MAKALAH PKn MI.pdf

8/16/2019 MAKALAH PKn MI.pdf

1/10

MAKALAH PKn MI

Desain Dan Model Pembelajaran

Pendidikan Kwarganegaraan (Pkn) Kelas 2

Makalah ini Disusun Untuk Memenuhi Tugas

PKn dan IPS SD/MI

Dosen Pembimbing : Dr. Khamim Zarkasih Putro, M.Pd

Oleh:

HUDRI : Nim. 1520420015

JEFRYADI : Nim. 1520420013

SYAIFUL RIZAL : Nim. 1520420010

PROGRAM MAGISTER (S2)

FITK UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU MI

KONSENTRASI GURU KELAS

SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA

TAHUN AKADEMIK 2015/2016


2/10

1

DESAIN DAN MODEL PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN KWARGANEGARAAN (PKN) KELAS 2

A.

Latar Belakang

Proses belajar mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu kegiatan

melaksanakan kurikulum suatu lembaga pendidikan, agar dapat mempengaruhi para

siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada

dasarnya mengantarkan para siswa menuju perubahan-perubahan tingkah laku baik

intelektual, moral maupun sosial agar dapat hidup mandiri sebagai individu dan

makhluk sosial. Dalam mencapai tujuan tersebut siswa berintraksi dengan lingkungan

belajar yang diatur oleh guru melalui proses pengajaran.1

PKn dimaknai sebagai pendidikan nilai dan pendidikan politik demokrasi. Hal

ini mengandung konsekuensi bahwa dalam hal perancangan pembelajaran PKn perlu

memperhatikan karakteristik pembelajaran PKn itu sendiri. Dalam standar isi 2006

dijelaskan bahwa mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang memfokuskan pada

pembentukan warganegara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak dan

kewajibannya untuk menjadi warganegara Indonesia yang cerdas, terampil, dan

berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.

Untuk anak-anak MI pada kelas-kelas rendah (kelas 1 dan 2), pembelajaran

materi PKn dapat diawali dengan memperkenalkan mereka pada sejumlah aturan-

aturan hidup yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam lingkungan

keluarga, lingkungan madrasah, dan lingkungan masyarakat sekitar. Pengenalan

terhadap keberadaan aturan- aturan tersebut hendaknya diarahkan pada tumbuhnya

kesadaran pada diri anak tentang perlunya aturan dalam kehidupan kita. Perlu

diperhatikan bahwa di kelas rendah, mengingat kemampuan berpikir anak masih bersifat holistik, maka pembelajaran hendaknya lebih banyak pada upaya pembiasaan.

Media pembelajaran yang dapat digunakan adalah dengan memanfaatkan

pengalaman langsung yang diperoleh anak-anak dalam keluarga, kelompok

permainan, dan dalam kehidupan di sekolah.

1 Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2009. Media pengajaran. (Bandung: Sinar Baru Algesindo,

2009), hlm. 1.


3/10

B. Desain Pembelajaran PKn

1. Pengertian Desain Pembelajaran PKn MI

Seels dan Richey (1994:30) mendefinisikan design is process of specifying

conditions for learning (desain adalah proses untuk menentukan kondisi belajar).2

