Manajemen Waktu Pd Mhs Yg Bekerja

MANAJEMEN WAKTU DITINJAU DARI

MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA BEKERJA

SKRIPSI

Kathie Purnamasari Kusuma 04.40.0036

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS KATOLIK SOEGIJAPRANATA

SEMARANG

2008

i



SKRIPSI


FAKULTAS PSIKOLOGI


SEMARANG

2008

ii



SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Guna

Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi


FAKULTAS PSIKOLOGI


SEMARANG

2008

iii

Dipertahankan di Depan Dewan Penguji Skripsi

Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

Dan Diterima untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Guna

Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi

Pada Tanggal

16 Juni 2008

Mengesahkan

Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata

Dekan,

( Th. Dewi Setyorini, S.Psi, M.Si )

Dewan Penguji Tanda Tangan

1. Drs. Pius Heru Priyanto, M.Si

.

2. Dra. Lucia Hernawati, MS

.

3. Dra. Emmanuela Hadriami, MS

.

iv

PERSEMBAHAN

Karya skripsi ini saya persembahkan kepada:

Tuhan Yesus Kristus,

Papi, Mami, Kakak, Adik,

Someone Special, dan

Teman-teman

yang selama ini telah mendukung dan memberikan semangat

yang luar biasa besarnya

I LOVE YOU ALL

v

MOTTO

Sesungguhnya, takut akan Tuhan, itulah hikmat, dan menjauhi kejahatan itulah akal budi (Ayub 28:28) Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku mengenai kamu, demikianlah firman TUHAN, yaitu rancangan damai sejahtera dan bukan rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang penuh harapan (Yeremia 29:11) Kita tahu sekarang, bahwa Allah turut bekerja dalam segala sesuatu untuk mendatangkan kebaikan bagi mereka yang mengasihi Dia, yaitu bagi mereka yang terpanggil sesuai dengan rencana Allah (Roma 8:28) Pencobaan-pencobaan yang kamu alami ialah pencobaan-pencobaan biasa, yang tidak melebihi kekuatan manusia. Sebab Allah setia dan karena itu Ia tidak akan membiarkan kamu dicobai melampaui kekuatanmu. Pada waktu kamu dicobai Ia akan memberikan kepadamu jalan ke luar, sehingga kamu dapat menanggungnya (1 Korintus 10:13) Segala perkara dapat kutanggung di dalam Dia yang memberi kekuatan kepadaku (Filipi 4:13) Mengucap syukurlah dalam segala hal, sebab itulah yang dikehendaki Allah di dalam Kristus Yesus bagi kamu (1 Tesalonika 5:18) Sebab Imam Besar yang kita punya, bukanlah imam besar yang tidak dapat turut merasakan kelemahan-kelemahan kita, sebaliknya sama dengan kita, Ia telah dicobai, hanya tidak berbuat dosa (Ibrani 4:15) Doa orang yang benar, bila dengan yakin didoakan, sangat besar kuasanya (Yakobus 5:16b)

vi

UCAPAN TERIMA KASIH

Segala puji dan syukur ke hadirat Tuhan Yesus Kristus penulis

haturkan karena berkat rahmat dan anugerah-Nya, akhirnya penulis telah

berhasil menyelesaikan karya skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima

kasih kepada pihak-pihak yang berperan besar dalam terselesaikannya

karya skripsi ini, yaitu:

1. Th. Dewi Setyorini, S.Psi, M.Si, selaku Dekan Fakultas Psikologi

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang.

2. Ferdinandus Hindiarto, S.Psi, M.Si, selaku dosen wali yang telah

membantu dan memberikan bimbingan serta dukungan dari awal kuliah

hingga lulus jenjang sarjana.

3. Dra. Lucia Hernawati, MS, selaku dosen pembimbing yang telah

bersedia meluangkan waktu untuk membimbing penulis dengan penuh

kesabaran, memberikan petunjuk dalam penulisan skripsi, dan

mendorong penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini.

4. Drs. Pius Heru Priyanto, M.Si dan Dra. Emmanuela Hadriami, MS,

selaku dosen penguji yang telah membantu dalam penyempurnaan karya

skripsi ini.

5. Semua dosen Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang yang telah memberikan ilmu dan pengalamannya sebagai

pengetahuan baru kepada penulis.

6. Semua staf TU (Tata Usaha) Fakultas Psikologi Universitas Katolik

Soegijapranata Semarang yang telah banyak membantu dalam segala

urusan administrasi maupun birokrasi.

vii

7. Papi, Mami, Ko Kenny dan Kevin yang selama ini telah memberikan

dukungan kepada penulis.

8. Alfred Kusuma, my special person, yang selalu memberikan semangat

dan dukungan serta doa kepada penulis dan yang sudah memberi banyak

pelajaran tentang kehidupan serta saran dan masukan yang sangat

berharga dan berguna.

9. Trifena Fernandez, Hulda Gracia, Michally. C, Synthia, teman-teman

kuliah, dan Meriska (teman SD) yang selalu mendukung dan

memberikan semangat kepada penulis.

10. Ko Otty, Ci Dian, Ci Lis, Nike, teman-teman komsel, dan teman-teman

gereja Kristus Alfa Omega yang telah mendukung dan mendoakan

penulis.

11. Semua mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata Semarang yang

telah membantu penulis dengan menjadi responden penelitian.

12. Semua pihak yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang

tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Akhir kata, penulis ucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya

kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung dalam

penyusunan skripsi ini.

Semarang, Juni 2008

Penulis

viii

ABSTRAKSI

Penelitian ini bertujuan untuk menguji secara empiris hubungan antara motivasi belajar dengan manajemen waktu pada mahasiswa bekerja. Hipotesis yang diajukan adalah ada hubungan positif antara motivasi belajar pada mahasiswa bekerja dengan manajemen waktu. Semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka semakin tinggi kemampuan manajemen waktunya, sebaliknya semakin rendah motivasi belajar yang dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka semakin rendah kemampuan manajemen waktunya. Subyek penelitian memiliki karakteristik, antara lain: mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata semester IV VI yang memiliki pekerjaan sampingan, jam kerja antara 5-7 jam per hari, tidak sedang cuti, dan memiliki pekerjaan sesuai dengan bidang ilmunya.

Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan alat ukur skala manajemen waktu dan skala motivasi belajar. Kedua skala tersebut disebar di Universitas Katolik Soegijapranata secara incidental sampling dan jumlah subyek didapat sebanyak 50 orang. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan menggunakan teknik korelasi Product Moment dari Pearson. Berdasarkan hasil analisis didapatkan r xy = 0,627 dengan p

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL... i

HALAMAN SYARAT MEMPEROLEH GELAR SARJANA.. ii

HALAMAN PENGESAHAN. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN.. iv

HALAMAN MOTTO. v

HALAMAN UCAPAN TERIMA KASIH. vi

ABSTRAKSI... viii

DAFTAR ISI... ix

DAFTAR TABEL... xii

DAFTAR LAMPIRAN... xiii

BAB I PENDAHULUAN.. 1

A. Latar Belakang Masalah 1

B. Tujuan Penelitian... 9

C. Manfaat Penelitian. 9

1. Manfaat Teoritis 9

2. Manfaat Praktis. 9

BAB II TINJAUAN KEPUSTAKAAN.. 10

A. Manajemen Waktu. 10

1. Pengertian Manajemen Waktu.. 10

2. Aspek-aspek Manajemen Waktu... 11

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi

Manajemen Waktu 13

B. Motivasi Belajar Pada Mahasiswa Bekerja 15

x

1. Pengertian Motivasi Belajar pada

Mahasiswa Bekerja... 15

2. Aspek-aspek Motivasi Belajar.. 19

C. Hubungan Antara Motivasi Belajar Dengan

Manajemen Waktu Pada Mahasiswa Bekerja 20

D. Hipotesis 23

BAB III METODE PENELITIAN... 24

A. Identifikasi Variabel Penelitian. 24

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian... 24

1. Manajemen Waktu 24

2. Motivasi Belajar pada Mahasiswa Bekerja... 24

C. Subyek Penelitian... 25

1. Populasi. 25

2. Teknik Pengambilan Sampel. 25

D. Metode Pengumpulan Data 26

1. Metode Skala. 26

2. Blue Print Skala Manajemen Waktu. 27

3. Blue Print Skala Motivasi Belajar. 28

E. Validitas Dan Reliabilitas Alat Ukur. 29

1. Uji Validitas Skala 29

2. Uji Reliabilitas Skala. 30

F. Analisis Data.. 30

BAB IV PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN.. 31

A. Orientasi Kancah Penelitian...31

B. Persiapan Penelitian... 32

xi

C. Pelaksanaan Penelitian... 36

D. Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur.. 38

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.. 41

A. Uji Asumsi. 41

B. Uji Hipotesis.. 42

C. Pembahasan 43

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN.. 47

A. Kesimpulan 47

B. Saran...47

DAFTAR PUSTAKA. 49

LAMPIRAN 53

xii

DAFTAR TABEL

Tabel 1 Blue Print Skala Manajemen Waktu.. 27

Tabel 2 Blue Print Skala Motivasi Belajar.. 28

Tabel 3 Jumlah Mahasiswa Program S1 Unika Soegijapranata

Semarang 32

Tabel 4 Sebaran item Skala Manajemen Waktu.. 34

Tabel 5 Sebaran Item Skala Motivasi Belajar. 35

Tabel 6 Jumlah Subyek Penelitian... 37

Tabel 7 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Manajemen Waktu.. 39

Tabel 8 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Motivasi Belajar.. 40

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A Skala Penelitian.. 54

A-1 Skala Manajemen Waktu... 56

A-2 Skala Motivasi Belajar... 59

Lampiran B Data Tabulasi Skor. 62

B-1 Data Tabulasi Skor Manajemen Waktu. 63

B-2 Data Tabulasi Skor Motivasi Belajar. 67

Lampiran C Data Validitas Item Skala.. 70

C-1 Data Validitas Item Skala Manajemen Waktu... 71

C-2 Data Validitas Item Skala Motivasi Belajar... 74

Lampiran D Uji Validitas dan Reliabilitas. 76

D-1 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Skala

Manajemen Waktu. 77

D-2 Uji Validitas dan Reliabilitas Item Skala

Motivasi Belajar. 84

Lampiran E Uji Asumsi. 89

E-1 Uji Normalitas 90

E-2 Uji Linieritas.. 93

Lampiran F Analisis Data.. 95

Lampiran G Surat Keterangan Penelitian... 97

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Mahasiswa merupakan modal utama pembangunan bangsa

karena mereka telah ditempatkan sebagai generasi penerus cita-cita

perjuangan bangsa dan sumber insani bagi pembangunan nasional. Oleh

karena itu perlu ditingkatkan kualitas dan kemampuannya sehingga

dapat menjadi sumber daya manusia yang potensial bagi pembangunan

di masa mendatang. Salah satunya dengan memberikan perhatian lebih

pada pendidikan dan sumber daya manusia itu sendiri, yaitu dengan

kesungguhan dalam belajar dan menyelesaikan pendidikan dengan hasil

yang optimal untuk tercapainya suatu perubahan yang lebih maju.

Menurut Indarjani dan Milwardani (dalam Handayani, 2002, h.

