MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELAUI

STRATEGI OUTDOOR LEARNING BERBASIS ALAM

SEKITAR PADA MATA PELAJARAN IPA

KELAS IV MIN 11 BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi

Syarat-Syarat Guna Mendapatkan Gelar Sarjana SI

dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:

HANIK MUROSYIDAH

NPM : 1511100190

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

RADEN INTAN LAMPUNG

1441 H/2019 M

i

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MELAUI

STRATEGI OUTDOOR LEARNING BERBASIS ALAM

SEKITAR PADA MATA PELAJARAN IPA

KELAS IV MIN 11 BANDAR LAMPUNG

SKRIPSI

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-Syarat

Guna Mendapatkan Gelar Sarjana SI dalam Ilmu Tarbiyah

Oleh:

Hanik Murosyidah

NPM : 1511100190

Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah

Pembimbing I : Dr. Heny Wulandari, M.Pd.I

Pembimbing II : Ayu Nur Shawmi, M.Pd.I

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

RADEN INTANLAMPUNG

1441 H/2019 M

ii

ABSTRAK

Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar peserta didik

kelas IV MIN 11 Bandar Lampung. Situasi ini bukan hanya hasil belajar yang

ditingkatkan melainkan adanya pengukuran, pengukuran yang dimaksud adalah

pengukuran keterampilan proses sains. Penelitian ini bertujuan untuk

meningktkan keterampilan proses sains melalui strategi outdoor learning berbasis

alam sekitar.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action

Research). Yang dilakukan sebanyak 3 siklus setiap siklus terdiri atas

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah

32 siswa yang berasal dari MIN 11 Bandar Lampung tahun pelajaran 2019/2020.

Sumber data berasal dari informasi guru dan siswa, tempat dan peristiwa yang

terjadi selama proses pembelajaran, serta dokumen.

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan sebanyak

tiga siklus dapat disimpulkan bahwa strategi outdoor learning berbasis alam

sekitar dapat meningkatkan keterampilan proses sains untuk aspek mengamati,

mengklasifikasi, mengkomunikasikan dan mengajukan pertanyaan pada siswa

kelas IVA MIN 11 Bandar Lampung tahun pelajaran 2019/2020.

iii

SURAT PERNYATAAN

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Hanik Murosyidah

NPM : 1511100190

Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Meningkatkan Keterampilan Proses

Sains Melalui Strategi Outdoor Learning Berbasis Alam Sekitar Pada Mata

Pelajaran IPA Kelas IV MIN 11 Bandar Lampung” adalah benar-benar

merupakan hasil karya penyusun sendiri, bukan duplikasi ataupun saduran dari

karya orang lain kecuali pada bagian yang telah dirujuk dan disebut dalam

footnote atau daftar pustaka. Apabila dilain waktu terbukti adanya penyimpangan

dalam karya ini, maka tanggung jawab sepenuhnya ada pada penyusun.

Demikian surat pernyataan ini saya buat agar dapat dimaklumi.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Bandar Lampung, Okteber 2019

Penulis,

Hanik Murosyidah

NPM: 1511100190

v

1MOTTO

ََلَِّذٌٱَهُىَ َفٍِ ا َل ُكمَمَّ ل ق ضَِٱخ ََۡلأ رأ َثُمَّ ِميٗعا َ ٱج ي ت ى ََسأ ا ءَِٱإِلً ََلسَّم هُنَّ ى ىَّ ف س

لِيٞمَ ٍءَع ٍأ َش َبُِكلِّ هُى َو ت ٖۚ ى م َس ع بأ ٩٢َس

Artinya : “Dialah allah, yang menjadikan segala sesuatu yang ada dibumi untuk

kamu dan dia berkehendak (menciptakan) langit, lalu dijadikan Nya tujuh langit

dan dia maha mengetahui segala sesuatu” (Q.S. Al Baqarah:29)

1 Departemen Agama RI, Al Qur’an dan Terjemah (Bandung: CV Penerbit Diponegoro 2008),

h.5.

vi

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, ku persembahkan karya kecilku ini

untuk orang-orang yang kusayangi:

1. Kedua orang tuaku, Ayahanda tercinta Sardimin dan Ibunda Waljiyah

terima kasih yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dari kecil hingga

saat ini, rasa cintamu, pengorbanan, dukungan serta nasihat dan do’a yang

tak terhingga dan selalu memberikan yang terbaik.

2. Kakak perempuanku Febri Nur Afni Dahlia yang selalu mendukung dan

mendo’akan.

3. Almamaterku UIN Raden Intan Lampung dimana tempat penulis menuntut

ilmu terapan dan ilmu kehidupan.

vii

RIWAYAT HIDUP

Hanik Murosyidah , dilahirkan pada tanggal 11 Oktober 1996, di desa

Giri Mulyo, Kecamatan Ulubelu, Kabupaten. Tanggamus yaitu anak kedua dari

bapak Sardimin dan ibu Waljiyah.

Pendidikan formal yang pernah penulis jalani di mulai dari Sekolah

Dasar Negeri (SD N) 3 Ngarip pada tahun 2002-2008, kemudian melanjutkan ke

SMP Muhammadiyah 01 Pringsewu pada tahun 2008-2011, dan melanjutkan di

SMA Muhammdadiyah 01 Pringsewu pada tahun 2011-2014. Kemudian

melanjutkan ke Perguruan Tinggi di Universitas Islam Negeri Raden Intan

Lampung pada Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah

pada angkatan 2015.

Bandar Lampung, Oktober 2019

Yang membuat,

Hanik Murosyidah

viii

KATA PENGANTAR

Alhamdulillahhirobbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan

kehadiran Allah SWT yang telah memberikan karunia, nikmat, hidayah serta

inayah-nya kepada seluruh alam semesta. Shalawat dan salam senantiasa

tercurahkan kepada junjungan kita Rasullullah S.A.W.