Sedangkan istilah desain pembelajaran atau “instructional design‟ menurut Eraut

(1991:315) biasanya merujuk pada desain materi pembelajaran yang disusun oleh

sebuah tim yang dapat melibatkan guru atau tidak perlu melibatkan guru yang akan

melaksanakan pembelajaran tersebut. Memang, sejumlah ahli mengatakan bahwa

desain pembelajaran dibuat oleh guru yang akan melaksanakan pembelajaran

namun bukanlah suatu keharusan desain pembelajaran dibuat hanya oleh guru yang

bersangkutan. Artinya, bahwa pengembangan desain pembelajaran dapat menjadi

tugas para pakar pembelajaran yang diharapkan akan membantu/mempermudah

para guru dalam mengembangkan dan melaksanakan proses pembelajaran.3

2. Karakteristik Desain Pembelajaran PKn MI

a. Analisis situasi

Hal yang terpenting dalam mendesain materi pembelajaran, dengan

melakukan analisis situasi. Analisis situasi biasanya dilakukan sebelum proses

pengembangan kurikulum, artinya, selama proses mengembangkan kurikulum,

guru dituntut agar menyadari dan mempertimbangkan tentang situasi yang

sedang terjadi atau berubah di sekitarnya. Laurie Brady (1990) menegaskan

bahwa analisis situasi diperlukan untuk menentukan efektifitas penerapan

kurikulum yang baru. Guru seyogianya dapat menangkap berbagai isu yang

berkembang di masyarakat untuk dijadikan sebagai pengalaman belajar peserta

didik. Guru haruslah dapat mengkaji situasi belajar, meliputi faktor-faktor

seperti: latar belakang pengalaman peserta didik, sikap dan kemampuan guru,iklim sekolah, sumber belajar dan hambatan-hambatan eksternal.4

Sockett (1976) menekankan pentingnya analisis situasi dalam

pengembangan kurikulum, sebagai berikut:

2 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Disesuaikan Dengan Kurikulum 2013,

(Jakarta: Prenadamedia Grouf, 2014), hlm. 5.3 Sapriya, Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan (PKn), (Direktorat Jenderal Pendidikan Islam

Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012), hlm. 93.4 Tim Penyusun, Diktat Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan SD, (Selong: STKIP

Hamzanwadi, 2010), hlm. 40.


4/10

1) Guru seyogianya melakukan suatu transaksi dengan peserta didik tentang apa

yang akan dilakukan dalam proses belajar mengajar.

2)

Guru hendaknya secara terus-menerus mengevaluasi dan mempertahankan

suasana belajar di kelas.

3) Guru hendaknya mendekatkan proses belajar ke arah situasi nyata dan

kemungkinan perubahan situasi tersebut.

4) Guru dituntut untuk selalu menyesuaikan program pembelajarannya

dengan situasi yang sedang terjadi (berlangsung) di sekitar peserta didik

atau kehidupan sekolah.

Skillbeck (1984) membagi faktor yang dapat menggambarkan situasi

sebagai bahan analisis guru atas dua bagian, ialah faktor eksternal (external

factors) dan faktor internal (internal factors). Faktor-faktor eksternal

meliputi:

1) Perubahan sosial-budaya dan harapan masyarakat

2)

Tuntutan dan tantangan sistem pendidikan

3) Perubahan mata pelajaran yang akan diajarkan

4) Kontribusi dari sistem dukungan guru

5)

Sumber masukan bagi sekolah5

Faktor-faktor internal, meliputi:

1) Peserta didik meliputi aspek bakat, kecakapan dan kebutuhannya

2)

Guru meliputi aspek nilai, sikap, keterampilan mengajar, pengetahuan,

pengalaman, kekuatan dan kelemahan khusus serta perannya

3) Etos kerja sekolah dan struktur politik

4)

Sumber-sumber bahan pembelajaran

5)

Masalah-masalah dan kekurangan-kekurangan yang dirasakan dalamkurikulum yang berlaku.6

b. Memahami arah pendidikan PKn di MI

Menurut Muhammad Ali (2009), bahwa tujuan penyelenggaraan

pendidikan dasar adalah menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia yang

