Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum Upi 15 Januari 2012

7/25/2019 Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum Upi 15 Januari 2012

1/55

DRAFT 7

NASKAH AKADEMIK

PENGEMBANGAN KURIKULUM UPI 2012

TIM PENGEMBANG KURIKULUMUNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2012

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum UPI/TPK/2012 Page 1


2/55

NASKAH AKADEMIK

PENGEMBANGAN KURIKULUM UPI 2012

I. RASIONAL

Pengembangan kurikulum di lingkungan Pendidikan Tinggi (PT), khususnya

Universitas Pendidikan Indonesia harus didasarkan pada pendekatan yang sistematis dan

komprehensif. Hal ini menuntut adanya kajian dari sisi yuridis, akademis, empiris. dan

historis khususnya yang menyangkut pendidikan guru di Indonesia. ari sisi kajian yuridis

dan akademis, pengembangan kurikulum UPI untuk program studi!jurusan kependidikan

didasarkan pada konsep "e#desain Pendidikan Profesional $uru (UPI, %&'') ditambah

dengan kajian empiris#historis, kajian perkembangan pendidikan guru di Indonesia dan

analisis kebutuhan edangkan untuk program studi nonkependidikan didasarkan pada kajian

akademis, empiris melaluai analisis kebutuhan, dan kajian yuridis. alam prakteknya, ini

menuntut penerjemahan model atau pendekatan pengembangan kurikulum yang digagas

dalam "e#desain Pendidikan Profesional $uru dipadukan dengan model kurikulum yang

dipandang tepat untuk program#program studi nonkependidikan.

Pada hakikatnya, pengembangan kurikulum menakup prinsip dan prosedur yang

berkenaan dengan perenanaan, penyajian (delivery), manajemen, dan evaluasi dari segenap

proses belajar#mengajar ("ihards, %&&'). alam Permendiknas *o. +%+!U!%&&& ab I, Pasal

' butir (-) kurikulum pendidikan tinggi didefinisikan sebagai seperangkat renana dan

pengatuiran mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta ara penyampaian dan

penilaiannya yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar#mengajar di

perguruanm tinggi. leh karena itu, dari sisi komponen, seara umum kurikulum merujuk

kepada program pendidikan yang menakup (a) tujuan suatu program pendidikan, (b) isi

program, () pengalaman belajar yang diperlukan guna menapai tujuan tersebut, dan (d)

sarana atau alat untuk menilai apakah tujuan yang dianangkan tersebut terapai atau tidak.

Pengembangan kurikulum di lingkungan UPI sebagai salah satu /embaga Pendidikan

Tenaga 0ependidikan (/PT0) yang memiliki visi a leading and outstanding harus

menerminkan visi tersebut. 0epeloporan dan keunggulan menjadi spirit yang mendasari



3/55

kajian terhadap berbagai landasan pengembangan kurikulum, yang antara lain, menakup sisi

landasan1 (') filosofis, akademis, pedagogis, sosiologis dan historis, serta yuridis yang

termuat dalam konsep "e#desain Pendidikan Profesional $uru untuk program#progran studi

kependidikan dan kajian akademis, yuridis2 serta (%) kajian empiris melalui analisis

kebutuhan (need analysis) agar diperoleh hasil pengembangan kurikulum yang lebih relevan

dengan kebutuihan masyarakat. ari perpaduan berbagai kajian tersebut diharapkan dapat

melahirkan kerangka pikir dan kerja utuh tentang pendidikan tenaga pendidik dan

kependidikan yang memiliki landasan filosofis#pedagogis, historis, akademis, dan empiris

yang dapat 3menafsirkan4 UU dan peraturan pemerintah yang berkenaan dengan pendidikan

profesional guru dan pendidikan akademik seara kontekstual.

Pada sisi yang lain UPI sesuai dengan mandat yang diterimanya harus mengembangkan

pula program#program studi nonkependidikan yang dihadapkan pada berbagai persoalan,

antara lain, keukupan 5 dalam mengelola program#program tersebut, kurikulum yang

ada relatif belum dikaji seara seksama mengingat kesejarahan pendirian program tersebut

masih relatif muda, dan pengkajian terhadap bidang keilmuan yang disandang oleh program

studi tersebut juga belum mengakar bila dibandingkan dengan program studi sejenis di PT

nonkependidikan. 5eskipun demikian, sejalan dengan salah satu tujuan a6al pengembangan

program studi nonkependidikan, diharapkan keberadaan program studi tersebut di lingkunganUPI dapat memberikan manfaat terhadap program studi kependidikan melalui, antara lain

perabukan silang (cross vertilization) di antara kedua program studi tersebut sehingga

ter6ujud persilangan yang dapat saling memperkuat perkembangan baik program studi

kependidikan maupun nonkependidikan.

ila tujuan pendidikan profesi guru adalah menghasilkan guru yang memiliki

kompetensi utuh sebagaimana diamanatkan dalam UU *o. '7!%&&8 tentang $uru dan osen

dan Permendiknas *o. '- tahun %&&9 tentang 0ualifikasi :kademik dan 0ompetensi $uru

Profesional, tentu UPI sebagai /PT0 harus meninjau ulang esensi keilmuannya yang

terermin dalam struktur kurikulumnya. egitu pula dengan tujuan pendidikan akademik

yang di6adahi dalam berbagai program studi nonkependidikan perlu diarahkan pada upaya

saling memperkuat di antara bidang keilmuan program studi kependidikan dan

nonkependidikan. engan demikian keberadaan program studi tersebut dapat memperkokoh

progran studi kependidikan terutama pada muatan content knowledge dalam struktur

kurikulum progran studi kependidikan. isamping itu, tujuan pendidikan pada program studi

nonkependidikan adalah mempersiapkan lulusan yang memiliki penguasaan terhadap bidang



4/55

keilmuan berikut pengembangnya (hardskills) dan memiliki sifat#sifat sebagai akademisi

yang ulet, kreatif, inovatif, profesional, peraya diri, santun yang dilandasi oleh nilai#nilai

keimanan dan keta;6aan kepada Tuhan


5/55

mata kuliah keahlian pilihan (elective curriculum). 0husus, untuk program studi di ekolah

Pasasarjana yang memiliki progran yang linier dengan program sarjana (#') diperlukan

penataan ulang baik pada kelompok landasan keahlian, mata kuliah keahlian utama (core

curriculum), maupun kelompok mata kuliah keahlian utama pilihan (elective curriculum)

yang lebih spesifik dan dapat memperkuat keahlian lulusan sejalan dengan kebutuhan

masyarakat dan perkembangan Ipteks. elain itu, program pasasarjana perlu

mempertimbangkan kembali keberadaan mata kuliah yang dapat memperkuat karakter dan

keperibadian lulusan (sofskills) yang lebih unggul. "ambu#rambu pemgembangan kurikulum

yang ada, antara lain Permendiknas *o. +%+!U!%&&& tentang Pengembangan 0urikulum PT

dan Penilaian Hasil elajar 5ahasis6a dan ketentuan lain yang ada menunjukkan pentingnya

penguatan pada aspek ini sebagai bagian tak terpisahkan dari pengembangan kinerja

profesional lulusan.

0edua, TP0 UPI melakukan koordinasi dalam memvalidasi naskah usulan perubahan

kurikulum baik pada kurikulum inti maupun pilihan yang diajukan oleh program studi

kependidikan dan nonkependidikan untuk jenjang ', %, dan +. entuk dan teknis validasi

naskah kurikulum akan ditentukan kemudian berdasarkan masukan dari tiap program

studi!jurusan.

II. TUJUAN DAN KEGUNAAN NASKAH AKADEMIK

Penyusunan *askah :kademik ini dimaksudkan untuk perolehan sebagi berikut.

'. 5emberi landasan dalam evaluasi dan revisi kurikulum seara komprehensif baik di

lingkungan UPI khususnya pada penataan koherensi konten kelompok mata kuliah

dalam struktur kurikulum UPI.

%. 5emberi landasan dalam revisi kurikulum program studi atau jurusan agar memenuhi

keutuhan dan keterpaduan diantara komponen kurikulumnya.

+. 5emberi landasan dalam revisi kurikulum program studi atau jurusan berdasarkan

kerangka deskripsi dokumen kurikulum yang terstandar.

7. 5emberi kesempatan kepada program studi dalam penataan koherensi antara

konten!materi ajar dalam silabus dengan rumusan kompetensi lulusan program studi



6/55

atau jurusan sesuai dengan rambu#rambu yang dikembangkan dari standar nasional

PT dan ketentuan pokok pengembangan kurikulum UPI.

8. 5emberi panduan dalam pengembangan silabus dan atuan :ara Perkuliahan atau

atuan :ara Praktikum (:P) agar ter6ujud standarisasi dalam perenanaan dan

implementasi perkuliahan berdasarkan standar nasional PT dan ketentuan pokok

pengembangan kurikulum UPI yang berlaku.

-. 5emberi rambu#rambu manjemen implemetasi kurikulum program studi atau jurusan

di lingkungan UPI.

9. 5emberi rambu#rambu evaluasi terhadap implementasi kurikulum program studi

atau jurusan di lingkungan UPI.

>. 5emberi panduan revisi kurikulum program studi atau jurusan di lingkungan UPI

seara periodik sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan yang ada.

Untuk menapai tujuan tersebut, beberapa langkah yang telah dan akan dilaksanakan

dalam penyusunan *askah :kademik ini, yakni1 (') menyampaikan latar belakang

perlunya perubahan kurikulum baik dari kajian seara yuridis, filosofis, akademis,

pedagogis dan historis berdasarkan kajian dokumen dan auan konsep "e#desainPendidikan Profesional $uru2 (%) melakukan kajian terhadap usulan prubahan kurikulum

yang diajukan tiap program studi atau jurusan2 (+) melakukan kajian seara empiris

emelalui analisis kebutuhan agar kurikulum hasil perubahan lebih relevan dengan

kebutuhan masyarakat2 (7) mengkoordinasikan validasi terhadap naskah kurikulum baru

yang diajukan oleh tiap program studi dengan pemangku kepentingan (stake holders)

termasuk asosiasi terkait sesuai dengan ketentuan yang berlaku2 dan (8) mengembangkan

panduan manajemen implementasi kurikulum, evaluasi dan revisi kurikulum bersama#

sama dengan program studi atau jurusan dan bagian terkait di lingkungan UPI.

III. LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKUKULUM UPI

A. Landasan Yu!d!s

Undang#Undang *o. %& tahun %&&+ tentang istem Pendidikan nasional

menyatakan bah6a tujuan pendidikan nasional adalah meningkatkan keimanan,



7/55

keta;6aan, ahlak mulia, potensi, keerdasan, minat peserta didik, keragaman potensi

daerah dan lingkungan, tuntutan pembangunan daerah dan nasional, tuntutan dunia kerja,

perkembangan Ipteks, agama, dinamika perkembangan global, dan persatuan nasional dan

nilai#nilai kebangsaan.

