Zat gas Level satu

3 ♦ Bentuk dan volume berubah-ubah Level satu

3 ♠ Partikel sangat renggang Level satu

4 ♥ Es menjadi cair Level dua

4 ♣ Perubahan wujud dari padat menjadi cair Level dua

4 ♦ Memerlukan kalor Level dua

4 ♠ mencair Level dua

5 ♥ Membeku Level dua

108

5 ♣ Perubahan wujud dari cair menjadi padat Level dua

5 ♦ Melepaskan kalor Level dua

5 ♠ Air menjadi es Level dua

6 ♥ Perubahan wujud dari padat menjadi cair Level dua

6 ♣ Mengembun Level dua

6 ♦ Titik-titik embun Level dua

6 ♠ Butiran air pada dinding gelas Level dua

7 ♥ Tinta pada kertas Level tiga

7 ♣ Gaya tarik-menarik partikel sejenis Level tiga

7 ♦ Cat menempel pada tembok Level tiga

7 ♠ Kohesi Level tiga

8 ♥ Gaya tarik-menarik partikel tidak sejenis Level tiga

8 ♣ Adhesi Level tiga

8 ♦ Tidak tercampurnya air dengan minyak Level tiga

8 ♠ Air tidak menempel pada daun talas Level tiga

9 ♥ Naiknya minyak tanah pada sumbu kompor Level tiga

9 ♣ kapilaritas Level tiga

9 ♦ Meresapnya air dengan kain pel Level tiga

9 ♠ Meresapnya air melalui celah-celah kecil Level empat

10 ♥ Massa persatuan volume Level empat

10 ♣ Massa jenis Level empat

10 ♦ Gambar simbol ρ Level empat

10 ♠ Kg/m3 Level empat

J ♥ Gambar benda disebuah gelas berisi air Level empat

J ♣ terapung Level empat

J ♦ Massa jenis air lebih besar massa jenis

benda

Level empat

J ♠ ρ air > ρbenda Level empat

Q ♥ Massa jenis air sama dengan massa jenis

benda

Level empat

Q ♣ melayang Level empat

Q ♦ ρ air = ρbenda Level empat

Q ♠ gambar Level empat

K ♥ gambar Level empat

K ♣ 267 g Level empat

K ♦ 30 ml Level empat

K ♠ 8,9 g/ml Level empat

109

Lampiran 7

REKAPITULASI NILAI PRETEST DAN POSTEST

KELOMPOK EKSPERIMEN DAN KELOMPOK KONTROL

Nama Kelompok Eksperimen

Nama

Kelompok Kontrol

Pretest Postest

Pretest Postest

Siswa A1 69 94

Siswa B1 31 50

Siswa A2 19 44

Siswa B2 50 63

Siswa A3 25 50

Siswa B3 50 56

Siswa A4 25 50

Siswa B4 56 56

Siswa A5 38 63

Siswa B5 38 50

Siswa A6 31 56

Siswa B6 56 69

Siswa A7 31 56

Siswa B7 50 56

Siswa A8 63 94

Siswa B8 63 69

Siswa A9 56 81

Siswa B9 19 38

Siswa A10 56 81

Siswa B10 25 38

Siswa A11 38 63

Siswa B11 19 38

Siswa A12 38 63

Siswa B12 56 69

Siswa A13 56 81

Siswa B13 44 69

Siswa A14 56 81

Siswa B14 44 69

Siswa A15 44 75

Siswa B15 50 56

Siswa A16 44 63

Siswa B16 31 44

Siswa A17 38 63

Siswa B17 50 56

Siswa A18 38 63

Siswa B18 50 56

Siswa A19 50 75

Siswa B19 69 88

Siswa A20 56 81

Siswa B20 56 69

Siswa A21 38 56

Siswa B21 69 69

Siswa A22 38 63

Siswa B22 69 75

Siswa A23 50 75

Siswa B23 63 69

Siswa A24 50 75

Siswa B24 63 69

Siswa A25 13 38

