Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

Comunicación AudiovisualEducativa

Sajid Lonngi

Material Para Facilitar el Aprendizaje Autónomo

1Fundamentos Teóricos

Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

Mtro. Sajid Lonngi

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Comunicación (del  latín communicatĭo, -ōnis1 ) es la actividad consciente de intercambiar información entre dos o más partici-pantes con el fin de transmitir o recibir significados a través de un sistema compartido de signos y normas semánticas. Los pa-sos básicos de la comunicación son la formación de una inten-ción de comunicar, la composición del mensaje, la codificación del mensaje, la transmisión de la señal, la recepción de la se-ñal, la decodificación del mensaje y, finalmente, la interpreta-ción del mensaje por parte de un receptor.

La comunicación en general toma lugar entre tres categorías de sujetos principales: los seres humanos (lenguaje), los orga-nismos vivos (biosemiótica) y los dispositivos de comunicación habilitados (cibernética).

La comunicación es el proceso por medio del cual un emisor y un receptor establecen una conexión a través de un mensaje que les permite intercambiar o compartir ideas e información.

En un sentido más profundo, comunicar es compartir un poco de nosotros mismos a los demás.

Es bien sabido que la comunicación es la clave del éxito prácti-camente en todos los aspectos de la vida, pero, ¿qué hace que esto sea así?

Influencia Lo Que Pensamos De Nosotros Mismos Y

De Los Demás.

Todos compartimos la necesidad de interactuar con otros seres humanos. La comunicación puede ser entendida como el proce-so de entender y compartir alguna idea. Transmitimos un men-saje no solo a través de lo qué decimos, sino de cómo lo deci-mos, ya sea de forma verbal o escrita. ¿Cómo crees que sería tu vida si no pudieras comunicarte, si no pudieras pedir lo que necesitas, o entender las necesidades de otros?

Ser incapaz de comunicarte puede incluso significar en muchos aspectos, perder una parte de ti mismo; tu habilidad de comuni-carte es central para tu auto concepto. Todo comunica, nuestra redacción, las marcas que vestimos, el lenguaje que utilizamos, el estado de nuestra ropa, las joyas que utilizamos, los tatuajes que tenemos, nuestra postura y gestos, ¡todo! Y al mismo tiem-po, todo esto constituye el concepto que tenemos de nosotros mismos.

Sesión1

El Proceso de la Comunicación

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Por otro lado, tus habilidades de comunicación son una gran herramienta para entender a los demás. Nuevamente, no solo sus palabras, sino su lenguaje no verbal pueden proporcionarte pistas muy claras de quiénes son y cuáles son sus valores e in-tereses. La escucha activa también es una habilidad de un buen comunicador.

La Comunicación Nos Ayuda A Enseñar Y A Apren-

der.

Otra de las ventajas de la comunicación, es que nos ayuda a difundir el conocimiento y la información entre la gente. Por ejemplo, los escritores publican un libro para compartir su expe-riencia con los lectores, los profesores transmiten sus enseñan-zas con los alumnos, los amigos y colegas discuten sus ideas entre sí y las compañías interactúan con los consumidores. Además, el auge de Internet no solo nos permite tener acceso a información de todo tipo, sino que facilita tener un contacto más cercano con personas en todo el mundo. Sin duda, el pro-ceso de compartir conocimiento e información no sería posible sin la comunicación.

El Pilar De Toda Relación.

Las relaciones humanas se logran a través de la comunicación. Este proceso ayuda a las personas a expresar sus ideas y les

permite entender sus emociones a través de los demás. Como resultado, podemos desarrollar sentimientos de afecto o de odio hacia los otros y crear relaciones positivas o negativas.

Herramienta Esencial Para Todos Los Seres Vivos.

El proceso de comunicación también es un aspecto vital para los animales. Todos los organismos necesitan de la comunica-ción para cubrir sus necesidades más básicas, como alimentar-se, reproducirse o protegerse de los depredadores.

Para concluir podemos decir que todos los días estamos inmer-sos en el proceso de comunicación, nos demos cuenta o no. Cada aspecto de la naturaleza, ya sea los animales, las plan-tas, los seres humanos e incluso el clima, transmite mensajes que pueden ser comprendidos e interpretados a través de la ob-servación. Estar en contacto con lo que nos rodea y receptivos a lo que nos transmite, es crucial para que podamos evolucio-nar día a día.

Existen diferentes tipos de Comunicación:

La Comunicación No Verbal

La comunicación no verbal consiste en transmitir significados en la forma de mensajes no verbales. Ejemplos de comunica-ción no verbal incluyen los gestos, las expresiones faciales, la

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expresión corporal, el contacto visual, la manera de vestir, la háptica (comunicación por medio del tacto), la cronémica (signi-ficado del tiempo en la comunicación) y la kinésica (lenguaje corporal), entre otros. La misma comunicación oral contiene ele-mentos no verbales como la paralingüística (elementos no ver-bales que acompañan a la lingüística, por ejemplo tonos de sor-presa, interés, desinterés, miedo, cansancio, insinuaciones, etc.) Según estudios, el 55 por ciento de la comunicación huma-na se da por medio de expresiones faciales no verbales y un 38 por ciento por medio del paralenguaje. Esto incluye la mis-ma comunicación escrita en la cual es posible determinar senti-dos en el estilo de escritura, la distribución de espacios entre palabras y el uso de emoticonos para transmitir emociones.

Algunos de los propósitos de la comunicación no verbal inclu-yen la complementación e ilustración del mensaje para reforzar o enfatizarlo, reemplazar o sustituir, controlar o regular e inclu-so contradecir. Esto le da una gran importancia a la comunica-ción no verbal porque contribuye a reforzar las ideas y propósi-tos del emisor y ayuda al receptor a una mejor decodificación del mensaje que recibe.

