METODE PERKAWINAN MASAL CARA PRAKTIS

MEMAHAMI DAN MENINGKATKAN KETUNTASAN BELAJAR

PADA MATERI PEWARISAN SIFAT PADA MANUSIA

NASKAH INOVASI PEMBELAJARAN

SIMPOSIUM GURU TAHUN 2015

Oleh:

Dr. Mulyana Surya Atmaja, S.Pd,, M.Pd.

PEMERINTAH KABUPATEN KARAWANG

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA, DAN OLAH RAGA

SMP NEGERI 2 RAWAMERTA

Jalan Raya Monumen Rawagede Balongsari Kec. Rawamerta

Kab. Karawang 41382

(i)

KATA PENGANTAR

”Ajarilah anakmu dengan ilmu yang sesuai dengan zamannya, karena ia akan

hidup di zaman yang berbeda dengan dirimu.” (Ali Bin Abu Tholib). Pernyataan kata bijak

di atas menegaskan dengan jelas bahwa kreativitas sangat dituntut untuk terus

dikembangkan dari waktu ke waktu sebagai bentuk penyeimbang dalam mengantisipasi

perkembangan zaman khususnya perkembangan di dunia pendidikan yang sangat pesat.

Guru dituntut untuk terus berinovasi dalam bidang keprofesian untuk memberikan

kegiatan pembelajaran yang menarik, menantang dan mudah dipelajari oleh peserta didik

walau dalam keadaan serba terbatas misalnya dalam hal keberadaan media

pembelajaran.

Ucapan terima kasih banyak kepada Bupati dan Kepala Disdikpora Kabupaten

Karawang, Kepala dan Komite SMPN 2 Rawamerta. Para Pengawas Pembina, Teman

Sejawat di MGMP IPA Komisariat Telagasari Karawang serta semua rekan-rekan guru

dan TU di SMPN 2 Rawamerta Karawang yang telah mendukung dan memberikan

kesempatan serta membantu penulis dalam menyiapkan segala keperluan administratif

dan teknis lainnya sehingga dapat mengikuti ajang Simposium Guru Tahun 2015.

Semoga semua bantuan semuanya dijadikan sebagai suatu amal baik oleh Alloh SWT.

Balongsari, 15 Juni 2015

Mulyana SA

ABSTRAK

Mulyana Surya Atmaja, Metode Perkawinan Masal Cara Praktis Memahami dan Meningkatkan Ketuntasan Belajar pada Materi Pewarisan Sifat pada Manusia. Karya Tulis

Ilmiah, Simposium Guru 2015.

Keterbatasan media pembe-lajaran dapat disiasati dengan berbagai cara. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan barang bekas yang murah dan mudah didapat. Media dari alat dan bahan sederhana seringkali menarik dan menantang karena dapat merangsang kreativitas guru dalam mengembangkannya dan peserta didik dalam menggunakannya.

Kombinasi media pembelajaran dan metode pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan proses pemahaman dan ketuntasan belajar peserta didik serta kondusivitas belajar. Hal ini terbukti dari hasil pengamatan yang dilakukan observer bahwa berdasarkan data chek list di atas proses pembelajaran memilki kecenderungan sesuai dengan perencanaan yang telah ditentukan. Kegiatan yang luput dilakukan guru semata-mata sebagai tahap adaptasi guru dalam memulai proses pembelajaran dan diperbaiki pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

Hasil jajak pendapat terhadap peserta didik melalui angket tentang pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode kawin masal setelah diinterprestasikan ternyata

menunjukan sebagian besar peserta didik menyatakan tertarik karena dalam pelaksanaannya dikaitkan dengan fenomena penurunan sifat yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, sehingga menambah wawasan berfikir yang luas mengenai penurunan sifat pada manusia baik yang bersifat menguntungkan maupun yang merugikan. Peserta didik dapatmem prediksi berbagai ke-mungkinan hasil perkawinan silang secara matematis dan ilmiah.

Metode perkawinan masal yang telah dilakukan pada kelas IXA TP. 2014/2015 Kurikulum SMP Negeri 2 Rawamerta Karawang (KTSP) memberikan hasil yang menggembirakan karena dapat memotivasi peserta didik untuk belajar lebih aktif karena terlibat langsung, menantang dan dapat menemukan konsep-konsep pewarisan sifat secara mandiri melalui praktikum yang menggunakan barang bekas yang murah dan mudah didapat. Pada kegiatan I, II dan III metode perkawinan masal mampu meningkatkan perolehan nilai rerata peserta didik masing-masing sebesar 61,9, 74,1 dan 84,1 dari KKM mapel IPA yaitu 78,29 dan meningkatkan perolehan ketuntasan klasikal berturut-turut sebesar 10,87%, 30,4% dan 91,3%.

Kata kunci: Metode Perkawinan Masal, Cara Praktis, Ketuntasan belajar

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...................................................................................................................... ii ABSTRAK ....................................................................................................................................... iii DAFTAR ISI.................................................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ............................................................................................................................. v DAFTAR GAMBAR/FOTO ........................................................................................................... vi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................... vii BAB I ................................................................................................................................................ 1 PENDAHULUAN ............................................................................................................................ 1 A. Latar Belakang ........................................................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah .................................................................................................................... 2 C. Tujuan ......................................................................................................................................... 2 D. Manfaat ....................................................................................................................................... 3 BAB II ............................................................................................................................................... 4 LANDASAN TEORI ........................................................................................................................ 4 A. Konsep/Teori yang Melandasi Karya Inovasi Pembelajaran ............................................... 4 1. Inovasi Pembelajaran ............................................................................................................... 4 2. Motivasi Belajar Peserta Didik ................................................................................................. 5 3. Hasil Belajar Peserta Didik ....................................................................................................... 5 4. Media Pembelajaran .................................................................................................................. 6 5. Lingkungan sebagai Sumber Belajar ...................................................................................... 6 6. Pengertian Perkawinan Masal .................................................................................................. 7 7. Pewarisan Sifat........................................................................................................................... 8 B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran ............................................................................... 9 BAB III ............................................................................................................................................ 10 KARYA INOVASI PEMBELAJARAN ......................................................................................... 10 A. Ide Dasar .................................................................................................................................. 10 B. Proses Penemuan/pembaharuan .......................................................................................... 10 C. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran ................................................................................... 10 1. Kegiatan Kesatu ...................................................................................................................... 11 2. Kegiatan Ketiga ....................................................................................................................... 15 D. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran .............................................................. 17 1. Data Hasil Pengamatan/Observasi........................................................................................ 17 2. Data Nilai Rerata dan Ketuntasan ......................................................................................... 17 3. Angket Peserta Didik ............................................................................................................... 18 E. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran ......................................................... 19 F. Desiminasi ................................................................................................................................ 19 PENUTUP ..................................................................................................................................... 20 A. Kesimpulan ............................................................................................................................... 20 B. Saran ......................................................................................................................................... 20 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 21