Siswa B25 50 38

Siswa A26 13 38

Siswa B26 38 44

Siswa A27 50 75

Siswa B27 50 56

Siswa A28 50 75

Siswa B28 69 75

Siswa A29 50 75

Siswa B29 69 75

Siswa A30 50 75

Siswa B30 31 50

110

Lampiran 8 PENYEBARAN DATA

A. KELOMPOK EKSPERIMEN

1. Data Pretest

a) Banyak Data

69 19 25 25 38 31

31 63 56 56 38 38

56 56 44 44 38 38

50 56 38 38 50 50

13 13 50 50 50 50

Mean : 42.43

Modus : 38

Median : 44

Skor Minimum : 13

Skor Maksimum : 69

Varians : 198.05

Simpangan Baku : 14.07

b) Banyak Interval Kelas (K)

K = 1 + 3,3 Log n

K = 1 + 3,3 Log 30

K = 1 + 3,3 x 1,48

K = 5,58 ~ 6 (dibulatkan)

c) Panjang Interval (P)

Rentang (R) = 53; Kelas (K) = 6

P = R/K

P = 56/6

P = 10 (dibulatkan)

d) Distribusi

No Interval Fi Xi Xi^2 Fi(Xi) Fi(Xi^2)

1 13 - 22 3 15 210 44 631

2 23 - 32 4 25 600 98 2401

3 33 - 42 7 35 1190 242 8332

4 43 - 52 9 46 2070 410 18632

5 53 - 62 5 56 3080 278 15401

6 63 - 72 2 66 4290 131 8581

Jumlah 30 240 11442 1201 53978

111

2. Data Postest

b) Banyak Data

67 73 40 50 70 70

83 63 67 43 50 70

70 57 63 73 80 57

50 80 80 73 43 90

80 53 53 97 63 47

60 73 80 63 70 60

Mean : 65.58

Modus : 70

Median : 67

Skor Minimum : 40

Skor Maksimum : 97

Varians : 187.11


c) Banyak Interval Kelas (K)

K = 1 + 3,3 Log n

K = 1 + 3,3 Log 36

K = 1 + 3,3 x 1,56


d) Panjang Interval (P)

Rentang Kelas (R) = 57; Kelas (K) = 6

P =

=

P = 9,50 ~ 10 (dibulatkan)

e) Distribusi

No Interval Fi Xi (Xi)2 Fi(Xi) Fi(Xi

2)

1 40 - 49 4 60 3600 240 14400

2 50 -59 7 67 4489 469 31423

3 60 - 69 8 74 5476 592 43808

4 70 - 79 9 81 6561 729 59049

5 80 - 89 6 88 7744 528 46464

6 90 - 99 2 95 9025 190 18050

Jumlah 36 465 36895 2748 213194

112

B. KELOMPOK KONTROL

1. Data Pretest

a) Banyak Data

33 53 13 23 43 33

40 40 17 40 13 50

50 17 23 60 50 27

40 50 60 40 23 53

60 43 33 60 43 33

33 50 67 43 50 43

Mean : 40.25

Modus : 50

Median : 42

Skor Minimum : 13

Skor Maksimum : 67

Varians : 203.05



K = 1 + 3,3 Log n

K = 1 + 3,3 Log 36

K = 1 + 3,3 x 1,56


c) Panjang Interval (P)


P =

=

P = 9 (dibulatkan)

d) Distribusi


2)

1 13-21 4 17 289 68 1156

2 22-30 4 26 676 104 2704

3 31-39 5 35 1225 175 6125

4 40-48 10 44 1936 440 19360

5 49-57 8 53 2809 424 22472

6 58-67 5 62 3844 310 19220

Jumlah 36 237 10779 1521 71037

113

2. Data Postest

a) Banyak Data

63 67 30 47 67 57

77 57 53 33 47 67

67 47 57 67 67 47

37 73 67 63 37 77

67 47 47 87 57 37

50 67 77 57 57 57

Mean : 57.72

Modus : 67

Median : 57

Skor Minimum : 30

Skor Maksimum : 87

Varians : 185.12



K = 1 + 3,3 Log n

K = 1 + 3,3 Log 36

K = 1 + 3,3 x 1,56


c) Panjang Interval (R)


