i  

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA STELLA DUCE BANTUL TAHUN

AJARAN 2007/2008 YANG DIUNGKAP MELALUI METODE FOCUS GROUP

DISCUSSION DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN

TOPIK-TOPIK BIMBINGAN

Skripsi

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Bimbingan dan Konseling

Oleh

Rusdwiana

NIM : 031114015

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2008

ii  

iii  

iv  

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

“Berbahagialah, karena Yesus adalah baik adanya setiap waktu dan

setiap saat, dan bagi setiap orang”

“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga,

tetapi nyatakanlah dalam segala hal

keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan

dengan ucapan syukur” (Filipi 4:6)”

“Doa memberi kekuatan untuk menghadapi dan

memenangkan setiap tantangan hidup”

“Kesuksesan di hari esok merupakan perencanaan yang baik di

hari ini”

“Masa depan kita ditentukan oleh keputusan yang kita buat saat ini”

“Lakukanlah segala sesuatu dengan cinta dan setia”

Skripsi ini ku persembahkan untuk :

Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan kasih & berkat yang melimpah

Kedua Orang tuaku Agustinus Sadiyo & Maria Neneng Yeni

Kakakku Thomas Susanto

Kekasihku Antonius Sumaryoto, S. T.

Keluarga Bapak Yohanes Tugiharso

Sahabatku Ayu & Ayok

Teman-temanku angkatan 2003

v  

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat

karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar

pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 21 Juli 2008

Penulis

Rusdwiana

vi  

vii  

ABSTRAK

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA STELLA DUCE BANTUL

TAHUN AJARAN 2007/2008 YANG DIUNGKAP MELALUI METODE

FOCUS GROUP DISCUSSION DAN IMPLIKASINYA TERHADAP USULAN TOPIK-

TOPIK BIMBINGAN

RUSDWIANA

031114015

Penelitian ini bertujuan mengetahui motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode focus group discussion. Masalah yang

pertama yang diteliti adalah “Bagaimana motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode Focus Group Discussion?”. Masalah

yang kedua adalah “Topik-topik bimbingan manakah yang sesuai untuk meningkatkan motivasi

belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui

metode Focus Group Discussion?”.

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Focus Group Discussion

(FGD). Teknik analisis data yang digunakan adalah menganalisa jawaban siswa dengan

melakukan pengkodingan. Motivasi belajar yang diungkap siswa melalui FGD adalah Belajar

karena ingin memiliki wawasan yang luas, Mencapai cita-cita yang diharapkan, Mencapai

kesuksesan, Mengembangkan kemampuan diri, Keinginan mendapatkan nilai tinggi, hobi

mengerjakan soal-soal eksakta, Mencari pengalaman hidup, Sebagai modal masa depan,

Membuat jadwal belajar di rumah, Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar, Persaingan, guru yang menyenangkan, Untuk mendapatkan hadiah, Pacar sebagai

pemberi motivasi, Mendapatkan ijazah, Belajar bila ulangan atau bila ada PR, dan Tersedianya

fasilitas,

Berdasarkan hasil penelitian tersebut, diusulkan topik-topik bimbingan yang dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul. Topik-topik tersebut

adalah Motivasi Belajar, Fungsi Motivasi Belajar, Tanggung Jawab, Motivasi Berprestasi,

Motivasi untuk Memiliki wawasan yang Luas, Motivasi Dalam Mencapai Cita-cita, Mengelola

Waktu, Pengembangan Diri, Percaya Diri, dan Belajar yang Efektif.

viii  

ABSTRACK

THE LEARNING MOTIVATION OF THE X GRADE STUDENTS OF

SMA STELLA DUCE BANTUL ACADEMIC YEAR 2007/2008 THROUGH

FOCUS GROUP DISCUSSION AND ITS IMPLICATIONS ON GUIDANCE TOPICS

PROPOSAL

Rusdwiana

031114015

This study wanted to know the learning motivation of the X Grade students of

SMA Stella Duce Bantul academic year 2007/2008. The first problem was what kind of

learning motivation the X grade students of SMA Stella Duce Bantul academic year

2007/2008 have as seen through Focus Group Discussion method. The second problem

was what guidance topics were appropriate to improve the learning motivation of the X

grade students of SMA Stella Duce Bantul academic year 2007/2008 as seen through

Focus Group Discussion method.

The instrument used in this research was Focus Group Discussion. The data was

analyzed by coding the students' answers. The learning motivation revealed by the

students through FDG were learning to have a lot of information, to reach their dreams,

to be successful, to improve themselves, to get high grades, to satisfy their hobby in

science, to find life experience for their future, to make learning chedule at home,

because the subject they like provide motivation in learning, challenge, nice teachers, to

get presents, lovers as motivators, to get degree, to be able to do exams or to make

homework, and the existence of facilities.

Based on the research, guidance topics were proposed. The topics were learning

motivation, the function of learning motivation, responsibilities, achievement motivation,

motivation to get information, motivation to reach one's dreams, time management, self

improvement, confidence, and effective learning.

ix  

KATA PENGANTAR

Segala Puji Syukur diucapkan kepada Tuhan Yesus Yang Maha Kasih, atas anugerah dan

berkatNya sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik.

Diucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang telah memberikan masukan, bantuan dan

dukungan berharga baik secara langsung maupun tidak langsung. Ucapan terima kasih ditujukan

kepada :

1. Dr. M.M. Sri Hastuti, M.Si., sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma.

2. Dra. M. J. Retno Priyani, M.Si., sebagai dosen pembimbing skripsi, yang dengan penuh

kesabaran dan perhatian selalu memberi motivasi, mendampingi sekaligus mengarahkan

dalam menyelesaikan skripsi ini.

3. A. Setyandari, S. Pd.,S. Psi.,M.A. dan Drs. Wens Tanlain, M. Pd. Dosen Penguji yang telah

memberikan bimbingan, dukungan dan pengalaman yang membantu penulis dalam

menyelesaikan skirpsi.

4. Seluruh dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling yang telah memberikan ilmu dan

pengalamannya yang sangat berguna bagi masa depan peneliti.

5. Sekretariat Prodi Bimbingan dan Konseling Mas Moko dan Staf Administrasi Dekanat FKIP :

Mas Anto, Mbak Agnes, Mas Agus. Terima kasih banyak.

6. Bapak Kepala Sekolah dan Koordinator BK SMA Stella Duce Bantul yang telah menerima

dan mengijinkan melakukan penelitian di SMA Stella Duce Bantul serta seluruh siswa kelas

X SMA Stella Duce Bantul yang telah bekerjasama melakukan FGD sehingga skripsi ini

dapat diselesaikan dengan baik.

7. Kedua orang tuaku Bapak dan Mama yang penuh kasih sayang membantu, memberi

dukungan moril maupun materil, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik.

x  

8. Kekasihku Antonius Sumaryoto terima kasih atas kasih sayang, dukungan dan perhatian yang

kamu berikan buat aku…..I Love U….!!!

9. Kakakku Thomas Susanto terima kasih atas dukungan selama mengerjakan skripsi ini.

10. Segenap keluarga besar Bpk Yohanes Tugiharso : Mbak wal, Sela, Mas Ion, Mas Bas, Mbak

Lia, Pak Paulus, diucapkan terima kasih atas dukungannya.

11. Keluarga besar Bantul : Mbah Puteri, Mbah Kakung, Lik Sar, Om Andreas, Lik Dal, Lik

Warno, Lik Mus, Budek Niem, terima kasih banyak.

12. Keluarga besar Cicurug : Mami, Mang dodih, Mang Yayang, Mang Iyan, Mang Agus, Mang

Ade, Yeye, Bi Titin Bi Iis, Bi Ati, terima kasih atas dukungan dan kerjasamanya.

13. Semua sepupu : Apit, Dede, Iseu, Adam, Kiki, Selvy, Rizal, Bayu, Sidik, Mbak Ris, Alm.

Yuli, Desi, Tyo, Santi, Indra, Anis, Gusti, Ellen, Ebi, terima kasih atas kebersamaannya.

14. Teman-teman seperjuangan di Prodi BK’03, terimakasih atas kerjasama, suka-duka, selama

kuliah secara Khusus diucapkan terima kasih kepada : Asep, Dewi, Tina, Bayu.

15. Sahabatku Ayu (Pinguen), Ayok dan Leonardus Kristanto, diucapkan banyak terima kasih

atas kebersamaan, dukungan, suka duka yang dihadapi bersama selama ini.

16. Semua pihak yang banyak membantu selama menempuh kuliah dan menyelesaikan skripsi

ini.

Akhir kata diharapkan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan dunia

pendidikan, khususnya dalam bidang Bimbingan dan Konseling, kritik dan saran demi perbaikan

skripsi ini diterima dengan senang hati.

Penulis

Rusdwiana

xi  

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ……………………………………………………………….

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING …………………………………...

HALAMAN PENGESAHAN ……………………………………………………...

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN …………………………………...

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ……………………………..

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH

UNTUK KEPENTINGAN UMUM ………………………………………………..

ABSTRAK …………………………………………………………………………

ABSTRACK ………………………………………………………………………..

KATA PENGANTAR ……………………………………………………………...

DAFTAR ISI ……………………………………………………………………….

DAFTAR TABEL ………………………………………………………………….

DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………………….

BAB I : PENDAHULUAN ………………………………………………………...

A. Latar Belakang Masalah ……………………………………………….

B. Rumusan Masalah ……………………………………………………..

C. Tujuan Penelitian ……………………………………………………....

D. Manfaat Penelitian …………………………………………………......

E. Definisi Operasional …………………………………………………...

BAB II : KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………………..

A. Motivasi Belajar ….……………………………………………………

i

ii

iii

iv

v

vi

vii

viii

ix

xi

xiv

xv

1

1

5

6

6

7

9

9

xii  

1. Pengertian Motivasi Belajar ………………………………………

2. Macam-macam Motivasi Belajar …………………………………

3. Fungsi Motivasi dalam Belajar …………………………………...

B. Siswa SMA kelas X ……………………………………………………

C. Bimbingan ……………………………………………………………..

1. Pengertian Bimbingan …………………………………………….

2. Program Bimbingan ………………………………………………

3. Peranan Bimbingan dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa.

D. Focus Group Discussion ………………………………………………

1. Pengertian FGD …………………………………………………...

2. Alasan Menggunakan FGD ……………………………………….

3. Manfaat, Keuntungan, Keunggulan dan Kelemahan menggunakan

FGD .................................................................................................

4. Peran penting yang perlu diperhatikan oleh peneliti dalam

pelaksanaan Focus Group Discussion …………………………

5. Pembentukan TIM ...........................................................................

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN ...............................................................

A. Jenis Penelitian .......................................................................................

B. Subjek Penelitian ....................................................................................

C. Alat Pengumpul Data .............................................................................

D. Validitas dan Reliabilitas ........................................................................

E. Pengumpulan Data .................................................................................

F. Teknik Analisa Data ...............................................................................

9

14

18

19

21

21

24

26

28

28

32

33

35

36

42

42

42

43

44

44

49

xiii  

BAB VI : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA ...............................

A. Hasil Penelitian .......................................................................................

B. Pembahasan ............................................................................................

BAB V : USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA STELLA DUCE

BANTUL TAHUN AJARAN 2007/2008 ................................................

BAB VI : KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................

A. Ringkasan ...............................................................................................

B. Kesimpulan .............................................................................................

C. Saran .......................................................................................................

1. Bagi SMA Stella Duce Bantul ...........................................................

2. Bagi Siswa .........................................................................................

3. Bagi Peneliti Lain .............................................................................

DAFTAR PUSTAKA ...............................................................................................

LAMPIRAN ..............................................................................................................

51

51

67

71

82

82

87

88

89

89

89

90

93

xiv  

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1 : Jadwal Pengumpulan Data Penelitian …………………………………... 48  

Tabel 2 : Hal-hal Yang Memotivasi Belajar Siswa ……………………………….. 52  

Tabel 3 : Hal-hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa ………………………... 53

Tabel 4 : Hal-hal Yang Memotivasi Belajar Siswa …….…………………………. 54  

Tabel 5 : Hal-hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa ……………………….. 55  

Tabel 6 : Hal-hal Yang Memotivasi Belajar Siswa …………….............................. 55  

Tabel 7 : Hal-hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa …….....……………….. 57

Tabel 8 : Hal-hal Yang Memotivasi Belajar Siswa ……..………………………... 58  

Tabel 9 : Hal-hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa …….....……………….. 59  

Tabel 10 : Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas Selama Empat Kali Pertemuan Hal-

hal Yang Memotivasi Belajar Siswa …………………………………….

60

Tabel 11 : Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas Selama Empat Kali Pertemuan

Tentang Hal-hal YangTidak Memotivasi Belajar Siswa ………………..

62

Tabel 12 : Rincian Pernyataan Motivasi Belajar Yang Diungkapkan Oleh Siswa

SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 Berdasarkan FGD …

62

 

Tabel 13 : Persentase Motivasi Belajar Siswa ……………………………………... 65  

Tabel 14 : Persentase Siswa yang Tidak Termotivasi ……………………………… 66  

Tabel 15 : Usulan Topik-Topik Bimbingan Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar

Siswa Kelas X SMA Stella Duce Bantul ……………………………….

72

 

xv  

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman 1. Pertanyaan-pertanyaan Untuk FGD …………….. ……………………………. 93

2. Tabulasi data ……………………………….………………………………….. 94

3. Anggota TIM yang diikutsertakan saat melakukan FGD ……………………. 106

4. Anggota kelompok yang mengikuti FGD . ……………………………………. 107

5. Perhitungan persentase hasil Focus Group Discussion ………………………... 110

6. Surat permohonan ijin penelitian ……………………………………………… 111

7. Surat keterangan penelitian ……………………………………………………. 112

 

1

BAB I

PENDAHULUAN

Bab ini memuat latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,

manfaat penelitian dan definisi operasional.

A. Latar Belakang Masalah

Manusia memiliki motivasi yang melatarbelakangi berbagai macam

tingkah laku dalam kehidupannya. Di antara sekian banyak motivasi yang

melatarbelakangi tingkah laku manusia salah satunya adalah motivasi belajar.

Motivasi pada dasarnya terjadi karena adanya kebutuhan-kebutuhan yang

harus dipenuhi. Motivasi merupakan syarat mutlak untuk belajar. Di sekolah

sering kali ada anak yang malas, tidak menyenangkan, suka membolos, suka

mencontek saat ujian dan lain sebagainya. Permasalahan yang dihadapi oleh

siswa adalah kurang berhasilnya guru dalam pemberian motivasi yang kuat

untuk mendorong siswa agar dapat belajar dengan segenap tenaga dan

pikirannya dan dapat mencapai prestasi yang diharapkan. Misalnya, siswa

mendapat nilai buruk pada suatu mata pelajaran, bukan berarti siswa tersebut

bodoh terhadap mata pelajaran tersebut. Seringkali terjadi seorang siswa

malas terhadap mata pelajaran tertentu, karena siswa tersebut tidak memiliki

kemampuan dalam mata pelajaran tersebut tetapi sangat giat dalam mata

pelajaran lain yang dianggap mampu dan disenangi.

2

Motivasi dimiliki oleh setiap manusia, dengan memiliki motivasi manusia

melakukan banyak kegiatan untuk mencukupi kebutuhannya. Demikian juga

motivasi sangat menentukan kegiatan belajar siswa. Banyak bakat siswa tidak

berkembang karena siswa tidak memiliki motivasi yang kuat. Jika siswa

mendapat motivasi yang kuat, maka siswa dapat mengembangkan bakatnya

dengan semangat yang luar biasa, sehingga dapat mencapai hasil-hasil yang

sangat memuaskan.

Pada kenyataannya, proses belajar yang terjadi pada siswa kadang-kadang

mengalami kendala. Kendala ini disebabkan karena motivasi belajar yang ada

pada diri siswa mulai melemah. Motivasi belajar akan semakin menguat

apabila siswa memiliki sikap percaya diri dan optimis terhadap usaha-usaha

atau tindakan yang dilakukannya demi kelancaran proses belajar yang

bertujuan mengembangkan aspek kognitifnya. Siswa yang memiliki motivasi

belajar cukup tinggi akan memperoleh hasil belajar yang baik.

Menurut Winkel (1987) faktor yang mendasari motivasi belajar siswa menurun adalah :

1. Kehidupan di luar sekolah menawarkan banyak bentuk rekreasi yang dapat membuat orang merasa puas, meskipun rasa puas itu tidak dapat bertahan lama.

2. Pengaruh dari teman-teman yang tidak menghargai prestasi tinggi dalam belajar di sekolah dan prestasi di bidang lain.

3. Kekaburan mengenai cita-cita kehidupan sesudah tamat sekolah. 4. Keadaan keluarga yang kurang menguntungkan, karena sejak

kecil anak kurang ditantang untuk memberikan prestasi yang patut dibanggakan atas dasar usahanya sendiri.

5. Sikap kritis sejumlah orang muda terhadap masyarakat, sehingga mereka meragukan kegunaan dari belajar di sekolah.

Belajar memerlukan motivasi, karena motivasi merupakan suatu kekuatan

psikis yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan kegiatan belajar.

3

Keinginan untuk mendapat nilai yang tinggi merupakan kebutuhan yang harus

diperjuangkan dan harus dipenuhi oleh siswa. Motivasi dan kebutuhan

mempunyai hubungan dalam belajar yakni dengan kebutuhan siswa yang

bermacam-macam, dapat memunculkan motivasi yang bervariasi pula dalam

belajar di kelas.

Motivasi belajar sangat penting dalam kegiatan belajar, karena motivasi

merupakan pendorong yang dapat melahirkan kegiatan bagi seseorang

khususnya siswa. Siswa tentu bersemangat untuk menyelesaikan tugas dan

kegiatan belajarnya karena ada motivasi yang kuat dalam dirinya. Motivasi

tersebut yang mendorong siswa untuk mencapai tujuan belajar.

Dalam proses belajar, motivasi sangat dibutuhkan karena siswa yang tidak

memiliki motivasi dalam belajar tidak akan memiliki semangat dalam

melakukan belajar. Siswa akan terdorong untuk melakukan aktivitas belajar

bila kegiatan belajar menjadi kebutuhan bagi siswa. Maslow (1970) sangat

percaya bahwa tingkah laku manusia dibangkitkan dan diarahkan oleh

kebutuhan-kebutuhan tertentu yaitu kebutuhan fisiologis, rasa aman, rasa

cinta, penghargaan dan aktualisasi diri. Kebutuhan-kebutuhan ini menurut

Maslow, mampu memotivasi tingkah laku individu.

Berdasarkan tingkat kebutuhan Maslow tersebut, sering terjadi bahwa

siswa di tingkat SMA kelas X yang berusia kurang lebih 16 tahun, cenderung

belajar bila disertai dengan hadiah, kebutuhan yang selalu terpenuhi dan

dukungan serta perhatian dari orang tua atau orang lain yang menyayanginya.