Untuk me6ujudkan tujuan pendidikan tersebut pada ab ?, Pasal +- ditegaskan

bah6a kurikulum harus dikembangkan dengan mengau kepada standar nasional

pendidikan dan potensi yang dimiliki oleh perguruang tinggi yang bersangkutan.

elanjutnya, Peraturan Pemerintah *omor '@ Tahun %&&8 tentang tandar *asional

Pendidikan, ab III berkaitan dengan tandar Isi pada agian 0edua tentang 0erangka

asar dan truktur 0urikulum Pasal @ mendeskripsikan 3kurikulum tingkat satuan

pendidikan dan kedalaman muatan kurikulum pendidikan tinggi diatur oleh perguruan

tinggi masing#masing. 0erangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan tinggi

dikembangkan oleh perguruan tinggi yang bersangkutan untuk setiap program studi.

alam mengembangkan kerangka dasar dan struktur kurikulum, perguruan tinggi

melibatkan asosiasi profesi, instansi pemerintah terkait, dan kelompok ahli yang relevan.4

Pada ayat (%) ditegaskan bah6a 3kurikulum tingkat satuan pendidikan tinggi 6ajib

memuat mata kuliah P"nd!d!#an A$a%a& P"nd!d!#an K"'a$an"$aaan& Ba(asa

Ind)n"s!a& dan Ba(asa In$$!s. Pendidikan agama, pendidikan ke6arganegaraan, danbahasa hanya diajarkan pada program sa*ana dan d!+,)%a. alam ayat selanjutnya,

ayat (+) ditegaskan bah6a 3selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (%),

kurikulum tingkat satuan pendidikan tinggi program arjana dan iploma 6ajib memuat

mata kuliah yang bermuatan kepribadian, kebudayaan, serta mata kuliah S-a-!s-!#a,

dan!atau Ma-"%a-!#a. 5ata kuliah tatistika dan 5atemAtika dimaksudkan untuk

memberikan dasar#dasar berpikir logis. Untuk program studi tertentu mata kuliah

5atemAtika dapat diganti dengan mata kuliah logika.

Permendiknas *o. %+%!U!%&&& ab IB Pasal 9, utir (') s.d. (7) menegaskan bah6a

kurikulum pendidikan tinggi yang menjadi dasar penyelenggaraan program studi terdiri

atas 0urikulum Inti dan 0urikulum Institusional. Pada kurikulum inti harus menakup

kelompok mata kuliah pengembangan kepribadian, mata kuliah yang menirikan tujuan

pendidikan dalam bentuk peniri ilmu pengetahuan dan keterampilan, keahlian berkarya,

sikap berperilaku dalam berkarya dan ara berkehidupan bermasyarakat sebagai syarat

minimal yang diapai peserta didik dalam penyelesaian suatu program studi. ementara

itu, kurikulum institusional merupakan sejumlah bahan kajian dan pelajaran yang



8/55

merupakan bagian dari kurikulum pendidikan tinggi yang terdiri atas tambahan dan

kelompok ilmu dalam kurikulum inti yang dikembangkan dengan memperhatikan

keadaan dan kebutuhan lingkungan serta iri khas perguruan tinggi yang bersangkutan.

elanjutnya pada Permendiknas *o. &78!U!%&&% tentang 0urikulum Inti Perguruan

Tinggi ditegaskan bah6a kurikulum inti setiap program studi ditetapkan oleh kalangan

perguruan tinggi bersama masyarakat profesi dan pengguna lulusan (Pasal 7 butir %).

alam pengembangnnya, kurikulum inti suatu program studi harus bersifat (a) dasar

untuk menapai kompetensi utama2 (b) auan baku minimal mutu penyelenggaraan

program studi2 () berlaku seara nasional dan internasional2 (d) lentur dan akomodatif

terhadap perubahan yang terjadi di masa datang2 (e) kesepakatan antara kalangan

perguruan tinggi, masyarakat profesi, dan pengguna lulusan. 0urikulum inti perguruan

tinggi dipilih dan diorganisasikan guna mengembangkan kompetensi utama dan

kurikulum pilihan dipilih dan diorganisasikan untuk mengembangkan kompetensi

pendukung dan kompetensi lain yang gayut dan dapat memperkuat kompetensi utama.

Untuk program studi kependidikan, kompetensi utama yang dimaksud dalam

Permendiknas tersebut sesuai dengan perkembangan yang ada harus merujuk kepada

Undang#Undang *o. '7 tahun %&&8 tentang $uru dan osen dan Peraturan pemerintah

*o. '@ tahun %&&8 tentang tandar *asional Pendidikan yang menegaskan bah6a

kompetensi tersebut merujuk kepada kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan

profesional. esuai dengan konsep "e#desain Pendidikan Profesional $uru, keempat

kompetensi ini dalam pengembangan kurikulum program studi dimaknai sebagai satu

keutuhan yang termuat dalam struktur kurikulum inti program studi. edangkan untuk

kurikulum pilihan difokuskan pada pembentukan kompetensi penunjang. Untuk itu,

program studi!jurusan kependidikan dapat memilih dan mengembangkan mata kuliah

yang dapat memperkuat kemampuan akademik mahasis6a. ementara itu, untuk

program studi nonkependidikan, kurikulum inti dimaksudkan untuk membekali dan

mengembangkan kompetensi utama yang merujuk kepada kedua Permendiknas di atas.

0urikulum pilihan diarahkan pada penguatan kemampuan akademik mahasis6a dan

pengetahuan dan keterampilan profesi yang sejalan dengan bidang keilmuan program

studi yang bersangkutan. egitu pula untuk program studi di lingkungan ekolah

Pasasarjana.

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum UPI/TPK/2012 Page


9/55

Untuk merumuskan kompetensi lulusan suatu program studi, Permendiknas di atas

merumuskan pula hal#hal berikut1 (a) 0ompetensi adalah kemampuan berpikir,

bersikap,dan bertindak seara konsisten sebagai per6ujudan dari pengetahuan, sikap, dan

keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik2 (b). emua program studi 6ajib

merumuskan kompetensi atau learning outcomes lulusan dengan mengau kepada

0erangka 0ualifikasi *asional Indonesia (KKNI) dan rumusan kompetensi hasil

kesepakatan forum program studi sejenis yang melibatkan dunia profesi dan pemangku

kepentingan2 ()0ompetensi lulusan suatu program studi terdiri dari kompetensi umum,

kompetensi utama dan kompetensi khusus atau penunjang. 0ompetensi umum diapai

melalui mata kuliah Umum, sedangkan kompetensi utama yang merupakan peniri suatu

program studi, dan kompetensi penunjang yang merupakan peniri perguruan tinggi

sesuai visi dan misinya, dapat diapai melalui mata kuliah keahlian2 dan (d)0ompetensi

lulusan tersebut paling sedikit mengandung lima elemen kompetensi yaitu (') landasan

kepribadian2 (%) penguasaan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan!atau olahraga2 (+)

kemampuan dan keterampilan berkarya2 (7) sikap dan perilaku dalam berkarya menurut

tingkat keahlian berdasarkan ilmu dan keterampilan yang dikuasai2 (8) penguasaan kaidah

berkehidupan bermasyarakat sesuai dengan pilihan keahlian dalam berkarya.

elain merujuk kepada undang#undang dan peraturan pemerintah serta keputusan

menteri pendidikan nasional sebagaimana disebutkan di atas, dalam pengembangan

kurikulum program studi atau jurusan harus merujuk pula pada hal#hal sebagai berikut.

(') 0eputusan enat :kademik UPI *o. % Tahun %&&@ tentang Pedoman

Penyelenggaraan Pendidikan Tenaga 0ependidikan (PTPT0) ab II berkaitan dengan

asar#asar Pengembangan 0urikulum, agian 0etiga tentang 0arakteristik

0urikulum UPI2

(%) 0eputusan enat :kademik UPI *o.1&&%!enat :kd.!UPI#0!BIII!%&'& tentang

0etentuan Pokok Pengembangan 0urikulum UPI, ab II, tentang asar#dasar

Pengembangan 0urikulum, ab III tentang truktur 0urikulum dan ebaran mata

0uliah, ab IB tentang tandar 5ata 0uliah, eskripsi dan ilabus, ab B tentang

Implementasi 0urikulum, dan ab BIII tentang tandarisasi Program tudi2 dan

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum UPI/TPK/2012 Page !


10/55

(+) 0eputusan enat :kademik UPI *o.1 &&8!enat :kd.!UPI#0!?!%&'& tentang "e#

desain Pendidikan Profesional $uru yang memberikan landasan bagi pengembangan

kurikulum pendidikan guru seara utuh.

B. Landasan F!,)s)/!s

Pendidikan Profesi $uru (PP$) berlandaskan pada keperayaan bah6a tujuan yang

ingin diapai melalui upaya pendidikan adalah diraihnya keberhasilan dan dapt

dikembangkannya potensi setiap peserta didik. Untuk menapai tujuan pendidikan yang

menyeluruh, sangat dibutuhkan kegiatan para peneliti dan para praktisi guna

menghasilkan pengetahuan yang lebih produktif dan mengena pada sasarannya untuk

meningkatkan produktivitas pendidikan. alam kerangka pemikiran inilah desain baru

pendidikan guru yang dimaksud harus berusaha mengembangkan pengetahuan dan

keahlian profesional para guru, sehingga para peserta didik dapat menapai tujuan

belajarnya.

PP$ mengau pada asumsi bah6a pengetahuan dan keterampilan peserta didik

berkembang melalui belajar (learning), berbuat (doing), dan berefleksi (reflecting). elain

itu, pendidikan merupakan suatu perbuatan yang seara moral memanusiakan manusia

dalam membangun peradaban dan seara politik memperkuat integrasi sosial yang

produktif dan konstruktif.

alam praktiknya, model pembaharuan pendidikan seyogianya menerapkan metode

penelitian dan pengkajian yang tertuju pada tantangan dalam berbagai konteks

pembelajaran. leh sebab itu, esain Pendidikan Profesional $uru memiliki tujuan utama

untuk menyiapkan dan mendukung alon guru yang mampu meniptakan kesetaraan di

kelas dan sekolah, sehingga peserta didik dapat memenuhi standar yang tinggi dalam

berbagai aspek perkembangannya.

esain Pendidikan Profesional $uru ini merujuk pada pembelajaran yangmenekankan content-baseddan content-specific pedagogyuntuk menyiapkan alon guru

agar mampu mengajar di lingkungan para peserta didik yang multikultural, termasuk di

daerah#daerah pedesaan atau daerah terpenil. 0eseluruhan program harus mendukung

penyiapan alon guru yang mampu merefleksi upaya pembelajarannya, bekerja sama

dengan pendidik lain guna menari dan menemukan pemeahan masalah umum yang

munul dalam pembelajaran.

Perpaduan antara teori dan praktik profesional tidak akan terjadi manakala ada

jurang pemisah antara suasana belajar di /PT0 dengan praktik pengajaran di sekolah.



11/55

leh karena itu, baik di lingkungan /PT0 maupun di sekolah, mahasis6a alon guru

perlu diberi kesempatan untuk1 (a) meneliti dan mengkaji2 (b) menoba dan menguji2 ()

berdiskusi2 dan (d) mengevaluasi hasil pembelajaran. 0eterkaitan antara teori dan praktik

akan terjadi seara produktif apabila persoalan atau pertanyaan yang munul dari

lingkungan kerja yang selalu berubah dapat diatasi.