DAFTAR TABEL

Tabel 1: Rerata Perolehan Nilai Harian Peserta Didik Pada Materi Pewarisan Sifat .......... 1

Tabel 2: Rerata dan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas IX A SMPN 2 Rawamerta Karawang

...................................................................................................................................... 17

DAFTAR GAMBAR/FOTO

Gambar 1: Bahan dan alat yang dibutuhkan. .......................................................................... 10

Gambar 2: Pembelajaran Kegiatan Kesatu: Memahami istilah penting dan Pola

Perkawinan “Kawin Masal” monohbrid dan dihibrida sederhana....................... 12

Gambar 3: Pembelajaran Kegiatan Kedua: Mempraktekan Kawin Masal” untuk

menemukan pola monohbrid dan dihibrida lanjutan (Heterozygot). .................. 14

Gambar 4: Pembelajaran Kegiatan Ketiga: Mempraktekan Kawin Masal” untuk

memprediksi kemungkinan penyakit menurun pada manusia. .......................... 16

Gambar 5: Histogram Hasil Penilaian dan Ketuntasan Klasikal Kegiatan I, II dan III ........ 18

Gambar 6: Grafik Rekap Hasil Angket Peserta Didik ............................................................. 19

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Panduan Simulasi ................................................................................................... 22

1

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Materi pembelajaran mengenai penurunan sifat sangat berguna dalam hal

penemuan dan penyediaan bibit unggul. Namun demikian dalam kaitannya dengan

perihal hereditas atau penurunan sifat pada manusia, materi pembelajaran ini mampu

memberikan referensi informasi yang bermanfaat bagi peserta didik untuk menghindari

berbagai permasalahan tentang penurunan sifat dan atau memecahkan berbagai

permasalahan sosialnya dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pertalian

darah (silsilah keluarga), misalnya saja pada penyakit menurun pada manusia yang

mempunyai ciri-ciri:1. Pada umumnya tidak dapat disembuhkan; 2. Dikendalikan oleh gen,

sehingga tidak menular; 3. Biasanya akan muncul dalam keadaan homozigot resesif; 4.

Individu dalam keadaan heterozigot pada umumnya tidak mengalami kelainan tetapi

bersifat carrier; 5. Dapat diusahakan agar terhindar.

Kondisi riil dalam proses pembelajaran sehari-hari di sekolah, materi ini

merupakan salah satu materi yang sangat menarik dan menantang bagi peserta didik

tetapi kadang peserta didik lebih cenderung memahami secara teoritis dan kesulitan saat

mengaplikasikannya. Hal ini terlihat dari saat konsep-konsep pewarisan sifat dipadukan

dengan perhitungan matematis yang dikenal dengan istilah biometri, peserta didik banyak

mengalami kesulitan dalam menghitung berbagai besarnya kemungkinan yang akan

muncul akibat dari perkawinan silang baik pada persilangan monohibrida (satu sifat

beda), dihibrida (dua sifat beda) atau persilangan lainnya yang lebih dari dua sifat beda.

Sebagai gambaran hasil ketuntasan belajar materi pewarisan sifat peserta didik

kelas IX pada SMP Negeri 2 Rawamerta (SMP Durama) terlihat pada rerata perolehan

nilai harian berikut ini:

Tabel 1: Rerata Perolehan Nilai Harian Peserta Didik Pada Materi Pewarisan Sifat

Rombongan Belajar Kelas:

A B C D E F Kelas

5,45 4,45 4,25 4,25 5,15 5,00 Nilai Rerata

28% 17% 15% 13% 20% 21% Ketuntasan

Berdasarkan tabel nilai harian untuk materi pewarisan sifat di atas, tampak hasilnya di

bawah rerata ideal baik pencapaian secara individual maupun klasikal. Melalui kegiatan

refleksi setelah proses pembelajaran, berdasarkan masukan peserta didik diketahui ada

dua permasalahan utama yang menyebabkannya, yakni: 1) materi pewarisan sifat

cenderung bersifat teoritis karena banyak istilah asing dan proses pembuktian

2

keilmiahannya secara praktek memerlukan waktu yang lama. 2) penggabungan dengan

materi matematika dalam bentuk soal cerita (biometri), perhitungannya dirasakan sangat

sulit.

Tindakan untuk mengatasi permasalahan di atas dilakukan dengan cara

pendekatan bermain sambil belajar dengan menggunakan cara melakukan praktek praktis

dengan menggunakan barang bekas yaitu sedotan (strew). Dengan cara ini yakni bermain

sambil belajar, diharapkan peserta didik menjadi tertarik dan merasa tertantang untuk

mencoba dan memecahkan masalah tentang pewarisan sifat secara aktif, kreatif, inovatif

dan menyenangkan. Kegiatan bermain sambil belajar memberikan keasyikan tersendiri

dan memberikan pengalaman belajar yang khas dalam hal bekerja sama antar anggota

kelompok, bersaing secara sehat, membangun dinamika kelompok untuk kinerja yang

lebih baik, mengasah kecerdasan yang seutuhnya baik cerdas spiritual, emosional,

sosial, intelektual, maupun kinestetis serta menghilangkan kejenuhan belajar yang

dilakukan pembelajaran di dalam kelas.

Melalui informasi penting mengenai pewarisan sifat secara benar, ilmiah dan

terukur diharapkan para peserta didik menjadi bijak dan mampu menjadi penggerak

perubahan. Perubahan-perubahan yang dapat mengantarkan peserta didik menjadi anak

yang cerdas seutuhnya, yaitu anak yang memiliki kemampuan kompetitif, berkepribadian

unggul, berprestasi, bersemangat juang tinggi, mandiri, pantang menyerah, pembangun

dan pembina jejaring, bersahabat dengan perubahan, produktif, sadar mutu, berorientasi

global, pembelajar sepanjang hayat, dan inovatif.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan pada latar belakang sebagaimana diuraikan di atas maka masalah

yang akan diteliti adalah sebagai berikut :

1. Bagaimana respon peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten

Karawang tahun pelajaran 2014/2015 terhadap metode perkawinan masal sebagai

cara praktis memahami dan meningkatkan ketuntasan belajar pada materi pewarisan

sifat pada manusia?

2. Apakah penggunaan metode perkawinan masal dapat meningkatkan pemahaman dan

ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta

Kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 pada materi pewarisan sifat pada

manusia?

C. Tujuan

Tujuan penelitian difokuskan pada hal-hal sebagai berikut :

3

1. Untuk mengetahui respon peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta

kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 terhadap pembelajaran dengan

metode perkawinan masal sebagai cara praktis memahami dan meningkatkan

ketuntasan belajar pada materi pewarisan sifat pada manusia?

2. Untuk mengetahui seberapa besar penggunaan metode perkawinan masal dapat

meningkatkan pemahaman dan ketuntasan hasil belajar peserta didik kelas IX A SMP

Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun pelajaran 2014/2015 pada materi

pewarisan sifat pada manusia?

