MODUL UNIT PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.doc

MODUL PROGRAM INDUKSI PENSYARAH IPG 2012

UNIT 5

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengenalan

Unit ini menggariskan panduan kepada IPGK mengendalikan kursus induksi kepada pensyarah

untuk memberi pendedahan tentang pengetahuan, kemahiran dan sikap dalam kurikulum

latihan perguruan agar mereka menjadi kompeten dalam pengajaran dan pembelajaran.

Hasil Pembelajaran

Selepas mengikuti unit ini, pensyarah akan dapat:

i. Memahami konsep dan proses reka bentuk kurikulum.

ii. Mengaplikasi pendekatan, kaedah, strategi dan teknik pengajaran dan pembelajaran

iii. Menguasai konsep dan pelaksanaan praktikum serta kokurikulum.

Pembahagian topik dan masa

Sub Unit

Topik Jam

4.1 Reka bentuk Kurikulum 2 Jam

4.2 Penyampaian Kurikulum 9 Jam

4.3 Bimbingan dan Penyeliaan 9 Jam

Jumlah20 Jam

1


FASA: 2

TARIKH:

TAJUK: 5.1 Rekabentuk kurikulum

MASA: 2 jam

Objektif:

Setelah mengikuti Sub Unit 5.1 ini, pensyarah dapat:

1. memahami konsep, model dan proses rekabentuk kurikulum.

2. memahami semua jenis dan mod pelaksanaan program IPGM.

3. memahami struktur kursus yang ditawarkan di IPGK.

Pengenalan

Kurikulum merupakan satu rancangan tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi

strategi untuk mencapai matlamat yang dihajat (Ornstein dan Hunkin,1998). Kurikulum ialah

satu budaya atau ilmu pengetahuan untuk memandu guru mengajar kumpulan murid tertentu.

(Mohd Daud, 1995). Kurikulum merupakan dokumentasi khas yang memberi tumpuan kepada

kaedah penyampaian dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kurikulum Pendidikan Guru adalah suatu pelan pengalaman pembelajaran untuk belajar

dan pengalaman pembelajaran untuk mengajar bagi melahirkan insan guru yang profesional

dan bersepadu.

Reka bentuk kurikulum meliputi tujuan, objektif, hasil pembelajaran yang diharapkan,

sukatan pelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran serta penilaian.

PERINCIAN AKTIVITI2


LANGKAH/ MASA AKTIVITI STRATEGI

Langkah 1

(5 minit)

1. Fasilitator mengalu-alukan kehadiran

peserta.

2. Soalan pra diedarkan kepada peserta.

3. Perbincangan dengan peserta mengapa

soalan dikemukakan

Soalan pra diedarkan

kepada peserta

Langkah 2

(15 minit)

1. Fasilitator menjelaskan aspek-aspek

berikut sebagai input kepada peserta:

Reka bentuk kurikulum Prinsip rekabentuk kurikulum Model rekabentuk kurikulum Proses rekabentuk kurikulum

penerangan

bahan input disertakan

Langkah 3

(15 minit)

1. Fasilitator memberi input tentang KSSR dan

membuat perbandingan dengan KBSR

2. Soal jawab dengan peserta

penerangan dan

perbincangan


Langkah 4

(15 minit)

Fasilitator menjelaskan aspek-aspek berikut

sebagai input kepada peserta:

Jenis program Struktur kurikulum IPG Jam kredit (PISMP)

Penerangan


Langkah 5

(15 minit)

Peserta diminta mencari maklumat berhubung

jam kredit proforma yang ada di IPG mengikut

program yang mereka ajar.

mengumpul maklumat

Langkah 6

(45 minit)

Peserta diminta membuat banding beza

program dan struktur kurikulum di IPGK

menggunakan proforma kursus yang ada

serta menjelaskan maksud jam kredit yang

terapat pada proforma yang telah dikumpul

(3+1, 2+1, 1+2, 0+3, 0+1, dll)

latihan dan

pembentangan

Langkah 7

(10 minit)

1. Fasilitator merumuskan unit ini dan

berbincang dengan semua peserta.

2. Peserta juga boleh diminta membuat

rumusan dari unit ini.

perbincangan

3


INPUT UNTUK PENSYARAH

1. Reka Bentuk Kurikulum

Kurikulum IPGM direka bentuk berdasarkan prinsip-prinsip seperti Rajah 1di bawah:

Rajah 1 : Prinsip Reka Bentuk Kurikulum

i. Berasaskan Hasil Pembelajaran

Menjurus ke arah pencapaian Hasil Pembelajaran Program dan Hasil Pembelajaran Kursus / Bidang.

Mematuhi Panduan Standard Program Peringkat Sarjana Muda dan Kerangka Kelayakan Malaysia (Malaysian Qualifications Framework- MQF).

ii. Koheren

Mempunyai pautan antara kursus dan pengalaman praktikal/klinikal.

iii. Spiral and Developmental

Pengalaman pembelajaran dirancang dengan rapi mengikut turutan, lingkaran dan keselarasan berdasarkan pelbagai jenis pengalaman, tahap kesukaran dan konteks dalam setiap kursus, dan antara kursus-kursus yang ditawarkan.

iv. Holistik Keseimbangan dan integrasi di antara ilmu pengetahuan, kemahiran,

nilai/disposisi. Kemahiran Psikomotor (hard skills) dan Kemahiran Insaniah (soft skills)

4

BerasaskanHasil

Pembelajaran

REKA BENTUK

KURIKULUM

Spiral&

Developmental

KoherenPraktikal

&Kontekstual

Holistik


Perspektif global (UNESCO): Education For All (EFA), Education for International Understanding (EIU), Education for Sustainable Development (ESD)

Empat Tonggak Pendidikan UNESCO (Pillars of Education):o Belajar untuk mengetahui (Learning to know)o Belajar untuk melakukan (Learning to do)o Belajar untuk hidup bermasyarakat (Learning to live together)o Belajar untuk mencapai matlamat (Learning to be)

Kurikulum, aktiviti kokurikulum, dan Bina Insan Guru.

v. Praktikal dan Kontekstual

Berbentuk praktikal Berasaskan kurikulum sekolah rendah Pelaksanaan mengikut sekolah (kalendar akademik setiap semester). Merujuk situasi sebenar/amalan bilik darjah di sekolah. Melaksanakan amalan terbaik.

2. Model Reka Bentuk Kurikulum

Reka Bentuk Kurikulum untuk program PISMP adalah berasaskan Model Tyler. Model ini adalah berasaskan empat prinsip /langkah iaitu

i. Tujuan Sekolah/Institut: Langkah pertama ialah mengenalpasti tujuan dan objektif sekolah/Institut. Apakah tujuan pendidikan yang ingin dicapai oleh sekolah/Institut?

ii. Pengalaman Pembelajaran: Memilih/menyediakan pengalaman pembelajaran yang dapat mencapai

tujuannya. Pengalaman pembelajaran perlu mengambil kira pengalaman pelajar yang lepas serta pandangan pelajar berkaitan dengan perkara yang ingin dipelajari.

Apakah pengalaman pembelajaran dapat disediakan untuk membolehkan sekolah/institut mencapai tujuannya?

iii. Organisasi Pengalaman Pembelajaran Pengalaman pembelajaran harus diorganisasikan dan disusun secara sistematik

dari mudah ke susah/kompleks dan dari umum ke spesifik. Bagaimana pengalaman pembelajaran dapat diorganisasikan dengan berkesan?

iv. Penilaian Langkah terakhir ialah menilai keberkesanan proses perancangan dan

pelaksanaan kurikulum untuk menentukan sama ada kurikulum yang terhasil berjaya mencapai tujuan dan objektif yang digariskan. Penilaian dapat dijalankan melalui kajian, temubual graduan dan kaji semula /reviu program. Bagaimana kita dapat menentukan sama ada tujuan/objektif kurikulum tercapai?