Prinsip tersebut di atas melandasi desain baru pendidikan guru yang mengarah pada

pengembangan /PT0 dan sekolah berbasis kurikulum (university-school based

curricula). esain ini memadukan berbagai bidang pengetahuan sebagai tuntunan bagi

pembelajaran yang efektif dan memberikan kesempatan untuk mengembangkan dan

mempraktikkan prinsip#prinsip pedagogis dalam praktik pembelajaran di sekolah.

0apasitas untuk memahami atau mengamati apa yang terjadi di dalam kelas sebagai

pengalaman empiris, menganalisisnya, dan memadukan teori dan praktik menjadi

sedemikian penting dan menentukan keberhasilan sebagai guru dan kepemimpinan

persekolahan yang efektif. :gar diperoleh hasil yang lebih baik, maka refleksi perlu

didukung oleh pengetahuan tentang pembelajaran dan berdasarkan budaya pembelajaran

yang seharusnya dikembangkan di sekolah.

esain Pendidikan Profesional $uru harus menerminkan gagasan bah6a

learning to teachmelibatkan apa yang disebutpractice in practice. Teori yang diajarkan

dalam perkuliahan hendaknya dioba dipraktikkan di lapangan dan praktik yang terjadi di

lapangan dikaji dasar teoretiknya, sehingga terjadi hubungan saling menguatkan antara

teori dan praktik lapangan. Perpaduan antara perkuliahan dan kerja lapangan ini memberi

kesempatan untuk mengaitkan teori dan praktik. :rtinya, proses perkuliahan diisi dengan

materi substansial dan penyampaiannya dipetik dari pengalaman praktik untuk

selanjutnya dimanfaatkan guna memberikan tuntunan kepada para alon guru tentang

bagaimana seharusnya bekerja di sekolah.

Pengalaman praktik akan sangat efektif jika didukung oleh dosen pembimbing dan

guru pamong yang berpengalaman sebagai model. 0erja sama antara para guru pamong

dan dosen pembimbing sangat bermanfaat untuk membimbing mahasis6a alon guru,

karena kepakaran mengajar itu diperoleh melalui 6aktu yang panjang.

Pendekatan dalam esain Pendidikan Profesional $uru berdasarkan anggapan bah6a

belajar itu efektif bila berlangsung di lingkungan komunitas profesional. Para peneliti dan

praktisi seyogianya mengetahui bagaimana memperkuat praktik yang mereka jalankan

melalui kolaborasi yang merupakan iri penting dari pengalaman belajar yang kelak

sangat ditekankan dalam PP$. Untuk mendukung pembelajaran seara berlanjut, para



12/55

pendidik bekerja sama dengan koleganya untuk menyusun renana, menghimpun

informasi untuk mengevaluasi, merefleksi, dan meningkatkan praktik itu sendiri. Praktik

pendidikan berlangsung dalam semangat perbaikan kualitas seara terus#menerus

(continuous quality improvement).

. Landasan T")"-!s

1. Model Kurikulum Pendidikan Profesional Guru

ari sisi model pendidikan profesi guru, terdapat beberapa model pendidikan

profesi guru sebagaimana dikemukakan oleh Callae ('@@'2 -#'9)2 uff ('@@>)2

"oberts ('@@>) yakni1 (') The craft model (5odel tukang)2 (%) ppliedied science

model (5odel sains terapan)2 dan (+) The reflective model (5odel reflektif)2 (7)

!omptence-"ased Teacher #ducation (!"T#), (8) !onstrutivist $odel of Teacher

#ducation2 dan (-)#vidence "ased Teacher #ducation (#"T#)%

alam model pendidikan guru yang pertama (the craft model) kompetensi

profesional guru diperoleh melalui proses magang atau mentoring yang dilakukan

oleh seorang guru berpengalaman dan berkemampuan yang disebut guru pamong

atau master teacherbaik di dalam kelas mupun dalam suatu praktek pengenalan

lapangan. 5odel ini, dalam beberapa hal, banyak diterapkan pada pendidikan guru.

0elemahan model ini adalah pembentukan kompetensi profesional alon guru sangat

bergantung pada guru pamong. ila guru pamong yang bersangkutan memiliki

kompetensi sebagai guru profesional, yakni memiliki kompetensi guru professional,

komptensi pedagogik, professional, sosial dan kompetensi kepribadian, maka alon

guru akan beroleh model atau ontoh kompetensi#kompetensi dari guru pamong

tersebut. 0elemahan lain sebagaimana diungkapkan berbagai ahli (tennhouse, '@982

5orris, '@9%) adalah model tukang yang steril dari perkembangan yang ada di bidang

ilmu yang berkaitan dengan bidang studi dan teori pembelajaran yang berkembang

ukup pesat dari 6aktu ke 6aktu. ejauh tertentu, model ini masih me6arnai

pelaksanaan pendidikan guru saat ini. erdasarkan pengamatan dalam pelaksanaan

PP/ dalam pendidikan guru selama ini, guru pamong lebih banyak mendasarkan

pembimbingannya pada keyakinan. Dara seperti ini oleh 5aingay (dalam uff, '@@>)

sebagai guru yang mengajar hanya didasarkan pada rutinitas dan keyakinannya

sendiri.



13/55

5odel kedua, model sains terapan dalam pendidikan profesi dapat dijelaskan

sebagai berikut. 5odel ini seara garis besar mendasarkan pembentukan kompetensi

guru profesional pada kajian dan temuan ilmu pengetahuan yang relevan dengan

bidang studi. Hasil#hasil temuan diterapkan dan diperbaharui melalui penelitian dalam

praktek pembelajaran dalam pendidikan dalam jabatan yang selanjutnya me6arnai

praktek mengajar. leh karena itu, praktek mengajar sebagai bagian dari

implementasi teori yang diberikan sangat di6arnai oleh hasil penelitian tersebut

dalam rangka pembentukan kompetensi guru profesional bagi alon guru. 0elemahan

model ini, khususnya dalam pendidikan profesi guru adalah kerap tidak selalu

gampang menghubungkan antara hasil penelitian dalam bidang studi yang dilakukan

oleh ahli dengan apa yang dilakukan dan diyakini oleh para praktisi. 0elemahan lain

adalah apa yang dilakukan oleh peneliti di bidang studi kerap tidak seluruhnya

berkaitan dengan apa yang dilakukan oleh praktisi atau guru di kelas!sekolah. leh

karena itu, tidak selalu ada hubungan antara apa yang diteliti oleh para akademisi

dengan apa yang dilakukan oleh guru atau praktisi di kelas!sekolah. alam konteks di

Indonesia, pengalaman selama ini menunjukkan kurang terdapat hubungan antara

penelitian, misalnya yang dilakukan oleh dosen atau guru besar di bidang

pembelajaran dengan praktek pembelajaran di sekolah. engan demikian,

penggunaan model pendidikan profesi berdasarkan model sains terapan kurang

sejalan dengan model pendidikan profesi yang menghendaki adanya kesinambungan

dan kebersamaan antara penguasaan subtansi keilmuan dan keahlian dengan praktek

pembelajaran sebagaima terermin dalam rumusan kompetensi guru profesional baik

dalam Undang#Undang $uru dan osen maupun Permendiknas *o. '- tentang

0ualifikasi :kademik dan 0ompetensi $uru mata pelajaran dan kelas.

5odel ketiga, model reflektif dalam pendidikan professional guru, oleh Callae('@@') digambarkan sebagai berikut.

.

=.


Penge"ahuan

#ang

Penge"ahu

an danPengalama

n %ang

Prak"ek di kelas

&dan Prak"ek

Pengalaman' '

*e+eksi

K,m)e"ensi

-uru

Pr,.esi,nal


14/55

$ambar '1 5odel "eflektif Pendidikan Profesional $uru

erdasarkan gambar di atas, pendidikan profesi guru harus menggabungkan

antara pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta kepribadian yang dibentuk dan

dikembangkan selama perkuliahan dipadukan dengan pengetahuan, keterampilan,

serta sikap yang didapatnya dari pengalaman praktikan (alon guru professional)

dalam Praktek Pengenalan /apangan (PP/). alam praktek ini, baik guru pamong

dan dosen pembimbing melakukan pengamatan terhadap perilaku praktikan dalam

interaksi pembelajaran di kelas yang didasarkan prinsip#prinsip pembelajaran yang

baik menurut standar kompetensi guru professional (principled teaching behavior).

Hasil pengamatan dilakukan kegiatan refleksi, melakukan pembahasan hasil

pengamatan terhadap kinerja praktikan yang melibatkan guru pamong, dosen

pembimbing dan praktikan (triadic conference) guna memperbaiki penampilan

praktikan pada penampilan mengajar berikutnya.

alam model di atas, pelaksanan praktek lapangan dilakukan dengan pendekatan

on-in-on,yakni pertama pengamatan terhadap praktikan dalam penampilan

pembelajaran di kelas diamati oleh guru pamong dan dosen pembimbing (on

practicum), pembahasan dalam bentuk triadic conferenceatau bentuk workshopdi

kelas atau laboratorium micro teaching (in classroom&micro teaching) untuk

mendiskusikan hasil pengamatan (kegiatan refleksi), dan berikutnya hasil pembahasan

pengamatan memberikan masukan bagi perbaikan dan pengembangan kemampuan

mengajar praktikan pada penampilan berikutnya (on practicum). Proses di atas bila

diterapkan seara konsisten akan menghasilkan pembentukan kompetensi guru

professional dalam diri praktikan (alon guru profesional) dengan ara

membandingkan hasil pengamatan terhadap penampilan mengajar praktikan dari

siklus pengamatan yang satu dengan yang lainnya selama praktek pengalaman

lapangan berlangsung. etiap siklus pengamatan selalu diikuti dengan kegiatan

refleksi dalam bentuk baik triadic conferenceatau workshop.

5odel keempat adalah model Pendidikan $uru erbasis 0ompetensi

(!ompetency "ased Teacher #ducationatau DT=). 5odel ini dikembangkan dari

pendekatan terhadap pendidikan berbasis komptensi yang memilah kompetensi(kemampuan) alon guru ke dalam komptensi guru seara spesifik dan terpilah.



15/55

Pendidikan ini lebih bermuara pada pandangan behavioris yang menegaskan, antara

lain bah6a keberhasilan dalam pendidikan guru diukur dari adanya perubahan dalam

perilaku alon guru. Perilaku ini dinyatakan dalam bentuk kompetensi yang dapat

diamati dan diukur seara diskrit (Posner, '@@%). Dhesholim dan onald ('@>8)

menunjukkan bah6a P$0 yang berakar pada psikologi behavioris memiliki dua

dimensi1 (') dimensi perilaku yang didasarkan pada perenanaan pembelajaran yang

bermuara pada tujuan#tujuan bersifat behavioris yang dapat dibentuk dan

dimodelkan!diontohkan2 (%) dimensi kinerja (performance) yang berkaitan dengan

penentuan dan pengukuran kinerja menakup semua keterampilan dan pengalaman

yang dibutuhkan bagi penapaian tugas#tugas guru professional. 0ompetensi

professional yang dibangun dalam model ini menurut Eraser (%&&') menakup

pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap (attitudes) dan nilai#nilai yang

diharapkan dimiliki oleh alon guru profesional. ari rumusan ini tampak, model

pendidikan guru yang akan dikembangkan dalam konteks pendidikan guru di

Indonesia lebih ondong ke arah P$0.