P =

=

P = 9,5 ~ 10 (dibulatkan)

d) Distribusi


2)

1 30 - 39 5 35 1190 173 5951

2 40 - 49 6 45 2025 270 12150

3 50 - 59 9 55 3025 495 27225

4 60 - 69 11 65 4225 715 46475

5 70 - 79 4 75 5625 300 22500

6 80 - 89 1 85 7225 85 7225

Jumlah 36 360 23315 2038 121526

114

Lampiran 9

PERHITUNGAN UJI NORMALITAS

A. KELOMPOK EKSPERIMEN

1. Data Pretest

No Xi (Xi-X)^2 Zi Zt F(Zi) S(Zi) │F(Zi) – S(Zi)│

1 13 866,32 -2,33 0,4901 0,0099 0,0667 0,0568

2 13 866,32 -2,33 0,4901 0,0099 0,0667 0,0568

3 19 549,12 -1,86 0,4686 0,0314 0,0667 0,0353

4 25 303,92 -1,38 0,4162 0,0838 0,1000 0,0162

5 25 303,92 -1,38 0,4162 0,0838 0,1000 0,0162

6 31 130,72 -0,91 0,3186 0,1814 0,1000 0,0814

7 31 130,72 -0,91 0,3186 0,1814 0,1000 0,0814

8 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

9 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

10 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

11 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

12 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

13 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

14 38 19,65 -0,35 0,1368 0,3632 0,4667 0,1035

15 44 2,45 0,12 0,0478 0,5478 0,5333 0,0145

16 44 2,45 0,12 0,0478 0,5478 0,5333 0,0145

17 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

18 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

19 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

20 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

21 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

22 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

23 50 57,25 0,60 0,2258 0,7258 0,7667 0,0409

24 56 184,05 1,07 0,3577 0,8577 0,9333 0,0756

25 56 184,05 1,07 0,3577 0,8577 0,9333 0,0756

26 56 184,05 1,07 0,3577 0,8577 0,9333 0,0756

27 56 184,05 1,07 0,3577 0,8577 0,9333 0,0756

28 56 184,05 1,07 0,3577 0,8577 0,9333 0,0756

29 63 422,99 1,63 0,4484 0,9484 0,9667 0,0183

30 69 705,79 2,10 0,4821 0,9821 1,0000 0,0179

Mean 42,43

St.Dev 12,63Ltab (Lt) 0,1610

Lhit maks (Lo) 0,1035

Keterangan Normal

Karena Lo < Lt, maka Ho diterima, sehingga dapat disimpulkan

bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

115

2. Data Postest


1 38 864,36 -2,24 0,4875 0,0125 0,0667 0,0542

2 38 864,36 -2,24 0,4875 0,0125 0,0667 0,0542

3 44 547,56 -1,78 0,4625 0,0375 0,1000 0,0625

4 50 302,76 -1,32 0,4066 0,0934 0,1667 0,0733

5 50 302,76 -1,32 0,4066 0,0934 0,1667 0,0733

6 56 129,96 -0,87 0,3078 0,1922 0,2667 0,0745

7 56 129,96 -0,87 0,3078 0,1922 0,2667 0,0745

8 56 129,96 -0,87 0,3078 0,1922 0,2667 0,0745

9 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

10 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

11 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

12 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

13 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

14 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

15 63 19,36 -0,34 0,1331 0,3669 0,5000 0,1331

16 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

17 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

18 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

19 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

20 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

21 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

22 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

23 75 57,76 0,58 0,219 0,719 0,7667 0,0477

24 81 184,96 1,04 0,3508 0,8508 0,9333 0,0825

25 81 184,96 1,04 0,3508 0,8508 0,9333 0,0825

26 81 184,96 1,04 0,3508 0,8508 0,9333 0,0825

27 81 184,96 1,04 0,3508 0,8508 0,9333 0,0825