Atas berkat rahmat dan petunjuk dari Allah jualah akhirnya penulis dapat

menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Penyelesaian skripsi ini tidak terlepas dari

bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis perlu menyampaikan ucapan terima

kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada yang terhormat:

1. Prof .Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan UIN Raden Intan Lampung beserta jajarannya.

2. Syofnidah Ifrianti, M.Pd selaku Ketua dan Nurul Hidayah, M.Pd selaku

Sekretaris Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

3. Dr. Heny Wulandari, selaku Pembimbing I dan Ayu Nur Shawmi, M.Pd.I

selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.

4. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah mendidik dan

memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.

5. Bapak Parzon, S.S.Ag selaku kepala Madrasah MIN 11 Bandar Lampung,

Bapak Jamal selaku wali kelas IV A, beserta seluruh staf dan dewan guru

ix

MIN 11 Bandar Lampung yang telah membantu peneliti dalam

menyelesaikan skripsi ini.

6. Rekan-rekan seperjuangan angkatan 2015 Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan, khususnya jurusan PGMI kelas C UIN Raden Intan Lampung.

Bandar Lampung, Oktober 2019

Hanik Murosyidah

NPM. 1511100190

PERSEMBAHAN

Dengan mengucap syukur Alhamdulillah, ku persembahkan karya kecilku ini

untuk orang-orang yang kusayangi:

1. Kedua orang tuaku, Ayahanda tercinta Sardimin dan Ibunda Waljiyah

terima kasih yang senantiasa mencurahkan kasih sayang dari kecil hingga

saat ini, rasa cintamu, pengorbanan, dukungan serta nasihat dan do’a yang

tak terhingga dan selalu memberikan yang terbaik.

2. Kakak perempuanku Febri Nur Afni Dahlia yang telah mendukung dan

mendo’akan semoga kita bisa membuat orang tua kita tersenyum bahagia.

3. Almamaterku UIN Raden Intan Lampung dimana tempat penulis menuntut

ilmu terapan dan ilmu kehidupan.

RIWAYAT HIDUP

Hanik Murosyidah , dilahirkan pada tanggal 11 Oktober 1996, di desa

Giri Mulyo, Kecamatan Ulubelu, Kabupaten. Tanggamus yaitu anak kedua dari

bapak Sardimin dan ibu Waljiyah.

Pendidikan formal yang pernah penulis jalani di mulai dari Sekolah

Dasar Negeri (SD N) 3 Ngarip pada tahun 2002-2008, kemudian melanjutkan ke

SMP Muhammadiyah 1 Pringsewu pada tahun 2008-2011, dan melanjutkan di

SMA Muhammdadiyah 1 Pringsewu pada tahun 2011-2014. Kemudian

melanjutkan ke Perguruan Tinggi di Universitas Islam Negeri Raden Intan

Lampung pada Fakultas Tarbiyah Jurusan Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah pada angkatan 2015.

Bandar Lampung, 2019

Yang membuat,

Hanik Murosyidah

xi

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

ABSTRAK ...................................................................................................... ii

SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iii

PERSETUJUAN PEMBIMBING................................................................. iv

MOTTO .......................................................................................................... v

PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi

RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR .................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL........................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................... 15 C. Batasan Masalah ........................................................................... 16 D. Rumusan Masalah......................................................................... 16 E. Tujuan Penelitian .......................................................................... 16 F. Manfaat Penelitian ........................................................................ 17

BAB II LANDASAN TEORI

A. Outdoor Learning ....................................................................... 19 1. Pengertian Outdoor Learning .................................................... 19

2. Tujuan Outdoor Learning ......................................................... 20

3. Langkah Outdoor Learning........................................................ 23

4. Kelebihan Outdoor Learning .................................................... 26

5. Kelemahan Outdoor Learning ................................................... 29

B. Alam Sekitar Sebagai Sumber Belajar ....................................... 31 1.Nilai Lingkungan ....................................................................... 33

C. Keterampilan Proses Sains .......................................................... 34 1. Pengertian Keterampilan Proses Sains ...................................... 34 2. Pentingnya Keterampilan Proses Sains ..................................... 35 3. Penggunaan Keterampilan Proses Sains .................................... 37 4. Melatih Keterampilan Proses Sains .......................................... 40 5. Indikator Keterampilan Proses Sains ......................................... 41

D. Hakikat dan Tujuan Pembelajaran IPA ...................................... 44 E. Kerangka Berfikir ....................................................................... 48 F. Hipotesis Tindakan...................................................................... 49

xii

BAB III METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian........................................................................ 50 1.Model Penelitian ...................................................................... 50

2.Subjek dan Objek Penelitian .................................................... 52

3.Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ................................... 52

B. Tempat dan Waktu ...................................................................... 55 C. Defisi Oprasional ....................................................................... 56 D. Tehnik Pengumpulan Data ......................................................... 57 E. Instrumen Penelitian.................................................................... 58 F. Analisis Data ............................................................................... 59 G. Indikator Keberhasilan ................................................................ 61

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Data Hasil Penelitian ................................................................... 62 1. Siklus I .................................................................................... 62 2. Siklus II................................................................................... 72 3. Siklus III ................................................................................. 82

B. Pembahasan Hasil Penelitian ...................................................... 90 1. Peningkatan Keterampilan Proses Sains Peserta Didik .......... 92

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................. 94 B. Saran ............................................................................................ 95

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Data Nilai Pra Penelitian ........................................................................... 12

2. Instrumen Penelitian dan Tujuannya ......................................................... 59

3. Tingkat Pengusaan Keterampilan Proses Sains Siklus I ........................... 69

4. Hasil Tes Siklus I ....................................................................................... 69

5. Tingkat Pengusaan Keterampilan Proses Sains Siklus II .......................... 79

6. Hasil Tes Siklus II ..................................................................................... 80

7. Tingkat Pengusaan Keterampilan Proses Sains Siklus III ......................... 88

8. Hasil Tes Siklus III..................................................................................... 88

9. Hasil Persentase Tes Soal Peserta Didik .................................................... 93

xiv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Daftar Nama Peserta Didik .......................................................... 96

Lampiran Lembar Observasi Siswa ............................................................. 97

Lampiran Kisi Kisi Instrumen Lembar Observasi ...................................... 99

Lampiran Penilaian Lembar Observasi Siswa ............................................ 101

Lampiran Lembar penilaian tes pilihan ganda siswa .................................. 102

Lampiran Lembar Kerja Siswa .................................................................... 103

Lampiran Hasil Penilaian Observasi ........................................................... 114

Lampiran Lembar Observasi Guru............................................................... 107

Lampiran Hasil Penilaian Tes Pilihan Ganda ............................................. 116

Lampiran Silabus .................................................................................... 120

Lampiran RPP .................................................................................... 133

Lampiran Materi .................................................................................... 145

Lampiran Soal . ................................................................................... 149

Lampiran Dokumentasi Penelitian ............................................................... 155

xv

DAFTAR GAMBAR

Halaman

1. Kerangka Penelitian ..................................................................................... 48

2. Model PTK Suharsimi Arikunto.................................................................. 51

3. Diagram Hasil Skor Keterampilan Proses Sains ......................................... 92

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakikatnya selalu dibutuhkan dan berguna bagi

kehidupan manusia untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan. Dengan

pendidikan belajar tidak sekedar mengetahui apa yang bermanfaat dan bermakna,

melainkan juga mengetahui apa yang tidak bermanfaat bagi kehidupan. Guna

untuk merealisir lerning to know, pendidikan sejatinya untuk fasilitator tidak hanya

berfungsi sebagai sumber informasi, di samping itu dalam mengembangkan

penguasaan pengetahuan maupun ilmu tertentu, pendidik dituntut dapat berperan

sebagai teman sejawat dalam berdialog dengan peserta didik.1 Pendidikan

merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting bagi manusia untuk membekali

dalam kehidupanya, pada hakikatnya dalam pendidikan tidak hanya berfungsi

untuk mencari informasi tetapi juga sebagai fasilitator untuk mengembangkan

pengetahuanya, sebagaimana bisa meposisikan sebagai pendidik untuk menjadi

teman sejawat dalam berdialog dan menyalurkan ilmu terhadap peserta didik.

Pendidikan dapat dipercaya dapat membangun sebuah bangsa yang maju,

dengan sistem pendidikan yang efektif dan berkualitas segala potensi serta

keterampilan yang terdapat pada masing-masing bakat manusia. Sesuai bakat,

minat, kemauan, dan juga lingkunganya. Pendidikan menjadi idaman bagi setiap

1 Muhammad S Sumantri, Dkk, Pengantar Pendidikan ( Tanggerang Selatan: Universitas

Terbuka,2017), h.3.28

2

manusia sebagai tonggak yang kokoh untuk menciptakan sebuah bangsa yang

maju. Pendidikan juga dapat dikatakan, suatu proses yang menggunakan sebuah

metode sehingga orang akan memperoleh pemahaman, pengetahuan, cara atau

sikap bertingkah laku yang sesuai dengan pendidikan itu sendiri. Pendidikan

adalah bidang yang memfokuskan kegiatannya pada proses belajar

mengajar, dalam proses pendidikan tersebut ranah psikologi diperlukan untuk

memahami keadaan pendidik dan peserta didik2. Pendidikan yang berkualitas

dapat dipercaya sebagai tolak ukur sebagai tonggak yang kokoh untuk

menciptakan sebuah bangsa yang maju, dalam hal ini pendidikan tidak terlepas

dari proses belajar megajar, untuk itu dibutuhkan oleh seseorang yang

berpendidikan, cerdas, dan terampil untuk dapat membimbing peserta didik dalam

proses pembelajaran dengan menggunkaan metode yang efektif dan efisien guna

menjadikan peserta didik terampil sesuai bakat, minat dan kemauan.

Mutu pendidikan sedikit banyak bergantung pada keadaan gurunya. Guru

adalah faktor penentu keberhasilan belajar di samping alat, fasilitas, sarana dan

kemampuan siswa itu sendiri, termasuk partisipasi orang tua dan masyarakat.

Menyangkut faktor guru, banyak keterampilan yang harus dimilikinya dengan baik

agar proses pendidikanya menjadi penuh bermakna dan selalu relevan denagan tujuan

dan bahan ajarnya.3 Keterampilan yang dimiliki oleh guru adalah penentu

keberhasilan dalam kegiatan belajar mengajar, selain fasilitas dan sarana belajar,

2 Chairul Anwar, Teori-Teori Pendidikan ( Yogyakarta :IRICiSOD, 2017 ), h. 43 3 Djaman Satori, Dkk. Profesi Keguruan (Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka,2017), h. 2.40

3

mutu pendidikan bergantung pada kemampuan guru dalam mengajar agar proses

pendidikan berjalan secara relevan berdasarkan tujuan pendidikan itu sendiri.

Kualitas tenaga pendidik dalam mendesan dan melaksanakan pembelajaran

merupakan salah satu faktor penting dalam membangun kualitas pendidikan.

Namun keterampilan guru di Indonesia pada umumnya masih rendah dan

cenderung lebih senang menggunakan metode ceramah dari pada menggunakan

pendekatan pada peserta didik dengan menerapkan aktivitas pembelajaran. Sebagai

guru memang harus memilki keterampilan yang memadai untuk mendesain,

mengembangkan dan dapat memanfaatkan media pembelajaran dalam upaya

meningkatkan minat, perhatian dan motivasi belajar peserta didik. Dengan

meningkatnya motivasi dan minat belajar diharapkan dapat mencerna dan

menerima pembelajaran dengan mudah.

Rapidbe menjabarkan dampak aktivitas pembelajaran terhadap peningkatan

kemampuan peserta didik sebagai berikut, 10% dari apa yang dibaca, 20% dari apa

yang didengar, 30% dari apa yang dilihat, 50% dari apa yang dilihat dan didengar,

70% dari apa yang ditulis dan dikatakan, 90% dari apa yang dikatakan dan

dilakukan4. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar menjadi faktor penting dalam

kualitas pendidikan. Untuk itu guru di tuntut untuk mempunyai keterampilan

dalam mengajar, tidak hanya dengan menggunakan metode ceramah tetapi juga

bagaimana guru bisa meningkatkan motivasi dan minat belajar peserta didik

4 Muhammad Yaumi , Media & Tekhnologi Pembelajaran ( Jakarta : Prenamedia Group ,

2018), h. 13

4

dengan menggunakan pendekatan dan menerapkan aktivitas pembelajaran, oleh

karena itu kualitas pendidikan dapat di capai melalui pembelajaran. salah satunya

yaitu pembelajaran IPA.

Mengamati urgensinya dalam mengajarkan IPA di sekolah dasar agar suatu

bangsa mempunyai bekal untuk mampu menguasai teknologi, tentang pelaksanaan

proses pendidikan di Indonesia yang tidak sejalan dengan cita-cita, dan

keterkaitannya dengan pemikiran Paulo Freire tentang pendidikan. Ditemukan

melalui proses ilmiah, IPA merupakan tubuhnya pengetahuan. Terdiri dari

sekumpulan fakta, konsep, teori, dan hukum. IPA sebagai attitude dan melibatkan

cara berfikir, IPA merupakan pengetahuan dasar suatu teknologi. Harapan ke

depan, dengan membekali materi IPA di sekolah dasar, bangsa ini akan menguasai

teknologi. Sebab itu, salah satu alasan IPA dimasukkan ke dalam kurikulum

sekolah dasar.

Pembelajaran IPA lebih baik dilakukan dengan discovery learning, yang

masih sangat membutuhkan benda-benda konkrit untuk membantu pengembangan

kemampuan intelektualnya. Peserta didik lebih diarahkan untuk proses

menemukannya sendiri untuk menemukan suatu produk sains, dan kemudian

memahaminya. Peserta didik diberikan kesempatan untuk memupuk dan

menumbuhkan rasa ingin tahu, agar peserta mampu mengembangkan kemampuan

bertanya, mencari jawaban berdasarkan bukti serta mengembangkan berpikir

ilmiah. Peserta didik cenderung lebih aktif dengan membangun (mengkontruksi)

5

pengetahuannya melalui serangkaian kegiatan supaya pembelajaran lebih

bermakna bagi peserta didik. Peserta didik sebagai pusat pembelajaran, guru

sebagai fasilitator. Didasarkan pada aktivitas melakukan pengamatan,

menginferensi, dan mengkomunikasikan, aktivitas ini merupakan inti dari

keterampilan proses (scientific process). Oleh Sebab itu, proses pembelajaran IPA

harus disesuaikan dengan hakikatnya dan karakter peserta didik di sekolah dasar.

Peserta didik di sekolah dasar berada pada tahap perkembangan operasional

konkrit.5 Mengajarkan IPA di SD/MI yaitu agar mampu mengembangkan

keterampilan dasar IPA untuk menumbuhkan sikap ilmiah, mengembangkan rasa

ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan saling mempengaruhi

antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Karena pada dasarnya usia siswa

sekolah dasar masih berada pada tahap perkembangan konkrit, yang lebih nyata

membutuhkan benda-benda konkrit, untuk membantu perkembangan kemampuan

intelektualnya. Peserta diberikan kesempatan untuk lebih mandiri dan percaya diri

untuk memupuk rasa ingin tahu, sehingga mampu mengembangkan

kemampuannya. Seperti, kemampuan bertanya, kemampuan mencari jawaban

berdasar bukti, serta mengembangkan berpikir ilmiah, Aktivitas ini merupakan inti

dari keterampilan proses, keterampilan proses yang dimaksud adalah keterampilan

proses sains.

5 Annatri Desstya, et. al. “Refleksi Pendidikan IPA Sekolah Dasar di Indonesia (Relevansi

Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di Sekolah Dasar)”. Jurnal Profesi Pendidikan

Dasar, Vol. 4, No. 1 ( Juli 2017), h. 2-3

6

Indrawati dalam Nuh mengemukakan bahwa Keterampilan Proses

merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun

psikomotor) yang dapat digunakan untuk menemukan suatu konsep atau prinsip

atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya.

Keterampilan proses sains dalam kegiatanya meliputi: (1) keterampilan mengamati,

merupakan keterampilan dengan mengumpulkan berbagai data melalui informasi

dengan menggunakan panca inderanya berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan.

(2) Keterampilan menafsirkan, merupakan keterampilan yang

menganalogikan suatu kegiatan eksperimen melalui konsep yang ada. (3)

keterampilan mendiskusikan, merupakan kegiatan untuk bekerjasama dalam tim

kelompoknya untuk membahas atau memecahkan permasalahan yang ada. (4)

menganalisis, merupakan untuk menganalisis permasalahan yang ada berdasarkan

keterampilan mengamati yang telah dilakukan oleh peserta didik (5) keterampilan

menyimpulkan hasil penelitian, merupakan keterampilan untuk menarik

kesimpulan dari serangkaian kegiatan yang telah dikerjakan setelah dilakukannya

analisis dan diskusi. (6) keterampilan menerapkan, merupakan mengaplikasikan hasil

belajar berupa informasi, kesimpulan, teori, konsep dan keterampilan. (7)

keterampilan mengkomunikasikan, merupakan menyimpulkan hasil belajar terhadap

orang lain dalam bentuk tulisan, gambar, gerak, tindakan, atau penampilan.

7

6Keterampilan proses sains keterampilan yang penting bagi peserta didik,

karena dalam keterampilan proses sains mempelajari berbagai macam keterampilan

ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang sudah terarah sesuai

dengan tujuan pendidikan IPA SD/MI. Untuk dapat mencapai tujuan pendidikan

IPA SD/MI yaitu dengan melalui proses belajar/ pembelajaran.

Belajar adalah proses untuk memperoleh pengetahuan, Belajar adalah

suatu proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan, perubahan tersebut

tidak dapat bisa disebut belajar apabila disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan

sementara seseorang seperti kelelahan atau disebebkan obat-obatan. Maksudnya,

perubahan kegiatan itu mencakup pengetahuan, kecakapan, tingkah laku. Perubahan

itu diperoleh melalui latihan, dan bukan perubahan dengan sendirinya.7 Dalam

proses pembelajaran diperoleh melalui latihan menggali, dan menemukan

informasi sebanyak-banyaknya untuk mendapatkan pengetahuan, mendapatkan

pengalaman, bukan dengan perubahan datang dengan sendirinya. Dalam kegiatan

belajar mengajar untuk bisa memilih pembelajaran yang menarik bisa membantu

siswa untuk mendapatkan banyak pengalaman, memperoleh pengetahuan, dalam

proses pembelajaran tidak terlepas dari aspek-aspek agar mencapai tujuan- tujuan

6 Happy Komikesari, “Peningkatan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Fisika Siswa

Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achivement Division”. Jurnal Keguruan dan

Ilmu Tarbiyah, Vol.01 (Januari 2016), h. 16

7 Esti Ismawati dan Faras Umay, Belajar Bahasa di Kelas Awal (Yogyakata:Penerbit

Ombak,2017), h.1

8

pembelajaran yang efektif dan efisien antara lain strategi. Strategi pembelajaran dapat

diartikan sebagai titik tolak terhadap proses pembelajaran.

Strategi yang dimaksud adalah strategi yang menyenangkan dan

menjadikan peserta didik aktif pada saat proses pembelajaran, salah satunya

adalah strategi Outdoor learning. Outdoor learning merupakan pembelajaran

yang mengajak peserta didik belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di

lapangan dengan tujuan mengakrabkan peserta didik dengan lingkungannya.

Lingkungan di luar sekolah dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang bersifat

fakta, karena materi pembelajaran yang peserta didik pelajari di dalam kelas dapat

ditemukan langsung di lapangan..8 Outdoor learning merupakan sebuah inovasi

pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran diluar kelas yang dapat

menghindarkan kejenuhan pada peserta didik yaitu dengan mengajak peserta didik

keluar kelas dan melibatkan banyak indera seperti indera penglihatan, perabaan,

penciuman, pendengaran pada peserta didik dalam belajarnya yang lebih berkesan.

Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber daya dalam proses pembelajaran

merupakan salah satu upaya paling efektif dan efisisen untuk mengoptimalkan

pembelajaran dan meningkatkan hasil pembelajaran.9 Dalam pembelajaran IPA

memanfaatkan lingkungan merupakan pendekatan yang efektif untuk dapat

8 Anwari Adi Nugroho, Nur Rokhimah Hanik, “Implementasi Outdoor Learning untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Mata Kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi”

Journal Biodukasi, Vol.9, No.1, 2016, h. 41. 9 Saiful Ridho, Dkk, “Efektivitas Penerapan Metode Quantum Teaching pada Pendekatan

Jelajah Alam Sekitar (JAS) Berbasis Karakter dan Konvervas” Journal Of Biology Education, Vol. 2,

No. 2, 2013, h. 11.

9

mengenalkan lingkungan secara nyata, dan dapat menumbuhkan rasa kepedulian

terhadap lingkungan sekitar, dengan begitu peserta didik diajarkan untuk lebih

mencintai buminya yang telah diciptakan Allah SWT sejak dini terhadap peserta

didik. Sesuai dengan firman Allah SWT dalam Q.S Ali-Imron : Ayat 190-191,

Sebagai Berikut:

ِة ُْولِي ٱۡۡلَۡلثََٰ ٖت ۡلأ ِف ٱلَّۡيِل َوٱلنَّهَاِر َۡلٓيََِٰت َوٱۡۡلَۡرِض َوٱۡختِلََٰ َىَٰ َمَٰ َ ٠٩١إِنَّ فِي َخۡلِق ٱلسَّ ٱلَِّذيَه يَۡذُكُزوَن ٱَّللَّ

م ِطل قِيََٰ َذا تََٰ ِت َوٱۡۡلَۡرِض َرتَّنَا َما َخلَۡقَت هََٰ َىَٰ َمَٰ ا َوَعلَىَٰ ُجنُىتِِهۡم َويَتَفَكَُّزوَن فِي َخۡلِق ٱلسَّ نََك ا َوقُُعىد ُسۡثَحَٰ

٠٩٠فَقِنَا َعَذاَب ٱلنَّاِر

Artinya: “Sesungguhnya, dalam penciptaan langit dan bumi, dan pergantian malam

dan siang, terdapat tanda-tanda (kebesaran Allah) bagi orang yang berakal, (yaitu)

orang-orang yang mengingat Allah sambil berdiri, duduk, atau dalam keadaan

berbaring, dan mereka memikirkan tentang penciptaan langit dan bumi (seraya

berkata), “Ya Tuhan kami, tidaklah Engkau menciptakan semua ini sia-sia;

Mahasuci Engkau, lindungilah kami dari azab neraka.” (QS. Ali-„Imran: 190-191).10

Dari ayat tersebut dapat disebutkan bahwa dalam belajar dilanjutkan tetap

untuk mengaitkan segala sesuatu yang terjadi di alam sekitar, karena sangat

berhubungan dengan yang maha pencipta, sehingga ketika mengetahui bahwa segala

sesuatu yang ada dialam sekitar merupakan ciptaan dari Allah SWT, dengan

memanfaatkan pembelajaran Outdoor learning dapat membantu peserta didik belajar

untuk mencintai alam yang telah di berikan karunia oleh Allah untuk manusia, yang

tetap dijaga dan dirawat keindahanya.

10

Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya ( Bandung: CV Penerbit Diponegoro,2005), h. 59

10

Terkait dengan ketercapainya pembelajaran IPA dengan mengaitkan dan

memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar secara nyata, supaya

kegiatan yang dilaksanakan tersebut lebih terarah maka strategi Outdoor learning

tersebut di integrasikan dengan berbasis Alam Sekitar. Lingkungan sebagai sumber

belajar dapat dimaknai sebagai segala sesuatu yang ada di sekitar atau di sekeliling siswa

(makhluk hidup lain, benda mati, dan budaya manusia) yang dapat dimanfaatkan untuk

menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran secara lebih optimal. Pemanfaatan

lingkungan alam (fisik) sebagai sumber belajar dapat dilakukan dalam rangka

mengembangkan potensi peserta didik untuk melakukan kegiatan di luar kelas dan

menemukan sebab-sebab sebuah kejadian di sekitarnya, serta mencari hubungan

antara fakta-fakta yang ada di lingkungan alam. Dengan memanfaatkan lingkungan

sebagai sumber belajar maka hal itu akan lebih bermakna dan bernilai, sebab para

peserta didik diharapkan lebih memahami peristiwa dan keadaan yang sebenarnya,

keadaan yang dialami peserta didik lebih nyata, lebih faktual, dan kebenarannya lebih

dapat dipertanggung jawabkan.11

Lingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar merupakan pembelajaran

yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dengan dunia

nyata yang ada di lingkungan sekitar dan diharapkan dapat berpengaruh

meningkatkan pengetahuan dan keaktifan peserta didik agar lebih bertanggung jawab

11

Isye Ramawati, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber Pembelajaran Ips

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis” , Jurnal Gea, Vol. 14 No. 2, 2014, h.48.

11

pada mata pelajaran IPA yang dianggap sulit, abstrak, dan banyak hafalan serta

memberikan pengalaman langsung pada peserta didik. Sesuai dengan penjelasan

diatas, dapat disimpulkan bahwa di dalam pembelajaran IPA di SD menekankan

pemberian pengalaman belajar langsung melalui penggunaan dan pengembangan

keterampilan proses dan sikap ilmiah. Berdasarkan teori yang di kembangkan piaget,

anak usia sekolah dasar (usia 7-12) yaitu berada pada tahap operasional konkret atau

nyata. Sains, jika diterapkan pada sekolah dasar dengan mengacu pada hakikatnya

yaitu sains sebagai produk ilmiah, sikap ilmiah, dan proses ilmiah. Siswa sekolah

dasar lebih diarahkan untuk menemukan prodak serta memahaminya. Peserta didik

diberi kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu yang akan mengembangkan

kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan bukti, serta cara berfikir

ilmiah. Siswa cenderung aktif selama pembelajaran untuk pengetahuannya melalui

serangkaian kegiatan yang bermakna. Siswa sebagai pusat pembelajaran, guru

sebagai fasilitator.12

Peserta didik perlu belajar tentang keterampilan proses dan sikap ilmiah, agar

peserta didik benar-benar memahami sains. Apabila aspek tersebut sudah ada, maka

tujuan dari pembelajaran IPA akan tercapai. Terkait dengan ketercapainya tujuan dari

pembelajaran, selain strategi pembelajaran juga memerlukan adanya sumber belajar

yang dapat dipergunakan untuk kepentingan proses atau aktifitas, sumber belajar

dapat diperoleh dari lingkungan sekitar. Seperti lingkungan sekitar sekolah.

12

Anatri desstya, “Kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar” . Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 1, No. 2 ( Desember 2014, h. 197.

12

Permasalahan dalam pendidikan adalah permasalahan yang umum dan sulit

dituntaskan. Seperti masalah hasil belajar yang masih tergolong rendah. Hal ini

dapat dilihat dari hasil rata-rata peserta didik pada nilai ulangan harian IPA di MIN

11 Bandar Lampung tahun pelajaran 2019/2020. Sebagaimana dapat dilihat berikut

ini.

Tabel 1

Data Nilai Pra Penelitian Ulangan Harian Mata Pelajaran IPA Kelas

IVA MIN 11 Bandar Lampung

NO Nama Siswa P/L Nilai Ulangan Harian Jumlah

Nilai

KKM Hasil

1 2 3

1 ASW L 50 40 40 43 68 BT

2 ARP L 69 50 55 58 68 BT

3 AAA P 40 50 40 43 68 BT

4 AA P 40 65 50 51 68 BT

5 AF L 70 65 70 68 68 BT

6 AMD P 40 50 45 45 68 BT

7 BCS P 70 65 70 68 68 T

8 DNA P 70 75 70 71 68 T

9 DAK P 50 55 40 48 68 BT

10 DZ L 70 65 75 70 68 T

11 DAP L 60 70 70 66 68 BT

12 DWJ P 70 50 70 63 68 BT

13 DR L 40 40 50 43 68 BT

14 FNA P 75 40 55 56 68 BT

15 GPA P 65 50 55 56 68 BT

16 IR P 70 65 75 70 68 T

17 IRD L 65 60 66 63 68 BT

18 JP L 70 65 70 68 68 T

19 LS L 65 70 70 68 68 BT

20 MAA P 70 55 50 58 68 BT

21 MKR P 60 60 75 65 68 BT

22 MKA P 70 70 60 66 68 BT

23 MHI L 70 70 65 43 68 BT

24 MPA P 70 70 70 70 68 T

25 MAZ L 70 65 70 68 68 T

26 MZR P 50 40 40 43 68 BT

27 NAP P 65 55 40 53 68 BT

28 NPR P 70 65 70 68 68 BT

13

29 OM P 50 70 50 56 68 BT

30 RNP 50 50 50 50 68 BT

31 R 70 75 68 71 68 T

32 Z 40 40 55 45 68 BT

JUMLAH 1819

RATA RATA 56,84%

TUNTAS 31,23%

BELUM TUNTAS 68,75%

Sumber: Dokumen hasil Ulangan harian Mata Pelajaran IPA IVA MIN 11 Bandar

Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020.

Berdasarkan data yang di peroleh, dapat diketahui bahwa nilai ulangan

harian di kelas IVA pada mata pelajaran IPA menunjukkan nilai rata-rata masih

tergolong rendah, dengan jumlah nilai dari 32 siswa yaitu 1819, rata-rata nilai siswa

56,84% yang tuntas 31,25% dan siswa yang belum tuntas 68, 75%. Situasi ini bukan

hanya persoalan hasil belajar rendah yang harus ditingkatkan, melainkan adanya

pengukuran. Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya bahwa pengukuran dan

pengembangan keterampilan proses sains sangat penting dalam pembelajaran IPA.

Dengan melihat keadaan tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta

didik masih terbilang rendah. Hal ini menunjukkan bahwa masih terdapat

beberapa permasalahan yang berkaitan dengan pembelajaran yang selama ini

disampaikan disekolah.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan bapak jamal sebagai

guru IPA dikelas IVA, belum pernah diterapkannya Outdoor learning, belum

pernah diterapkanya pembelajaran yang memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber

belajar. Selain itu keterampilan proses sains belum pernah diukur dikarenakan guru

belum paham mengenai keterampilan proses sains dan indikator-indikatornya.

14

Sehingga guru hanya menilai dari ranah kognitif, penilaian yang diberikan pada

peserta didik hanya berupa tes tertulis dan soal dalam bentuk tanya jawab. Dalam

pembelajaran guru tidak melatih peserta didik dalam mengembangkan keterampilan

proses sains. Dalam proses pembelajaran IPA kegiatan belajar terjadi didalam kelas,

Penggunaan media selama proses pembelajaran yang digunakan adalah papan tulis,

spidol, dan buku paket IPA. 13

Penggunaan outdoor learning berbasis ala sekitar

diharapkan dapat meningkatkan keterampilan proses sains peserta didik.

Belajar diluar kelas ini memiliki kelebihan yaitu agar peserta didik lebih

dekat dengan lingkungan. Dengan memanfaatkan lingkungan sekitar untuk

melaksanakan kegiatan belajar mengajar serta menjadi sumber belajar bagi peserta

didik melalui kerja ilmiah, dengan diikuti pelaksanaan kegiatan belajar yang berpusat

pada peserta didik. Belajar merupakan kegiatan aktif bagi peserta didik dalam

membangun pemahaman atau makna. Hal ini menunjukkan bahwa strategi outdoor

learning memberikan keluasan bagi peserta didik untuk membangun sebuah gagasan

yang muncul dan berkembang setelah pembelajaran berakhir. Disisi lain dengan

strategi Outdoor learning tampak bahwa tanggung jawab belajar berada pada peserta

didik dan guru mempunyai tanggung jawab menciptakan situasi yang mendorong

13 Jamal, Guru Mata Pelajaran IPA, wawancara dengan penulis, MIN 11 Bandar Lampung,

15

motivasi dan memberikan tanggung jawab terhadap peserta didik untuk belajar

sepanjang hayat. 14

Maka dari itu peneliti ingin memberikan sebuah inovasi terhadap

pembelajaran peserta didik kelas IVA di MIN 11 Bandar Lampung untuk

meningkatkan keterampilan proses sains pada mata pelajaran IPA, melalui Strategi

Outdoor learning berbasis alam sekitar sebagaimana telah diuraikan sebelumnya

bahwa keterampilan proses sains sangat penting dalam pembelajaran IPA.

Berdasarkan paparan di atas, hasil penelitian diharapkan dapat

meningkatkan keterampilan proses sains pada mata pelajaran IPA. Maka

peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul “Meningkatkan Keterampilan

Proses Sains Melalui Strategi Outdoor Learning Berbasis Alam Sekitar pada Mata

Pelajaran IPA Kelas IV di MIN 11 Bandar Lampung”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan asumsi masalah apa yang terkait dalam pembelajaran

masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran adalah anatara lain :

1. Masih rendahnya keterampilan proses sains peserta didik di MIN 11

Bandar Lampung.

2. Kurangnya pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar pada

mata pelajaran IPA.

14

Benyamin Salu, “Penerapan Metode Jelajah Alam Sekitar (JAS) Untuk Meningkatkan Motivasi dan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN No 214 Klumpang Tahun 2015-2016”. Jurnal

KIP Vol. IV No. 3 (November 2016), h. 962

16

C. Pembatasan Masalah

Dari beberapa masalah yang ada, penulis memberikan batasan masalah sebagai

berikut:

1. Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah Strategi Outdoor

Learning Berbasis Alam Sekitar.

2. Keterampilan proses yang dimaksud dalam penelitian ini adalah keterampilan

proses sains. Indikator yang akan digunakan dalam penelitian adalah

observasi, klasifikasi, melakukan komunikasi, dan mengajukan pertanyaan.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, maka dapat dirumuskan masalah

yaitu, “ Apakah penggunaan Strategi Outdoor Learning Berbasis Alam Sekitar

dapat meningkatkan keterampilan proses sains pada mata pelajaran IPA siswa

kelas IVA di MIN 11 Bandar Lampung?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini merupakan untuk mengetahui apakah melalui Strategi

Outdoor Learning Berbasis Alam Sekitar dapat meningkatkan keterampilan

proses sains pada mata pelajaran IPA siswa kelas IVA di MIN 11 Bandar

Lampung.

17

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang dilakukan peneliti adalah

1. Manfaat Teoristis

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan pengetahuan terutama dalam

keterampilan proses sains dengan menggunakan pendekatan jelajah alam

sekitar berbasis kontekstual khususnya pada ilmu IPA.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peserta didik,

Penerapan pendekatan itu dapat belajar langsung pada alam sekitar

sehingga mempermudah dalam pemahaman materi.

b. Bagi guru,

Menambah wawasan, referensi, inovasi, dan keterampilan guru dan calon

guru dalam menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan

materi yang hendak diajarkan.

c. Bagi sekolah,

Memberikan sumbangan pemikiran bagi sekolah sebagai dasar pengambilan

kebijakan sekolah yang pada akhirnya meningkatkan mutu sekolah. Sebagai

masukan yang berharga bagi sekolah dalam upaya meningkatkan

keterampilan proses sains peserta didik.

18

d. Bagi peneliti,

Mendapatkan pengalaman dengan menggunakan pendekatan jelajah alam

berbasis kontekstual yang kelak akan di terapkan saat peneliti terjun di

lapangan.

DAFTAR PUSTAKA

Adi Nugroho Anwari, Rokhimah Nur Hanik Rokhimah, Implementasi Outdoor

Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada

Mata Kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi, Journal Biodukasi, Vol.9,

No.1, 2016.

Anitah Sri, Strategi Pembelajaran di SD, Tanggerang Selatan: Universitas

Terbuka, 2014.