Comunicación Verbal

El desarrollo de la voz humana y el cerebro posibilitaron el len-guaje. La comunicación verbal no puede ser aislada de una se-rie de factores para que sea efectiva, lo que incluye la comuni-

cación no verbal, las habilidades de escucha y la clarificación. El lenguaje humano puede ser definido como un sistema de símbolos, conocidos como lexemas y reglas gramaticales en los cuales los símbolos son manipulados. La palabra "lenguaje" se refiere además a las propiedades comunes del mismo. El aprendizaje de éste ocurre normalmente y de manera intensa durante los años de la niñez humana. La mayoría de los idio-mas en el mundo utilizan sonidos y gestos como símbolos que posibilitan la comunicación con otros lenguajes, los que tienden a compartir ciertas propiedades, aunque existen excepciones. No existe una línea definida entre un lenguaje o idioma y un dia-lecto. Lenguas construidas como el esperanto, el lenguaje de programación y varios formalismos matemáticos, no están ne-cesariamente restringidos por las propiedades compartidas por el lenguaje humano.

Comunicación Escrita

La invención de la escritura marcó el inicio de la historia de la humanidad.En la imagen el llamado papiro de Artemidoro que contiene el primer mapa de la península ibérica. Es un rollo de 3 metros de largo escrito en el siglo I antes de Cristo, tal vez en Alejandría.

La comunicación escrita, a diferencia de la verbal, tiene otra manera de interacción entre emisor y receptor, produciéndose en el tiempo o incluso nunca, aunque lo escrito puede perdurar.

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A través de la historia, este tipo de comunicación se ha desarro-llado gracias al impacto de las tecnologías y de la ciencia. Es-tos procesos de desarrollo se dividen en tres etapas: Los picto-gramas como las formas más primitivas de escritura humana; el desarrollo de alfabetos en diferentes lenguas escritos sobre soportes físicos como la piedra, la cera, la arcilla, el papiro y, finalmente, el papel; y por último la información transmitida a través de medios electrónicos.

La comunicación escrita requiere la habilidad interpersonal de procesar, escuchar, observar, hablar, cuestionar, analizar, ges-tar y evaluar en tal manera que se posibilite la colaboración y la cooperación. Los malentendidos pueden anticiparse y resolver-se a través de formularios, preguntas y respuestas, parafraseo, ejemplos e historias.

http://www.importancia.org/comunicacion.phphttps://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n

La Dinámica De Esta Experiencia Educativa

1. Materiales y Recursos Didácticos

Para este curso se requiere que el alumno se guíe por el apren-dizaje autónomo y en la modalidad de sistema abierto. Contan-do en todo momento con el asesoramiento, acompañamiento y apoyo del docente encargado del mismo. Así como con los ma-

teriales didácticos pertinentes y siguiendo la dinámica que se describe a continuación.

Se requiere tener como documento base este material del cur-so en donde se presentan los contenidos que se dan en las cla-ses presenciales y que se ponen a disposición del estudiante para su revisión y consulta. Así como la bibliografía básica y de consulta. Se utilizan las Guías para el Control del Lectura (uno por sesión de clases) y se realiza una Evidencia de Desempe-ño Integradora (EDI) la cual muestra una situación problemáti-ca, estudio de caso o la elaboración de un proyecto.

Como recursos de consulta y apoyo se te presenta una carpeta digital con los videos que se utilizan a lo largo de la Experiencia Educativa

También se requiere el llenado de la guía y control para la solici-tud, registro y participación en asesorías presenciales o virtua-les.

Sintetizando, los materiales de trabajo, registro y consulta con los que debe contar el alumno para el curso son los siguientes:

• Material Digital para Facilitar el Aprendizaje Autónomo

• Bibliografía Básica y de consulta

• Guías de Control de Lectura

• Evidencia de Desempeño Integradora

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• Control de Asesorías.

• Carpeta de Recursos Audiovisuales

2. Estrategia de Aprendizaje

Los pasos a seguir para cada sesión son los siguientes:

1.- Lee en este Material de Apoyo para el Aprendizaje Autóno-mo lo correspondiente a la sesión en la que te encuentres.

2.- Identifica la parte que dice: Lectura para la Sesión y búsca-la en la bibliografía para que la leas.

3.- Realiza el control de lectura de la sesión correspondiente y e n v í a l o d e f o r m a e l e c t r ó n i c a a l c o r r e o : comunicacion.audiovisual.sea@gmail.com

Cuando guardes el archivo ponle tu primer nombre y apellido, luego la S y la sesión que corresponde. Envíalo en formato PDF. Ejemplo: SajidLonngiS1.pdf

4.- Llena el control de asesoría en lo correspondiente a la se-sión en que estés trabajando. Este control lo entregarás el día del examen ordinario y es uno de los documentos requi-sito para presentarlo.

5.- Repite estos pasos en cada una de las cinco sesiones

6.- El otro documento requisito para presentar el examen es el EDI el cuál debes de llevar de forma impresa ese día.

7.- Con los dos documentos requisito y los controles de lectura puedes presentar el examen ordinario.

3. Evaluación

Este proceso está integrado por dos partes cada una tiene un valor del 50% de la calificación. La primera se refiere a la entre-ga en tiempo y forma de los controles de lectura y la segunda al examen escrito que para presentarse tiene como requisi-to el EDI y el control de asesoría. Los criterios para la evalua-ción de cada una de estas partes es la siguiente:

Controles de lectura: Deben ser entregados en la semana si-guiente de la sesión correspondiente marcada en el calendario escolar. Es decir que si la sesión se llevó acabo el primer sába-do se tiene hasta que entregar el segundo sábado. La del se-gundo el tercero y así para todas.

Para mandarlo de forma electrónica a la dirección menciona-da, debe de seguirse el formato y las indicaciones de cada con-trol; cualquiera de estos que demuestre plagio o repetición del mismo no será tomado en cuenta. Si se recibe un control des-pués de la media noche del día correspondiente tampoco será tomado en cuenta.

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Evidencia de Desempeño Integradora: Se evaluará su conteni-do, resultado y forma de llegar al mismo. Si no se lleva de for-ma impresa o no se entrega el día del examen, no se ten-drá derecho al mismo.

Control de Asesorías: Se cotejará con la relación del docente sobre la atención a cada estudiante así como los argumentos y resultados de cada asesoría. Si no se lleva de forma impresa o no se entrega el día del examen, no se tendrá derecho al mismo.