5


3. Proses Reka Bentuk Kurikulum

Proses reka bentuk kurikulum merupakan satu proses yang bersistematik dan teratur

serta memerlukan pengetahuan dan kemahiran yang spesifik. Berikut adalah langkah-langkah

dalam proses reka bentuk kurikulum seperti yang tercatat dalam prosedur kualiti IPGKPM PPK

PT04 (MS ISO 9001:2008)

Proses Reka Bentuk dan Penggubalan Kurikulum Latihan Guru

4. Jenis Program dan Struktur

4.1 Jenis Program

6

4

5

7

8

33. Menyediakan kertas kerja reka bentuk kurikulum dan struktur kursus selepas menerima input mesyuarat pre-council Reka Bentuk Kurikulum

4. Menggubal, semak dan pastikan sama ada reka bentuk kurikulum yang disediakan mengikut keperluan yang ditetapkan. ( Mesyuarat Jawatankuasa Pembangunan Akademik,

Mesyuarat Pengurusan, KPM)

Ya

Tidak

6. Memohon kelulusan kurikulum program dan sukatan pelajaran / pro forma kursus daripada Senat IPGM.

7. Menguruskan edaran sukatan pelajaran / pro forma kursus yang telah dibuat pindaan ke Institut Pendidikan Guru Kampus pada masa

yang ditetapkan.

8. Memberi induksi kurikulum baru kepada pensyarah.

6Tidak

Ya

5. Mengadakan Mesyuarat Pre-council, Menggubal, menyediakan dan memurnikan sukatan pelajaran / pro forma kursus mengikut keperluan reka bentuk kurikulum

11. Merancang reka bentuk kurikulum setelah menerima arahan daripada Rektor, Institut Pendidikan Guru Malaysia

22. Mengadakan mesyuarat pre-council reka bentuk kurikulum latihan

guru untuk mendapat pandangan dan panduan daripada pakar Unit Kurikulum, Institut Pendidikan Guru KPM, Bahagian-Bahagian Kementerian Pelajaran, pihak Universiti dan wakil komuniti.

9 9. Menjalankan pemantauan untuk mendapat maklum balas reka bentuk dan kandungan kurikulum

Mula

Tamat


IPGM menawarkan program-program latihan perguruan seperti berikut:

Program Mod Tempoh

Pra PerkhidmatanPPISMP sepenuh masa 3 semesterPISMP sepenuh masa 8 semesterDPLI sepenuh masa 3 semesterProgram berkembar sepenuh masa 6 tahunKDC KDPM kursus dalam cuti 5 peringkatKDC KPLI kursus dalam cuti 3 semesterKDC KEMAS/PERPADUAN kursus dalam cuti 5 peringkatKDC SEDIDIK kursus dalam cuti 5 peringkatJ-QAF Latihan Perguruan Berasakan Sekolah 3 semesterSABK Latihan Perguruan Berasakan Sekolah 5 peringkatDalam PerkhidmatanPGSR kursus dalam cuti 8 semesterPPG PJJ 8 semesterPITO (Program Intervensi Tambah Opsyen)

kursus dalam cuti (bergantung kepada mod 1, 2 atau 3)

INTERIM (kerjasama dengan JPN)

untuk guru-guru baru yang belum mendapat penempatan

4.2 Struktur Program

Struktur program merupakan kerangka dan komponen kurikulum yang menetapkan

kursus-kursus yang ditawarkan pada setiap semester serta jumlah kredit dan jumlah jam

interaksi serta kewajarannya. Berikut adalah contoh struktur program PISMP yang menunjukkan

kursus-kursus yang ditawarkan berserta dengan wajarannya:

BIL. KURSUS KREDIT

1. KURSUS WAJIB 23 (17%)

Kursus Wajib IPT Kursus Wajib IPG

2. KURSUS TERAS 86 (65%)

Pengajian Profesional Major Amalan Profesional

3. KURSUS ELEKTIF24 (18%)

Pakej Elektif 1 Pakej Elektif 2

JUMLAH 133 (100%)

7


Kursus Wajib

Kursus Wajib terdiri daripada Kursus Wajib Institusi Pengajian Tinggi (IPT), dan Kursus

Wajib Institut Pendidikan Guru (IPG).

Kursus Wajib ialah kursus yang wajib dipelajari oleh setiap pelajar IPG yang mengikuti

PISMP. Kursus ini bertujuan untuk memperkenalkan pengetahuan asas, kemahiran generik, dan

kemahiran insaniah yang perlu dikuasai oleh seseorang guru. Kursus Wajib diperuntukkan

sejumlah 23 kredit.

Kursus Teras

Kursus Teras terdiri daripada Pengajian Profesional, Major, dan Amalan Profesional.

Pengajian Profesional memberi pendedahan dalam bidang-bidang asas pendidikan yang

merangkumi aspek pengetahuan, nilai dan etika keguruan serta kemahiran profesional bagi

melahirkan guru yang mampu melaksanakan tanggungjawab dengan berkesan. Pengajian

Profesional diperuntukkan sejumlah 27 kredit.

Kursus Major ditawarkan untuk membekalkan pelajar dengan pengetahuan kandungan

subjek dan pengetahuan kandungan pedagogi bagi membolehkan pelajar menguasai major

yang berkenaan. Penguasaan pengetahuan kandungan subjek adalah sehingga tahap ijazah.

Kursus Major diperuntukkan sejumlah 45 kredit.

Amalan Profesional membolehkan pelajar menguasai pengetahuan dan kemahiran

pengajaran dan pembelajaran dalam situasi sebenar di sekolah. Amalan Profesional

diperuntukkan sejumlah 14 kredit yang merupakan salah satu syarat penganugerahan ijazah.

Sepanjang mengikuti program, pelajar dikehendaki menjalani Amalan Profesional selama 32

minggu yang dilaksanakan melalui tiga bentuk iaitu:

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) dijalankan selama 4 minggu tanpa kredit menerusi kursus Pengajian Profesional, major dan elektif.

Praktikum dilaksanakan selama 24 minggu yang diagihkan kepada tiga fasa.

Internship dilaksanakan selama 4 minggu pada semester 8.

Kursus Elektif

Kursus Elektif terdiri daripada dua Pakej Elektif yang diitawarkan bagi

membolehkan pelajar mengajar dua mata pelajaran lain selain daripada kursus major. Skop

8


kursus merangkumi aspek pengetahuan kandungan pedagogi dan pentaksiran yang

berasaskan Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah. Pakej Elektif diperuntukkan sejumlah 24

kredit. Setiap Pakej Elektif diagihkan sejumlah 12 kredit.

Berikut adalah jadual yang menunjukkan agihan jam seminggu/semester bagi

pelaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran daripada peruntukan jam kredit yang

diberikan diterjemahkan seperti berikut:

KREDIT(jam/M)

KULIAH(jam/M)

TUTORIAL(jam/M)

AMALI(jam/M)

ISL*(jam/M)

JUMLAH(jam/M)

JUMLAH(jam/S)

SLTLAIN(jam/S)

JUMLAH(jam/S)

3+0 2 1 - 2 5 75 45 1200+3 - - 6 - 6 90 30 1202+1 1 1 2 1 5 75 45 1201+2 1 - 4 - 5 75 45 1202+0 1 1 - 1 3 45 35 800+2 - - 4 - 4 60 20 801+1 1 - 2 - 3 45 35 801+0 1 - - - 1 15 25 400+1 - - 2 - 2 30 10 40 Rujukan

Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Institut Pendidikan Guru Malaysia (PISMP – IPGM). Induksi Pelaksanaan PISMP – IPGM Semester 3, 2008 (Tahun 2) Ambilan Januari 2007.

Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Institut Pendidikan Guru Malaysia (PISMP – IPGM). Pelaksanaan Kursus Semester 1

Bahagian Pendidikan Guru. (2008). Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Institut Pendidikan Guru Malaysia (PISMP – IPGM). Taklimat Umum Pelaksanaan Kursus Semester 1, Semester 3 dan Semester 5.

Bahagian Pendidikan Guru. (2008). Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan Institut Pendidikan Guru Malaysia (PISMP – IPGM). Taklimat Umum Pelaksanaan Kursus Semester 2 dan Semester 4 2008.

Bahagian Pendidikan Guru. (2009). Pelaksanaan Kurikulum PISMP Semester 3 Ambilan November 2008 (Kohort 1) dan Semester 1 Ambilan November 2009 (Kohort 2) Bagi Program Pensiswazahan Guru Sekolah Rendah (PGSR).

Bahagian Pendidikan Guru. (2010). Pelaksanaan Kurikulum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) Semester 8 Sesi Jun 2010.

FASA: 2

TARIKH:

TAJUK: 5.2 Penyampaian Kurikulum

MASA: 10 jam

9


Objektif:

Setelah mengikuti Sub Unit 5.2 ini, pensyarah dapat:

1. memahami tentang pedagogi dan andragogi.

2. mengaplikasi pendekatan, kaedah, strategi dan teknik pengajaran dan

pembelajaran.

3. memahami prosedur kualiti IPG KPM – PPK-PT05.

Pengenalan

Seorang pensyarah perlu menguasai pendekatan dan strategi dalam proses pengajaran dan

pembelajaran untuk memastikan objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai selari dengan

kehendak proforma, Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah Pendidikan Guru.

Terdapat pelbagai pendekatan, kaedah, strategi dan teknik yang boleh diaplikasikan dalam

proses p&p.

Perincian aktiviti dalam sub unit ini dibahagikan kepada dua aktiviti yang berasingan.

i. Pengenalan pedagogi dan andragogi, kepelbagaian pendekatan, kaedah dan

aktiviti, kecerdasan pelbagai serta kreativiti dan inovatif. (4 jam)

ii. Aplikasi kaedah pengajaran dan pembelajaran. (6 jam)

PERINCIAN AKTIVITI: Pengenalan Pedagogi Dan Andragogi, Kepelbagaian Pendekatan, Kaedah Dan Aktiviti, Kecerdasan Pelbagai Serta Kreativiti Dan Inovatif. (4 Jam)


Langkah 1 Fasilitator menerangkan tentang konsep: penerangan

10


(20 minit) Pedagogi

Andragogi


Langkah 2

(40 minit)

1. Fasilitator memberi pendedahan kepada

peserta tentang

pendekatan

strategi

teknik

aktiviti

2. Peserta diminta memilih aktiviti P&P (secara

cabut undi). Peserta diminta mencari maklumat

dan menyediakan contoh-contoh aplikasi

aktiviti dalam P&P.

Bahan input disediakan

dalam aspek ini.

Selepas Fasilitator

memberi input, peserta

diminta mencari

maklumat aktiviti-aktiviti

P&P dan menyediakan

contoh aplikasi dalam

P&P (dalam kumpulan

bertiga / berempat)

*peserta dibenarkan

pergi ke Pusat Sumber

Langkah 3

(30 minit)

1. Pembentangan oleh kumpulan peserta.

2. Fasilitator memberi maklumbalas.

Langkah 4

(30 minit)

1. Fasilitator menerangkan tentang kecerdasan

pelbagai kepada peserta.

2. Mereka diminta menyenaraikan aktiviti P&P

berdasarkan kecerdasan pelbagai mengikut

mata pelajaran yang diajar.

Tugasan:

Berdasarkan input tentang kecerdasan

pelbagai, anda diminta menyenaraikan

aktiviti P&P berdasarkan kecerdasan

pelbagai mengikut mata pelajaran yang

diajar.

Menyediakan senarai

aktiviti P&P berdasarkan

kecerdasan pelbagai.

Rujuk proforma kursus.

Rujuk power point yang

disertakan.

Langkah 5

(60 minit)

1. Peserta membentang hasil kerja kumpulan

mereka.

2. Fasilitator memberi maklumbalas.

Langkah 6

(30 minit)

Fasilitator menjelaskan aspek-aspek berikut

sebagai input kepada peserta:

kreativiti dan inovasi

Penerangan


11


nilai-nilai murni yang diaplikasikan

dalam P&P

Langkah 7

(30 minit)

1. Pembentangan oleh wakil peserta

senarai aktiviti berdasarkan kecerdasan

pelbagai

aktiviti kreativiti dan inovatif

2. Ulasan dan rumusan oleh fasilitator

Kerja kumpulan

pembentangan

rumusan oleh fasilitator

INPUT

1. Pedagogi

Pedagogi melibatkan kajian mengenai proses pengajaran dan pembelajaran,

pengurusan bilik darjah, organisasi sekolah dan juga interaksi guru-pelajar. Ia merangkumi

pendekatan, strategi, kaedah dan teknik dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.

(Shahabuddin Hashim et.al, 2007).

Slavin (1997) melihat pedagogi sebagai penghubung antara perkara yang guru

mahukan pelajarnya belajar dengan hasil pembelajaran sebenar yang diperolehi pelajar

tersebut. Ia dianggap prinsip dan kaedah pembelajaran.

Pedagogi boleh dirumuskan sebagai sains pengajaran dan pembelajaran dalam

pendidikan formal. Ianya merangkumi prinsip-prinsip pengajaran, kaedah pengajaran,

penilaian, pengurusan pelajar, pengurusan bilik darjah, perancangan pengajaran dan

kurikulum..

2. Andragogi

Teori andragogi oleh Knowles (1984) adalah suatu percubaan untuk mengembangkan

satu teori yang khas tentang pembelajaran orang dewasa. Knowles menegaskan orang dewasa

adalah terarah diri dan dijangka bertanggungjawab atas keputusannya. Program pembelajaran

orang dewasa seharusnya menampung aspek asas ini.

Secara praktiknya, andragogi bermakna instruksi untuk orang dewasa perlu berfokuskan

lebih kepada proses daripada isi kandungan yang diajar. Strategi-strategi seperti kajian kes,

main peranan, simulasi, dan penilaian kendiri adalah paling berguna. Pengajar memainkan

peranan sebagai fasilitator atau kakitangan resos dan kurang sebagai pensyarah atau penilai.

12


2.1 Perbezaan Proses Elemen Pedagogi dan Andragogi

Elemen Pedagogi Andragogi

Iklim mesrakasih sayangtimbang rasamudah ubahsuai

motivasitiada tekanankerelaankeikhlasan

Perancangan berstrukturberpusat

mudah ubahsuaiarah kendiri

Diagnosis Keperluan ditentukan oleh fasilitator sebelum pembelajaran

ditentukan oleh peserta/ kendiri

Menentukan objektif dirancang oleh organisasi arah kendiripeserta yang menentukan

Membentuk pelan pembelajaran

ikut strategi pembelajaranditentukan oleh guru

pembelajaran eksperientalkendiri dan fasilitator

Aktiviti pembelajaran pelbagai strategi dan rangsangan

berasaskan pengalamaneksperimeninteraksi

Penilaian sumatifformatif

penilaian kendirirakan sebayafasilitator

3. Kecerdasan Pelbagai

Howard Gardner (1999) berpendapat setiap pelajar mempunyai jenis kecerdasan yang

berbeza. Kecerdasan boleh didefinisikan sebagai keupayaan untuk menyelesaikan masalah

atau untuk menghasilkan produk yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. Para ahli

psikologi telah menjeniskan kecerdasan ini kepada lapan inventori seperti di bawah.

13


Huraian Kecerdasan Pelbagai

Linguistik

• Merangkumi pembacaan, penulisan dan perbualan dalam bahasa sendiri dan bahasa asing.

Muzik • Melibatkan kepekaan kepada nada, rentak dan bunyi serta bertindak balas kepada

elemen yang melibatkan perasaan.

Kinestetik • Penggunaan tubuh untuk menyelesaikan masalah, mencipta sesuatu serta menyatakan

idea dan perasaan.

14

spiritual

Interpersonal

Logik matematik

Naturalis Intrapersonal

Kinestetik

Visual Ruang

Muzik

Verbal linguistik

Kecerdasan Pelbagai


Interpersonal• Keupayaan untuk memahami niat orang lain dan mengenal pasti matlamat pendorong

orang lain untuk bekerja. Intrapersonal

• Dimiliki oleh mereka yang mempunyai pengetahuan tentang diri sendiri dan melibatkan perasaan, niat dan matlamat hidup.

Visual-Spatial (ruang)• Keupayaan untuk menghasilkan ruang pandangan dunia dipindah ke dalam imej mental.

Logik • Mahir memanipulasi nombor dan pengiraan. Mampu menyatakan sesuatu secara

induktif dan deduktif. Menyelesaikan masalah secara sistematik. Naturalistik

• Menyintai alam semula jadi. Mudah mengenali dan mengerti tumbuhan dan haiwan. Suka meneroka hutan.

Spiritual (kerohanian)

• Berkeupayaan untuk menghayati kewujudan manusia dan kematian.

4. Kreativiti dan Inovasi

Guru perlu kreatif dan inovatif untuk menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dalam memainkan peranan sebagai pemangkin atau tidak menjadi mangsa kepada

globalisasi.

“kreativiti ialah idea yang original dan asli. Pemikiran kreatif memerlukan individu berfikir dalam hal yang baharu; meninggalkan corak pemikiran yang sedia ada dan ke arah corak yang baharu” (Paul E. Plsek, 1997)

5. Nilai-Nilai Murni

"Nilai-nilai murni merupakan tanggapan berkenaan perkara-perkara yang dihajati dan pada masa yang sama juga menjadi kriteria atau ukuran. Nilai-nilai murni sesuatu masyarakat biasanya diasaskan kepada agama. Memang menjadi tujuan semua agama, untuk membentuk kehidupan penganutnya untuk menjadi baik dan berakhlak mulia" (Wan Mohd. Zahid, 1988)

15


Nilai-nilai berikut perlu diserapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

baik hati keberanian

berdikari kebersihan fizikal dan mental

hemah tinggi kejujuran

hormat menghormati kerajinan

kasih sayang kerjasama

keadilan kesederhanaan

kebebasan kesyukuran

rasional semangat bermasyarakat

6. Prosedur Pengajaran dan Pembelajaran

Prosedur pengajaran dan pembelajaran diterangkan secara terperinci dalam prosedur

kualiti IPG KPM-PPK-PT05 berserta dengan Arahan Kerja (AK) dan borang-borang yang perlu

digunakan (LAM-PT05). (rujuk dokumen MS-ISO versi 2008)

7. Pengenalan KSSR

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mula diperkenalkan pada tahun 2011 di

sekolah rendah bagi menggantikan KBSR. KSSR melibatkan transformasi dari aspek bentuk,

bahan, organisasi kandungan, peruntukan masa, pedagogi, pentaksiran dan pengurusan

kurikulum. (rujuk lampiran KSSR)

16


PERINCIAN AKTIVITI: Aplikasi Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran (5 Jam).


Langkah 1

(40 minit)

Fasilitator memberi sedikit pendedahan

kepada pelbagai kaedah P&P.

Beberapa contoh dibincangkan.

Pembelajaran Aktif

Koperatif

Inkuiri Penemuan

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Kajian Masa Depan

Konstruktivisme

bahan input disediakan

dalam aspek ini. (rujuk

bahan input yang

disediakan)

*Fasilitator boleh

memilih mana-mana

kaedah P&P yang perlu

didedahkan kepada

peserta.

.

Langkah 2

(60 minit)

1. Peserta diberikan struktur

pembelajaran koperatif.

2. Peserta diminta membuat amali

berdasarkan struktur pembelajaran

koperatif.

Pilih mana-mana struktur pembelajaran

koperatif dan aplikasikan dengan mana-

mana tajuk proforma kursus (mengikut

bidang peserta).

peserta secara

kumpulan mengikut

mata pelajaran/ kursus

yang diajar.

Fasilitator menyediakan

bahan yang diperlukan.

Langkah 3

(40 minit)

Pembentangan aplikasi struktur

pembelajaran koperatif oleh peserta.

Rumusan oleh fasilitator.

Fasilitator mengaitkannya dengan

penyediaan Rancangan Pelajaran

Harian.

Langkah 4

(60 minit)

Peserta diminta merancang satu contoh

RPH menggunakan mana-mana

kaedah berikut:

Koperatif

Inkuiri Penemuan

Pembelajaran Luar Bilik Darjah

Peserta dibahagikan

kepada 5 kumpulan

kecil.

Setiap kumpulan

merancang contoh P&P

berdasarkan kaedah

17


Kajian Masa Depan

Konstruktivisme

yang dipilih

Langkah 5

(60 minit)

Pembentangan perancangan untuk

disemak dan untuk maklumbalas.

Fasilitator memberi ulasan dan komen

Ketua kumpulan

membentang

perancangan.

Langkah 6

(10 minit)

Fasilitator menerangkan perkembangan

kaedah pengajaran terkini kepada

peserta

i. papan interaktif (Interactive White

Board )

ii. video conferencing

iii. penggunaan email, on line learning,

you tube, facebook

Perkongsian bersama

dengan peserta. Tiada

input dibekalkan.

Langkah 7

(30 minit)

Fasilitator menjelaskan lampiran-

lampiran berkaitan P&P (MS ISO dan

MQA) serta keperluan dalam

pembinaan portfolio pengajaran.

i. LAM PT05-02 – Rancangan Semester

ii. LAM PT05 -03 – Rancangan

Mingguan

iii.LAM PT05-04- Penilaian P&P oleh

Pelajar

iv. LAM PT05-06 – Rekod Kehadiran

Pelajar

Peserta didedahkan

tentang keperluan MS

ISO dan pembinaan

folio pembelajaran.

Bahan-bahan input

i. Koperatif

ii. Inkuiri Penemuan

iii. Kontekstual

iv. Kajian Masa Depan

v. Konstruktivisme

vi. Pembelajaran Luar Bilik Darjah

vii. Pembelajaran Aktif

18


STRUKTUR/ STRATEGI PEMBELAJARAN KOPERATIF

1. Fan-N-Pick

Setiap ahli ada peranan, dan setiap peranan dimainkan secara bergilir- gilir Pelajar 1 : susun kad seperti kipas Pelajar 2 : pilih kad dan bacakan soalan Pelajar 3 : jawab soalan Pelajar 4 : beri respon dan pujian kepada jawapan yang diberi

2. Inside-Outside Circle

Cari pasangan Bentuk dua bulatan , satu di dalam (Bulatan 1) dan satu di luar (Bulatan 2). Berdiri

menghadapi pasangan Guru beri soalan /tugasan kepada murid dalam Bulatan 1. Pelajar dalam Bulatan 2 menjawab dan rakanyna hanya mendengar Beri pujian atau kukuhkan jawapan kawan apabila ia telah habis bercakap. Kemudian tukar peranan dengan soalan baru Akhir sekali tukar pasangan dengan rakan di sebelah kanan dalam bulatan

3. Match Mine

Empat orang murid duduk dalam satu pasukan Setiap dua orang cari pasangan dalam pasukan tersebut Setiap pasangan diberi kad untuk memisahkan mereka . Pelajar 1 mengarahkan Pelajar 2 melukis atau meneka gambar yang ada pada

Pelajar 1 (Pelajar 2 tidak dapat melihat apa yang dipegang oleh Pelajar 1 ) Apa yang dilukis atau ditekanya bergantung kepada kefahamannya dari arahan atau mesej yang disampaikan oleh Pelajar 1 Pelajar 1 melihat hasil yang dibuat oleh Pelajar 2 dan mereka saling kukuh

mengukuh Kemudian kedua-duanya tukar peranan

4. Same Different

2 orang pelajar dalam kumpulan mencari persamaan dan perbezaan dalam dua gambar yang ada pada setiap orang dari mereka

Kemudian mereka bandingkan jawapan Akhir sekali tukar pasangan dalam kumpulan

5. Rally Robin

Pelajar dalam bentuk berpasangan bergilir-gilir memberi respon tentang satu-satu perkara secara lisan

6. Round Robin

19


Aktiviti seperti Rally Robin tetapi dilakukan dalam pasukan berempat

7. Rally Table

Secara berpasangan pelajar bergilir-gilir memberi respon atau menyelesaikan masalah dengan menulis di atas kertas yang sama dan menggunakan pen/pensil yang sama

8. Round Table

Dilakukan seperti Rally Table tetapi dalam pasukan berempat

9. Simultaneous Round Table

Dalam pasukan pelajar menulis respon kepada masalah dalam kertas masing-masing.

Kemudian mereka mengedar catatan mereka mengikut pusingan jam supaya setiap ahli pasukan dapat menambah/membetulkan apa yang ditulis.

10. Spin-N-Think

Kadbod yang ada anak panah dan boleh dipusing digunakan untuk menentukan giliran siapa yang menyoal, menjawab, membetulkan dan memuji

11. Talking Chips

Setiap ahli dalam pasukan meletakkan cip di tengah-tengah apabila ingin bercakap dan memberi pendapat

Mereka tidak boleh mengulangi giliran bercakap sehingga setiap orang diberi peluang

12. Jigsaw Problem Solving

Dalam pasukan berempat, pelajar mencari klu atau pelengkap kepada masalah dengan bergerak kepada kumpulan lain.

13. Mix-N-Match

Pelajar bergaul dan bergerak mencari bahan/perkara yang boleh dipadankan dengan bahan yang ada pada dirinya

14. Trade-A-Problem

Pasukan membina masalah/soalan dan menghantar kepada pasukan lain untuk dicari penyelesaian

15. Team Stand-N-Share

Ahli pasukan berdiri Guru/rakan lain memberi soalan

20


Pasukan hanya boleh duduk jika bersetuju dan berkongsi jawapan/pendapat dengan pasukan lain

16. Find the Fib/Guess the Fib

Seorang ahli dalam pasukan memberi tiga penerangan tentang sesuatu yang sebenarnya hanya dua yang betul atau benar. Satu lagi adalah salah

Ahli lain diminta mencari yang mana yang salah

17. Line Ups

Dalam pasukan berempat pelajar membuat barisan Pasukan diminta memberi jawapan kepada masalah yang diberi Pasukan membuat garisan lurus kalau setuju dan garisan terpisah-pisah kalau tidak

setuju

18. Formations

Pasukan membentuk symbol, perkataan atau cara lain untuk menunjukkan kesepakatan

19. Window Pane

Guru melukis satu gambar tentang sesuatu konsep/ perkara pada carta/papan hitam Ahli dalam pasukan bergilir-gilir menyambung melukis untuk menerangkan lagi

konsep/perkara tersebut

20. Showdown

Setiap ahli pasukan menulis satu jawapan /penyelesaian kepada masalah Pada masa yang ditetapkan semua menunjukkan jawapan secara serentak Setiap ahli membetulkan dan mengukuhkan jawapan rakan

21. Lyrical Lessons

Pasukan tulis lirik /nyanyi lagu mengikut rentak tradisional yang disukai kanak-kanak

22. Timed Pair Share

Secara pasangan, Pelajar 1 berkongsi pengalaman satu penyelesaian dalam masa yang ditetapkan dengan Pelajar 2

Kemudian tukar peranan 23. Stir- the- Class

Pasukan duduk dalam bulatan Membincangkan jawapan untuk menyelesai masalah Apabila sudah dapat satu penyelesaian, berdiri bahu ke bahu untuk menunjukkan

persetujuan Bila loceng dibunyi, ahli yang nombornya dipanggil bergerak ke pasukan baru untuk

soalan yang berikutnya

21


24. Team Word-Web

Pelajar tulis topik di tengah-tengah kertas mahjong Setiap ahli pasukan menulis idea dalam peta minda mengikut warna pen yang

berbeza untuk menunjukkan sumbangan idea setiap dari mereka 25. Mendeklamasi sajak/ menyanyi lagu

Seorang pelajar mendeklamasikan baris pertama sajak atau menyanyi lagu Kemudian diikuti oleh rakan pasangannya Akhirnyna bersama-sama mendeklamasi /menyanyi bersama-sama dalam harmoni

26. Paraphrase Passport

Pelajar hanya boleh memberi sumbangan idea setelah ia boleh mengulang jawapan kawan sebelumnya

27. Mix-Freeze Group

Pelajar membentuk pasukan mengikut arahan guru Bagi yang tidak sempat membentuk pasukan dalam masa yang ditetapkan,

diletakkan dalam “Lost and Found”

28. Think-Pair-Share

Guru kemukakan masalah kepada ahli pasukan Setiap ahli diberi masa untuk berfikir, kemudian membincangkannya dengan ahli

pasukan yang lain secara berpasangan Semua ahli Pasukan diminta pula berkongsi jawapan kepada penyelesaian masalah

29. Roam the Room

Dengan isyarat guru , murid secara individu bergerak untuk melihat hasil perbincangan atau hasil kerja rakan-rakan

Apabila guru beri isyarat kedua, semua balik ke tempat asal dan kongsi dalam pasukan apa yang dipelajari dari rakan/pasukan lain

30. Gallery Tour

Seperti di atas tetapi mereka bergerak secara pasukan Hasil pasukan lain ditampal atau di lukis atas meja untuk pasukan lain

melihat/membacanya Pasukan asal hendaklah meletakkan kertas dan pensil di atas meja supaya pasukan

yang datang melawat boleh beri komen atau pengukuhan hasil kerja mereka Ahli kumpulan juga diarahkan oleh guru untuk berpecah sementara waktu untuk

melihat stesen lain pula Setelah kembali semula ke pasukan asal, ceritakan/laporkan

pembelajaran/pengalaman yang diperolehi

22


31. Three Stray, One Stay

Tiga ahli pasukan pergi melihat hasil atau berbincang dengan pasukan lain Seorang tinggal untuk menyambut kedatangan rakan lain dan untuk menjelaskan

kedudukan /hasil kerja pasukannya Bila selesai Murid 2 pula tinggal dan jalankan tugas di atas Kemudian Murid 3 pula tinggal dan begitulah seterusnya.

32. Rotating Review

Pasukan bincang topik Buat carta/pengurusan grafik Kemudian ke kumpulan lain untuk sampaikan pendapat mereka atau beri pendapat

tentang hasil perbincangan kumpulan itu Buat carta/pengurusan grafik yang baru untuk kumpulan itu Begitulah seterusnya

33. The Yarn Yarn

Setiap kali seorang ingin memberi pendapat ia diberi benang untuk dililit di tangan Akhirnya kumpulan dapat tahu siapa yang lebih memberi pendapat/idea

34. Kinesthetic Symbols

Murid membentuk symbol tangan atau badan untuk menerangkan isi kandungan pelajaran

35. Team Statements

Pelajar berfikir dan berbincang dalam pasangan untuk membentuk pernyataan individu

Kemudian semua bekerjasama untuk membentuk pernyataan pasukan yang dipersetujui semua

36.. Who am I ?

Setiap orang pelajar diberi identitinya pada belakang bajunya (disemat di belakang baju)

Setiap dari mereka diberi tiga soalan sahaja untuk bertanya kepada kawan lain tentang identiti masing-masing.

Rakannya hanya boleh menjawab “ya atau tidak” Apabila identiti diperolehi hasil dari klu jawapan yang diberi rakan, individu tersebut

boleh menjadi pakar rujuk kepada rakan lain yang belum ‘mengenalpasti” identitinya

37. Stages Share

23


Pelajar buat sumbangsaran dan setiap dari mereka yang boleh menceritakan lebih lanjut akan idea tersebut, mencatat ‘initial” mereka

Rakan lain bergilir-gilir untuk menemuramah rakan yang bijak (yg menulis initial tadi) untuk kefahaman lebih lanjut tentang ideanya

38. Traveling File

Setiap pasukan dibekalkan sebuah fail yang di dalamnya ada soalan, kes atau masalah untuk dibincangkan

Selepas 10-15 minit soalan dan catatan jawapan dimasukkan semula ke dalam fail dan diedarkan kepada pasukan lain

Setiap pasukan yang mendapat fail baru dari pasukan lain dikehendaki membaca soalan dan jawapan yang ada dalam fail berkenaan sebelum dibincang, ditambah, dihurai dan disunting.

Setelah setiap pasukan respon kepada 2 atau 3 Traveling File, soalan-soalan dan jawapan-jawapan tersebut dibincangkan dalam kelas secara keseluruhan.

39. Team Interview

Setiap ahli pasukan berkenalan antara satu sama lain dengan bertanyakan maklumat diri berhubung dengan nama, tempat asal, hobi (sambil berdiri)

40. Team Project

Setiap ahli pasukan bekerjasama memberi sumbangan menamakan pasukan, membentuk pasukan sorak ( team cheers), logo pasukan dan warna pasukan

41. Value Lines

Setiap ahli pasukan menyenaraikan nilai-nilai dari yang tertinggi hingga yang terendah dalam aspek kehidupan seharian seperti keselamatan famili, keamanan dunia, keseronokan hidup

Selepas itu setiap ahli menyenaraikan pula nilai-nilai murni berdasarkan keutamaannya seperti penyayang, jujur, bebas, bertanggungjawab, setia dan lain-lain

Setiap ahli berikutnya membuat perbandingan untuk menilai hasil kerja mereka

42. Find-Someone-Who

Pelajar dikehendaki mencari seseorang yang mempunyai ciri-ciri tertentu seperti rancangan televisyen yang digemari, makanan kegemaran, ataupun pelajar diberi lambaran kerja yang mengandungi beberapa soalan untuk dicari jawapannya daripada rakan sekelasnya yang tahu

43. Rotating Review

Setiap pasukan membincangkan sesuatu topik , kemudian mencatatkannya di kertas sebak dan memaparkan di tempat pasukan masing-masing

Setiap pasukan akan bergerak dari satu pasukan ke satu pasukan untuk membuat penilaian hasil kerja setiap pasukan

24


Setiap ahli pasukan boleh membuat komen,tambahan idea atau persoalan pada kertas berkenaan dengan menggunakan warna pen yang berbeza

44. Three-Step Interview

Empat orang pelajar dalam satu pasukan Langkah 1 : Secara berpasangan seorang pelajar menjadi penemuduga dan

seorang lagi yang ditemuduga Langkah 2 : Pasangan bertukar peranan di atas Langkah 3 : Setiap pelajar secara bergilir berkongsi pengalaman yang dilalui

semasa temuduga dengan ahli pasukan yang lain

45. Two-Box Induction

Diwujudkan 2 kategori iaitu contoh dan bukan contoh Fasilitator beri ransangan Ahli pasukan berbincang secara Round Table untuk wujudkan hipotesis Setelah hipotesis dibuat secara berulang-ulang dan konsep berkenaan telah

dipersetujui oleh semua ahli, satu keputusan dibuat untuk menerima konsep tersebut

RUJUKAN

Bandura, A. (1977). Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change. Psychological Review, 84. 191-215.

Duun, R & Dunn, K. (1978), Teaching students through their individual learning styles: A practical Approach. Reston, Virginia: Reston Publishing.

Johnson, D & Johnson, R (1985) Learning together and alone: Cooperation, competition and individualization, Englewoods Cliffs, NJ : Prentice Hall

Howard Gardner. (1999). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. New York:Basic Book publication.

Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente, CA.1 (800) WEE CO-OP.

Kamus Dewan (1998). Edisi baru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa Pustaka.

Knowles, M. (1984). Andragogy in Action. San Francisco: Jossey-Bass

Pusat Perkembangan Kurikulum. (1999). Buku pencapaian guru projek kajian masa depan. Kementerian Pendidikan Malaysia.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2011). Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Kementerian Pendidikan Malaysia.

Slavin, Robert. (1970) Cooperative learning: Theory, research and practice, Englewoods Cliffs, NJ: Prentice Hall.

25


Shahabuddin Hashim, Shahabuddin bin Hashim, Rohizani binti Yaakub & Mohd. Zohir bin Ahmad. (2007). Pedagogi: Strategi Dan Teknik Mengajar Dengan Berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional.

FASA: 2

TARIKH:

TAJUK: 5.3 Bimbingan dan Penyeliaan

MASA: 9 jam

Objektif:

26


Setelah mengikuti Sub unit 5.3 ini, pensyarah dapat:

1. memahami konsep dan proses pelaksanaan praktikum, kokurikulum dan Bina Insan Guru.

2. memahami struktur praktikum, kokurikulum dan Bina Insan Guru.

3. memahami bentuk bimbingan dan penilaian bagi praktikum, kokurikulum serta Bina Insan Guru.

Pengenalan

Tugas pensyarah merangkumi pelaksanaan P&P, praktikum, kokurikulum dan BIG. Kokurikulum

dan BIG merupakan kursus wajib yang perlu diikuti oleh semua pelajar IPGKPM manakala

praktikum (amalan profesional) merupakan kursus teras.

Perincian Aktiviti dalam sub unit ini dibahagikan kepada dua aktiviti yang berasingan.

i. Bimbingan dan Penyeliaan Praktikum (4 jam)

ii. Bimbingan dan Penyeliaan Kokurikulum dan Bina Insan Guru. (5 jam)

-

PERINCIAN AKTIVITI: Bimbingan dan Penyeliaan Praktikum (4 jam)


Langkah 1 Fasilitator memberi input tentang

Praktikum (amalan Profesional) dari

Rujuk nota yang dibekalkan

27


(60 minit) segi:

Matlamat

Objektif

Struktur praktikum

Penilaian

Penyeliaan bersama

Pencerapan klinikal

Prosedur pelaksanaan praktikum

(modul praktikum NKRA)

Langkah 2

(60 minit)

Peserta diberi satu video pengajaran

dan pembelajaran. Peserta diminta

mengutip data untuk penilaian P&P

berdasarkan prinsip Pencerapan

Klinikal.

(Aspek yang hendak dinilai bergantung

kepada fasilitator: contoh:

kawalan kelas, penyoalan, hubungan

guru-murid.)

Video P&P

Borang PR1

senarai semak

lakaran

Langkah 3

(60 minit)

Pembentangan oleh peserta. Pembentangan oleh

wakil kumpulan

Langkah 4

(60 minit)

Fasilitator membuat rumusan

pembentangan peserta dan rumusan

berhubung praktikum secara

keseluruhannya.

1. Praktikum (Amalan Profesional)

1.1 Pengenalan

Praktikum ialah latihan praktik yang merupakan komponen wajib dalam program

pendidikan guru. Latihan praktik di lapangan memberi peluang kepada pelajar untuk

mengamalkan pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi 28


sebenar di bilik darjah atau sekolah. Program ini sebagai landasan untuk pelajar untuk

mengaplikasikan ilmu dan kemahiran yang diterima semasa pengajian. Selain program ini

memberi tumpuan kepada proses P&P, ia juga merupakan perkongsian pintar dan

permuafakatan antara agensi-agensi dalam KPM seperti JPN, PPD, sekolah dan IPG KPM

untuk melahirkan guru permulaan yang profesional dan berkesan.

1.2 Matlamat

Praktikum (Amalan Profesional) membolehkan pelajar menguasai dan mengamalkan

segala konsep, prinsip, teori, kemahiran dan nilai yang diperlukan oleh seseorang insan guru

yang profesional. Ia juga membantu meningkatkan perkembangan potensi pelajar supaya

mempunyai daya ketahanan diri dalam menghadapi pelbagai cabaran di sekolah.

1.3 Objektif

1.3.1 Menyepadukan teori & amali p&p

1.3.2 Mengaplikasikan pelbagai strategi & kemahiran p&p

1.3.3. Merancang & melaksanakan p&p secara berpasangan & individu dgn bimbingan

1.3.4 Mengenal pasti & menyelesaikan masalah p&p

1.3.5 Memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri serta menghayati & mengamalkan nilai profesion keguruan

1.3.6 Memperkembangkan potensi diri sbg pendidik melalui pembinaan portfolio dgn mengamalkan refleksi & penilaian kendiri dlm semua aspek tugas

1.3.7 Mengoptimumkan kegunaan sumber teknologi dlm pembestarian proses p&p

1.3.8 Menguasai kemahiran pemudahcaraan; dan

1.3.9 Menguasai pelbagai strategi, perancangan & pelaksanaan aktiviti kokurikulum.

1.4 Struktur Praktikum (rujuk Buku Panduan Praktikum / Garis Panduan Amalan Profesional PISMP)

1.5 PenilaianPenilaian dalam praktikum dilaksanakan dalam bentuk:

Portfolio Penulisan jurnal

29


Refleksi/ Pemikiran reflektif Penilaian bersama (PR2) Penilaian borang PR1 dan PR 2

1.6 Penyeliaan Bersama

Penyeliaan terakhir bersama guru pembimbing di mana markah terakhir ditentukan bagi

pelajar tersebut berdasarkan kepada penilaian dalam borang PR 1 dan PR 2.

1.7 Pencerapan Klinikal

Pencerapan klinikal merupakan proses penyeliaan yang merangkumi pra pemerhatian,

pemerhatian pengajaran secara langsung, pengumpulan data dari pemerhatian, penganalisisan

tingkah laku mengajar dan aktiviti untuk meningkatkan mutu pengajaran.

Pencerapan klinikal memperbaiki kelemahan pengajaran/pembelajaran dan

memperkembangkan potensi serta kemahiran.

Langkah-langkah dalam Pencerapan klinikal:

1.7.1 Sidang prapemerhatian

1.7.2 Pemerhatian

1.7.3 Analisis

1.7.4 Sidang pasca pemerhatian

1.7.5 Analisis sidang pasca pemerhatian

1.8 Prosedur pelaksanaan praktikum

(Sila rujuk Prosedur Kualiti IPG KPM-PPK-PT05 dan Lampiran MS ISO

9001:2008)

PERINCIAN AKTIVITI: Bimbingan dan Penyeliaan Ko Kurikulum dan Bina Insan Guru (5

jam)

Langkah/ Masa Aktiviti Strategi

Langkah 1

(40 minit)

1. Peserta dibekalkan dengan

maklumat tentang kokurikulum.

Pendekatan think-pair-

share

30


2. Peserta diminta membincangkan

konsep dan matlamat Kokurikulum

menggunakan pendekatan think-pair-

share

3. Peserta diminta membentangkan

dapatan perbincangan kumpulan.

4. Rumusan oleh fasilitator

penyediaan peta minda

Langkah 2

(40 minit)

1. Peserta diminta membincangkan

perbezaan strategi pelaksanaan

kokurikulum di sekolah dan di IPG

Matlamat

Objektif

strategi

2. Pembentangan oleh peserta

3. Rumusan oleh fasiliator.

Perbincangan dalam

kumpulan.

gallery walk.

Langkah 3

(40 minit)

Peserta sekali lagi diberikan

pendedahan tentang struktur dan

penilaian kokurikulum serta lampiran-

lampiran berkaitan pelaksanaan

kokurikulum (MS ISO) LAM PT05-07

input oleh fasilitator

Langkah 4

(70 minit)

1. Peserta diberikan tugasan.

Mereka diminta merancang aktiviti yang

sesuai berdasarkan Gerko (Sukan, Unit

Beruniform/ Persatuan/ Permainan)

yang dipegang di IPG sekarang. Aktiviti

yang dirancang perlu merangkumi

semua aspek kemahiran yang

diperlukan dalam Gerko.

2. Pembentangan oleh peserta.

3. Rumusan oleh fasilitator.

Hasil tugasan dibuat

dalam bentuk power

point untuk dibentang

dan dibincangkan.

Langkah 5

(40 minit)

1. Fasilitator memberi input tentang

Program Bina Insan Guru (BIG) dari

segi:

matlamat

Nota dibekalkan dan

video pelaksanaan BIG

ditunjukkan kepada

peserta.

31


domain kandungan

struktur pelaksanaan

Langkah 6

(50 minit)

1. Peserta diminta menyenaraikan

aktiviti-aktiviti yang sesuai dijalankan

berdasarkan 6 domain kandungan BIG.

2. Peserta diminta membuat refleksi

berdasarkan aktiviti yang dirancang dan

mengaitkannya dengan falsafah

Pendidikan Guru.

3. Pembentangan dibuat dan rumusan

oleh fasilitator.

perbincangan kumpulan.

Tugasan perlu dibuat

dalam bentuk peta

minda

Langkah 7

(20 minit)

Fasilitator membuat rumusan

keseluruhan tajuk yang dibincangkan

Peserta diberi ujian pasca dan analisis

dijalankan.

Ujian pos

2. Kokurikulum

2.1 Pengenalan

Mengikut Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997, kegiatan

kokurikulum bermaksud segala aktiviti luar bilik darjah yang dilakukan oleh murid-murid

sekolah. Aktiviti ini merupakan lanjutan kegiatan kurikulum yang diajar dalam bilik darjah. Ini

memperkukuhkan lagi kefahaman murid dalam segala bidang ilmu pengetahuan, kemahiran,

nilai-nilai, dan norma yang diperoleh untuk melengkapkan diri mereka bagi menghadapi

cabaran hidup.

Kokurikulum mempunyai tiga komponen iaitu, Persatuan, Unit Beruniform dan Sukan.

Semua murid sekolah diwajibkan menyertai dalam sekurang-kurangnya satu jenis aktiviti dalam

setiap komponen (Pekeliling Ikhtisas Bil. 1/85).