1), sumber daya manusia yang berkualitas pada dasarnya ditentukan

oleh indikator utama seperti disiplin, kreatif, dan memiliki etos kerja

yang tinggi dalam mengerjakan tugas-tugasnya.

Sebagai tulang punggung bangsa, mahasiswa memikul tanggung

jawab yang tidak ringan, yaitu mengusahakan agar bangsa dan negara

ini mencapai kemajuan yang sebesar-besarnya. Oleh karena itu

mahasiswa harus menyadari setiap potensi yang ada pada dirinya dan

mampu mengembangkan aktivitas dan kreativitasnya ke arah yang

positif sehingga dapat meraih prestasi sesuai dengan potensi yang

sesungguhnya dimiliki.

2

Pendidikan merupakan salah satu wadah pengembangan potensi

yang dimiliki mahasiswa. Pendidikan nasional yang dilaksanakan

bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan serta harkat dan martabat

bangsa, mewujudkan manusia serta masyarakat Indonesia yang beriman

dan bertakwa pada Tuhan Yang Maha Esa, berkualitas dan mandiri

sehingga mampu membangun dirinya dan masyarakat sekelilingnya

serta dapat memenuhi kebutuhan pembangunan nasional dan

bertanggung jawab terhadap pembangunan bangsa (Wahyuni, 1997, h.

2).

Peranan sekolah sangat luas, didalamnya berlangsung beberapa

bentuk dasar dari kelangsungan pendidikan pada umumnya, yaitu

pembentukan sikap-sikap dan kebiasaan yang wajar, perangsang

potensi-potensi, perkembangan dan kecakapan pada umumnya, belajar

kerjasama dalam kelompok, memperoleh pengajaran, belajar menahan

diri untuk kepentingan orang lain dan sebagainya yang kesemuanya ini

dapat membentuk kecerdasan otak pada individu (Gerungan, 1996, h.

194).

Kegiatan belajar perlu dilakukan oleh setiap orang karena belajar

adalah sesuatu yang memberikan berbagai informasi baru (Nasution dan

Nasution, 1985, h. 16). Whittaker (dalam Djamarah, 2002, h. 12)

merumuskan belajar sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan

atau diubah melalui latihan atau pengalaman. Menurut Winkel (1996, h.

53), belajar adalah suatu aktivitas psikis yang berlangsung dalam

interaksi dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan dalam

3

pengetahuan, pemahaman, keterampilan, nilai dan sikap, dimana

perubahan ini berlangsung relatif konstan dan berbekas.

Belajar merupakan kegiatan yang selalu ada dalam kehidupan

manusia. Kegiatan belajar dapat terjadi di mana saja, baik di rumah, di

kantor, di pabrik atau di berbagai lembaga pendidikan baik formal

maupun informal. Belajar menuntut ilmu merupakan kegiatan yang

paling pokok di dalam proses pendidikan.

Soeharjono (1996, h. 185) mengatakan bahwa ciri-ciri belajar

adalah sebagai berikut: a) belajar adalah aktivitas yang menghasilkan

perubahan kemampuan pada diri individu yang belajar, b) perubahan itu

pada dasarnya adalah didapatkannya kemampuan baru yang berlaku

dalam waktu yang relatif lama, c) perubahan itu terjadi karena usaha.

Jadi, dengan kata lain, belajar membutuhkan usaha. Staton (dalam

Setyobroto, 2003, h. 85) mengungkapkan bahwa seseorang akan belajar

apabila ia mempunyai kemauan untuk belajar. Adanya kemauan untuk

belajar tersebut menunjukkan bahwa individu yang bersangkutan

mempunyai motivasi untuk belajar.

Menurut Sardiman (2004, h. 75), motivasi belajar dapat

dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri mahasiswa

yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga

tujuan yang dikehendaki oleh subyek dapat tercapai. Hal ini

menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki motivasi belajar akan

dapat meluangkan waktu belajar lebih banyak dan tekun daripada yang

4

kurang memiliki atau sama sekali tidak mempunyai motivasi untuk

belajar.

Setiap aktivitas yang dilakukan tentunya didasari oleh suatu

alasan tertentu. Alasan yang mengarahkan tingkah laku untuk mencapai

tujuan tertentu. Alasan merupakan suatu kekuatan dari dalam diri untuk

melakukan sesuatu. Dengan kata lain, alasan merupakan sumber daya

untuk memulai serangkaian tingkah laku atau perbuatan, sedangkan

motivasi adalah dorongan atau usaha yang dilakukan untuk mewujudkan

perbuatan atau proses menggerakkan alasan-alasan menjadi perbuatan

nyata atau tingkah laku dalam mencapai kebutuhan atau mencapai suatu

tujuan tertentu (Surya, 2003, h. 7).

Menurut Ahmadi (1991, h. 79), motivasi sebagai faktor inner

(batin) berfungsi menimbulkan, mendasari, mengarahkan perbuatan

belajar. Motivasi dapat menentukan baik-tidaknya dalam mencapai

tujuan sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar

kesuksesan belajarnya. Seseorang yang besar motivasinya akan giat

berusaha, tampak gigih, tidak mau menyerah, giat membaca buku-buku

untuk memecahkan masalahnya. Sebaliknya mereka yang motivasinya

lemah, tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya tidak

tertuju pada pelajaran, sering meninggalkan pelajaran akibatnya banyak

mengalami kesulitan belajar.

Mahasiswa memiliki motivasi yang berbeda-beda ketika mereka

belajar di perguruan tinggi. Beberapa diantara mereka datang dengan

motivasi belajar yang tinggi, tetapi ada juga diantara mereka yang tidak

memiliki motivasi apapun dan sekolah hanya mereka anggap sebagai

5

rutinitas yang harus mereka hadapi setiap hari. Bagi mahasiswa yang

memiliki motivasi belajar tinggi mungkin hanya diperlukan sedikit

bantuan untuk membangkitkan motivasinya. Kepada mahasiswa yang

masuk sekolah tanpa memiliki tujuan apapun perlu diberikan banyak

bantuan agar mereka melihat tujuan belajar yang bermakna bagi mereka.

Motivasi mempunyai dua sifat, yaitu motivasi intrinsik, yaitu motivasi

yang timbul dari dalam diri mahasiswa sendiri, dan motivasi ekstrinsik,

yaitu motivasi yang timbul karena faktor di luar diri mahasiswa tersebut

(Winkel, 1991, h. 94).

Mahasiswa merupakan suatu golongan yang sedang mengalami

perkembangan dan yang sedang mempersiapkan diri untuk dapat

menerima tanggung jawab sebagai orang dewasa sepenuhnya. Salah

satu caranya adalah dengan melakukan aktivitas di luar tugas-tugas

akademiknya secara kontinyu dan berdaya guna, misalnya dengan

bekerja. Pada jaman sekarang ini telah banyak ditemukan mahasiswa

yang selain kuliah juga melakukan kegiatan kerja dan umumnya

pekerjaan yang diambil adalah pekerjaan part time sehingga mahasiswa

masih dapat membagi waktu untuk berkuliah serta bekerja. Bekerja

selain merupakan aktivitas manusia untuk mencapai tujuan tertentu

dalam memenuhi kebutuhan fisiologis, psikologis, dan sosiologis juga

dapat dijadikan sebagai ajang latihan untuk bertanggung jawab karena

keterkaitannya dengan orang lain dan lingkungan sosialnya (Orr, 1990,

h. 3).

Bekerja pada dasarnya mendidik seseorang menjadi kian dewasa

karena tanggung jawab yang dibebankan kepadanya serta keterampilan

6

dan kemampuannya untuk melaksanakan tugas-tugas yang ada. Jadi,

dengan bekerja mahasiswa dapat mengembangkan pengetahuan yang

diperolehnya dari kampus sehingga dapat mendukung karir dan apa

yang diperolehnya di dunia kerja dapat memperkaya ilmu

pengetahuannya. Selain itu, mahasiswa juga memiliki kesempatan untuk

mencoba hal-hal baru sehingga menambah pengalaman kerja yang

berharga (Orr, 1990, h. 1).

Di balik semua manfaat positif yang bisa didapatkan oleh

mahasiswa guna mempersiapkan diri menjadi seorang intelektual muda,

kegiatan kuliah sambil bekerja merupakan hal yang sulit dilakukan.

Mahasiswa harus dapat membagi waktu dan konsentrasinya menjadi dua

serta bertanggung jawab terhadap komitmen dari kedua aktivitas

tersebut. Dalam menjaga komitmen dibutuhkan motivasi yang tinggi,

terutama motivasi belajar karena motivasi belajar mempengaruhi tujuan

dalam berprestasi dan usaha-usaha yang dilakukan untuk mencapai

tujuan tersebut. Dengan adanya motivasi belajar dapat menggerakkan

mahasiswa bekerja untuk lebih rajin belajar dan mengarahkan

mahasiswa bekerja untuk mencapai tujuannya, misalnya dengan

mengatur atau me-manage waktu agar dapat menyelesaikan kuliah tepat

waktu (Purwanto, 2000, h. 72).

Motivasi belajar mempengaruhi mahasiswa bekerja dalam

menyeimbangkan antara kuliah dan pekerjaan. Mahasiswa bekerja yang

memiliki motivasi belajar tinggi biasanya mampu me-manage

waktunya, sedangkan mahasiswa bekerja yang motivasi belajarnya

rendah biasanya kurang mampu me-manage waktunya. Hal ini sesuai

7

dengan teori yang mengatakan bahwa seseorang yang memiliki motivasi

belajar rendah tampak acuh tak acuh, mudah putus asa, perhatiannya

tidak tertuju pada pelajaran, dan sering meninggalkan pelajaran

(Ahmadi, 1991, h. 79).

Manajemen waktu adalah suatu proses menjadikan waktu

menjadi lebih produktif untuk mendapatkan manfaat yang maksimal.

Pada saat seseorang mempunyai niat untuk melakukan suatu pekerjaan

yang belum pernah dilakukan, seseorang harus dapat menyediakan

waktu sehingga pekerjaan tersebut dapat terlaksana. Semua itu berdasar

pada sesuatu yang dikenal dengan manajemen waktu yang efektif

(Taylor, 1990, h. 7).

Faktor kemampuan mengatur waktu sangat berperan dalam

berhasil atau tidaknya mahasiswa yang bekerja dalam mengerjakan

semua tugas-tugasnya, baik tugas akademik maupun tugas pada

pekerjaannya. Waktu adalah musuh tetap bagi mahasiswa yang kuliah

sambil bekerja (Orr, 1990, h. 1). Tidak jarang mereka harus

mengorbankan waktu untuk belajar dan kuliahnya ketika harus

menyelesaikan pekerjaannya karena mereka sudah terikat dengan

tanggung jawabnya terhadap pekerjaan, misalnya bekerja lembur untuk

sekedar membantu rekan kerja karena segan, sementara di sisi lain harus

mengikuti kuliah, menghadiri beberapa pertemuan, dan sebagainya.