28 81 184,96 1,04 0,3508 0,8508 0,9333 0,0825

29 94 707,56 2,03 0,4788 0,9788 0,9333 0,0455

30 94 707,56 2,03 0,4788 0,9788 1,0000 0,0212

Mean 67,40

St.Dev 13,13Ltab (Lt) 0,1610


Keterangan Normal



116

B. KELOMPOK KONTROL

1. Data Pretest


1 19 916,07 -2,26 0,4881 0,0119 0,0667 0,0548

2 19 916,07 -2,26 0,4881 0,0119 0,0667 0,0548

3 25 588,87 -1,82 0,4656 0,0344 0,1000 0,0656

4 31 333,67 -1,37 0,4147 0,0853 0,2000 0,1147

5 31 333,67 -1,37 0,4147 0,0853 0,2000 0,1147

6 31 333,67 -1,37 0,4147 0,0853 0,2000 0,1147

7 38 126,94 -0,84 0,2995 0,2005 0,2667 0,0662

8 38 126,94 -0,84 0,2995 0,2005 0,2667 0,0662

9 44 27,74 -0,39 0,1517 0,3483 0,3333 0,0150

10 44 27,74 -0,39 0,1517 0,3483 0,3333 0,0150

11 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

12 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

13 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

14 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

15 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

16 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

17 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

18 50 0,54 0,05 0,0199 0,5199 0,6000 0,0801

19 56 45,34 0,50 0,1915 0,6915 0,7333 0,0418

20 56 45,34 0,50 0,1915 0,6915 0,7333 0,0418

21 56 45,34 0,50 0,1915 0,6915 0,7333 0,0418

22 56 45,34 0,50 0,1915 0,6915 0,7333 0,0418

23 63 188,60 1,03 0,3485 0,8485 0,8333 0,0152

24 63 188,60 1,03 0,3485 0,8485 0,8333 0,0152

25 63 188,60 1,03 0,3485 0,8485 0,8333 0,0152

26 69 389,40 1,48 0,4306 0,9306 1,0000 0,0694

27 69 389,40 1,48 0,4306 0,9306 1,0000 0,0694

28 69 389,40 1,48 0,4306 0,9306 1,0000 0,0694

29 69 389,40 1,48 0,4306 0,9306 1,0000 0,0694

30 69 389,40 1,48 0,4306 0,9306 1,0000 0,0694

Mean 49,27

St.Dev 13,36

Ltab (Lt) 0,1610


Keterangan Normal



117

2. Data Postest


1 38 453,69 -1,80 0,4641 0,0359 0,1333 0,0974

2 38 453,69 -1,80 0,4641 0,0359 0,1333 0,0974

3 38 453,69 -1,80 0,4641 0,0359 0,1333 0,0974

4 38 453,69 -1,80 0,4641 0,0359 0,1333 0,0974

5 44 234,09 -1,29 0,4015 0,0985 0,2000 0,1015

6 44 234,09 -1,29 0,4015 0,0985 0,2000 0,1015

7 50 86,49 -0,79 0,2852 0,2148 0,3000 0,0852

8 50 86,49 -0,79 0,2852 0,2148 0,3000 0,0852

9 50 86,49 -0,79 0,2852 0,2148 0,3000 0,0852

10 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

11 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

12 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

13 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

14 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

15 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

16 56 10,89 -0,28 0,1103 0,3897 0,5333 0,1436

17 63 13,69 0,31 0,1217 0,6217 0,5667 0,0550

18 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

19 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

20 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

21 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

22 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

23 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

24 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

25 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

26 69 94,09 0,82 0,2939 0,7939 0,8667 0,0728

27 75 246,49 1,33 0,4082 0,9082 0,9667 0,0585

28 75 246,49 1,33 0,4082 0,9082 0,9667 0,0585

29 75 246,49 1,33 0,4082 0,9082 0,9667 0,0585

30 88 823,69 2,43 0,4025 0,9025 1,0000 0,0975

Mean 59,30

St.Dev 11,83

Ltab (Lt) 0,1610


Keterangan Normal



118

Lampiran 10

PERHITUNGAN UJI HOMOGENITAS

PRETEST DAN POSTEST

Untuk menguji homogenitas kedua kelompok digunakan Uji Fisher, dengan

rumus:

F = ( )

( ) dimana S

2 = ∑ (∑ )

( )

Keterangan:

F : Nilai Uji F

( ) : Varians terbesar

( )

: Varians terkecil

Kriteria

Pengujian homogenitas menggunakan kriteria sebagai berikut:

- Jika F hitung < F tabel, maka Ho diterima, artinya kedua kelompok memiliki

varians yang sama (homogen)

- Jika F hitung >F tabel, maka Ho ditolak, artinya kedua kelompok memiliki

varians yang tidak sama (tidak homogen)

Dari hasil perhitungan diperoleh:



S2

198.052 221.72 214.11 173.87

F hitung 0.8932 1.2314

F tabel 1.8600 1.8600

Kesimpulan Varians Homogen Varians Homogen

F tabel dengan pembilang df = 30 - 1 = 29 dan penyebut df = 30 - 1 = 29, didapat

F tabel = 1,8600 (dengan drajat signifikansi 95%). Karena F hitung < F tabel,

maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen.

Interpolarisasi

Pembilang = 30 - 1 = 29

Penyebut = 30 - 1 = 29

Ft(29,29) = 1,8600

119

Lampiran 11

PERHITUNGAN UJI HIPOTESIS

A. Pretest

Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan rumus:

√

dengan √( )

( )

( )

Berdasarkan perhitungan diperoleh:

= nilai rata-rata kelompok eksperimen = 42.43

= nilai rata-rata kelompok kontrol = 49.27

= jumlah sampel kelompok eksperimen = 30

= jumlah sampel kelompok kontrol = 30

= varians kelompok eksperimen = 198.05

= varians kelompok kontrol = 221.72

Interpolarisasi Uji-t

ttabel (40,95%) = 2,021

ttabel (60,95%) = 2,000

ttabel (70,95%) =

( ) = 1,9993

Kriteria Pengujian

t hitung < t tabel, maka Ho diterima

t hitung > t tabel, maka Ho ditolak

Data Uji-t

Kesimpulan Artinya thitung ttabel

Pre

test

-1.8268 1.9993 Ho diterima

tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest

kelompok eksperimen dengan

kelompok kontrol

Dari Uji-t untuk data pretest menunjukkan bahwa t hitung < t tabel (-18268 <

1,9992) dengan df = (30+30) - 2 = 58 (melalui interpolarisasi), pada derajat

signifikansi 95%. Sehingga hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis aternatif

(Ha) ditolak, yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil

pretest kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Dengan demikian, kedua

kelas tersebut memiliki kemampuan yang homogen dan kedua kelas layak

dijadikan sampel penelitian.

120

B. Posttest

Untuk menguji hipotesis penelitian digunakan rumus:

√

dengan √( )

( )

( )

Berdasarkan perhitungan diperoleh:

= nilai rata-rata kelompok eksperimen = 67.40

= nilai rata-rata kelompok kontrol = 59.30

= jumlah sampel kelompok eksperimen = 30

= jumlah sampel kelompok kontrol = 30

= varians kelompok eksperimen = 214.11

= varians kelompok kontrol = 173.87

Interpolarisasi Uji-t

ttabel (40,95%) = 2,021

ttabel (60,95%) = 2,000

ttabel (70,95%) =

( ) = 1,9993

Kriteria Pengujian

t hitung < t tabel, maka Ho diterima

t hitung > t tabel, maka Ho ditolak

Data Uji-t

Kesimpulan Artinya thitung ttabel

Post

est

2.2524 1.9993 Ho ditolak

terdapat perbedaan yang

signifikan antara postest

kelompok eksperimen dengan

kelompok kontrol

Dari Uji-t untuk data postest menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (2,2524 >

1,9993) dengan df = (30+30) - 2 = 58 (melalui interpolarisasi), pada derajat

signifikansi 95%. Maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelas berbeda nyata (Ho

ditolak, dan Ha diterima), yaitu terdapat pengaruh yang signifikan penerapan

media digital card terhadap hasil belajar fisika siswa pada konsep zat.