5odel kelima adalah pendidikan guru berdasarkan pandangan 0ontruktivisme.

Pendidikan guru yang berlandaskan paradigma P$0 merujuk pada psikologi

behaviorisme yang mengandalkan pada perubahan perilaku serba terukur. 5odelpenyelenggaraan pendidikan seperti ini memudahkan pembuatan keputusan dan

kebijakan publik di bidang pendidikan.

ejalan dengan perkembangan teori pendidikan, kehandalan aliran behaviorisme

seara berangsur#angsur mengundang banyak kritik. 0alangan ahli pendidikan di

Indonesia, sekalipun masih terombang#ambing untuk memperoleh rujukan teori,

namun kurikulum berbasis kompetensi (00) tetap merupakan andalan, 6alaupun

dalam pembelajaran, terutama dalam proses, prinsip pemanfaatan umpan balik, dan

unsur penguat tidak sepenuhnya dapat diterapkan. emikian pula, penetapan standar

penapaian kompetensi hasil belajar, tidak didasarkan pada kajian penelitian, sehingga

terjadi ketidaksesuaian dalam konteks mikro proses pembelajaran antara tujuan,

substansi, metode, dan asesmen.

$ugatan terhadap aliran behaviorisme dilontarkan oleh Dhomsky 6alaupun tidak

sepenuhnya mampu mengisi kelemahan dari aliran ini. 0emudian pada

perkembangannya munul pemikiran dari Piaget, Bygostsky, dan von $lasserfeld yang

menjelaskan bah6a proses belajar itu berlangsung melalui mekanisme menata sendiri



16/55

(self-regulated) dan karenanya tak ada jaminan bah6a pemberian penghargaan dapat

mengubah perilaku, sikap, dan kognisi. Para pendidik mulai menoba untuk

mengemas pandangan menata sendiri (self-regulated) menjadi konsep yang lebih padu

atau koheren, istilah konstruktivisme munul sebagai sebuah label deskriptif. alam

perkembangannya sejak a6al tahun '@@an konstruktivisme ini menjelma menjadi

rujukan filsafat pendidikan dan teori belajar yang berpengaruh, dan teori ini

mempengaruhi pendidikan termasuk pendidikan profesi guru. 5enermati teori

konstruktivisme tersebut, ada dua peranan penting dalam penyelenggaraan Pendidikan

Profesi $uru, pertama, berkaitan dengan materi ajar dan kedua dengan desain program.

$agasan utama dari konstruktivisme ini adalah mengubah aspek pedagogi Pendidikan

Profesi $uru, yaitu1 (a) menghargai pengalaman sebelumnya dari peserta didik2 (b)

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru

dari pengetahuan yang diberikan kepada mereka2 serta () menyemangati perlunya

perluasan bentuk kolaborasi di antara peserta didik.

Implikasi penting dari penghargaan terhadap pengetahuan sebelumnya dari

peserta didik adalah memotivasi para guru pemula untuk memperhitungkan dan

menghargai pengetahuan dan budaya yang telah ada di lingkungan peserta didiknya.

alam paparan yang berbeda dengan makna serupa, dalam hal pembelajaran, baik

pada tahap prajabatan maupun tahap dalam jabatan, dapat diterapkan strategi

berlandaskan pada pengetahuan atau praktik yang laFim beredar di suatu kelompok

atau komunitas.

0onsep pengetahuan atau praktik yang laFim beredar di suatu kelompok atau

komunitas (distributed cognition atau community practice) pada dasarnya sesuai

dengan esensi budaya, yakni sebagai suatu ara yang laFim untuk memeahkan

masalah, yang kemudian di6ariskan turun temurun. alam kaitan dengan hal ini, para

guru dapat memutuskan praktik pengajarannya yang akan lebih efektif melalui proses

saling bertukar pengalaman. Pengetahuan seperti halnya teori, dibangun berdasarkan

kesepahaman dan kerja sama. leh karena itu, para guru akan memperoleh manfaat

sebesar#besarnya melalui kerja sama atau kolaborasi dalam hal pemeahan masalah

pengajaran, seperti halnya praktik 'esson tudy sebagai sebuah strategi

pengembangan kemampuan profesional para guru bidang studi.

5odel keenam adalah Pendidikan $uru erdasarkan ukti (P$) atau

#vidence "ased Teacher #ducation (#"T#), 5odel ini menghubungkan antara teori#

teori pendidikan!pembelajaran dengan praktek pembelajaran di sekolah melalui riset



17/55

terhadap teori pembelajaran ( theory-driven research ) dan praktek pembelajaran

(practice-driven research) seara timbal balik (reciprocal). Hasil#hasil riset yang

berfokus pada pembelajaran di kelas dengan segenap aspeknya menjadi bahan

masukan (feedback) bagi teori dan prinsip pembelajaran dalam implementasinya

seara lebih kontekstual. engan demikian proses pembelajaran dalam perkuliahan

baik yang menyangkut bidang studi (subject matter content knolwledge) maupun

bidang pedagogi (pedagogical content knowledge) akan didasarkan pada sederet

bukti ( evidence) yang relevan dan kontekstual.

$ambar %1 5odel Pendidikan $uru erbasis ukti

ari perbandingan model#model di atas, model gabungan, yakni berupa sintesa

dari model "eflektif, P$0, dan P$ diyakini lebih baik daripada model tunggal.

leh karena itu, dalam pengembangan kurikulum pendidikan guru di lingkungan

/PT0 di Indonesia pada umumnya dan khususnya di UPI berdasarkan 0onsep "e#

esain Pendidikan Profesional $uru model yuridis sebagaimana termaktub dalam

UU$ dan Permendikas *o. '- tentang 0ualifiaksi :kademik dan 0ompetensi $uru

professional mengindikasikan perlunya mengadopsi P$02 (%) 0onsep "e#esain



18/55

Pendidikan Profesional $uru yang digagas oleh UPI sebagai salah satu alternatif

landasan dalam pengembangan kurikulum pendidikan guru di Indonesia juga

menunjukkan perlunya model pemodelan pendidikan guru yang mensitesakan

berbagai keunggulan dari model#model pendidikan guru tersebut2 dan (+) prinsip#

prinsip pendidikan guru yang disarikan dari kajian berbagai guru ahli dan

pengalamannya (epert teachers) menyiratkan perlunya sintesa tersebut.

ari telaah pokok pikiran keenam paradigma pendidikan guru di atas, sulit

dibantah bah6a !"T#dengan segala kelebihan dan kekurangannya telah berlangsung

di Indonesia. alam rangka menyiapkan guru profesional, proses pendidikan profesi

guru dapat memanfaatkan keunggulannya dengan perubahan utama, yakni seperangkat

kompetensi dikembangkan menjadi seperangkat standar yang harus diapai dengan

ara mengelaborasi standar kompetensi yang sudah berlaku dalam konsep 00

sekarang ini. alam proses perkuliahan di kampus, lebih#lebih pada tahap praktik

mengajar, pendekatan reflektif diterapkan, baik sebagai landasan teori untuk

memahami lebih mendalam seluk#beluk pendidikan maupun sebagai alat untuk

perbaikan pengajaran seara berlanjut. 0eberhasilan pendidikan dan pengajaran pada

gilirannya dipahami sebagai sebuah proses sirkular, yang memperlihatkan kaitan erat

antara bekal perilaku peserta didik dengan pengajaran sehingga faktor kontekspengetahuan (contet of knowledge) dan faktor budaya yang melatarbelakangi

kehidupan peserta didik (socio-cultural contet) perlu diperhitungkan. engan

demikian, dalam pendidikan profesi guru diperlukan pergeseran paradigma !"T#

dengan memberikan ruang yang lebih terbuka bagi pendekatan reflektif dan

penghargaan terhadap konteks kemajemukan lingkungan, sesuatu yang sangat aktual di

Indonesia.

2. M)d", Ku!#u,u% P"nd!d!#an A#ad"%!# N)n#"+"nd!d!#an

5odel kurikulum pendidikan akademik nonkependidikan yang dibahas

dalam bagian ini adalah pengembangan 0urikulum erbasis 0ompetensi (00)

seperti yang tertuang dalam Permendiknas *o. %+%!U!%&&& dan *o. &78!U!%&&%.

0urikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang mempersiapkan lulusannya

memperoleh kemampuan tertentu yang dapat berperan dan melaksanakan tugas#tugas

di bidang pekerjaan tertentu. 5odel ini dikembangkan berdasarkan pandangan

behaviorisme bah6a pendidikan adalah proses perubahan perilaku yang dapat



19/55

teramati dan terukur melalui proses pengkondisian dalam bentuk pemberian

penguatan. Perilaku dinyatakan dalam bentuk kompetensi yang dapat diamati dan

diukur seara diskrit (Posner, '@@%). Dhesholim dan onald ('@>8) menunjukkan

bah6a 00 memiliki dua dimensi1 (') dimensi perilaku yang didasarkan pada

perenanaan pembelajaran yang bermuara pada tujuan#tujuan bersifat behavioris yang

dapat dibentuk dan dimodelkan2 (%) dimensi kinerja (performance) yang berkaitan

dengan penentuan dan pengukuran kinerja menakup semua keterampilan dan

pengalaman yang dibutuhkan bagi penapaian tugas#tugas guru professional.

0ompetensi professional yang dibangun dalam model ini menurut Eraser (%&&')

menakup pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sikap (attitudes) dan nilai#

nilai yang diharapkan dimiliki oleh lulusan.

alam 0etentuan Pokok Pengembangan 0urikulum UPI tahun %&'&, pendekatan

atau model kurikulum yang disarankan adalah kombinasi pendekatan disiplin ilmu

(subject matter) dan kompetensi. Pendekatan yang pertama memfokuskan pada

seleksi dan organisasi isi!bahan berdasarkan struktur keilmuan yang berkaitan dengan

disiplin ilmu yang ditangani oleh program studi. :spek#aspek substantif dari struktur

keilmuan ini diturunkan dalam bentuk topik inti dan dikombinasikan dengan

kemampuan yang bersumber dari kompetensi. leh karena itu, pengembangan topikinti bersumber pada kompetensi yang harus dikuasai oleh lulusan dan disiplin ilmu

yang mendasari penguasaan kompetensi tersebut.

D. S-u#-u Ku!#u,u% UPI

ejalan dengan "e#esain Pendidikan Profesi $uru, pendekatan kurikulum yang

dita6arkan bagi pembaharuan PP$ adalah kurikulum berbasis sekolah#universitas

(school-university based curriculum), yang bermakna keterpaduan antara kepentingan

penguasaan dan pengembangan disiplin ilmu pendidikan dan ilmu#ilmu pendukungnya

dengan penguasaan keakapan lapangan terkait dengan situasi nyata dalam proses

mendidik, termasuk kegiatan pembelajaran. Untuk program studi nonkependidikan

prinsip keterpaduan atau kehorensi tersebut tetap menjadi pendekatan yang dianut

dalam pengembangan kurikulumnya. 0oherensi ini harus terjadi baik di dalam satu

kelompok mata kuliah, misalnya 5ata 0uliah 0eilmuan dan keterampilan (koherensi

internal) atau keterpaduan antar kelompok mata kuliah, antara laian 5ata 0uliah

Umum dan 5ata kuliah 0eahlian dalam membentuk komptensi utuh lulusan yang

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum UPI/TPK/2012 Page 1!