D. Manfaat

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya adalah:

1. Bagi Peserta didik

a. Peserta didik akan lebih aktif, kritis, aplikatif dan dapat bekerja sama dalam

pembelajaran IPA.

b. Peserta didik dapat meningkatkan perolehan hasil belajar yang lebih baik dan

berkualitas.

2. Bagi Guru

a. Memotivasi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran;

b. Menginspirasi guru untuk melakukan inovasi pembelajaran;

c. Membangun budaya belajar sepanjang hayat, kreatif, dan inovatif;

d. Mempublikasikan pengalaman terbaik dari hasil inovasi pembelajaran di tempat

tugas.

e. Memotivasi guru dalam berkarier melalui karya inovasi pembelajaran.

f. Memacu guru untuk membuat media pembelajaran yang dapat meningkatkan

motivasi dan prestasi belajar

3. Bagi Sekolah

a. Memicu dan memacu rekan sejawat dalam menerapkan pembelajaran aktif, kreatif,

inovatif dan menyenangkan secara nyata dan terstruktur yang pada akhirnya akan

mewujudkan kondusifitas lingkungan belajar dan menjadikan sekolah sebagai suatu

lembaga yang dapat memberikan pelayanan prima yang lebih berkualitas bagi

peserta didik dan warganya.

b. Menjadi referensi penelitian lebih lanjut dalam menciptakan berbagai inovasi

pembelajaran yang lebih baik sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan

teknologi.

4

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsep/Teori yang Melandasi Karya Inovasi Pembelajaran

1. Inovasi Pembelajaran

Teori inovasi dalam organisasi pendidikan biasanya diterapkan dalam bentuk

inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran yang sangat diperlukan untuk mengimbangi

pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang menyertainya. Inovasi

pembelajaran hendaknya menghadirkan pembelajaran yang efektif dengan kharakteristik

sebagai berikut:

a. Pengelolaan kelas yang bervariasi (klasikal, kelompok/berpasangan, dan individual)

1) Klasikal: Di awal pembelajaran dalam apersepsi, pemberian tujuan, dan penugasan; di

bagian akhir dalam perumusan kesimpulan/rangkuman dan pemberian konfirmasi.

2) Kelompok/berpasangan: Untuk kerja kooperatif (misalnya: diskusi pemecahan

masalah bersama, berbagi informasi, peer tutor).

3) Individual: Dilakukan pada bagian inti berupa pemberian tugas kreatif sesuai potensi

individu siswa. Pengelolaan individu juga dilakukan pada proses asesmen pencapaian

kompetensi.

b. Strategi pembelajaran yang mengaktifkan semua siswa, menumbuhkan kreativitas,

berpikir, berbuat, efektif mencapai tujuan, dan menyenangkan (tidak membuat anak

stres/tertekan).

c. Pemberian tugas yang bermakna, yaitu:

1) memotivasi dan menantang untuk belajar,

2) memberi ruang setiap siswa untuk menggali informasi dan menuangkan gagasan

sebagai bentuk aktualisasi pemikiran,

3) mendorong siswa menghasilkan karya yang bervariasi (siswa berani menampilkan

karyanya dalam berbagai bentuk) sesuai tujuan dan kompetensi yang ditetapkan,

a). kualitas tugas sesuai dengan bentuk pengelolaan kelas,

b). siswa difasilitasi untuk bertanggungjawab terhadap pencapaian kompetensi.1

Berdasarkan uraian di atas maka inovasi pembelajaran harus terus digalakkan

dan disempurnakan dalam rangka menjaga dan meningkatkan kualitas pelayanan

organisasi sekolah yang selalu dihadapkan pada perubahan yang dinamis. Dengan

demikian inovasi pembelajaran dapat disimpulkan sebagai pengelolaan ide-ide dalam

menghasilkan kreasi baru dalam hal; a) menciptakan situasi yang baru b) menghasilkan

1 Team USAID, Modul Pelatihan Praktik yang Baik di SMP dan MTs II, (Bandung. USAID, 2014), hal. 25

5

metode/alat baru c) memperbaiki sesuatu yang sudah ada, dan d) melakukan sesuatu

dengan cara baru.

2. Motivasi Belajar Peserta Didik

Secara harfiah kata “motif” dapat diartikan sebagai dorongan, keperluan, atau

keinginan yang tidak perlu disertai perangsang dari luar. Motif dapat pula diartikan

sebagai daya penggerak yang telah aktif. 2 Motif menjadi aktif pada saat-saat

tertentu,terutama bila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/mendesak.

Davis dan Newstrom mengemukakan bahwa ada empat pola penting motivasi yaitu

prestasi, afiliasi, kompetensi, dan kekuasaan. Motivasi dapat juga dikatakan serangkaian

usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin

melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau

mengelakkan perasaan tidak suka itu.3

Motivasi belajar yang datang dari dalam diri peserta didik tentunya lebih baik

daripada motivasi yang timbul akibat adanya dorongan atau tekanan dari lingkungan

sekitarnya. Salah satu motivasi intrinsik adalah minat. Jika peserta didik sudah memiliki

minat belajar mata pelajaran tertentu, maka peserta didik tersebut akan terpacu secara

sukarela dan gigih untuk dapat mewujudkan semua keinginannya dan menganggap

semua hambatan sebagai suatu tantangan yang memberikan kesenangan tersediri.

3. Hasil Belajar Peserta Didik

Dimyati dan Mudjiono menyatakan bahwa semua hasil belajar tersebut

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru,

tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi

peserta didik, hasil belajar merupakan berakhirnya interval dan puncak proses belajar.4

Sedangkan menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik

setelah menerima pengalaman belajar. 5 Hasil belajar hendaknya meliputi perbaikan pada

tiga ranah yakni ranah kognitif, apektif dan psikomotor yang pelaksanaan pembinaannya

dilakukan secara bersamaan sehingga diharapkan peserta didik yang dihasilkan memiliki

kecerdasan seutuhnya.

Lebih lanjut Gagne dalam Sudjana mengembangkan kemampuan hasil belajar

digolongkan menjadi lima macam antara lain: 1) hasil belajar intelektual merupakan hasil

2 Kamus Besar Bahasa Indonesia, http://kbbi.web.id/motif; 02/05/2015, 01:24.

3Keith Davis dan Jhon W. Newstrom, Dalam Organisasi, terjemahan Agus Dharma, (Jakarta: Erlangga, 1985). hh. 87-89.

4 Dimyati dan Mudjiono.. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009), h. 3.

5 Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). (Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya. 2010.) hal. 22.

6

belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; 2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar

dan berfikir seseorang dalam arti seluas-luasnya termaksuk kemampuan memecahkan

masalah; 3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki

seseorang sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang

dan kejadian; 4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5)

keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta

memprestasikan konsep dan lambang.6

4. Media Pembelajaran

Media dari alat dan bahan sederhana seringkali menarik dan menantang

karena dapat merangsang kreativitas guru dalam mengembangkan dan peserta didik

dalam menggunakannya. 7 Penggunaan media pembelajaran harus pula memenuhi

prinsip-prinsip tertentu seperti yang dinyatakan oleh Nana Sudjana adalah: 1)

Menentukan jenis media dengan dengan tepat; artinya, sebaiknya guru memilih terlebih

dahulu media manakah yang sesuai dengan tujuan dan bahan pelajaran yang akan

diajarkan. 2) Menetapkan atau memperhitungkan subjek dengan tepat; artinya, perlu

diperhitungkan apakah penggunaan media itu sesuai dengan tingkat

kematangan/kemampuan anak didik. 3) Menyajikan media dengan tepat; artinya, teknik

dan metode penggunaan media dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan,

bahan metode, waktu, dan sarana yang ada. 4) Menempatkan atau memperlihatkan

media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat. Artinya, kapan dan dalam situasi mana

pada waktu mengajar media digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses

belajar mengajar terus menerus memperlihatkan atau menjelaskan sesuatu dengan

media pengajaran.8

5. Lingkungan sebagai Sumber Belajar

Lingkungan kelas yang mendukung atau kondusif sangat berperan dalam

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan mendorong peserta didik untuk

belajar. Penataan lingkungan kelas bisa berupa pengaturan ruangan, pengelolaan dan

pemanfaatan sumber belajar. Pengaturan ruangan termasuk di dalamnya adalah

mengatur perabotan untuk mendorong pembelajaran kooperatif. Hasil karya peserta didik

dikelola menjadi sumber belajar bersama. Sumber belajar merupakan bagian penting

6 Ibid.

7 Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna – Paket Pelatihan 3, Unit 2, (Bandung: USAID:

2009), hal. 2 8 Op. Cit. Nana Sudjana, h. 104.

7

dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah. Di antara sumber belajar yang ada,

lingkungan merupakan potensi sumber belajar yang dapat dimanfaatkan dalam

pembelajaran. Berbagai lingkungan seperti fisik, sosial, dan peristiwa dapat digunakan

sebagai sumber belajar. 9

Berdasarkan uraian di atas maka dituntut untuk dapat menciptakan lingkungan

belajar sehingga peserta didik terpacu untuk belajar secara menyenangkan tanpa harus

merasa terbebani. Penciptaan lingkungan belajar yang kondusif dapat diwujudkan dalam

tiga hal yaitu: 1) Pengaturan perabotan dilakukan untuk mendorong terlaksananya

pembelajaran kooperatif yang melatih kecakapan kerjasama dan berkomunikasi dalam

kelompok. 2) Pemajangan dan Pengelolaan Hasil Karya Peserta didik menjadi sumber

belajar bersama yang dapat digunakan untuk bahan praktik presentasi yang baik dan

memamerkannya dalam perpustakaan hasil karya peserta didik atau portofolio. 3)

Penggunaan beragam lingkungan sebagai sumber belajar yang tepat dan bervariasi

dalam pembelajaran dapat menghidupkan suasana belajar.

6. Pengertian Perkawinan Masal

Perkawinan Masal adalah kegiatan perkawinan yang dilakukan oleh banyak

pasangan atau melibatkan orang banyak. Namun dalam konteks karya ilmiah ini

perkawinan Masal yang dimaksud adalah keterlibatan peserta didik secara langsung baik

secara individu maupun kelompok dalam melakukan perkawinan silang dalam rangka

membuktikan konsep-konsep materi pewarisan sifat. Keterlibatan ini dimaksudkan agar

peserta didik dapat mengalami pembelajaran yang lebih bermakna dan menyenangkan,

karena dengan simulasi kawin silang ini peserta didik akan dapat membuktikan secara

cepat bahwa konsep-konsep materi pewarisan sifat adalah ilmiah dan aplikatif dalam arti

bahwa penerapannya pada kehidupan sehari-hari, baik dalam hal pencarian varietas

unggul ataupun dalam penyelesaian berbagai masalah sosial yang berkaitan dengan

silsilah manusia atau untuk menghindari berbagai bahaya penyakit menurun.

Perkawinan Masal yang dilakukan peserta didik diharapkan mampu memberikan

pengalaman dan pemahamanan yang mendalam tentang istilah, konsep, dan probabilitas

(kemungkinan) yang akan muncul pada saat perkawinan silang dilakukan karena simulasi

ini dapat dilakukan secara mudah dan cepat serta dilakukan secara menyenangkan.

9 Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna – Paket Pelatihan 2, Unit 3, (Bandung: USAID,

2005), hal. 79.

8

7. Pewarisan Sifat

Hereditas adalah sebuah istilah mengenai penurunan sifat dari induk kepada

keturunannya, sebuah cabang ilmu biologi yang dikenal dengan istilah genetika yang

dipelopori oleh seorang ilmuwan Austria bernama Gregor Johann Mendel ( 1822-1884).

Materi genetis terdapat pada setiap sel. Materi genetis tersebut terdapat dalam inti sel

(nukleus) pada bagian kromosom yang mengandung gen. Gen terdiri dari senyawa kimia

tertentu yang menentukan sifat individu. Gen terdapat dalam locus tertentu yang khas di

dalam kromosom berbentuk deretan linear secara teratur lurus beraturan. Untuk

memudahkan pemahaman mengenai gen yang menentukan sifat-sifat dari suatu individu,

biasanya diberi simbol huruf pertama dari suatu sifat. Gen dominan (yang mengalahkan

gen lain) dinyatakan dengan huruf besar dan gen resesif (gen yang dikalahkan gen lain)

dinyatakan dengan huruf kecil.10

Semua organisme memiliki jumlah kromosom tertentu. Organisme tingkat tinggi,

sel tubuhnya mengandung dua perangkat kromosom yang berasal dari kedua induknya.

Jumlah kromosom sel tubuh disebut diploid (2n) sedangkan kromosom dalam sel kelamin

dinamakan haploid (n) karena memiliki kromosom setengah dari jumlah kromosom sel

tubuh. Contoh jenis perkawinan silang yang dipelajari di tingkat SMP adalah persilangan

monohibrid (persilangan dua individu dengan satu sifat beda) dan dihibrida (persilangan

dua individu dengan dua sifat beda) yang keduanya (monohibrid atau dihibrida) bisa

memiliki dominasi penuh atau dominasi tidak penuh (intermediet). Berikut contoh-contoh

persilangan:

HUKUM MENDEL I: (Hukum pemisahan gen yang sealel) yang menyatakan:

Selam meiosis, terjadi pemisahan pasangan gen secara bebas sehingga setiap gamet

memperoleh satu gen dari alelnya.

HUKUM MENDEL II: (Hukum Pengelompokan Gen secara Bebas), yang menyatakan:

b. Setiap gen dapat berpasangan secara bebas denga gen lain membentul alela

c. Keturunan pertama menunjukan sifat fenotipe dominan

d. Keturunan kedua menunjukkan fenotipe dominan dan resesif dengan perbandingan

tertentu, misalnya persilangan monohibrid 3:1 dan pada persilangan dihibrid 9:3:3:1.

10

Sukis Wiyono dan Yani Muharomah, Mar Belajar Ilmu Alam Sekitar Panduan Belajar IPA Terpadu untuk kelas IX SMP/MTs, Depdiknas, (Surakarta; CV. Putra Nugraha: 2008), hh. 73-79.

9

B. Rancangan Karya Inovasi Pembelajaran

Pemahaman mengenai materi penurunan sifat pada manusia akan dirasakan

sangat teoritis dan menjemukan oleh peserta didik apabila disampaikan hanya secara

verbal tanpa proses pembelajaran yang memacu peserta didik untuk melakukan

pembuktian secara aktif. Pelaksanaan perkawinan masal mengajak peserta didik untuk

terlibat langsung melakukan praktek secara aktif untuk membuktikan konsep-konsep

tentang perkawinan silang dalam materi penurunan sifat baik pada tumbuhan, hewan dan

manusia.

Pelaksanaan perkawinan silang dilakukan dengan menggunakan barang bekas

sedotan es (strew) yang dipotong-potong masing-masing 3 cm sesuai kelompok

warnanya yang dianggap sebagai alela suatu gen. Peserta didik diberi pengalaman untu

menentukan induk, menentukan gamet, menentukan keturunan F1 dan selanjutnya

melakukan perkawinan silang induk kedua (P2) yang berasal dari F1 x F1. Dalam proses

perkawinan silang peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menentukan gamet

dan melakukan proses perkawinan masal secara individual dan acak. Hasil perkawinan

masal dikelompokan berdasarkan variasi genotif yang telah direncanakan secara teoritis,

sehingga hasil perbandingannya dapat dibaca dengan cepat, walaupun angka-angka

yang diperoleh bukanlah perbandingan angka-angka yang bulat tetapi berupa angka-

angka yang mendekati contoh perbandingan secara teoritis.

Selanjutnya agar pelaksanaan proses pembelajaran dalam bentuk praktek

perkawinan silang dengan konsep perkawinan masal menjadi lebih bermakna maka

lambang-lambang gennya diganti dengan lambang penyakit menurun sehingga peserta

didik dapat memanfaatkan pola perkawinan silang secara lebih praktis untuk memahami

penurunan sifat khususnya pada manusia. Dengan informasi perkawinan silang yang

diaplikasikan degan materi penurunan sifat pada manusia seperti penjelasan di atas,

peserta didik diharapkan mampu memahami informasi secara lebih lengkap dan mampu

menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari untuk mempertimbangkan atau

memprediksikan dan bahkan menghindari hal-hal negatif yang akan terjadi akibat faktor-

faktor keturunan secara ilmiah dan bijaksana.

10

BAB III

KARYA INOVASI PEMBELAJARAN

A. Ide Dasar

Fenomena penurunan sifat pada manusia memerlukan waktu lama oleh

karenanya cara simulasi menjadi cara yang lebih kongkrit dan ilmiah. Simulasi

perkawinan masal pada proses pembelajaran pewarisan sifat dapat menjadi sebuah

metode praktis untuk melibatkan peserta didik secara aktif, menantang dan

menyenangkan dalam memahami fenomena pewarisan sifat dalam kehidupan sehari-hari

serta menemukan perbandingan pola-pola perkawinan silang antara genotif-genotif

tertentu dengan menggunakan sedotan bekas (strew).

B. Proses Penemuan/pembaharuan

Peserta didik menganggap bahwa materi pewarisan sifat adalah materi yang

bersifat teoritis karena proses percobaannya membutuhkan waktu yang relatif lama

apalagi jika dilaksanakan pada manusia, karena sering bertentangan dengan etika. Oleh

karenanya melalui simulasi perkawinan masal, peserta didik diajak untuk mencoba sendiri

menguji kebenaran konsep-konsep pewarisan sifat tersebut yang hasilnya dapat

diterapkan terhadap manusia. Berikut alat dan bahan untuk kegiatan “simulasi perkawinan

masal”.

Gambar 1: Bahan dan alat yang dibutuhkan.

C. Aplikasi Praktis dalam Pembelajaran

Inovasi pembelajaran ini merupakan sebuah best practices yang dirancang

dengan memperbaharui skenario pembelajaran menjadi lebih efektif, menyenangkan dan

menjadi lebih bermakna dengan cara melaksanakan tahap 5M, yaitu mengamati,

menanya, mengumpulkan informasi/bereksperimen, mengasosiasikan/menginformasikan

dan mengomunikasikan. Diharapkan dengan langkah 5M yang diantaranya kegiatan

mengamati dapat melatih peserta didik dalam hal kesungguhan, ketelitian, dan mencari

informasi. Kegiatan menanya dapat melatih peserta didik untuk mengembangkan

kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk

10

11

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Kegiatan

mengumpulkan Informasi/ bereksperimen mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,

menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan

kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat. Kegiatan mengasosiasikan/mengolah

informasi mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan

menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif dalam

menyimpulkan dan kegiatan mengkomunikasikan diharapkan dapat mengembangkan

sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat

dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan

benar. 11

Proses pengambilan data pada kegiatan best practices ini dilakukan dengan

cara: 1. Lembar Observasi kegiatan dan interaksi proses pembelajaran antara peserta

didik dan guru. 2. Tes tulis pada setiap pelaksanaan best practices/pembelajaran (post

test). 3. Angket/quisioner untuk mengungkap informasi mengenai persepsi peserta didik

tentang proses pembelajaran/best practices dengan menerapkan konsep perkawinan

masal sebagai cara praktis Memahami dan meningkatkan ketuntasan belajar pada materi

pewarisan sifat pada manusia.

1. Kegiatan Kesatu

a. Perencanaan Kegiatan

Pelaksanaan kegiatan “kawin masal” pada materi pewarisan diawali dengan cara

menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) tentang Standar Kompetensi:

Memahami kelangsungan hidup makhluk hidup dengan Kompetensi Dasar:

Mendeskripsikan pewarisan sifat pada makhluk hidup yang disusun sedemikian rupa agar

proses pembelajaran berpusat pada peserta didik, menyiapkan LKP (Lembar kerja

peserta didik), menyiapkan lembar pengamatan dan mengkoordinasikan media

pembelajaran kegiatan kawin massal serta menyiapkan alat untuk mendokumentasikan

kegiatan.

b. Pelaksanaan Kegiatan

Pada pertemuan pertama ini peserta didik diberi kesempatan untuk: 1)

menemukenali berbagai istilah-istilah penting dan pola pewarisan sifat secara teoritis

dengan menggunakan lembar kerja peserta didik (LKP), 2) melakukan praktek sederhana

11

Team USAID PRIORITAS, Praktik yang Baik di SMP dan MTs, Modul II, (Bandung: USAID, 2014), hal. 53.