Dukungan dan perhatian tersebut memunculkan motivasi pada siswa dalam

4

melaksanakan proses dan kegiatan belajarnya. Salah satu cara yang dapat

dilakukan oleh guru pembimbing untuk membantu siswa agar termotivasi

dalam belajarnya adalah dengan memberikan layanan bimbingan yang

tersusun dan terencana dalam suatu program bimbingan. Usulan topik-topik

bimbingan hendaknya berdasarkan sikap dan tingkah laku yang ditunjukan

oleh siswa dalam belajar baik di sekolah maupun di rumah dan untuk inilah

dibutuhkan penelitian.

Dalam penelitian ini digunakan metode Focus Group Discussion, karena

metode ini cocok untuk mengungkap motivasi belajar siswa. Motivasi ada di

dalam diri siswa, tidak dapat dilihat atau diobservasi maka dari itu

membutuhkan metode yang benar-benar dapat mengungkap motivasi belajar

siswa. Metode ini juga dapat membantu siswa untuk mengungkapkan

kesulitan siswa dalam belajar, siswa dapat mengungkapkan hal-hal yang

dianggap mengganggu konsentrasinya dalam belajar dan dalam metode FGD

siswa lain dapat membantu memecahkan masalah temannya dalam mengatasi

kesulitan belajar karena dalam FGD siswa dapat mensharingkan pengalaman

belajar yang sesuai untuk mencapai prestasi belajar siswa.

Cara mengungkap motivasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Focus Group Discussion (FGD), karena FGD efektif untuk mendapatkan

informasi bagaimana cara siswa berpikir, berperasaan dan bagaimana cara

siswa bertindak, dalam hal ini yang mempunyai pengaruh besar dalam

memotivasi belajar siswa, hal-hal yang dapat meningkatkan prestasi belajar

5

siswa, dan orang-orang yang dapat mendukung prestasi belajar siswa. Melalui

FGD juga dapat diketahui hal-hal yang memotivasi belajar siswa secara riil.

Penelitian ini mengenai motivasi belajar dari siswa kelas X SMA Stella

Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang Diungkap Melalui Metode Focus

Group Discussion. Dengan mengadakan penelitian ini, diharapkan dapat

memperoleh gambaran mengenai motivasi belajar dari siswa kelas X dan

dapat digunakan sebagai bahan untuk mengusulkan topik-topik bimbingan

yang sesuai.

B. Rumusan Masalah

Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui Motivasi Belajar siswa

kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap

melalui metode Focus Group Discussion. Permasalahan pokok dalam

penelitian ini dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimana motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun

Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode Focus Group

Discussion?

2. Topik-topik bimbingan manakah yang sesuai untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran

2007/2008 (yang diungkap melalui metode Focus Group Discussion)?

6

C. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk :

1. Mengetahui motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode focus group

discussion.

2. Menyusun topik-topik bimbingan yang sesuai untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran

2007/2008 (yang diungkap melalui metode focus group discussion).

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi :

1. Guru Pembimbing dan Guru Mata Pelajaran

a. Mengetahui motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode Focus Group

Discussion.

b. Berdasarkan motivasi belajar yang ditunjukkan oleh siswa kelas X, guru

pembimbing dapat menyusun topik-topik bimbingan yang sesuai untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul.

c. Penggunaan metode FGD juga memberikan manfaat bagi guru

pembimbing dan guru mata pelajaran tentang :

a) Sikap guru yang disukai oleh siswa.

b) Metode-metode mengajar yang diinginkan oleh siswa.

7

2. Siswa kelas X

a. Siswa semakin berani berbicara dimuka umum.

b. Siswa semakin berani mengungkapkan masalah yang sedang dihadapi

berkaitan dengan motivasi belajar.

3. Bagi Peneliti

Dapat mengetahui motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008.

E. Definisi Operasional

1. Siswa dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

Tahun ajaran 2007/2008.

2. SMA Stella Duce Bantul adalah salah satu SMA swasta di bawah Yayasan

Tarakanita, (milik suster-suster tarekat Carolus Baromeus).

3. Motivasi belajar adalah dorongan yang ada di dalam diri siswa yang dapat

menimbulkan keinginan belajar, sehingga tujuan belajar yang dikehendaki

siswa dapat tercapai yang ditunjukan dengan prestasi belajar siswa di

sekolah.

4. Topik-topik bimbingan adalah tema atau pokok bimbingan yang akan

dibahas atau disajikan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa di

sekolah, dengan tujuan agar siswa dapat mencapai prestasi belajar yang

diinginkan.

8

5. Focus Group Discussion adalah sebuah metode penelitian yang digunakan

untuk memperoleh data yang riil dan sistematis dalam memperoleh

informasi dalam hal ini informasi tentang motivasi belajar siswa di

sekolah.

9  

 

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Motivasi belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Kata motif diartikan sebagai upaya untuk mendorong seseorang

melakukan sesuatu. Motif juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang

mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu

(Purwanto, 1997: 60). Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari

dalam diri subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi

mencapai suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi

intern (kesiapsiagaan). Berawal dari kata “motif”, maka motivasi dapat

diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif menjadi

aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan untuk mencapai

tujuan sangat dirasakan atau mendesak (Sardiman, 2007: 73).

Menurut Mc. Donald (Sardiman, 2007: 73), motivasi adalah

perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari

pengertian yang dikemukakan Mc. Donald mengandung tiga elemen

penting yaitu:

a. Bahwa motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada setiap

individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa

energi di dalam sistem “neurophysiological” yang ada pada organisme

10  

 

manusia. Karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun

motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakkannya akan

menyangkut kegiatan fisik manusia.

b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa atau ”feeling”, afeksi

seseorang. Motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan,

afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.

c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Motivasi dalam hal

ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yakni tujuan.

Motivasi memang muncul dari dalam diri manusia, tetapi

kemunculannya karena dorongan oleh adanya unsur lain yaitu tujuan;

tujuan tersebut akan menyangkut soal kebutuhan.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi

akan menyebabkan terjadi suatu perubahan energi yang ada pada diri

manusia, sehingga akan membuat persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan

juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Hal ini

didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.

Motivasi juga dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan

kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan

dan bila seseorang tidak senang, maka akan berusaha untuk meniadakan

atau mengelakkan perasaan tidak senang tersebut. Motivasi itu dapat

dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi tersebut tumbuh dalam diri

seseorang. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai

keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan

11  

 

kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan

memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki

oleh siswa dapat tercapai. Dikatakan “keseluruhan”, karena pada

umumnya ada beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan siswa

untuk belajar (Sardiman, 2007: 75).

Djamarah (2002) berpendapat bahwa motivasi adalah gejala psikologis

dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri seseorang sadar atau tidak

sadar untuk melakukan tindakan dengan tujuan tertentu. Motivasi dapat

juga dalam bentuk usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau

kelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin

mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan

perbuatannya. Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas

belajar seseorang. Siswa melakukan kegiatan belajar karena ada motivasi,

bila tidak ada motivasi belajar berarti tidak ada kegiatan belajar.

Dalam kehidupan, siswa membutuhkan penghargaan dan tidak mau

dikucilkan. Berbagai peranan dalam kehidupan yang dipercayakan

kepadanya, memberikan rasa percaya diri kepada siswa. Siswa merasa

berguna, dihargai atau dihormati oleh guru dan orang lain. Perhatian,

ketenaran, status, martabat dan sebagainya merupakan kebutuhan yang

wajar serta memberikan motivasi bagi siswa dalam belajar

(Djamarah: 2002).

Kebutuhan akan perhatian dan penghargaan, membangkitkan minat

siswa serta mendorong siswa untuk melakukan suatu aktivitas yakni

12  

 

belajar. Seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan

memperhatikan aktivitas secara konsisten dan rasa senang. Minat sangat

berpengaruh terhadap aktivitas belajar. Siswa yang berminat terhadap

suatu mata pelajaran akan mempelajari dengan sungguh-sungguh, karena

ada daya tarik bagi siswa dan siswa dapat dengan mudah menghafal

pelajaran yang menarik minatnya. Proses belajar akan berjalan lancar

apabila disertai minat, karena minat merupakan motivasi utama yang

dapat membangkitkan gairah belajar siswa. Jadi minat merupakan sumber

dari motivasi yakni keinginan hati yang diwujudkan dalam sikap dan

tingkah laku untuk mencapai tujuan.

Jadi motivasi merupakan suatu penggerak yang dapat mendorong

individu melakukan sesuatu yang dikehendakinya. Orang dapat

melakukan sesuatu karena ada motivasi yang disertai minat untuk

melakukan suatu pekerjaan dalam hal ini belajar. Siswa dapat belajar

dengan sungguh-sungguh mata pelajaran tertentu karena siswa tersebut

memiliki minat yang cukup besar terhadap mata pelajaran tersebut, bila

siswa tidak berminat dalam suatu mata pelajaran maka siswa tersebut

tidak mempunyai motivasi untuk melakukan kegiatan belajar pada mata

pelajaran tersebut.

Belajar adalah kegiatan atau aktivitas pokok yang dilakukan oleh

siswa sebagai pelajar. Selama melakukan kegiatan belajar, tentunya siswa

memiliki keinginan agar kegiatan yang dilakukan pada akhirnya akan

menghasilkan sesuatu yang berguna atau bermanfaat bagi dirinya. Siswa

13  

 

termotivasi untuk melakukan kegiatan belajar karena hasil dari aktivitas

pada akhirnya dapat memenuhi kebutuhan siswa (Ahmadi & Supriyono,

1991: 118).

Belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan di dalam

tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya dalam

memenuhi kebutuhan hidupnya. Jadi belajar akan membawa suatu

perubahan pada individu melalui pengalaman hidup individu yang belajar

itu sendiri. Perubahan tidak hanya berkaitan dengan penambahan ilmu

pengetahuan, tetapi juga berbentuk keterampilan, sikap, pengertian, harga

diri, minat, watak dan penyesuaian diri.

Motivasi belajar adalah faktor psikis dalam diri siswa yang dapat

menimbulkan kegiatan belajar dan terungkap lewat sikap dan tingkah

laku. Peranan yang khas dalam hal ini adalah penumbuh gairah, perasaan

senang dan semangat untuk belajar. Siswa yang memiliki motivasi kuat,

akan mempunyai energi untuk melakukan kegiatan belajar. Motivasi

belajar yang kuat menjadi sebab utama siswa melakukan aktivitas belajar

pada suatu saat tertentu (Handoko, 1992). Siswa yang memiliki motivasi

belajar kuat akan melakukan kegiatan belajar, supaya dapat mencapai

tujuan yang dikehendaki. Misalnya seorang siswa yang memiliki

intelegensi cukup tinggi, dapat menjadi gagal dalam hal apa saja karena

tidak memiliki motivasi yang kuat dalam belajar. Hasil belajar akan

optimal kalau ada motivasi yang kuat. Kegiatan belajar siswa yang tidak

optimal atau menentu, tentu saja membutuhkan keterlibatan guru dalam

14  

 

memberi motivasi yang dapat membangkitkan semangat dan kegiatan

siswa untuk belajar (Sardiman, 2007: 75).

Dimyati dan Mujiono (2002), menyebutkan pentingnya motivasi

belajar bagi siswa antara lain sebagai berikut :

a. Mengarahkan kegiatan belajar

b. Memberi semangat belajar

Cara memotivasi belajar siswa di atas menunjukan bahwa betapa

pentingnya bila motivasi belajar disadari oleh siswa sendiri, jika pentingnya

motivasi belajar disadari oleh siswa, maka tugas belajar akan terselesaikan

dengan baik.

2. Macam-macam Motivasi Belajar

Macam atau jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang,

maka dari itu motivasi atau motif-motif yang aktif itu sangat bervariasi, di

antara sekian banyak motivasi, yang mendasari motivasi dalam belajar siswa

adalah motivasi instrinsik dan ekstrinsik.

a. Motivasi Instrinsik

Motivasi intrinsik adalah kegiatan belajar dimulai dan diteruskan,

berdasarkan penghayatan suatu kebutuhan dan dorongan yang secara

mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya, siswa belajar karena

ingin mengetahui seluk beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya, ingin

menjadi orang yang terdidik atau ingin menjadi ahli di bidang ilmu

tertentu (Winkel, 1996: 174).

15  

 

Menurut Winkel (1996) keinginan untuk menjadi ahli dan orang yang

terdidik, berpangkal pada penghayatan akan kebutuhan dan daya upaya

siswa dalam melakukan kegiatan belajar, untuk memenuhi kebutuhan.

Keinginan siswa hanya dapat dipenuhi dengan belajar yang giat, karena

tidak ada cara lain untuk memenuhi kebutuhan tersebut, bila ingin menjadi

orang terdidik atau ahli, selain belajar.

Kegiatan belajar biasanya disertai pula minat dan perasaan senang,

karena siswa menyadari bahwa dengan belajar, dapat memperkaya dirinya

sendiri. Dalam terbentuknya motivasi intrinsik, biasanya orang lain

memegang peranan. Misalnya orang tua atau guru menyadarkan anak akan

kaitan antara belajar dan menjadi orang yang berpengetahuan. Kesadaran

dalam diri siswa suatu ketika mulai timbul dari dalam diri sendiri namun

pengaruh dari pendidik telah ikut menanamkan kesadaran bagi diri siswa.

Hal yang khas dalam motivasi intrinsik dan yang membedakan antara

motivasi intrinsik dan ekstrinsik ialah kenyataan bahwa satu-satunya cara

untuk mencapai tujuan yang ditetapkan ialah belajar. Memiliki motivasi

kuat dalam belajar, tidak harus memiliki motivasi intrinsik, karena siswa

yang termotivasi belajar ekstrinsikpun dapat didorong oleh motivasi yang

kuat (Winkel, 1996: 174).

Menurut Thornburgh (Prayitno, 1989: 10) yang dimaksud motivasi

instrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak

16  

 

perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada

dorongan untuk melakukan sesuatu. Sebagai contoh seorang yang senang

membaca, tidak usah ada yang menyuruh atau mendorongnya, ia sudah

rajin mencari buku-buku untuk dibacanya. Bila dilihat dari segi tujuan

kegiatan yang dilakukan, maka yang dimaksud motivasi intrinsik adalah

keinginan untuk mencapai tujuan dalam belajar itu sendiri. Sebagai contoh

konkrit, seorang siswa melakukan kegiatan belajar, karena siswa ingin

mendapatkan pengetahuan, nilai atau keterampilan agar dapat berubah

tingkah lakunya secara konstruktif, tidak karena tujuan yang lain-lain. Itu

sebabnya motivasi instrinsik dapat dikatakan sebagai bentuk motivasi yang

di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu

dorongan dari dalam diri dan secara mutlak berkait dengan aktivitas

belajarnya (Winkel, 1996).

Djamarah (2002) mengemukakan bahwa motivasi tersebut intrinsik

bila tujuannnya inheren dengan situasi belajar dan kebutuhan serta tujuan

siswa untuk menguasai nilai-nilai yang terkandung di dalam pelajaran itu.

Misalnya, siswa cenderung mengerjakan tugas-tugas yang menantang dan

berusaha untuk menemukan penyelesaian sendiri. Siswa termotivasi untuk

belajar semata-mata menguasai nilai-nilai yang terkandung dalam bahan

pelajaran, bukan karena keinginan lain seperti ingin mendapat pujian, nilai

yang tinggi atau hadiah melainkan karena orientasinya pada masa depan.

Maka kegiatan belajar dipandang sebagai jalan menuju ke realisasi cita-

cita. Grage dan Berlin (Prayitno, 1989: 11), mengemukakan bahwa siswa

17  

 

yang termotivasi secara intrinsik aktivitasnya lebih baik dalam belajar dari

siswa yang termotivasi secara ekstrinsik.

b. Motivasi Ekstrinsik

Motivasi ekstrinsik adalah aktivitas belajar dimulai dan diteruskan,

berdasarkan kebutuhan dan dorongan yang tidak secara mutlak berkaitan

dengan aktivitas belajar sendiri. Misalnya, siswa rajin untuk memperoleh

hadiah yang telah dijanjikan kepadanya kalau berhasil baik; siswa yang

tekun dalam belajar untuk menghindari ancaman akan hukuman; dan

siswa yang belajar demi memperoleh pujian (Winkel, 1996: 173).

Motivasi belajar selalu berpangkal pada suatu kebutuhan yang dihayati

oleh seseorang, walaupun orang lain mungkin memegang peranan dalam

menimbulkan motivasi. Hal yang khas pada motivasi ekstrinsik bukanlah

ada atau tidak adanya pengaruh dari luar, melainkan apakah kebutuhan

yang ingin dipenuhi pada dasarnya dapat dipenuhi dengan cara lain

(Winkel, 1996: 173).

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Sebagai contoh seorang siswa belajar

karena tahu besok paginya akan ujian dengan harapan dapat nilai baik,

sehingga akan dipuji oleh temannya. Jadi yang penting bukan karena

belajar ingin mengetahui sesuatu, tetapi ingin mendapat nilai yang baik,

atau ingin mendapat hadiah. Motivasi ekstrinsik dapat juga dikatakan

sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan

18  

 

diteruskan berdasarkan dorongan dari luar yang tidak secara mutlak

berkaitan dengan aktivitas belajar (Sardiman, 2007: 89-90).

Bila motivasi ekstrinsik yang diberikan dapat membantu siswa keluar

dari lingkungan masalah kesulitan belajar, maka motivasi dapat diberikan

dengan baik oleh guru. Misalnya pemberian nilai yang baik sesuai dengan

hasil usaha siswa itu sendiri maka siswa akan termotivasi untuk belajar

dari hasil usahanya untuk menjadi lebih baik. Bila guru memperhatikan

hal tersebut maka siswa tidak menghindari permasalahannya yang sulit

tetapi berani menghadapinya. Motivasi belajar dan motivasi ekstrinsik

memiliki fungsi yang sama yaitu sebagai pendorong, penggerak sikap

dalam melakukan kegiatan belajar.

3. Fungsi Motivasi Dalam Belajar

Motivasi sangat diperlukan dalam belajar, hasil belajar akan optimal bila

terdapat motivasi dalam diri siswa. Makin tepat motivasi yang diberikan

kepada siswa maka akan makin berhasil pelajaran yang diikuti oleh siswa.

Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intensitas usaha belajar bagi para

siswa, motivasi selalu berhubungan dengan tujuan. Dengan demikian,

motivasi mempengaruhi adanya kegiatan.

Menurut Sardiman (2007: 84-85) ada tiga fungsi motivasi yaitu :

a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor

yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor

penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

19  

 

b. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.

Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang

harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan.

c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Siswa

yang akan menghadapi ujian dengan harapan akan lulus, tentu akan

melakukan kegiatan belajar dan tidak akan menghabiskan waktunya untuk

bermain sebab tidak selaras dengan tujuan.

Motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapai

prestasi. Siswa melakukan usaha belajar karena adanya motivasi. Adanya

motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukan hasil yang baik.

Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari

adanya motivasi, maka siswa yang belajar akan dapat melahirkan prestasi

yang baik. Intensitas motivasi siswa akan sangat menentukan tingkat

pencapaian prestasi belajarnya (Sardiman, 2007: 86)

B. Siswa SMA Kelas X

Monks, Knoers dan Haditono (1998) melakukan analisis yang cermat

mengenai semua aspek perkembangan pada masa remaja, dengan melakukan

pembagian usia pada masa remaja. Salah satu pembagian usia yang

digolongkannya adalah umur 12-15 tahun merupakan masa remaja awal, dan

umur 15-18 tahun merupakan masa remaja pertengahan. Siswa SMA kelas X

20  

 

termasuk dalam kategori masa remaja pertengahan karena pada umumnya

mereka berusia 15-18 tahun. Masa remaja juga disebut sebagai masa kritis

remaja. Disebut kritis remaja, karena menurut Ramplein (Monks, Knoer, dan

Haditono, 1998) krisis remaja adalah suatu masa dengan gejala-gejala krisis

yang menunjukan adanya pembelokkan dalam perkembangan, suatu kepekaan

dan labilitas yang meningkat.

Siswa kelas X SMA yang tidak memiliki dorongan kuat terhadap

pendidikan di sekolah, akan banyak mengeluh tentang kegiatan belajar di

sekolahnya, memiliki kecenderungan untuk malas belajar dan menganggap

remeh tugas-tugas yang diberikan oleh guru di sekolah. Sikap siswa kelas X

SMA dalam menghadapi situasi belajar yang terjadi di sekolah, baik yang

menyenangkan atau tidak menyenangkan baginya, sangat dipengaruhi oleh

motivasi belajar yang ada di dalam dirinya (Monks, Knoers dan Haditono,

1998).

Siswa SMA secara umum sering menghadapi persoalan-persoalan berkisar

pada masalah pribadi khas remaja (Soekanto, 1989). Salah satunya adalah

persoalan menyangkut nilai-nilai di sekolah. Salah satu tuntutan yang selaras

dengan tugasnya sebagai pelajar adalah mendapat nilai yang tinggi di sekolah.

Namun, nilai-nilai yang tertuang dalam raport itu akan menunjukkan hasil

yang baik jika siswa SMA memiliki motivasi tinggi untuk belajar. Walaupun

siswa SMA mengetahui keterkaitan antara motivasi belajar yang dimilikinya

dengan nilai-nilai yang diperolehnya di sekolah, namun sikap siswa sebagai

siswa SMA terhadap pendidikan masih dipengaruhi faktor dari luar (Hurlock,

21  

 

1980), diantaranya adalah dukungan sosial di antara teman-teman sekelas,

yang menandakan adanya lingkungan sosial siswa yang kurang kondusif.

Siswa SMA adalah seseorang yang sedang melaksanakan tugas

perkembangan pada masa remaja pertengahan. Salah satu tugas perkembangan

itu dilaksanakan di sekolah dengan menekankan perkembangan intelektual

dan konsep yang penting (Hurlock, 1980). Namun, hanya sedikit remaja yang

mampu menggunakan keterampilan dan konsep ini, karena pada umumnya

banyak sekolah yang mencoba untuk membentuk remaja dengan nilai-nilai

yang dimiliki orang dewasa, yang sering bertentangan dengan nilai-nilai yang

dianut oleh remaja.

C. Bimbingan

1. Pengertian Bimbingan

Bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara berkesinambungan, supaya individu tersebut dapat memahami dirinya, sehingga ia sanggup mengarahkan diri dan dapat bertindak wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan keluarga serta masyarakat. Dengan demikian dia dapat mengecap kebahagiaan hidupnya serta dapat memberikan sumbangan yang berarti (Natawijaya, 1981).

Menurut Jones (Gunarsa, 1978), bimbingan merupakan pemberian

bantuan oleh seseorang kepada orang lain dalam menentukan pilihan,

penyesuaian dan pemecahan masalah. Sama halnya dengan Jones, maka

Crow dan Crow (Gunarsa,1978) mengemukakan bahwa bimbingan

merupakan bantuan yang dapat diberikan oleh pribadi yang terdidik dan

terlatih baik pria maupun wanita, dan harus memperoleh latihan khusus

22  

 

agar pemberian bantuan yang bertanggung jawab, karena erat

hubungannya dengan perubahan hidup dan nasib seseorang.

Menurut Moegiadi (dalam Winkel & Hastuti, 2004: 29), bimbingan

dapat berarti (1) suatu usaha untuk melengkapi individu dengan

pengetahuan, pengalaman dan informasi tentang dirinya sendiri; (2) suatu

cara pemberian pertolongan atau bantuan kepada individu untuk

memahami dan mempergunakan secara efisien dan efektif segala

kesempatan yang dimiliki untuk perkembangan pribadinya; (3) sejenis

pelayanan kepada individu-individu, agar mereka dapat menentukan

pilihan, menetapkan tujuan dengan tepat dan menyusun rencana yang

realistis, sehingga mereka dapat menyesuaikan diri dengan memuaskan di

dalam lingkungan dimana mereka hidup; (4) suatu proses pemberian

bantuan atau pertolongan kepada individu dalam hal : memahami diri

sendiri; menghubungkan pemahaman tentang dirinya sendiri dengan

lingkungannya; memilih, menentukan dan menyusun rencana sesuai

dengan konsep dirinya sendiri dan tuntutan dari lingkungan.

Bimbingan dapat diartikan sebagai suatu proses bantuan kepada siswa

yang dilakukan secara terus menerus agar siswa dapat memahami dirinya

sendiri, sehingga mampu mengarahkan diri dan bertingkahlaku yang

wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah dan

masyarakat (Gunarsa, 1981: 25).

Berdasarkan pasal 25 Peraturan Pemerintah Nomor 28/90, “bimbingan

merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka upaya

23  

 

menemukan pribadi, mengenal lingkungan, dan merencanakan masa

depan. Bimbingan dalam rangka menemukan pribadi dimaksudkan agar

peserta didik mengenal kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri, serta

menerima secara positif dan dinamis sebagai modal pengembangan diri

lebih lanjut. Bimbingan dalam rangka mengenal lingkungan dimaksudkan

agar peserta didik mengenal secara objektif lingkungan, baik lingkungan

sosial lingkungan fisik, dan menerima berbagai kondisi lingkungan itu

secara positif dan dinamis pula. Pengenalan lingkungan, yang meliputi

lingkungan rumah, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan alam

sekitar, serta “lingkungan yang lebih luas”, diharapkan menunjang proses

penyesuaian diri peserta didik dengan lingkungan yang dimaksud, serta

dapat dimanfaatkan sebesar-besarnya untuk pengembangan diri secara

mantap dan berkelanjutan. Bimbingan dalam rangka merencanakan masa

depan dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan

mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sendiri, baik yang

menyangkut bidang pendidikan, bidang karier, maupun bidang

budaya/keluarga/masyarakat.

Berdasarkan pasal 27 Peraturan Pemerintah Nomor 29, 1992

bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka

upaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan masa

depan. Bimbingan dalam rangka menemukan pribadi dimaksudkan agar

peserta didik mengenal secara objektif lingkungan, baik lingkungan sosial

muapun fisik. Bimbingan dalam rangka merencanakan masa depan

24  

 

dimaksudkan agar peserta didik mampu mempertimbangkan dan

mengambil keputusan tentang masa depan dirinya sebdiri, baik yang

menyangkut bidang bimbingan pribadi, bidang bimbingan sosial, bidang

bimbingan belajar dan bidang bimbingan karier (Winkel & Hastuti, 2004:

58).

Menurut Winkel & Hastuti (2004) tujuan bimbingan adalah :

a. Supaya setiap sesama manusia mengatur kehidupannya sendiri.

b. Menjamin perkembangan dirinya seoptimal mungkin.

c. Memikul tanggung jawab sepenuhnya atas arah hidupnya sendiri.

d. Menggunakan kebebasan sebagai manusia secara dewasa dengan

berpedoman pada cita-cita yang mewujudkan semua potensi yang baik

padanya.

e. Menyelesaikan sesuai tugas yang dihadapi dalam kehidupan ini secara

memuaskan.

2. Program Bimbingan

Arti kata “Program” menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

(Depdikbud, 1991) adalah rancangan mengenai asas-asas serta usaha-

usaha yang akan dijalankan. Menurut Winkel & Hastuti (2004: 91)

“Program bimbingan (guidance program), yaitu suatu rangkaian kegiatan

bimbingan yang terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode

waktu tertentu”. Kegiatan bimbingan mencakup tiga jenis bimbingan,

yaitu bentuk bimbingan, sifat bimbingan dan ragam bimbingan, yang

25  

 

masing-masing memberikan corak tertentu pada kegiatan yang tertampung

dalam suatu program bimbingan. Di dalam program bimbingan terdapat

beberapa komponen, yang meliputi susunan saluran formal untuk

melayani para siswa, tenaga-tenaga pendidik yang lain, serta orang tua

siswa.

Pelayanan bimbingan terutama diberikan kepada para siswa, dengan

membantu mereka dalam mengenal diri sendiri, memberikan serta

memilih program-program studi yang sesuai, mengembangkan tujuan

dalam hidupnya berdasarkan cita-cita serta menyusun rencana yang tepat

untuk mencapai tujuan, mengatasi masalah yang timbul berkaitan dengan

studi akademik, hubungan dengan orang lain dan pelaksanaan rencana

masa depan. Di sekolah menengah, pelayanan bimbingan dapat diberikan

kepada kepala sekolah, para guru dan para orang tua murid, sejauh untuk

kepentingan siswa. Misalnya, tenaga bimbingan dapat memberi informasi

kepada kepala sekolah tentang aneka jenis masalah yang sering dihadapi

oleh siswa. Tenaga bimbingan dapat memberikan waktu kepada seorang

guru untuk berkonsultasi tentang siswa yang mempunyai kasus di sekolah.

Tenaga bimbingan dapat memberikan ceramah kepada orang tua siswa

tentang ciri khas masa remaja, supaya orang tua dapat lebih mengerti dan

memahami anak-anak mereka (Winkel, 1996: 104).

Pelayanan bimbingan diwujudkan dalam sejumlah kegiatan bimbingan

yang tercangkup dalam suatu program bimbingan, yang dikatakan

“bertujuan, agar siswa mampu (1) mengembangkan pengertian dan

26  

 

pemahaman diri selama proses kemajuannya di sekolah, (2)

mempertemukan pertemuan tentang dirinya sendiri dengan informasi

tentang kesempatan kerja yang ada secara tepat dan bertanggung jawab,

yang akhirnya diwujudkan dalam membuat pilihan-pilihan, (3)

mewujudkan penghargaan terhadap pribadi orang lain, (4) mengatasi

kesulitan dalam memahami dirinya, baik dalam bidang pendidikan

maupun dalam bidang-bidang kehidupan lainnya.

3. Peran Bimbingan Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa

Proses dan pelayanan bimbingan sangat diperlukan dalam pemenuhan

kebutuhan siswa di sekolah maupun di luar sekolah, khususnya dalam

menjalankan tugas belajarnya. Melalui layanan bimbingan, siswa dapat

memperoleh dukungan serta perhatian untuk menyelesaikan tugas-tugas

belajarnya dengan baik dan dapat meningkatkan motivasi belajarnya.

Tujuan utama pelayanan bimbingan yang diberikan oleh guru pembimbing

adalah untuk membekali siswa agar lebih siap menghadapi tantangan-

tantangan dimasa yang akan datang dan untuk mencegah timbulnya masalah-

masalah yang serius dimasa yang akan datang. Pelayanan bimbingan belajar di

SMA bertujuan membantu siswa untuk mengenali diri, sikap dan kebiasaan

belajar yang baik, dapat menguasai pengetahuan dan keterampilan serta dapat

berperan dalam kehidupan masyarakat.

Menurut Winkel & Hastuti (2004), tenaga bimbingan yang bertugas di

institusi pendidikan formal harus mengetahui segala permasalahan yang

27  

 

menyangkut pendidikan sekolah dan kegiatan psikis yang disebut belajar.

Pelayanan bimbingan akademik, sebagian besar disalurkan melalui bimbingan

kelompok (bimbingan klasikal) dan bimbingan individual terutama dalam

wawancara konseling.

Program bimbingan dalam bidang belajar akademik dapat meningkatkan

motivasi belajar siswa antara lain :

1. Penyadaran kembali secara berkala (bertahap) tentang cara belajar yang

tepat di sekolah dan di rumah, baik secara individual maupun secara

kelompok, sehingga siswa dapat meningkatkan disiplin diri dalam

mengatur jadwal belajarnya.

2. Mengatasi kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa, seperti siswa tidak

dapat melaksanakan jadwal belajar yang telah dibuat, tidak dapat

berkonsentrasi dengan baik saat mengikuti pelajaran, kurang siap

menghadapi ujian, kurang menguasai belajar yang tepat pada setiap mata

pelajaran. Maka tugas tenaga bimbingan harus mampu membantu

kesulitan belajar yang dihadapi siswa dan harus memiliki pengetahuan

belajar yang luas tentang belajar, termasuk pemahaman psikologis

terhadap siswa.

3. Menggunakan metode belajar simulasi dan permainan agar dapat

memotivasi belajar siswa, meningkatkan interaksi, menyajikan gambaran

yang jelas mengenai situasi kehidupan sebenarnya dan melibatkan siswa

secara langsung dalam proses belajar (Slameto, 2007: 178).

28  

 

4. Membentuk berbagai kelompok belajar dan mengatur seluruh kegiatan

belajar kelompok, agar berjalan efisien dan efektif (Winkel, 1996: 140).

Berbagai materi layanan pembelajaran maupun bimbingan dapat dibawa

melalui kegiatan kelompok khusus yang sengaja dibentuk untuk

mengembangkan motivasi belajar. Untuk layanan bimbingan kelompok, guru

pembimbing menyusun jadwal kegiatan kelompok belajar secara teratur,

misalnya setiap kelompok melaksanakan kegiatan sekali dalam dua minggu,

dengan topik-topik bimbingan yang bervariasi sesuai dengan kebutuhan siswa.

(Prayitno, 1997: 105).

D. Focus Group Discussion

1. Pengertian Focus Group Discussion

Menurut Krueger (1994) dan Irwanto (2006: 2) Focus Group

Discussion (FGD) adalah suatu proses pengumpulan data dan informasi

yang sistematis mengenai suatu permasalahan tertentu yang sangat spesifik

melalui diskusi kelompok.

Menurut Irwanto (2006: 2), Pengertian focus group discussion (FGD)

memiliki beberapa implikasi yaitu :

a. Format, dalam FGD para responden diharapkan berkumpul disuatu

tempat, yang nyaman dan proses pengambilan data atau informasi

dilakukan melalui seorang fasilitator.

b. FGD berbeda dengan wawancara, dalam diskusi fasilitator tidak selalu

bertanya. Tugas fasilitator bukan bertanya melainkan mengemukakan

29  

 

suatu persoalan, suatu kasus, suatu kejadian sebagai bahan diskusi.

Dalam prosesnya fasilitator akan sering bertanya, namun hal tersebut

hanya sebagian dari keterampilan mengelola diskusi agar tidak

didominasi oleh sebagian peserta yang pasif.

c. Diskusi dilaksanakan untuk memenuhi tujuan penelitian yang sudah

direncanakan dalam penelitian. Oleh sebab itu pertanyaan penelitian

dalam FGD harus spesifik dan jelas.

Focus Group Discussion FGD merupakan suatu pembicaraan yang

dilakukan oleh peserta yang terbatas antara 10-12 orang yang sudah

mempunyai pengalaman yang sama tentang motivasi belajar siswa.

Prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam diskusi kelompok

terarah (Focus Group Discussion) adalah :

a. FGD adalah kelompok diskusi bukan wawancara atau obrolan. Ciri

khas metode FGD yang tidak dimiliki oleh metode riset kualitatif

lainnya (wawancara mendalam atau observasi) adalah adanya

interaksi. Tanpa interaksi sebuah FGD berubah wujud menjadi

kelompok wawancara terfokus (FGI - Focus Group Interview). Hal ini

terjadi apabila moderator cenderung selalu mengkonfirmasi setiap

topik satu persatu kepada seluruh peserta FGD. Semua peserta FGD

secara bergilir diminta merespon atau menanggapi setiap topik yang

disampaikan oleh fasilitator. Kondisi yang ideal saat melakukan FGD

adalah, Informan A merespon topik yang dilemparkan moderator,

disambar oleh informan B, disanggah oleh informan C, diklarifikasi

30  

 

oleh informan A, didukung oleh informan D, disanggah oleh informan

E, dan akhirnya ditengahi oleh moderator kembali. Diskusi seperti itu

sangat interaktif, hidup, dan dinamis.

b. FGD adalah group bukan individu. Prinsip ini masih terkait dengan

prinsip sebelumnya. Agar terjadi dinamika kelompok, moderator harus

memandang para peserta FGD sebagai suatu group, bukan orang

perorang. Selalu melemparkan topik ke “tengah” tidak langsung ke

peserta FGD.

c. FGD adalah diskusi terfokus bukan diskusi bebas. Prinsip ini

melengkapi prinsip pertama di atas. Interaksi dan dinamika kelompok,

kalau hanya mengejar hal tersebut diskusi bisa berjalan ngawur.

Selama diskusi berlangsung moderator harus fokus pada tujuan

diskusi, sehingga moderator akan selalu berusaha mengembalikan

diskusi ke “jalan yang benar”. Moderator memang dituntut untuk

mencairkan suasana (ice breaking) agar diskusi tidak berlangsung

kaku.

Menurut Sedyaningsih & Mamahit (2008) FGD adalah diskusi

kelompok yang dilakukan bersama-sama sejumlah siswa yang :

a. Memiliki pengalaman serupa, dalam hal motivasi belajar.

b. Berasal dari sebuah latar belakang yang serupa.

c. Mempunyai sebuah pengetahuan atau pengalaman khusus mengenai

motivasi belajar di sekolah.

31  

 

Hal-hal yang dibutuhkan atau yang dapat mendukung siswa dalam

melakukan diskusi kelompok terarah (Focus Group Discussion) adalah :

a Tempat yang netral, nyaman dan bebas dari gangguan, agar proses FGD

dapat berjalan sesuai dengan rencana dan yang diharapkan.

b Panduan berisi sejumlah terbatas topik diskusi, yang berupa pertanyaan-

pertanyaan yang telah disiapkan sebelum FGD dilaksanakan. Topik-

topik dalam melakukan FGD harus benar-benar disiapkan secara

matang agar mendapatkan data yang sesuai dengan rencana.

c Alat pencatat, yang digunakan untuk mencatat hasil FGD agar tidak

terlupakan begitu saja maka perlu dicatat, selain itu untuk keperluan

analisis data.

d Informan untuk merekrut anggota kelompok, dilakukan agar proses

FGD benar-benar berlangsung dengan baik dan sesuai dengan syarat-

syarat yang ada dalam FGD.

e Seorang pemandu diskusi yang terampil, didampingi seorang asisten

pemandu dan seorang pengamat/pencatat yang teliti

f Sebaiknya peran pemandu, asisten dan pengamat dilakukan bergantian

untuk mengurangi kelelahan dan kesulitan berkonsentrasi pada saat

FGD dilakukan di kelompok lain.