5 Sapriya, Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan (PKn),.... hlm. 95.

6 Ibid, hlm. 96.


5/10

bermoral, menjadi warga Negara yang mampu melaksanakan kewajiban-

kewajibannya, dan menjadi orang dewasa yang mampu memperoleh pekerjaan.7

Pendidikan dasar memiliki dua fungsi utama, pertama, memberikan

pendidikan dasar yang terkait dengan kemampuan berpikir kritis, membaca,

menulis, berhitung, penguasaan dasar-dasar untuk mempelajari sainstek, dan

kemampuan berkomunikasi yang merupakan tuntutan kemampuan minimal

dalam kehidupan masyarakat. Kedua, pendidikan dasar memberikan dasar-dasar

untuk mengikuti pendidikan pada jenjang berikutnya.8

c. Pembelajaran Berpusat Pada Peserta didik

Desain pembelajaran seharusnya mempertimbangkan suatu pendekatan

pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, di mana peserta didiklah yang

mempengaruhi konten, aktivitas, materi dan fase belajar. Pendekatan ini

memposisikan peserta didik pada pusat proses belajar.9 Dengan memahami

peserta didik dengan baik diharapkan kita dapat memberikan layanan pendidikan

yang tepat dan bermanfaat bagi masing-masing peserta didik.10

Menurut Piaget, perkembangan kognitif anak terjadi dalam empat

tahapan, masing-masing tahap berhubungan dengan usia dan tersusun dari jalan

pikiran yang berbeda-beda. Tahapan tersebut terdiri dari fase, sensorimotor,

praoperasional, operasional konkret, dan operasional formal.11

Peserta didik SD/MI (7-11 tahun) berada pada tahapan operasional

konkret. Peserta didik pada tahapan tersebut memiliki beberapa kecendrungan

prilaku, yaitu mulai memandang dunia secara objektif, bergeser dari satu aspek

ke aspek secara reflektif dan memandang unsure-unsur secara serentak; mulai

berpikir secara operasional; mampu menggunakan cara berpikir operasional

untuk mengklasifikasikan benda-benda, dan dapat memahami konsep substansi, panjang, lebar, luas, tinggi, rendah, ringan serta berat. Selain itu, kecendrungan

peserta didik SD/MI ketika belajar mempunyai tiga karakteristik yang menonjol,

yaitu konkret, integrative, dan hierarkis.12

7 Andi Prastowo , Pengembangan Bahan Ajar Temataik, (Yogyakarta: Diva Press, 2013), hlm. 13

8 Ibid, hlm. 14

9 Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran...., hlm. 12

10 Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohammad, Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif Inovatif

Lingkungan Kreatif Efektif, Menarik (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 261.11

Rusman, Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: RajawaliPers, 2010), hlm. 251.

12 Ibid , hlm. 251-256.


6/10

Dengan memahami karakteristik peserta didik di atas, maka

mengembangkan pembelajaran yang berpusat pada kebutuhan peserta didik

secara tepat diharapkan akan membawa dampak positif terhadap perkembangan

peserta didik, baik terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik maupun

sikap positif peserta didik terhadap pelajaran yang diajarkan.

C. Model Pembelajaran PKn MI

Beberapa model pembelajaran Pkn yang dapat dikembangkan di kelas 2 MI,

antara lain:

1. Model Pembelajaran Terpadu/Tematik

Model Pembelajaran terpadu merupakan suatu pendekatan dalam

pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek, baik dalam intra

mata pelajaran maupun antar mata pelajaran. Dengan adanya pemaduan ini, siswa

akan memperoleh pengetahuan dan keterampilan secara utuh, sehingga

pembelajaran lebih bermakna bagi siswa.13

Dalam pembelajaran terpadu guru harus memahami benar konsep-konsep

materi atau standart kompetensi dan kompetensi dasar, mana yang akan dijadikan

topik atau masalah pembahasan dalam pembelajaran PKn tersebut dalam

keterkaitannya dengan bidang studi lain. Ketiga model tersebut dapat digunakan

dalam pembelajaran PKn dengan mata pelajaran lain seperti IPS, Bahasa Indonesia,

IPA, Kesehatan, Kesenian dan lainnya seperti pada bagan model webbed dan

integrated. Sedangkan keterhubungan (connected) akan digunakan untuk

keterkaitan dalam satu mata pelajaran misal tema-tema dalam PKn itu sendiri.

a. Terpadu Model Connected

Asumsi yang melandasi model keterhubungan ini adalah butir-butir

pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu.

14

Langkah yang ditempuh dalam pembelajaran ini:

1)

Guru menentukan tema-tema yang dipilih dari silabus.

2) Guru mencari tema yang hampir sama/relevan dengan tema-tema yang lain.

3) Tema-tema tersebut diorganisasikan pada tema induk.

4)

Guru menjelaskan materi yang terdiri dari beberapa tema di atas.

5) Guru mengadakan tanya jawab tentang materi yang diajarkan.

13 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik ....hlm. 106.

14 Ibid , hlm. 110.


7/10

6) Dengan bimbingan guru siswa membuat kelompok kecil.

7) Dengan bimbingan guru pada siswa di minta untuk mengerjakan tugas

kelompok dari guru.

8)

Guru memberikan kesimpulan, penegasan, evaluasi secara tertulis dan

sebagai alat tindak lanjut guru menugaskan pada siswa untuk menyusun

portofolio dan dikumpulkan minggu depan.

b. Terpadu Model Webbed

Model webbed merupakan model pemaduan yang paling popular.

Pemaduan dalam model ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan tematik.

Dalam hal ini tema dapat untuk mengikat kegiatan-kegiatan pembelajaran, baik

dalam mata pelajaran tertentu maupun antar mata pelajaran.15

Model “webbed ” sering disebut jaring laba-laba, adalah model

pembelajaran yang dipergunakan untuk mengajarkan tema tertentu yang

berkecendrungan dapat disampaikan melalui beberapa mata pelajaran. Tema

dalam model ini dapat dijadikan pengikat kegiatan pembelajaran baik dalam

mata pelajaran tertentu maupun lintas mata pelajaran. Oleh karena itu, model ini

pada dasarnya merupakan bentuk perpaduan yang bertolak dari pendekatan

tematis inter atau antarmata pelajaran dalam mengintegrasikan bahan dan

kegiatan pembelajaran. Tema sebagai sentral dijadikan sebagai landas tumpu

penyampaian isi pembelajaran interdisipliner maupun antar disipliner.16

Langkah-langkah yang ditempuh:

1) Guru menyiapkan tema utama dan tema lain yang telah dipilih dari beberapa

standar kompetensi lintas mata pelajaran/bidang studi.

2)

Guru menyiapkan tema-tema yang telah terpilih.

3)

Guru menjelaskan tema-tema yang terkait sehingga materinya lebih luas.4) Guru memilih konsep atau informasi yang dapat mendorong belajar siswa

dengan pertimbangan lain yang memang sesuai dengan prinsip-prinsip

pembelajaran terpadu.

15 Ibid , hlm. 113.

16 Sapriya, Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan (PKn)...., hlm. 232.


8/10

c. Model Terpadu Integrated

Pada model ini guru masing-masing mata pelajaran bekerja sama melihat

dan memberikan topic-topik yang berkaitan dan tumpang tindih untuk

membangun konsep dan keterampilan.17

Langkah-langkah pembelajaran terpadu.

1)

Guru menentukan salah satu tema dari mata pelajaran PKn yang akan

dipadukan dengan tema-tema pada matapelajaran lain.

2) Guru mencari tema-tema dari mata pelajaran lain yang memiliki makna yang

sama.guru memadukan tema-tema dari beberapa mata pelajaran yang dikemas

menjadi satu tema besar.

3)

Guru menyusun RPP yang terdiri dari gabungan konsep-konsep berupa mata

pelajaran.

4) Guru menentukan alokasi waktu karena untuk pembelajaran ini biasanya

memerlukan waktu lebih dari satu kali pertemuan.