121

Lampiran 12

KISI-KISI INSRUMEN PENGARUH MEDIA DIGITAL CARD TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA

Menurut Sobry Sutikno ada empat prinsip yang mendasari pemilihan media pembelajaran, yaitu:

1. Menentukan media dengan tepat. Media dipilih sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang diajarkan;

2. Menetapkan dan mempertimbangkan subjek dengan tepat, penggunaan media diperhitungkan sesuai dengan tingkat

kematangan/kemampuan peserta didik;

3. Menyajikan media dengan tepat, tenik dan metode penggunaan media dalam pengajaran harus disesuaikan dengan tujuan, bahan,

metode, waktu, dan sarana;

4. Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat.

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

1) Menentukan media

dengan tepat. Media

dipilih sesuai

dengan tujuan dan

bahan pelajaran

a. Sesuai dengan

tujuan dan bahan

pembelajaran

b. Membantu

memahami konsep

1, 9

17, 25

5, 13

21, 29

4

4

122

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

yang diajarkan pembahasan

2) Menetapkan dan

mempertimbangkan

subjek dengan tepat,

penggunaan media

diperhitungkan

sesuai dengan

tingkat

kematangan/kemam

puan peserta didik

a. Sesuai dengan

ketertarikan

peserta didik

terhadap media

yang bersangkutan

b. Sesuai dengan

tingkat

kemampuan/

pemahaman/

kematangan daya

pikir peserta didik

2, 10

18, 26

6, 14

22, 30

4

4

3) Menyajikan media

dengan tepat, teknik

dan metode

penggunaan media

a. Teknik dan metode

penyajian media

tepat digunakan

b. Penyajian media

3, 11

4, 12

7, 15

8, 16

4

4

123

Dimensi Elemen

Nomor

pernyataan Jumlah

Positif Negatif

dalam pengajaran

harus disesuaikan

dengan tujuan,

bahan, metode,

waktu, dan sarana

sesuai dengan

bahan, sarana

belajar yang ada

4) Menempatkan atau

memperlihatkan

media pada waktu,

tempat dan situasi

yang tepat

a. Media yang

disajikan,

diperlihatkan pada

waktu, tempat dan

situasi yang tepat

b. media yang

digunakan dapat

meningkatkan

motivasi belajar

19

20, 27

23

24, 28

2

4

Jumlah 30

124

ANGKET TENTANG PENGARUH MEDIA DIGITAL CARD TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP SISWA

A. Petunjuk Pengisian

a. Identitas Siswa

i. Nama siswa :..................................................................

ii. Kelas/Nomor Absen :..................................................................

b. Mohon Anda menjawab sejujurnya dan sesuai dengan apa adanya.

c. Instrumen ini terdiri dari kolom pernyataan dan kolom jawaban. Silahkan anda memberi jawaban dengan cara memberi tanda

cek (√) pada tempat yang telah disediakan.

B. Pernyataan kuesioner

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

1 Isi dari media digital card yang

digunakan, dapat tersampaikan sesuai

dengan tujuan pembelajaran

125

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

2 Saya senang belajar menggunakan media

digital card

.