Selain itu, banyak waktu seorang mahasiswa terbuang secara sia-sia

terutama karena kebiasaan melakukan sesuatu yang kurang penting

seperti mengobrol omongan-omongan kosong, jalan-jalan ke Mall,

datang ke kafe, menonton televisi, bahkan bermalas-malasan dengan

8

menghabiskan waktu untuk tidur dan lain sebagainya yang seharusnya

waktu tersebut digunakan untuk mengerjakan tugas-tugas kuliahnya

(Gie, 1984, h. 69).

Penulis sempat mewawancarai beberapa mahasiswa yang

bekerja. Dari hasil wawancara, penulis mendapat kesimpulan bahwa ada

sebagian mahasiswa yang merasa senang dan tidak bermasalah jika

menjalani kuliah sembari bekerja karena dapat membagi waktunya

dengan baik. Namun, ada juga sebagian mahasiswa yang akhirnya

berhenti bekerja bahkan berhenti kuliah karena mereka merasa sulit

untuk membagi waktunya antara belajar dan bekerja. Mahasiswa yang

berhenti bekerja lebih memilih menyelesaikan studinya terlebih dahulu.

Mahasiswa yang berhenti kuliah lebih memilih pekerjaannya karena

mempertimbangkan berbagai faktor, misalnya mereka lebih senang

bekerja dibandingkan belajar atau karena faktor keuangan keluarga.

Inilah kenyataannya bahwa harapan dimana mahasiswa yang

bekerja dapat lebih meningkatkan potensinya, baik dalam bidang

pendidikan formal maupun bidang pekerjaannya tidak sesuai. Banyak

mahasiswa yang bekerja justru kurang dapat meningkatkan manajemen

waktunya karena motivasi belajar yang rendah. Mereka cenderung

mengabaikan tugasnya sebagai mahasiswa, seperti malas membuat

tugas, malas berlatih dan mempelajari kembali mata kuliah yang telah

diperoleh, meninggalkan kuliah atau bahkan tidak berangkat kuliah

selama beberapa hari karena banyak pekerjaan yang harus diselesaikan

atau terlalu lelah menyelesaikan pekerjaannya sehingga saat mengikuti

perkuliahan dan diskusi, mereka menjadi pasif. Akibatnya secara tidak

9

langsung akan mempengaruhi indeks prestasinya. Tentu saja hal ini

sangat merugikan mahasiswa yang bersangkutan karena tidak

mendapatkan hasil belajar yang maksimal (Orr, 1990, h. 4).

Melihat kenyataan seperti tersebut di atas, jelas bahwa masalah

motivasi belajar yang dihadapi mahasiswa harus diatasi agar dapat

berhasil dalam belajar di perguruan tinggi. Berangkat dari permasalahan

di atas maka timbul keinginan dari penulis untuk mengetahui Adakah

hubungan antara manajemen waktu dengan motivasi belajar pada

mahasiswa bekerja?.

B. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji secara empiris

hubungan antara motivasi belajar dengan manajemen waktu pada

mahasiswa bekerja.

C. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini dapat memberikan sumbangan pemikiran bagi

ilmu psikologi sebagai ilmu yang mempelajari perilaku, khususnya

psikologi pendidikan dalam kaitannya antara motivasi belajar dengan

manajemen waktu.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini dapat memberikan informasi kepada masyarakat

khususnya mahasiswa yang bekerja tentang hubungan manajemen

waktu ditinjau dari motivasi belajar.

10

BAB II

TINJAUAN KEPUSTAKAAN

A. MANAJEMEN WAKTU

1. Pengertian Manajemen Waktu

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002, h. 708),

manajemen adalah penggunaan sumber daya secara efektif untuk

mencapai sasaran. Terry (dalam Moekijat, 1984, h. 317)

berpendapat, manajemen adalah pencapaian suatu tujuan yang telah

ditentukan sebelumnya melalui usaha-usaha orang lain. Pendapat

tersebut diperkuat oleh Brown yang mengatakan bahwa manajemen

adalah penggunaan orang-orang, uang, perlengkapan, bahan-bahan,

dan metode-metode yang efektif untuk mencapai tujuan tertentu.

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2002, h. 1267), waktu

merupakan seluruh rangkaian saat ketika proses, perbuatan, atau

keadaan berada atau berlangsung.

Manajemen waktu adalah menyelesaikan sesuatu dengan

lebih cepat dan bekerja lebih cerdas (Davidson, 2001, h. 6). Menurut

Orr (dalam Saputro, 2006, h. 21), manajemen waktu diartikan

sebagai penggunaan waktu seefisien dan seefektif mungkin untuk

memperoleh waktu maksimal. Timpe (1999, h. 307) berpendapat

bahwa manajemen waktu adalah memprioritaskan dengan strategis,

merencanakan dengan efektif, mendelegasikan dengan cukup,

memanfaatkan waktu sepi, dan menghindari penundaan waktu.

Lebih lanjut Taylor (1990, h. 9) mengatakan bahwa manajemen

11

waktu adalah pencapaian sasaran utama kehidupan sebagai hasil dari

menyisihkan kegiatan-kegiatan yang tidak berarti yang sering

memakan banyak waktu.

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa manajemen

waktu adalah proses pencapaian suatu sasaran atau tujuan tertentu

yang telah ditentukan dalam kurun waktu tertentu dengan

menggunakan sumber daya secara efektif dan efisien, seperti

manusia, uang, perlengkapan, bahan-bahan, dan metode-metode

tertentu serta dengan menyisihkan kegiatan-kegiatan yang memakan

waktu dan tidak berarti sehingga tidak terjadi penundaan.

2. Aspek-aspek Manajemen Waktu

Menurut Timpe (1999, h. 11-19), ada lima aspek yang tidak

boleh ditinggalkan jika hendak meningkatkan pengelolaan waktu,

yaitu:

a. Menghindari kebiasaan menghabiskan waktu

Kebiasaan melakukan pekerjaan yang dianggap tidak perlu dan

tidak disadari telah membuang waktu sebaiknya digunakan untuk

melakukan pekerjaan yang berguna.

b. Menetapkan sasaran

Dengan menetapkan sasaran maka orang menjadi lebih mengerti

mengenai arah yang hendak dituju sehingga akan mempermudah

dalam melaksanakan pekerjaan. Dengan demikian, akan terhindar

dari pemborosan waktu.

12

c. Menetapkan prioritas

Proses menentukan prioritas melibatkan perencanaan dengan

memperingatkan menurut derajat kepentingan. Walaupun proses

perencanaan tersebut menyita waktu, tetapi hal itu dapat

memberikan hasil yang lebih baik karena dapat menghemat

waktu.

d. Komunikasi

Dengan komunikasi yang baik akan tercapai kejelasan dari kedua

pihak. Kejelasan dan pengertian yang sama akan membantu

tercapainya sasaran dari suatu pekerjaan yang sudah ditentukan

sebelumnya. Komunikasi hendaknya dilakukan secara singkat,

padat, dan jelas karena hal ini dapat menghindarkan pemborosan

waktu.

e. Penundaan

Penundaan mengakibatkan seseorang tidak dapat menyelesaikan

pekerjaan tepat waktu. Ada tiga sebab yang mengarah ke

penundaan, yaitu: tidak menyenangkan, proyek yang sulit, dan

keraguan.

f. Sikap asertif

Sikap asertif diperlukan untuk menolak suatu permintaan maupun

tugas yang akan mengurangi efektivitas. Dengan sikap asertif,

individu dapat membatasi diri untuk hanya mengerjakan hal-hal

yang penting saja yang mengarah pada tercapainya tugas akhir.

Menurut Richards dan Mackenzie (dalam Timpe, 1999, h.

188-189), ada beberapa aspek dalam manajemen waktu, antara lain:

13

a. Perencanaan: penetapan prioritas dan penetapan tujuan.

b. Organisasi: penataan meja, penetapan wewenang dan tanggung

jawab, dan pengaturan jadwal.

c. Penetapan staf: terlatih atau tidak, jumlah kehadiran dan

kemandirian staf.

d. Mengarahkan: delegasi yang efektif, adanya koordinasi atau

kerjasama.

e. Pengendalian: gangguan telepon atau tamu, sulit menolak suatu

tugas atau permintaan, informasi tidak lengkap.

f. Komunikasi: rapat dan penyampaian instruksi yang jelas.

Membuat keputusan: penundaan atau keraguan, keputusan yang

tergesa-gesa.

Dari uraian di atas dapat diambil suatu kesimpulan bahwa

manajemen waktu memiliki tujuh aspek, yaitu: menghindari

kebiasaan menghabiskan waktu, menetapkan sasaran, menetapkan

prioritas, komunikasi, penundaan, organisasi, dan asertif.

3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Manajemen Waktu

Manajemen waktu seseorang bisa berbeda dengan orang yang

lain. Hal ini karena adanya faktor-faktor yang berpengaruh terhadap

manajemen waktu. Faktor-faktor tersebut antara lain adalah sebagai

berikut:

a. Jenis kelamin

Penelitian Macan dkk (1990, h. 71) telah membuktikan bahwa

manajemen waktu mahasiswa wanita lebih baik dari pada

14

manajemen waktu pria. Hal ini ditunjang oleh pendapat yang

mengatakan bahwa bila wanita mempunyai waktu luang, mereka

lebih suka mengisinya dengan mengerjakan berbagai pekerjaan

ringan dari pada hanya santai saja. Oleh sebab itu, dapat

dikatakan bahwa hampir seluruh waktunya diisi dengan kegiatan.

Hal demikian berbeda dengan kaum pria yang lebih suka mengisi

waktu luangnya dengan tidur atau santai (Kartono, 1989, h. 185).

b. Usia

Hasil penelitian Macan dkk (1990, h. 760) juga menunjukkan

bahwa ada hubungan positif antara usia dengan manajemen

waktu mahasiswa. Semakin tinggi usia mahasiswa, semakin baik

pula manajemen waktunya.

Menurut Hofer dkk (2007, h. 17-28), ada tiga faktor yang

mempengaruhi manajemen waktu, yaitu:

a. Pengaturan diri (self-regulation)

Dengan adanya pengaturan diri, seseorang dapat mengatur

waktunya dengan baik.

b. Motivasi

Seseorang yang bermotivasi tinggi memiliki manajemen waktu

yang tinggi. Hal ini ditunjang oleh penelitian Vansteenkiste dkk

(2005, h. 472-473) yang menunjukkan semakin tinggi motivasi

internal seseorang, semakin tinggi manajemen waktunya.

c. Pencapaian tujuan

Seseorang yang berusaha mencapai tujuannya akan dapat

mengatur waktunya dengan baik.

15

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa

manajemen waktu pada mahasiswa dipengaruhi oleh lima faktor,

yaitu jenis kelamin, usia, pengaturan diri (self-regulation), motivasi,

dan pencapaian tujuan.

B. MOTIVASI BELAJAR PADA MAHASISWA BEKERJA

1. Pengertian Motivasi Belajar pada Mahasiswa Bekerja

Banyak ahli mendefinisikan motivasi dengan cara dan gaya

yang berbeda, namun esensinya menuju kepada maksud yang sama.

Kata dasar motivasi (motivation) adalah motif (motive) yang berarti

dorongan, sebab atau alasan seseorang melakukan sesuatu. Oleh

karena itu, motivasi dapat berarti suatu kondisi yang mendorong atau

menjadi sebab seseorang melakukan suatu perbuatan / kegiatan yang

berlangsung secara sadar (Suratman, 2003, h. 169-173).

Makmun (1996, h. 37) mendefinisikan motivasi sebagai suatu

kekuatan atau tenaga atau daya atau suatu keadaan yang kompleks

dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan

tertentu, baik disadari maupun tidak disadari.

Menurut Rivai (2004, h. 455-456), motivasi adalah

serangkaian sikap dan nilai-nilai yang mempengaruhi individu untuk

mencapai hal yang spesifik sesuai dengan tujuan individu. Sikap dan

nilai tersebut merupakan suatu yang invisible yang memberikan

kekuatan untuk mendorong individu bertingkah laku dalam

mencapai tujuan. Apabila individu termotivasi, maka individu akan

16

membuat pilihan yang positif untuk melakukan sesuatu karena dapat

memuaskan keinginannya.

Kartono (1992, h. 290) berpendapat bahwa motivasi

merupakan organisme untuk melakukan suatu sikap atau perilaku

yang dipengaruhi oleh kebutuhan dan diarahkan pada tujuan tertentu

yang telah direncanakan. Pendapat Kartono tersebut didukung oleh

Ahmadi dan Supriyono (1991, h. 139) yang menyatakan kalau

motivasi berhubungan dengan kebutuhan, motif, dan tujuan, yang

sangat mempengaruhi kegiatan dan hasil belajar. Motivasi sangat

penting dalam proses belajar karena motivasi menggerakkan dan

mengarahkan suatu tindakan serta memilih tujuan yang dirasa paling

berguna bagi mahasiswa.

Belajar merupakan salah satu bentuk perilaku yang sangat

penting bagi kelangsungan hidup manusia dalam penyesuaian diri

dengan lingkungan. Dalam proses belajar, seseorang berinteraksi

langsung dengan obyek dan menggunakan alat indera. Whittaker

(dalam Djamarah, 2002, h. 12) merumuskan belajar sebagai proses

dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau

pengalaman. Menurut Winkel, belajar adalah suatu aktivitas psikis

yang berlangsung dalam interaksi dengan lingkungan yang

menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai dan sikap. Perubahan ini berlangsung relatif

konstan dan berbekas (Winkel, 1996, h. 36).

Sadli (1986, h. 127) mendefinisikan motivasi belajar sebagai

suatu kecenderungan di dalam individu untuk bertindak mencapai

17

suatu tujuan yang konkrit guna memuaskan apa yang akan dicapai

dalam belajar. Sadli juga mengatakan motivasi belajar merupakan

suatu unsur dalam diri individu yang dapat memberikan dorongan

bagi individu untuk bertindak mencapai hasil belajar yang lebih

tinggi.

Menurut Winkel (1996, h. 92), motivasi belajar adalah

keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri seorang mahasiswa

yang dapat menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan

kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar itu demi

mencapai suatu tujuan tertentu. Motivasi belajar memegang peranan

penting dalam memberikan semangat dalam belajar sehingga

seorang mahasiswa yang bermotivasi tinggi akan cenderung

memiliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar.

Prihartini (dikutip Noegroho, 2005, h. 7) menyatakan bahwa

mahasiswa adalah suatu kelompok individu di lingkungan perguruan

tinggi yang sedang mengalami proses belajar untuk mempersiapkan

diri menjadi intelektual muda. Hal ini dapat dilakukan dengan

memperluas intelektual, melatih keterampilan, menumbuhkan sikap

positif, realistis, idealis, pragmatis, dan konseptual untuk mengatasi

permasalahan yang dihadapi serta dapat menyesuaikan diri dengan

perkembangan di berbagai bidang kehidupan maupun dalam

lingkungan masyarakat sesuai dengan profesi yang dipilihnya di

perguruan tinggi.

Kerja memiliki arti melakukan suatu pekerjaan atau berbuat

sesuatu yang digunakan untuk mencari nafkah (Badudu dan Zain,

18

1994, h. 488). Sedangkan menurut Ihromi (dalam Nurhayati, 1998,

h. 5), bekerja mempunyai arti kegiatan yang dilakukan seseorang,

baik secara langsung maupun tidak langsung, untuk mendapatkan

penghasilan dalam bentuk uang ataupun barang, mengeluarkan

energi dan mempunyai nilai waktu. Dalam Kamus Besar Bahasa

Indonesia (2002, h. 488) disebutkan bahwa bekerja mempunyai arti

melakukan suatu pekerjaan atau berbuat sesuatu. Sedangkan kerja

part time itu sendiri berarti suatu pekerjaan sampingan selain

pekerjaan utama atau yang biasa disebut kerja sambilan (dikutip

Winarti, 2006, h. 13).

Bekerja tidak hanya untuk memenuhi kebutuhan ekonomi

keluarga, melainkan juga untuk menerapkan keterampilan dan

pengetahuan yang telah diperoleh serta untuk mengembangkan dan

mengaktualisasikan diri (Winarti, 2006, h. 14). Hal ini didukung

oleh pendapat Orr (1990, h. 3) bahwa bekerja selain digunakan untuk

memenuhi kebutuhan fisiologis, psikologis, dan sosiologis juga

dapat dijadikan ajang latihan untuk bertanggung jawab karena

keterkaitannya dengan orang lain dan lingkungan sosial.

Setelah meninjau pengertian motivasi belajar dan mahasiswa

bekerja di atas, penulis menarik kesimpulan bahwa motivasi belajar

pada mahasiswa bekerja adalah dorongan yang dapat menimbulkan

kegiatan belajar untuk mencapai hasil belajar yang lebih tinggi yang

ada di dalam diri seorang mahasiswa yang sedang meningkatkan

kualitas dirinya dengan pendidikan di perguruan tinggi dan

melakukan aktivitas bekerja sambilan.

19

2. Aspek-aspek Motivasi Belajar

Dalam penelitian ini aspek motivasi belajar sama dengan

aspek motivasi pada umumnya. Menurut Purwanto (2000, h. 72),

aspek dari motivasi adalah:

a. Aspek menggerakkan

Aspek ini menunjukkan bahwa motivasi dapat menimbulkan

kekuatan belajar pada mahasiswa, memimpin seorang mahasiswa

untuk bertindak dengan cara tertentu dalam kegiatan belajar.

b. Aspek mengarahkan

Aspek ini menunjukkan bahwa motivasi menyediakan suatu

orientasi tujuan dalam belajar, sehingga tingkah laku mahasiswa

dapat diarahkan terhadap sesuatu.

c. Aspek menopang

Aspek ini digunakan untuk menjaga tingkah laku dalam belajar.

Lingkungan sekitar harus menguatkan intensitas dan arah

dorongan-dorongan serta kekuatan-kekuatan mahasiswa.

Menurut Siagian (1995, h. 138), aspek dari motivasi adalah:

a. Kebutuhan

Kebutuhan timbul dalam diri seseorang apabila ia merasa adanya

kekurangan dalam dirinya.

b. Dorongan

Usaha untuk mengatasi ketidakseimbangan biasanya

menimbulkan dorongan. Dorongan merupakan usaha pemenuhan

kekurangan secara terarah. Dorongan berorientasi pada tindakan

tertentu yang secara sadar dilakukan oleh seseorang.

20

c. Tujuan

Tujuan adalah segala sesuatu yang menghilangkan kebutuhan dan

mengurangi dorongan. Dengan kata lain, mencapai tujuan berarti

mengembalikan keseimbangan dalam diri seseorang.

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan aspek motivasi

menurut Purwanto, yaitu: menggerakkan, mengarahkan, dan

menopang.

C. HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR PADA

MAHASISWA BEKERJA DENGAN MANAJEMEN WAKTU

Bekerja pada dasarnya mendidik seseorang menjadi kian dewasa

karena ia terbebani oleh suatu tanggung jawab pekerjaan yang harus

diselesaikan. Selain itu dengan bekerja, mahasiswa dapat

mengembangkan pengetahuan yang diperolehnya dari kampus sehingga

dapat mendukung untuk berkarir dan apa yang diperolehnya dari dunia

pekerjaan akan memperkaya pengetahuannya. Blum (1958, h. 553-555)

mengatakan bahwa kerja adalah satu bentuk dari aktivitas yang

mendapat dukungan sosial serta mendapatkan dukungan individu yang

melakukan aktivitas tersebut. Aktivitas sosial tersebut akan menjadi

bentuk yang mantap dalam kehidupan untuk memenuhi kebutuhan dan

tercapainya tujuan seseorang.

Mahasiswa harus dapat membagi waktu dan konsentrasinya

menjadi dua serta bertanggung jawab terhadap komitmen dari kedua

aktivitas tersebut. Dalam menjaga komitmen dibutuhkan motivasi yang

tinggi, terutama motivasi belajar karena motivasi belajar mempengaruhi

21

tujuan dalam berprestasi dan usaha-usaha yang dilakukan untuk

mencapai tujuan tersebut. Motivasi belajar adalah dorongan yang dapat

menimbulkan kegiatan belajar untuk mencapai hasil belajar yang lebih

tinggi. Dengan adanya motivasi belajar dapat menggerakkan mahasiswa

bekerja untuk lebih rajin belajar dan mengarahkan mahasiswa bekerja

untuk mencapai tujuannya, misalnya dengan mengatur atau me-manage

waktu agar dapat menyelesaikan kuliah tepat waktu (Purwanto, 2000, h.

72).

Motivasi belajar mempengaruhi mahasiswa bekerja dalam

menyeimbangkan antara kuliah dan pekerjaan. Mahasiswa bekerja yang

memiliki motivasi belajar tinggi biasanya mampu me-manage

waktunya, sedangkan mahasiswa bekerja yang motivasi belajarnya

rendah biasanya kurang mampu me-manage waktunya. Hal ini sesuai




(Ahmadi, 1991, h. 79).

Motivasi belajar merupakan salah satu kendala yang sering

dialami oleh remaja menjelang dewasa, dalam hal ini termasuk

mahasiswa yang bekerja (Hurlock, 1996, h. 213).

Hidup bagi kebanyakan orang dewasa adalah sangat sibuk.

Kemampuan untuk mengatur waktu seefektif mungkin menjadi sangat

penting jika menginginkan tercapainya sasaran atau tujuan (Brecht,

2000, h. 33). Pada kenyataannya banyak mahasiswa yang bekerja justru

kurang mampu me-manage waktunya untuk meningkatkan prestasinya

22

di kampus. Mereka cenderung mengabaikan tugasnya sebagai

mahasiswa. Hal ini dikarenakan apabila mahasiswa yang bekerja tidak

dapat mengatur waktu dengan baik maka selain pekerjaan, tugas-tugas

kuliah pun tidak dapat terselesaikan tepat waktu dan cenderung

melakukan pekerjaan yang sebenarnya tidak perlu dilakukan dalam

waktu yang ada sehingga terjadilah pemborosan waktu dan tenaga

(Hardjana, 1994, h. 47).

Dua macam kebiasaan yang secara tetap melekat pada mahasiswa

yang bekerja adalah suka membuang-buang waktu dan senang

membolos (Taylor, 1990, h. 72). Mahasiswa juga suka menunda-nunda

pekerjaan. Ada tiga sebab yang mengarah ke penundaan, yaitu pekerjaan

yang tidak menyenangkan, pekerjaan yang sulit, dan keraguan. Dengan

menunda-nunda pekerjaan yang semakin menumpuk akan menambah

beban bagi mahasiswa tersebut di kemudian hari. Kondisi tersebut

menyebabkan mahasiswa merasakan adanya tekanan karena terlalu

banyak yang harus dilakukan dan waktu yang ada tidak cukup untuk

mengerjakannya (Gitlin, 1991, h. 72).

Berdasarkan penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa

dengan adanya motivasi belajar diharapkan mahasiswa yang bekerja

dapat meningkatkan manajemen waktunya. Semakin tinggi motivasi

belajar maka semakin tinggi kemampuan manajemen waktunya pada

mahasiswa bekerja.

23

D. HIPOTESIS

Dari uraian di atas, penulis mengajukan hipotesis bahwa ada

hubungan positif antara motivasi belajar pada mahasiswa bekerja

dengan manajemen waktu. Hal ini berarti semakin tinggi motivasi

belajar yang dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka semakin tinggi

kemampuan manajemen waktunya. Sebaliknya, semakin rendah

motivasi belajar yang dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka

semakin rendah kemampuan manajemen waktunya.

24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. IDENTIFIKASI VARIABEL PENELITIAN

Variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1. Variabel Tergantung : Manajemen Waktu

2. Variabel Bebas : Motivasi Belajar pada Mahasiswa Bekerja

B. DEFINISI OPERASIONAL VARIABEL PENELITIAN

1. Manajemen Waktu

Manajemen waktu adalah proses menjadikan waktu menjadi

lebih produktif untuk mendapatkan manfaat yang maksimal. Untuk

mengukur manajemen waktu dipersiapkan skala manajemen waktu

yang tersusun atas beberapa aspek, yaitu: menghindari kebiasaan

menghabiskan waktu, menetapkan sasaran, menetapkan prioritas,

komunikasi, penundaan, organisasi, dan asertif. Semakin tinggi skor

yang diperoleh maka semakin tinggi kemampuan mengelola waktu

yang dimiliki oleh mahasiswa bekerja. Demikian sebaliknya.

2. Motivasi Belajar pada Mahasiswa Bekerja

Motivasi belajar pada mahasiswa bekerja adalah dorongan

atau keinginan yang ada dalam diri seorang mahasiswa yang sedang

meningkatkan kualitas dirinya dengan pendidikan di perguruan

tinggi dan melakukan aktivitas bekerja sambilan untuk rajin belajar

demi mendapatkan prestasi yang memuaskan selama menjalani

25

proses belajar di Universitas. Untuk mengukur motivasi belajar

dipersiapkan skala motivasi belajar yang tersusun atas beberapa

aspek, yaitu: menggerakkan, mengarahkan, dan menopang. Semakin

tinggi skor yang diperoleh maka semakin tinggi motivasi belajar

yang dimiliki oleh mahasiswa bekerja. Demikian sebaliknya.

C. SUBYEK PENELITIAN

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa yang

memiliki pekerjaan sampingan dengan ciri-ciri sebagai berikut:

a. Mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

b. Tidak sedang cuti

c. Semester IV VI

d. Pekerja paruh waktu dengan jumlah jam kerja antara 5-7 jam per

hari

e. Pekerjaan sesuai dengan bidang ilmunya.

2. Teknik Pengambilan Sampel

Metode yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah

dengan menggunakan teknik Incidental Sampling, yaitu pencarian

subyek dari individu-individu yang kebetulan dijumpai atau dapat

dijumpai saja yang diselidiki (Hadi, 2001, h. 80). Penulis memakai

teknik ini karena tidak semua mahasiswa Universitas Katolik

Soegijapranata Semarang melakukan aktivitas bekerja sambilan dan

26

penulis tidak mengetahui secara jelas jumlah mahasiswa yang

bekerja.

D. METODE PENGUMPULAN DATA

1. Metode Skala

Dalam penelitian ini pengambilan data akan dilakukan

melalui teknik skala. Menurut Azwar (2000, h. 4), karakteristik skala

sebagai alat ukur adalah: stimulusnya berupa pertanyaan atau

pernyataan yang tidak langsung mengungkap atribut yang hendak

diukur dan mengungkap indikator perilaku dari atribut yang

bersangkutan.

Skala selalu berisi banyak item. Jawaban subyek terhadap

satu item baru merupakan sebagian dari banyak indikasi mengenai

atribut yang diukur, sedangkan kesimpulan akhir sebagai suatu

diagnosis baru dapat dicapai bila semua item telah direspon.

Respon subyek tidak diklasifikasikan benar atau salah.

Semua jawaban dapat diterima sepanjang diberikan secara jujur dan

sungguh-sungguh. Hanya saja jawaban yang berbeda akan

diinterpretasikan berbeda pula.

Dalam penelitian ini skala yang digunakan adalah skala

manajemen waktu yang berisi 42 item dan skala motivasi belajar

yang berisi 30 item.

27

2. Blue Print Skala Manajemen Waktu

Blue print manajemen waktu diungkap berdasarkan aspek-

aspek yang ada dalam manajemen waktu, yaitu: menghindari

kebiasaan menghabiskan waktu, menetapkan sasaran, menetapkan

prioritas, komunikasi, penundaan, organisasi, dan asertif, berbentuk

sebagai berikut:

Tabel 1 Blue Print Skala Manajemen Waktu

Jumlah Item ASPEK favorable unfavorable Jumlah

Menghindari kebiasaan menghabiskan waktu 3 3 6

Menetapkan sasaran 3 3 6 Menetapkan prioritas 3 3 6 Komunikasi 3 3 6 Penundaan 3 3 6 Organisasi 3 3 6 Asertif 3 3 6

Jumlah 21 21 42

Pada skala tersebut masing-masing item menyediakan empat

kategori jawaban (sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai, sangat tidak

sesuai). Pemberian skornya adalah:

a. Item Favorable:

Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Sesuai; skor 3

untuk kategori jawaban Sesuai; skor 2 untuk kategori jawaban

Tidak Sesuai; dan skor 1 untuk kategori jawaban Sangat Tidak

Sesuai.

28

b. Item Unfavorable:

Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Tidak Sesuai; skor

3 untuk kategori jawaban Tidak Sesuai; skor 2 untuk kategori

jawaban Sesuai; dan skor 1 untuk kategori jawaban Sangat

Sesuai.

3. Blue Print Skala Motivasi Belajar

Blue print motivasi belajar diungkap berdasarkan aspek-aspek

yang ada dalam motivasi belajar, yaitu: menggerakkan,

mengarahkan, dan menopang, berbentuk sebagai berikut:

Tabel 2 Blue Print Skala Motivasi Belajar


Menggerakkan 5 5 10 Mengarahkan 5 5 10 Menopang 5 5 10

Jumlah 15 15 30

Pada skala tersebut masing-masing item menyediakan empat

kategori jawaban (sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai, sangat tidak

sesuai). Pemberian skornya adalah:

a. Item Favorable:

Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Sesuai; skor 3

untuk kategori jawaban Sesuai; skor 2 untuk kategori jawaban

Tidak Sesuai; dan skor 1 untuk kategori jawaban Sangat Tidak

Sesuai.

29

b. Item Unfavorable:

Skor 4 untuk kategori jawaban Sangat Tidak Sesuai; skor

3 untuk kategori jawaban Tidak Sesuai; skor 2 untuk kategori

jawaban Sesuai; dan skor 1 untuk kategori jawaban Sangat

Sesuai.

E. VALIDITAS DAN RELIABILITAS ALAT UKUR

1. Uji Validitas Skala

Hadi (2001, h. 102) menyatakan bahwa validitas adalah

seberapa cermat suatu alat ukur dapat mengungkap dengan jitu

gejala-gejala atau bagian-bagian yang hendak diukur. Validitas

dalam pengertian umum merupakan ketepatan dan kecermatan skala

dalam menjalankan fungsi ukurnya, artinya sejauhmana skala itu

mampu mengukur atribut yang harus diukur (Azwar, 2000, h. 7). Uji

validitas dalam penelitian ini menggunakan teknik korelasi Product

Moment dari Pearson. Perhitungan dilakukan dengan alat bantu

komputer dengan program Statistical Packages for Social Sciences

(SPSS) for Windows Release 13.

Koefisien korelasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini

masih perlu dikoreksi mengingat ada kelebihan bobot pada koefisien

korelasi tersebut. Kelebihan bobot ini terjadi karena nilai butir item

yang dikorelasikan dengan nilai total masih ikut sebagai komponen

nilai total sehingga menyebabkan koefisien menjadi besar (Ancok,

1987, h. 17). Untuk menghindari terjadinya hasil yang terlalu tinggi

atau over estimate maka digunakan teknik korelasi Part Whole.

30

Perhitungan dilakukan dengan alat bantu komputer dengan program

Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows Release

13.

2. Uji Reliabilitas Skala

Reliabilitas alat ukur menunjukkan sejauhmana hasil

pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya atau diandalkan

(Suryabrata, 2000, hal 29). Hal ini ditunjukkan dengan taraf

keajegan (konsistensi) skor yang diperoleh oleh para subyek.

Reliabilitas (keterandalan) suatu instrumen merupakan syarat dalam

pengumpulan data sehingga dapat secara konsisten memberi hasil

yang sama meskipun digunakan berulang kali pada waktu yang

berbeda. Uji reliabilitas alat ukur penelitian ini menggunakan teknik

koefisien Alpha Cronbach. Perhitungan dilakukan dengan alat bantu

komputer dengan program Statistical Packages for Social Sciences

(SPSS) for Windows Release 13.

F. ANALISIS DATA

Dalam penelitian ini, metode analisis data yang digunakan untuk

mencari hubungan antara motivasi belajar dengan manajemen waktu

pada mahasiswa bekerja adalah teknik korelasi Product Moment dari

Pearson. Perhitungan dilakukan dengan alat bantu komputer dengan

program Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows

Release 13.

31

BAB IV

PERSIAPAN DAN PELAKSANAAN PENELITIAN

A. ORIENTASI KANCAH PENELITIAN

Sebelum penelitian dilaksanakan, tahap awal yang harus

dilakukan adalah menentukan tempat di mana penelitian akan

dilakukan, serta mempersiapkan segala sesuatunya agar kegiatan

penelitian menjadi lancar. Dalam penelitian ini, penulis mengambil

subyek penelitian pada mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang yang memiliki pekerjaan. Alasan penulis melakukan

penelitian pada mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang adalah :

1. Ciri-ciri subyek yang akan diteliti memenuhi syarat tercapainya

tujuan penelitian.

2. Jumlah subyek memenuhi syarat penelitian.

3. Memfokuskan subyek penelitian.

4. Memperoleh ijin dari pihak Rektorat Universitas Katolik

Soegijapranata Semarang.

Universitas Katolik Soegijapranata terletak di Jalan Pawiyatan

Luhur IV no. 1, Bendan Dhuwur Semarang. Universitas Katolik

Soegijapranata berdiri pada tanggal 5 Agustus 1982 berdasarkan

keputusan koordinator Perguruan Tinggi Swasta Wilayah Jawa Tengah

No.059/K/22/Kop/VII/1982 yang dikuatkan dengan keputusan

Mendikbud RI tanggal 24 September 1983 No.0400/0/1983. Lembaga

32

pendidikan ini berdasarkan Surat Keputusan Yayasan Sandjaja

No.175/YS/SK/VII/1981.

Saat ini Universitas Katolik Soegijapranata Semarang memiliki

sembilan fakultas, yaitu: Fakultas Ekonomi, Fakultas Teknik Industri,

Fakultas Sastra, Fakultas Teknologi Pertanian, Fakultas Psikologi,

Fakultas Hukum, Fakultas Arsitektur, Fakultas Teknik, dan Fakultas

Ilmu Komputer, yang terdiri dari 12 program studi, yaitu: Ekonomi

Manajemen, Ekonomi Akuntansi, Ekonomi Perpajakan, Teknik Elektro,

Sastra Inggris, Bahasa Inggris, Teknologi Pangan, Psikologi, Hukum,

Arsitektur, Teknik Sipil, dan Ilmu Komputer. Berdasarkan wawancara,

pada umumnya di tiap fakultas terdapat mahasiswa yang berstatus

kuliah sambil bekerja. Jumlah mahasiswa masing-masing fakultas

terhitung tahun 2005 dan 2006 dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 3 Jumlah Mahasiswa Program S1 Unika Soegijapranata Semarang

Jumlah Mahasiswa No. Fakultas Tahun 2005 Tahun 2006 Jumlah

1 Psikologi 148 190 338 2 Sastra Inggris 34 42 76 3 Ekonomi Akuntansi 183 193 376 4 Ekonomi Manajemen 149 151 300 5 Teknik Sipil 15 26 41 6 Teknik Elektro 19 21 40 7 Teknik Pangan 110 119 229

Total 658 742 1400

B. PERSIAPAN PENELITIAN

Persiapan penelitian yang dilakukan mencakup dua tahap, yaitu

penyusunan skala dan perijinan penelitian.

33

1. Penyusunan Skala

Penelitian ini menggunakan skala sebagai alat pengumpul

data. Skala yang digunakan ada dua macam yaitu skala manajemen

waktu dan skala motivasi belajar. Kedua skala tersebut disusun

sendiri oleh penulis sehingga masih perlu diuji validitas dan

reliabilitasnya.

a. Skala Manajemen Waktu

Skala manajemen waktu ini disusun berdasarkan tujuh

aspek yang ada dalam manajemen waktu, yaitu: menghindari

kebiasaan menghabiskan waktu, menetapkan sasaran,

menetapkan prioritas, komunikasi, penundaan, organisasi, dan

asertif. Jumlah item skala manajemen waktu yang akan

digunakan dalam penelitian adalah sebanyak 42 item. Dari 42

item pernyataan ini terdiri dari 21 item pernyataan favorable dan

21 item pernyataan unfavorable. Setiap item mempunyai empat

kemungkinan jawaban, yaitu: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S),

Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS).

Pernyataan yang bersifat mendukung atau favorable

memiliki skor empat untuk jawaban Sangat Sesuai (SS); skor tiga

untuk jawaban Sesuai (S); skor dua untuk jawaban Tidak Sesuai

(TS); dan skor satu untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS).

Pernyataan yang bersifat tidak mendukung atau unfavorable

memiliki skor empat untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS);

skor tiga untuk jawaban Tidak Sesuai (TS); skor dua untuk

34

jawaban Sesuai (S); dan skor satu untuk jawaban Sangat Sesuai

(SS).

Distribusi sebaran item dan jumlah item tiap-tiap aspek

manajemen waktu dapat dilihat pada tabel 4.

Tabel 4 Sebaran Item Skala Manajemen Waktu


Menghindari kebiasaan menghabiskan waktu

1, 15, 29 8, 22, 36 6

Menetapkan sasaran 9, 23, 37 2, 16, 30 6 Menetapkan prioritas 3, 17, 31 10, 24, 38 6 Komunikasi 11, 25, 39 4, 18, 32 6 Penundaan 5, 19, 33 12, 26, 40 6 Organisasi 13, 27, 41 6, 20, 34 6 Asertif 7, 21, 35 14, 28, 42 6

Jumlah 21 21 42

b. Skala Motivasi Belajar

Skala motivasi belajar ini disusun berdasarkan tiga aspek

yang ada dalam motivasi belajar, yaitu: menggerakkan,

mengarahkan, dan menopang. Jumlah item skala motivasi belajar

yang akan digunakan dalam penelitian adalah sebanyak 30 item.

Dari 30 item pernyataan ini terdiri dari 15 item pernyataan

favorable dan 15 item pernyataan unfavorable. Setiap item

mempunyai empat kemungkinan jawaban, yaitu: Sangat Sesuai

(SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai

(STS).

Pernyataan yang bersifat mendukung atau favorable

memiliki skor empat untuk jawaban Sangat Sesuai (SS); skor tiga

35

untuk jawaban Sesuai (S); skor dua untuk jawaban Tidak Sesuai

(TS); dan skor satu untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS).

Pernyataan yang bersifat tidak mendukung atau unfavorable

memiliki skor empat untuk jawaban Sangat Tidak Sesuai (STS);

skor tiga untuk jawaban Tidak Sesuai (TS); skor dua untuk

jawaban Sesuai (S); dan skor satu untuk jawaban Sangat Sesuai

(SS).

Distribusi sebaran item dan jumlah item tiap-tiap aspek

motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 5.

Tabel 5 Sebaran Item Skala Motivasi Belajar


Menggerakkan 1, 7, 13, 19, 25 4, 10, 16, 22, 28 10 Mengarahkan 5, 11, 17, 23, 29 2, 8, 14, 20, 26 10 Menopang 3, 9, 15, 21, 27 6, 12, 18, 24, 30 10

Jumlah 15 15 30

2. Perijinan Penelitian

Untuk dapat melakukan suatu penelitian, penulis terlebih

dahulu harus mendapatkan ijin dari pihak yang terkait. Prosedur

pembuatan surat permohonan diawali dengan membuat surat

permohonan untuk dibuatkan surat permohonan ijin penelitian

kepada Dekan Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang yang menyatakan bahwa penulis benar-benar mahasiswa

Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata Semarang

yang akan melakukan penelitian untuk menyusun tugas akhir atau

skripsi. Selanjutnya, Dekan Fakultas Psikologi Universitas Katolik

36

Soegijapranata Semarang memohon ijin dengan surat No.

892/B.7.3/FP/V/2008 tanggal 30 Mei 2008 kepada Wakil Rektor I

Universitas Katolik Soegijapranata Semarang. Pada tanggal 04 Juni

2008, Wakil Rektor I memberikan surat ijin No.

1271/B.7.3/WR1/VI/2008 kepada penulis untuk melakukan

penelitian di lingkungan Universitas Katolik Soegijapranata

Semarang dengan catatan tidak mengganggu aktivitas para

narasumber dan setelah selesai mengadakan penelitian bersedia

memberikan laporan.

C. PELAKSANAAN PENELITIAN

Penulis menggunakan try out terpakai, yaitu pengambilan data

hanya dilakukan satu kali dan sekaligus dipergunakan sebagai data

penelitian. Alasan penulis menggunakan try out terpakai adalah

keterbatasan subyek penelitian dan juga mempertimbangkan efisiensi

waktu, biaya, dan tenaga dalam pelaksanaan penelitian.

Pengumpulan data penelitian dilakukan selama dua hari, yaitu

pada tanggal 4-5 Juni 2008. Penelitian ini dilakukan dengan cara

Incidental Sampling. Subyek yang dijadikan sampel untuk penelitian

harus memenuhi persyaratan yang telah ditentukan oleh penulis, yaitu:

mahasiswa Unika Soegijapranata semester IV VI yang memiliki

pekerjaan sampingan, jam kerja antara 5-7 jam per hari, tidak sedang

cuti, dan memiliki pekerjaan sesuai dengan bidang ilmunya.

Sebelum pengisian dilakukan, penulis mendekati calon subyek,

mengajaknya berkenalan dan menanyakan persyaratan yang telah

37

ditentukan penulis supaya calon subyek dapat menjadi subyek penulis.

Setelah proses pengisian selesai, penulis menerima kembali skala yang

telah diisi oleh subyek. Selama proses pengumpulan data, penyebaran

angket dilakukan oleh penulis sendiri. Penelitian dilaksanakan pada 50

mahasiswa yang sesuai dengan ciri-ciri penelitian, alasannya karena

untuk penelitian minimal jumlah subyeknya 30 orang sehingga jumlah

subyek 50 orang dianggap sudah mewakili sebagai sampel penelitian.

Setelah pengumpulan data, penulis melakukan skoring terhadap

jawaban subyek dan membuat tabulasi skor. Hasil tabulasi skor

digunakan untuk melakukan uji alat ukur. Data selengkapnya dapat

dilihat pada lampiran B. Setelah dilakukan uji validitas dan diketahui

item yang valid dan gugur maka skor item yang gugur disisihkan dan

skor item yang valid ditabulasi ulang. Hasil tabulasi ulang tersebut

dijadikan data penelitian. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

C dan D.

Tabel 6 Jumlah Subyek Penelitian

No. Fakultas Jumlah Subyek 1 Psikologi 34 2 Sastra Inggris 7 3 Ekonomi Akuntansi 4 4 Ekonomi Manajemen 2 5 Teknik Sipil 1 6 Teknik Elektro 1 7 Teknik Pangan 1

Jumlah 50

38

D. HASIL UJI VALIDITAS dan RELIABILITAS ALAT UKUR

Pengujian validitas dan reliabilitas terhadap alat ukur dilakukan

dengan menggunakan program komputer Statistical Packages for Social

Sciences (SPSS) for Windows Release 13 dengan menggunakan korelasi

Product Moment yang kemudian dikoreksi dengan teknik korelasi Part

Whole. Sedangkan untuk uji reliabilitas menggunakan teknik Alpha

Cronbach.

1. Skala Manajemen Waktu

Uji validitas pada skala manajemen waktu dengan r tabel =

0,300 dalam taraf signifikansi 5% dapat diketahui bahwa dari 42

item yang ada, terdapat 20 item valid dan 22 item gugur. Koefisien

validitasnya bergerak dari 0,325 sampai dengan 0,720. Rincian item

yang valid dan gugur pada skala manajemen waktu dapat dilihat

pada tabel 7.

Pengujian reliabilitas untuk skala manajemen waktu

dilakukan berdasarkan atas item yang valid. Hasil uji reliabilitas

skala manajemen waktu adalah = 0,884. Hasil perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran D-1.

39

Tabel 7 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Manajemen Waktu


Menghindari kebiasaan menghabiskan waktu

1*, 15, 29* 8, 22*, 36 6

Menetapkan sasaran 9, 23, 37 2*, 16*, 30 6 Menetapkan prioritas 3*, 17*, 31* 10, 24*, 38* 6 Komunikasi 11*, 25*, 39* 4*, 18*, 32 6 Penundaan 5, 19, 33* 12, 26, 40 6 Organisasi 13*, 27, 41 6, 20, 34 6 Asertif 7*, 21*, 35* 14*, 28*, 42 6

Jumlah 21 21 42 Keterangan : Tanda * = item yang gugur

2. Skala Motivasi Belajar

Uji validitas pada skala motivasi belajar dengan r tabel = 0,300

dalam taraf signifikansi 5% dapat diketahui bahwa dari 30 item yang

ada, terdapat 11 item valid dan 19 item gugur. Koefisien validitasnya

bergerak dari 0,341 sampai dengan 0,507. Rincian item yang valid

dan gugur pada skala motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 8.

Pengujian reliabilitas untuk skala motivasi belajar dilakukan

berdasarkan atas item yang valid. Hasil uji reliabilitas skala motivasi

belajar adalah = 0,763. Hasil perhitungan lengkap dapat dilihat pada lampiran D-2.

40

Tabel 8 Sebaran Item Valid dan Gugur Skala Motivasi Belajar


Menggerakkan 1*, 7, 13*, 19*, 25 4*, 10, 16*, 22*, 28* 10 Mengarahkan 5, 11, 17*, 23, 29 2*, 8, 14*, 20*, 26 10 Menopang 3*, 9*, 15*, 21*, 27 6*, 12*, 18*, 24*, 30 10

Jumlah 15 15 30 Keterangan : Tanda * = item yang gugur

41

BAB V

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. UJI ASUMSI

Setelah dilakukan penelitian, dilakukan beberapa tahapan uji

asumsi untuk mengetahui normal atau tidaknya sebaran data penelitian.

1. Uji Normalitas

Data setiap variabel diuji dengan program uji normalitas

sebaran. Perhitungan normalitas sebaran dilakukan dengan

menggunakan teknik analisis Kolmogorov Smirnov (K-S Z).

Perhitungan dilakukan dengan alat bantu komputer dengan program

Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for Windows Release

13.

Hasil yang diperoleh menunjukkan K-S Z variabel

manajemen waktu pada mahasiswa bekerja sebesar 0,761 dengan

p>0,05. Sedangkan dari uji normalitas untuk variabel motivasi

belajar pada mahasiswa bekerja adalah 0,755 dengan p>0,05.

Berdasarkan kedua uji normalitas tersebut dapat disimpulkan bahwa

variabel manajemen waktu dan motivasi belajar pada mahasiswa

bekerja berdistribusi normal. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada

lampiran E-1.

2. Uji Linieritas

Pengujian linieritas dilakukan dengan alat bantu komputer

dengan program Statistical Packages for Social Sciences (SPSS) for

Windows Release 13 program linieritas. Hasil uji linieritas

42

menunjukkan korelasi yang linier antara manajemen waktu dengan

motivasi belajar pada mahasiswa bekerja, hal ini ditunjukkan dengan

F linier = 31,031 dengan p

43

C. PEMBAHASAN

Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dalam penelitian ini

diperoleh koefisien korelasi yang positif antara manajemen waktu

dengan motivasi belajar sebesar r xy = 0,627 dengan p

44

pekerjaannya. Mahasiswa bekerja yang tidak mampu mengatur

waktunya akan mengalami kesulitan dalam studinya. Mahasiswa bekerja

mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas-tugas kuliah,

selain itu ia juga dituntut untuk menyelesaikan serentetan pekerjaan

yang juga memerlukan banyak perhatian. Ketidakmampuan mahasiswa

untuk mengatur waktu dengan baik akan menyebabkan keduanya tidak

dapat terselesaikan dengan baik dan tepat waktu sehingga hasil yang

diperoleh tidak maksimal (Hardjana, 1994, h. 47).

Mahasiswa bekerja yang memiliki motivasi belajar tinggi mampu

me-manage waktunya, sedangkan mahasiswa bekerja yang motivasi

belajarnya rendah kurang mampu me-manage waktunya. Hal ini sesuai




(Ahmadi, 1991, h. 79). Pernyataan ini juga didukung oleh Hofer dkk

(2007, h. 18) yang mengatakan bahwa seseorang yang bermotivasi

tinggi memiliki manajemen waktu yang tinggi. Hal ini ditunjang oleh

penelitian Vansteenkiste dkk (2005, h. 472) yang menunjukkan semakin

tinggi motivasi internal seseorang, semakin tinggi manajemen

waktunya. Di sini tampak kaitan antara motivasi belajar dengan

manajemen waktu dan dari penelitian ini telah membuktikan adanya

hubungan antara motivasi belajar pada mahasiswa bekerja dengan

manajemen waktu.

Berdasarkan hasil analisis lebih lanjut, dari 50 mahasiswa bekerja

di Universitas Katolik Soegijapranata Semarang, terdapat 3 mahasiswa

45

bekerja yang motivasi belajarnya tergolong sangat tinggi; 13 mahasiswa

bekerja yang tergolong tinggi; 22 mahasiswa bekerja yang tergolong

cukup; 9 mahasiswa bekerja yang tergolong rendah; dan 3 mahasiswa

bekerja yang tergolong sangat rendah. Sedangkan untuk manajemen

waktunya, terdapat 2 mahasiswa bekerja yang manajemen waktunya

tergolong sangat tinggi; 14 mahasiswa bekerja yang tergolong tinggi; 22

mahasiswa bekerja yang tergolong cukup; 9 mahasiswa bekerja yang

tergolong rendah; dan 3 mahasiswa bekerja yang tergolong sangat

rendah. Dengan demikian, motivasi belajar dan manajemen waktu pada

mahasiswa Universitas Katolik Soegijapranata Semarang yang bekerja

tergolong cukup tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa bekerja

di Universitas Katolik Soegijapranata Semarang memiliki motivasi

untuk belajar dan mampu mengelola waktunya dengan cukup baik

apalagi pekerjaan yang mereka kerjakan sesuai dengan jurusan kuliah

yang mereka ambil sehingga keduanya dapat saling mendukung.

Ditinjau dari besarnya sumbangan efektif dari korelasi antara

motivasi belajar pada mahasiswa bekerja terhadap manajemen waktu

sebesar 39,3% terbukti bahwa sumbangan motivasi belajar cukup besar.

Selain itu masih ada faktor-faktor lain yang memberikan pengaruh

terhadap manajemen waktu yaitu sebesar 60,7%.

Dari hasil penelitian ini bagaimanapun juga belum bisa dikatakan

sempurna. Masih banyak faktor-faktor lain yang luput dari perhatian

penulis, termasuk di dalamnya item-item skala dalam penelitian ini

kemungkinan mengandung social desirability yang secara sadar atau

tidak sadar subyek penelitian memberikan respon sesuai dengan norma

46

yang berlaku di masyarakat sehingga jawaban tidak sesuai dengan

keadaan dirinya (faking good or bad). Penggunaan try out terpakai

dalam pengambilan data juga merupakan kelemahan dalam penelitian

ini karena setelah diuji validitasnya banyak item yang tidak valid

sehingga mengotori item-item yang valid.

47

BAB VI

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Kesimpulan yang didapat dari hasil penelitian ini adalah :

1. Hipotesis penelitian diterima, yaitu ada hubungan positif yang

signifikan antara motivasi belajar pada mahasiswa bekerja dengan

manajemen waktu. Ini berarti semakin tinggi motivasi belajar yang

dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka semakin tinggi

kemampuan manajemen waktunya. Sebaliknya, semakin rendah

motivasi belajar yang dimiliki seorang mahasiswa bekerja maka

semakin rendah kemampuan manajemen waktunya. Dengan

demikian, dapat diketahui manajemen waktu dan motivasi belajar

pada mahasiswa bekerja tergolong cukup tinggi.

2. Sumbangan efektif variabel motivasi belajar pada mahasiswa bekerja

terhadap manajemen waktu adalah sebesar 39,3%. Dengan kata lain,

ada variabel-variabel lain yang juga berpengaruh pada manajemen

waktu sebesar 60,7%.

B. SARAN

Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka penulis

memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Bagi mahasiswa yang bekerja diharapkan untuk dapat

mempertahankan motivasi belajarnya, lebih baik lagi jika

ditingkatkan sehingga manajemen waktunya juga dapat lebih tinggi.

48

2. Bagi peneliti yang akan datang diharapkan untuk memperhatikan

faktor-faktor lain yang mempengaruhi manajemen waktu dan

motivasi belajar. Disarankan pula untuk menggunakan try out tak

terpakai dalam pengambilan data.

49

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A. dan Supriyono, W. 1991. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta

Ancok, D. 1987. Teknik Penyusunan Skala Pengukuran. Yogyakarta: Pusat

Penelitian Kependudukan Universitas Gadjah Mada Azwar, S. 2000. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Liberty _______. 2000. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Offset Badudu, J.S. dan Zain, S.M. 1994. Kamus Umum Bahasa Indonesia.

Jakarta: Pustaka Sinar Harapan Brecht, G. 2000. Seri Mengenal Diri: Mengenal dan Menanggulangi Stres.

Alih Bahasa: Tim Redaksi Mitra Utama. Jakarta: PT. Prenhaurdo Davidson, J. 2001. Penuntun 10 Menit Manajemen Waktu. Alih Bahasa:

Niken Hindreswari. Yogyakarta: Andi Offset (Edisi pertama) Djamarah, S.B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Gie, T.L. 1984. Cara Belajar yang Efisien. Yogyakarta: Pusat Kemajuan

Studi _______. 1991. Strategi Hidup Sukses. Yogyakarta: Liberti Gitlin, M. 1991. Kiat Membagi Waktu. Alih Bahasa: Daisy. Jakarta: Arcan

(Edisi kedua) Hadi, S. 2001. Metodologi Riset: Jilid 1. Yogyakarta: Andi Offset Handayani, M. 2002. Hubungan antara Kepercayaan Diri dengan

Prokrastinasi Akademik Mahasiswa. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Handoko, M. 1992. Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku. Yogyakarta:

Kanisius

50

Hardjana, A.M. 1994. Stres tanpa Distres: Seni Mengolah Stres. Yogyakarta: Kanisius

Hofer, M., Schmid, S., Fries, S., Dietz, F., Clausen, M., Reinders, H. 2007.

Individual Values, Motivational Conflicts, and Learning For School. Journal Learning and Instruction. Elsevier Ltd. Vol. 17 (17-28)

Hurlock, E.B. 1996. Psikologi Perkembangan, Suatu Pendekatan

Sepanjang Rentang Kehidupan. Alih Bahasa: Meitasari Tjandrasa. Jakarta: Erlangga

Kartono, K. 1989. Psikologi Wanita Mengenal Gadis Remaja dan Wanita

Dewasa. Bandung: CV. Mandar Maju Macan, T.H., Shahani, C.R., Dipboye, R.L., Philips, A.P. 1990. College

Students Time Management: Correlations With Academic Performance. Journal of Educational Psychology. Washington: American Psychological Association. Vol. 97. No. 4 (760-768)

Makmun, A.S. 1996. Psikologi Kependidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Meichati, S. 1983. Kesehatan Mental. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan

Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada Moekijat. 1984. Kamus Manajemen. Bandung: Alumni Nasution, T. dan Nasution, N. 1985. Peranan Orangtua Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Anak. Jakarta: PT. BPK Gunung Mulia; dan Yogyakarta: Kanisius

Noegroho, Y.A. 2005. Hubungan antara Problem Focused Coping dan

Kecerdasan Emosional pada Mahasiswa. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Orr, F. 1990. Sukses Belajar Sambil Bekerja. Jakarta: Binarupa Aksara Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002. Kamus Besar

Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka (Edisi ketiga) Rachmawati, W. 2001. Motivasi Belajar Siswa SLTP ditinjau dari Persepsi

terhadap Penerimaan Teman Sebaya dan Persepsi terhadap Guru.

