OscarGranMentor P á g i n a p r i n c i p a l -...

2017516 Centro Superior de Formación del Profesorado JCyL [Wikis]

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OscarGranMentor

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Este es el informe final.Donde reflejamos 3 niveles de progreso:

1. Descripción

2. Adaptación (apartado explicativo)

3. Cambios organizativos en el aula, recursos, agrupamientos,... (apartado reflexivo)

1. DESCRIPCIÓN

Primer día de Observación: PUZLE DE ARONSON

El encuentro con el mentor es un ajetreo de fuegos que apagar desde su función de jefe de estudios.

Recojo en mi registro cuestiones de la ambientación del centro; frases que me gustan, infogramas, murales,ideas, proyectos sobre el reciclaje que no conocía, su forma de realizar una evacuación. Aprovecho a pasearpor los pasillos mientras atiende otras cuestiones.

El Gran Mentor me aporta documentación sobre lo que vamos a trabajar (¡está en todo además de apagarfuegos!. Gracias).

Observo la utilización de la técnica cooperativa Puzle de Aronson para la práctica de un deporte autóctono; lacalva.

Me sorprende la calidad del ambiente educativo logrado; la escucha atenta. Lo centrados que están en lacuestión educativa. A pesar del frio de la sala.

Utilizo como hoja de observación la plantilla creada en el curso y una elaborada personalmente en un trabajode investigación personal de observación internacional. Incluyo preguntas a los alumnos.

Me encanta observar la intensidad de la interacción verbal en la dinámica. Y la capacidad que tiene el puzle deAronson para involucrar a todos y ser acicate para los flojos.

Me sorprenden los comentarios de los alumnos en la asamblea final; ¡lo más divertido es cuando hablaban yllegaban a acuerdos no cuando jugaban!. Una alumna sugiere el concepto de adivinanza. Que responde a misorpresa; hacer el puzle de Aronson es en si un juego; una adivinanza.

Es muy distinto ver la técnica que leerla o escucharla. La he entendido claramente, me apetece pornerla enpráctica y me siento preparado pues tengo un ejemplo.

El segundo grupo tiene más dificultades. Me sorprende la confianza del Mentor en la propuesta (yo habríareconducido la clase) y me hace plantearme mis excesivas adaptaciones en las clases.



La charla posterior sobre todas estas anotaciones con el mentor es aun más fructifera si cabe pero diverge enun montón de temáticas como el uso de voluntarios mayores para fomentar la actividad física en el recreo,estructurar los horarios en niveles correlativos...

Segundo día de Observación (Martes 17 de Enero) RETOS COOPERATIVOS

Acudir al segundo encuentro evoca recuerdos de la sesión anterior; intenciones que renacen; mi deseo deiniciar un trabajo por roles, utilizar un grupo de expertos... la simple visita colabora en fijar aprendizajes.

Me llama la atención la idea de que los alumnos "ganen tiempo" como motivacióngamificación de la actividad.

Surgen otros comentarios paralelos, formación nada desdeñable; mapas simétricos, cursos próximos...

Tomo nota temporal de la clase, pues le interesó la observación previa. Este es un aspecto importante. No sóloimporta lo que yo quiero observar, sino lo que quiero que me observen para mejorar.

Separa al alumno que molesta "tres pasos atrás". (Me ha recordado a mi. )

Tengo la sensación de que llama la atención a la mínima. Me doy cuenta de que en mi clase el que más sequeja de estar tiempo explicando es precisamente el que más nos hace perder el tiempo (hacer que tomeconciencia de ello; decírselo, que el resto de alumnos lo corroboren...).

Me gusta la idea de dar toda la información por escrito para que ellos tengan que leerla. Creo que facilita laorganziación de la clase, fomenta la autonomía, trabaja la lectura comprensiva desde una significativafuncionalidad ineludible. Es una consigna que de la que tomo nota para utilizar en mis clases (en realidad ahora

que escribo ya la he puesto en práctica con éxito).



Me sigue sorprendiendo la dedicación con la que "requetexplica" las tareas a realizar. Y la escucha existente.La explicación dura 8 minutos (mis alumnos se quejarían pidiéndo práctica).