Examen escrito: Será aplicado en la fecha y horas designadas por la facultad. Solo lo presentarán los estudiantes que cum-plan con los requisitos establecidos.

En cuanto a su relación con el puntaje numérico, cada control de lectura entregado en tiempo y forma equivale a un pun-to; los cinco equivalen al 50% de la calificación.

Para presentar el examen escrito se requieren los dos do-cumentos requisito y no tienen un valor directo en la califi-cación numérica pero sin ellos no se tiene derecho a pre-sentar el examen el cual equivale al otro 50% de la califica-ción.

Por lo que con los controles de lectura se puede obtener una calificación de 0 a 5, lo mismo que en el examen escrito. Al fi-

nal se suman ambas calificaciones para dar la calificación final del curso.

Como ejemplo: Un alumno entrega solo tres controles de lectu-ra con lo que tiene 3 puntos. entrega los documentos requisito y presenta el examen en el cual saca 5 (pues solo puede sacar de 0 a 5). Se suman ambas calificaciones y resulta una califica-ción final de 8.

Las asistencias no se consideran obligatorias ni son parte de la evaluación. El aprendizaje se realiza mediante clases, aseso-rías y mediante el uso de materiales didácticos. De forma pre-sencial o en línea. De forma individual o grupal (la evaluación es individual). Todo esto de acuerdo al interés y necesidades de cada estudiante.

Todos estos Recursos y Materiales los podrás descargar de la página:www.uv.mx/personal/slonngi

En el apartado de Práctica en Tecnologías

O se podrán solicitar para su entrega de forma digital con el fa-cilitador.

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Lectura Para La Sesión 1

De la bibliografía básica:

Escudero Yerena , María Teresa

Técnicas de Comunicación en la Enseñanza--3a ed.--

México: Trillas: 20007

(reimp. 2012)

Lee de la página 5 a la 19 y realiza el control de lectura corres-pondiente.

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Concepto.

La comunicación y sus problemas han estado y estarán presen-tes en el mundo educativo siempre, dado que el proceso de en-señanza-aprendizaje es un acto de comunicación que lleva con-sigo una serie de  problemas. Un estudio de la psicología del desarrollo ha dado datos sobre que en las relaciones interperso-nales es de suma importancia el componente comunicativo en el desarrollo de la personalidad. Esto se debe a que casa perso-na según el sistema de comunicación en el que crece, su perso-nalidad será de cierta manera y por lo tanto también su proce-so educativo. Es por este hecho por el cual es necesario estu-diar la comunicación didáctica comprendiendo también su pro-blemática para poder comprender a su vez los fenómenos edu-cativos. Las relaciones interpersonales en el ámbito de la edu-cación didáctica son muy estudiadas por lo comentado anterior-mente, por el condicionamiento que produce sobre el proceso enseñanza-aprendizaje, y es tal su influencia que ha llegado a

marcar estilos didácticos como por ejemplo las clases magistra-les que utilizan un sistema de comunicación con unas caracte-rísticas específicas. Por lo tanto, según la comunicación que se emplee, se estructurará un modelo de enseñanza u otro. En es-te proceso el profesorado es uno de los elementos de la comu-nicación, pero también es de importancia las relaciones inter-personales que este establece con el alumnado.

La comunicación puede ser  unidireccional o recíproca, que se-ría el porcentaje de tiempo que  va a ejercer cada uno como emisor o receptor, alternándose los roles de esta manera; y en función de cómo se produzca esta comunicación, se dará una mayor o menor participación del alumno en el proceso.

Hoy en día en toda las enseñanzas es normal que se produzca un intercambio de roles, lo que significa que se da implicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde un punto de vista general, la comunicación didáctica es el mecanismo en el que existen y se desarrollan las relaciones humanas. La educación como comunicación, realiza que haya un contacto entre dos personas con una intencionalidad perfec-tiva. En esta comunicación no  solamente se da una transmi-sión de informaciones entre ambas personas, sino que se da una comprensión afectiva y empática del otro

Sesión 2La Comunicación Didáctica

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 A continuación, nombraremos algunas definiciones del concep-to de comunicación didáctica de diferentes autores:

Para Peterssen (1976) la comunicación didáctica es un modo de encuentro profesional entre docente y discente, así como la capacidad de implicación personal del educador y educando en su proceso de formación.

Titone (1986) considera el proceso de enseñanza-aprendizaje como esencialmente interactivo, dialéctico, en el que se entrela-za el análisis del lenguaje del docente con el discente, no como segmentos separables, sino como momentos de un único pro-ceso comunicativo.

Para Medina (1988) la comunicación didáctica es una "compli-cación existencial y social" que se establece entre los agentes del proceso educativo, determinada por el escenario del aula, centro y entorno, la biografía y las expectativas de aquellos y de la comunidad escolar, mediante el empleo del código verbal y los signos no verbales, para conseguir la formación integral de los alumnos.

Cano y Lledó (1990) definen la interacción/comunicación como las influencias conscientes y semiconscientes entre los sujetos que viven un espacio común.

Zabala (1995) considera el proceso instructivo como el conjun-to de interacciones basadas en la actividad conjunta de los

alumnos y del profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo próximo, que, por consiguiente, ven la ense-ñanza como un proceso de construcción compartida de signifi-cados orientados hacia la autonomía del alumno.

Como conclusión, podemos decir que la comunicación didácti-ca es un tipo de comunicación humana institucionalizadora, me-diante la cual se llega como finalidad a la formación educativa de los alumnos a través del proceso enseñanza-aprendizaje. En el proceso de enseñanza-aprendizaje es muy importante la comunicación dado que sin ella no se podría dar dicho proce-so.  Por lo tanto, la esencia de la actuación didáctica es la co-municación.

Concretamente, la Didáctica surge históricamente "ante la nece-sidad de hacer efectivo y sistemático el proceso de comunica-ción de los conocimientos y valores culturales propios en cada grupo social a los nuevos miembros del mismo" (Rosales, 2001).