Anwar Chairul, Teori-Teori Pendidikan, Yogyakarta :IRICiSOD, 2017.

Arikunto Suharsimi, Supardi Suhardjono, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:

Bumi Aksara, 2016.

Cintami, Mukminan, “Efektivitas outdoor study untuk meningkatkan hasil belajar

Geografi Berdasarka Locus Of Control di Sekolah Menengah atas Kota

Palembang”, Journal Ilmu Sosial, Vol. 15, No. 2, 2018.

Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, Bandung: CV Penerbit

Diponegoro, 2005.

Desstya Anatri, kedudukan dan Aplikasi Pendidikan Sains di Sekolah Dasar,

Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol.1 No.2, Desember 2014.

Desstya Annatri, et. al. Refleksi Pendidikan IPA Sekolah Dasar di Indonesia

(Relevansi Model Pendidikan Paulo Freire dengan Pendidikan IPA di

Sekolah Dasar), Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, Vol. 4 No.1, Juli 2013.

Guisdiantini Lela, et. al. Pengembangan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas

V Pada Materi Gaya Gesek Melalui Pembelajaran Kontekstual, Jurnal Pena

Ilmiah, Vol. 2 No.1, 2017.

Husamah, Pembelajaran diluar Kelas Outdoor Learning(Jakarta: Prestasi Pustaka

Karya,2013.

Ismawati Esti, Umay Faras, Belajar Bahasa di Kelas Awal, Yogyakarta: Penerbit

Ombak, 2017.

Jamal, Hasil Observasi dan wawancara, Guru Kelas, Min 11 Bandar Lampung, 4

Maret 2019.

Komikesari Happy, Peningkatan Ketrampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar

Fisika Siswa Pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe StudentTeam

Achievment Division, Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah, Vol. No. 1,

Juni, 2016.

Laksono Kisyani, Eko Siswono Tatag Yuli, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung:

PT Remaja Rosdakarya, 2018.

Maisaroh Salim , Haryanto, Eva Banowati, “Pemanfaatan Lingkungan Sekitar

Sebagai Sumber Belajar Geografi Pada Materi Sumber Daya Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Xi Ma Tarbiyatul Islamiyah ”,

Journal Edu Geography, Vol.5 No.3, 2017.

Miftahul Moh Khoiri, Upaya Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber

Belajar Anak, Jurnal Edukatika, Vol. 8. No.3, 2017.

Mukhirin Binti, Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Inkuiri pada

Siswa SD, Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 01/Tahun XVIII/Mei, 2014.

Nur Shawmi Ayu, Pendidikan Kecakapan Hidup (life Skill) Dalam Pembelajaran

Sains Di SD/MI. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol. 2 No.

2, Desember, 2015.

Nur Shawmi Ayu, Analisis Pembelajaran Sains Madrasah Ibtidaiyah (MI) Dalam

Kurikulum 2013, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol.3 No.

11 juni, 2016.

Pizaluddin, Ermalinda, Penelitian Tindakan Kelas(Classroom Action Research)

Panduan Teoristis dan Praktik, Bandung:2014.

Puspita Eka Dewi, et, al. Efektifitas Modul Dengan Modul Inquiri untuk

Menumbuhkan Keterampilan Proses Sains Pada Materi Kalor, Tadris

Jurnal Ilmu Keguruan dan Ilmu Tarbiyah, Vol. 2 No. 2, 2017.

Kartika Sari Yunita, Endang Susilowati Sri Mulyani, Ridlo Saiful Efektivitas

Penerapan Metode Quantum Teaching pada Pendekatan Jelajah Alam

Sekitar (JAS) Berbasis Karakter dan Konvervas, Journal Of Biology

Education, Vol.2 No. 2, 2013.

Ramawati Isye, Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai Sumber

Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

, Jurnal Gea, Vol. 14 No. 2, 2014.

Salu Benyamin, Penerapan Metode Jelajah Alam Sekitar (JAS) Untuk

Meningkatkan Motivasi dan Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN

no 214 Klumpang Tahun 2015-2016, Jurnal KIP, Vol. IV No.3,

November 2016.

Sumantri Muhammad Syarif, Strategi Pembelajaran Teori dan Praktik di Tingkat

Pendidikan Dasar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2016.

Sapriati Amalia, Dkk, Pembelajaran IPA di SD, Jakarta:Universitas

Terbuka,2014.

Satori Djaman, Dkk, Profesi Keguruan, Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka,

2017.

Sumantri Muhammad S, Yatimah Durotul, Pengantar Pendidikan, Tanggerang

Selatan : Universitas Terbuka, 2017.

Sumatoa Usman, Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jakarta Barat: PT Indeks,

2016.

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasinya

dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Jakarta: Bumi

Aksara, 2014.

Wardhani Igak, Wihardit Kuswaya, Penelitian Tindakan Kelas, Tanggerang

Selatan: Universitas Terbuka, 2017.

Widiasworo Erwin, Strategi & Metode Mengajar Siswa di Luar Kelas (Outdoor

Learning) Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif, dan Komunikatif, Yogyakarta:

AR-RUZZ MEDIA, 2017.

Yaumi Muhammad, Media & Tekhnologi Pembelajaran, Jakarta : Prenamedia

Group , 2018.

Yulianti Yuyu, Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar

Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Jurnal Cakrawala Pandas,

Vol. 2 No. 2, Juli 2016.

Vera Vera, Metode Mengajar Anak Diluar Kelas (Outdoor Study)

(Jogjakarta:Diva Press, 2016.

1 COVER DEPAN.pdf (p.1)2 COVER DALAM.pdf (p.2)3 ABSTRAK.pdf (p.3)4 SURAT PERNYATAAN.pdf (p.4)7 MOTTO.pdf (p.5-9)8 PERSEMBAHAN.pdf (p.10)9 RIWAYAT HIDUP.pdf (p.11)11 DAFTAR ISI.pdf (p.12-13)12 DAFTAR LAMPIRAN.pdf (p.14-16)BAB 1 FI BANGET.pdf (p.17-34)DAFTAR Putaka.pdf (p.112-114)