20/55

sejalan dengan kebutuhan masyarakat!pengguna lulusan dan perkembangan Ipteks

(koherensi eksternal).

alam lingkungan UPI sejalan dengan kebijakan wider mandate pada a6al

tranformasi I0IP andung menjadi Universitas telah berkembang dua jalur pendidikan

yaitu pendidikan dan nonpendidikan. alam jalur pendidikan sekalipun, dijumpai

variasi sesuai dengan misi dan tujuan program studi, apakah berupa pendidikan

kejuruan, olah raga, pari6isata, pendidikan luar biasa, atau pendidikan usia dini.

Perkembangan ini tentu menuntut adanya pengembangan kurikulum inti sebagiamana

sudah dijelaskan di atas yang berlaku bagi semua program studi. truktur dan isi

kurikulum merujuk pada batang tubuh ilmu pendidikan yang menakup unsur#unsur1

(a) pengetahuan materi ajar (ontent knowledge)2 (b) pengetahuan tentang metode

pembelajaran seara umum (general pedagogical knowledge), yang berlaku untuk

semua bidang studi dan situasi, seperti Psikologi Pembelajaran, *roblem olving, dan

osiologi Pendidikan2 () pengetahuan yang berkaitan pendekatan dan metode

pembelajaran yang menyangkut bidang studi tertentu (ontent specific pedagogical

knowledge)2 (d) pengetahuan tentang karakteristik peserta didik (knowledge of

learners+ characteristics)2 (e) pengetahuan dan keterampilan dalam pengembangan

kurikulum (urricular knowledge)2 (f) pengetahuan dan keterampilan pemilihan dan

pengembangan alat penilaian baik proses maupun hasil belajar peserta didik dan

kemampuan peserta didik menunjukkan apa yang biasa dilakukan berdasarkan apa

yang diketahuinya (assessment and evaluation)2 (g) pengetahuan tentang konteks

kependidikan (knowledge of contet of education)2 serta (h) pengetahuan dan

keterampilan dalam memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran

(information technology).

Untuk program studi nonkependidikan kurikulum inti menakup mata kuliah

umum(general subjects) yang memberikan landasan kepribadian dam pembentukan

sikap dan perilaku dalam berkarya atau bekerja dan penguasaan bidang keilmuan dan

keterampilan (content knowledge and skills) yang membentuk komptensi utama sesuai

didang keilmuan dan peniri program studi. edangkan untuk struktur kurikulum

pilhan dapat menakup bidang keilmuan dan keterampilan yang menunjang atau

memperkuat komptensi utama (sebagai komptensi penujang) yang dapat membekali

lulusan dengan kemampuan lain yang di butuhkan dalam dunia pekerjaan, termasuk

bidang pendidikan melalui pena6aran sejumlah mata kuliah dalam kelompok pedagogi



21/55

(pedagogical knowledge and skills) yang dapat diambil dari program studi

kependidikan serumpun.

PP$ yang bertujuan menghasilkan guru yang memiliki kompetensi utuh

sebagaimana diamanatkan dalam Undang#Undang *omor '7 Tahun %&&8 tentang $uru

dan osen dan Permendiknas *omor '- Tahun %&&9 tentang 0ualifikasi :kademik

dan tandar 0ompetensi $uru Profesional, menghendaki /PT0 untuk merevitalisasi

dan merekonstruksi keilmuan pendidikan guru yang harus terermin dalam struktur

kurikulum pendidikan profesional guru. alam konteks pendidikan profesional guru,

keberadaan program studi nonpendidikan perlu diarahkan pada upaya memperkuat

keilmuan program studi pendidikan melalui strategi perabukan silang (cross

fertilization strategy) di /PT0. engan demikian, program studi nonpendidikan dapat

memperkokoh progran studi pendidikan terutama pada muatan materi ajar dalam

struktur kurikulum program studi pendidikan.

E. P!ns!+ P!ns!+ P"n$"%an$an Ku!#u,u% UPI

Upaya UPI untuk melakukan perubahan, yang sebagian gagasannya

dituangkan melalui konsep "e#esain Pendidikan Profesional $uru, bagaimanapun

juga memba6a implikasi bagi penataan ulang kurikulum program studi

nonkependidikan. erikut ini adalah sejumlah prinsip yang tertuang dalam konsep

"e#esaian Pendidikan Profesional $uru dan kajian lain oleh ahli yang relevan (lihat

Tom, '@@92 /oughran, %&'&).

'. 0eutuhan Pendidikan Profesional $uru

0eutuhan pendidikan profesional guru menegaskan bah6a keseluruhan proses

penyiapan guru sejak rektrutmen, pelaksanaan, hingga penetapan kelulusan,

menakup pendidikan akademik dan pendidikan profesi. alam konteks

keutuhan ini, maka pendidikan profesi guru sebagaimana diamanatkan dalam

UU$ dan ketetapan menteri pendiikan nasional terkait pendididkan ini harus

membedakan jalur yang harus ditempuh (tracking) berdasarkan latar belakang

pendidikan akademiknya ('), yakni pendidikan profesi guru berlatar '

kependidikan dan berlatar pendidikan nonpendidikan agar amat yang

dimandatkan dalam undang#undang tersebut terbentuknya keutuhan komptensi



22/55

guru profesional dapat di6ujudkan. 0arena itu, perlu dibedakan alur pendidikan

profesi guru untuk kedua latar belakang pendidikan ' tersebut sebagaimana

tergambar berikut ini.

$ambar +. 0erangka Utuh 5odel Pendidikan Profesional $uru

0eutuhan pendidikan profesi tersebut tentu harus terermin dalam keutuhan

diantara empat komptensi guru yang diamanatkan dalam UU$ dan

Permendiknas *o. '8!%&&9 dan koherensi isi kurikulum pendidikan guru baik

yang membekali dan mengembangkan keempat kompetensi guru

propfesional, kompetensi pedagogik, profesional, komptensi keperibadian dan

sosial dalam struktur kurikulum pendidikan akademik dan pendidikan profesi.

0eutuhan dan koherensi ini penting mengingat pendidikan profesi yang

ditegaskan dalam Permendiknas "I *o. > Tahun %&&@ tentang Program

Pendidikan Profesi $uru Pra jabatan tidak mengatur pendidikan guru pada

tingkat pendidikan akademik.

%. 0eterkaitan 5engajar dan elajar



23/55

Prinsip ini menunjukkan bah6a bagaimana ara guru mengajar harus

didasarkan pada pemahaman bagaimana peserta didik sebenarnya belajar

dalam lingkungannya. engan demikian penguasaan teori, metode, strategi

pembelajaran yang mendidik yang dalam perkuliahan di kelas harus dikaitkan

dan dipadukan dengan bagaimana peserta belajar di sekolah dengan segenap

latar belakang sosial#kulturalnya, karena bagaimana ara guru mengenal dan

merespon terhadap perilaku belajar peserta didik di kelas adalah penting

karena akan membentuk hakikat lingkungan pembelajaran (shaping the

nature of the teaching and learning environment). (/oughran, %&'&). leh

karena itu, pada struktur kurikulum pendidikan akademik untuk alon guru

(program studi kependidikan) harus menempatkan pemajanan a6al terhadap

praktek pembelajaran di berbagai sekolah mitra (early eposure) agar alon

guru lebih memahami hakikat pembelajaran yang mendidik.

0eterkaitan ini penting karena konsep tentangpedagogy, yang harus terakup

dalam pedagogical contents),menurut /oughran ( %&'&) bah6a1

*edagogy involves two aspects of learning% The first is associated with

what and how students are learning the second is about the teacher as

a learner learning about teaching and building epertise%

Pedagogi harus dipahami sebagai konsep yang merujuk kepada dua aspek

belajar. Pertama, berkaitan dengan apa dan bagaimana peserta didik belajar2

kedua, berkaitan dengan bagaimana guru sebagai pembelajar belajar tentang

mengajar dan membentuk keahliannya sebagai seorang profesional.

+. 0oherensi diantara konten 0urikulum

0oherensi mengandung arti kerpaduan (unity), keterkaitan

connectedness), relevan (relevance) (lihat eane, '@@8). 0oherensi dalam

konten kurikulum pendidikan guru bermakna adanya keterkaitan diantara

kelompok mata kuliah bidang studi (subject matter contents) dalam

membentuk kompetensi profesional dan keterkaitan diantara kelompok mata

kuliah pedagogi (pedagogical contents) serta keterkaitan antara kedua

kelompok mata kuliah tersebut (interdiciplenary coherence) dalam

membentuk keutuhan kompetensi guru profesional.



24/55

Untuk program studi nonkependidikan koherensi harus terjadi antara

kelompok mata kuliah yang mengembangkan aspek kepribadian dan karakter

(softskills) dan kelompok mata kuliah bidang studi dalam membentuk dan

mengembangkan kemampuan (kompetensi) yang sejalan dengan keahliannya.

7. 5ultikulturalisme dan 0earifan /okal

5engingat alon guru harus mengenal sosok peserta didik yang beragam

sosio#kulturalnya, maka multikulturalisme harus masuk ke dalam

pengembangan kurikulum pendidikan guru. 5ultikulturalisme mengandung

pengertian tentang budaya yang ter6ujud dalam pola pikir dan ara pandang,

sikap serta perilaku seseorang yang unik dan berbeda dari orang lain.

0eunikan dan keperbedaan ini dipengaruhi oleh nilai#nilai lokal yang dianut

oleh sekelompok masyarakat tertentu dan darimana seseorang itu berasal, baik

seara geografi, etnik, maupun rasnya. elain ini, perbedaan budaya

seseorang dipengaruhi juga oleh identitasnya yang dapat ditinjau dari gender,

agama yang dianut, orientasi seksual, kekhususan sis6a, bahasa yang

digunakan, dan tingkat perkembangan usia. leh karena itu, sekelompok

orang atau peserta didik memiliki keberagaman budaya yang mesti difahami

dan dihargai, karena budaya individu sis6a ini akan mempengaruhi ara

belajarnya.

8. Pembaharuan dan berkesinambungan

0onsep "e#esain Pendidikan Profesional $uru menegaskan bah6a

pendidikan guru harus merupakan pendidikan yang mengikuti daur kehidupan

seorang guru profesional dan perkembangan yang terjadi dalam lingkungan

pendidikan, baik nasional maupun global. leh karena itu, kebijakan dan

proses untuk melakukan pengkajian, reviu, dan pembaharuan dalam

pengembangan kurikulum pendidikan guru harus merupakan bagian tak

terpisahkan dalam tahapan pengembangan kurikulum pendidikan guru. Prinsip

tersebut berlaku pula dalam pengembangan kurikulum program studi

nonkependidikan agar kurikulum yang berlaku terus disesuaikan dengan

kebutuhan pengguna lulusan dan perkembangan Ipteks. 0urikulum UPI

menerminkan pula kesinambungan antara jenjang ', %, dan +, serta

memperhatikan linearitas keilmuan dan keahlian. 5ata kuliah#mata kuliah di



25/55

dalam setiap jenjang strata tersebut harus memperhatikan kesinambungan dan

keterhubungan satu sama lain yang saling memperkuat untuk menapai

kompetensi#kompetensi yang dirumuskan.

-. Eleksibilitas

0urikulum UPI menganut sifat fleksibilitas, baik seara horisontal maupun

vertikal dengan mempertimbangkan kebutuhan dan minat mahasis6a dan

perkembangan dalam bidang Itpteks dan budaya. Eleksibilitas vertikal

kurikulum memungkinkan transfer kredit antar program studi (kependidikan

dan nonkependidikan yang relevan), antar jenjang program di lingkungan UPI,

dan antar program studi di UPI dengan program studi di perguruan tinggi lain

di dalam dan di luar negeri. ementara itu, fleksibilitas kurikulum seara

horisontal terermin dalam penataan mata kuliah pilihan untuk menampung

keragaman minat, kemampuan dan mobilitas mahasis6a, dalam penyesuaian

isi kurikulum dengan peningkatan standar mutu, kebutuhan dan tuntutan

masyarakat2 serta dalam keragaman kemasan mata#mata kuliah untuk

mena6arkan pendidikan akademik dan pendidikan profesi.

9. 0esetaraan $ender

0urikulum UPI memperhatikan prinsip kesetaraan gender. $ender berkaitandengan peran dan fungsi seseorang di dalam kehidupan sosialnya. elama ini,

telah terjadi ketimpangan#ketimpangan pembangunan yang diakibatkan oleh

ketidakadilan gender. 0etidakadilan ini diirikan oleh kuatnya pandangan

patriarki yang didominasi kaum laki#laki, sementara kaum perempuan hanya

dipandang sebagai subordinasi dan kadang menjadi objek yang tertindas.

alam perubahan kurikulum UPI ini diharapkan ada mata kuliah yang

responsif gender, yang isinya bermuatan pada pandangan#pandangan edukatif

dan kemanusiaan dengan menempatkan peran dan fungsi manusia setara,

karena keberhasilan pembangunan suatu bangsa mesti didukung oleh

kesetaraan dan keadilan gender. i samping itu, kurikulum UPI dan dalam

proses pembelajarannnya diharapkan juga mampu menyiapkan mahasis6anya

memiliki sikap dan penghargaan terhadap la6an jenis atau yang berbeda jenis

kelamin.

>. Pendidikan Inklusi



26/55

0urikulum UPI mesti memperhatikan pendidikan inklusif. Pendidikan Inklusif

merupakan pendidikan umum baik di sekolah formal maupun nonformal yang

menerima dan melayani sis6a#sis6a yang beragam kemampuan dan kondisi

fisiknya. Pendidikan inklusif ini memperhatikan prinsip pendidikan untuk

semua (#ducation for ll) yang menempatkan keadilan dan demokrasi dalam

pendidikan. etiap 6arga negara bagaimanapun kondisinya berhak

mendapatkan pelayanan dan akses terhadap pendidikan. leh karena itu,

dalam kurikulum UPI mesti ada mata kuliah atau isi mata kuliah tertentu yang

memperhatikan pelayanan terhadap keunikan dan keperbedaan bagi orang#

orang yang memiliki kekhususan seara fisik dan mentalnya, seperti tuna

netra, tuna rungu, tuna6iara, tuna grahita, tuna daksa, autis, dan sis6a yang

memiliki kesulitan belajar. eperti halnya prinsip kesetaraan gender, untuk

pendidikan inklusif, kurikulum UPI dan atau dalam proses pembelajaran mesti

mampu menyiapkan mahasis6anya memiliki sikap dan penghargaan kepada

orang#orang yang berbeda seara fisik dan mentalnya.

@. 0esadaran /ingkungan (.reen living)

0urikulum UPI mesti memperhatikan kesadaran akan lingkungan atau green

living%/ingkungan tempat manusia berpijak memberi pengaruh besar terhadapkelangsungannya. leh karena itu, lingkungan harus dijaga

keberlangsungannya dengan sikap yang bertanggungja6ab, mulai dari

kebersihan diri sendiri, kebersihan dan pemeliharaan lingkungan di darat, air,

dan udara. 0esadaran akan keberlangsungan lingkungan mesti ditumbuhkan

dalam dunia pendidikan. leh karena itu, di dalam kurikulum UPI mesti ada

mata kuliah yang responsif lingkungan atau proses pembelajaran yang

bermuatan penyadaran terhadap lingkungan.

'&. emokratisasi

Prinsip demokrasi mesti terermin dalam 0urikulum UPI. Prinsip demokrasi

mengandung pengertian keterbukaan, musya6arah, dan penghargaan terhadap

individu dan keberagaman. 5ata kuliah#mata kuliah yang dikembangkan

diharapkan dapat menerminkan prinsip demokrasi baik dalam proses

pembelajaran maupun dalam ketersediaan mata kuliah. elain ini, 0urikulum



27/55

UPI mampu membentuk peserta didik memiliki sikap dan perilaku yang

demokratis.

I3. TAHAPAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Tahapan pengembangan kurikukum program studi!jurusan di lingkungan UPI

mengadopsisalah satu model pengembangan kurikulum yang banyak dianut, yaitu model

Tyler (5odel "asional) yang dimodifikasi oleh ro6n ('@@-) sebagai ystemetic

pproach to *rogram /evelopment ('@@8). 5odel ini kemudian diadaptasi sejalan

dengan kelaFiman pengembangan kurikulum yang merujuk kepada aspek juridis yang

telah dikemukakan pada bagian terdahulu, dan panduan penyusunan kurikulum yang

disarankan I0TI (%&&>). Tahapan dan komponen pengembangan kurikulum tersebut

menakup - komponen kurikulum yang antara satu komponen dengan komponen lainnya

saling berkaitan. 5odel tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.



28/55

$ambar 71 Tahapan Pengembangan 0urikulum Prodi!Gurusan

erdasarkan gambar di atas tahapan pengembangan kurikulum program studi!jurusan baik

untuk program kependidikan maupun nonkependidikan harus melalui tahapan berikut.

'. 0ajian dokumen dan pustaka . 0egiatan ini dilakukan melalui berbagai kajian pustaka

yang berkaitan landasan fisolofis, sosiologis, historis dan juridis yang relevan, antara lain,

konsep "edesian Pendidikan $uru, Panduan Pengembangan 0urikulum Pendidikan Tinggi,

kajian rambu#rambu penyelenggaraan pendidikan guru termasuk standar nasional pendidikan

untuk perguruan tinggi seperti standar isi dan proses, kurikulum sekolah yang akan menjadi


ANA(II KUTUAN&T $AN

A*KT I-NA('

isi dan isi

urusan/Pr,gram "udi

Tu8uan

Penilaian/TesEntry level

Isi/ahan Ka8ian

A

(

U

A

I

P

*

-

KAIAN$KUN

Pr,ses Pembela8aran

Penilaian#it level(Penilaian

0eakapan


29/55

stakeholder, kaji banding dokumen kurikulum program studi sejenis baik dari perguruan

tinggi di dalam negri maupun luar negri.

%. :nalisis 0ebutuhan. alam analisis ini dilakukan1 Pertama, analisis situasi kajian

berbagai aspek yang menyangkut 5, mahasis6a, sarana, prasarana, dan daya dukung

kependidikan lainnya yang dimiliki oleh program studi!jurusan. 0edua, analisis kebutuhan

mahasis6a ketika mereka memasuki dunia kerja dan mengembangkan pekerjaannya (market

signal) menyangkut pengetahuan, keterampilan termasuk keterampilan berpikir, sikap dan

kepribadian. Pendeknya menyangkut kajian aspek hardskills dansoftskillsyang dibutuhkan

mereka ketika memasuki dunia kerja agar mampu beradaptasi dan mengembangkan

profesinya.

+. "umusan visi dan misi program studi!jurusan dikembangkan berdasarkan analisis di atas

dan merujuk pula pada visi dan misi UPI.

7. "umusan tujuan pendidikan baik pada program studi!jurusan pendidikan maupun

nonkependidikan dalam bentuk rumusan Profile /ulusan (outcome) dan kompetensi lulusan

(output) yang merupakaan pengeja6antahan dari hasil analisis kebutuhan dan kajian

dokumen serta pustaka (lihat "ambu#rambu Pengembangan 0urikulum)

8.#ntry level test(penilaian terhadap kemampuan akademik, pengetahuan dan keterampilan

pedagogi, serta karakteristik lain alon peserta didik) dilakukan guna memetakan seara lebih

a6al pengetahuan, keterampilan, dan keperibadian alon peserta didik!mahasis6a yang akan

memasuki baik program studi kependidikan maupun nonkependidikan. Hasilnya dapat

memberikan masukan bagi ranangan program penyatalaan (fine tuning program), dapat

berupa matrikulasi atau program persiapan bersama agar terjadi 3penyamaan4 terhadap

pengetahuan, keterampilan dan sikap yang sejalan dengan tuntutan kurikulum program studi.

-. Pemilihan dan pengorganisasian konten kurikulum program studi. Pengorganisasian

konten ini juga didasarkan pada hasil analisis dan kajian di atas serta Profile dan kompetensi

lulusan. ahan kajian tersebut dirumuskan dalam bentuk mata kuliah dan bahan ajar dengan

menerapkan pendekatan koheren (konten kurikulum berupa mata kuliah dalam kelompok

mata kuliah harus saling menunjang dalam membentuk dan menghasilkan kompetensi

lulusan) dan proporsional (pemilihan dan pengorganisasian konten sesuai dengan keukupan

dan kebutuhan dalam menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi yang diharapkan).

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum UPI/TPK/2012 Page 2!


30/55

9. "anangan pembelajaran dan pengembangan pemberian pengalaman belajar kepada

peserta didik. "anangan pembelajaran yang disusun dalam kurikulum didistribusikan ke

dalam setiap semester yang didasarkan pada keterpaduan antara pembelajaran konsep,

prinsip, dan teori kependidikan dan pembelajaran dengan hasil kajian terhadap praktek

pembelajaran pada setting nyata di sekolah untuk program studi kependidikan. Untuk

program studi nonkependidikan menekankan pada keterpaduan konsep, prinsip, teori, praktek

di laboratorium dengan kebutuhan dan praktek nyata di dunia kerja.

Untuk pengembangan pemberian pengalaman belajar kepada mahasis6a, program

studi harus merujuk pula sekurang#kurangnya kepada prinsip#prinsip implementasi kurikulum

yang tertuang dalam konsep "e#desaian Pendidikan Profesional $uru yang juga harus

me6arnai proses pembelajaran untuk program studi nonkependidikan yang menakup

sebagai berikut.

a. elajar Dara 5engajar('earning (how) to teach)

Penguasaan teori, metode, dan strategi pembelajaran harus dipadukan dalam perkuliahan

dan kemudian dipadukan pula dalam praktik lapangan, baik dalam konteks pemajanan

a6al terhadap praktik pembelajaran di berbagai sekolah mitra yang bermakna (early

eposure) maupun dalam konteks PP/ pada pendidikan profesi.

b. erlatih dalam /atihan(*ractice in practice)

Penguasaan pengetahuan dalam bentuk prinsip, konsep, teori, pengalaman yang diperoleh

dari pemajanan a6al (early eposure) terhadap praktik pembelajaran di sekolah yang

diperoleh dari pendidikan akademik dipadukan seara bersamaan dalam perkuliahan dan

kemudian dilanjutkan pula dalam praktik di lapangan (di sekolah mitra).