Usa los roles asignados con determinación dándoles así importancia. "tiempo, portavoz, material, silencio"

Se nota que los alumnos tienen ciertas rutinas; levantan la mano para preguntar sin llamarle; sin ir corriendo adonde él está.

Los alumnos deben resolver retos cooperativos eficazmente; utilizando el menor tiempo posible; en un sobretienen el tiempo disponible y dan al profesor lo gastado. El profesor según la eficacia con la que se realiza elreto premia con más tiempo para utilizar en siguientes retos.

Entre los alumnos hay una gran implicación a nivel intelectual; intentando comprender las normas, de acuerdossociales entre ellos; coordinación, cooperación, creatividad para la solución de problemas,... quizá la menorexigencia es la física aunque dependiendo de la solución dada al reto también la hay y desde luego todastienen un componente práctico de manera que siempre se implica lo corporal. Los alumnos siguen hablando delos retos, se lo cuentan a su tutor,... se nota que están plenamente enganchados... Una gran clase sin lugar adudas.

Dos cosas que yo mejoraría; que en las normas esté también el material a utililzar para lograr plena autonomía.Y que en caso de esperar puedan ir preparando otro reto.

Me doy cuenta de que con la estrategia autónoma de dar a leer son ellos los protagonistas. Me doy cuenta deque normalmente les resuelvo demasiadas cosas. Me preocupo por que funcione lo que hacen... cuando laactitud de Oscar permite más que se equivoquen, que prueben...

Repite muchas veces "¿has leido las normas?. Ahí está su centro de interés... ¿que es lo que yo quieroreforzar?, su autonomía... su comprensión... su..."juego bueno".

Descubro también material que no conocía para la organización del material "sobres perforados con belcro".

Igual que el día anterior tras las clases comemos y comentamos lo sucedido. Surgen otros descubrimientos ydecisiones; la existencia del proyecto "La Escuela en Danza". La decisión de hacer que los padres participenen el portfolio de Educación Física. La posibilidad de asistir a un curso de Neuroeducación este mismo díadonde acudimos juntos y seguimos comentando.

Tercer día de Observación. Martes 24 de Enero. Recurso Luz Negra.

(Acabo de perder todas las reflexiones escritas en esta wiki y todas las fotografías insertadas en esta página.Cierto que fué un error personal no guardar la información. Es lamentable que no se guarde directamente, quetenga que subir primero las fotos a mi blog para poder insertalas aquí, que tenga que hacerse una a una... enese proceso di a "ver" sin saber que eso me haría perder todo el trabajo realizado. No voy a volver a reproduciruna reflexión ya realizada. Si vuelvo a insertar las fotos para compartirlas con mi mentor)



2. ADAPTACIÓN

Me ha encantado observar y aprender del rigor con el que desarrolla las clases mi mentor. No obstante soyconsciente de que en 1ºESO podría aplicar lo observado con mucha similitud a su trabajo, pero no en cursossuperiores. En este sentido recomiendo que el proyecto de observacción se realice al menos sobre una mismaetapa.

Son varias las cuestiones observadas y que estoy pretendiendo aplicar a mis clases. Pero llegando la hora deser observado por mi mentor deseo hacerlas especialmente patentes para recibir su retroalimentación.

Puzle de Aronson; grupos de expertos para lal composición de un montaje escénico.Trabajo expresivo y composición de montaje a partir de la improvisación.Rigor en la escucha. (Una actividad fuera)Utilización de la aplicación Seesaw como portfolio digital.Dar mayor entidad a la asamblea final como feedback y cierre de sesiónDar la información de las tareas por escrito para fomentar la lectura comprensiva y facilitar laorganización sin presionar sobre la escucha.

Existen otros aspectos sobre los que le voy a pedir información a mi mentorobservador; gestión del tiempo (sipuede ser registro de tiempos), cuestiones disciplinarias... para ellos pasaré a mi Mentor la tabla deObservación que utilicé en 2014 durante mi observacion de colegios por Europa. Me interesa especialmentesometerme al mismo análisis que hice en los colegios observados.