3 Media digital card tepat guna karena dapat

diulang-ulang dan diberhentikan sesuai

dengan kebutuhan

4 Penggunaan media digital card sesuai

dengan waktu yang disediakan sekolah

5 Isi dari digital card yang digunakan tidak

sesuai dengnan tujuan pembelajaran

6 Saya tidak senang belajar dengan media

digital card

7 Penggunaan media digital card tidak tepat

guna karena pengaturannya yang sulit

digunakan

126

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

8 Penggunaan media digital card terlalu

menuntut ketersediaan waktu belajar

disekolah

9 Isi dari card digital, sesuai dengan bahan

belajar

10 Digital card membuat proses belajar

menjadi lebih menarik

11 Penayangan Digital card terlihat tepat dan

simple

12 Penggunaan media film animasi sesuai

dengan ketersediaan sarana disekolah

13 Isi dari Digital card yang digunakan,

melenceng dari bahan belajar yang

seharusnya

127

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

14 Digital card membuat proses belajar

menjadi cepat bosan

15 Cara Digital card terlihat rumit

16 Penggunaan media Digital card terlalu

menuntut ketersediaan sarana belajar

disekolah

17 Digital card membantu saya memahami

konsep yang diajarkan

18 Saya mengerti aturan Digital card yang

ditayangkan

19 Digital card ditayangkan pada waktu dan

situasi yang tepat

128

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

20 Saya lebih termotivasi untuk melakukan

kegiatan pembelajaran

21 Digital card tidak membantu saya

memahami konsep yang diajarkan

22 Saya tidak mengerti aturan media Digital

card yang ditayangkan

23 Digital card ditayangkan pada waktu dan

situasi yang tidak tepat

24 Saya tidak ingin belajar dengan media

digital card

25 Digital card merupakan media belajar

yang tepat untuk materi konsep zat zat

129

No Pernyataan

Jawaban

SS S TS STS

26 Media yang ditayangkan dapat saya

pahami dengan baik

27 Saya tidak memperhatikan pelaksanaan

pembelajaran

28 Media digital card membuat saya lebih

memperhatikan pembelajaran

29 Digital card tidak tepat jika digunakan

untuk materi konsep zat

30 Saya tidak paham maksud dari digital card

tersebut

130

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

1 TS S S TS TS TS TS SS S S S SS TS TS TS SS S S S S TS TS S TS S S TS S TS TS

2 ts s s ts ts ts ts ss s s s ss ts ts ts ss s s s s ts ts s ts s s ts s ts ts

3 S S S TS TS TS TS S S S S S TS TS TS S TS S S S TS TS TS TS S S TS S TS TS

4 s s s ts ts ts ts s s s s s ts ts ts s ts s s s ts ts ts ts s s ts s ts ts

5 S TS STS TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S TS S S TS S

6 s s s s ts ts ts ts s s ss ss ts ts ts ts s s ss ss ts ts sts sts ss s ss ss ts ts

7 S SS S SS TS S TS TS S S S SS TS SS TS STS S S S SS TS TS TS STSSTS S STS SS TS TS

8 s s s s sts sts sts sts s ss s ss sts ts sts ts s s s ss ts ts ts ts ss ss ss s ts sts

9 S S S TS TS TS S S S S S S S S S S S S S S S TS TS TS S S S S TS TS

10 s s s s s s s s s s s s ts ts ts ts s s s s ts ts ts ts s s s ss ts ts



13 S S TS S TS TS TS TS S S S S TS STS TS STS S S S S TS TS TS TS S S TS SS TS TS




17 SS S TS STS TS S SS TS TS TS S S TS S TS TS SS S S S TS TS S TS S S STS S TS STS

18 sts ts ts ss sts sts sts ss s s s s ts ts ts ss s s s s sts ts ts ts s s ts s sts ts

19 STS TS TS SS STSSTSSTS SS S S S S TS TS TS SS S S S S STS TS TS TS S S TS S STS TS

20 sts ts ts ss sts sts sts ss s s s s ts ts ts ss s s s s sts ts ts ts s s ts s sts ts

SMAN 2 CIBINONG

NOBUTIR SOAL

131

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

21 SS S TS STS TS S TS STS S SS S S TS STS TS S S S S S S S S S TS TS TS S TS STS

22 s s s s ts ts ts ts s s s s ts sts ts ts s s s s s ts ts ts s s ts s ts ts

23 S S S S S TS TS TS S SS SS SS TS STS TS TS S S S SS S TS TS SS S TS SS SS TS TS

24 ss s ss s sts sts sts ts s ss ss s ts sts ts sts ss s s ss ts sts ts sts ss s sts ss sts ts