. 0erja ersama(!ollaboration)

Pembelajaran dilaksanankan seara kolaboratif berdasarkan hubungan keseja6atan

(kolegialitas) antara dosen dan pendidik!guru di sekolah mitra, saling belajar di antara

pendidik dan peserta didik untuk menapai keberhasilan bersama dalam menapai tujuan

pendidikan profesi guru atau sering disebut dengan istilah 3collaborative learning and

teaching4.

d. ilih sih, ilih sah, ilih suh

ilih sih, ilih sah, ilih suh merupakan nilai kearifan lokal (salah satu nilai dalam

budaya unda) yang dipandang memiliki nilai universal. Prinsip ilih sih mengandung

arti bah6a dalam proses pembelajaran di kelas dan praktik pengalaman lapangan

dikembangkan sikap dan perilaku saling menyayangi sehingga malpraktik dalam



31/55

pendidikan, seperti perilaku pendidik yang menggerus dan melukai konsep diri (self-

concept) dan itra diri (self-esteem) 6arga belajar dapat diegah sejak dini. Prinsip ilih

sahmengandung arti bah6a implementasi kurikulum dikembangkan atas dasar sikap

dan perilaku saling belajar di antara 6arga belajar (community of learners) yakni dosen,

guru, peserta didik!mahasis6a dalam proses pembelajaran. Prinsip ilih suh

mengandung arti bah6a dalam proses pembelajaran (pemberian pengalaman belajar)

kepada peserta didik dikembangkan sikap dan perilaku saling menjaga jati diri dan

martabat masing#masing 6arga belajar.

e. /evelopmentally ppropriate *ractice (/*)

Proses pembelajaran didasarkan pada pengetahuan pendidik tentang karakteristik dan

perkembangan peserta didik. engan demikian, pemilihan materi pembelajaran (content

selection) dan pengembangan metode dan teknik pembelajaran didasarkan pada

pemahaman karakteristik dan perkembangan, serta bagaimana ara peserta didik belajar.

f. Pembelajaran dengan memanfaatkan masalah (*roblem-"ased 'earning).

Proses pembelajaran ini beranjak dari penggalian informasi oleh peserta didik dalam

memeahklan sebuah masalah atau kasus berdasarkan panduan yang diberikan (i;uiry).

Urutan pemebelajaran ini dapat menakup1 (a) identifikasi masalah atau kasus yang

relevan dengan salah satu topik dalam silabus2 (b) penggalian informasi dan data yang

dibutuihkan bagi pemahan masalah atau kasus2 () menata atau mengorganisasikann

informasi dan data sebagai landasan bagi pemeahan masalah atau kasus2 (d) analsis

terhadap betrbagai strategi pemeahan masalah dan pentuan terhadap strategi pemeahan

tersebut dengan ara membandingkkan berbagai strategi.

>. Penilaian keakapan akademik dan profesi dilakukan untuk menentuka apakah peserta

didik!mahasis6a telah atau belum memenuhi kerangka kualifikasi lulusan program studi

masing#masing (eit level). Penilaian diarahkan baik proses maupun hasil belajar peserta

didik. Untuk program studi kependidikan penilaian merujuk pada kompetensi

profesional, padagogik, kepribadian, dan sosial serara terpadu. Untuk program studi

nonkependidikan penilaian baik proses maupu hasil belajar mahasis6a diarahkan pada

memetakan kemampuan!keakapan akademik, kepribadian, dan sosial untuk memastikan

lulusan memiliki keakapan akademik (hadskills) maupun kepribadian ( softskills) yang

dibutuhkan dalam dunia kerja atau masyarakat seara luas. :uan yang digunakan dalama

melakukan penilaian



32/55

@. =valuasi kurikulum , program studi kependidikan dan nonkependidikan didasarkan pada

pendekatan !ontet, 0nput, *rocess, *roduct dan 1utcomes (!0*1). =valuasi ini

dimaksudkan untuk memperoleh tingkat efisiensi dan efektivitas implementasi

kurikulum. (harus dielaborasi dan dikaitkan pula pada pembinaan profesi berkelanjutan).

ari sisi konteks, evaluasi ditujukkan pada identifikasi landasan yang digunaklan dalam

merumuskan tujuan atau komptensi yang harus diapai oleh lulusan. /andasan ini

menakup baik yuridis, akademis maupun empiris melalui analisis kebutuhan. ari sisi

Input evaluasi dirahkan pada penggunaanm sumber daya baik manusia, biaya, dan sarana

dalam me6ujudkan penapaian tujuan atau kompetensi lulusan. =valusi sisi proses

diarahkan pada kajian semua prosedur operasi baku yang dikembangkan dalam menopang

proses pembelajaran untuk memaksimalkan penapaian kompetensi atau tujuan yang

hasilnya digunakan sebagai masukan bagi pengambilan kebijakan baik pada tingkat

prodi!jurusan, fakultas dan universitas dalam memperbaiki implementasi kurikulum. ari

sisi prioduk, evaluasi difokuskan pada penilaian (baik keakapan akademik maupun

profesi lulusan) dan penafsirannya pada akhir program sebagai salah satu bagian dalam

mennetukan efsiensi dan efektivitas pengelolaan program. ari sisi outcomes, evaluasi

diarahkan pada pnilaian kinerja lulusan di dunia kerja baik dibidang pendidikan maupun

nonkependidikanyang hasilnya dapat digunakan bagi pennetuann kebijakan dalam pola

pembinaan atau pengembangan priofesi berkelanjutan (continous professional

development) dan masukan bagi perbaikan kurikulum seara berkesinambungan.

3. MANAJEMEN PENGEMBANGAN KURIKULUM

0eberhasilan pendidikan profesi guru di universitas membutuhkan dukungan

sistem manajemen yang rapi dan terkoordinasikan dengan baik, yang seara operasional

dijabarkan dalam pelaksanaan tugas dan fungsi mulai dari tingkat universitas, fakultas,

jurusan dan program studi. eara umum, rinian tugas dan fungsi masing#masing

dijelaskan dalam uraian berikut ini.

A. Mana*"%"n +ada T!n$#a- Un!4"s!-as

esuai dengan posisinya, universitas berperan sebagai pembuat kebijakan

(policy maker), organisator (organizer), dan fasilitator (facilitator) bagi

terselenggaranya berbagai program dan aktivitas pendidikan guru(untuk program

studi kependidikan) maupun nonguru (program studi nonkependidikan) oleh fakultas



33/55

dan jurusan!program studi. ebagai pembuat kebijakan, universitas merumuskan dan

menetapkan kebijakan#kebijakan yang memungkinkan dan mendukung

terselenggaranya program dan sistem pendidikan guru yang berkualitas. ebagai

organisator, unversitas mengorganisasikan dan mengkoordinasikan seluruh

perenanaan dan penyelenggaraan program pendidikan guru dan nonguru oleh

fakultas dan jurusan!program studi. ebagai fasilitator, universitas melakukan upaya#

upaya bimbingan, motivasi, dan pemberian dukungan (termasuk dukungan finansial)

sehingga memberdayakan fakultas dan jurusan!program studi untuk

menyelenggarakan program pendidikan guru seara efektif sesuai dengan yang

ditargetkan.

Untuk mengoperasionalkan tugas dan fungsi di atas, universitas perlu

meranang dan mengimplementasikan sejumlah kegiatan, yakni sebagai berikut1 (a)

mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum untuk berbagai jenis program dan

tingkat pendidikan guru dan nonguru yang diselenggarakan2 (b) mengevaluasi dan

mengembangkan sistem akademik yang mendukung implementasi penyelenggaraan

pendidikan guru yang berkualitas2 () 5engevaluasi dan mengembangkan sistem

monitoring dan evaluasi serta sistem penjaminan mutu penyelenggaraan pendidikan

guru yang menjamin teriptanya kinerja dan budaya akademik dosen dan mahasis6a

yang mendukung terselenggaranya program pendidikan guru dan nonguru yang

efsien dan efektif2 (d) memfasilitasi dan menyediakan dukungan, termasuk dukungan

dana, terhadap aktivitas#aktivitas kajian inovatif dan penelitian pengembangan

pendidikan gurudan nonguru yang diselenggarakan oleh dosen, kelompok dosen,

jurusan!program studi, fakultas, dan!atau pusat kajian tertentu yang ada di lingkungan

Universitas2 (e) menyediakan dan mengembangkan berbagai program pembinaan dan

peningkatan mutu sumber daya manusia (5), khususnya dosen, melalui berbagai

aktivitas yang relevan seperti program pendidikan gelar (degree training), pelatihan

short course (non degree training), dan program recharging (f) menyediakan,

mengembangkan, dan memelihara sarana dan prasarana fisik bangunan dan alat#

perlengkapan pendidikan lainnya, khususnya perlengkapan ruang kelas, yang

memungkinkan diselenggarakannya proses pembelajaran yang kreatif, inovatif,

bermakna, dan menyenangkan bagi dosen dan mahasis6a2 serta (g) pengembangan

jejaring dan jalinan kerja sama dengan berbagai pihak dan lembaga lain terkait baik di

dalam maupun di luar negeri dalam rangka pengembangan pendidikan guru dan



34/55

nonguru serta pemantapan kinerja dan profesionalisme klulusan baik untuk tenag

pendidik guru dan nonguru maupun tenaga nonkependidikan.

Untuk mendukung implementasi kurikulum Universitas akan mengembangkan

Pedoman :kademik, istem Informasi :kademik dan istem penunjang lainnya yang

lebih fleksibel, akomodatif, dan terintegrasi sehingga memudahkan program studi

atau jurusan dalam merespon tuntutan dinamika perubahan kurikulum sesuai dengan

perkembangan Ipteks dan kebutuhan masyarakat pengguna lulusan.