“Matlamat dasar Pendidikan Kebangsaan ialah untuk mewujudkan suatu bangsa bercorak Malaysia yang bersatu padu dan dihormati. Hasrat ini akan dapat dicapai jika generasi muda sekarang dapat diberi pendidikan yang seimbang dan sempurna. Pendidikan yang seimbang dan sempurna sentiasa memberi penekanan kepada kedua-dua aspek iaitu akademik dan gerak kerja kokurikulum. Ini bermakna seseorang pelajar itu diberi pendidikan yang menyeluruh merangkumi aspek mental, fizikal dan spiritual.”

32


(YB Dato’ Seri Abdullah bin Hj Ahmad Badawi, 1985)

Di peringkat IPGK, kokurikulum mempunyai sukatan pelajaran yang teratur dan

tersendiri untuk semua komponen. Penilaian dalam komponen-komponen kokurikulum

dikendalikan mengikut spesifikasi penilaian yang sedia ada untuk setiap komponen.

2.2 Matlamat Kokurikulum

Matlamat utama kokurikulum adalah untuk membentuk warganegara yang produktif,

patuh kepada perlembagaan negara dengan cara menyemai kesedaran dan kepatuhan kepada

negara serta meningkatkan kepercayaan kepada tuhan.

2.3 Objektif kokurikulum di IPGK:

Membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan dan menguasai kemahiran untuk mengendalikan aktiviti kokurikulum (Persatuan, Unit Beruniform dan Sukan di sekolah;

Menguasai aspek pengurusan dan kepemimpinan untuk membolehkan pelajar merancang, mengurus dan melaksanakan semua aktiviti kokurikulum;

Membentuk sahsiah bersepadu melalui penghayatan nilai-nilai murni;

Mewujudkan sifat kepimpinan dan membina daya pemikiran yang tajam, inovatif, kreatif, serta daya tahan dalam menghadapi tugas, dan

Melahir dan mengembangkan bakat, potensi dan kepimpinan pelajar dalam kegiatan sosial, kebudayaan dan khidmat masyarakat ke arah usaha mencapai matlamat integrasi, perpaduan negara dan masyarakat penyayang

Adalah menjadi tanggungjawab semua pensyarah penasihat kokurikulum untuk menunjukkan

sikap positif dan mengambil initiatif untuk mengendalikan aktiviti kokurikulum secara kreatif bagi

memperluaskan pengetahuan, kemahiran, nilai dan potensi bakal guru.

2.4 Struktur kokurikulum

(Sila rujuk kepada Buku Panduan Kokurikulum).

2.5 Penilaian dalam kokurikulum

Penilaian dalam kokurikulum dijalankan dalam bentuk:

Ujian bertulis

Amali – kemahiran

33


Amali - perkhemahan

Folio

(Sila rujuk spesifikasi penilaian kokurikulum untuk maklumat terperinci).

2.6 Prosedur pelaksanaan kokurikulum

(Sila rujuk Prosedur Kualiti IPG KPM-PPK-PT05 dan Lampiran MS ISO

9001:2008)

3. Bina Insan Guru (BIG)

3.1 Pengenalan

Program Insan Guru (BIG) melibatkan semua pelajar pra perkhidmatan ( PISMP, DPLI,

KDPM dll). Program ini direalisasikan melalui satu pakej aktiviti luar dan dalam kampus. Melalui

aktiviti yang dirancang pelajar dapat mengenal diri (real self) dan mampu mengaplikasikan

pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh ke arah pembangunan diri sebagai insan guru

secara berterusan. Program ini diharap dapat melahirkan guru-guru yang memiliki kemantapan

sahsiah dan kuasa profesional yang tinggi agar sentiasa bersedia dan mampu menangani

pelbagai cabaran pendidikan serta arus globalisasi. Pelaksanaan BIG lebih menekankan

kepada pembelajaran di luar bilik darjah secara alamiah dalam konteks dan situasi sebenar

dalam usaha memperkasakan ilmu, kemahiran, daya intelek, nilai dan akhlak keguruan.

3.2 Matlamat

Program ini bermatlamat untuk melahirkan guru-guru yang mempunyai kemantapan

akhlak, nilai-nilai kerohanian dan keguruan, daya ketahanan diri yang tinggi, serta aura

keguruan yang selaras dengan prinsip rukun negara, Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

dan Falsafah Pendidikan Guru (FPG).

3.3 Domain Kandungan

Pembangunan ciri-ciri dan kualiti insan guru melalui BIG dilaksanakan berasaskan

kepada 6 domain seperti di bawah:

3.3.1 Kerohanian dan akhlak keguruan

34


3.3.2 Berilmu, beramal dan berbakti

3.3.3 Berakauntabiliti dan amanah

3.3.4 Berdayatahan yang tinggi

3.3.5 Berjiwa merdeka dan perkasa

3.3.6 Kreatif dan Inovatif

3.4 Struktur pelaksanaan

3.4.1 Program DPLI

Program BIG dilaksanakan pada awal pengajian (semester 1) dalam bentuk

perkhemahan 4 hari 3 malam.

3.4.2 PISMP

Program BIG dilaksanakan sepanjang tempoh pengajian Tahun 1 hingga Tahun 3

(semester 1 – 6). Struktur pelaksanaan keseluruhan kurikulum BIG adalah seperti dalam jadual

di bawah:

Jadual: Struktur pelaksanaan BIG PISMP

Bil. PROGRAM / AKTIVITI Tahun 1 Tahun 2 Tahun 3

S1 S2 S3 S4 S5 S6

1 Perkhemahan 1 (4H+3M) X

2 Aktiviti Kemasyarakatan X X X

3 Lawatan “bench-marking” X X

4 Kursus/Bengkel/Seminar X X X X

5 Perkhemahan 2 (3H+2M) X

45j 10j 10j 35j 10j 10j

RUJUKAN

Bahagian Pendidikan Guru. (2007). Program Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian Institut Pendidikan Guru Malaysia: BINA INSAN GURU.

Bahagian Pendidikan Guru. (2009). Garis Panduan Amalan Profesional Program

35


Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian.

Bahagian Pendidikan Guru. (2010). Garis Panduan Praktikum: Latihan Perguruan PraPerkhidmatan.

Bahagian Pendidikan Guru. (2010). Garis Panduan Internship: Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan.

Bahagian Pendidikan Guru. (2011). Modul Praktikum NKRA.

Majlis Kokurikulum IPBMM. (2008). Buku Panduan Kokurikulum.

SOALAN PRA DAN PASCA

Perhatian: Soalan ini dikemukakan kepada peserta pada awal dan akhir modul ini

dilaksanakan. Soalan 10 hanya diberikan pada akhir pelaksanaan modul.

1. Terangkan apa yang anda faham tentang istilah pedagogi?

2. Sila nyatakan dua pendekatan yang pernah anda gunakan dalam P&P dan terangkan

lima kelebihan bagi kedua-dua pendekatan tersebut?

3. Apa yang anda faham tentang Reka bentuk kurikulum?

4. Nyatakan makna kecerdasan pelbagai dan senaraikan jenis-jenis kecerdasan pelbagai

yang anda tahu.

5. Huraikan tiga sebab mengapa pensyarah mesti memahami kecerdasan pelbagai.

6. Apa yang anda faham tentang kreativiti dan Inovasi? Bagaimanakah aspek kreativiti

dan inovasi menjadikan P&P lebih berkesan?

7. Nyatakan komponen-komponen dalam kokurikulum dan BIG.

8. Pada pendapat anda, mengapakah bakal guru mesti tahu tentang konsep dan matlamat

kokurikulum?

9. Apakah peranan pensyarah dalam bimbingan dan penyeliaan dalam praktikum?

10. Apakah pendapat anda tentang keseluruhan (post) kursus Induksi pensyarah

peringkat 2 ini? (dijawab pada akhir pelaksanaan modul ini)

36

MODUL UNIT PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.doc

Documents

Transcript of MODUL UNIT PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.doc