32  

 

2. Alasan Menggunakan FGD

Menurut Irwanto (2006: 3) minimum ada tiga alasan, filosofis,

metodologis dan praktis yaitu :

a Secara filosofis peneliti menggunakan FGD karena :

1) Pengetahuan yang diperoleh dalam menggunakan sumber informasi

dari berbagai latar belakang pengalaman tertentu dalam sebuah

proses diskusi, memberikan perspektif yang berbeda dibanding jika

pengetahuan diperoleh dari proses komunikasi searah antara

penelitian dengan yang diteliti.

2) Penelitian tidak selalu terpisah dengan aksi. Diskusi sebagai proses

pertemuan antarpribadi merupakan aksi. Artinya, selama pertemuan

peserta mengeluarkan buah pikiran dan berdebat atau saling

mengkonfirmasi pengalaman masing-masing, maka peserta akan

mengalamani perubahan. Untuk mencegah akibat-akibat yang tidak

diinginkan FGD harus dilakukan sedemikian rupa sehingga

berdampak positif bagi semua peserta, peserta bebas

mengungkapkan pendapatnya.

b Secara metodologis filosofis peneliti menggunakan FGD karena :

1) Adanya keyakinan bahwa masalah yang diteliti tidak dapat

dipahami dengan metode survey atau wawancara individu karena

pendapat kelompok penting.

2) Untuk memperoleh data kualitatif yang bermutu dalam waktu yang

relatif singkat.

33  

 

3) Sebagai metode yang dirasakan cocok bagi permasalahan yang

bersifat sangat lokal dan spesifik. Oleh karena itu FGD yang

melibatkan masyarakat setempat dipandang sebagai pendekatan

yang paling sesuai.

c Alasan praktis

Penelitian yang bersifat aksi membutuhkan perasaan memiliki

dari masyarakat yang diteliti, sehingga pada saat peneliti memberikan

rekomendasi, dengan mudah masyarakat bisa menerima rekomendasi

tersebut. Partisipan dalam FGD memberikan jalan bagi tumbuhnya

saling memiliki dan bekerjasama dengan baik antar responden.

3. Manfaat, Keuntungan, Keunggulan dan Kelemahan menggunakan

FGD

a. Manfaat dari Focus group discussion (Irwanto, 2006) adalah :

1) Memperoleh informasi yang banyak secara cepat,

2) Mengidentifikasi dan menggali informasi mengenai kepercayaan,

sikap dan perilaku kelompok tertentu,

3) Menghasilkan ide-ide untuk penelitian lebih mendalam,

4) Cross-cek data dari sumber lain atau dengan metode lain.

b. Keuntungan menggunakan FGD (Krueger, 1994)

1) FGD merupakan penelitian yang berorientasi sosial, manusia

adalah mahluk sosial mereka dipengaruhi oleh pendapat dari orang

34  

 

lain dan membuat keputusan setelah mendengarkan saran dari

orang-orang sekitar mereka.

2) Format FGD berada di tangan moderator, segala sesuatu yang

terjadi dalam FGD ada di tangan moderator. Oleh karena itu orang

yang dipilih sebagai moderator adalah orang yang benar-benar

memiliki kemampuan dalam menguasai responden dan dapat

bekerjasama dengan anggota kelompok fasilitator dan siswa.

3) FGD memiliki validitas yang tinggi, tekniknya mudah dipahami

dan hasilnya dapat dipercaya, karena metode FGD data yang

diperoleh benar-benar rill sesuai dengan keadaan responden yang di

teliti.

4) FGD hanya membutuhkan biaya yang murah.

c. Beberapa keunggulan FGD (Krueger, 1994)

1) Riset dapat diadakan secara tepat.

2) Saat responden tidak dipaksa untuk menjawab pertanyaan, mereka

akan memberikan pikiran dan jawaban serius.

3) Responden mudah angkat bicara karena tidak ada perbedaan

diantara mereka.

4) Suasana kelompok akan membantu menstimulus responden untuk

bicara.

5) Terjadi efek simultan, saat responden berpendapat maka yang lain

akan ikut berkomentar.

6) Sinergi diciptakan oleh kelompok.

35  

 

d. Menurut Krueger, (1994) FGD memiliki kelemahan, yaitu :

1) Diskusi dapat didominasi pembicaraannya oleh segelintir orang,

karena ada beberapa orang yang sangat aktif dalam menanggapi

topik-topik yang disampaikan oleh moderator, namun ada orang

yang tidak mempunyai keberanian dalam mengungkapkan

pendapatnya karena takut salah atau tidak terbiasa berbicara di

muka umum.

2) Sedikit informasi hanya dapat diperoleh dari setiap responden, hal

ini terjadi bila responden pasif dan sulit untuk mengungkapkan

pendapat.

3) Terdapat ketidakmerataan cakupan dari setiap topik pembicaraan.

4) Sudut pandang anggota minoritas kelompok dapat terabaikan atau

tidak berpengaruh.

4. Peran penting yang perlu diperhatikan oleh peneliti dalam

pelaksanaan Focus Group Discussion (FGD)

a. Memahami tujuan dan garis besar dari riset yang akan dilakukan.

b. Mendesain panduan moderator dan alur diskusi disesuaikan dengan

tujuan riset.

c. Menyeleksi responden berdasarkan kriteria riset sebagai peserta FGD.

Umumnya diperlukan 2-4 grup per kategori responden. Jumlah group

36  

 

dapat bertambah sesuai heterogenitas dari kategori responden yang

diamati.

d. Mengatur tim dalam membantu pelaksanaan, yang antara lain bagian

akomodasi, perlengkapan, logistik, konsumsi, dan dokumentasi.

e. Bersama tim menyiapkan fasilitas yang dibutuhkan, yakni: ruang

pertemuan khusus (tenang dan lapang), alat pencatat (bolpen atau pensil

dan kertas atau buku).

5. Pembentukan TIM

Dalam proses FGD maka diperlukan tim sebagai berikut serta fungsi

masing-masing anggota tim yaitu :

a. Moderator

Menurut Irwanto (2006: 28), dalam melaksanakan FGD, moderator

memerlukan berbagai keterampilan. Melatih moderator untuk menguasai

keterampilan-keterampilan agar kualitas FGD dan tujuan penelitian dapat

tercapai. Ada dua kategori yang perlu dipelajari yaitu :

Keterampilan substansi, yaitu keterampilan yang diperlukan moderator

dalam memahami substansi permasalahan yang didiskusikan. Keterampilan

ini harus memungkinkan moderator memahami isi diskusi atau arti dari

setiap ucapan moderator.

Keterampilan proses, yaitu keterampilan yang perlu dikuasai

moderator untuk mengatur proses diskusi, sehingga tujuan yang ingin

dicapai dengan memfokuskan diskusi pada persoalan yang hendak diteliti

dapat benar-benar tercapai.

37  

 

Moderator adalah orang yang memimpin atau memfasilitasi diskusi.

Moderator harus dapat memahami tujuan dan pertanyaan penelitian, dan

terampil dalam mengelola diskusi.

b. Pencatat Proses

Pencatat proses berfungsi merekam inti permasalahan yang

didiskusikan serta dinamika kelompoknya. Tugas lain pencatat proses

adalah membantu moderator mengenai (a) waktu, (b) fokus diskusi,

(c) menanyakan pada moderator apakah masih ada pertanyaan penelitian

yang belum terjawab, dan (d) apakah ada peserta yang terlalu pasif sehingga

belum memperoleh kesempatan berbicara (Irwanto, 2006: 19).

Pencatat proses adalah komponen penting dalam persiapan FGD. Orang

yang mencatat proses adalah rekan kerja moderator. Tugas yang dilakukan

oleh pencatat proses antara lain :

a) Mencatat proses diskusi, terutama tema yang muncul, konflik-konflik,

inkonsisten, perasaan-perasaan yang dikemukakan, siapa yang

dominan pada topik, dan sebagainya.

b) Memberitahu moderator jika ada topik atau permasalahan yang luput

dari perhatiannya. Moderator juga dapat bertanya pencatat proses

untuk mengecek apakah ada yang terlewat.

c. Penghubung Peserta

Penghubung peserta adalah orang yang diberi tugas untuk mencari

peserta FGD sesuai dengan kriteria yang telah ditetapkan. Untuk

menghindari terjadi bias dalam merekrut peserta maka peneliti perlu

38  

 

menentukan tempat atau lokasi yang akan digunakan untuk FGD, selain itu

peneliti juga harus memberikan instruksi sejelas-jelasnya mengenai ciri-ciri

peserta yang dikehendaki.

d. Bloker

Bloker adalah anggota tim dengan tugas khusus, menjaga agar tidak

mengganggu kelancaran FGD, menjaga kelangsungan proses FGD dan

menjamin kenyamanan peserta selama proses FGD berjalan.

e. Petugas Logistik

Petugas logistik adalah anggota tim yang membantu menentukan tempat dan

alat-alat komunikasi selama melaksanakan proses FGD.

Untuk menunjang pelaksanaan FGD maka dibutuhkan perencanaan

yang baik. Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan adalah :

1) Alat Mencatat

Alat untuk mencatat proses diskusi menggunakan pensil atau

bolpen dan kertas atau buku catatan.

2) Ruang dan Tempat Duduk

Ruang yang digunakan saat melakukan FGD dipilih ruang yang

nyaman dan sedikit gangguan, ruang yang dipilih dalam melakukan

FGD adalah ruang yang terbuka dan luas.

Dalam pemilihan tempat duduk dipilih di lantai agar siswa dapat

menjadi lebih santai dan leluasa dalam bergerak. Posisi duduk tiga

perempat lingkaran agar semua peserta saat berbicara dapat saling

menjalin hubungan yang baik.

39  

 

Berdasarkan pembentukkan anggota tim di atas, maka persiapan dalam

pembentukkan tim adalah :

a. Merekrut dan menyiapkan lebih dari satu moderator dan pencatat proses,

b. Menjalin kerjasama dengan mitra lokal untuk memperoleh anggota tim

lainnya.

6. Karakteristik Dalam FGD

a. Jumlah Peserta

Dalam pelaksanaan FGD jumlah peserta merupakan faktor penting yang

harus dipertimbangkan. Agar efektif, maka jumlah peserta harus sangat

dibatasi. Menurut berbagai literatur tentang FGD (Dawson, Manderson &

Tallo, 1993) jumlah yang ideal adalah 7-11 orang. Bila terlalu sedikit tidak

memberi variasi yang menarik, dan terlalu banyak akan mengurangi

kesempatan masing-masing peserta untuk memberikan sumbangan pikiran

yang mendalam.

b. Ciri-ciri peserta

Peserta yang dipilih dari populasi atau komunitas yang benar-benar relevan

dengan persoalan yang dihadapi. Ada beberapa isu homogen-heterogen

kelompok yang perlu dipahami yaitu :

1. Pemilihan ciri-ciri peserta homogenitas dan heterogenitas peserta,

harus sesuai dengan tujuan diadakannya FGD.

40  

 

2. Dalam mempertimbangkan persoalan hetero-homogenitas perlu

dipertimbangkan variabel yang akan diupayakan untuk haterogen atau

homogen.

3. Semakin homogen, sebenarnya semakin tidak perlu diadakan FGD

karena dengan melakukan wawancara satu orang hasilnya sudah sama.

4. Semakin heterogen semakin sulit untuk menganalisa hasil FGD karena

variasi terlalu besar. Setiap perbedaan adalah sah, dan oleh karena itu

tidak akan menghasilkan pemahaman yang bermanfaat.

5. Homogenitas-heterogenitas tergantung dari aspek-aspeknya. Jika jenis

kelamin, status sosial ekonomi, latar belakang agama, homogen, tetapi

pengalaman dalam melaksanakan usaha kecil heterogen, maka

kelompok masih dapat berjalan dengan baik dan FGD masih dianggap

perlu.

6. Dengan demikian, yang perlu dipertimbangkan adalah ciri-ciri mana

yang harus heterogen dan ciri-ciri mana yang harus homogen?

Pengalaman dalam hal materi hendaknya dipahami sebaiknya ada

heterogenitas, walau tidak terlalu besar. Faktor-faktor lain, yang tidak

berhubungan dengan pengalaman tersebut dapat sangat homogen.

c. Komunikasi moderator-pencatat prosedur

Dalam melaksanakan FGD, moderator harus dapat berkomunikasi

dengan pencatat proses. Untuk itu terdapat aturan sebagai berikut :

41  

 

1. Pemimpin diskusi tetap moderator, bukan pencatat proses. Jika ada

tidak dimengerti pencatat proses, lebih baik ditanyakan pada

moderator, namun jangan memotong pembicaraan sendiri.

2. Komunikasi dilakukan dengan kertas-kertas kecil atau berbicara

seperlunya dengan suara pelan pada moderator.

3. Dalam keadaan sangat mendesak, pencatat proses dapat meminta

waktu pada moderator untuk klarifikasi.

Komunikasi moderator-pencatat proses harus dua arah, dan pencatat

proses dapat mengambil inisiatif. Akan tetapi, cara yang ditempuh tidak

menganggu jalannya diskusi.

42

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan untuk mendapat gambaran tentang motivasi

belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008.

Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif dengan metode Focus Group

Discussion (FGD). Menurut Irwanto (2006) metode FGD merupakan salah satu

metode perolehan data yang makin sering digunakan dalam penelitian sosial.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif karena dalam penelitian ini,

bertujuan untuk memperoleh informasi tentang motivasi belajar siswa kelas X

SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui

metode Focus Group Discussion, dan implikasinya terhadap topik-topik

bimbingan yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X

SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008.

B. Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini diambil dari seluruh siswa kelas X SMA Stella Duce

Bantul yang terbagi dalam 2 kelas dengan jumlah siswa 42 siswa. Dari 42

siswa tersebut, jumlah siswa laki-laki berjumlah 19 siswa dan jumlah siswa

perempuan 23 siswa.

43

C. Alat Pengumpul Data

Alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Focus

Group Discussion (FGD) yang dilakukan oleh peneliti dibantu oleh beberapa

teman mahasiswa bersama-sama dengan siswa, dengan karakteristik sebagai

berikut (Sedyaningsih & Mamahit 2008) : (1) Kelompok kecil (7 - 11 orang),

(2) Heterogen (sex, umur, sos-ek, pendidikan, dan lain-lain), (3) Diskusi

bebas-spontan, terfokus pada topik tertentu, (4) Dipimpin fasilitator, (5)

Dibantu beberapa asisten. FGD adalah suatu metode yang mendukung subjek

untuk memiliki kesempatan dalam memberikan pendapat, menjelaskan dan

berbagi pengalaman dalam diskusi yang dipimpin oleh moderator (Krueger,

1994: 7). Pertanyaan yang akan diajukan mengenai motivasi belajar baik yang

intrinsik maupun motivasi belajar yang ekstrinsik, yang akan didiskusikan

oleh siswa. Alat ini digunakan agar peneliti mengetahui secara langsung hal-

hal yang memotivasi belajar siswa, secara riil. Pertanyaan-pertanyaan yang

akan diajukan adalah pertanyaan mengenai hal-hal yang memotivasi belajar

siswa, karena bertujuan untuk mengetahui hal-hal apa saja yang memotivasi

belajar siswa selama ini yang diperoleh melalui jawaban-jawaban siswa

melalui Focus Group Discussion (FGD). Pertanyaan-pertanyaan yang disusun

hanya untuk memancing siswa agar mau berbicara atau mengungkapkan dan

mendengarkan siswa lain saat berbicara.

44

D. Validitas dan Reliabilitas

Menurut Krueger (1994: 31) FGD dapat dikatakan valid bila digunakan

dengan hati-hati untuk satu masalah atau permasalahan yang cocok untuk

penyelidikan focus group. Validitas adalah tingkat sebuah prosedur, apakah

prosedur tersebut dapat mengukur hal yang menjadi tujuan dari pengukuran.

Validitas dapat diketahui melalui tiga cara yaitu, dari tingkat yang paling

rendah adalah cara validitas yang terlihat, yang dimaksud dengan validitas

yang terlihat adalah, apakah hasilnya terlihat valid? Cara validitas tipe yang

lain adalah tingkatan yang merupakan hasil dari tingkah laku yang akan

nampak, sedangkan cara validitas yang ketiga melalui pengalaman dan

kejadian prediktif atau konvergen validitas.

Focus group pada umumnya memiliki validitas dan reliabilitas, yang

dilihat melalui tingkat kepercayaan pada pendapat partisipan, jumlah

kelompok dalam FGD 2-4 kelompok dan jumlah masing-masing dari

kelompok tersebut berjumlah antara7-11 orang, dan peserta yang memiliki

pengalaman yang sama namun peserta harus heterogen (Krueger, 1994: 32).

E. Pengumpulan Data

1. Tahap Persiapan

Dua hari sebelum penelitian dilaksanakan, peneliti menghubungi

koordinator Bimbingan dan Konseling SMA Stella Duce Bantul. Peneliti

menghubungi koordinator Bimbingan dan Konseling dengan tujuan untuk

memperoleh informasi dan waktu (jadwal) untuk penelitian, yang

45

disesuaikan dengan waktu bimbingan klasikal. Selanjutnya peneliti

dianjurkan untuk menggunakan waktu bimbingan klasikal di kelas untuk

penelitian.

2. Persiapan Teknis

a. Pembentukan TIM

Sebelum melakukan penelitian, peneliti membentuk tim untuk

membantu proses FGD. Dalam pemilihan teman-teman yang akan

membantu dalam proses FGD, peneliti berusaha memilih orang-orang

yang kompeten dan mampu melaksanakan tugas yang telah ditentukan

dengan penuh tanggung jawab, orang-orang yang dapat diandalkan

dalam mengelola kelas, menguasai materi dan mampu menjalin relasi

yang baik dengan tim serta mampu menjalin kerjasama dengan peserta

FGD, selain itu peneliti berusaha memilih tim yang lancar

menggunakan bahasa daerah setempat, agar proses FGD berjalan

dengan lancar.

Sebelum mengadakan penelitian, peneliti mengadakan briefing

pada setiap anggota tim agar mereka mengerti hal-hal yang harus

dilakukan saat FGD berlangsung, briefing dilakukan pada tanggal 1

April 2008, selanjutnya melakukan briefing antara moderator dan

asisten moderator (Krueger, 1994: 127), peneliti menjelaskan tentang

motivasi belajar siswa, mempersiapkan hal-hal yang akan ditanyakan

saat FGD, menjelaskan tugas-tugas yang akan dilakukan pada setiap

anggota tim.

46

Dalam proses FGD dalam memperoleh data, yang melibatkan :

a) Moderator

Seorang moderator adalah orang yang memimpin proses FGD.

Moderator harus memiliki keterampilan khusus agar dapat

bekerjasama baik dengan tim ataupun dengan siswa. Hal ini

dibutuhkan karena segala sesuatu yang terjadi dalam FGD

tergantung pada moderator.

b) Pencatat Proses

Pencatat proses adalah orang yang mencatat hasil diskusi peserta,

tugas pencatat prosespun tidak kalah penting dengan moderator

karena lengkap atau tidak data yang diperoleh dari hasil FGD

tergantung pada pencatat proses. Perlu diketahui pula antara

moderator dan pencatat proses harus terjalin kerjasama yang baik,

agar mendapatkan data yang diharapkan.

c) Penghubung Peserta

Adalah Koordinator Bimbingan Konseling SMA Stella Duce

Bantul.

d) Bloker

Bloker adalah orang yang bertugas sebagai penjaga keamanan

selama proses FGD berlangsung.

e) Petugas Logistik

Petugas logistik adalah anggota tim yang menentukan tempat yang

nyaman dan sedikit gangguan selama proses FGD, selain tugas

47

tersebut masih ada tugas lain yaitu membantu menentukan tempat

dan alat-alat komunikasi selama melaksanakan proses FGD.

b. Memilih Tempat

Tempat yang dipilih dalam proses FGD adalah tempat yang nyaman

dan sedikit gangguan agar proses FGD dapat berjalan sesuai dengan

yang diharapkan.