25 S S S S TS STS TS TS S S S S TS STS TS TS S S S S S TS TS TS S S TS S TS TS

26 s ss ss ss ss sts ts ts ss ss ss ss ts ss ts ss s s ss ss s ts ts ts s s sts ss ts ts

27 S S S S S S TS TS TS S TS TS TS S S S S S S SS S S TS TS S S STS S S TS

28 s s s s ts sts sts sts s s ss ss sts sts ts sts ss ss ss ss ts ts ts sts ss ts ss s ts sts

29 SS S S S STS TS TS TS S S SS S TS STS TS STS SS SS S S TS TS TS TS SS SS STS S TS TS

30 s s s s ts ts sts ts s ss ss s ts sts ts sts s s s s ts sts ts sts s ss ts s ts s

31 SS S SS S STSSTS TS STS S SS S S TS STSSTS TS SS SS S SS TS TS STS TS SS S TS SS TS STS

32 s s s s ts ts ts ts s s s s ts ts ts ts s s s s ts ts ts ts s s ts ts s s

NOBUTIR SOAL

132

Butir 1 Butir 2

Pilihan jawaban F Persentase Pilihan jawaban F Persentase

sangat setuju 5 16,666667 sangat setuju 2 6,6666667

setuju 22 73,333333 setuju 26 86,666667

tidak setuju 2 6,6666667 tidak setuju 2 6,6666666

sangat tidak setuju 1 3,3333333 sangat tidak setuju 0 0

Jumlah 30 100 30 100

Butir 3 Butir 4


sangat setuju 3 10 sangat setuju 5 16,666667

setuju 22 73,333333 setuju 14 46,666667



30 100 30 100

Butir 5 Butir 6


sangat setuju 1 3,3333333 sangat setuju 0 0

setuju 4 13,333333 setuju 5 16,666667



30 100 Jumlah 30 100

Butir 7 Butir 8



setuju 3 10 setuju 9 30

tidak setuju 21 70 tidak setuju 12 40

sangat tidak setuju 5 16,666667 sangat tidak setuju 4 13,333333

30 100 30 100

Butir 9 Butir 10



setuju 29 96,666667 setuju 22 76,666667


sangat tidak setuju 0 0 sangat tidak setuju 0 0

30 100 30 100

Butir 11 Butir 12



133

setuju 22 73,333333 Setuju 20 66,666667



Jumlah 30 100 30 100

Butir 13 Butir 14



setuju 2 6,6666667 Setuju 3 10

tidak setuju 28 93,333333 tidak setuju 15 50

sangat tidak setuju 0 0 sangat tidak setuju 10 33,333333

30 100 30 100

Butir 15 Butir 16


sangat setuju 0 0 sangat setuju 6 20

setuju 3 10 setuju 12 40



30 100 Jumlah 30 100

Butir 17 Butir 18


sangat setuju 5 16,666667 sangat setuju 3 10

setuju 20 66,666667 setuju 27 90



30 100 30 100

Butir 19 Butir 20



setuju 27 90 setuju 23 76,666667



30 100 30 100

Butir 21 Butir 22



setuju 8 26,666667 setuju 2 6,6666667



Jumlah 30 100 30 100

134

Butir 23 Butir 24



setuju 6 20 setuju 1 3,3333333



30 100 30 100

Butir 25 Butir 26



setuju 22 73,333333 setuju 25 83,333333



30 100 Jumlah 30 100

Butir 27 Butir 28



setuju 3 10 setuju 23 76,666667



30 100 30 100

Butir 29 Butir 30



setuju 1 3,3333333 setuju 2 6,6666667



30 100 30 100

135

LAMPIRAN 13

DOKUMENTASI PENELITIAN

KELAS EKSPERIMEN

KELAS KONTROL

P DIGITAL CARD TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA...

Documents

Transcript of P DIGITAL CARD TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA...