METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA ANAK

TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA TAHUN 2016

SKRIPSI

Diajukan kepada Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam Universitas

Muhammadiyah Surakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Islam (S.Pd.)

Oleh :

Nuhla Fauziyyatun Nafisah

NIM : G000136007

NIRM : 13/X/02.2.1/0192

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2017

ii

iii

iv

v

MOTTO

عبس وت ولى . أن جاءه العمى . وما يدريك لعله ي زكى . أ و يذكر ف تنفعه الذكرى

Dia (Muhammad) bermuka masam dan berpaling, karena telah datang seorang

buta kepadanya. Tahukah kamu barangkali ia ingin membersihkan dirinya (dari

dosa), atau dia (ingin mendapatkan pengajaran, lalu pengajaran itu memberi

manfaat kepadanya.(QS. ‘Abasa (80) : 1-4)1.

1 Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Jakarta: Sygma, 2005), hlm. 585.

vi

PERSEMBAHAN

Karya sederhana ini kupersembahkan kepada :

1. Ibu dan ayahanda yang dengan segala usaha, kasih sayang, kesabaran dan

nasehat-nasehatnya yang telah diberikan kepada penulis.

2. Almamaterku Universitas Muhammadiyah Surakarta

vii

PEDOMAN TRANSLITERASI ARAB-LATIN

Berdasarkan Surat Keputusan Bersama Menteri Agama RI dan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 158/1987 dan 0543b/U/1987, tanggal

22 Januari 1988.

1. Konsonan Tunggal

Huruf

Arab Nama Huruf Latin Keterangan

Alif اTidak

dilambangkan Tidak dilambangkan

ba’ B Be ب

ta’ T Te ت

sa’ ṡ Es (dengan titik di atas) ث

Jim J Je ج

ḥa’ ḥ Ha (dengan titik di bawah) ح

kha’ Kh Ka dan Ha خ

Dal D De د

Żal Ż Zet (dengan titik di atas) ذ

ra’ R Er ر

Zai Z Zet ز

Sin S Es س

Syin Sy Es dan Ye ش

ṣād ṣ Es (dengan titik di bawah) ص

ḍaḍ ḍ De (dengan titik di bawah) ض

ṭa’ ṭ Te (dengan titik di bawah) ط

ẓa’ ẓ Zet (dengan titik di bawah) ظ

ain ‘ Koma terbalik ke atas‘ ع

Gain G Ge غ

viii

fa’ F Ef ف

Qāf Q Qi ق

Kāf K Ka ك

Lam L El ل

Mim M Em م

’Nun N En ن

ha’ H Ha ه

Hamzah ` Apostrof ء

ya’ Y Ye ي

2. Konsonan Rangkap karena Syaddah ditulis Rangkap

Ditulis ‘iddah عدة

3. Ta’ marbūtah

a. Bila dimatikan ditulis h

Ditulis hibah هبة

Ditulis jizyah جزية

(ketentuan ini tidak diberlakukan terhadap kata-kata Arab yang sudah

terserap ke dalam bahasa Indonesia, seperti shalat, zakat, dan

sebagainya, kecuali bila dikehendaki lafal aslinya). Bila diikuti dengan

kata sandang “al” serta bacaan kedua itu terpisah, maka ditulis dengan

“h”.

’Ditulis karāmah al-auliyā كرامة اآلولياء

b. Bila ta’ marbūtah hidup atau dengan harakat fatḥah, kasrah, dan

ḍammah ditulis “t”

Ditulis zakātul fiṭri زكاة الفطر

4. Vokal Pendek

ix

kasrah Ditulis i

fatḥah Ditulis a

ḍammah Ditulis u

5. Vokal Panjang

fatḥah + alif → contoh: جاهلية Ditulis ā → jāhiliyah

fatḥah + alif layyinah → contoh: يسعى Ditulis ā → yas‘ā

kasrah + ya’ mati → كريم Ditulis ī → karīm

ḍammah + wāwu mati → فروض Ditulis ū → furūḍ

6. Vokal Rangkap

fatḥah + ya’ mati → contoh: بينكم Ditulis ai → bainakum

fatḥah + wāwu mati → contoh: قول Ditulis Au → qaulun

7. Huruf Sandang “ال ”

Kata sandang “ال ” ditransliterasikan dengan “al” diikuti dengan tanda

penghubung “-“, baik ketika bertemu dengan huruf qamariyyah maupun

huruf syamsiyyah; contoh :

القلم Ditulis al-qalamu

الشمس Ditulis al-syamsu

8. Huruf Kapital

Meskipun tulisan Arab tidak mengenal huruf kapital, tetapi dalam

transliterasi huruf kapital digunakan untuk awal kalimat, nama diri, dan

sebagainya seperti ketentuan EYD. Awal kata sandang pada nama diri

tidak ditulis dengan huruf kapital;

و ما محمد اال رسول Ditulis Wa mā Muḥammadun illā rasūl

x

ABSTRAK

METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA

ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA

TAHUN 2016

Oleh : Nuhla Fauziyyatun Nafisah

Latar belakang penelitian ini adalah pentingnya suatu pendidikan termasuk

pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama

Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.

Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak tunagrahita

dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak tunagrahita tidak

dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya dalam

memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan dari

proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik. Masalah yang akan

di bahas pada penelitian kali ini adalah apa metode pembelajaran yang digunakan

dalam pengajaran Pendidikan Agama Islam bagi penyandang Tunagrahita kelas

12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun 2016

Tujuan penelitian ini untuk mengetahui dan mendiskripsikan metode yang

digunakan dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas 12 SMALB Negeri

Surakarta. Hal ini menjadi penting karena melihat persoalan-persoalan yang

dihadapi anak tunagrahita dalam mengikuti proses pembelajaran mengalami

kesulitan yang disebabkan memiliki intelegensi di bawah rata-rata, sehingga

dalam proses pembelajaran anak tunagrahita memerlukan pendekatan dan

pembelajaran secara khusus.

Penelitian ini merupakan penelitian lapangan yakni kegiatan penelitian yang

dilakukan di lingkungan masyarakat tertentu dengan mendatangi langsung objek

yang dituju. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi,

dokumentasi, dan wawancara mendalam. Sedangkan metode analisis data

dilakukan dengan cara deskriptif, yaitu pengungkapan keadaan sebagaimana

adanya.

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran

Pendidikan Agama Islam bagi anak tunagrahita menggunakan metode augmentasi,

ceramah, demonstrasi, hafalan, praktik langsung dan metode drill atau latihan.

Selain itu, guru dalam menyampaikan materi kepada siswa dengan menggunakan

bahasa yang mudah dipahami peserta didik dan disampaikan berulang-ulang

sampai siswa benar-benar paham terhadap materi yang disampaikan oleh guru,

kemudian guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang dapat menghibur

siswa dan menjadikan siswa itu nyaman.

Hasil dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam menunjukan adanya

dampak yang positif bagi anak tunagrahita berupa perubahan yang signifikan

kearah yang lebih baik terhadap pemahaman ataupun perubahan tingkah laku

peserta didik.

Kata kunci : metode pembelajaran, Pendidikan Agama Islam, siswa tunagrahita.

xi

ABSTRACT

METODE PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PADA

ANAK TUNAGRAHITA KELAS 12 DI SMALB NEGERI SURAKARTA

TAHUN 2016

By: Nuhla Fauziyyatun Nafisah

The background of this study is the importance of an education, including the

learning of Islamic Education, for all citizens who are Muslims. No exception for

retarded children who have mental disabilities. These limitations do not become a

barrier for children with intellectual challenges in terms of education. In fact,

teaching children with intellectual challenges can not be equated with normal

children in general, certainly in providing learning teachers must use a special

method for the purpose that the educational process can be achieved best. Issues

that will be discussed in the present study is what learning methods are used in the

teaching of Islamic Education for persons with Tunagrahita (mental retardation)

in SMALB class 12 in Surakarta 2016

The purpose of this study is to determine and describe the methods used in

the study of Islamic education in the classroom 12 of SMALB Negeri Surakarta.