12

monohibrida dan dihibrida serta mulai mengaitkan dengan peristiwa pewarisan sifat yang

terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Seperti ciri fisik seseorang, sifat dan kharakternya

dengan mengaplikasikan pola pewarisan sifat yang telah dipelajari sebelumnya. Melalui

pengaitan pola pewarisan yang dikemas sedemikian rupa (misalnya dalam soal cerita

sederhana) akan memberikan informasi secara tidak langsung kepada peserta didik

mengenai hal-hal yang harus dihindari ataupun tetap dijalani dengan konsekuensi tertentu

yang harus ditanggung. Pada bagian penegasan di akhir peserta didik diberikan

keleluasaan memilih secara bijak akan hal-hal negatif penurunan sifat yang mungkin

kelak akan dihadapinya.

Gambar 2: Pembelajaran Kegiatan Kesatu: Memahami istilah penting dan Pola Perkawinan “Kawin Masal” monohbrid dan dihibrida sederhana

Kegiatan kawin masal dilakukan oleh peserta didik dalam kelompok kecil 6-7

orang perkelompok dan mensimulasikan perkawinan monohibrida dan dihibrida dengan

masing empat variasi seperti panduan pada gambar 3 dan gambar 4. Panduan/LKP ke-1,

dan ke-2 dilakukan secara kelompok sedangkan panduan ke 3 dilakukan secara mandiri

di rumah. Dan LKP ke- 4 dikerjakan mandiri dalam kelompok di sekolah. Hasil pekerjaan

rumah menjadi bahan diskusi selanjutnya sambil mengaitkan dengan kejadian sehari-hari.

Setelah semua pola disimulasikan maka peserta didik tinggal mengaplikasikannya

dengan sifat-sifat menurun yang ada pada manusia sehingga pemahaman tentang

penurunan sifat baik yang positif ataupun yang negatif dapat difahami lebih nyata dan

ilmiah dengan memperhitungkan probabilitas kemunculannya secara matematis.

c. Observasi

Observasi dilakukan sebagai bentuk pengamatan kegiatan terhadap proses

pembelajaran yang mencakup semua interaksi yang terjadi. Observer dilakukan oleh

teman sejawat yang bertindak sebagai kolaborator dan mengamati keaktifan peserta

melalui lembar pengamatan keaktifan peserta didik yang telah dirancang sebelumnya.

13

d. Refleksi

Diskusi dengan kolaborator mengenai proses pembelajaran yang telah

dilangsungkan dimaksudkan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran

berikutnya. Pada kegiatan kesatu ini peserta didik masih kebingungan dengan istilah

asing dan masih belum memahami tentang arti lambang yang digunakan. Peserta didik

mulai tertarik ketika mulai melakukan praktikum sederhana mengenai monohibrida dan

dihibrida. Istilah-itilah asing yang dianggap rumit dengan sendirinya terfahami. Pada

kegiatan ini peserta didik sudah mulai mengajukan berbagai pertanyaan mengenai “ciri-

ciri fisik apakah yang diturunkan?”. Proses pembelajaran ditutup dengan pemberian

pekerjaan rumah (PR) secara individual untuk memberikan masing-masing tiga penyakit

keturunan dan mencoba mengerjakan pola perkawinan monohibrida dan dihibrida tingkat

lanjut (LKP 3 monohibrida dan LKP 3 dihibrida). Pada kegiatan ini peserta didik fokus

pada kegiatan perkawinan silang dan belum mempresentasikan kegiatannya karena

terlalu asyik dan waktu tidak mencukupi.

Berdasarkan hasil refleksi direncanakan bahwa pada kegiatan kedua proses

pembelajaran didesain ulang dengan perencanaan sebagai berikut:

Guru harus mengingatkan ulang tentang istilah penting dan langkah-langkah

perkawinan silang.

Pembelajaran out door tetap dipertahankan karena memberikan keleluasaan

bergerak.

Guru memandu dan memfasilitasi peserta didik dalam kelompok serta memotivasi

peserta didik untuk berlomba mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.

Kegiatan Kedua

a. Perencanaan Kegiatan

Perbaikan untuk proses kegiatan pembelajaran kedua didasarkan atas hasil

refleksi pada kegiatan kesatu dan ditambah dengan hasil diskusi antara guru dan

kolaborator, sedangkan tahapan proses tetap dilakukan seperti tahapan sebelumnya.

Perbaikan RPP dilakukan pada rancangan kegiatan inti, agar kegiatan kedua dapat

difokuskan agar peserta didik terlibat lebih aktif baik secara individual maupun kelompok.

Guru menyiapkan pula LKP, Lembar pengamatan kolaborator dan media pembelajaran

serta media untuk mendokumentasikan kegiatan kedua. Sebelum memulai proses

pembelajaran guru mengakomodasi jawaban PR peserta didik mengenai jenis-jenis

penyakit menurun dan mengumpulkan tugas perkawinan silang per kelompok dan

mengambil secara acak perwakilan tiap kelompok untuk diberi komentar dan dibahas

14

sekilas, sebagai tahapan apersepsi dan penyegaran memori peserta didik sebelum

melanjutkan pembelajaran mengenai materi pewarisan sifat pada manusia.

b. Pelaksanaan Kegiatan

Setelah melakukan apersepsi dan membahas sekilas PR peserta didik, guru

menyiapkan LKP 2. Yaitu LKP yang memandu peserta didik untuk melakukan kegiatan

persilangan dengan teknik kawin masal secara bertahap untuk perlakuan genotif paretal

heterozygot pada kasus monohibrida DR (dominan-resesif) dan dilanjutkan pada kasus

dihibrida DR (dominan-resesif). Guru memfasilitasi peserta didik untuk menuliskan data

hasil praktikum monohibrida dan dihibridanya dalam tabel Rekapitulasi Data Hasil

Praktikum “Kawin Masal (lihat lampiran).

Setelah data didapat secara lengkap, guru memandu presentasi peserta didik

perwakilan pola perkawinan Monohibrida DR dan Dihibrida DR. Guru memandu diskusi

mengenai hasil praktikum dengan metode kawin masal yang dikaitkan dengan penyakit

menurun pada manusia. Peserta didik diberi kesempatan secara individual untuk

mengungkapkan sikapnya mengenai kemungkinan yang akan terjadi dan mencoba

memberikan solusinya secara bijak. Di akhir proses pembelajaran peserta didik diberi

tugas kelompok yang dikerjakan di rumah untu membahas Tabel 5, jika dalam

persilangan yang dilakukan bukan peristiwa dominan-resesif akan tetapi intermediet,

yakni perpaduan sifat yang sama kuat.

Gambar 3: Pembelajaran Kegiatan Kedua: Mempraktekan Kawin Masal” untuk menemukan pola monohbrid dan dihibrida lanjutan (Heterozygot).

c. Observasi

Observasi dilakukan pada pelaksanaan tindakan sebagai perbaikan tindakan

sebelumnya, pada keaktifan peserta didik, performa guru dan interaksi keduanya.

Observer dilakukan oleh kolaborator yang disamping untuk mengamati kekurangan

15

pelaksanaan juga bertindak memberikan saran dan masukan untuk proses selanjutnya

yang lebh baik.

d. Refleksi

Hasil diskusi bersama kolaborator menunjukan perkembangan yang

menggembirakan karena peserta didik aktif dalam kegiatan pembelajaran. Metode kawin

masal membuat peserta didik terpacu untuk mencoba melakukannya secara mandiri

dalam kelompok. Peserta didik dapat merasakan mengawinkan/menyilangkan secara

acak, membaca dan mengelompokan berdasarkan genotif dan fenotif tertentu dan

menemukan pola perbandingan perkawinan silang secara nyata yaitu angka

perbandingan yang besarannya berupa kisaran yang mendekati. Peserta didik terpacu

untuk menyelesaikan praktikum secara cepat dan akurat karena tertantang untuk

memecahkan permasalahan perkawinan silang dengan sifat beda yang lebih dari satu.

Untuk peserta didik yang termasuk kategori slow learner diberi kesempatan bersama

teman-teman setahapnya untuk belajar lebih seksama setelah pulang sekolah dengan

dibimbing tutor sebaya agar proses pembelajaran berlangsung lebih pribadi,

menyenangkan dan tanpa jarak.

Berdasarkan hasil refleksi pada kegiatan kedua direncanakan bahwa untuk

kegiatan ketiga proses pembelajaran berdayakan kembali dengan perencanaan sebagai

berikut:

Pembelajaran ketiga difokuskan pada penugasan kegiatan individual dalam kelompok

sehingga peserta didik dapat mandiri dalam menyelesaikan berbagai

permasalahannya.

Peserta didik dapat menganalisis berbagai kemungkinan hasil perkawinan secara

logis berdasarkan perhitungan matematis.

Peserta didik dapat menganalisa dan mengkomunikasikan hasil praktikumnya dengan

baik dalam bentuk laporan singkat atau jurnal.

Guru harus menjelaskan mengenai fenomena intermediet dalam perkawinan silang.

2. Kegiatan Ketiga

a. Perencanaan Kegiatan

Perencanaan diawali dengan pengayaan RPP pada kegiatan inti pembelajaran

yang difokuskan agar peserta didik mampu bekerja individual dalam suatu kelompok.

Guru menyiapkan pula LKP, Lembar pengamatan kolaborator dan media pembelajaran

serta media untuk mendokumentasikan kegiatan ketiga. Sebelum memulai pembelajaran

guru memberikan kuisioner/angket jajak pendapat mengenai proses pembelajaran materi

16

pewarisan sifat dengan menggunakan metode kawin masal. Guru menggunakan data

pada tabel 5 untuk menjelaskan mengenai fenomena intermediet dalam persilangan.

b. Pelaksanaan Kegiatan

Guru mengawali dengan pemberian informasi mengenai fenomena intermediet,

yaitu gejala perkawinan silang yang gen-gennya memiliki sifat sama kuat sehingga tidak

ada sifat yang dikalahkan seperti pada peristiwa dominan-resesif (DR). Peserta didik

diajak untuk mengkaji ulang data di Tabel 5 dalam sudut pandang peristiwa intermediet.

Fenomena intermediet memberikan fenotif (sifat yang tampak) yang lebih variatif,

sehingga perhitungannya menjadi lebih menantang dan menarik.

Setelah peserta didik memahami dengan baik maka peserta didik dipadu untuk

memahami LKP sebelumnya yang pernah dikerjakan akan tetapi dibaca dengan

menggunakan konsep intermediet yang secara genotif sama namun berbeda dalam

penampakan fenotifnya. Pada kegiatan ke-3 ini peserta didik diharapkan sudah

menyelesaikan dan memahami 8 pola perkawinan silang yaitu 4 variasi monohibrida dan

4 variasi dihibrida sehingga dianggap mampu untuk menyelesaikan soal cerita mengenai

pewarisan sifat pada manusia terutama dalam hal menghindari ekses penyakit menurun.

Guru memberikan contoh, yang selanjutnya diaplikasikan bersama peserta didik pada

kasus yang berbeda.

Gambar 4: Pembelajaran Kegiatan Ketiga: Mempraktekan Kawin Masal” untuk memprediksi kemungkinan penyakit menurun pada manusia.

c. Observasi

Observer dilakukan oleh kolaborator yang memantau dan memonitor

pelaksanaan kegiatan untuk dikiritisi dan diperbaiki menjadi lebih baik. Guru dan

kolaboratur berdiskusi guna mengaktifkan peserta didik secara optimal melalui proses

pembelajaran yang efektif.

17

d. Refleksi

Peserta didik tampak antusias saat pola-pola yang telah mereka pelajari

diterapkan dan terbukti pada kasus penurunan sifat yang terjadi sehari-hari dan

dialaminya, seperti pada peristiwa penurunan ciri fisik misalnya. Pola-pola yang ada

berlaku pula dalam hal penurunan sifat-sifat negatif (seperti penyakit menurun), sehingga

peserta didik dapat memprediksi kemungkinan yang akan terjadi secara perhitungan

matematis. Sisa ketuntasan peserta didik yang masih ada dituntaskan dengan cara

melakukan remedial setelah pulang sekolah.

D. Data Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran

Data hasil aplikasi praktis inovasi pembelajaran pada kegiatan perkawinan masal

pada materi pewarisan sifat pada manusia diperoleh melalui tiga cara yaitu data hasil: 1)

Pengamatan; 2) Nilai rerata dan ketuntasan belajar; dan 3) Angket peserta didik.

1. Data Hasil Pengamatan/Observasi

Proses pengamatan dilakukan oleh observer yang merangkap sebagai

kolaborator pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung untuk memastikan bahwa hal-

hal yang telah direncanakan dapat terlaksana dengan baik atau bertujuan untuk

melakukan proses pembelajaran berikutnya dengan lebih baik. Berikut hasil kualitatif

pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator.

Berdasarkan data chek list di atas proses pembelajaran memilki kecenderungan

sesuai dengan perencanaan yang telah ditentukan. Kondisi guru belum memeriksa

pekerjaan rumah peserta didik (No. 3) dikarena pembelajaran baru dimulai. Demikian pula

kegiatan yang luput dilakukan guru seperti pada Nomor 10, 16, 19, 20 dan 23 semata-

mata sebagai tahap adaptasi guru dalam memulai proses pembelajaran dan diperbaiki

pada kegiatan pembelajaran berikutnya.