2. Model Pembelajaran Ekspositori

Pendekatan ekspositori merupakan suatu pendekatan yang menekankan

pada interaksi guru dengan peserta didik. Dalam pendekatan ini terjadi komunikasi

satu arah, yaitu dari guru ke peserta didik sehingga guru jauh lebih aktif dari pada

peserta didik. Guru banyak berbicara untuk menginformasikan bahan ajar kepada

peserta didik, sementara peserta didik sebagai objek. Peserta didik menerima apa

yang diceramahkan guru dan sambil mendengarkan penjelasannya peserta didik

menulis apa yang diperintahkan guru, atau yang dianggap penting. Model

pembelajaran ekspositori lebih tepat diterapkan pada peserta didik kelas satu/kelas

rendah. Guru menggunakan sistem satu arah karena anak kelas satu SD cenderung

pasif. Mereka baru mampu menerima ceramah dari guru saja tanpa mampumemberi umpan balik, lebih-lebih jika guru sudah mempersiapkan semuanya,

sehingga peserta didik sudah nyaman dan tertegun dengan penjelasan gurunya.

Secara umum langkah-langkah pembelajaran yang didasarkan pada

pendekatan ekspositori dapat dijelaskan sebagai berikut:

a.

Guru menyiapkan materi dan perlengkapan lain yang akan disampaikan

b. Apersepsi dengan sedikit mengulangi pelajaran yang lalu

17 Ahmad Susanto, Pengembangan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenadamedia

Group, 2014), hlm. 298.


9/10

c. Setelah itu guru menyampaikan konsep-konsep materi

d. Guru yang kreatif akan menyiapkan perlengkapan yang mendukung seperti

gambar, kaset dan yang lain disesuaikan dengan situasi dan kondisi.

e.

Guru mulai mengadakan pembelajaran, model ini yang aktif guru lebih-lebih

untuk peserta didik SD kelas satu atau dua, anak masih malu-malu dan takut

sehingga pembelajaran tampak satu arah.

f. Guru menyimpulkan, menegaskan dan menyetel kaset yang sesuai dan

memberikan tindak lanjut.

Model pembelajaran ekspositori relevan jika dipadukan dengan teori belajar

Thorndike. Sebagai contoh, untuk menanamkan sikap disiplin kepada anak, dapat

dimotivasi dengan memberikan ganjaran/hadiah, misalnya: permen. Thordike

berpendapat bahwa seseorang akan mengerjakan pekerjaannya dengan sungguh-

sungguh apabila ada stimulus yang menyenangkan. Peserta didik merasa senang

jika diberi motivasi berupa hadiah, karena peserta didik yang masih belum memiliki

kesadaran untuk berbuat disiplin, maka jika ada peserta didik yang demikian perlu

dimotivasi dengan rangsangan hadiah. Untuk selanjutnya rangsangan berupa hadiah

secara perlahan-lahan diubah menjadi pujian. Itulah sebabnya model pendekatan

ekspositori dikaitkan dengan teori belajar Thorndike sangat tepat untuk

menanamkan sikap jujur, disiplin, gotong royong, maupun lainnya pada anak usia

kelas satu SD (rendah) yang sangat senang apabila mendapat stimulus hadiah dari

guru.


10/10

DAFTAR FUSTAKA

Ahmad Susanto, Pengembangan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar , Jakarta:

Prenadamedia Group, 2014.

Andi Prastowo , Pengembangan Bahan Ajar Tematik, Yogyakarta: Diva Press, 2013.

Hamzah B. Uno dan Nurdin Mohammad, Belajar dengan Pendekatan Pembelajaran Aktif

Inovatif Lingkungan Kreatif Efektif, Menarik , Jakarta: Bumi Aksara, 2011.

Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Disesuaikan Dengan

Kurikulum 2013, Jakarta: Prenadamedia Grouf, 2014.

Rusman, Model-Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesionalisme Guru Jakarta:

Rajawali Pers, 2010.

Sapriya, Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan (PKn), Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Kementerian Agama Republik Indonesia, 2012.

Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. Media pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo,

2009.

Tim Penyusun, Diktat Pembelajaran Pendidikan Kwarganegaraan SD, Selong: STKIP

Hamzanwadi, 2010.

MAKALAH PKn MI.pdf

Documents

Transcript of MAKALAH PKn MI.pdf