B. Mana*"%"n +ada T!n$#a- Fa#u,-as

Terdapat empat peran utama yang perlu ditampilkan dalam pembenahan dan

peningkatan kualitas program pendidikan guru, yakni peran sebagai mediator

(mediator), koordinator (coordinator), fasilitator (facilitator), dan sebagai pemonitor

(monitor). ebagai mediator, fakultas berupaya menjembatani komunikasi antara

universitas dengan jurusan!program studi. ebagai koordinator, fakultas

mengkoordinasikan penyelenggaraan program pendidikan guru dan nonguru oleh

jurusan!program studi yang ada di lingkungannya. ebagai fasilitor, fakultas (bersama

dengan universitas) memberikan berbagai dukungan dan bimbingan yang perlu dan

dapat dilakukan terhadap jurusan!program studi dalam penyelenggaraan program

pendidikan guru dan nonguru. Terakhir sebagai pemonitor dan evaluator sesuai

dengan taraf ke6enangannya, fakultas berupaya memantau dan memberikan masukan

sejak dini (early warning) terhadap penyelenggaraan program pendidikan guru dan

nonguru yang diselenggarakan oleh jurusan!program studi yang ada di lingkungannya.

esuai dengan peran#perannya di atas, ada sejumlah aktivitas yang perlu

diranang dan diimplementasikan oleh fakultas berkenaan dengan program

penyelenggaraan pendidikan guru, yakni sebagai berikut1 (a) menjembatani dan

memfasilitasi komunikasi jurusan!program studi dengan universitas, khususnya

berkenaan dengan usulan#usulan program yang diajukan oleh jurusan2 (b)

5ensosialisasikan berbagai ketetapan dan kebijakan universitas berkenaan dengan

program dan sistem pendidikan guru2 () mengkoordinasikan kegiatan jurusan#jurusan

dalam melakukan evaluasi dan pengembangan kurikulum pendidikan guru dan

nonguru2 (d) melakukan monitoring dan evaluasi penyelenggaraan program dan

sistem perkuliahan yang dilakukan oleh jurusan!program studi2 (e) memotivasi,

memfasilitasi, dan mengkoordinasikan jurusan!program studi untuk melakukan

kajian#kajian penelitian dan pengembangan tentang inovasi pendidikan guru dan



35/55

nonguru2 serta (f) melaksanakan kerja sama dan kemitraan dengan pemangku

kepentingan (stakeholders)untuk pelaksanaan PP/ baik untuk program studi!jurusan

kependidikan maupun nonkependidikan.

9: Mana*"%"n +ada T!n$#a- Juusan5P)$a% S-ud!

ebagai lembaga eksekutor atau pelaksana kegiatan akademik terdepan dari

kebijakan dan ketetapan universitas, jurusan!program studi memobilisasi dan meng#

koordinasikan seluruh staf dosen dalam penyelenggaraan dan pengembangan

program pendidikan guru. alam hal ini, ada sejumlah aktivitas yang perlu

diranang dan direalisasikan oleh jurusan!program studi, yakni1 (a)

mengkoordinasikan implementasi kurikulum yang berlaku dalam bentuk penjabaran

ke dalam bentuk pemetaan 0erangka 0ualifikasi /ulusan (00/) (sebagaimana

dirini dalam Panduan dan "ambu#rambu Pengembangan 0urikulum UPI) yang

dinyatakan dalam rumusan gabungan antara kompetensi dengan substansi keilmuan

peniri program studi yang bersangkutan, eskripsi, ilabus, satuan aara

perkuliahan (:P) dan Perangkat =valuasi yang diperlukan seara komprehensif

dan sinergis2 (b) sesuai dengan rambu#rambu yang dirumuskan dan ditetapkan oleh

universitas, jurusan!program studi segera melakukan evaluasi dan pengembangan

kurikulum yang terintegrasi dan berkesinambungan antara program pendidikan ',

%, +, dan program pendidikan profesi2 () melakukan kajian#kajian penelitian dan

aktivitas pengembangan yang terkait dengan upaya peningkatan kualitas dan inovasi

pendidikan guru dan nonguru pada jurusan!program studi masing#masing2 (d)

meranang dan mengimplementasikan program pembinaan dan pengembangan

5 yang mendukung terselenggaranya program pendidikan guru yang berkualitas.

Hal ini dapat dilakukan melalui kegiatan seperti program pendidikan degree

dan!ataushort courseyang relevan bagi para dosen, baik di dalam maupun di luar

negeri, penerapan sistem penugasan yang rasional dan proporsional, penerapan

sistem rewarddanpunishmentyang adil dan bijaksana, dan penganggaran kegiatan

melalui renana kegiatan dan anggaran tahunan ("0:T) jurusan yang

mengakomodasi keperluan aktivitas pengembangan diri dan profesionalisme dosen

(penyediaan dana untuk pelatihan, seminar, penulisan buku, dan sebagainya)2 (e)

menyelenggarakan program dan sistem pendidikan guru dan nonguru dengan

sepenuhnya berpedoman pada sistem akademik yang berlaku dan dikembangkan

sesuai dengan perubahan kurikulum2 (f) dengan koordinasi universitas,



36/55

mengembangkan jejaring dan jalinan kerja sama dengan berbagai pihak terkait di

dalam dan di luar negeri dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan guru dan

nonguru dan pemantapan kinerja dan profesionalisme guru di lapangan memlalui

pola pem,binaan dalam model pengembangan profesi berkelanjutan (continous

professional development) 2 dan (g) mengembangkan budaya akademis dan iklim

kerja yang mendukung proses penyelenggaraan pendidikan guru yang berkualitas.

Untuk menunjang manajemen implementasi kurikulum padfa tingkat program studi

atau jurusan yang menekankan pada peningkatan mutu proses dan hasil

pembelajaran berkelanjutan (continous quality improvement), standarisi semua

kegiatan akademik atau implementasi kurikulum hasrus dilakukan. Ini dilakukan

baik dengan mengadopsi standar yanagt berlaku di lingkungan UPI maupun standar

internasional melalui I.

3I. PENGUATAN KAPABILITAS DAN MANAJEMEN PENDUKUNG

Untuk mengembangkan PP$ diperlukan sistem pendukung seperti

ketersediaan sumber daya manusia, sarana dan fasilitas, sistem keuangan, dan

penjaminan mutu.

A. K"-"s"d!aan dan P"n$"%an$an Ka+as!-as Su%" Da6a Manus!a SDM8

:gar tersedia 5 yang memadai seara akademik dan profesional maka

pengangkatan dosen berlatar belakang % harus diikuti dengan pembinaan (talent

scouting) di program studi melalui1 (a) pembinaan oleh dosen senior dalam

matakuliah bidang studi dan kependidikan2 (b) penugasan dosen yunior yang baru

diangkat untuk mengajar di sekolah mitra (sekolah dasar atau sekolah menengah)

matakuliah sesuai dengan bidang studi. Penugasan mengajar di sekolah mitra bisa

dilakukan dengan penugasan penelitian kolaboratif dengan guru di sekolah bersama

dengan dosen senior2 () setelah satu tahun diangkat segera yang bersangkutaan

melanjutkan studi ke luar negeri atau melanjutkan pendidikan jenjang + di dalam

negeri2 (d) pemilihan program di Pasasarjana harus mendapat persetujuan 0etua

Gurusan dan sesuai dengan kebutuhan di program studi2 serta (e) pemilihan topik

penelitian di Pasasarjana harus diketahui oleh 0etua Gurusan atau Program tudi

berdasarkan kebutuhan aspek akademik dan keilmuan (matakuliah) pada program

studi.

elanjutnya, dosen di Program tudi mengadakan penelitian yang berkaitan

dengan aspek pendidikan di sekolah yang meliputi aspek kurikulum dan



37/55

pembelajaran, media pembelajaran, evaluasi dan budaya belajar guru dan peserta

didik. Penelitian dilakukan melalui1 (a) kerjasama atau kolaborasi antara dosen prodi

dengan guru di sekolah mitra terutama melalui penelitian tindakan kelas (PT0) dan

atau lesson study2 (b) kolaborasi dengan tim mahasis6a untuk menyelesaikan studi

dan dilakukan saat berlangsungnya Program Pengenalan /apangan (PP/). Eokus

penelitian adalah tentang pedagogi bidang studi (subject matter pedagogy) serta()

keterlibatan dosen dalam penelitian tindakan (action redearch) di sekolah mitra

diharapkan mampu membekali dosen di program studi dengan pemahaman praktik

pendidikan guru di sekolah. Untuk progran kependidikan nonguru penelitaian dapat

difokuskan pada manajemen pendidikan dan kepemimpinan sekolah (school

leadership) dan kajian kebijakan dalam pendidikan.

Pengembangan materi perkuliahan oleh dosen Prodi, terutama pada 5ata

0uliah 0eahlian Profesi (500P) di program studi berdasarkan penelitian lapangan

(research-based) serta praksis dalam pembelajaran di sekolah mitra, di samping

berdasarkan aspek teoretis yang telah ada. Hal itu dapat dilakukan melalui1 (a)

pengembangan silabus yang antara lain mengau atau menantumkan hasil penelitian

dosen (sendiri) atau orang lain pada materi perkuliahan2 (b) pengembangan

matakuliah dalam 500P berorientasi pada tindakan praktis di lapangan yang akan

dikembangkan oleh mahasis6a alon guru2 () penugasan mahasis6a peserta

perkuliahan 50PP untuk mengobservasi proses pembelajaran bidang studi di sekolah

mitra dan hasilnya dilaporkan dan didiskusikan dalam perkuliahan2 serta (d)

penugasan mahasis6a peserta kuliah 50P (5atakuliah asar Profesi) untuk

mengobservasi proses pembelajaran di sekolah mitra dan hasilnya didiskusikan dalam

proses perkuliahan.

Pengembangan keahlian dan profesionalisme dosen di program studi

mengau pada keahlian akademik dan profesional pendidikan guru di sekolah mitra.

Hal itu dapat dilakukan melalui1 (a) pengembangan keahlian akademik dalam pangkat

dan jabatan selalu dihubungkan dengan pengembangan profesionalisme keguruan2 (b)

keterlibatan dosen#dosen pengampu matakuliah 500P di Program tudi sebagai

dosen pembimbing P/P2 () pengembangan akademik dan profesionalisme keguruan

harus berujung dengan penugasan dosen sebagai supervisor untuk PP$2 serta (d)

penugasan dosen prodi untuk menulis buku teks pelajaran bidang studi di sekolah

(, 5P, 5T, 5:, 5: dan 50) di samping buku#buku referensi untuk

perkuliahan.



38/55

Untuk program studi atau jurusan nonkependidikan, penembangan dan

peningkatan kapasitas dosen dilakuklan melalui penilitian terapan dan pengembangan

yang berkauiatan dengan bidang keilmuan yang dikelolal oleh program studi!jurusan.

Ini dapat dilakukan dengan berkolaborasi dengan program studi kependidikan

serumpun dalam rangka perabukan silang (ross vertiliFation) agar terbentuk salaing

memperkuat bidang keilmuan dal2am kurikulum inti kedua program studi. 0olaborasi

dalam penelitian dilakukan pula dengan berbagai program studi sejenis baik di dalam

maupun di luar negri guna memperkuat tradisi keilmuan dan memperkuat bidang

keilmuan!keahlian dan keterampilan (content knwledge and skills) baik pada

kurikulum inti maupun pilihan program studi!jurusan. elain itu, kolaborasi ini juga

untuk kepentingan benchmarking

B. Saana dan Fas!,!-as

:gar tersedia 5 yang memadai seara akademik dan profesional pada

program studi, sarana yang tersedia harus difungsikan seara maksimal dan sarana

yang belum tersedia harus disediakan di program studi melalui1 (') penggunaan

laboratorium di setiap prodi sebagai sarana untuk menyiapkan alon guru yang

profesional. Hal itu dapat dilakukan dengan ara1 (a) penggunaan laboratorium

sebagai sarana diskusi pengembangan pendidikan akademik dan profesi guru2 (b)

penggunaan laboratorium sebagai sarana diskusi pengembangan media dan bahan

ajar2 dan () melatih alon guru dalam menyiapkan renana program pembelajaran,

mengembangkan media dan bahan pe

Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum Upi 15 Januari 2012

Documents

Transcript of Naskah Akademik Pengembangan Kurikulum Upi 15 Januari 2012