2. Data Nilai Rerata dan Ketuntasan

Data Hasil Pelaksanaan kegiatan best practices dilakukan dalam tiga kali

pertemuan. Pertemuan pertama membahas mengenai teoritis dan pengenalan istilah,

pertemuan kedua dan ketiga pelaksanaan praktikum kawin silang dengan berbagai pola

yang telah ditentukan dan mengaitkannya dengan peristiwa pewarisan sifat dalam

kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil rekap penilaian yang dilakukan pada ketiga

kegiatan tersebut diperoleh hasil sebagai berikut:

Tabel 2: Rerata dan Ketuntasan Hasil Belajar Kelas IX A SMPN 2 Rawamerta Karawang

18

Kriteria Kegiatan I Kegiatan II Kegiatan III

Rerata (KKM=78,29) 61,9 74,1 84,1

Ketuntasan Klasikal 10,87% 30,4% 91,3%

Gambar 5: Histogram Hasil Penilaian dan Ketuntasan Klasikal Kegiatan I, II dan III

3. Angket Peserta Didik

Skala likert yang digunakan dimaksudkan untuk mengukur sejauhmana motivasi

peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran IPA tentang materi pewarisat sifat

pada manusia dengan menggunakan metode kawin masal. Hasil angket dianalisis

dengan cara merekap hasil jawaban peserta didik dan mengkonversikanya dengan Tabel

4: Penafsiran Hasil Angket sehingga menjadi suatu data masukan yang berharga

mengenai pelaksanaan kegiatan proses pembelajaran dengan menggunakan metode

kawin masal. Adapun hasil selengkapnya adalah:

Hasil angket peserta didik di atas dapat ditampilkan dalam bentuk grafik

prosentase seperti berikut ini, untuk dikonversikan dengan tabel 4 mengenai penafsiran

hasil angket dengan kriteria sebagai berikut: (0) = Tidak ada; (1 – 25) = Sebagian kecil;

(26 – 49) = Hampir setengahnya; (50) = Setengahnya; (51 – 75) = Sebagian Besar; (76 –

99) = Pada Umumnya; 100 = Seluruhnya.

0

20

40

60

80

100

Kegiatan I Kegiatan II Kegiatan III

Grafik Hasil Penilaian Kegiatan I, II dan III

Rerata

Tuntas KLSKL.

19

Gambar 6: Grafik Rekap Hasil Angket Peserta Didik

E. Analisis Hasil Aplikasi Praktis Inovasi Pembelajaran

Indikator meningkatnya keaktifan dan hasil belajar peserta didik menjadi

pertanda bahwa proses pembelajaran IPA pada materi pewarisan sifat pada manusia

dengan menggunakan metode kawin masal memiliki hubungan yang signifikan, artinya

metode pembelajaran kawin masal metode menarik perhatian peserta didik. Analisis yang

dapat ditarik dari data hasil penelitian di atas adalah:

1. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode perkawinan masal dapat diterima

peserta didik sebagai suatu pembelajran yang menarik.

2. Kondisi pembelajaran menjadi lebih kondusif, menantang, bermakna menarik dan

menyenangkan serta memacu peserta didik untuk lebik aktif berpartisipasi dan kreatif

dalam menginterpretasikan hasil pembelajaran secara kontekstual dalam kehidupan

sehari-hari.

3. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode perkawinan masal dapat

meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik secara lebih signifikan setelah

peserta didik memiliki pemahaman materi yang baik melalui pembelajaran bermakna

yang dilakukan melalui praktek dan dikaitkan dengan fenomena kehidupan sehari-hari

F. Desiminasi

Kegiatan diseminasi pertama dilakukan melalui MGMP sekolah di sekolah asal

penulis SMPN 2 Rawamerta Karawang dengan cara melakukan open lesson bersama

teman sejawat atau guru mata pelajaran serumpun. Setelah diujicobakan pada MGMP

sekolah lalu didesiminasikan pada MGMP IPA tingkat komisariat dalam hal ini komisariat

Telagasari (1 komisariat – 13 sekolah).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Pro

sen

tase

Jaw

aban

Pernyataan Angket Peserta Didik

Grafik Rekap Prosentase Hasil Angket Peserta Didik

SS

S

R

TS

STS

20

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan

bahwa:

1. Pembelajaran pewarisan sifat dengan menggunakan metode perkawinan masal pada

peserta didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun

pelajaran 2014/2015 dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik secara

signifikan.

2. Penggunaan metode perkawinan masal dapat meningkatkan hasil belajar IPA peserta

didik kelas IX A SMP Negeri 2 Rawamerta Kabupaten Karawang tahun pelajaran

2014/2015, dengan adanya indikator peningkatan perolehan nilai dan ketuntasan hasil

belajar.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dllaksanakan, peneliti memiliki saran seperti di

bawah ini untuk meningkatkan efisiensi hasil penelitian di antaranya adalah:

1. Penerapan metode kawin masal yang memanfaatkan barang bekas (sedotan) di

sekitar sekolah merupakan suatu alternatif jawaban dalam memberdayakan media

sederhana yang selain murah dan mudah didapat juga tidak mengurangi makna

pembelajaran yang dilakukan peserta didik.

2. Manajemen waktu pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan metode kawin masal

harus dikelola sebaik mungkin terutama pada saat pelaksanaan praktikum. Peserta

didik diberi intruksi yang jelas dan ringkas dalam suatu kerja kelompok yang kompak.

3. Pembelajaran dengan metode kawin masal dapat dipadukan dengan jenis metode

pembelajaran lainnya dan bahkan dapat menginspirasi guru untuk membuat media

serupa yang lebih baik.

4. Kreativitas guru dalam mengaitkan konsep pewarisan sifat manusia secara

kontekstual dengan metode kawin masal akan menjadi lebih bermakna dan

menginspirasi peserta didik apabila dikaitkan dengan fenomena keseharian.

21

DAFTAR PUSTAKA

Angelo Kinicki dan Brian K. Williams, Management a Practical Introduction.Third Edition, New York McGraw-Hill, 2008.

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta. 2009. John Boldini, Great Motivation Secret of Greath Leader, New York : Mc Graw-Hill., 2004.

Kamus Besar Bahasa Indonesia, http://kbbi.web.id/motif; 02/05/2015, 01:24. Keith Davis dan Jhon W. Newstrom, Dalam Organisasi, terjemahan Agus Dharma,

Jakarta: Erlangga, 1985. Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna – Paket

Pelatihan 3, Unit 2, USAID, 2009 Paket Modul DBE-3, Pengajaran Profesional Dan Pembelajaran Bermakna – Paket

Pelatihan 2, Unit 3, USAID, 2005.

Stephen P. Osborne dan Kerry Brown, Managing Change and Innovation in Public Service Organizations, New York: The Taylor & Francis e- Library, 2005.

Stephen P.Robin dan Timoty A. Judge, Organizational Behavior, 15th Edition, England:

Pearson Education, Inc, 2013. Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad, Media Pengajaran, Bandung: Sinar Baru, 1991.

Sudjana, Nana. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV), Bandung: PT.

Ramaja Rosdakarya. 2010.

Sukis Wiyono dan Yani Muharomah, Mar Belajar Ilmu Alam Sekitar Panduan Belajar IPA

Terpadu untuk kelas IX SMP/MTs, Depdiknas, Surakarta; CV. Putra Nugraha: 2008.

T. Nurul Handoko, Nurul Indarti dan Rangga Almahendra, Manajemen dalam BerbagaiPerspektif, Jakarta: PT. Erlangga, 2012.

Team USAID PRIORITAS, Praktik yang Baik di SMP dan MTs, Modul II, Bandung::

USAID, 2014.

21

22

Lampiran 1: Panduan Simulasi