Pero en la actualidad debemos ampliar este concepto a espa-cios virtuales de enseñanza/aprendizaje conocidos como "ciber-patía". Podemos definirla como la habilidad de interceptar, ge-nerar, e interpretar transmisiones electrónicas, digitales y radia-les con la mente para adquirir un determinado conocimiento.

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Características.

A continuación nombraremos las principales características de la comunicación didáctica:

-Carácter institucional, dado que se producen en centros educa-tivos, dentro de las actividades escolares o extraescolares. Es-tas instituciones además se pueden considerar como sistemas complejos y orgánicos en el que se dan una interacción entre distintos componentes que configuran una realidad distinta a la de cada uno de los individuos individualmente.

-Carácter interpersonal y grupal. Para que la comunicación se dé y sea posible, es necesaria la presencia de personas. Estas personas son los profesores y alumnos, que darán lugar a las relaciones entre profesores y alumnos, y entre estos mismos.

-Intencionalidad perfectiva. Esto se debe a que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen como finalidad esa intención per-fectiva. Esta intención debe de ser al menos bidireccional, el emisor se convierte en receptos y éste en emisor, aunque lo ideal sería que fuese pluridireccional, extrapolando la intencio-nalidad a los contextos más amplios de los escolares.

-Participación. De la intencionalidad perfectiva se deriva el com-promiso espontáneo de participación en el intercambio de cono-cimientos, no sólo para emitir los diferentes tipos de conteni-dos, sino para asimilarlos aplicarlos y extrapolarlos. Además

los alumnos deben de estar motivados para que al producirse el proceso de enseñanza-aprendizaje estos puedan asimilar los contenidos más fácilmente.

-Feed-back. Es uno de los componentes más estudiados, dado que a este se le atribuyen efectos positivos sobre la motiva-ción, el aprendizaje y el ajuste de las expectativas personales, siendo entre estos efectos algunos ejemplos los siguientes: au-mento de la motivación futura, corrección de los errores, modifi-cación de las actitudes personales, creación de autoexpectati-vas positivas, percepción ajustada de sí mismos, conciencia de progreso, mejora de la autoestima, clarificación del grado de lo-gro conseguido en determinada materia, o tarea, sentimientos de aceptación y de valoración personal (Prieto, 1998). Además, la utilización de este elemento disminuye el número de errores en el trabajo aunque el proceso de comunicación de esta forma requiere más tiempo para desarrollarse. Mientras que, la ausen-cia de feed-back, hace que aumente el número de errores en el trabajo aunque se gane tiempo.

-Tratamiento tecnológico u ordenación racional. Para planificar, implementar y evaluar la comunicación, se utilizan recursos es-pecialmente diseñados para favorecer la comunicación.

-Carácter prescriptivo. LA comunicación tiene una serie de com-ponentes impuestos, y algunos de ellos son: los objetivos, los contenidos, las personas, el espacio, el tiempo, etc.

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-Nivel intermedio entre la espontaneidad y la formalización. La formalización de la comunicación didáctica se establece en fun-ción de las finalidades educativas y el currículum para alcanzar-las, así como de los roles profesor-alumnos y sus normas de relación. Mientras, la espontaneidad va a estar en función de la mayor o menor afinidad entre profesores y alumnos y de la in-fluencia de la vía relacional del profesor.

-El lenguaje ha de adaptarse al de los alumnos. Para que se dé una buena comunicación y a su vez una buena asimilación de los contenidos, tal y como hemos dicho antes, el profesor debe-rá utilizar un lenguaje un lenguaje adaptado al de sus alumnos.

-El comportamiento del profesor también influirá en la comuni-cación. El profesor debe de caracterizarse por ser cercano con los alumnos, ppor preocuparse por las circunstancias persona-les en las que están sus alumnos y que estas pueden influir en el comportamiento de los niños en clase y en su proceso de aprendizaje, etc.

http://didacticaus.blogspot.mx/2012/06/comunicacion-didactica-concepto-y.html

Abordar el tema de didáctica es hablar de comunicación entre sujetos que participan en una misma situación comunicativa: el aula, que aparece vista así como escenario comunicativo. Esto permite mejorar la cantidad y la calidad de esas interacciones (docente-discente / discente-docente / discente-discente) que

propician el objetivo principal mejorar, aumentar la competencia comunicativa de los escolares (MEC: 1989: 1992).

Para hacer del aula un espacio comunicativo debemos revisar no sólo las programaciones sino también el propio discurso do-cente. Es este un condicionante, que puede favorecer o dificul-tar la interacción en el aula, sobre el que debemos reflexionar (Solé, 1992).

La comunicación es una mezcla de monólogo dialogado seña-lan Cela y Palou (2004). Estas reflexiones inciden en concebir la práctica escolar como un marco donde se ponen en juego sa-beres, habilidades o subcompetencias necesarias para afianzar y mejorar la competencia comunicativa, discursiva y estratégi-ca; Canale, 1983).

La comunicación como posibilitadora de acciones de enseñan-za y acciones de aprendizaje, forma parte del campo de la di-dáctica y es importante reconstruir algunas interpretaciones, que desde diferentes líneas de pensamiento discurren en estas formas conceptuales.

La comunicación como campo de estudio de la didáctica, se-gún Baylon (1994), se ha convertido en un elemento de investi-gación multi y transdisciplinario en el cual, se encuentran com-prometidos y responsabilizados los diferentes sectores y entes profesionales tanto en el ámbito de la lingüística, de la comuni-cación social, de la psicología y, por supuesto, la educación.

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Pero en la praxis didáctica no se hace efectivo debido a que la comunicación en la mayoría de las aulas, es tradicional y no en-tendida como el intercambio de mensajes con posibilidades de diálogo entre dos polos: emisor y perceptor (docente y alum-no), al respecto López (1999), señala que ambos entes deben comprender y elaborar mensajes durante el acto didáctico y no permitir el tradicional monólogo.

Según Coppen, (1998), la comunicación didáctica es un proce-so bilateral en el que se percibe un mensaje verbal y gráfico, siendo protagonista el lenguaje como instrumento de la comuni-cación humana. Por esta razón, el docente debe conocer y apo-yarse en recursos didácticos para el momento de la situación imagen (clase).Pero la realidad es que en muchos casos por desconocer los beneficios de los mismos estos no son aprove-chados.