Prueba Preliminar 1.0 Hoja de datos

Nombre del centro. 1.1

Profesor. 1.2

Curso. 1.3

Fecha 1.4

Hora:

Orden de observación día/hora

Objetivo sesión/ UD

Descripción

Solicitar la posibilidad de usar la cámara de fotos.(sólo a nivel de espacios; ambientación, almacén…)

Solicitar posibilidad puntual de preguntar a algún alumno.

1. Referencias en la Programación (solicitarla por usb) No solicitado en la primera clase.

1.1. Análisis de las palabras más utilizadas en laprogramación a través de nubes de palabras Tagxedo).Observando; Obesidad, anorexia, delgadez, grasa, disfrute,esfuerzo, sacrificio, aspecto físico, apariencia…

1.2. Forma de abordar la condición física (mediciones,pesadas, test, valoración de test, nutricción) y la EC

1.3. Temporalización Cond. Física y EC.

1.4. Existencia de UUDD concretas, clases o actividadesque versen sobre anorexia y/u obesidad. O sobre elconcepto de cuerpo ideal, crítica del culto al cuerpo osimilar.



1. Cuestionario al profesor: (oral. Grabadora/ y dragonspeak)

2.1. Concepto de Cuerpo

1 A través de alguna técnica proyectiva; Dibújate en 1´o dibuja tu cuerpo en 1´? (papel y lápiz. Nombre del centro.Hombre/mujer y edad)

2 Respuesta directa ¿qué es tu cuerpo para ti? Odescribe tu cuerpo. (oral)

2.2. ¿Qué es lo que más motiva a los alumnos para eltrabajo en clase de EF?

2.3. ¿Qué estrategias utilizas para motivarlos?

2.4. En relación a la programación. ¿Tratas estoscontenidos?

1 Valoración de la forma física ( midespesas, testcond. Fca. Valoras test en la nota?)

2 Nutrición y educación alimentaria (dieta, orden decomidas, cálculo de calorías, mitos alimentarios)

.

3 Autoestima, autoimagen (reconocimiento yaceptación de su propio cuerpo y su cambios físicos,reconocimiento ajustado de posibilidades y limitaciones)

4 Habilidades emocionales y sociales (reconocer yexteriorizar sentimientos y emociones, activides deautocontrol y afrontamiento de la ansiedad. Toma de decisióny resolución de conflictos, resistencia a la presión de grupo)

5 Estilos de vida y actividad física enfocada a la salud(el ejercicio físico como regulador del peso corporal, laresponsabilidad y el respeto hacia el propio cuerpo)

2.5. Existe tratamiento consciente del tema obesidad(pregunta directa)

2.6. ¿Harías adaptaciones en la clase y la programaciónsi tuvieras un obeso? ¿Cuáles?

2.7. Existe tratamiento consciente del tema anorexia(pregunta directa)

2.8. ¿ harías adaptaciones en la clase y la programaciónsi tuvieras un anoréxico? ¿Cúales?

2.9. Contradicción entre el tratamiento de ambos temas(análisis de las respuestas anteriores)



1. Posibles preguntas al alumno (seleccionar 2 ó 3 )

4.1. ¿qué se pretendía con esta clase? ¿qué hemosaprendido/practicado?

4.2. ¿Por qué estás desarrollando esta actividad ahoramismo?

4.3. ¿Podrías ahora mismo dejar de hacer lo que estáshaciendo?

4.4. ¿Te parece interesante/ quieres tener estaexperiencia?

4.5. ¿Para qué sirve la EF?

4.6. Te voy a decir dos palabras y tú tienes querelacionarlas con una tercera. Tu cuerpo. La EF.

1 Referencias que incitan a la mortificación corporal: asoportar dolor. Sufrir. Esfuerzo. Sacrificio. // Referencias que

2.10. ¿Existe conciencia de esa contradicción? (preguntadirecta)

2.11. En relación a la programación. ¿Tratas estoscontenidos?

1 Actitud crítica a estereotipos corporales (publicidad,modelos, cánones de belleza, ejercicio físico excesivo)

2 Información sobre los propios trastornos (Anorexia)causas, síntomas…responsabilidad individual y colectiva)

3 Detección precoz: estrategias de identificación (IMC,encuesta, observación de comportamientos, cambiosemocionales, aspecto físico), intervención o derivación

1. Ambientación de la clase; (Sacar fotos también aalmacén, vestuario)

3.1. imágenes de cuerpos atléticos, delgados,monocromía de cuerpos ideales, de belleza estética, quepuedan reproducir un solo modelo de cuerpo. // La antítesispodría ser la serie de fotografías sobre cuerpos dedeportistas realizada por Howard Schatz o mejor aún decuerpos no deportistas. ¿o es que aquí no cabe algúncuerpo?