51

Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Rivai, V. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia Untuk Perusahaan:

Dari Teori Ke Praktik. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Rusyan, A.T. 1992. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya Sadli, S. 1986. Inteligensi, Bakat dan Tes IQ. Jakarta: PT. Dian Rakyat Saputro, M.F.D.A. 2006. Prestasi Kerja Ditinjau Dari Kemampuan

Manajemen Waktu Pada Karyawan Bagian Marketing. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Sardiman, A.M. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT. Raja Grafindo Persada Setyobroto, S. 2003. Psikologi Olah Raga. Jakarta: Percetakan SOLO Soeharjono, L.B. 1996. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar.

Anima. Vol.XI. No. 42, Januari Maret Surya, H. 2003. Kiat Mengajar Anak Belajar dan Berprestasi. Jakarta:

Gramedia Suryabrata, S. 2000. Pengembangan Alat Ukur Psikologis. Yogyakarta:

Andi Offset Taylor, H.L. 1990. Manajemen Waktu: Suatu Pedoman Pengelolaan Waktu

Yang Efektif dan Produktif. Jakarta: Binarupa Aksara Timpe, A.D. 1999. Seri Manajemen Sumber Daya Manusia: Mengelola

Waktu. Alih Bahasa: Susanto Budidharmo. Jakarta: Gramedia Vansteenkiste, M., Zhou, M., Lens, W., Soenens, B. 2005. Experiences of

Autonomy and Control Among Chinese Learners: Vitalizing or Immobilizing?. Journal of Educational Psychology. Washington: American Psychological Association. Vol. 97. No. 3 (468-483)

52

Wahyuni, S. 1997. Stress Kerja Wartawan TV Ditinjau Dari Manajemen Waktu dan Rasa Aman. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Winarti, P.R. 2006. Problem Focused Coping pada Mahasiswa yang

Bekerja ditinjau dari Self Efficacy dan Jenis Kelamin. Skripsi. Semarang: Fakultas Psikologi Unika Soegijapranata (tidak diterbitkan)

Winkel, W.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo

53

LAMPIRAN

54

LAMPIRAN A

SKALA PENELITIAN

55

No. : Jurusan : Semester : Pekerjaan :

PETUNJUK PENGISIAN SKALA

1. Skala ini terdiri dari 2, skala yang pertama berjumlah 30 item dan skala yang kedua berjumlah 42 item.

2. Bacalah pernyataan-pernyataan pada lembar berikut, kemudian jawablah dengan sungguh-sungguh sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.

3. Tidak ada jawaban yang dianggap salah, semua jawaban adalah benar jika diisi dengan jujur sesuai dengan keadaan saat ini.

4. Pilih salah satu dari empat jawaban yang ada dan yang paling sesuai dengan memberi tanda silang (X). Pilihan jawaban yang tersedia sebanyak empat buah, yaitu : SS : Bila pernyataan tersebut SANGAT SESUAI S : Bila pernyataan tersebut SESUAI TS : Bila pernyataan tersebut TIDAK SESUAI STS : Bila pernyataan tersebut SANGAT TIDAK SESUAI

5. Jika Anda merasa bahwa jawaban yang Anda berikan salah dan Anda ingin mengganti dengan jawaban yang lain, maka Anda dapat langsung mencoret jawaban tersebut dengan memberikan tanda dua garis horisontal (=) pada pilihan jawaban yang salah dan menggantinya dengan jawaban yang baru / benar. Contoh : SS S TS STS SS S TS STS

6. Periksalah kembali semua jawaban dan pastikan telah terisi semua. 7. Kerahasiaan jawaban Anda terjamin. Hasil skala ini hanya digunakan untuk

penelitian skripsi. 8. Atas partisipasi dan kerjasama yang baik dari Anda, saya ucapkan terima

kasih.

SELAMAT MENGERJAKAN &

TERIMA KASIH

56

LAMPIRAN A-1

SKALA

MANAJEMEN WAKTU

57

Skala I

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Saya memanfaatkan waktu untuk pergi ke perpustakaan bila ada mata kuliah kosong.

2 Ketika ke toko buku, saya sering tidak tahu judul ataupun nama pengarang dari buku yang hendak saya beli.

3 Saya lebih suka menyelesaikan tugas-tugas terlebih dahulu baru bersantai.

4 Saya lebih suka bertanya pada teman daripada dosen jika ada materi kuliah yang tidak saya mengerti.

5 Saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan tepat waktu.

6 Pada saat diskusi kelompok, pembahasan sering menyimpang dari materi yang sebenarnya.

7 Saya dengan mudah menolak permintaan tolong teman jika itu mengganggu waktu belajar saya.

8 Saya suka menghabiskan waktu dengan tidur.

9 Sebelum tidur, saya selalu mempersiapkan perlengkapan yang saya perlukan untuk kegiatan esok pagi.

10 Pembuatan jadwal kegiatan bagi saya hanya membuang waktu saja.

11 Dalam waktu singkat saya mampu memahami materi kuliah yang diberikan oleh dosen.

12 Jika merasa bosan, saya akan menghentikan pekerjaan itu kemudian mencari hiburan.

13 Sebelum mengambil mata kuliah tertentu, saya pastikan dahulu jadwal kuliahnya tidak berbenturan satu sama lain.

14 Saya sulit menolak teman yang meminta bantuan walaupun saya sedang sibuk.

15 Saya suka berdiskusi tentang pelajaran bersama teman-teman.

16 Saya sering bingung dengan apa yang harus saya kerjakan setelah selesai mengikuti kuliah.

17 Tugas kuliah yang dikejar deadline akan lebih saya utamakan.

18 Saya lebih suka menyampaikan sesuatu secara panjang lebar pada teman kuliah.

19 Saya tidak membiarkan pekerjaan menumpuk terlalu lama.

20 Kegiatan yang saya atur sebelumnya seringkali tidak terlaksana sesuai dengan jadwal yang sudah ada.

21 Saya akan mengutarakan bahwa waktu saya terbatas untuk melakukan suatu pekerjaan.

22 Saya suka menghabiskan waktu di kantin kampus sembari menunggu jam kuliah selanjutnya.

58

23 Saya sudah mempelajari terlebih dulu materi yang akan diberikan oleh dosen pada kuliah esok hari.

24 Saat tugas sudah menumpuk, saya sering tidak tahu mana yang harus saya dahulukan.

25 Saya akan bertanya pada dosen jika tidak mengerti materi yang sedang dijelaskan.

26 Saya baru menyelesaikan tugas atau pekerjaan jika sudah mendekati deadline.

27 Saya berusaha untuk tidak terlalu lama melakukan aktivitas yang tidak penting.

28 Ketika sedang kuliah, saya sering merasa segan untuk mengakhiri pembicaraan dengan teman meskipun itu tidak penting.

29 Usai kuliah biasanya saya langsung pulang. 30 Saya tidak mencatat jadwal kegiatan yang sudah saya susun

sehingga saya sering lupa.

31 Saya akan menyelesaikan tugas-tugas kuliah dari yang paling sedikit jumlahnya dulu baru kemudian yang banyak.

32 Saya lebih suka sms daripada telepon untuk menanyakan tentang tugas kuliah pada teman.

33 Saya tetap menyelesaikan tugas-tugas saya meskipun acara televisi favorit saya sudah mulai.

34 Saya kurang mampu memisahkan antara tugas kuliah dengan pekerjaan.

35 Pekerjaan tambahan akan saya tolak jika pekerjaan lama belum selesai.

36 Saya suka berbagi cerita pada teman tentang apa saja sembari menunggu dosen yang belum datang di kampus.

37 Saya selalu mencatat apa yang harus saya selesaikan dalam satu hari.

38 Saya memulai menyelesaikan pekerjaan darimanapun yang saya suka.

39 Saya sering bertanya pada dosen tentang tugas yang diberikan supaya tidak salah dalam mengerjakan.

40 Saya bersedia menunda pekerjaan saya untuk pergi bersenang-senang dengan teman-teman.

41 Saya mengatur jadwal saya setiap hari.

42 Saya tetap menerima telepon dari siapapun meski sedang sibuk.

59

LAMPIRAN A-2

SKALA

MOTIVASI BELAJAR

60

Skala II

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Saya berusaha mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen.

2 Saya menjadi malas belajar karena sering mendapatkan nilai ujian jelek.

3 Saya tetap belajar dengan giat walaupun jauh dari orang tua. 4 Membaca buku pelajaran membuat saya bosan.

5 Saya belajar dengan tekun agar mendapatkan nilai yang memuaskan.

6 Menurut saya tidak perlu belajar setiap hari apalagi kalau yang dipelajari hanya pelajaran yang membosankan.

7 Saya menghabiskan banyak waktu untuk belajar sebelum ujian.

8 Tugas dari dosen yang terlalu banyak membuat saya malas untuk mengerjakannya.

9 Saya akan tetap gigih berusaha untuk belajar meskipun sering mendapat nilai jelek dalam ujian.

10 Saya hanya belajar apabila besok ada ujian.

11 Saya suka membaca buku-buku pengetahuan umum agar mendapat tambahan ilmu pengetahuan.

12 Bagi saya tidak masalah apabila lupa mengerjakan tugas dari dosen.

13 Saya tidak mengeluh tentang kegiatan di kampus yang sangat melelahkan karena saya menyukainya.

14 Saya merasa bosan jika harus belajar tiap hari.

15 Kritikan dari dosen mendorong saya untuk belajar lebih giat.

16 Saya bosan dengan kegiatan sehari-hari di kampus.

17 Saat kurang memahami materi pelajaran, saya akan bertanya pada dosen.

18 Suasana dalam lingkungan keluarga tidak mendukung saya untuk belajar.

19 Saya akan mencari cara yang baik agar dapat mengerti materi kuliah yang dipelajari di kampus.

20 Saya tidak akan belajar sebab nilai ujian saya sudah baik.

21 Dukungan dari orang tua membuat saya semangat untuk belajar.

22 Kalau ada tugas dari dosen, saya minta bantuan teman untuk mengerjakan.

23 Saya mencari buku yang direferensikan oleh dosen di perpustakaan.

24 Terlalu banyak materi yang harus dipelajari membuat saya

61

stress untuk mempelajarinya. 25 Saya selalu meluangkan waktu untuk belajar.

26 Materi kuliah yang sulit dimengerti membuat saya malas untuk belajar.

27 Saya memiliki teman-teman yang rajin belajar sehingga memacu semangat saya untuk belajar.

28 Saya jarang mengulangi kembali materi kuliah yang telah disampaikan di kampus.

29 Saya belajar tiap hari supaya nilai ujian saya tidak jelek.

30 Saya mudah terpengaruh dengan teman-teman untuk tidak menyelesaikan tugas-tugas kampus.

logo:

Manajemen Waktu Pd Mhs Yg Bekerja

Documents

Transcript of Manajemen Waktu Pd Mhs Yg Bekerja