En la relación pedagógica el conocimiento se construye a partir de la negociación cultural. La interacción de saberes en el aula, permite que cada interlocutor sea sujeto de su proceso por tal razón la relación profesor-alumno refleja redes de comprensión entre todos los elementos de la estructura educativa incluidas las necesidades de los estudiantes. La coexistencia de dos cul-turas: la académica y la social modela la relación pedagógica, en tanto que puede ser a la vez opuesta y convergente. Esta tregua intercultural muestra la dinámica formal del mundo edu-cativo.

Ahora, pensar en la educación significa cambiar la mirada so-bre ella y ser capaz de redefinir la cultura en el marco de un cambio que comienza a utilizar con mucha fuerza otras tecnolo-gías intelectuales para la información, producción y conserva-ción de los conocimientos. Este cambio afecta los modos de in-tervención en la sociedad y de socialización, los imaginarios co-lectivos y la reorganización de los procesos de pensamiento. Para afrontar este hecho, la escuela requiere de una “cultura comunicativa” de la cual hagan parte las nuevas formas comuni-cacionales de la época y en la que se reconozcan otros espa-cios educativos diferentes al salón de clases.

La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una re-lación terapéutica entre docente y estudiante constituyendo un auténtica encuentro entre seres humanos que luchan por la mis-ma causa: la optimización de los aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado más eficiente-mente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De esta manera una positiva relación entre docentes y estudiantes cultiva la efectividad en el proceso de aprendizaje (Carlson J. y Thorpe, C.: 1990).

La comunicación didáctica en el aula, a través de una adecua-da modulación de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y expresión corporal, las probabilidades de éxito en el proceso de son muchos mayores por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente

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si el docente no es clínico o didáctico en la comunicación se aleja el éxito del proceso.

La comunicación didáctica se apoya en las estrategias y los mé-todos de enseñanzas, los cuales siempre orientan a actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los métodos de enseñanza, sin embar-go, hay algunas reglas de carácter general que debe caracteri-zar toda expresión verbal del docente.

http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/634/Comunicacion%20didactica.htm

Lectura Para La Sesión 2

De la bibliografía básica:

Escudero Yerena , María Teresa

Técnicas de Comunicación en la Enseñanza--3a ed.--

México: Trillas: 20007

(reimp. 2012)

Lee de la página 21 a la 51 y realiza el control de lectura corres-pondiente.

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Los medios y apoyos didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso, tema y duración del mis-mo.

El objetivo de todo docente es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finali-dad, la enseñanza a utilizado durante muchos años, distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, transpa-rencias, pizarrones, entre otros,  que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.

• Cualquier material que pueda utilizarse, en determinadas cir-cunstancias, como recurso para facilitar procesos de ense-ñanza y aprendizaje.

• Considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didácti-ca, distinguimos los conceptos de medio didáctico, recurso educativo y material didáctico.

MEDIO DIDACTICO:

Cualquier material elaborado con la intención de facilitar los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje

Por ejemplo; un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química.

RECURSO EDUCATIVO:

Cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desa-rrollo de las actividades formativas

Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica se-rá un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un ví-deo con un reportaje del National Geographic sobre los volca-nes del mundo es informativo por lo que se vuelve un recurso.

MATERIAL DIDACTICO

Es todo aquel objeto artificial o natural que produzca un apren-dizaje significativo en el alumno.

Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educati-vo, por lo cual el docente lo tiene a para llevar a cabo el proce-so de enseñanza-aprendizaje. Un mapa, una polea, una maque-ta.

Sesión 3Elaboración de Material Didáctico Audiovisual

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Los medios audiovisuales son un conjunto de técnicas visuales y auditivas que apoyan la enseñanza, facilitando una mayor y más rápida comprensión e interpretación de las ideas. La efi-ciencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la percepción a través de los sentidos.

Llamamos material didáctico aquellos medios o recursos con-cretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante el proceso de enseñan-za- aprendizaje.

Los medios y materiales didácticos, permiten:

• Presentar los temas  o conceptos de un tema  de una mane-ra objetiva, clara y accesible

• Proporcionar al aprendiz medios variados de aprendizaje - Estimulan el interés y la motivación del grupo

• Acercan a los participantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido

• Permiten facilitar la comunicación.

• Complementar las técnicas didácticas

• Economizan tiempo

Funciones de los materiales didácticos que mejoran y desarro-llan el currículum:

• Proporcionar información

• Proporcionar simulaciones

• Guiar el aprendizaje

• Ejercitar habilidades

• Evaluar conocimientos

• Proporcionar entornos para la expresión.

TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS Y MATERIALES DI-

DÁCTICOS.

A partir de la consideración de la plataforma tecnológica

Un medio de enseñanza está configurado por un soporte o ma-terial ya sea papel disco o pantalla, una información o mensaje, una forma simbólica de representar la información una finalidad o propósito educativo, existen varios tipos de medios y materia-les didácticos:

En la que se sustenten, los materiales y medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, se suelen clasifi-car en tres grandes grupos, cada uno de los cuales incluye di-versos subgrupos:

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• Materiales convencionales

Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... - Tableros didácticos: pizarra, franelograma... - Materiales mani-pulativos: recortables, cartulinas... - Juegos: arquitecturas, jue-gos de sobremesa... - Materiales de laboratorio...

• Materiales audiovisuales:

Imágenes fijas proyectarles (fotos): diapositivas, fotografías... - Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de ra-dio... - Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisua-les, películas, vídeos, programas de televisión...

• Nuevas tecnologías:

Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojue-gos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presenta-ciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas... - Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... - TV y ví-deo interactivos.

A partir de la consideración de la funcionalidad que tienen para los estudiantes:

• Presentar la información y guiar la atención y los aprendiza-jes

• Organizar la información

• Relacionar información, crear conocimiento y desarrollar habi-lidades

DISEÑO DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTICOS

• Desde el punto de vista de la Programación Curricular se di-señan con los siguientes criterios.

Los materiales deben servir de apoyo en el desarrollo de las unidades de aprendizaje por experiencia programada. Es decir, presentan los contenidos previstos y contribuir al logro de los objetivos; además está de acuerdo con la metodología de ense-ñanza-aprendizaje elegirá por el docente. Es importante que no exista contradicción entre el material que se emplea y la progra-mación curricular en los objetivos, en los contenidos y en la me-todología por ejemplo si se ha decidido aplicar el método global de la lectura por razones debidamente fundamentales, no se empleará un libro de la lectura basado en el método silábico. En conclusión el medio y material educativo debe ser apropia-do al objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar. El do-cente debe tener claro qué va a enseñar que van a aprender los estudiantes para utilizar el medio y material más pertinente.

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• Desde el punto de vista cultural / criterios:

Los materiales educativos que utilizarán los alumnos deben es-tar de acuerdo con la cultura e intereses de la comunidad a ni-vel de los contenidos, del lenguaje, de las ilustraciones, el tipo material.

• Desde el punto de la comunicación / criterios:

Los materiales educativos son un medio de comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Para facilitar el proceso de comunicación deben ser entonces materiales MOTIVADORES: interesantes, atractivos, sencil los y comprensibles.Estos materiales no sólo deben presentar contenidos sino que PROPICIEN LA ACTIVIDAD CREADORA DE LOS ESTUDIAN-TES y el intercambio de experiencias con sus compañeros y con el docente.

• Finalidad en el diseño de los materiales y medios didácticos:

La finalidad de los medios didácticos es doble a la hora de ser diseñados, por un lado propiciar los métodos necesarios e idó-neos para un buen desarrollo de la comunicación en el aula. Por otro, conseguir que el aprendizaje se lleve a cabo de la ma-nera más económica en tiempo y gastos, más amplia en con-ceptos e ideales asimiladas.

Las personas utilizan los sentidos para aprender, puesto que son los canales por los que circula la información, por ello debe-

mos tenerlos muy en cuenta a la hora de diseñar y seleccionar los medios didácticos a utilizar. Además, los teóricos del apren-dizaje afirman que las personas utilizan más unos sentidos que otros.

10% Si lo leemos

20% Si lo escuchamos

30% Si lo vemos

50% Si lo vemos y escuchamos

70% Si lo decimos y discutimos

80% Si lo decimos y luego lo realizamos

De esta forma podemos establecer una escala sobre la efectivi-dad de los medios y los datos o conceptos que conseguimos retener:

Un primer análisis de estos datos, nos puede llevar a concluir que no es suficiente con medios didácticos que supongan una lectura o visualización (10% y 30% respectivamente) o una es-cucha, por muy atenta que sea (20%). Para conseguir un proce-so de enseñanza—aprendizaje, adecuado, tendremos que dise-ñar medios y materiales didácticos que supongan de partida ver y escuchar (50% de efectividad), para continuar con una participación y discusión (70% de efectividad( pero donde real-mente la efectividad e muy superior (y en los contenidos de for-

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mación profesional, más si cabe), es en el conjunto de medios y materiales didácticos que supongan además de lo anterior una verbalización y una puesta en práctica del contenido (90%).

La efectividad de la retención en el tiempo (al menos en un pla-zo mínimo de tres días), la encontramos, según el método de enseñanza, en un incremento desde el 10% en la intervención oral exclusivamente, hasta un 65%, en aquella que supone la implicación de medios audiovisuales. No obstante, los medios y materiales didácticos se consideran instrumentos y herramien-tas de gran utilidad siempre que sean coherentes con la mate-ria, oportunos en el momento, flexibles en su uso y por supues-to adecuados al estudiante o al alumnado.

PRODUCCIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES DIDACTI-

COS

Al seleccionar, adaptar o elaborar materiales educativos se de-be tener muy presente la forma de trabajo que apliquemos y las situaciones que se dan en el aula o fuera de ella.

Algunos tipos de materiales se presentan más que otros para que cada alumno trabaje con ellos en forma individual, o para el trabajo con pequeños grupos, copar el trabajo conjunto de todos los alumnos. Este aspecto es muy importante en el caso de las escuelas, en las que los materiales educativos pueden

tener una función muy importante como instrumentos auxiliares de apoyo al docente.

Hay que tomar en cuenta la capacidad económica de los pa-dres de familia, de las escuelas, de la comunidad y de los estu-diantes para, no pretender utilizar materiales que no estén al alcance de sus recursos. Cabe mencionar que existen técnicas para la fabricación casera ya muy bajo costo de algunos equi-pos. Por ejemplo: microscopio, proyectores dentistas fijas y opa-cas, mine ahora focos, etc.

Debemos tener presente que los materiales estén al servicio del enseñanza y no al contrario. Lo que sí debemos hacer un empleo crítico de los materiales educativos en el aula, evaluán-dolos constantemente. Sobre todo cuando los empleamos por primera vez. Para ello nos preguntaremos sobre sus conteni-dos, lenguaje e ilustraciones, sus características físicas, etc. en relación con los objetivos curriculares y con las características de los alumnos y de la comunidad.

Etapas para la producción de un material educativo:

1. Diseño del material.- Esta etapa consta de dos pasos los cua-les son:

a) Pasos previos en el diseño del material:

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Primero se reúne toda la información básica necesaria sobre los usuarios y su contexto (conocimientos previos, nivel de com-prensión, entre otros).

Segundo. Se analiza dos recursos con los cuales contamos pa-ra producir un material.

Tercero. Se recopila la bibliografía y documentación necesaria para poder desarrollar contenidos.

b) Diseño Propiamente dicho

Se definen los objetivos específicos del material, contenidos y se precisa las características físicas y didácticas obteniendo así el ESQUELETO DEL MATERIAL.

Por ejemplo, si deseamos elaborar una ficha informativa, tene-mos que determinar los objetivos, el tema y los contenidos, la secuencia, su formato o tamaño, tipo y tamaño de letras, etc.

2. Desarrollo del material

Se trata de "darle cuerpo al esqueleto" utilizan de información recopilada y estructurada en la etapa anterior.

Tomando el ejemplo anterior, en ésta etapa corresponde redac-tar la ficha y dibujar las ilustraciones, asegurando la distribu-ción espacial del texto y las ilustraciones previstas en el diseño.

¿QUÉ INCLUIR EN LA PRODUCCIÓN DE UN MEDIO

O MATERIAL DIDACTICO?

A la hora de planificar la elaboración de los materiales, se hace necesario realizar una reflexión importante sobre los conteni-dos de los mismos. Este análisis profundo, no ha de ser realiza-do tan solo por los docentes, si no al contrario, se ha de tener en cuenta profesionales de que desarrollen su trabajo en el campo de competencias al que se refiera cada uno de los títu-los de formación profesional en los que estemos desempeñan-do nuestra labor docente.

Por ello es preciso seleccionar los contenidos en función de los objetivos diseñados para nuestros estudiantes. Los contenidos de aprendizaje son todos aquellos que dan respuesta a las ne-cesidades de formación con relación a conocimientos, habilida-des, actitudes y por supuesto, tratándose de medios didácticos, de procedimientos. La función de estos es el logro de los objeti-vos propuestos en la unidad didáctica. Es decir, en función de los que queremos que los alumnos para los que van dirigido el material, adquieran al finalizar su utilización, así incluiremos unos contenidos u otros.

Como hemos apuntado, el material didáctico ha de tener en cuenta tres tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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V.! EVALUACIÓN DE MEDIOS Y MATERIALES DI-

DACTICOS:

Para evaluar los medios y materiales didácticos se verifica pri-mero si:

- El material corresponde al objetivo para el cual fue diseñado

- Los contenidos han sido desarrollados correctamente.

- El lenguaje resulta comprensible

- Las ilustraciones o recursos sonoros son significativos y ade-cuados para el contexto del alumno.

- Los ejemplos permiten comprender los conceptos.

- El tamaño del material es el adecuado.

Para ello se recurre a diferentes tipos de evaluación como son:

1. Evaluación de expertos: conocida como revisión técnica, con-siste en someter el borrador a la primera revisión del material preparado por unos especialistas para que examinen las carac-terísticas físicas y didácticas con el fin de proponer cambios ne-cesarios que aseguren el logro de objetivos planteados.

2. Evaluación uno a uno: el material es utilizado directamente con los alumnos en forma individual. Para recoger las dificulta-

des, a ciertos e impresiones que el alumno ha experimentado en el uso del material.

3. Evaluación en pequeños grupos: Se lleva a cabo con un gru-po de alumnos, futuros usuarios del material. Los evaluadores pueden recurrir a cuestionarios, guías de observación y entre-vistas para recoger las impresiones de los alumnos respecto al material.

4. Elaboración del prototipo y producción experimental: Se ela-bora el modelo original del material, luego se procede a la pro-ducción experimental, es decir, reproducir el prototipo en un nú-mero determinado de ejemplares para la experimentación.

5. Evaluación en función: Denominada “evaluación de campo”, se trata de averiguar cómo funciona el material y si cumple con los objetivos para los cuales el prepago. Para ello, los alumnos en situación real de estudio trabajo utilizan el material educati-vo y los evaluadores del material aplican determinados instru-mentos y registran cuidadosamente información sobre la efi-ciencia del material a la necesidad de una nueva revisión.

6. Reajuste producción final: En base a la etapa anterior se in-troducen los reajustes al prototipo y continuar con la produc-ción final los criterios que se utilicen deben estar de acuerdo con la intencionalidad de la evaluación y con los destinatarios de la misma.

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Uno de los criterios que siempre suele estar presente es el de la eficacia didáctica, es decir, su funcionalidad como medio faci-litador de aprendizajes.

Como la eficacia didáctica al utilizar estos materiales depende básicamente de dos factores, las características de los materia-les y la forma en la que se han utilizado con los estudiantes, suelen considerarse dos tipos de evaluación:

• La evaluación objetiva. La evaluación objetiva se centra en valorar la calidad de los medios didácticos.

• La evaluación contextual. La evaluación contextual valora la manera en la que se han utilizado los medios en un contexto educativo determinado.

• La máxima eficacia didáctica con el uso de los medios en un determinado contexto educativo se conseguirá utilizando ade-cuadamente materiales didácticos de calidad

Los libros, revistas, discos compactos, Internet, esculturas, pin-turas, fotos, películas, programas de radio y de televisión son algunos medios con los que podemos mejorar nuestras pro-puestas de enseñanza. Cuando nos referimos a los materiales didácticos o a los medios que utilizamos para enseñar, esta-mos pensando tanto en aquellos que han sido diseñados con esa finalidad como en aquellos que, si bien no han sido diseña-dos con esa intención, adquieren valor didáctico en la medida

que el docente hace uso de ellos con clara intención pedagógi-ca.

El conocimiento forma parte y es producto de una actividad que se realiza en un contexto especifico y en el marco de una cultu-ra; no se adquiere conocimiento fuera de la situación en la que se aprende. Tampoco se adquiere independientemente de los objetos o artefactos culturales con los que se interactúa.

https://docencia-superior-2010.wikispaces.com/file/view/Diseno,+Produccion+y+Evaluacion+de+Medios+y+Materiales+Didacticos.doc

Lectura Para La Sesión 3

De la bibliografía básica:

Escudero Yerena , María Teresa

Técnicas de Comunicación en la Enseñanza--3a ed.--

México: Trillas: 20007

(reimp. 2012)

Lee de la página 55 a la 65 y realiza el control de lectura corres-pondiente.

2Aplicaciones Prácticas

Universidad VeracruzanaSistema de Enseñanza Abierta

Mtro. Sajid Lonngi

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Las presentaciones electrónicas te permiten trabajar con gráfi-cos, tablas, texto e interactuar con otros programas como pro-cesadores de texto, etc.

Un programa de presentación es un paquete de software usa-do para mostrar información, normalmente mediante una serie de diapositivas. Típicamente incluye tres funciones principales: un editor que permite insertar un texto y darle formato, un méto-do para insertar y manipular imágenes y gráficos y un sistema para mostrar el contenido en forma continua

Hay muchos tipos de presentaciones, por ejemplo profesiona-les (relacionadas con el trabajo), para educación, o para comu-nicar noticias en general. Los programas de presentación pue-den servir de ayuda o reemplazar a las formas tradicionales de dar una presentación, como por ejemplo panfletos, resúmenes en papel, pizarras, diapositivas o transparencias. Un programa de presentación permite colocar texto, gráficos, películas y otros objetos en páginas individuales o "diapositivas". El térmi-

no "diapositiva" es una referencia al proyector de diapositivas, un dispositivo que se ha quedado obsoleto para estos fines des-de la aparición de los programas de presentación. Las diapositi-vas se pueden imprimir en transparencias y ser mostradas me-diante un proyector de transparencias, o ser visualizadas direc-tamente en la pantalla del ordenador (o en una pantalla normal usando un proyector de vídeo) bajo el control de la persona que da la presentación. La transición de una diapositiva a otra puede ser animada de varias formas, y también se puede ani-mar la aparición de los elementos individuales en cada diapositi-va.

El ejemplo más común de un programa de presentación es Mi-crosoft PowerPoint, aunque hay alternativas, como Impress, in-cluido en la suite ofimática OpenOffice.org, o Keynote, para or-denadores Apple.

En la actualidad es de vital importancia utilizar las presentacio-nes electrónicas como recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de estudio de manera creativa.

El uso de las presentaciones electrónicas se extiende a todas las áreas del quehacer humano, ya sea educativo, investigati-vo, desarrollo, industrial, comercial, etc.

Sesión 4Presentaciones Digitales

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En ambientes académicos se convierten en recursos que brin-dan a los estudiantes posibilidades para desarrollar sus capaci-dades para documentar información, expresar sus ideas y tra-bajar en equipo.

http://thislikeyou.blogspot.mx/2012/04/definicion-de-presentaciones.html

Las presentaciones electrónicas son herramientas didácticas de apoyo basadas en imágenes y texto; de manera que permi-ten crear láminas digitales en las cuales se pueden insertar di-versos recursos como gráficos, videos, audios y animaciones.

Las presentaciones favorecen la transmisión de información e ideas de forma visual y atractiva, por lo cual son de gran ayuda para toda persona que necesita realizar una exposición ante un público numeroso.

Considera los siguientes aspectos para la elaboración de una presentación electrónica:

• Sé concreto, procura no superar las 15 diapositivas.

• Utiliza gráficos e imágenes para apoyar la idea que se está expresando. Evita ambigüedades de significado o representa-ción en el uso de esas imágenes.

• Evita colores chillantes o mal combinados.

• No abuses de las animaciones, éstas quitan seriedad a la pre-sentación.

• Utiliza una tipografía legible y cuida que se distingan otros de-talles, por ejemplo, los datos de una gráfica.

• Sé breve y claro.

¿Cómo se elabora una presentación electrónica? Se recomien-dan los siguientes pasos para elaborar una presentación elec-trónica:

1. Establece el objetivo. Concibe la idea a exponer o el tema que se desarrollará en la presentación.

2. Elige la plantilla de diseño de diapositiva que ilustre de mejor manera la presentación. Agrega una portada en la primera diapositiva que indique el tema a desarrollar y la persona que lo elabora.

3. Divide la información en apartados y subapartados.

4. Sintetiza la información.

5. Ilustra con imágenes, esquemas o formas preestablecidas el contenido, sin abusar. También puedes insertar videos y ar-chivos de audio.

6. Incluye las referencias. Al final de la presentación agrega una diapositiva que indique los referentes que se utilizaron para elaborar el documento.

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7. Ideas concretas, organizadas con viñetas Uniformidad y ar-monía en los colores (fondo oscuro, textos claros) Título y subtítulo que dejan claro el tema a revisar Tipografía legible Imágenes de apoyo relacionadas con el tema Márgenes co-rrectos

En las siguientes páginas encontrarás algunos tutoriales que te ayudarán a familiarizarte con el sofware:

http://www.slideshare.net/gloriariascos/power-point-1444866 http://www.youtube.com/watch?v=VXCoOI0lDaU http://www.slideshare.net/rafael.lira/presentaciones-efectivas-1588265

Selección de colores que lastiman la vista y dificultan la lectura del texto Título y textos ilegibles Diapositiva saturada de infor-mación Imagen confusa que no favorece la comprensión del te-ma Texto excesivamente largo márgenes incorrectos

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http://gc.initelabs.com/recursos/files/r162r/w18194w/presentacion-teleton.pdf

Lectura Para La Sesión 4

De la bibliografía complementaria:

Boscardin Juan y Menna Silvio

Sugerencias para una presentación eficaz

En: http://perio.unlp.edu.ar/tpm/textos/presentacion_con_ppt.pdf

Lee la lectura y realiza el control de lectura correspondiente.

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Evidencia De Desempeño Integradora (EDI)

En esta sesión, mediante una Evidencia de Desempeño Integra-dora aplicarás los conocimientos teóricos y prácticos de las se-siones anteriores.

Paso 1.- Elabora un guión para una presentación de diapositi-vas (sesión3) con la información teórica de esta experiencia educativa. 15 diapositivas mínimo 25 máximo.

Paso 2.- Diseña una presentación electrónica con esa informa-ción tomando en cuenta los puntos que ya practicaste en la se-sión 4. Para hacer esto tienes que ordenar y describir de acuerdo a tu perspectiva los puntos que se mencionan en la bi-bliografía consultada. Es decir que tienes la libertad de elegir la forma de presentación pero deberá contener las siguiente características:

1. Análisis de los puntos referidos.

2. Elementos textuales, gráficos y animados

3. Contar con claridad y pertinencia orientada a estudiantes de pedagogía.

4. Conclusiones y comentarios propios sobre el contenido pre-sentado.

5. Datos de identificación y ser entregado de forma digital (por correo como los controles de lectura) e impresa el día del examen (en impresión tipo miniatura 6 por página y en esca-la de grises). Si no lo haces, no tienes derecho a presentar el mismo.

Es recomendable que durante este proceso vayas a asesoría para la aclaración de cualquier duda.

Sesión 5

Analizar y practicar