3. Persiapan FGD

a. Pengembangan pertanyaan

Pertanyaan-pertanyaan kunci untuk FGD sebelum mengadakan diskusi

kelompok dengan siswa. Beberapa rumusan pertanyaan untuk

melakukan FGD :

1) Tujuan penelitian : Mengetahui Motivasi Belajar SMA Stella

Duce Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap Melalui Focus

Group Discussion.

2) Pertanyaan penelitian : Apa yang memotivasi belajar siswa kelas

X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008?

3) Pertanyaan Panduan : Lihat Lampiran I

b. Mendaftar peserta

Peserta didaftar agar dalam melakukan analisa dapat lebih mudah

dalam memasukan data-data yang diperlukan.

48

4. Tahap Pelaksanaan

Pelaksanaan penelitian dilakukan di luar ruang kelas. Dalam melakukan

FGD, masing-masing kelas menggunakan waktu 45 menit. Adapun jadwal

pelaksanaan pengumpulan data penelitian di setiap kelas disajikan pada

table 1 hal 48 sebagai berikut :

Tabel 1

Jadwal Pengumpulan Data Penelitian

Kelas Tanggal Pengumpulan Data

Waktu Pengumpulan Data

Jumlah siswa yang hadir

Jumlah siswa yang tidak hadir

X.1 4 April 2008 45 menit 11 - X.2 4 April 2008 45 menit 10 - X.1 11 April 2008 45 menit 10 - X.2 11 April 2008 45 menit 11 -

Sebelum melakukan FGD, peneliti terlebih dahulu memberi pengantar

dan maksud serta tujuan kepada siswa. Setelah diberikan penjelasan,

sebelum memulai FGD Tim FGD melakukan permainan terlebih dahulu

agar dapat mencairkan suasana (Ice breaking) dan peserta dan fasilitator

saling mengenal satu sama lain. Hal ini dilakukan agar siswa tidak merasa

tegang, lebih santai atau rileks selama melakukan FGD dan dapat

menghasilkan data yang diharapkan. Pencairan suasana tidak perlu terlalu

lama, karena bila terlalu lama proses FGD tidak akan berjalan dengan baik

karena keterbatasan waktu, setelah proses pencairan suasana usai maka

dilanjutkan dengan proses FGD, siswa diberi pertanyaan dan siswa diminta

untuk mendiskusikan pertanyaan yang diberikan oleh moderator, dan

petugas lain melakukan tugasnya sesuai dengan tugasnya masing-masing.

49

Suasana tempat FGD, cukup tenang dan siswa dapat diajak kerjasama

dengan baik, siswa dapat menangkap pertanyaan-pertanyaan yang

disampaikan oleh moderator, siswa cukup antusias menjawab pertanyaan-

pertanyaan yang diberikan oleh moderator, walaupun ada beberapa siswa

yang pasif. Siswa-siswa dapat diajak kerjasama dengan baik sehingga

proses FGD dapat berjalan dengan baik. Pada akhir pertemuan, peneliti

mengucapkan terima kasih kepada siswa yang telah bersedia melakukan

FGD.

F. Teknik Analisa Data

Untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce

Bantul, teknik analisa data yang digunakan oleh peneliti, sesuai dengan

perumusan masalah penelitian yang diajukan. Analisis data dari hasil

penelitian ini adalah upaya untuk menghubungkan atau faktor yang dapat

diidentifikasi dalam data yang menjelaskannya. Dalam penelitian akademik

yang melibatkan lebih dari satu kelompok FGD, maka data catatan proses

yang ada harus disajikan dalam bentuk yang dapat dibaca oleh peneliti.

Dalam melakukan analisis, maka langkah-langkah yang perlu diambil

adalah :

1. Peneliti memeriksa terlebih dahulu apakah tujuan FGD tercapai, dengan

melihat dari jumlah pertanyaan yang ditanyakan sesuai dengan rencana

atau tidak.

50

2. Apakah ada perubahan dalam tujuan FGD yang terjadi karena input dari

peserta?

3. Peneliti mengidentifikasikan masalah utama yang dikemukakan oleh

peserta.

4. Peneliti merumuskan variasi peserta dalam persoalan utama, variasi

sebagai perbedaan-perbedaan yang timbul, dari yang sangat ekstrem

sampai yang hanya berbeda sedikit saja. Jika perbedaan ini muncul, maka

keduanya harus disajikan secara objektif.

5. Peneliti membuat kerangka prioritas dari persoalan-persoalan yang muncul

berdasarkan sumberdaya yang ada, kemendesakan persoalan dan

kemungkinan dipecahkan dalam waktu dekat, jangka menengah dan

jangka panjang.

6. Penelitian melakukan koding sesuai dengan faktor-faktor yang

dikehendaki.

7. Dalam berpikir mengenai rekomendasi atau implikasi dari penelitian

dilandasi pemikiran bahwa akan ada kemungkinan FGD dilakukan

berdasarkan cita-cita besar, baik teoritis maupun praktis, maka analisa

tidak menghilangkan ciri-ciri lokal data yang ada.

51  

  

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA

Pada bab ini memuat jawaban atas masalah penelitian yaitu “Bagaimana

motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008

yang diungkap melalui Focus Group Discussion? “Serta topik-topik bimbingan

apa saja yang dapat diusulkan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X

SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008?”. Penyajian hasil penelitian

dilanjutkan dengan pembahasan terhadap hasil penelitian tersebut.

Ada beberapa hal yang dikemukakan oleh peneliti dengan keterbatasan yang

terkandung dalam penelitian ini. Pertama, yang berkaitan dengan pertanyaan

penelitian. Pertanyaan penelitian yang berbentuk terbuka memungkinkan tidak

semua siswa mengungkapkan semua yang dirasakan oleh siswa karena mereka

merasa malu. Kedua, yang berkaitan dengan hasil penelitian. Hasil penelitian ini

bukanlah hal yang tetap atau permanen karena motivasi belajar selalu berubah-

ubah sesuai dengan situasi dan kondisi siswa terutama proses dan waktu belajar di

luar sekolah.

A. Hasil Penelitian

Motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran

2007/2008 yang diungkap melalui metode Focus Group Discussion.

Pengumpulan data kualitatif digunakan untuk penggunaan instrument

wawancara mendalam dan pengamatan, penggunaan data kuantitif untuk

52  

  

mengetahui persentasi jawaban-jawaban dari siswa karena penelitian yang

dilakukan berusaha untuk menerangkan realita sosial sebagaimana yang

dialami oleh individu atau siswa.

Susunan TIM untuk melakukan Focus Group Discussion (FGD) telah di

bahas pada bab III. Hasil FGD, SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran

2007/2008 adalah :

Pertama, proses FGD dilakukan pada tanggal 4 April 2008 di kelas X.1

dengan jumlah peserta 11 orang, 6 orang siswa putri dan 5 orang siswa putra.

Dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 2 Hal-hal yang menjadi motivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Siswa mau belajar karena memiliki guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, murah senyum, humoris, tidak

membodoh-bodohi siswanya dan mau memberi bonus nilai

pada siswa yang mau mengerjakan tugas yang diberikan.

11 siswa

2 Keinginan belajar bila memiliki guru yang mempunyai

metode belajar yang mudah dipahami oleh siswa.

11 siswa

3 Belajar karena keinginan untuk memiliki wawasan yang luas. 1 siswa

4 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan. 5 siswa

5 Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai kehidupan

yang layak dimasa depan

5 siswa

7 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari

pada teman lain.

11 Siswa

8 Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mendapatkan nilai

yang tinggi

8 Siswa

9 Menjalin persaingan dengan pacar 1 Siswa

53  

  

10 Keinginan untuk membahagiakan orang tua 8 Siswa

11 Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan

untuk belajar

9 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua walaupun

mempunyai pacar namun masih bisa memiliki prestasi yang

baik di sekolah

1 Siswa

13 Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar

11 Siswa

14 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 11 Siswa

15 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang akan

datang

11 Siswa

Tabel 3 Hal-hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Guru galak 11 Siswa

2 Guru killer membuat siswa menjadi malas belajar 11 Siswa

3 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua namun tidak ditepati 9 Siswa

Di kelas ini ada satu siswa yang tidak memiliki motivasi belajar karena

siswa tersebut kehilangan sosok ayah. Ayahnya meninggal saat gempa, siswa

tersebut setelah kehilangan ayahnya tidak memiliki motivasi belajar sama

sekali. Hal tersebut terbukti dari nilainya di kelas paling rendah, saat

mengikuti FGD siswa tersebut tidak memiliki ketertarikan dalam mengikuti

FGD, cenderung pasif, terlihat murung. Data ini diperoleh melalui observasi

dan wawancara mendalam dengan guru pembimbing di sekolah tersebut.

Guru pembimbing menjelaskan bahwa siswa kehilangan semangat karena

54  

  

sosok seorang ayah yang selalu memberi dukungan dan perhatian telah

meninggal.

Kedua, proses FGD dilakukan pada tanggal 4 April 2008 di kelas X.2

dengan jumlah peserta 10 orang, 5 orang siswa putri dan 5 orang siswa putra.

Dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 4 Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Adanya kemauan untuk mengembangkan kemampuan diri 8 Siswa

2 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan 9 Siswa

3 Kemauan untuk mendapatkan nilai bagus dari pada teman

lain (persaingan)

10 Siswa

4 Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-tugas yang

berhubungan dengan mata pelajaran eksakta

4 Siswa

5 Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak membodoh-bodohin

siswanya dan memberi bonus nilai.

10 Siswa

6 Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai

kehidupan yang layak dimasa depan

9 Siswa

7 Keinginan untuk membahagiakan orang tua 8 Siswa

8 Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan

orang tua.

10 Siswa

9 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua bahwa

mampu memiliki prestasi yang baik dalam belajar

9 Siswa

10 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 8 Siswa

11 Keinginan untuk mencari pengalaman hidup melalui

proses belajar

4 Siswa

12 Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar

10 Siswa

13 Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan 7 Siswa

55  

  

untuk belajar

14 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 10 Siswa

15 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang akan

datang

10 Siswa

Tabel 5 Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Guru Killer membuat siswa menjadi malas belajar 8 Siswa

2 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-marah 10 siswa

3 Orang tua tidak memberi semangat pada siswa (orang tua

acuh terhadap prestasi belajar siswa)

3 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-marah tanpa

mendengarkan alasan dari siswa

9 Siswa

Ketiga, proses FGD dilakukan pada tanggal 11 April 2008 di kelas X.1

dengan jumlah peserta 10 orang, 7 orang siswa putri dan 3 orang siswa putra.

Dengan hasil sebagai berikut :

Tabel 6 Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Belajar karena keinginan untuk memiliki wawasan yang

luas

5 Siswa

2 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari

pada teman lain (persaingan)

10 Siswa

3 Adanya kemauan untuk mengembangkan kemampuan diri 7 Siswa

4 Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai

kehidupan yang layak dimasa depan

10 Siswa

5 Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-tugas yang

berhubungan dengan mata pelajaran eksakta

3 Siswa

56  

  

6 Menjalin persaingan dengan pacar 1 Siswa

7 Memiliki semangat belajar bila mempunyai teman yang

dapat diajak bersaing (bila teman mempunyai nilai tinggi,

saya rendah malu)

10 Siswa

8 Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak membodoh-bodohin

siswanya dan memberi bonus nilai.

10 Siswa

9 Keinginan belajar bila memiliki guru yang mempunyai

metode belajar yang mudah dipahami oleh siswa.

10 Siswa

10 Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan

orang tua

10 Siswa

11 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 10 Siswa

12 Keinginan untuk mencari pengalaman hidup melalui

proses belajar

4 Siswa

13 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 4 Siswa

14 Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar

10 Siswa

15 Ada kemauan belajar bila pelajaran yang dipelajari sulit 2 Siswa

16 Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan

untuk belajar

8 Siswa

17 Mata pelajaran eksakta membutuhkan banyak latihan agar

dapat mengerti dan dapat mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.

6 Siswa

18 Membuat jadwal belajar di rumah 8 Siswa

19 Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua

(memperbaiki keadaan ekonomi keluarga).

7 Siswa

20 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 10 Siswa

21 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang akan

datang

10 Siswa

57  

  

Tabel 7 Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Guru galak 8 Siswa

2 Guru Killer membuat siswa menjadi malas belajar 10 siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-marah 4 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-marah tanpa

mendengarkan alasan dari siswa

9 Siswa

5 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua namun tidak

ditepati

10 Siswa

6 Orang tua tidak memberi semangat pada siswa (orang tua

acuh terhadap prestasi belajar siswa)

4 Siswa

7 Orang tua marah-marah saat tahu nilai ujian jelek 5 Siswa

8 Orang tua membanding-bandingkan kemampuan anak

yang satu dengan yang lain

3 Siswa

Walaupun banyak siswa yang mengungkapkan pendapatnya di kelas ini,

namun ada satu siswa yang tidak memiliki motivasi dalam belajar. Hal ini

disebabkan karena kurangnya dukungan dari orang tua atau orang tua tidak

terlalu memperhatikan prestasi belajar siswa tersebut, serta orang tua kurang

memperhatikan fasilitas yang diperlukan oleh siswa. Peneliti memperkirakan

pernyataan siswa tersebut karena orang tua mempunyai latar pendidikan yang

rendah, status sosial ekonomi keluarga menengah ke bawah sehingga tidak

dapat memberi fasilitas yang diperlukan oleh anak.

Keempat, proses FGD dilakukan pada tanggal 11 April 2008 di kelas X.2

dengan jumlah peserta 11 orang, 6 orang siswa putri dan 5 orang siswa putra.

Dengan hasil sebagai berikut :

58  

  

Tabel 8 Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan 9 Siswa

2 Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai

kehidupan yang layak dimasa depan

11 Siswa

3 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari

pada teman lain (persaingan)

11 Siswa

4 Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mendapatkan

nilai yang tinggi

10 Siswa

5 Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-tugas yang

berhubungan dengan mata pelajaran eksakta

3 Siswa

6 Keinginan dalam diri untuk masuk jurusan tertentu setelah

naik kelas XI

6 Siswa

7 Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak membodoh-bodohin

siswanya dan memberi bonus nilai.

10 Siswa

8 Keinginan untuk membahagiakan orang tua 7 Siswa

9 Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan

orang tua

10 Siswa

10 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua walaupun

mempunyai pacar namun masih bisa memiliki prestasi

yang baik di sekolah

1 Siswa

11 Menjalin persaingan dengan pacar 1 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua bahwa

mampu memiliki prestasi yang baik dalam belajar

7 Siswa

13 Memiliki semangat belajar bila mempunyai teman yang

dapat diajak bersaing (bila teman mempunyai nilai tinggi,

saya rendah malu)

11 Siswa

14 Keinginan untuk mencari pengalaman hidup melalui

proses belajar

2 Siswa

59  

  

15 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang akan

datang

11 Siswa

16 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 9 Siswa

17 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 7 Siswa

18 Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan

untuk belajar

10 Siswa

19 Ada kemauan belajar bila pelajaran yang dipelajari sulit 3 Siswa

20 Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua

(memperbaiki keadaan ekonomi keluarga)

7 Siswa

21 Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar

11 Siswa

22 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 11 Siswa

Tabel 9 Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Guru galak 9 Siswa

2 Guru killer membuat siswa menjadi malas belajar 11Siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-marah 4 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-marah tanpa

mendengarkan alasan dari siswa

9 Siswa

Di kelas ini terdapat juga siswa yang tidak memiliki motivasi belajar,

hal ini dapat diketahui dari saat moderator mengajukan pertanyaan yang

berhubungan dengan motivasi belajar, secara rinci pertanyaannya adalah

“Bila besok ada ujian apakah kamu belajar dengan tekun di rumah” jawaban

dari siswa tersebut adalah “saya malas belajar, bila besok tidak bisa

mengerjakan soal ujian saya bisa mencontek”. Disimpulkan bahwa siswa

tidak memiliki motivasi belajar karena siswa mengandalkan mencontek untuk

mendapatkan nilai yang tinggi. Sedangkan perbuatan mencontek adalah

60  

  

perbuatan yang tidak terpuji apalagi bila perbuatan tersebut diketahui oleh

guru mata pelajaran atau wali kelas. Dalam hal ini yang diperlukan oleh siswa

adalah perhatian dari wali kelas, guru mata pelajaran dan guru pembimbing

agar siswa mau belajar saat akan menghadapi ujian, tidak mengandalkan

mencontek. Bagi orang tua dibutuhkan perhatian yang lebih agar siswa mau

belajar tidak hanya di sekolah, belajar di rumahpun sangat penting untuk

menunjang prestasi belajar siswa di sekolah.

Tabel 10

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas, Selama Empat Kali Pertemuan

Hal-Hal Yang Memotivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Belajar karena keinginan untuk memiliki wawasan yang

luas

6 Siswa

2 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan 23 Siswa

3 Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai

kehidupan yang layak dimasa depan

35 Siswa

4 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari

pada teman lain (persaingan)

42 Siswa

5 Adanya kemauan untuk mengembangkan kemampuan

diri

15 Siswa

6 Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mendapatkan

nilai yang tinggi

18 Siswa

7 Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-tugas yang

berhubungan dengan mata pelajaran eksakta

10 Siswa

8 Keinginan dalam diri untuk masuk jurusan tertentu

setelah naik kelas XI

6 Siswa

9 Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak membodoh-bodohin

siswanya dan memberi bonus nilai.

42 Siswa

61  

  

10 Keinginan untuk membahagiakan orang tua 23 Siswa

11 Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan

orang tua

30 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua walaupun

mempunyai pacar namun masih bisa memiliki prestasi

yang baik di sekolah

3 Siswa

13 Menjalin persaingan dengan pacar 3 Siswa

14 Keinginan untuk membuktikan pada orang tua bahwa

mampu memiliki prestasi yang baik dalam belajar

16 Siswa

15 Memiliki semangat belajar bila mempunyai teman yang

dapat diajak bersaing (bila teman mempunyai nilai

tinggi, saya rendah malu)

16 Siswa

16 Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak 42 Siswa

17 Keinginan untuk mencari pengalaman hidup melalui

proses belajar

10 Siswa

18 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang

akan datang

42 Siswa

19 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 17 Siswa

20 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 12 Siswa

21 Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan

untuk belajar

34 Siswa

22 Ada kemauan belajar bila pelajaran yang dipelajari sulit 5 Siswa

23 Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua

(memperbaiki keadaan ekonomi keluarga)

14 Siswa

24 Pentingnya belajar sebagai modal masa depan 39 Siswa

25 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang tinggi, karena

bila dapat nilai tinggi hasil dari mencontek malu

15 Siswa

26 Orang tua memberi perhatian pada jam belajar di rumah 25 Siswa

27 Belajar untuk menentukan target nilai yang akan

diperoleh

16 Siswa

28 Membuat jadwal belajar di rumah

8 Siswa

62  

  

29 Mata pelajaran eksakta membutuhkan banyak latihan

agar dapat mengerti dan dapat mengerjakan soal-soal

yang diberikan oleh guru.

6 Siswa

30 Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat

dalam belajar

42 Siswa

Tabel 11

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas, Selama Empat Kali Pertemuan tentang Hal-Hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang

mengungkapkan

1 Guru galak 35 Siswa

2 Guru Killer membuat siswa menjadi malas belajar 42 Siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-marah 8 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-marah tanpa

mendengarkan alasan dari siswa

26 Siswa

5 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua namun tidak

ditepati

19 Siswa

6 Orang tua tidak memberi semangat pada siswa (orang tua

acuh terhadap prestasi belajar siswa)

7 Siswa

7 Orang tua marah-marah saat tahu nilai ujian jelek 5 Siswa

8 Orang tua membanding-bandingkan kemampuan anak

yang satu dengan yang lain

3 Siswa

Tabel 12

Rincian Pernyataan Motivasi Belajar Yang Diungkapkan Oleh Siswa SMA Stella Duce Bantul Tahun Pelajaran 2007/2008 Berdasarkan FGD

No Motivasi Belajar

1 Motivasi Intrinsik

a. Belajar karena keinginan untuk memiliki wawasan yang luas

b. Kemauan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan

c. Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai kehidupan yang layak

dimasa depan

d. Adanya kemauan untuk mengembangkan kemampuan diri

e. Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk mendapatkan nilai yang tinggi

63  

  

f. Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-tugas yang berhubungan dengan

mata pelajaran eksakta

g. Keinginan dalam diri untuk masuk jurusan tertentu setelah naik kelas IX

h. Keinginan untuk mencari pengalaman hidup melalui proses belajar

i. Pentingnya belajar sebagai modal masa depan

j. Kemauan untuk mendapatkan nilai yang tinggi, karena bila dapat nilai

tinggi hasil mencontek malu

k. Belajar untuk menentukan target nilai yang akan diperoleh

l. Membuat jadwal belajar di rumah

m. Mata pelajaran eksakta membutuhkan banyak latihan agar dapat mengerti

dan dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh guru.

n. Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat dalam belajar

o. Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari pada teman lain

(persaingan)

p. Keinginan untuk membahagiakan orang tua

q. Memiliki semangat belajar bila mempunyai teman yang dapat diajak

bersaing.

r. Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan dimasa yang akan datang

s. Keinginan untuk mendapatkan ijazah

t. Ada kemauan belajar bila pelajaran yang dipelajari sulit

u. Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua (memperbaiki keadaan

ekonomi keluarga)

2 Motivasi Ekstrinsik

a. Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang menyenangkan, sabar,

ramah, tidak membodoh-bodohin siswanya dan memberi bonus nilai.

b. Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan orang tua

c. Keinginan untuk membuktikan pada orang tua walaupun mempunyai pacar

namun masih bisa memiliki prestasi yang baik di sekolah

d. Menjalin persaingan dengan pacar

e. Keinginan untuk mempunyai teman yang banyak

f. Keinginan untuk mendapatkan ijazah

g. Belajar bila ulangan atau bila ada PR

64  

  

h. Orang tua memberikan semangat, fasilitas dan dukungan untuk belajar

i. Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua (memperbaiki keadaan

ekonomi keluarga)

Tabel di atas menunjukan bahwa motivasi belajar intrinsik lebih besar

jumlahnya dari pada motivasi belajar ekstrinsik. Hal ini disebabkan karena siswa

memiliki tujuan belajar untuk mendapatkan pengetahuan, wawasan yang luas dan

cita-cita dimasa yang akan datang.

Dari 42 sampel dari 2 kelas, 42 responden yang ditanyakan yang mempunyai

peranan yang sangat besar dalam memotivasi belajar siswa adalah guru mata

pelajaran, orang tua, teman serta pacar, yang ditunjukan pada grafik di bawah ini.

65  

  

Berdasarkan hasil penelitian ada 3 siswa yang tidak memiliki motivasi belajar

sama sekali, hal ini disebabkan karena siswa sudah merasa putus asa dengan

kemampuan yang dimilikinya, sudah merasa pesimis tidak naik kelas karena

kemampuan intelektual yang pas-pasan, tidak mendapatkan dukungan dari orang

tua, tidak diberi fasiltas yang dibutuhkan oleh orang tua, kurangnya kesadaran dari

orang tua untuk memberikan dukungan belajar bagi siswa di rumah selain belajar

di sekolah, orang tua tidak memberi fasilitas yang dibutuhkan oleh siswa, guru

Yang Memotivasi Belajar Siswa

Jml Siswa Kls X.1 dan X.2

Persentasi Kls X.1 dan X.2

Guru 42 100 % Orang tua 34 80,92 % Teman 42 100 % Pacar 3 7,14 %

66  

  

kurang memperhatikan metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa,

guru kurang memiliki sifat bersahabat dengan siswa jadi menyebabkan siswa

merasa kurang nyaman dan kurang terbuka pada guru.

Yang tidak termotivasi dalam belajar Kelas Jumlah

siswa Persentasi

X.1 2 4,76 % X.2 1 2,38 %

Grafik di atas menunjukan bahwa siswa memiliki motivasi belajar jika

orang-orang terdekat memberi dukungan yang baik dalam belajar. Guru

mempunyai peranan yang sangat penting dalam memotivasi belajar siswa,

karena di sekolah guru bisa sebagai pendidikan dan pembimbing dalam

belajar siswa. Guru yang disenangi oleh siswa adalah guru yang sabar,

menyenangkan, ramah, tidak membodoh-bodohi siswanya, humoris dan dapat

membantu siswa dalam memahami mata pelajaran tertentu khususnya mata

67  

  

pelajaran yang membutuhkan latihan-latihan tertentu, misalnya mata

pelajaran matematika, akutansi, fisika dan kimia.

B. Pembahasan

Sebagai penelitian Kualitatif dan kuantitatif, peneliti ingin memaparkan

keadaan atau kondisi yang nyata atau riil yang dialami siswa. Dari hasil

penelitian, Guru merupakan salah satu unsur di bidang kependidikan harus

berperan serta secara aktif dan menempatkan kedudukannya sebagai tenaga

professional, sesuai dengan tuntutan masyarakat yang semakin berkembang

(Sardiman, 2007: 125). Guru memiliki peranan yang besar dalam memotivasi

belajar siswa, 42 siswa (100%) termotivasi belajar oleh guru. Menurut Prey

Katz (Sardiman, 2007: 143) peranan guru sebagai komunikator, sahabat yang

dapat memberikan nasihat-nasihat, motivator sebagai pemberi inspirasi dan

dorongan, pembimbing dalam pengembangan sikap dan tingkah laku serta

nilai-nilai, orang yang menguasai bahan yang diajarkan.

Hubungan guru dengan siswa atau anak didik di dalam proses belajar

mengajar merupakan faktor yang sangat menentukan. Bagaimanapun baiknya

bahan pelajaran yang diberikan, bagaimanapun sempurnanya metode yang

digunakan, namun jika hubungan guru-siswa merupakan hubungan yang tidak

harmonis, maka dapat menciptakan suatu hasil yang tidak diinginkan. Dalam

proses belajar-mengajar, guru mempunyai tugas untuk mendorong,

membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan.

Menurut Winkel (1996: 196) sifat dan sikap yang diharapkan oleh siswa

terhadap guru adalah keluwesan dalam pergaulan, suka humor, kemampuan

68  

  

untuk menyelami alam pikiran dan perasaan anak, kepekaan terhadap

tuntutan keadilan, kemampuan untuk mengadakan organisasi, kreativitas dan

rela membantu.

Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala sesuatu yang

terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Guru

senantiasa berusaha untuk menimbulkan, memelihara, dan meningkatkan

motivasi siswa untuk belajar. Menurut Slameto (2007: 99) ada empat hal

yang dapat dikerjakan guru dalam memberikan motivasi belajar siswa yaitu

(1) membangkitkan dorongan kepada siswa untuk belajar; (2) menjelaskan

secara konkrit kepada siswa apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran;

(3) memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai sehingga dapat

merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik di kemudian hari; (4)

membentuk kebiasaan belajar yang baik.

Siswa yang termotivasi belajar oleh orang tua dari 42 siswa 34 siswa

(80,95%) termotivasi oleh orang tua. Menurut peneliti orang tua mempunyai

peranan yang sangat besar dalam memotivasi belajar karena orang tua

merupakan orang yang paling dekat dengan anak, orang tua memberikan

dukungan, fasilitas, perhatian pada anak dapat membuat anak bersemangat

dalam mencapai prestasi belajar. Dengan demikian siswa dapat memperoleh

pengetahuan atau pengalaman sendiri di rumah atau di masyarakat.

Teman dan pacar memiliki peran dalam memotivasi belajar siswa di

sekolah, persentasi siswa yang termotivasi belajar karena teman dari 42 siswa

42 (100%) termotivasi oleh teman dan dari 42 siswa 3 (7,14%) siswa

69  

  

termotivasi oleh pacar. Teman dan pacar merupakan orang yang dapat

memotivasi belajar. Menurut peneliti peranan teman dan pacar di sekolah

dapat memacu siswa dalam bersaing mendapatkan prestasi, nilai yang baik.

Persaingan antar teman atau pacar membuat siswa merasa malu bila

mendapatkan nilai yang rendah maka siswa akan berusaha semaksimal

mungkin agar mendapat nilai atau prestasi yang baik di sekolah.

Berdasarkan hasil penelitian ditemukan bahwa terdapat siswa yang tidak

memiliki motivasi dalam belajar yang berjumlah 3 siswa (7,14%). Menurut

peneliti hal ini disebabkan karena siswa kurang mendapat dukungan dari

orang tua dan orang tua kurang memperhatikan fasilitas bagi anak karena

orang tua memiliki sosial-ekonomi yang pas-pasan, selain itu orang tua

memiliki latar pendidikan yang rendah sehingga orang tua kurang

memperhatikan prestasi yang dicapai oleh anak.

Lemahnya motivasi yang diberikan oleh orang tua dapat mengakibatkan

siswa merasa putus asa dengan hasil yang telah diperoleh karena tidak

maksimal atau tidak sesuai dengan target. Djamarah (2002: 207) mengatakan

bahwa “Kurangnya kelengkapan alat-alat belajar bagi anak di rumah,

sehingga kegiatan belajar yang diperlukan tidak terpenuhi maka kegiatan

belajar berhenti untuk beberapa saat. Anak tidak memiliki ruang khusus untuk

belajar di rumah”. Faktor lain yang mempengaruhi anak tidak memiliki

motivasi belajar adalah kurangnya motivasi dari orang tua karena latar

belakang pendidikan orang tua yang rendah, kurangnya biaya pendidikan

70  

  

yang disediakan orang tua sehingga anak harus ikut memikirkan bagaimana

mencari uang untuk biaya sekolah.

Ada juga siswa yang tidak termotivasi dalam belajar karena kehilangan

sosok ayah (meninggal), menyebabkan anak tidak berkonsentrasi dalam

belajar karena mengalami kehilangan sosok ayah yang membimbingnya

dalam belajar, anak merasa putus asa, dan murung, sehingga tidak ada

semangat lagi untuk melakukan kegiatan belajar baik di rumah maupun di

sekolah. Perhatian orang tua yang tidak memadai membuat anak merasa

kecewa dan frustasi. Anak merasa seolah-olah tidak memiliki orang tua

sebagai tempat menggantungkan harapan, sebagai tempat bertanya bila ada

pelajaran yang tidak dimengerti. Kerawanan hubungan antara anak dengan

orang tua ini menyebabkan masalah psikologis dalam belajar anak di rumah

dan di sekolah.

71  

BAB V

USULAN TOPIK-TOPIK BIMBINGAN UNTUK MENINGKATKAN

MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS X SMA STELLA DUCE BANTUL

TAHUN AJARAN 2007/2008

Bab ini memuat implikasi hasil penelitian terhadap usulan topik-topik

bimbingan siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul.

Topik-topik bimbingan untuk siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul yang

diusulkan didasarkan pada hasil Focus Group Discussion motivasi belajar siswa,

seperti pada hasil FGD hal 52-62. Usulan topik-topik bimbingan ini sejalan

dengan tujuan bimbingan dan konseling dalam bidang bimbingan belajar

(akademik) yang membantu siswa antara lain untuk :

1. Memahami arti dari motivasi belajar

2. Memahami fungsi motivasi dalam proses belajar

3. Semakin termotivasi untuk bertanggung jawab dalam proses belajar mengajar

4. Semakin termotivasi untuk mencapai prestasi belajar

5. Semakin termotivasi untuk memiliki wawasan yang luas

6. Semakin termotivasi untuk mencapai cita-cita

7. Mampu mengelola waktu yang tepat untuk belajar

8. Mampu mengembangkan kemampuan diri

9. Semakin mempercayai kemampuan diri

10. Semakin menyadari bahwa belajar tidak hanya dilakukan saat menjelang

ujian saja.

72  

Tabel 15

Usulan Topik-topik Bimbingan Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X SMA Stella Duce Bantul

No Tujuan

Pelayanan

Nomor

pernyataan

Topik Sub Topik Waktu Bidang

Bimbingan

Metode Sumber

1 Memahami arti

dari motivasi

belajar.

Motivasi

belajar

a. Pengertian motivasi

belajar

b. Pentingnya motivasi

dalam belajar

c. Usaha-usaha untuk

meningkatkan motivasi

belajar

d. Manfaat dari motivasi

belajar

3JP Pribadi-

sosial

Ceramah

sharing

pengalaman

a. Djamarah, S 2002.

Psikologi Belajar.

Jakarta : Rineka Cipta

b. Winkel, W.S 1996.

Psikologi Pengajar.

Jakarta: Garsindo

2 Memahami

fungsi motivasi

dalam proses

belajar.

5,11,14,16,

17, 19.

Fungsi

motivasi

belajar

Meningkatkan motivasi

belajar dengan melihat

pada fungsi motivasi

belajar

3JP Belajar Konseling

Pribadi dan

kelompok

Sardiman, A. M. 2007.

Interaksi dan Motivasi

Belajar Mengajar. Jakarta :

Raja Grafindo Persada.

73  3 Siswa semakin

termotivasi untuk bertanggung jawab dalam proses belajar

12,25 Tanggung

jawab

Cara Menerapkan

tanggung jawab dalam

Proses belajar

2JP Pribadi-

sosial

Dinamika

Kelompok,

Sharing.

Purwaningsih. Dkk. 1997.

Modul Bimbingan dan

Konseling: Depdikbud.

4 Siswa semakin

termotivasi untuk

mencapai belajar

4,6,27 Motivasi

berprestasi

Cara memotivasi siswa

untuk meningkatkan

motivasi belajar di

sekolah

2 JP Akademik Konseling

Kelompok

dan

Individual.

a. Winkel, W.S. 1996.

Psikologi Pengajaran.

Jakarta: Grasindo

b. Wishnubroto, W. 1994.

Kiat Hidup Sukses.

Yogyakarta: Kanisius

5 Semakin

termotivasi untuk

memiliki

wawasan yang

luas

1 Motivasi

untuk

memiliki

wawasan

yang luas

a. Hal-hal yang dapat dilakukan untuk memiliki wawasan yang luas

b. Usaha-usaha agar memiliki motivasi untuk memiliki wawasan yang luas

c. Manfaat memiliki motivasi untuk memiliki wawasan yang luas

3JP Belajar Ceramah,

diskusi,

Tanya

jawab

a. Sardiman, A. M. 2007.

Interaksi dan Motivasi

Belajar Mengajar.

Jakarta : Raja Grafindo

b. Winkel, W.S. 1996.

Psikologi Pengajaran.

Jakarta: Grasindo

74  6 Siswa semakin

termotivasi untuk

mencapai cita-

cita

2,3,10,13,

18,23

Motivasi

dalam

mencapai

cita-cita

a. Pengertian motivasi

dalam mencapai cita-cita

b. Usaha-usaha agar

memiliki motivasi dalam

mencapai cita-cita

c. Manfaat memiliki

motivasi dalam mencapai

cita-cita

3JP Karier Ceramah

Tanya

jawab

Sinurat, R.H. 2002. Modul

Bimbingan dan Konseling

Karier II. Yogyakarta : USD

7 Siswa mampu

mengelola waktu

untuk belajar

26,28 Mengelola

waktu

a. Menyebutkan cara

mengelola waktu yang

baik.

b. Menyebutkan tindakan-

tindakan yang akan

dilakukan agar dapat

mengelola waktu dengan

baik

c. Manfaat dari mengelola

waktu dengan baik

2JP Pribadi-

sosial

Sharing

kelompok

dan Tanya

jawab

a. Dapoter, B & Henarcki,

M. 1999. Quantum

Learning : Membiasakan

Belajar Nyaman dan

Menyenangkan.

Bandung: Kaifa

b. Staf Yayasan Cipta Loka

Caraka. 1983. Aku

Berhasil Dalam Studi.

Jakarta: Cipta Loka

Caraka

75  8 Siswa mampu

mengembangkan

kemampuan diri

5,7,29 Pengemban

gan diri

a. Pengertian

pengembangan diri

b. Usaha-usaha yang

dilakukan untuk

mengembangkan diri

c. Manfaat

mengembangkan diri

2JP Pribadi –

sosial

Ceramah,

diskusi,

Tanya

jawab

a. Sinurat, R.H. 2002.

Modul Konsep Diri dan

Pengembangannya.

Yogyakarta : USD

b. Supratiknya, A. 1995.

Komunikasi Antar

Pribadi. Yogyakarta:

Kanisius

9 Siswa semakin

mampu

mempercayai

kemampuan diri

8 Percaya diri a. Pengertian percaya diri

b. Pentingnya percaya diri

c. Usaha yang dilakukan

untuk meningkatkan rasa

percaya diri

2JP Pribadi-

sosial

Ceramah,

diskusi,

Tanya

jawab

a. Naramore, M. 1961.

Mengatasi Rasa Rendah

Diri. Bandung: Kalam

Hidup

b. Lanur, A. 1983.

Menemukan Diri.

Yogyakarta: Kanisius

c. Supratiknya, A. 1995.

Komunikasi Antar

Pribadi Tinjauan

Psikologi. Yogyakarta:

Kanisius

76  10 Siswa semakin

menyadari

bahwa belajar

tidak hanya

dilakukan saat

menjelang ujian

saja.

20 Belajar

yang efektif

a. Pengertian belajar yang

efektif

b. Usaha-usaha untuk

meningkatkan belajar

yang efektif

c. Manfaat belajar yang

efektif

2JP Belajar Ceramah,

Tanya

jawab

a. Liang Gie, The. 1995.

Cara Belajar Yang

Efektif Jilid II.

Yogyakarta: Liberti

b. Staf Yayasan Cipta Loka

Caraka. 1983. Aku

Berhasil Dalam Studi.

Jakarta: Cipta Loka

Caraka

77  

SATUAN PELAYANAN BIMBINGAN

A. Topik/Pokok Bahasan : Mengelola waktu

B. Bidang Bimbingan : Pribadi

C. Jenis Layanan : Bimbingan Klasikal

D. Fungsi Layanan : Pemahaman dan pengembangan

E. Tujuan Umum : Siswa semakin mampu mengelola waktu luang

dengan baik

F. Tujuan Khusus : Setelah mengikuti kegiatan ini siswa semakin

mampu mengelola waktunya untuk belajar

agar mencapai prestasi belajar yang baik di

sekolah.

1. Membuat jadwal untuk mengisi waktu

luang.

2. Menyebutkan tindakan-tindakan yang akan

dilakukan agar dapat mengelola waktu

dengan baik.

Tujuan Global : Siswa dapat menyebutkan manfaat kegiatan

ini untuk meningkatkan prestasi belajarnya.

G. Sasaran Pelayanan Bimbingan : Kelas X SMA Stella Duce Bantul

H. Materi Pelayanan : 1. Jadwal mengelola waktu.

78  

2.Tindakan-tindakan yang akan dilakukan

agar dapat mengelola waktu dengan

baik.

I. Metode, Kegiatan dan Langkah-langkah :

1. Metode : Ceramah, pemberian tugas, Sharing.

2. Kegiatan dan Langkah-langkah :

No Intrakurikuler Kokurikuler

Pembimbing Binimbing

1

2

3

4

5

6

Menjelaskan tujuan kegiatan

Memberi intruksi untuk membentuk

kelompok

Mensharingkan dengan kelompok

Mensharingkan dengan kelompok besar

Menyimpulkan

Penutup

Mendengarkan

Mendengarkan dan

membentu kelompok

Mendengarkan

Mendengarkan dan

menjawab

Mendengarkan

Mendengarkan

Siswa

diharapkan

mampu

menerapkan

cara mengelola

waktu yang baik

dalam

meningkatkan

prestasi belajar.

J. Tempat Penyelenggaraan : Ruang kealas

K. Waktu : Semester II/45’

L. Penyelenggara : Praktikan

M. Pihak yang disertakan : -

N. Alat : Folder

79  

O. Evaluasi :

P. Spesifik : a. Membuat jadwal mengelola waktu yang baik!

b. Jelaskan tindakan-tindakan yang akan dilakukan

agar dapat mengelola waktu dengan baik!

Global : Sejauh manakah kegiatan ini bermanfaat bagi Anda?

a. Sangat bermanfaat

b. Bermanfaat

c. Kurang bermanfaat

Q. Rencana Tindak Lanjut : Pembimbing memberikan layanan konseling secara

individual bagi siswa yang membutuhkan.

R. Catatan Khusus : -

S. Sumber :

Dapoter, B & Henarcki, M. 1999. Quantum Learning : Membiasakan Belajar

Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa

Yogyakarta,………..2008

Mengetahui

Koordinator BK Praktikan

(………………..) (Rusdwiana)

80

KIAT MENGELOLA WAKTU

Bimbingan dan Konseling

Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta

2008

1. Tetapkan tujuan

Luangkan waktu, coba renungkan

dan tuliskan tentang hidup sekaligus

tujuan hidup kita. Dengan cara ini

kita tahu persis apa yang sebetulnya

kita inginkan dan bagaimana cara

mencapaikannya.

2. Tentukan tujuan

Sekarang coba lihat agenda

mingguan kita. Perhatikan hari demi

hari dan mulailah

Menentukan tujuan untuk pekan

depan. Apa yang harus dilakukan,

bagaimana caranya. Tujuan tidak

harus berkaitan dengan aktivitas

fisik.

3. Atur prioritas

Sekarang cobalah skala prioritas.

Tentukan aman yang mendesak,

penting, agak penting, serta tidak

penting. Dengan begitu,

segalanya jadi jelas sehingga kita

dapat menentukan sendiri

81

bagaimana harus menghabiskan

waktu yang sangat terbatas itu.

4. Jadwal mingguan

Mulai sekarang buat jadwa

mingguan. Isi dengan kegiatan-

kegiatan atau tujuan yang ingin

kita lakukan atau kita capai.

Tidak perlu kecewa jika

ternyata tidak tercapai karena

terkadang sesuatu terjadi secara

tiba-tiba tanpa kita rencanakan.

Simpan kegiatan yang tertunda

tadi dan jadikan prioritas

minggu depan.

5. Nikmati keberhasilan

Catat saja tujuan yang berhasil

dan tidak, sehingga kita

menjadi lebih menghargai

waktu. Hiduppun jadi terlihat

lebih enteng, tanpa perlu

diburu-buru waktu. Terakhir,

nikmati kemenangan kita

karena kita sudah berhasil

membagi dan mengatur waktu

dengan baik.

Good Luck…..!!!

82  

 

BAB VI

RINGKASAN, KESIMPULAN, DAN SARAN

Pada bab ini memuat ringkasan, kesimpulan hasil penelitian dan saran untuk

pihak SMA Stella Duce Bantul serta peneliti lain. Bagian ringkasan memuat latar

belakang masalah, landasan teori, rumusan masalah, metodologi penelitian dan

hasil penelitian. Bagian saran-saran memuat saran-saran untuk pihak sekolah

SMA Stella Duce Bantul dan bagi peneliti lain.

A. Ringkasan

Manusia memiliki motivasi yang melatarbelakangi berbagai macam

tingkah laku dalam kehidupannya. Di antara sekian banyak motivasi yang

melatarbelakangi tingkah laku manusia salah satunya adalah motivasi belajar.

Motivasi pada dasarnya terjadi karena adanya kebutuhan-kebutuhan yang

harus dipenuhi. Motivasi merupakan syarat mutlak untuk belajar. Di sekolah

sering kali ada anak yang malas, tidak menyenangkan, suka membolos, suka

mencontek saat ujian dan lain sebagainya. Permasalahan yang dihadapi oleh

siswa karena kurang berhasilnya dalam pemberian motivasi yang kuat untuk

mendorong siswa agar dapat belajar dengan segenap tenaga dan pikirannya

dan dapat mencapai prestasi yang diharapkan.

Pada proses dan kegiatan belajar mengajar di kelas, kadang juga

ditemukan siswa yang tidak sungguh-sungguh dalam belajar. Maka belajar

83  

 

memerlukan motivasi, karena motivasi merupakan suatu kekuatan psikis yang

dapat mendorong siswa untuk melakukan kegiatan belajar.

Cara mengungkap motivasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Focus Group Discussion (FGD), karena FGD efektif untuk mendapatkan

informasi bagaimana cara siswa berpikir, berperasaan dan bagaimana cara

siswa bertindak, dalam hal ini yang mempunyai pengaruh besar dalam

memotivasi belajar siswa, hal-hal yang dapat meningkatkan prestasi belajar

siswa, dan orang-orang yang dapat mendukung prestasi belajar siswa. Melalui

FGD juga dapat diketahui hal-hal yang memotivasi belajar siswa secara riil.

Penelitian ini bertujuan untuk : (1) Mengetahui motivasi belajar siswa

kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang diungkap

melalui metode focus group discussion (FGD), (2) Menyusun topik-topik

bimbingan yang sesuai untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X

SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 (yang diungkap melalui

metode focus group discussion).

Tujuan penelitian ini dituangkan ke dalam rumusan masalah sebagai

berikut :

1. Bagaimana motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun

Ajaran 2007/2008 yang diungkap melalui metode Focus Group

Discussion?

2. Topik-topik bimbingan manakah yang sesuai untuk meningkatkan

motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran

2007/2008(yang diungkap melalui metode Focus Group Discussion)?

84  

 

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan

metode Focus Group Discussion. Subjek penelitian ini adalah para siswa

kelas X SMA Stella Duce Bantul Tahun Ajaran 2007/2008 yang berjumlah 42

siswa, yang terbagi dalam 19 siswa laki-laki berjumlah dan 23 siswa

perempuan. Alat yang digunakan dalam penelitian ini adalah “Focus Group

Discussion” dengan menggunakan panduan pertanyaan yang dapat

mengungkapkan motivasi belajar siswa yang berjumlah 10 pertanyaan.

Menurut Krueger (1994: 31) FGD dapat dikatakan valid bila digunakan

dengan hati-hati untuk satu masalah atau permasalahan yang cocok untuk

penyelidikan focus group. Validitas adalah tingkat sebuah prosedur, apakah

prosedur tersebut dapat mengukur hal yang menjadi tujuan dari pengukuran.

Validitas dapat diketahui melalui tiga cara yaitu, dari tingkat yang paling

rendah adalah cara validitas yang terlihat, yang dimaksud dengan validitas

yang terlihat adalah, apakah hasilnya terlihat valid? Cara validitas tipe yang

lain adalah tingkatan yang merupakan hasil dari tingkah laku yang akan

nampak, sedangkan cara validitas yang ketiga melalui pengalaman dan

kejadian prediktif atau konvergen validitas

Focus group pada umumnya memiliki validitas dan reliabilitas yang

dilihat melalui tingkat kepercayaan pada pendapat partisipan, jumlah

kelompok dalam FGD 2-4 kelompok dan jumlah masing-masing dari

kelompok tersebut berjumlah antara7-11 orang, dan peserta yang memiliki

pengalaman yang sama namun peserta harus heterogen (Krueger, 1994: 32).

85  

 

Prosedur pengumpulan data meliputi empat tahap, yaitu : (1) Tahap

persiapan, mencangkup kegiatan menghubungi Kepala Sekolah dan

Koordinator Bimbingan dan Konseling SMA Stella Duce Bantul; menyusun

pertanyaan panduan untuk FGD, mengadakan penelitian untuk mengetahui

tingkat validitas, (2) Persiapan teknis (a) Pembentukan TIM yang terdiri dari

Moderator, Pencatat Proses, Penghubung Peserta, Bloker, Petugas Logistik.

(b) Memilih tempat. (3) Persiapan FGD yang terdiri dari (a) Pengembangan

pertanyaan, (b) Mendaftar Peserta. (4) Tahap Pelaksanaan.

Teknik analisa data yang digunakan sesuai dengan perumusan masalah

penelitian yang diajukan yaitu memeriksa terlebih dahulu apakah tujuan FGD

tercapai, apakah ada perubahan dalam tujuan FGD, mengidentifikasikan

masalah utama yang dikemukakan oleh peserta, merumuskan variasi dalam

persoalan utama, membuat kerangka prioritas dari persoalan yang muncul,

melakukan koding, berpikir mengenai rekomendasi dan implikasi dari

penelitian.

Hasil penelitian yang dilakukan di kelas X SMA Stella Duce Bantul

adalah sebagai berikut :

1. Motivasi belajar yang diungkap siswa melalui FGD adalah Belajar karena

keinginan untuk memiliki wawasan yang luas, Kemauan untuk mencapai

cita-cita yang diharapkan, Kemauan untuk menjadi sukses dan mempunyai

kehidupan yang layak dimasa depan, Adanya kemauan untuk

mengembangkan kemampuan diri, Memiliki dorongan dari diri sendiri

untuk mendapatkan nilai yang tinggi, Kesenangan atau hobi mengerjakan

86  

 

tugas-tugas yang berhubungan dengan mata pelajaran eksakta, Keinginan

dalam diri untuk masuk jurusan tertentu setelah naik kelas IX, Keinginan

untuk mencari pengalaman hidup melalui proses belajar, Pentingnya

belajar sebagai modal masa depan, Kemauan untuk mendapatkan nilai

yang tinggi, karena bila dapat nilai tinggi hasil mencontek malu, Belajar

untuk menentukan target nilai yang akan diperoleh, Membuat jadwal

belajar di rumah, Mata pelajaran eksakta membutuhkan banyak latihan

agar dapat mengerti dan dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh

guru, Mata pelajaran yang disenangi dapat memberi semangat dalam

belajar, Kemauan untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus dari pada

teman lain (persaingan), Siswa mau belajar karena mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai, Keinginan untuk membahagiakan orang tua,

Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang dijanjikan orang tua,

Keinginan untuk membuktikan pada orang tua walaupun mempunyai pacar

namun masih bisa memiliki prestasi yang baik di sekolah, Menjalin

persaingan dengan pacar, Keinginan untuk membuktikan pada orang tua

bahwa mampu memiliki prestasi yang baik dalam belajar, Memiliki

semangat belajar bila mempunyai teman yang dapat diajak bersaing (bila

teman mempunyai nilai tinggi, saya rendah malu), Keinginan untuk

mempunyai teman yang banyak, Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan

dimasa yang akan datang, Keinginan untuk mendapatkan ijazah, Belajar

bila ulangan atau bila ada PR, Orang tua memberikan semangat, fasilitas

87  

 

dan dukungan untuk belajar, Ada kemauan belajar bila pelajaran yang

dipelajari sulit, Keinginan untuk hidup lebih baik dari orang tua

(memperbaiki keadaan ekonomi keluarga).

2. Topik-topik bimbingan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas

X SMA Stella Duce Bantul.

Hasil penelitian menunjukan bahwa pernyataan siswa tentang

motivasi belajar dijadikan sebagai acuan untuk usulan topik-topik

bimbingan yang diusulkan antara lain motivasi belajar, fungsi motivasi

belajar, tanggung jawab, motivasi berprestasi, motivasi untuk memiliki

wawasan yang luas, motivasi dalam mencapai cita-cita, mengelola waktu,

mengembangkan waktu, percaya diri, belajar yang efektif.

B. Kesimpulan

Setelah penulis mengadakan penelitian dengan menggunakan metode

yang tercantum dalam BAB III, penulis berpendapat ada beberapa faktor yang

memotivasi belajar siswa yaitu :

1. Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh motivasi belajar intrinsik dan

motivasi belajar ekstrinsik, namun motivasi belajar intrinsik lebih besar

pengaruhnya di bandingkan dengan motivasi ekstrinsik karena siswa

belajar karena tujuan ingin memiliki pengetahuan, wawasan yang luas

dan karena adanya kesadaran untuk belajar sebagai modal dimasa yang

akan datang.

88  

 

2. Motivasi belajar siswa dipengaruhi oleh peranan orang tua, guru, teman

dan pacar.

3. Berdasarkan hasil penelitian terdapat tiga siswa yang tidak memiliki

motivasi belajar hal ini disebabkan karena kehilangan sosok ayah, ujian

mengandalkan mencontek dan kurangnya fasilitas dari orang tua.

C. Saran

1. Bagi Pihak Sekolah

a. Agar para guru dan karyawan yang bertugas, khususnya guru mata

pelajaran yang mengajar di kelas X dapat bekerjasama dengan wali

kelas, dan orang tua dalam memperhatikan kebutuhan belajar siswa

dalam meningkatkan motivasi belajar siswa di sekolah, dengan

memahami keinginan siswa untuk memiliki guru yang bisa

bersahabat, ramah, humoris dan murah senyum. Pada dasarnya,

kebutuhan siswa akan terpenuhi dalam belajar bila memiliki guru

dan orang tua yang dapat memberi dukungan bagi siswa dalam

memotivasi belajar untuk mencapai prestasi belajar siswa.

b. Koordinator BK dan guru pembimbing di kelas X, agar dapat

memberikan bimbingan atau pendampingan belajar dengan

mempertimbangkan hasil penelitian ini serhingga dapat memahami

siswa secara pribadi.

89  

 

2. Bagi Siswa

a. Bagi siswa diharapkan berani mengungkapkan masalah yang sedang

dihadapinya, baik kepada teman, orang tua ataupun pada guru

pembimbing agar permasalahan yang dihadapi cepat mendapatkan

penyelesaian yang tepat.

b. Siswa diharapkan dapat belajar berbicara di muka umum dan

berempati terhadap permasalahan yang dihadapi oleh orang lain dan

dapat membantu dalam menyelesaikan permasalahannya.

3. Bagi Peneliti Lain

Penelitian ini diharapkan dapat membantu peneliti lain yang akan

melakukan atau melanjutkan penelitian yang berkaitan atau serupa

dengan topik ini. Peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian ini

disarankan agar lebih memahami subjek penelitian, karena setiap subjek

yang satu dengan yang lain akan mengungkapkan hal yang berbeda

dalam meningkatkan motivasi belajar, pengalaman dalam proses dan

aktivitas belajar yang berbeda dan kebutuhan hidup yang berbeda pula,

terutama bagi siswa sebagai subjek penelitian di sekolah lain.

90

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, Abu. & Supriyono, Widodo. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta

Dawson, S., Manderson, L., & Tallo, V.L. 1993. A manual for the use of Focus

Group. Boston, USA : International Nutrition Foundation For Developing Countries (INFDC).

Depdikbud. 1991. Pedoman Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di Sekolah.

Jakarta. Depdikbud. __________ 1992. Kurikulum Pendidikan Tenaga Kependidikan Sekolah

Menengah Program S1, Buku IIB, Mata Kuliah Keahlian Program Studi : Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Dirjen Perguruan Tinggi.

Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Penerbit PT

Rineka Cipta. Djamarah, A. M. 2002. Pedoman Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di

Sekolah Jakarta: Raja Grafindo Persada. Gunarsa, D. Yulia Singgih. 1978. Psikologi Untuk Membimbing Jilid I. Jakarta :

PT BPK Gunung Mulia. _______________________ 1981. Psikologi Untuk Membimbing Jilid II. Jakarta:

PT BPK Gunung Mulia. Handoko, Martin. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta:

Kanisius. Hariyono, Rudi 2000. Menyingkap Rahasia Gadis. Jawa Timur: Putra Pelajar. Hurlock, Elizabeth B. 1980. Child Development. USA. Irwanto, 2006. Focused Group Discussion. Jakarta : Yayasan Obor Indonesia. Krueger, R.A. 1994. Focus Group. Thousand Oaks, CA : Sage Publications. Monks, F.J. Knoers, A. M. P. & Haditono. Siti Rahayu. 1998. Psikologi

Perkembangan. Yogyakarta : Gadjah Mada University. Press. Maslow, A. 1970. Motivasi dan Kepribadian. Jakarta : Gramedia. Natawijaya, Rochman (ed). 1981. Pedoman Pembinaan Program Bimbingan di

Sekolah. Jakarta : Dep. P dan K, Dirjen Dikdasmen.

91

Prayitno, Elida. 1989. Motivasi Dalam Belajar. Jakarta : Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. _________ 1997. Seri Pemandu Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling di

Sekolah : Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama.

Purwanto, M. Ngalim. 1997. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja

Rosdakarya. Sardiman, A. M 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : CV.

Rajawali. Sedyaningsih & Mamahit 2008. Diskusi Kelompok Terarah. WWW. Google.com. Slameto. 2007. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Bina

Aksara. Soekanto, Soerjono. 1989. Remaja dan Pola Rekreasinya. Jakarta : PT BPK

Gunung Mulia. Winkel, W. S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo. ___________ 1987. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta :

Grasindo. Winkel, W. S & Hastuti, MM. Sri. 2004. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Jakarta : Grasindo

LAMPIRAN

93 Lampiran 1

Pertanyaan-pertanyaan untuk FGD

1. Apakah keinginan Anda belajar mudah hilang/kurang bila ada teman/orang lain

yang mengajak Anda jalan-jalan/bermain?

2. Apakah teman-teman Anda/orang-orang sekitar mempunyai andil dalam

membentuk motivasi belajar Anda?

3. Apakah nilai yang tinggi merupakan sebuah kebutuhan bagi Anda sehingga

Anda termotivasi mencapainya?

4. Apakah Anda mendapat dukungan dari orang tua/teman lain dalam hal belajar?

5. Apakah Anda menyukai mata pelajaran tertentu, mata pelajaran apa saja dan

apa yang membuat Anda menyukainya?

6. Apakah Anda mempelajari mata pelajaran dengan sungguh-sungguh?

7. Apakah motivasi Anda dalam belajar mengarahkan kegiatan belajar Anda?

8. Apakah motivasi Anda dalam belajar memberi semangat pada diri Anda untuk

belajar?

9. Apakah Anda termotivasi untuk belajar apabila seseorang akan memberi kamu

sebuah hadiah? jelaskan alasan Anda!

10. Apa yang memotivasi belajar Anda selama ini?

 

94 

 

Tabulasi Data

Pernyataan Siswa pada kelompok I pada tanggal 4 April 2008 dengan jumlah siswa di

kelas X.2 11 siswa yang terdiri dari 6 orang siswa putri dan 5 orang siswa putra adalah

sebagai berikut :

Hal-hal yang menjadi motivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Siswa mau belajar karena memiliki guru

yang menyenangkan, sabar, ramah, murah

senyum, humoris, tidak membodoh-

bodohi siswanya dan mau memberi bonus

nilai pada siswa yang mau mengerjakan

tugas yang diberikan.

11 siswa

2 Keinginan belajar bila memiliki guru yang

mempunyai metode belajar yang mudah

dipahami oleh siswa.

11 siswa

3 Belajar karena keinginan untuk memiliki

wawasan yang luas.

1 siswa

4 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang

diharapkan.

5 siswa

5 Kemauan untuk menjadi sukses dan

mempunyai kehidupan yang layak dimasa

depan

5 siswa

7 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang

lebih bagus dari pada teman lain

(persaingan)

11 Siswa

8 Memiliki dorongan dari diri sendiri untuk

mendapatkan nilai yang tinggi

8 Siswa

9 Menjalin persaingan dengan pacar

1 Siswa

95 

 

10 Keinginan untuk membahagiakan orang

tua

8 Siswa

11 Orang tua memberikan semangat, fasilitas

dan dukungan untuk belajar

9 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada orang

tua walaupun mempunyai pacar namun

masih bisa memiliki prestasi yang baik di

sekolah

1 Siswa

13 Mata pelajaran yang disenangi dapat

memberi semangat dalam belajar

11 Siswa

14 Siswa mau belajar karena mempunyai

guru yang menyenangkan, sabar, ramah,

tidak membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai.

11 Siswa

15 Keinginan untuk mempunyai teman yang

banyak

11 Siswa

16 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan

dimasa yang akan datang

11 Siswa

Hal-hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Guru galak 11 Siswa

2 Guru killer membuat siswa

menjadi malas belajar

11 Siswa

3 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua namun tidak ditepati 

9 Siswa

96 

 

Pernyataan Siswa pada kelompok II pada tanggal 4 April 2008 dengan jumlah siswa di

kelas X.2 dengan jumlah peserta 10 orang, 5 orang siswa putri dan 5 orang siswa putra putra

adalah sebagai berikut :

Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Adanya kemauan untuk

mengembangkan kemampuan diri

8 Siswa

2 Kemauan untuk mencapai cita-cita

yang diharapkan

9 Siswa

3 Kemauan untuk mendapatkan nilai

bagus dari pada teman lain

(persaingan)

10 Siswa

4 Kesenangan atau hobi mengerjakan

tugas-tugas yang berhubungan

dengan mata pelajaran eksakta

4 Siswa

5 Siswa mau belajar karena

mempunyai guru yang

menyenangkan, sabar, ramah, tidak

membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai.

10 Siswa

6 Kemauan untuk menjadi sukses dan

mempunyai kehidupan yang layak

dimasa depan

9 Siswa

7 Keinginan untuk membahagiakan

orang tua

8 Siswa

8 Keinginan untuk mendapatkan

hadiah yang dijanjikan orang tua.

10 Siswa

9 Keinginan untuk membuktikan pada

orang tua bahwa mampu memiliki

prestasi yang baik dalam belajar

9 Siswa

97 

 

10 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 8 Siswa

11 Keinginan untuk mencari

pengalaman hidup melalui proses

belajar

4 Siswa

12 Mata pelajaran yang disenangi dapat

memberi semangat dalam belajar

10 Siswa

13 Orang tua memberikan semangat,

fasilitas dan dukungan untuk belajar

7 Siswa

14 Keinginan untuk mempunyai teman

yang banyak

10 Siswa

15 Kemauan untuk mendapatkan

pekerjaan dimasa yang akan datang

10 Siswa

Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Guru Killer membuat siswa menjadi

malas belajar

8 Siswa

2 Bila dapat nilai yang jelek guru

marah-marah

10 siswa

3 Orang tua tidak memberi semangat

pada siswa (orang tua acuh terhadap

prestasi belajar siswa)

3 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru

marah-marah tanpa mendengarkan

alasan dari siswa

9 Siswa

98 

 

Pernyataan Siswa pada kelompok III pada tanggal 11 April 2008 dengan jumlah siswa

di kelas X.1 dengan jumlah peserta 10 siswa, 7 siswa putri dan 3 siswa putra putra adalah

sebagai berikut :

Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Belajar karena keinginan untuk memiliki

wawasan yang luas

5 Siswa

2 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang

lebih bagus dari pada teman lain

(persaingan)

10 Siswa

3 Adanya kemauan untuk mengembangkan

kemampuan diri

7 Siswa

4 Kemauan untuk menjadi sukses dan

mempunyai kehidupan yang layak dimasa

depan

10 Siswa

5 Kesenangan atau hobi mengerjakan tugas-

tugas yang berhubungan dengan mata

pelajaran eksakta

3 Siswa

6 Menjalin persaingan dengan pacar 1 Siswa

7 Memiliki semangat belajar bila

mempunyai teman yang dapat diajak

bersaing (bila teman mempunyai nilai

tinggi, saya rendah malu)

10 Siswa

8 Siswa mau belajar karena mempunyai guru

yang menyenangkan, sabar, ramah, tidak

membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai.

10 Siswa

9 Keinginan belajar bila memiliki guru yang

mempunyai metode belajar yang mudah

dipahami oleh siswa.

10 Siswa

99 

 

10 Keinginan untuk mendapatkan hadiah yang

dijanjikan orang tua

10 Siswa

11 Keinginan untuk mempunyai teman yang

banyak

10 Siswa

12 Keinginan untuk mencari pengalaman

hidup melalui proses belajar

4 Siswa

13 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 4 Siswa

14 Mata pelajaran yang disenangi dapat

memberi semangat dalam belajar

10 Siswa

15 Ada kemauan belajar bila pelajaran yang

dipelajari sulit

2 Siswa

16 Orang tua memberikan semangat, fasilitas

dan dukungan untuk belajar

8 Siswa

17 Mata pelajaran eksakta membutuhkan

banyak latihan agar dapat mengerti dan

dapat mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.

6 Siswa

18 Membuat jadwal belajar di rumah 8 Siswa

19 Keinginan untuk hidup lebih baik dari

orang tua (memperbaiki keadaan ekonomi

keluarga).

7 Siswa

20 Keinginan untuk mempunyai teman yang

banyak

10 Siswa

21 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan

dimasa yang akan datang

10 Siswa

100 

 

Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Guru galak 8 Siswa

2 Guru Killer membuat siswa menjadi

malas belajar

10 siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-

marah

4 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-

marah tanpa mendengarkan alasan dari

siswa

9 Siswa

5 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua

namun tidak ditepati

10 Siswa

6 Orang tua tidak memberi semangat pada

siswa (orang tua acuh terhadap prestasi

belajar siswa)

4 Siswa

7 Orang tua marah-marah saat tahu nilai

ujian jelek

5 Siswa

8 Orang tua membanding-bandingkan

kemampuan anak yang satu dengan

yang lain

3 Siswa

101 

 

Pernyataan Siswa pada kelompok IV pada tanggal 11 April 2008 dengan jumlah siswa

di kelas X.2 dengan jumlah peserta 11 siswa, 6 siswa putri dan 5 siswa putra putra adalah

sebagai berikut :

Hal-hal yang memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang

diharapkan

9 Siswa

2 Kemauan untuk menjadi sukses dan

mempunyai kehidupan yang layak

dimasa depan

11 Siswa

3 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang

lebih bagus dari pada teman lain

(persaingan)

11 Siswa

4 Memiliki dorongan dari diri sendiri

untuk mendapatkan nilai yang tinggi

10 Siswa

5 Kesenangan atau hobi mengerjakan

tugas-tugas yang berhubungan dengan

mata pelajaran eksakta

3 Siswa

6 Keinginan dalam diri untuk masuk

jurusan tertentu setelah naik kelas XI

6 Siswa

7 Siswa mau belajar karena mempunyai

guru yang menyenangkan, sabar, ramah,

tidak membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai.

10 Siswa

8 Keinginan untuk membahagiakan orang

tua

7 Siswa

9 Keinginan untuk mendapatkan hadiah

yang dijanjikan orang tua

10 Siswa

10 Keinginan untuk membuktikan pada

orang tua walaupun mempunyai pacar

1 Siswa

102 

 

namun masih bisa memiliki prestasi

yang baik di sekolah

11 Menjalin persaingan dengan pacar 1 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada

orang tua bahwa mampu memiliki

prestasi yang baik dalam belajar

7 Siswa

13 Memiliki semangat belajar bila

mempunyai teman yang dapat diajak

bersaing (bila teman mempunyai nilai

tinggi, saya rendah malu)

11 Siswa

14 Keinginan untuk mencari pengalaman

hidup melalui proses belajar

2 Siswa

15 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan

dimasa yang akan datang

11 Siswa

16 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 9 Siswa

17 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 7 Siswa

18 Orang tua memberikan semangat,

fasilitas dan dukungan untuk belajar

10 Siswa

19 Ada kemauan belajar bila pelajaran

yang dipelajari sulit

3 Siswa

20 Keinginan untuk hidup lebih baik dari

orang tua (memperbaiki keadaan

ekonomi keluarga)

7 Siswa

21 Mata pelajaran yang disenangi dapat

memberi semangat dalam belajar

11 Siswa

22 Keinginan untuk mempunyai teman

yang banyak

11 Siswa

103 

 

Hal--hal yang tidak memotivasi belajar siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Guru galak 9 Siswa

2 Guru killer membuat siswa menjadi

malas belajar

11Siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-

marah

4 Siswa

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-

marah tanpa mendengarkan alasan dari

siswa

9 Siswa

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas Selama Empat Kali Pertemuan

Hal-Hal Yang Memotivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Belajar karena keinginan untuk

memiliki wawasan yang luas

6 Siswa

2 Kemauan untuk mencapai cita-cita yang

diharapkan

30 Siswa

3 Kemauan untuk menjadi sukses dan

mempunyai kehidupan yang layak

dimasa depan

35 Siswa

4 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang

lebih bagus dari pada teman lain

(persaingan)

42 Siswa

5 Adanya kemauan untuk

mengembangkan kemampuan diri

15 Siswa

6 Memiliki dorongan dari diri sendiri

untuk mendapatkan nilai yang tinggi

18 Siswa

7 Kesenangan atau hobi mengerjakan

tugas-tugas yang berhubungan dengan

mata pelajaran eksakta

10 Siswa

104 

 

8 Keinginan dalam diri untuk masuk

jurusan tertentu setelah naik kelas XI

6 Siswa

9 Siswa mau belajar karena mempunyai

guru yang menyenangkan, sabar, ramah,

tidak membodoh-bodohin siswanya dan

memberi bonus nilai.

42 Siswa

10 Keinginan untuk membahagiakan orang

tua

23 Siswa

11 Keinginan untuk mendapatkan hadiah

yang dijanjikan orang tua

30 Siswa

12 Keinginan untuk membuktikan pada

orang tua walaupun mempunyai pacar

namun masih bisa memiliki prestasi

yang baik di sekolah

3 Siswa

13 Menjalin persaingan dengan pacar 3 Siswa

14 Keinginan untuk membuktikan pada

orang tua bahwa mampu memiliki

prestasi yang baik dalam belajar

16 Siswa

15 Memiliki semangat belajar bila

mempunyai teman yang dapat diajak

bersaing (bila teman mempunyai nilai

tinggi, saya rendah malu)

16 Siswa

16 Keinginan untuk mempunyai teman

yang banyak

42 Siswa

17 Keinginan untuk mencari pengalaman

hidup melalui proses belajar

10 Siswa

18 Kemauan untuk mendapatkan pekerjaan

dimasa yang akan datang

42 Siswa

19 Keinginan untuk mendapatkan ijazah 17 Siswa

20 Belajar bila ulangan atau bila ada PR 12 Siswa

21 Orang tua memberikan semangat,

fasilitas dan dukungan untuk belajar

34 Siswa

105 

 

22 Ada kemauan belajar bila pelajaran

yang dipelajari sulit

5 Siswa

23 Keinginan untuk hidup lebih baik dari

orang tua (memperbaiki keadaan

ekonomi keluarga)

14 Siswa

24 Pentingnya belajar sebagai modal masa

depan

39 Siswa

25 Kemauan untuk mendapatkan nilai yang

tinggi, karena bila dapat nilai tinggi

hasil dari mencontek malu

15 Siswa

26 Orang tua memberi perhatian pada jam

belajar di rumah

25 Siswa

27 Belajar untuk menentukan target nilai

yang akan diperoleh

16 Siswa

28 Membuat jadwal belajar di rumah 8 Siswa

29 Mata pelajaran eksakta membutuhkan

banyak latihan agar dapat mengerti dan

dapat mengerjakan soal-soal yang

diberikan oleh guru.

6 Siswa

30 Mata pelajaran yang disenangi dapat

memberi semangat dalam belajar

42 Siswa

Hasil FGD Dari Keseluruhan Kelas, Selama Empat Kali Pertemuan

Hal-Hal Yang Tidak Memotivasi Belajar Siswa

No Pernyataan Jml Siswa yang mengungkapkan

1 Guru galak 35 Siswa

2 Guru Killer membuat siswa menjadi

malas belajar

42 Siswa

3 Bila dapat nilai yang jelek guru marah-

marah

8 Siswa

106 

 

4 Bila tidak masuk sekolah guru marah-

marah tanpa mendengarkan alasan dari

siswa

26 Siswa

5 Bila dijanjikan sesuatu oleh orang tua

namun tidak ditepati

19 Siswa

6 Orang tua tidak memberi semangat pada

siswa (orang tua acuh terhadap prestasi

belajar siswa)

7 Siswa

7 Orang tua marah-marah saat tahu nilai

ujian jelek

5 Siswa

8 Orang tua membanding-bandingkan

kemampuan anak yang satu dengan

yang lain

3 Siswa

107 Lampiran 3

Anggota TIM yang diikutsertakan saat melakukan FGD

No Nama Jabatan

1 Rusdwiana Penghubung Peserta & Moderator

2 Ardian Septiantono Moderator

3 Dewi Setiana Penghubung peserta & Petugas

logistik

4 Christina Sitanggang Pencatat proses

5 Robertus Bayu Wibowo Bloker

108 

Anggota Kelompok Yang Mengikuti FGD

Anggota Kelompok Yang Mengikuti Focus Group Discussion di SMA Stella Duce Bantul

Tahun Ajaran 2007/2008 yang terbagi menjadi empat kelompok yaitu sebagai berikut :

Kelompok I

No Nama Subjek Jenis Kelamin

1 Eko Santoso Laki-laki

2 Agustina Tyas Sunaringsih Perempuan

3 Ana Pawestrin Perempuan

4 Angela Parinci Titan Pratiwi Perempuan

5 Anna Prambandani Perempuan

6 Antonia Christy Dewanti Tumidjo Perempuan

7 Basilius Rudi Setiadi Laki-laki

8 Bernadus Widaryanto Laki-laki

9 Brigitta Puput Kusarieyanti Perempuan

10 Carolus Aprelio Ery Aryoko Laki-laki

11 Christina Puji Susanti Perempuan

Kelompok II

No Nama Subjek Jenis Kelamin

1 Gendis Setyoningtyas Perempuan

2 Hardian Tri Laksono Nugroho Laki-laki

3 Ignasius Tri Prasetyo Laki-laki

4 Ika Janti Perempuan

5 Jenny Intan Widianti Perempuan

6 Lucia Dian Rosita Perempuan

7 Lucia Inggit Nurlinawati Perempuan

8 Marcelius Windu Sri Hatmoko Laki-laki

9 Robertus Wahyudi Laki-laki

10 Sesar Dwi Cahyo Laki-laki

109 

Kelompok III

No Nama Subjek Jenis Kelamin

1 Cicilia Ayu Putri Palma Perempuan

2 Cyrilus Ryan Mahendra Laki-laki

3 Dery Risto Laki-laki

4 Desi Hartiningsih Perempuan

5 Devi Afriani Perempuan

6 Elizabeth Ananda Putri Perempuan

7 Fabiola Lintang Cahya Ningtyas Perempuan

8 Floribertus Agung Kurniawan Laki-laki

9 Fransisca Currie oktaviani Perempuan

10 Fredikus Martanto Nugroho Laki-laki

11 Fristy Pratama Widodo Laki-laki

Kelompok IV

No Nama Subjek Jenis Kelamin

1 Margarita Dhiah Rumaningsih Perempuan

2 Maria Astried Susanto Perempuan

3 Maria Tri Wijayanti Perempuan

4 Natalia Septi Rahmawati Perempuan

5 Sigit Trianto Laki-laki

6 Theodorus Hendrik Putra Degey Laki-laki

7 Veronica Hanis Megasari Perempuan

8 Vicky Angela Tantiana Welerubun Perempuan

9 Wawan Kurniawan Laki-laki

10 Yohanes Widodo Laki-laki

110 Lampiran 5

Perhitungan Persentase Hasil FGD

Perhitungan untuk melihat gambaran motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce

Bantul Tahun Ajaran 2007/2007 adalah :

Jumlah Siswa Motivasi Belajar Siswa Orang Yang Memotivasi

42 100 % Guru

34 80,92 % Orang tua

42 100 % Teman

3 7,14 % Pacar

Persentase gambaran motivasi belajar siswa kelas X SMA Stella Duce Bantul

%100×=N

ajumlahsiswntaseRumusPerse

%100%1004242

=× = 42 Siswa

%92,80%1004234

=× = 34 Siswa  

%100%1004242

=× = 42 Siswa 

%14,7%100423

=× = 3 Siswa

Jadi ada 2 siswa dari kelas X.2 yang tidak memiliki motivasi dalam belajar dan 1

siswa dari kelas X.2 dengan persentasi sebagai berikut :

%76,4%100422

=× = 2 Siswa

%38,2%100421

=× = 1 Siswa