This is important because seeing the problems faced by children with intellectual

challenges in the learning process. They experienced difficulties for they have

below average intelligence, so that the retarded child in the learning process

requires a special approach.

This research is a field research where in activities carried out in a particular

community by visiting the direct target object. The methods used in gathering date

are observation, documentation, and in-depth interviews. While the method of

data analysis is done in a descriptive way, that disclosure of the circumstances as

they are.

From the results of this study it is concluded that the teaching methods of

Islamic education for retarded children using augmentation, lectures,

demonstrations, rote, direct practice and methods of drill or exercise. In addition,

teachers in presenting material to students use easily understandable language for

learners and deliver repeatedly until students really understand the material

presented by the teacher, then the teacher should be able to create a classroom

atmosphere to entertain the students and make students comfortable.

The results of the study of Islamic education show their positive impact for

children with intellectual challenges in the form of a significant change towards

better understanding or behavioral change of learners.

Keywords: teaching methods, Islamic Religious Education, students tunagrahita.

xii

KATA PENGANTAR

بسم الله الرحمن الرحيم

المم عملىم أمشرمف ومال ب العمالمميم رم الممد لله المة ومالس ليم بنييمالم اص ء ومالمرسمحيه أمجمعيم صم عملىم اله وم د وم نما ممم بنميي

Puji syukur ke hadirat Allah SWT penulis panjatkan, yang telah

melimpahkan hidayah, taufiq dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Metode Pembelajaran Pendidikan Agama

Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 di SMALB Negeri Surakarta Tahun

2016”.

Di SLB Negeri Surakarta ini anak tunagrahita dalam mengikuti proses

belajar mengajar mengalami kesulitan. Hal ini disebabkan mereka memiliki

keterbatasan intelegensi, sehingga diperlukan metode pembelajaran secara khusus,

agar mereka dapat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Dengan

melakukan modifikasi pada kurikulum serta strategi belajar mengajar yang efektif

dan menyenangkan.

Di sekolah terdapat metode yang digunakan untuk merealisasikan strategi

yang telah ditetapkan, metode dalam rangkaian sistem pembelajaran memegang

peranan yang sangat penting. Keberhasilan implementasi startegi pembelajaran

sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran, karena

strategi pembelajaran hanya dapat di implementasikan dan berhasil jika

menggunakan metode pembelajaran.

xiii

Skripsi ini membahas tentang pentingnya suatu pendidikan termasuk

pembelajaran Pendidikan Agama Islam bagi seluruh warga negara yang beragama

Islam. Tidak terkecuali bagi anak tunagrahita yang memiliki keterbatasan mental.

Keterbatasan tersebut tidak menjadi suatu penghalang bagi anak

tunagrahita dalam hal pendidikan. Dalam kenyataannya pembelajaran anak

tunagrahita tidak dapat disamakan dengan anak normal pada umumnya, tentunya

dalam memberikan pembelajaran harus menggunakan metode khusus agar tujuan

dari proses pendidikan yang dilakukan dapat tercapai dengan baik.

Penyusunan skripsi ini untuk memenuhi persyaratan guna memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan Islam pada Program Studi Pendidikan Agama Islam.

Dengan selesainya skripsi ini, penulis menyampaikan terima kasih yang

tiada terhingga kepada:

1. Dr. M. Abdul Fattah Santoso, M.Ag, selaku Dekan Fakultas Agama Islam.

2. Istanto, S.Pd.I., M.Pd., selaku Pembimbing yang telah meluangkan waktu

untuk memberikan bimbingan, arahan dan masukan dalam penyusunan

skripsi ini.

3. Segenap Dosen Fakultas Agama Islam yang telah memberikan pelajaran.

4. Kepala Sekolah SLB Negeri Surakarta, berserta guru dan karyawan yang

telah memberikan informasi dan mengizinkan penelitian

5. Segenap pegawai perpustakaan beserta tata usaha FAI UMS.

6. Pembelajaran Anak Tunagrahita yang telah memberikan informasi dan

bantuan

xiv

7. Saudara dan saudariku yang selalu mensuport dalam penulisan skripsi

terkhusus saudari Athiroh dan listy

8. Sahabatku terkasih Winda, Gina dan Karim yang senantiasa menyemangati

saya dalam penulisan skripsi.

9. Semua pihak terkait yang telah memberikan bantuan dan motivasi yang

tidak dapat penulis sebutkan secara keseluruhan.

Akhirnya, semoga amal baik beliau diterima dan dibalas oleh Allah

SWT dengan balasan yang sebaik-baiknya, amin. Semoga skripsi ini berguna dan

bermanfaat, khususnya bagi penulis, dan bagi pembaca pada umumnya.

Surakarta, 23 Januari 2017

Nuhla Fauziyyatun Nafisah

xv

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN NOTA DINAS PEMBIMBING ................................................ ii

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ................................................... iv

HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... vi

HALAMAN TRANSLITERASI .................................................................... vii

HALAMAN ABSTRAK ................................................................................. ix

HALAMAN KATA PENGANTAR ............................................................... xii

DAFTAR ISI ................................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii

BAB I : PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1

B. Perumusan Masalah ...................................................................... 4

C. Tujuan dan Manfaat Penelitian .................................................... 5

BAB II : LANDASAN TEORI ....................................................................... 6

A. Tinjauan Pustaka .......................................................................... 6

B. Tinjauan Teoritik .......................................................................... 7

1. Metode Pembelajaran ............................................................. 7

a. Pengertian ............................................................................

b. Macam-Macam Metode Pembelajaran Anak Tunagrahita . 9

2. Pendidikan Agama Islam ......................................................... 14

3. Anak Tunagrahita .................................................................... 17

a. Pengertian ........................................................................... 17

b. Karakteristik Tunagrahita ................................................... 18

c. Faktor Penyebab Tunagrahita .............................................. 21

d. Klasifikasi Tunagrahita ....................................................... 21

e. Cara Pendampingan Anak Tunagrahita dalam

Mengatasi Kesulitan Belajar ............................................... 23

f. Hambatan-hambatan yang Dialami Anak Tunagrahita ...... 24

BAB III : METODE PENELITIAN ............................................................... 27

A. Jenis dan Pendekatan Penelitian ................................................ 27

B. Tempat dan Subjek Penelitian ................................................... 27

C. Metode Pengumpulan Data ........................................................ 27

D. Metode Analisis Data ................................................................. 28

BAB IV : DESKRIPSI DATA ........................................................................ 30

A. Gambaran Umum SLB Negeri Surakarta .................................. 30

1. Identitas Sekolah ................................................................... 30

2. Sejarah Singkat ...................................................................... 30

xvi

3. Visi dan Misi ......................................................................... 31

4. Keunggulan ........................................................................... 32

5. Kondisi Pendidik dan Tenaga Kependidikan ........................ 32

B. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada

Anak Tunagrahita ..................................................................... 33

1. Metode yang Digunakan dalam Pembelajaran Pendidikan

Agama Islam pada Anak Tunagrahita Kelas 12 SMALB

Negeri Surakarta .................................................................... 33

BAB V : ANALISIS DATA ........................................................................... 49

BAB VI : PENUTUP ...................................................................................... 55

A. Simpulan .................................................................................... 55

B. Saran ......................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA .....................................................................................

LAMPIRAN-LAMPIRAN ..............................................................................

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Permohonan Menjadi Pembimbing

Lampiran 2 Surat Permohonan Ijin Riset

Lampiran 3 Surat Keterangan Telah Melakukan Riset

Lampiran 4 Berita Acara Konsultasi Pembimbing

Lampiran 5 Foto Dokumentasi Pembelajaran PAI pada Anak Tunagrahita

Lampiran 6 Daftar Riwayat Hidup

Lampiran 7 Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 8 Daftar Sarana Prasarana

Lampiran 9 Daftar Pendidik dan Tenaga Kependidikan

Lampiran 10 Hasil Nilai UAS Semester I

Lampiran 11 Jadwal Pelajaran SMALB Negeri Surakarta

Lampiran 12 Daftar Pertanyaan dan Jawaban Wawancara