3.2. Existencia de tablas de pruebas físicas con baremosa conseguir. Concretar si conllevan una nota.

3.3. Almacén

http://www.howardschatz.com/



incitan al disfrute, la búsqueda del placer.

2 Referencias que incitan al gasto calórico: quemarcalorías, eliminar grasa. Concretar si es como justificación dehacer ejercicio // referencias que incitan a la autotelia delejercicio. ¿???

3 Referencias que sugieren la existencia de un cuerpoideal // la aceptación y descubrimiento progresivo de laspropias posibilidades corporales

4 Referencias al valor de la imagen. Concretar si escomo justificación de hacer ejercicio.//

5 Referencias al peso ideal //

6 Referencias a la libertad.

4.7. Reacción del alumno

1. Autonomía

1. Participación

1. Creatividad

1. Disfrute/ Sacrificio (mortificarlo.) (Centrados,enganchados… ganas de hacer o… “¡ay dios! A ver sitoca el timbre”/ )

1. Otras verbalizaciones

1. Observación de la Práctica docente

(Tendencia a un concepto de cuerpo u otro)

5.1. Aspectos a observar:

1 Estructura de la clase

2 Estrategias de motivación

3 Estilo de enseñanza. Mando directo / exploración…

4 Escucha del cuerpo o callarlo (cuerpo autocensurado)

5 La clase parte de la emocionalidad

6 Escucha a alumnos



7 Adaptación de la clase a los distintos alumnos

5.2. Referencias a identificar

VISITA FINAL

Esta vez soy el "mentor", el visitador en la tarea tan difícil de observar y reflexionar.

Veo cuatro sesiones, dos de segundo de la ESO y dos de primero de Bachillerato. En seguida me doy cuentacuan diferente es esto de la Primaria pero que bueno para el docente sería verlo y conocerlo, no dejan dehaber sido nuestros alumnos unos años atrás.

Javier ha implementado en sus sesiones el trabajo cooperativo, que habíamos visto en las visitas previas, deuna manea muy eficaz y sobre todo bien planificada.

Segundo de la ESO es su primera sesión con una estructra de Puzzle de Aronson con roles en los expertos, lescuesta al principio pero este primer grupo (A) se mete muy rápido en la dinámica, tienen automía capacidad deescucha y en pocos minutos la sesión está en marcha "sin la intervención de Javier", es evidente que su trabajoprevio fue muy importante. Los alumnos desarrollan una sesión de pruebas físicas, dentro de una unidad desalud, de una manera autónoma incluida la evaluación de las mismas. Solo en un momento de la sesión Javierreagrupó al grupo por una bajada de coordinación en la realización de las pruebas, tiempos de espera y genteque no estaba haciendo nada, en seguida el grupo se reactivó hasta al final. Cuando quedan pocos minutos losvuelve a reagrupar para la reflexión final: problemáticas surgidas, objetivos conseguidos, refuerzo positivo y lomás importante, recuerda lo que les queda y lo que pasará en al próxima sesión...

Repite esta misma sesión en las dos últimas sesiones con el otro segundo de la ESO, grupo (B), la hora, ladiferencia de grupo mucho más hablador, hace que la dinámica cooperativa tarde más en iniciarse, tiene queutilizar varias reagrupaciones para aclarar dudas, errores y volver a motivar. Tardan casi el doble que el grupoanterior en ponerse a funcionar de manera autónoma, pero una vez que se ponen son mucho más rápidos enla puesta en práctica.

Las dos sesiones intermedias fueron de 1º de bachillerato. En estos sesiones, también sobre la base demetodología cooperativa, el trabajo versaba sobre la acción creativa, concretamente la realización de unmontaje en base a diferentes sentimientos "SOLEDAD" para un grupo, "RECHAZO" para el otro. Ambos gruposeran muy autónomos, pero a mi enterder la "calidad" de trabajo del primer grupo era mucho mejor. El objetivode la sesión, grabar una parte el montaje sobre acciones motrices basadas en habilidades de destacadas delos propios alumnos, lo realizó de una manera muy positiva. El segundo grupo se "despistaba" con muchafacilidad, el material que sacaban les servía de disrupción y escusa para desconcentrarse, pero el hecho detener unos roles bien definidos y un objetivo común al final de cada sesión, hizo que no les quedara másremedio que ponerse a ello; comparando los grupos no con tanta calidad como el primero, pero lo consiguierony además sin la intervención directa de Javier; esta es una de las ventajas de las acciones cooperativas bienplanificadas, los alumnos no pueden "hacer nada por su cuenta" y aunque les cueste, a unos más que otros,todos consiguieron el objetivo de la sesión. Como en todas las sesiones, Javier los concentró para la reflexiónfinal, problemáticas, tareas pendientes, tareas posteriores para la siguiente sesión y punto en el que están en elproceso creativo, aspecto este que me parece fundamental y que no siempre hacemos, dado que en nuestraárea hay veces que pasan varios días hasta que volvemos a ver a nuestros alumnos...

Dejo el enlace del blog donde cuento todo lo que pasó en este día tan intenso y un resúmen en imágenes quesiguiendo al refrán nos puede aclarar todo lo contado anteriormente...

http://efpeceipmoralesdelvino.blogspot.com.es/2017/02/observaaccioneniesleonfelipede_9.html

3. APARTADO REFLEXIVO

He recibido la valoración de mi mentor justo después de las clases. Hemos estado hablando sobre ello más dedos horas. Pero al contrario que el resto de los días no he tomado nota y me resulta dificil plasmarlo ahora aquí.

Son muy diversos aspectos que han quedado registrados en mis unidades didácticas (siempre dejo un apartadode "propuestas de mejora para el año que viene").

Volvimos a retomar el tema del rigor y la disciplina. Creo que es un punto débil de mis clases. Saber equilibrar lalibertad para hacer con el rigor de cumplir la consigna. El rigor de la escucha sobre todo.

http://efpeceipmoralesdelvino.blogspot.com.es/2017/02/observaaccion-en-ies-leon-felipe-de_9.html



Fecha de última modificación : 13/02/2017 21:39 por JAVIER PRIETO PARAMIO

Me llamó la atención que a mi mentor le sorprendiera el uso habitual y útil que hacían del móvil en clase,utilizando seesaw o como cronómetro. "¡Y lo utilizaban bien! sin que generara ningún tipo de problema,entretenerse con él, fotos inadecuadas..."

Comentamos la idoneidad de utilizar la lectura comprensiva; con los siguientes cursos la he utilizado. Aunquelos resultados han sido muy malos, voy a seguir utilizando el recurso, pues probablemente es por falta depráctica. Es un recurso nuevo. El hecho de utililzar la lectura para plantear las tareas permite trabajar la lecturacomprensiva, la comprensión sobre algo práctico y que le urge pues debe realizarlo de inmediato. Ademáspermite al profesor corregir con mayor facilidad "No estás haciendolo bien; vuelve a leerlo". De esta manera elprofesor se libera de repetir un montón de veces. La responsabilidad de la atención y la comprensión recaesobre el alumno y puede generar el hábito de leerlo con atención desde la primera vez para no tener queperderse la actividad.

Generalmente cuando alguien visita mi clase tengo la sensación de que "ha sido la peor clase en muchotiempo" sin embargo durante esta visita mi sensación es positiva. Es probable que haya puesto más atención enla gestión del tiempo por la presencia de un observardor.

La unidad didáctica desarrollada a partir de lo observado a mi mentor quedará para años sucesivos, seguroque continuando su mejora, pero desde luego este ha sido un salto cualitativo.

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