Makalah Observasi Pengelolaan Pendidikan (Standar Pengelolaan Pendidikan)

MAKALAH

PENELITIAN STANDAR PENGELOLAAN PENDIDIKAN

DI SMA NEGERI 11 BANDUNG

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah

Pengelolaan Pendidikan

Dosen Pengampu : Dra. Taufani Chusnul Kurniatun, M. Si.

Disusun Oleh:

Elfitri Disca Sari 1206042

Faishal Ali Fazzari 1206050

Lita Yuliyahya 1200358

Revaldo 1204554

Wulansary KHWP 1202469

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

2014

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas izin-Nya

yang telah melimpahkan rahmat dan anugerah-Nya, memberikan kecerdasan ilmu dan

wawasan, sehingga penulis dapat melaksanakan dan menyelesaikan PENELITIAN

STANDAR PENGELOLAAN PENDIDIKAN DI SMA NEGERI 11 BANDUNG

beserta menyusun laporannya dengan baik.

Makalah ini merupakan salah satu tugas mata kuliah Pengelolaan Pendidikan

dalam program studi Pendidikan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam di Universitas Pendidikan Indonesia yang diharapkan dapat

memberikan gambaran serta pengalaman bagi mahasiswa dalam melakukan pengelolaan

pendidikan.

Dalam melaksanakan Observasi maupun penulisan laporan ini, kami

memperoleh banyak bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu kami menyampaikan

terima kasih kepada :

1. Drs. Turmudi, M.Ed. M.Sc. Ph.D., selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika UPI.

2. Dra. Taufani Chusnul Kurniatun, M. Si., selaku dosen mata kuliah

Pengelolaan Pendidikan, karena atas bantuan dan bimbingan beliau, penulis

dapat menyelesaikan makalah ini.

3. Dra. Hj. Dedeh Suatini, M.M.Pd., selaku kepala sekolah SMA Negeri 11

Bandung yang telah memberikan izin kepada kami untuk melakukan observasi.

4. Dhiah Kuswarini, S. Pd., selaku pihak humas SMA Negeri 11 Bandung.

5. Dra. Saeni, M. M. Pd., selaku guru matematika SMA Negeri 11 Bandung yang

telah memberikan pengarahan dan bimbingan kepada kami selama mengadakan

Penelitian mengenai Standar Pengelolaan Pendidikan.

i

6. Bapak Defta Akauna Oktafiga, sebagai asisten dosen Pengelolaan Pendidikan

yang telah membimbing kami dalam perkuliahan.

7. Rekan-rekan mahasiswa jurusan Pendidikan Matematika UPI atas segala

perhatian dan bantuannya.

8. Serta pihak-pihak lain yang turut membantu dalam penyusunan laporan hasil

observasi ini.

Penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Hal ini

disebabkan karena keterbasan pengetahuan penulis. Kritik dan saran yang bersifat

membangun selalu penulis harapkan. Namun demikian, penulis mengharapkan semoga

makalah ini dapat bermanfaat untuk semua pihak baik bagi penulis maupun bagi para

pembaca. Amin.

Bandung, Mei 2014

Penulis

ii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL

KATA PENGANTAR i

DAFTAR ISI iii

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Latar Belakang 1

1.2 Tujuan Studi Lapangan 2

1.3 Manfaat Studi Lapangan 2

1.4 Metode Penelitian 3

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 5

2.1 Pengertian Standar 5

2.2 Pengertian Pengelolaan 5

2.3 Pengertian Pendidikan 5

2.4 Pengertian Standar Pengelolaan 6

2.5 Pengertian Pengelolaan Pendidikan 6

2.6 Pengertian Standar Pengelolaan Pendidikan 7

2.7 Kepala Sekolah sebagai Administrator Pendidikan 7

2.8 Kerjasama Sekolah dan Masyarakat 11

2.9 Latihan Kasus Hubungan Sekolah dan Masyarakat 18

BAB III Hasil dan Pembahasan 21

3.1 Profil SMA Negeri 11 Bandung 21

3.2 Hasil Wawancara 31

3.3 Pengolahan Angket 39

iii

BAB IV PENUTUP 52

4.1 Kesimpulan 52

4.2 Saran 52

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

iv

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan manusia

yang berpikir, sebagaimana untuk menjalani kehidupan di dunia ini dalam rangka

mempertahankan hidup dan penghidupan manusia yang mengemban tugas dari Sang

Pencipta untuk beribadah. Salah satu aspek yang sangat penting dalam pendidikan

adalah proses pengelolaannya.

Indonesia merupakan salah satu negara berkembang yang kualitas

pendidikannya masih rendah. Hal ini terlihat dari input dan output pendidikan yang

kurang profesional. Indonesia harus meningkatkan mutu pendidikan, salah satu

caranya ialah dengan mengembangkan proses manajemen pendidikan ke arah yang

lebih maju.

Proses pendidikan sekolah yang baik bergantung dengan manajemen atau

pengelolaan dari kepala sekolahnya. Selain itu, proses pendidikan pun sangat

bergantung pada pengelolaan pendidikan dari semua konten dalam pendidikan.

Suatu sekolah dikatakan bermutu jika pengelolaannya dimulai dengan efisiensi

sekolah, sekolah efisien, efektivitas sekolah, sekolah efektif, profesionalisme

sekolah, dan sekolah profesional (sekolah bermutu).

Sekolah yang bermutu pun tidak terlepas dari peran serta masyarakat dan orang

tua yang ikut menyumbang pikiran dalam rangka proses pengelolaan suatu lembaga

pendidikan.

1

Makin majunya perkembangan masyarakat diisyaratkan dengan makin

besarnya tuntutan masyarakat terhadap perkembangan lembaga pendidikan,

sehingga tidak menutup kemungkinan bagi lembaga yang tidak dapat

mengakomodasi tuntutan masyarakat tersebut maka tidak mustahil akan berdampak

pada pengucilan lembaga atau dengan kata lain lembaga tersebut akan mati

bersamaan dengan memudarnya kepercayaan masyarakat terhadap lembaga tersebut.

1.2 Tujuan Studi Lapangan

Berdasarkan latar belakang di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah

sebagai berikut:

1) Mengetahui proses pengelolaan pendidikan di SMA Negeri 11 Bandung.

2) Mengetahui kinerja kepala sekolah yang berperan sebagai administrator

maupun manager dalam pengelolaan pendidikan di SMA Negeri 11

Bandung.

3) Mengetahui kerjasama antara orang tua dan masyarakat dalam

mengembangkan pengelolaan pendidikan di SMA Negeri 11 Bandung.

1.3 Manfaat Studi Lapangan

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:

1) Menambah wawasan dan pengetahuan peneliti.

2) Mendapatkan gambaran umum tentang pengelolaan pendidikan di suatu

lembaga pendidikan.

2

1.4 Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode naturalistik dan

metode secara literatur. Metode naturalistik ialah metode penelitian yang dilakukan

dalam situasi yang wajar atau dalam natural setting. Sedangkan metode secara

literatur ialah dengan mencari referensi dari buku dan juga internet.

Adapun ciri-ciri metode naturalistik dalam buku Nasution (1996: 9-12) ialah :

1) Sumber data ialah situsi yang wajar atau natural setting. Peneliti

mengumpulkan data berdasarkan observasi situasi yang wajar, sebagaimana

adanya, tanpa dipengaruhi dengan sengaja.

2) Sangat deskriptif. Dalam penelitian ini diusahakan mengumpulkan data

deskriptif yang banyak yang dituangkan dalam bentuk laporan dan uraian.

3) Mementingkan proses maupun produk. Juga memperhatikan perkembangan

terjadinya sesuatu.

4) Mencari makna di belakang kelakuan atau perbuatan, sehingga dapat

memahami masalah atau situasi.

5) Mengutamakan data langsung. Peneliti sendiri terjun ke lapangan untuk

mengadakan observasi atau wawancara.

6) Triangulasi. Data atau informasi dari satu pihak dicek kebenarannya dengan

cara memproleh data dari sumber lain.

7) Menonjolkan rincian kontekstual. Peneliti mengumpulkan dan mencatat

data yang sangat terinci mengenai hal-hal yang bertalian dengan masalah

yang diteliti.

8) Subjek yang diteliti dipandang memiliki kedudukan yang sama dengan

peneliti. Maksudnya sebagai manusia yang setaraf.

9) Verivikasi. Antara lain melalui kasus yang bertentangan atau negatif.

10) Sampling yang purposif. Sampelnya biasanya sedikit dan dipilih menurut

tujuan (purpose) peneliti.

11) Menggunakan audit trail. Maksudnya mengikuti jejak atau melacak untuk

mengetahui laporan penelitian sesuai dengan data-data yang dikumpulkan.

3

12) Partisipasi tanpa mengganggu. Dimana peneliti hendaknya jangan

menonjolkan diri dalam melakukan observasi.

13) Mengadakan analisis sejak awal penelitian. Tujuan penelitian naturalistik

bukan menguji hipotesa yang didasarkan teori tetapi untuk menemukan

pola-pola yang memungkinkan dikembangkan menjadi sebuah teori.

14) Disain penelitian tampil dalam proses penelitian. Pada awalnya penelitian

naturalistik belum dapat direncanakan disain yang terinci, lengkap dan pasti,

yang menjadi pegangan selanjutnya selama penelitian. Gambaran umum

hanya bersifat sementara.

4

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Standar

Standar adalah kesepakatan-kesepakatan yang telah didokumentasikan yang di

dalamnya terdiri antara lain mengenai spesifikasi-spesifikasi teknis atau kriteria-

kriteria yang akurat yang digunakan sebagai peraturan, petunjuk, atau definisi-

definisi tertentu untuk menjamin suatu barang, produk, proses, atau jasa sesuai

dengan yang telah dinyatakan. Standar dapat juga diartikan sebagai spesifikasi

teknis yang tersedia untuk masyarakat yang merupakan kerja sama dan konsensus

umum yang didasarkan pada IPTEK dan pengalaman agar dapat dimanfaatkan

secara optimal oleh masyarakat serta diakui oleh badan yang berwenang.

Sumber: http://niningsulistyoningrum.wordpress.com/2010/05/15/standar-

pengelolaan-pendidikan/16mei2014

2.2 Pengertian Pengelolaan

Menurut Wardoyo (1980:41) pengelolaan adalah suatu rangkai kegiatan yang

berintikan perencanaan, pengorganisasian pengerakan dan pengawasan dalam

mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.

Menurut Harsoyo (1977:121) pengelolaan adalah suatu istilah yang berasal

dari kata kelola mengandung arti serangkaian usaha yang bertujuan untuk

mengali dan memanfaatkan segala potensi yang dimiliki secara efektif dan efisien

guna mencapai tujuan tertentu yang telah direncanakan sebelumnya.

2.3 Pengertian Pendidikan

Menurut Undang-Undang tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan

adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya

untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

5

kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,

bangsa, dan negara. (UU No. 20 Tahun 2003).

2.4 Pengertian Standar Pengelolaan

Standar pengelolaan adalah standar nasional pendidikan yang berkaitan

dengan perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan pada

tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, propinsi, atau nasional agar tercapai

efisiensi dan efektifitas penyelenggaraan pendidikan.

Sumber: http://niningsulistyoningrum.wordpress.com/2010/05/15/standar-

pengelolaan-pendidikan/16mei2014

2.5 Pengertian Pengelolaan Pendidikan

Pengelolaan pendidikan menurut Sukirman (1998) adalah penataan,

pengaturan dan kegiatan-kegiatan lain sejenisnya yang berkenaan dengan lembaga

pendidikan beserta segala komponennya, dan dalam kaitannya dengan pranata dan

lembaga lain.

Pengelolaan pendidikan dapat juga diartikan sebagai serangkaian kegiatan

merencanakan, mengorganisasikan, memotivasi, mengendalikan, dan

mengembangkan segala upaya di dalam mengatur dan mendayagunakan sumber

manusia, sarana dan prasarana untuk mencapai tujuan pendidikan. Sementara

fungsi pengelolaan pendidikan, yakni: fungsi perencanaan, pengorganisasian,

pemotivasian, dan pengawasan.

Pengelolaan pendidikan berasal dari kata manajemen, sedangkan istilah

manajemen sama artinya dengan administrasi (Oteng Sutisna: 1983). Dapat

diartikan pengelolaan pendidikan sebagai supaya untuk menerapkan kaidah-kaidah

adiministrasi dalam bidang pendidikan.

6

2.6 Pengertian Standar Pengelolaan Pendidikan

Standar pengelolaan pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang

berkaitan dengan perencanaan, pelaksanan, dan pengawasan kegiatan pendidikan

pada tingkat satuan pendidikan, kabupaten/kota, atau nasional agar tercapai

efesiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan. Pengelolaan satuan

pendidikan menjadi tanggung jawab kepala satuan pendidikan.

2.7 Kepala Sekolah sebagai Administator Pendidikan

Esensi dari ditetapkannya Undang-Undang Nomor 22 Tahun 1999 dan PP

Nomor 25 Tahun 2000 tentang otonomi daerah adalah penyerahan wewenang

dari pemerintah pusat kepada daerah untuk mengurus rumah tangganya sendiri.

Masalah ini membawa implikasi tersendiri dalam manajemen pelaksanaan

pendidikan di tingkat sekolah. Salah satu pendekatan yang mengakomodasikan

tuntutan terbaru pengelolaan pendidikan di daerah adalah Manajemen Berbasis

Sekolah (MBS) yang ditetapkan melalui Peraturan Menteri Nomor 053/u/2001.

Konsep ini bertujuan untuk mendirikan, memberikan otoritas kepada sekolah,

memberdayakan sekolah, keleluasaan mengembangkan program sekolah dan

mengelola sumber daya dan potensi yang ada di sekolah sehingga akan terwujud

sekolah yang efektif dan bermutu.

Keberhasilan pelaksanaan MBS memerlukan sosok kepala sekolah yang

memiliki kemampuan manajerial dan integritas profesional yang tinggi serta

demokratis dalam proses pengambilan keputusan di sekolah. Untuk

mengembangkan kemampuan kepala sekolah ini perlu diawali terlebih dahulu

diadakan studi untuk mengidentifikasi kemampuan-kemampuan apa yang

sesungguhnya perlu dimiliki oleh kepala sekolah dalam rangka MBS ini.

Di samping itu, hal penting lainnya yang perlu dilakukan kepala sekolah

adalah membangun visi. Visi yang telah dimiliki oleh sekolah seharusnya

disosialisasikan, dikomunikasikan, dihidupkan, bahkan dikembangkan agar

mempunyai arti, bermakna bagi sekolah itu. Visi merupakan cita-cita dan

pandangan ke depan yang dapat diraih di masa depan melalui kinerja dengan

berbagai upaya dan cara. Untuk menempuh tujuan tersebut, diperlukan empat

7

pilar, yaitu: (1) Penentu arah, (2) Agen perubahan, (3) Juru bicara, (4) Pelatih.

(Aan Komariah, 2002: 48). Untuk menjalankan kepemimpinan visioner ini,

seorang kepala sekolah diharapkan mampu memberikan inspirasi kinerja kepada

stafnya, terutama para guru di dalam koordinasinya. Untuk itu, menurut

Wahjosumidjo (1999: 4-5), ada sejumlah elemen kunci yang perlu diperhatikan

kepala sekolah, yaitu:

Suatu kepekaan yang mendalam menyangkut pencapai tujuan, yang sering

diungkapkan sebagai suatu visi (untuk apa suatu sekolah didirikan dan

beroperasi serta apa yang ingin dicapai).

Penataan atau penempatan diri guru-guru dan staf berkaitan dengan visi

tersebut.

Penekanan pada kinerja guru-guru dan staf serta penciptaan suatu

lingkungan yang memberdayakan semua unsur dalam sekolah yang

dipimpinnya.

Struktur yang efektif yang memperhitungkan aspek sistemik sekolah.

Suatu kapasitas untuk mengintegrasikan akal dan intuisi.

Apabila kepala sekolah ingin berhasil menggerkan bawahan, seorang kepala

sekolah harus:

Menghindarkan diri dari sikap perbuatan yang bersifat memaksa atau

bertindak keras.

Mampu melakukan tindakan yang melahirkan kemampuan untuk bekerja

dengan semangat dan percaya diri.

Mampu membujuk bawahan sehingga bawahan yakin apa yang

dilakukan adalah benar (induce).

Dalam praktiknya, kepala sekolah sebagai seorang administrator atau

pemimpin memiliki berbagai fungsi yang harus dijalankan agar kepemimpinannya

efektif dalam mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.

8

Dalam memahami arti pendidik tidak cukup berpegang pada konotasi yang

terkandung dalam definisi pendidik, melainkan harus dipelajari keterkaitannya

dengan makna pendidikan, sarana pendidikan, dan bagaimana strategi pendidikan

dilaksanakan. Untuk kepentingan tersebut, kepala sekolah harus berusaha

menanamkan, memajukan, dan meningkatkan sedikitnya empat macam nilai,

yakni pembinaan mental, moral, fisik, dan artistik.

Pembinaan mental; yaitu membina pra tenaga kependidikan tentang hal-hal

yang berkaitan dengan sikap batin dan watak. Dalam hal ini kepala sekolah harus

mampu menciptakan iklim yang kondusif agar setiap tenaga kependidikan dapat

menjalankan tugas dengan baik, secara proporsional dan profesional. Untuk itu,

kepala sekolah harus berusaha melengkapi sarana, prasarana, dan sumber belajar

agar dapat memberi kemudahan kepada para guru dalam melaksanakan tugas

utamanya, mengajar. Mengajar dalam arti memberikan kemudahan belajar bagi

peserta didik (facilitate of learning).

Pembinaan moral; yaitu membina pra tenaga kependidikan tentang hal-hal

yang berkaitan dengan ajaran, baik buruk mengenai suatu perbuatan, sikap dan

kewajiban sesuai dengan tugas masing-masing tenaga kependidikan. Kepala

sekolah profesional harus berusaha memberikan nasehat kepada seluruh warga

sekolah, misalnya pada setiap upacara bendera atau pertemuan rutin.

Pembinaan fisik; yaitu membina pra tenaga kependidikan tentang hal-hal

yang berkaitan kondisi jasmani atau badan, kesehatan dan penampilan mereka

secara lahiriah. Kepala sekolah profesional harus mampu memberikan dorongan

agar para tenaga kependidikan terlibat secara aktif dan kreatif dalam berbagai

kegiatan olah raga, baik yang diprogramkan sekolah maupun yang

diselenggarakan oleh masyarakat sekitar sekolah.

Pembinaan artistik; yaitu membina tenaga kependidikan tentang hal-hal yang

berkaitan dengan kepekaan manusia terhadap seni dan keindahan. Hal ini biasanya

dilakukan melalui kegiatan karyawisata yang bisa dilaksanakan setiap akhir tahun

ajaran. Dalam hal ini, kepala sekolah dibantu oleh para harus mampu

merencanakan berbagai program pembinaan artistik, seperti karyawisata, agar

9

dalam pelaksanaanya tidak mengganggu kegiatan pembelajaran. Lebih dari itu,

pembinaan artistik harus terkait atau merupakan pengayaan dari pembelajaran

yang telah dilaksanakan.

Sebagai edukator kepala sekolah harus senantiasa berupaya meningkatkan

kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para guru. Dalam hal ini faktor

pengalaman akan sangat mempengaruhi profesionalisme kepala sekolah, terutama

dalam mendukung terbentuknya pemahaman tenaga kependidikan terhadap

pelaksanaan tugasnya. Pengalaman semasa menjadi guru, menjadi wakil kepala

sekolah, atau menjadi anggota organisasi kemasyarakatan sangat mempengaruhi

kemampuan kepala sekolah dalam melaksanakan pekerjaannya, demikian halnya

pelatihan dan penataran yang pernah diikutinya.

Upaya-upaya yang dapat dilakukan kepala sekolah dalam meningkatkan

kinerjanya sebagai edukator, khususnya dalam peningkatan kinerja tenaga

kependidikan dan prestasi belajar peserta didik dapat dideskripsikan sebagai

berikut.

Pertama; mengikutsertakan guru-guru dalam penataran-penataran, untuk

menambah wawasan para guru. Kepala sekolah juga harus memberikan

kesempatan kepada guru-guru untuk meningkatkan pengetahuan dan

keterampilannya dengan belajar ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Misalnya memberikan kesempatan bagi para guru yang belum mencapai jenjang

sarjana untuk mengikuti kuliah di universitas terdekat dengan sekolah, yang

pelaksanaannya tidak mengganggu kegiatan pembelajaran. Kepala sekolah harus

berusaha untuk mencari biaya bagi para guru yang melanjutkan pendidikan,

melalui kerjasama dengan masyarakat, dengan dunia usaha atau kerjasama lain

yang tidak mengikat.

Kedua; kepala sekolah harus berusaha menggerakkan tim evaluasi hasil

belajar peserta didik untuk lebih giat bekerja, kemudian hasilnya diumumkan

secara terbuka dan diperlihatkan di papan pengumuman. Hal ini bermanfaat untuk

memotivasi para peserta didik agar lebih giat belajar dan meningkatkan

prestasinya.

10

Ketiga; menggunakan waktu belajar secara efektif di sekolah, dengan cara

mendorong para guru untuk memulai dan mengakhiri pembelajaran sesuai dengan

waktu yang telah ditentukan, serta memanfaatkannya secara efektif dan efisien

untuk kepentingan pembelajaran.

Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 0296/U/1996,

merupakan landasan penilaian kinerja kepala sekolah. Kepala sekolah sebagai

edukator harus memiliki kemampuan untuk membimbing guru, membimbing

tenaga kependidikan non guru, membimbing peserta didik, mengembangkan

tenaga kependidikan, mengikuti perkembangan iptek, dan memberi contoh

mengajar.

Kemampuan membimbing guru, teutama dalam hal-hal yang berkaitan

dengan perencanaan dan pelaksanaan program pembelajaran dan bimbingan

konseling (BK), penilaian hasil belajar peserta didik dan layanan bimbingan

konseling, analisis hasil penilaian belajar dan layanan bimbingan konseling, serta

pengembangan program melalui kegiatan pengayaan dan perbaikan pembelajaran

(remedial teaching).

Kemampuan membimbing tenaga kependidikan non guru dalam penyusunan

progran kerja, dan pelaksanaan tugas sehari-hari, serta mengadakan penilaian dan

pengendalian terhadap kinerjanya secra periodik dan berkesinambungan.

Penilaian dan pengendalian kinerja secara periodik dan berkesinambungan

penting dilakukan untuk mencapai peningkatan kualitas kerja secara kontinue

(continuous quality improvement).

2.8 Kerjasama Sekolah dan Masyarakat

Tumbuh kembangnya kepercayaan masyarakat mengisyaratkan desakan

kebutuhan lembaga untuk semakin berkembang guna menjawab tantangan serta

kebutuhan masyarakat, sehingga pada giliran masyarakat akan menentukan

pilihan lembaga mana yang layak untuk diberikan kepercayaan mendidik

masyarakat peserta didik.

11

Desakan kebutuhan masing-masing baik lembaga ataupun masyarakan tentu

berbeda walaupun pada prinsip dasarnya memiliki kesamaan yakni mencerdaskan

kehidupan anak bangsa yakni mendidik manusia Indonesia seutuhnya, dan cita-

cita ini akan tampak hanya sebagai sebuah angan-angan jika antara masyarakat

dan lembaga pendidikan tidak terjalin komunikasi dengan baik, sehingga lajim

dikatakan bahwa keduanya merupakan simbiosis mutualisme, yakni sebagai suatu

keharusan yang menyatukan visi dan misi di antara keduanya sehingga satu

dengan lainnya tidak dapat memisahkan diri.

Dalam bahasa yang lebih dinamis dikatakan bahwa lembaga pendidikan dan

masyarakat bukan hanya sekedar menjalin hubungan, tetapi lebih pada

komunikasi, dan keluasan makna ini akan berdampak terhadap harmonisasi

hubungan sekolah dan masyarakat sehingga pada gilirannya dapat tercipta jika

masing-masing elemen yang menjadi pelengkap hubungan tersebut dapat

terpelihara serta masing-masing memberikan dukungan satu dengan yang lainnya.

Dengan kata lain, hubungan sekolah dengan masyarakat akan membuahkan hasil

berupa kerjasama, dan kerjasama tersebut dapat terlaksana dengan baik jika terjadi

komunikasi yang kondusif yang mengarah kepada pemenuhan kebutuhan

keduanya.

Jika dilihat dari sisi maknanya, hubungan sekolah dan masyarakat memiliki

pengertian yang sangat luas sehingga masing-masing ahli memiliki persepsi yang

berbeda-beda. Hal ini tentu disebabkan oleh sudut pandang yang berbeda-beda,

seperti diungkapkan bahwa hubungan masyarakat dengan sekolah merupakan

komunikasi dua arah antara organisasi dengan publik secara timbal balik bail

dalam rangka mendukung fungsi dan tujuan manajemen dengan meningkatkan

pembinaan kerjasama serta pemenuhan kepentingan bersama (Internatonal

Public Relation Association).

Secara lebih umum dikatakan bahwa hubungan sekolah dan masyarakat

diartikan sebagai suatu proses komunikasi dengan tujuan meningkatkan

pengertian warga masyarakat tentang kebutuhan dan praktik pendidikan serta

berupaya dalam memperbaiki sekolah (Soetopo dan Soemanto, 1992: 236).

12

Memaknai pengertian komunikasi, secara spesifik dikemukakan oleh

Emerson Reck (1993: 25), terjemahannya bahwa:

Public relation dimaknai sebagai sebuah proses penetapan kebijakan,

pelayanan serta tindakan-tindakan nyata berupa kegiatan yang melibatkan orang

banyak agar orang-orang yang terlibat dalam kegiatan tersebut memiliki

kepercayaan terhadap lembaga yang menyelenggarakan kegiatan-kegiatan

tersebut. Logikanya jika lembaga tersebut tidak melakukan kegiatan maka akan

mengalami kesulitan bagi masyarakat untuk mengenal lembaga tersebut.

Hal serupa dikemukakan oleh Rex Harlow (1999: 17) bahwa:

Public relation merupakan suatu fungsi dari manajemen yang khas dan

mendukung pembinaan, pemeliharaan jalur bersama antara organisasi dengan

publiknya terutama menyangkut aktivitas komunikasi, pengertian, penerimaan

dan kerjasama; melibatkan manajemen dalam persoalan permasalahan, membantu

manajemen menanggapi opini publik; mendukung manajemen dalam mengikuti

dan memanfaatkan perubahan secara efektif, bertindak sebagai sistem peringatan

dini dalam mengantisipasi kecenderungan mempergunakan penelitian serta teknik

komunikasi yang sehat dan etis sebagai sarana utama.

Secara umum hubungan sekolah dan masyarakat memiliki tujuan yang hendak

dicapai yakni berupa peningkatan mutu pendidikan, sehingga pada gilirannya

masyarakat akan merasakan dampak langsung dari kemajuan tersebut. Adapun

tujuan yang lebih kongkrit hubungan antara sekolah dan masyarakat antara lain:

Guna meningkatkan kualitas pembelajaran dan pertumbuhan peserta didik.

Berperan dalam memahami kebutuhan-kebutuhan masyarakat yang

sekaligus menjadi desakan yang dirasakan saat kini.

Berguna dalam mengembangkan program-program sekolah ke arah yang

lebih maju dan lebih membumi agar dapat dirasakan langsung oleh

masyarakat sebagai pengguna jasa pendidikan.

13

Untuk membantu pemahaman tentang makna dari hubungan sekolah dan

masyarakat, maka Oteng (Administrasi dan Supervisi Pendidikan)

mengungkapkan bahwa hubungan sekolah dan masyarakat memiliki tujuan dalam

(1) mengembangkan pemahaman tentang maksud dan saran-saran dari sekolah;

(2) menilai program sekolah dengan kata-kata kebutuhan-kebutuhan terpenuhi; (3)

mempersatukan orang tua, murid serta guru-guru dalam memenuhi kebutuhan

perkembangan peserta didik; (4) mengembangkan kesadaran akan pentingnya

pendidikan sekolah dalam era pembangunan; (5) membangun dan memelihara

kepercayaan terhadap sekolah; (6) memberitahu masyarakat tentang pekerjaan

sekolah dan (7) mengerahkan bantuan dan dukungan bagi pemeliharaan dan

peningkatan program sekolah.

Adapun peran serta fungsi sekolah dalam mengembangkan hubungannya

dengan masyarakat antara lain bertujuan dalam merumuskan saluran-saluran

komunikasi yang dapat dipergunakan baik oleh sekolah maupun oleh masyarakat

yang notabene selama ini diabaikan dan bahkan dalam pengamatan penulis hal

inilah yang menyebabkan komunikasi sekolah dan masyarakat selama ini kurang

harmonis.

Disadari atau tidak, sekolah sebagai lembaga yang bergerak dalam bidang

sosial dan hal ini harus mampu berperan sebagai agent of change, sellecting

agency, class leveling agency, assimilating agency, dan agent of preservation.

Sebagai agent of change tentu lembaga pendidikan hendaknya lebih

mengedepankan peran dan fungsinya sebagai pembaharu bagi masyarakat peserta

didik dan masyarakat umum terutama dalam menggali potensi yang mengarah

pada paradigma dan perubahan berpikir dan berperilaku yang sesuai dengan

standar norma yang berlaku, sehingga jika masyarakat, dan peserta didik

melakukan pelanggaran atas hal tersebut, maka ada dua pertanyaan yang

dikemukakan apakah lembaga tidak berhasil dalam mendidik peserta didik,

ataukah peserta didik itu sendiri yang memang susah untuk dibentuk sebagai

manusia berakal dan berakhlakul karimah.

Sedangkan sebagai sellecting agency, lembaga hendaknya mau dan mampu

memilah dan memilih potensi masyarakat yang beragam, tentu hal ini

14

membutuhkan keterampilan-keterampilan khusus, terutama dari pengelola

pendidikan sehingga pada gilirannya potensi masyarakat dalam hal ini peserta

didik mampu berkembang secara optimal.

Adapun peran dan fungsi lembaga pendidikan sebagai class leveling agency

hendaknya lembaga pendidikan mampu menjadi perantara sebagai peningkat taraf

sosial bagi masyarakat peserta didik itu sendiri, sehingga kecenderungan peserta

didik untuk berperilaku yang menyimpang terhadap peran dan fungsi lembaga

sebagai assimilating agency dapat terhindarkan sedini mungkin.

Jika prinsip-prinsip di atas dapat dilaksanakan, maka pada gilirannya tuntutan

lembaga pendidikan sebagai agent of preservation akan terlaksana dengan baik

dan jika hal ini terjadi, maka pemeliharaan serta penerusan sifat-sifat budaya

bangsa Indonesia sebagai bangsa yang luhur akan terpelihara dan dapat

diteruskan.

Kenyataan di lapangan membuktikan bahwa hubungan sekolah dengan

masyarakat mengalami kendala yang cukup berarti di antaranya (1) tujuan

komunikasi yang kurang jelas; (2) saluran komunikasi yang transparan dan

profesional; (3) keterampilan komunikasi yang kurang mendukung; (4) tindak

lanjut yang kurang mendukung dan pengawasan kurang terstruktur dan

berkesinambungan.

Hendaknya pembahasan mengenai hubungan sekolah dan masyarakat

hendaknya sudah mulai dirumuskan pada beberapa persoalan pokok, yakni apa

dampak yang akan dirasakan, siapa yang merasakan langsung atas dampak

tersebut serta bagaimana membedakan masyarakat peserta didik dengan

masyarakat umum. Namun dari sekian banyak pertanyaan yang muncul maka ada

salah satu pertanyaan yang hendaknya dirumuskan secara lebih pasti yakni

bagaimana dampak hubungan tersebut berpengaruh terhadap perkembangan

peserta didik dan kemajuan kelembagaan.

Tujuan komunikasi atau dalam hal ini hubungan sekolah dan masyarakat yang

dilakukan oleh lembaga selama ini masih bersifat one way traffic communication

sehingga muncul kesan bahwa lembaga hanya mengharapkan dukungan

15

masyarakat hanya untuk mempertahankan eksistensi kelembagaan semata, bahkan

kesan lain yang muncul ke permukaan bahwa lembaga hanya ingin mendapat

keuntungan semata sementara kebutuhan masyarakat terhadap lembaga kurang

diperhatikan.

Berikutnya saluran komunikasi yang dilakukan oleh lembaga dapat dilakukan

melalui beberapa saluran, diantaranya (1) transparansi laporan keuangan sekolah

terhadap orang tua murid; (2) buletin sekolah; (3) surat kabar; (4) pameran

sekolah; (5) open house; (6) kunjungan ke sekolah; (7) kunjungan ke rumah

siswa; (8) penjelasan oleh staf sekolah; (9) gambaran keadaan sekolah melalui

siswa; (10) melalui radio dan televisi; (11) laopran tahunan dan lain-lain.

Sampai saat ini, semestinya kita sebagai pengelola kelembagaan

mempertanyakan saluran komunikasi tersebut di antara saluran yang selama ini

telah kita pergunakan serta bagaimana tingkat keefektifan saluran-saluran yang

dipergunakan dan selanjutnya bagaimana pengelola mampu memperbaiki

komunikasi tersebut sehingga akan berdampak terhadap perbaikan lembaga secara

berkelanjutan.

Namun ada hal lain yang dituntut dari lembaga yakni keterampilan-

keterampilan komunikasi, sudah semestinya lembaga mempergunakan sistem

komunikasi dua arah (two way traffic communication) artinya kebermaknaan

suatu komunikasi mampu diarahkan pada perbaikan sistem pendidikan secara

menyeluruh dan hal lain ini merupakan tugas bersama antara pengelola lembaga

dan masyarakan sehingga pada gilirannya ketika komunikasi tersebut tidak

sampai baik kepada lembaga maupun kepada masyarakat maka tidak akan

mengalami kesulitan dalam menterjemahkannya ke dalam sistem operasional

yang disepakati oleh keduanya (lembaga dan masyarakat).

Hal lain yang selama ini terlupakan yakni pengawasan yang berkelanjutan,

survai membuktikan bahwa kelemahan yang terjadi pada kelembagaan kita adalah

pengawasan mutu yang berkelanjutan, sebagai salah satu contoh komite sekolah

berperan dalam memberikan kontrol terhadap mutu kelembagaan yang datang dari

16

masyarakat namun kenyataannya sampai sejauh mana komite tersebut berperan

dalam peningkatan mutu kelembagaan.

Pada beberapa negara maju seperti Australia dikenal dengan school council

yang selanjutnya di Indonesia disebut dengan komite sekolah, Djaman (2001)

menyebutkan bahwa komite sekolah akan terdiri dari kepala sekolah, refresentatif

staf sekolah, orang tua murid, anggota masyarakat dan refresenatatof dari

departemen pendidikan nasional setempat.

Komite sekolah bertanggung jawab dalam penyusunan perencanaan strategik

dan tahunan sekolah, perumusan kebijakan sekolah, pemenuhan kebutuhan

sekolah, anggaran sekolah, ikut memantau kegiatan keseharian sekolah, menilai

keberhasilan pelaksanaan program-program yang dilaksanakan sekolah serta ikut

mengesahkan laporan tahunan sekolah. Namun kenyataan yang terjadi kita sejauh

ini harus mempertanyakan lebih lanjut perihal keterlibatan komite sekolah

melakukan serangkaian kegiatan-kegiatan di atas.

Lembaga pendidikan dan masyarakat merupakan dua jenis lingkungan yang

berbeda namun keduanya tidak dapat dipisahkan bahkan saling membutuhkan

dalam pertumbuhan serta perkembangannya. Dengan demikian, maka sekolah

tidak bisa menjadi lembaga yang ekslusif dan memisahkan diri dari lingkungan

masyarakatnya, dan semakin tinggi tingkat perhatian masyarakat terhadap

lembaga pendidikan terkait maka akan semakin besar pula peluang sekolah untuk

mempertahankan eksistensinya demikian sebaliknya.

Hubungan sekolah dan masyarakat diharapkan mampu menumbuhkan

kreativitas serta dinamika kedua belah pihak sehingga hubungan tersebut bersifat

aktif dan dinamis, sehingga pada gilirannya prinsip transparansi yang dilakukan

oleh keduanya akan mengarah pada profesinalisasi pengelolaan kelembagaan

yang senantiasa membawa ke arah perubahan yang inovatif sehingga akan

berdampak padapeningkatan mutu kelembagaan secara total (total quality

management).

17

2.9 Latihan Kasus Hubungan Sekolah dan Masyarakat

1. Deskripsi Masalah

Komite sekolah merupakan salah satu jalur yang ditempuh dalam

mengembangkan sistem two way traffic communication dan hal ini merupakan

salah satu upaya memberdayakan sekolah dan masyarakat dengan mengadakan

serta melaksanakan kegiatan sehingga pihak-pihak yang berkepentingan

(stakeholders) pendidikan terlibat langsung dalam memikirkan, membahas,

membuat keputusan, serta melakukan evaluasi yang berkelanjutan terkait dengan

program-program yang dibuat oleh sekolah.

Masalah-masalah yang muncul terkait dengan pemberdayaan sekolah dan

pemberdayaan masyarakat melalui jalur komite sekolah diantaranya: (1)

penyamaan konsep pemberdayaan itu sendiri; (2) memaknai peranserta

masyarakat sebagai kemitraan sekolah; (3) memaknai bentuk kerjasama yang

dilakukan oleh masyarakat terhadap sekolah serta (4) keluaran yang diharapkan

oleh masing-masing baik oleh lembaga pendidikan maupun masyarakat.

2. Pokok Masalah

Menyamakan persepsi tentang makna pemberdayaan ternyata masih

menuntut keterampilan khusus baik dari menejer sekolah maupun pihak

stakeholders pendidikan, sebab tidak sedikit kasus ini muncul ke permukaan di

antaranya sekolah selalu disudutkan pada persoalan-persoalan dilematik terkait

masalah model pemberdayaan yang dilakukan sekolah, contoh yang kongkrit

adalah sekolah berupaya untuk meningkatkan mutu pendidikn dengan cara

menjalin kerjasama dengan masyarakat namun pada gilirannya masyarakat

memiliki persepsi yang berbeda bahwa masyarakat hanya dijadikan sebagai salah

satu alat atau kendaraan untuk mencapai keberhasilan program sekolah.

Jelasnya, memaknai pemberdayaan sekolah dan pemberdayaan masyarakat

memiliki keterkaitan makna yang cukup mendalam, oleh sebab itu dibutuhkan

kemampuan manajerial sekolah dalam mengembangkan sistem kerjasama yang

18

saling menguntungkan dengan jalan tidak ada yang dirugikan baik pihak sekolah

maupun pihak masyarakat.

3. Alternatif Solusi

Solusi-solusi yang dapat ditawarkan dalam menjalin hubungan kerjasama

dengan masyarakat sebenarnya bermuara pada keterampilan-keterampilan

manajerial sekolah tentu hal ini menjadi tugas pokok yang sekolah dapat harus

diemban oleh manajer sekolah sehingga sekolah dapat memilih program

pengembangan seperti apa yang dapat dilakukan.

Memaknai alternatif tersebut, sekolah dapat menawarkan beberapa solusi

diantaranya: (1) menggali potensi guna menjalankan departemen humas sesuai

dengan peran dan fungsinya; (2) meningkatkan kemampuan manajerial kepala

sekolah; serta (3) meningkatkan kemampuan pemahaman masyarakat dalam

memaknai hubungan yang harmonis.

4. Solusi Terpilih

Solusi terpilih yang dianggap efektif dalam menjalin hubungan sekolah dan

masyarakat dapat dilihat dari peran dan fungsi departemen humas yang di

dalamnya meliputi: (1) strategi kampanye public relation yang meliputi pesan

atau informasi yang harus disampaikan berdasarkan pada kebutuhan ataupun

kepentingan khalayak sebagai sasarannya; (2) public relation sebagai

komunikator dan mediator yang berusaha membentuk opini berupa sikap positif

dari masyarakat melalui rangsangan; (3) mendorong publik untuk berperan serta

dalam aktivitas dalam perubahan serta situasi negatif menjadi situasi yang positif

serta (4) perubahan sikap dan penilaian dari pihak publik dapat terjadi, oleh sebab

itu pembinaan dan pengembangan yang berkesinambungan harus dilakukan agar

peran serta tersebut terpelihara dengan baik.

Tuntutan utama agar perencanaan serta pelaksanaan tersebut dapat terlaksana

dengan baik maka diperlukan beberapa langkah perbaikan, yakni : (1) peningkatan

kemampuan manajer hubungan masyarakat dalam mengamati serta menganalisa

suatu persoalan berdasarkan fakta di lapangan, perencanaan kerja, berkomunikasi

19

hingga mengevaluasi suatu problematika yang sedang dihadapi oleh sekolah; (2)

kemampuan dalam menarik perhatian melalui berbagai kegiatan publikasi yang

kreatif, inovatif, dinamis dan menarik bagi publiknya sebagai target sasaran; (3)

kemampuan untuk mempengaruhi pendapat umum melalui kegiatan public

relation dalam merekayasa pandangan yang searah dengan kebijakan organisasi

yang diwakilinya dalam posisi yang saling menguntungkan; serta (4) tuntutan

kemampuan manajer hubungan masyarakat menjalin suasana saling percaya,

menghormati serta mengedepankan prinsip-prinsip goodwill baik dengan pihak

internal maupun eksternal.

20

BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

3.1 Profil SMA Negeri 11 Bandung

A. Riwayat Singkat SMA Negeri 11 Bandung

Secara de facto sudah berdiri sejak tahun ajaran 1967/1968, dikukuhkan

dengan Keputusan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nomor

132/UKK/3219/1968 tanggal 8 April 1968 dengan nama SMA XI Bandung,

merupakan penegerian Kelas Jauh yang semula menginduk kepada SMA

Negeri IV Bandung.

Pada awal berdirinya SMA Negeri 11 Bandung berlokasi di Jalan

Mohamad Toha Nomor 178, menempati sebuah bangunan darurat bekas pabrik

Topi Laken. Pada tahun 1976 lokasinya dipindahkan ke Jalan Hasan Akhsan

dengan nama resmi SMA Negeri 11 Bandung, yang kemudian mengalami

beberapa kali perubahan, yaitu :

1. SMA Negeri XI Bandung (tanggal 8 April 1968),

2. SMA Negeri Jalan Mohammad Toha 178/399 (tanggal 1 Januari 1968),

3. SMA Negeri XI Bandung (mulai tanggal 1 Januari 1976 s.d. 31 Desember

1981),

4. SMA Negeri 11 Bandung (mulai tanggal 1 Januari 1982),

5. SMU Negeri 11 Bandung (mulai tanggal 1 Januari 1996),

6. SMA Negeri 11 Kota Bandung (mulai tanggal 1 Januari 2004).

B. Visi, Misi, dan Tujuan Sekolah

1. Visi

Visi adalah cara memandang yang komprehensif, mendalam dan jauh ke

depan, serta melebihi batas ruang, tempat, dan waktu. Visi sekolah

merupakan atribut Kepala Sekolah, yang dalam proses perumusannya

dilakukan secara bersama-sama antara Manajemen Sekolah dengan Komite

Sekolah (sebagai perwakilan Orangtua Siswa). Kepala sekolah dengan visi

yang dangkal serta tidak jelas akan membawa kemunduran bagi sekolah

21

yang dikelolanya, visi yang sempit akan menghasilkan sekolah yang jelek

sehingga tidak akan disenangi masyarakat.

Ciri-ciri visi sekolah yang utuh harus dilandasi dengan :

a. Norma agama, norma hukum, dan norma-norma kemasyarakatan;

b. Niat yang baik dan ikhlas, tidak berambisi pada imbalan materi dan

penghasilan dari pekerjaannya;

c. Keyakinan bahwa bekerja untuk kepentingan pendidikan adalah

panggilan jiwanya;

d. Keinginan untuk memajikan sekolah.

Visi suatu sekolah dipengaruhi oleh latar belakang sosial orang-orang

yang merumuskannya, antara lain :

a. Pengalaman hidup;

b. Pendidikan dan pelatihan;

c. Pengalaman professional;

d. Interaksi dan komunikasi.

Idealnya visi sekolah yang diharapkan oleh pemerintah, orangtua,

dan masyarakat adalah visi yang sesuai dengan tuntutan zaman, yaitu

sekolah yang mampu menghasilkan manusia yang berkualitas dan unggul

serta mampu bersaing di percaturan dunia global.

Visi SMA Negeri 11 Bandung adalah :

Terwujudnya insan SMA Negeri 11 Bandung yang religius, unggul,

inovatif, berwawasan lingkungan, dan hidup sehat.

Visi tersebut berlandaskan Al-Quran Surat An Nisa ayat 9, yang

artinya :

Dan hendaklah takut kepada Alloh orang-orang yang seandainya

meninggalkan di belakang mereka anak-anak yang lemah, yang mereka

khawatirkan terhadap (kesejahteraan) mereka. Oleh sebab itu,

hendaklah mereka bertaqwa kepada Alloh dan hendaklah mereka

mengucapkan perkataan yang benar.

22

2. Misi

Misi merupakan penjabaran dari suatu visi. Misi adalah taerget atau

sasaran yang ingin dicapai setelah suatu kegiatan dilaksanakan berdasarkan

rambu-rambu yang ditentukan. Perumusan misi sekolah harus didasarkan

pada kompetensi sekolah, yang mencakup kompetensi siswa, guru, kepala

sekolah, tata usaha, dan para stakeholder, serta infra struktur yang dapat

menunjang terhadap peningkatan kualitas pendidikan.

Sesuai visi yang didasarkan pada kompetensi dari berbagai komponen

yang dimiliki, rumusan misi SMA Negeri 11 Bandung adalah : ALIMAN,

SHOLIHAN, MUJAHIDAN

ALIMAN, artinya menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan

keterampilan. Setiap insan SMA Negeri 11 Bandung

dituntut untuk senantisa belajar guna menambah

penguasaan pengetahuan dan teknologi, keterampilan,

wawasan lingkungan, dan hidup sehat.

SHOLIHAN, artinya berbudi pekerti luhur, patuh melaksanakan

perintah agama, terciptanya budaya disiplin, dan tertib.

Sejalan dengan upaya peningkatan intelectual quality

melalui proses pembelajaran, kepribadian civitas

akademica SMA Negeri 11 Bandung pun dibimbing

melalui peningkatan keimanan dan ketaqwaan terhadap

Tuhan Yang Maha Esa (IMTAQ).

MUJAHIDAN, artinya memiliki daya saing yang tinggi atau mampu

berkompetisi dengan siswa lain, semangat menuntut ilmu,

dan melaksanakan setiap aspek yang tanggung

jawab/kewajibannya dalam menciptakan lingkungan yang

seimbang dan teratur.

Seperti halnya visi, rumusan misi SMA Negeri 11 Bandung juga

didasarkan pada Al-Quran :

a. Surat Luqman ayat 17, yang artinya :

Hai anakku, dirikanlah sholat dan suruhlah (manusia) mengerjakan

yang baik dan cegahlah (mereka) dari perbuatan yang munkar dan

23

bersabarlah terhadap apa yang menimpa kamu. Sesungguhnya yang

demikian itu termasuk hal-hal yang diwajibkan (oleh Alloh).

b. Surat Ibrahim ayat 23, yang artinya :

Dan masukkanlah orang-orang yang beriman dan beramal sholeh ke

dalam surga yang mengalir di bawahnya sungai-sungai, mereka kekal di

dalamnya dengan seizin Tuhan mereka. Ucapan penghormatan mereka

dalam surga itu ialah salam.

Setelah melalui proses pembelajaran serta peningkatan keimanan dan

ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, diharapkan memiliki daya juang

guna membangun eksistensi diri dan pihak lain.

3. Tujuan Sekolah

Tahun Pembelajaran 2013/2014 SMA Negeri 11 Bandung diharapkan dapat :

a. Meningkatkan profesionalisme tenaga pendidik dan tenaga kependidikan

dalam perubahan kurikulum, dari Kurikulum 1994 menjadi Kurikulum

Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan dari Kurikulum 2006 menjadi

Kurikulum 2013;

b. Meningkatkan mutu lulusan yang diukur dari besarnya persentase masuk ke

Perguruan Tinggi Negeri dibandingkan tahun pembelajaran sebelumnya;

c. Menciptakan siswa yang mampu bersaing dalam menghadapi era

globalisasi;

d. Peningkatan kualitas kemampuan dan keterampilan yang diimbangi

meningkatnya keimanan dan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa

melalui perwujudan Kampus Religius yang diimplementasikan dengan

peningkatan aplikasi nilai-nilai agama dalam kehidupan sehari-hari;

e. Meningkatkan kerjasama dengan mitra sekolah dalam pengelolaan

pendidikan secara profesional dan proporsional;

f. Meningkatkan kegiatan ekstra kulikuler sehingga dapat mengaharumkan

citra sekolah;

g. Meningkatkan frekuensi peran serta dalam mengikuti perlombaan-

perlombaan karya ilmiah, Olimpiade Matematika, Fisika, Kimia, Biologi,

Kebumian, Ekonomi, Geografi, Astronomi, dan Komputer;

24

h. Meningkatkan kualitas dan kuantitas fungsi sarana/prasarana penunjang

pencapaian tujuan sekolah;

i. Berkualitas dan optimal dalam pelaksanaan pembelajaran, keagamaan, serta

pelayanan terhadap siswa, guru, dan masyarakat;

j. Tertib administrasi, berkaitan dengan administrasi

kependidikan/administrasi guru, dan administrasi yang berhubungan dengan

kepegawaian;

k. Mantap lingkungan, dalam rangka mewujudkan K3 P4LH yang diharapkan

merangsang guru, pegawai Tata Usaha, dan siswa agar merasa nyaman dan

kerasan di lingkungan sekolah;

l. Meningkatkan mutu dan relevansi pendidikan melalui penyelenggaraan

pembelajaran yang bermutu.

C. Kondisi SMA Negeri 11 Bandung

1. Data Sekolah

a. Nomor Statistik Sekolah : 30.1.02.60.14.101

b. Nama Sekolah : SMA Negeri 11 Kota Bandung

c. Status Sekolah : Negeri

d. Alamat Sekolah

1) Kota : Bandung

2) Wilayah : Karees

3) Kecamatan : Regol

4) Kelurahan : Cigereleng

5) Jalan : H. Akhsan / Jl. Mohamad Toha

6) Kode Pos : 40253

7) Telepon : 022-5201102

8) Faksimile : 022-5228574

9) Website : http://sman11bdg.sch.id

10) E-mail : [email protected]

25

2. Kepala Sekolah

Nama-nama kelapa sekolah yang pernah memimpin SMA Negeri 11

Bandung sejak didirikannya sampai dengan saat ini yaitu :

a. Tatang Kosasih : 1966-1969

b. Mohammad Muchtar : 1969-1970

c. Drs. Soetopo : 1970-1972

d. Drs. Amarullah : 1972-1978

e. Drs. Dono Yusuf : 1978-1982

f. M. Komarudin : 1982

g. Drs. R. A. Iskandar Y : 1982-1983

h. Muharam : 1983-1986

i. Drs. H. Sudiana AS, S.H. : 1986

j. Drs. Djadja K : 1986-1990

k. H. Muhammad Anshar : 1990-1994

l. Drs. Mohd. Said Syamsudin : 1994-1996

m. Drs. Ate Subrata, S.H. : 1996

n. Drs. Iri Setiadi : 1996-1998

o. Drs. H. Nana : 1998

p. Drs. Syamsuddin AH. : 1999-2001

q. Dra. Hj. Ana Rostiana : 2001-2003

r. Teddy Hidayat, S.Pd., M.M.Pd. : 2004-2008

s. Drs. Wardoyo, M.M.Pd. : 2008-2012

t. Dra. Hj. Dedeh Suatini, M.M.Pd. : 2012-

3. Data Siswa

Jumlah Siswa

Keadaan

Siswa

Tahun

Pembelajaran Kelas X Kelas XI

Kelas

XII Jumlah

Jumlah

siswa

2009/2010 366 373 383 1.122

2010/2011 360 359 373 1.092

2011/2012 453 383 359 1.195

2012/2013 468 453 383 1.304

26

2013/2014 432 461 446 1.339

Jumlah

Rombel

2009/2010 9 9 10 28

2010/2011 9 9 9 27

2011/2012 10 9 9 28

2012/2013 13 10 9 32

2013/2014 12 13 10 35

4. Data Guru dan Tenaga Kependidikan

a. Guru

Ijazah Tertinggi Status Kepegawaian

Guru Tetap Guru Tidak Tetap

SLTA/D1/D2 - -

D3 1 -

S1 47 20

S2 7 -

Jumlah 55 21

No

.

Mata

Pembelajaran

Jumlah

Guru

yang Ada

Kesesuaian

dengan Latar

Belakang

Pendidikan

Jumlah

Kebutuhan

Guru per

Mata

Pembelajara

n

G

T

GT

T

Sesua

i

Tidak

Sesua

i

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)

1. Pendidikan Agama

a. Islam 2 2 V - 4

b. Kristen - 1 V - 1

c. Hindu - - - - -

d. Budha - - - - -

2. Kewarganegaraan 2 1 V - 3

27

3. Bahasa&Sastra

Indonesia 4 2 V - 6

4. Bahasa Inggris 6 - V - 6

5. Bahasa Asing Lain - 3 V - 3

6. Matematika 6 - V - 6

7. Fisika 5 - V - 5

8. Biologi 4 - V - 4

9. Kimia 4 - V - 4

10. Sejarah 2 1 V - 3

11. Geografi 2 1 V - 3

12. Sosiologi 2 1 V - 3

13. Ekonomi/Akuntans

i 4 - V - 4

14. Kesenian 1 2 V - 3

15. T I K 2 2 - - 4

16. Pendidikan

Jasmani 3 1 V - 4

17. Pustakawan 2 - - - 2

18. Bimbingan

Konseling 5 - V - 5

19. Pend/ Lingkungan

Hidup 1 1 - V 2

20. Bahasa Sunda - 3 V - 3

Jumlah 54 21 75

b. Tenaga Administrasi Pendidikan

1) Status Kepegawaian, Golongan, dan Jenis Kelamin

Pegawai Tetap Pegawai Tidak Tetap

Jumlah Golongan II

Golongan

III PNS Bukan PNS

L P L+P L P L+P L P L+P L P L+P L P L+P

28

5 0 5 5 5 10 6 2 8 16 7 23

2) Jenis Pekerjaan dan Jenis Kelamin

Kepala TU Bendaha

ra Laboran

Petugas

Perpust

akaan

Juru

Ketik

Pesuruh

/Penjaga

Sekolah

Jumlah

L P L P L P L P L P L P L P

1 2 2 2 1 4 5 5 16 7

5. Sarana dan Prasarana

a. Lahan dan Bangunan

1) Luas Lahan

Luas lahan yang dimiliki SMA Negeri 11 Bandung seluruhnya

berjumlah 11.395 m2.

2) Sarana Olah Raga

a) Permainan

No. Nama

Alat/Sarana Jumlah

Keadaan

Baik Cukup Rusak

1. Lapangan Basket 1 V

2. Lapangan Volley

Ball 1 V

3. Panjat Dinding - -

4. Bola Sepak 1 V

5. Bola Basket 5 V

6. Bola Volley 5 V

7. Bola Softball 5 V

8. Bola Tangan 3 V

9. Bola Hockey 5 V

10. Stick Hockey 12 V

29

11. Kaos Tim Basket 1 V

12. Kaos Tim Volley 1 V

13. Kaos Tim Sepak

Bola 1 V

b) Atletik

No. Nama

Alat/Sarana Jumlah

Keadaan

Baik Cukup Rusak

1. Loncat Tinggi 1 V

2. Loncat Jauh 1 V

3. Track Lari 1 V

4. Spinter - V

5. Lempar

Lembing 15 V

6. Lempar Cakram 10 V

7. Tolak Peluru 15 V

8. Matras 3 V

9. Kuda-kuda

Senam 1 V

6. Perpustakaan Sekolah

Buku Pegangan

Guru Buku Teks Siswa Buku Penunjang

Jumlah

Judul

Jumlah

Eksemplar

Jumlah

Judul

Jumlah

Eksemplar

Jumlah

Judul

Jumlah

Eksemplar

270 1.376 510 10.200 1.450 23.941

7. Data Prestasi Sekolah

SMA Negeri 11 Kota Bandung sudah meraih penghargaan sebagai

Sekolah Sehat Tingkat SMA/SMK/MA :

1) Juara I se-Kota Bandung Tahun 2005,

2) Terbaik I Barkowil Tahun 2005,

30

3) Terbaik IV Provinsi Jawa Barat Tahun 2005,

4) Juara II se-Kota Bandung Tahun 2007,

5) Juara III se-Kota Bandung Tahun 2011,

6) Penghargaan dari Walikota Bandung tentang Sekolah yang Selalu Peduli

Akan Lingkungan Tahun 2010,

7) Juara I se-Kecamatan Regol Kota Bandung Tahun 2011,

8) Juara I se-Kota Bandung tahun 2012,

9) Juara II Tingkat Provinsi 2012,

10) Selain itu juga SMAN 11 Kota Bandung telah memperoleh penghargaan

sebagai Sekolah Berbudaya Lingkungan tahun 2013, dan Sekolah

Adiwiyata Tingkat Nasional tahun 2013, dan sekarang sedang

membina 10 sekolah Binaan sebagai tindak lanjut untuk mendapatkan

penghargaan Adiwiyata Mandiri tahun 2014.

3.2 Hasil Wawancara

Penulis mengadakan penelitian ke SMAN 11 Bandung pada tanggal 2 April

2014. Wawancara tersebut ditujukan kepada pihak humas dan guru mata pelajaran

matematika.

Wawancara dengan pihak Humas SMAN 11 Bandung

Ibu Dhiah Kuswarini, S. Pd.

1. Apa visi dan misi sekolah ini?

Visi SMAN 11 Bandung : Terwujudnya insan SMA Negeri 11 Bandung

yang religius, unggul, inovatif, berwawasan lingkungan, dan hidup sehat.

Misi SMA Negeri 11 Bandung adalah : ALIMAN, SHOLIHAN,

MUJAHIDAN.

ALIMAN disini maksudnya setiap insan SMA Negeri 11 Bandung

dituntut untuk senantisa belajar guna menambah penguasaan pengetahuan dan

teknologi, keterampilan, wawasan lingkungan, dan hidup sehat.

SOLIHAN disini maksudnya berbudi pekerti luhur, patuh melaksanakan

perintah agama, terciptanya budaya disiplin, dan tertib.

31

MUJAHIDAN disini maksudnya memiliki daya saing yang tinggi atau

mampu berkompetisi dengan siswa lain, semangat menuntut ilmu, dan

melaksanakan setiap aspek yang tanggung jawab/kewajibannya dalam

menciptakan lingkungan yang seimbang dan teratur.

2. Bagaimana struktur organisasi pengurus inti di sekolah ini? Lalu apa tugas

pokok dan fungsinya?

Tugas kepala sekolah dan wakasek seperti pada umumnya, kecuali

mungkin yang baru adalah WMM (Wakil Menejemen Mutu), WMM ada karena

SMAN 11 sedang menuju sekolah berbasis ISO.

Lalu di SMAN 11 itu ada tim pengawas sekolah, namanya memang tim

namun hanya 1 orang. Tugasnya adalah mengevaluasi kinerja wakasek dan

melaporkan kepada kepala sekolah.

3. Sebuah sekolah bisa berdiri dan berkembang berbanding lurus dengan

pengelolaannya. Apa saja yang dikelola sekolah ini dan bagaimana cara

mengelolanya?

Sekolah mengembangkan moral peserta didik dan juga guru dan tenaga

kependidikan lain dengan salah satu caranya setiap kali guru seminar harus

memberikan laporan atau resume supaya dapat diterapkan di sekolah. Selain itu

siswa dan guru diwajibkan membaca kitab suci 15 menit sebelum masuk jam

pelajaran.

32

4. Apa saja peranan komite sekolah dalam pengelolaan sekolah ini?

Sebagai perwakilan dari orang tua siswa. Jadi, jika ada rancangan,

gagasan yang berkaitan dengan sekolah (khususnya menyangkut permasalahan

dengan siswa langsung) harus persetujuan dari komite sekolah. Kebetulan

beberapa tahun yang lalu anak pertama dan anak kedua dari komite sekolah itu

menjadi siswa SMAN 11 Bandung, jadi beliau dipercayai sebagai wakil aspirasi

orang tua siswa. Meskipun sekarang, ketua komite sekolah langsung ditunjuk

oleh dinas, namun ketua komite yang menjabat sekarang adalah ketua komite

yang sejak dulu menjabat.

5. Apa saja peranan pemerintah dalam pengelolaan sekolah ini?

Ada beberapa beasiswa yang datangnya dari pemerintah untuk siswa

yang tidak mampu (Seperti beasiswa Bawaku). Lalu juga sebagian

pembangunan sekolah dibantu oleh dinas/ pemerintahan. Awalnya kita

membangun dasar bangunannya terlebih dahulu, lalu kita mengajukan bantuan

ke dinas, sehingga dana untuk menyelesaikan pembangunan dibantu oleh dinas/

pemerintah. Ada rolling kepala sekolah di Kota Bandung, sehingga sekolah

memiliki kemajuan yang bervariasi dengan bergantinya kepala sekolah di setiap

periodenya.

6. Apa saja aspek yang dikelola oleh sekolah tanpa campur tangan

pemerintah?

Dalam meningkatkan moral siswa, sekolah mewajibkan siswa untuk

mengaji terlebih dahulu 15 menit sebelum jam pelajaran yang pertama.

Begitupun dengan guru-gurunya, ada jadwal sebagai pembimbing pengajian di

sebelum pembelajaran dimulai, dan jadwal itu diatur tersendiri.

Program sekolah yang tanpa campur tangan pemerintah misalnya

program tanaman hidroponik. Ini adalah kebijakan kepala sekola yang menjabat

sekarang, sehingga SMAN 11 Bandung mendapat penghargaan sebagai sekolah

Adiwiyata (Sekolah dengan Berwawasan Lingkungan) dari Dinas.

33

Dalam aspek ekstrakulikuler dan OSIS, sekolah membantu

memprasaranai dan membiayai kegiatan tersebut.

7. Apa saja bentuk partisipasi orang tua siswa atau masyarakat dalam

pengelolaan sekolah ini?

Misalkan dalam membuat pembaharuan di dalam sekolah (baik dalam

program maupun perangkatnya), orang tua siswa memiliki suara dalam

pencanangan tersebut. Jadi pihak sekolah harus mepresentasikannya terlebih

dahulu kepada orang tua siswa dan ketua komite sekolah, kemudian di dalam

forum tersebut orang tua siswa dapat memberi tanggapan dan memberi solusi

untuk pembaharuan yang akan dilakukan tersebut. Sehingga semua yang ada

atau dilakukan oleh sekolah harus transparan terhadap orang.

8. Program apa saja yang dilakukan sekolah untuk mempertahankan atau

meningkatkan mutu sekolah?

Dilaksanakan rapat program kerja untuk 1 tahun kedepan secara rutin.

Dikarenakan masyarakat cermat dan kritis sehingga dibuat strategi penyusunan

program kerja. Contohnya melaksanakan pemantapan bagi siswa kelas 12 yang

akan melaksanakan ujian, untuk meningkatkan mutu peserta didik, sehingga

mutu sekolah pun meningkat di mata masyarakat.

9. Bagaimana sistem dalam pembagian kelas saat awal diterimanya siswa

baru? Berdasarkan apakah pembagian kelas tersebut?

Saat pembukaaan pendaftaran Siswa Baru kan terdapat kapasitas peserta

didik yang bisa diterima oleh SMAN 11 Bandung, kemudian selain dengan tes

tertulis, untuk menunjang keahlian di bidang non-akademik juga dilakukan

seleksi dengan jalur prestasi. Sehingga dilakukan perhitungan untuk itu.

Lalu setelah diterimanya siswa baru, dilihat datanya Ujian Nasionalnya

(anggap nilai Ujian Nasional itu relevan) dan siswa yang memiliki kemampuan

yang sama tidak boleh di satukan dalam 1 kelas (di dalam 1 kelas, kemampan

anak harus bervariasi sehingga merata antara kelas 1 dan kelas yang lainnya). Itu

34

karena di SMAN 11 Bandung tidak diberlakukan kelas unggulan sehingga

variasi kemampuan murid harus merata..

Selain itu, dilihat dari aspek absensi, nama siswa yang hampir sama itu di pisah,

sehingga meminimalisir kekeliruan dalam memberikan nilai. Misal ada empat

nama annisa, nah siswa tersebut dipisah, dan jangan sampai dalam 1 kelas hanya

dengan siswa yang memiliki nama depan dengan abjad yang sama semua (misal

nama huruf depannya A semua atau B semua).

10. Bagaimana pengelolaan siswa saat penjurusan, apakah sudah maksimal

dan sesuai tujuan?

Saat penjurusan dilakukan psikotes terlebih dahulu untuk melihat minat

dan bakat dari setiap siswa, kemudian dikumulatifkan dengan nilai rapotrnya

terlebih dahulu sehingga di dapatkan hasil penjurusan sesuai dengan minat dan

bakat anak tersebut. Psikotes tersebut dilakukan saat akhir kelas 1 SMA (saat

mendekati kenaikan kelas 2) sehingga penjurusan mulai kelas 2 SMA.

Bagaimana dengan kurikulum 2013 yang memberlakukan penjurusan dari

awal siswa tersebut ada di jenjang Sekolah Menengah Atas bu?

Tetap ada psikotes agar mengetahui minat dan bakatnya, perbedaannya

dari nilai yang di lihat sebagai perhitungan untuk penjurusan. Kalau dengan

kurikulum 2013, kita pihak sekolah meminta fotokopi rapot SMPnya dan nilai

nilai yang sudah ada sebelumnya. Dan tesnya tersebut dilakukan saat sebelum

MOPDB.

11. Kepala sekolah sebagai penanggung jawab pengelolaan sekolah pasti

berkoordinasi dengan tenaga kependidikan sekolah. Bagaimana koordinasi

tersebut?

Pertama kita melaksanakan rapat kerja rutin sehingga meningkatkan

koordinasi antara tenaga kerja kependidikan dengan kepala sekolah. Dan dalam

setiap rapat biasanya dihadiri oleh 80% sampai 90% dari jumlah tenaga

kependidikan yang ada. Dan koordinasi pun tetap dibantu oleh tenaga

kependidikan untuk penyampaian kembali kepada tenaga kependidikan yang

lain. Sehingga bukan hanya kepala sekolah yang harus menjaga koordinasi

35

terhadap tenaga kependidikan, namun antara tenaga kependidikan dengan tenaga

kependidikan yang lain pun terbentuk koordinasi yang cukup baik pula.

Jadi segala informasi sekolah dapat diketahui oleh semua pihak yang

bersangkutan. Untungnya sih selama ini meskipun kepala sekolah sering sekali

tidak berada di sekolah karena kepentingan diluar, namun informasi yang

disampaikan oleh kepala sekolah selalu diterima dengan baik oleh semua pihak.

12. Bagaimana pengelolaan sekolah ini dalam bidang non-akademik seperti

OSIS, kegiatan ekstrakurikuler, kesenian dan lain-lain?

Kita pihak sekolah membantu memprasaranai dan membiayai kegiatan

ektrakulikuler dan OSIS di SMAN 11 Bandung, terlebih lagi dalam perlombaan,

kita membiayai dan membantu menangani perizinan (dispensasi) ke pihak guru

jika ada perlombaan yang mengharuskan meninggalkan kegiatan pembelajaran.

Dengan adanya jalur prestasi dalam penerimaan siswa baru juga

diharapkan mampu mengembangkan prestasinya dengan mengikuti

ekstrakulikuler sesuai dengan bidangnya, sehingga dapat mengharumkan nama

SMAN 11 Bandung.

Selain itu, tidak pungkiri kemampuan kreativitas ataupun seni siswa pun

harus dikembangkan di sekolah selain perkembangan akademiknya untuk

membekali siswa tersebut setelah lulus dari SMAN 11 Bandung. Jadi pihak

sekolah mewajibkan siswa untuk mengikuti 2 kegiatan ekstrakulikuler (dalam

seni dan Bela Negara), dan siswa boleh memilih ekstrakulikuler mana yang akan

mereka ikuti.

Di bidang seni ada olah vokal (Paduan suara, Solo vocal, instrument

music, Tari modern, tari tradisional, dll). Di bidang bela Negara (ada PMR,

Paskibra, dan Pramuka).

Selai itu ada juga ekstrakulikuler lain, misalnya dalam bidang bela diri, dan olah

raga.

36

13. Bagaimana kode etik hubungan antara sesama warga didalam lingkungan

sekolah dan hubungan sekolah dengan masyarakat?

Hubungan antara kepala sekolah dengan guru seperti guru dengan guru,

namun mungkin karena kepala sekolah memiliki tugas lain diluar sekolah maka

terkadang kepala sekolah tidak langsung menyosialisasikan kebijakan langsung

ke guru atau warga sekolah lainnya namun lewat humas, lalu humas yang

menyampaikannya kepada guru dan warga sekolah lainnya.

14. Bagaimana pola komunikasi sekolah dengan masyarakat dan orang tua

siswa?

Kita disini ada komite sekolah yang perannya sebagai wakil aspirasi dari

orang tua siswa. Lalu ada juga rapat yang mengundang orang tua siswa untuk

ikut berpartisipasi dalam membicarakan kepentingan sekolah. Biasanya rapat

tersebut dilakukan setiap ada permasaahan yang harus diketahui oleh orang tua.

Contohnya dalam masalah pembangunan maupun dana sekolah. Sehingga

komunikasi antara sekolah dengan orang tua siswa bisa terjada, baik melalui

komite sekolah maupun langsung kepada orang tua siswanya.

Jadi polanya itu komunikasi dua arah, dimana sekolah dan orang tua

berperan. Dengan masyarakat kita juga melakukan komunikasi rutin. Selain

dengan bimbel dan lembaga kependidikan lainnya kita juga memiliki

komunikasi dengan 5 negara. Contohnya dalam program pertukaran pelajar dan

studi banding. Jadi pola komunikasi kita dengan masyarakat pun secara dua

arah.

15. Bentuk kerjasama apa saja yang sekolah lakukan dengan masyarakat atau

orang tua siswa?

Dengan orang tua, pihak sekolah selalu melibatkan orang tua siswa

dalam hal peningkatan dan pembaharuan sekolah dengan adanya rapat orang tua.

Lalu ada pula beasiswa yang sumbernya dari orang tua siswa.

Dengan masyarakat, pihak sekolah melakukan banyak kejasama dengan

pihak masyarakat. Contohnya, dilakukan seminar yang pembicaranya dari tokoh

yang ahli. Lalu dengan lembaga Bimbel yang ada di Kota Bandung, banyak

37

bimbel yang melakukan kerjasama dengan SMAN 11 Bandung misal melakukan

Ujian dan siswa berprestasi bisa mendapatkan fasilitas bimbel gratis dari

lembagaa tersebut.

Pihak selokah pun melakukan kerjasama dengan 5 negara(Singapura,

Australia, Jerman, Malaysia, dan Jepang). Contohnya dengan melakukan studi

banding, siswa terpilih dari SMAN 11 Bandung dikirimkan ke Australia dalam

program pertukaran pelajar, dan SMAN 11 Bandung pun menerima pertukaran

pelajar dari Australia.

Ada pula program Beasiswa dari pihak luar negeri tersebut (misalnya

SAMPOERNA FOUNDATION, SINGAPORE FOUNDATION, dll).

Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Matematika

Ibu Dra. Saeni, M. M. Pd.

1. Bagaimana pendapat ibu/bapak tentang pengelolaan sekolah ini baik dalam

bidang akademik maupun non akademik? Apakah masih ada yang

kurang?

Kalau pengelolaan untuk yang fisiknya sekolah sih ya alhamdulillah

baik, tapi kalau dari SDMnya (internalnya) masih banyak kendala. SDMnya

disini maksudnya adalah siswa-siswanya. Kendalanya itu ya dari siswanya itu

sendiri. Soalnya meskipun pihak sekolah sudah mengelola dengan baik, namun

kalau dari diri siswanya sendiri kurang membantu menyukseskan apa yang telah

dibuat sekolah kan tetap saja hasilnya jadi kurang.

2. Apa peranan guru dalam pengelolaan sekolah?

Guru itu selain mendidik (mentransfer ilmu) siswa agar lulusan sekolah

ini meningkat kualitasnya, untuk kemajuan sekolah juga kan guru ikut berperan.

Selain mendidik kan biasanya guru-gurunya juga ada studi banding, nah disitu

juga guru berperan untuk mencari informasi yang dapat memajukan sekolah

yang kemudian informasi tersebut dijadikan masukan agar sekolah bisa menjadi

lebih baik lagi.

38

Dari info-info tersebut, guru mendapatkan ilmu untuk lebih kreatif lagi

dalam mendidik dan juga memberi pengetahuan baru untuk sekolah ini. Jadi

guru itu juga berperan dalam pengelolaan sekolah.

3.3 Pengolahan Angket

Sesuai dengan metode dalam penelitian ini yakni naturalistik, dalam

penyebaran angket digunakan sampling yang purposif. Sampelnya sedikit dan

dipilih menurut tujuan (purpose) peneliti. Sampel yang kami uji hanya 6 orang,

ke-6 orang itu merupakan pengurus inti di kelembagaan SMAN 11 Bandung.

Berikut hasil angket yang kami peroleh.

BUTIR PERNYATAAN PENELITIAN (X1)

No. Pernyataan STS TS TT S SS

1. Kepala sekolah melibatkan komite

sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan sekolah untuk

memformulasikan Renstra sekolah

2 4

2. Kepala sekolah mengikutsertakan

komite sekolah, guru, dan tenaga

kependidikan sekolah dalam rapat

penyusunan Renstra sekolah

secara rutin

3 3

3. Kepala sekolah mendorong komite


Kependidikan sekolah untuk


secara proaktif

2 4

4. Kepala sekolah menggerakan




secara efektif dan efisien

2 4

39

5. Kepala sekolah menemukan setiap

kemampuan komite sekolah,

guru, dan tenaga kependidikan

sekolah untuk memformulasikan

Renstra sekolah

2 4

6. Kepala sekolah mengembangkan

setiap kemampuan komite




dengan menyertakan mereka ke

seminar yang terkait dengan

Renstra sekolah

2 4

7. Kepala sekolah mengembangkan

setiap kemampuan komite




dengan menyediakan pustaka

terkait dengan formulasi Renstra

sekolah

2 4

8. Kepala sekolah mengajak komite



memanfaatkan sumber daya

sekolah

dengan baik sebagai salah satu

bahan pertimbangan formulasi

Renstra sekolah

2 4

9. Kepala sekolah melakukan inovasi-

inovasi pendidikan sebagai

contoh untuk mendorong komite


2 4

40


berkembang dengan melakukan

inovasi-inovasi pendidikan yang

selanjutnya akan diformulasikan

dalam bentuk Renstra sekolah

10. Kepala sekolah mendorong komite



berkembang dengan melakukan

inovasi-inovasi pendidikan yang

selanjutnya akan diformulasikan

dalam bentuk Renstra sekolah

3 3

11. Kepala sekolah

mengkoordinasikan segenap

sumber daya yang dimiliki oleh

sekolah dengan baik sebagai bahan

pertimbangan untuk formulasi

Renstra sekolah

2 4

12. Kepala sekolah melakukan analisis

mengenai kekuatan dan

kelemahan sekolah sebelum


yang kemudian akan didiskusikan

dengan komite sekolah, guru,

dan tenaga kependidikan sekolah

sebagai bahan pertimbangan

formulasi Renstra sekolah

2 4

13. Kepala sekolah mampu

menstimulasi tenaga administrasi

sekolah untuk mengelola data

menjadi informasi yang berguna

untuk formulasi Renstra sekolah

1 5

41

14. Kepala sekolah menggunakan data

dan informasi yang dimiliki oleh

sekolah sebagai dasar

pertimbangan analisis kekuatan

dan kelemahan sekolah

1 5

15. Kepala sekolah melakukan analisis

mengenai peluang dan ancaman

sekolah sebelum


yang kemudian akan didiskusikan

dengan komite sekolah, guru, dan

tenaga kependidikan sekolah

sebagai bahan pertimbangan


2 4

16. Kepala sekolah menggunakan data

dan informasi yang akurat dan

terpercaya sebagai dasar

pertimbangan analisis peluang dan

ancaman sekolah

6

17. Berdasarkan analisis yang

dilakukan, kepala sekolah

menentukan berbagai alternatif

strategi yang akan diformulasikan

dengan baik

6

18. Kepala sekolah menentukan

prioritas strategi dalam formulasi

Renstra sekolah dengan baik dan

sesuai dengan keadaan sekolah

1 5

19. Kepala sekolah menimbang

konsekuensi dari keputusan yang

akan diambil dengan baik dalam


6

42

20. Kepala sekolah mengambil

keputusan yang tepat untuk


1 5

21. Kepala sekolah memperjelas

bagaimana strategi-strategi

tersebut akan dicapai dengan

menentukan tugas pokok dan

fungsi bagi setiap anggota sekolah

6


menciptakan sebuah tolak ukur

yang mampu mengukur tingkat

ketercapaian formulasi Renstra

yang akan diimplementasikan

secara khusus

1 5

23. Kepala sekolah membuat

kebijakan khusus yang

menyatakan bahwa Renstra

sekolah yang telah diformulasikan

harus dilaksanakan secara fleksibel

dengan selalu mengarah pada

tujuan yang telah ditetapkan

6


menggunakan gaya kepemimpinan

yang tepat sesuai dengan

konteksnya

6


No. Pernyataan STS TS TT SS STS

1. Tersedianya informasi untuk

mendukung pengambilan

keputusan dalam formulasi

Renstra sekolah bagi kepala

1 5

43

sekolah, guru, komite,dan

tenaga kependidikan sekolah

2. Kepala sekolah, komite


kependidikan

sekolah dapat memperoleh

informasi yang dibutuhkan

untuk


dengan cepat

1 5

3. Adanya kemudahan dalam

memperoleh informasi untuk


1 5

4. Adanya kesesuaian informasi

dengan isu-isu strategis yang

dihadapi oleh sekolah

3 3

5. Informasi yang digunakan

dalam formulasi Renstra

sekolah

merupakan informasi yang

lengkap

3 3



sekolah


tepat

2 4



sekolah


rinci

6

8. Informasi yang digunakan 2 4

44


sekolah


actual



sekolah


mudah dipahami

2 4

10. Adanya konsistensi informasi

dari berbagai sumber yang

berbeda

untuk formulasi Renstra

sekolah

3 2

11. Adanya kejelasan sumber

informasi untuk pengambilan

keputusan

bagi kepala sekolah dan bagi

guru-staff untuk menjalankan

tugas

sehari-hari

2 4

12. Informasi sebagai pendukung

pengambilan keputusan tidak

terdistorsi oleh kepentingan

lain

1 5

13. Informasi yang dimiliki oleh

sistem informasi manajemen

sekolah

dapat digunakan untuk

menganalisis dampak dari

setiap keputusan strategis

yang akan diformulasikan

4 2

45

14. Informasi yang dimiliki oleh


sekolah


menentukan tukar pilih yang

harus diambil oleh sekolah

3 2

15. Informasi dapat digunakan

sebagai bahan penentuan

faktor-faktor

kritis dalam formulasi Renstra

sekolah

1 4

16. Informasi yang diperlukan


sekolah dapat

diperoleh dari sistem

informasi manajemen yang

dimiliki oleh

sekolah

2 3

17. Sekolah menggunakan sumber

data lain (seperti Badan Pusat

Statistik) selain sistem

informasi manajemen sekolah

sebagai sumber informasi

yang dijadikan pertimbangan


sekolah

3 2

18. Sekolah, melalui sistem

informasi manajemen sekolah,

melakukan

survei mengenai harapan

kepala sekolah, guru, tenaga

kependidikan, dan komite

sekolah untuk pengembangan

2 3

46

sekolah

selama lima tahun ke depan

19. Tenaga administrasi sekolah,

sebagai pengelola sistem

informasi

manajemen sekolah, memiliki

keinginan untuk

mengumpulkan data yang

terkait dengan sekolah agar



6

20. Sistem informasi manajemen

sekolah memiliki kemampuan

untuk mengelola data menjadi

informasi yang berguna untuk

pengambilan keputusan secara

cepat dan tepat

3 3


sekolah dapat

mengidentifikasi data dan

informasi yang diperlukan

untuk bahan pertimbangan


1 2 3


sekolah mampu meringkas

informasi penting bagi kepala

sekolah, komite sekolah, guru,

dan tenaga kependidikan

sekolah untuk membuat


3 2

23. Kekuatan dan kelemahan

sekolah dapat diidentifikasi

melalui

1 2 2

47

informasi yang diberikan oleh


sekolah

24. Peluang dan anacaman

sekolah dapat diidentifikasi

melalui

informasi yang diberikan oleh


sekolah

1 3 2

BUTIR PERNYATAAN PENELITIAN (Y)


1. Secara umum, formulasi Renstra

sekolah didasarkan pada tujuan

pendidikan nasional Indonesia

6


sekolah didasarkan pada nilai-

nilai Pancasila

6


sekolah didasarkan pada nilai-

nilai pendidikan nasional

6

4. Formulasi Renstra sekolah

didasarkan pada nilai-nilai yang

dianut oleh sekolah

1 5


melibatkan kepala sekolah,


kependidikan sekolah

1 5


melibatkan perwakilan dari

dunia usaha dan industri (DUDI)

2 4

48

dan pengawas sekolah


didasarkan pada hasil analisis

kekuatan dan kelemahan yang

dimiliki oleh sekolah

6


didasarkan pada hasil analisis

peluang dan tantangan yang

dihadapi oleh sekolah

1 5


didasarkan pada hasil proyeksi

masa depan yang diperoleh dari

pendapat berbagai ahli mengenai

kecenderungan yang mungkin

terjadi di masa depan

1 5


didasarkan pada kelebihan

sekolah

3 3


didasarkan pada data dan

informasi yang dikelola dengan


sekolah

2 4


didasarkan pada pertimbangan

yang seimbang antara keuangan

sekolah, proses pembelajaran,

pengembangan tenaga pendidik

dan kependidikan, dan pihak-

pihak yang terkait dengan

sekolah baik secara langsung

maupun tidak langsung

6

49


didasarkan pada hasil evaluasi

Renstra sekolah yang

sebelumnya

6

14. Adanya kesejajaran antara

kebijakan pemerintah pusat

dengan Renstra sekolah dalam

hal program-program

pengembangan pendidikan di

sekolah

6

15. Adanya kesejajaran antara

kebijakan pemerintah daerah

dengan Renstra sekolah dalam

pembinaan guru mengenai

Renstra sekolah

6

16. Sekolah memiliki wadah khusus

untuk membicarakan substansi

dari strategi yang akan

dituangkan dalam Renstra

sekolah

3 3

17. Sekolah merupakan pihak yang

memformulasikan isu-isu

strategis bukan sebagai pihak

pelaksana teknis dari isu-isu

strategis yang telah disusun oleh

pemerintah pusat atau daerah

2 4


didasarkan pada isu-isu stratejik

yang dihadapi oleh sekolah

secara khusus

3 3

19. Tujuan-tujuan yang disusun

dalam Renstra sekolah

2 4

50

merupakan tujuan-tujuan yang

bisa terukur secara jelas

20. Adanya tujuan-tujuan jangka

pendek dalam Renstra sekolah

yang diformulasikan

1 5

21. Program-program yang disusun

untuk Renstra sekolah

merupakan program-program

yang mendukung tujuan-tujuan

yang telah ditetapkan

1 5

22. Adanya prosedur yang jelas

untuk melaksanakan program-

program yang telah ditetapkan

1 5

23. Sekolah memiliki kapasitas

dalam hal administrasi untuk

melakukan formulasi Renstra

sekolah

4 2


dibantu oleh ahli perencanaan

pendidikan

3 3

Keterangan: STS (Sangat Tidak Setuju)

TS (Tidak Setuju)

TT (Tidak Tahu)

SS (Sangat Setuju)

STS (Sangat Tidak Setuju)

Kesimpulan dari angket di atas, lebih dari 60% responden menyatakan bahwa

pengelolaan pendidikan di SMAN 11 Bandung umunya sudah baik. Kepala sekolah

sudah mampu mengelola sekolah sehingga menjadikan sekolah Adiwiyata. Selain

itu, kerjasama/hubungan antara kepala sekolah, komite sekolah, dan staf

kependidikan lainnya terjalin dengan baik.

51

BAB IV

PENUTUP

4.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil wawancara dan hasil angket dapat disimpulkan bahwa

proses pengelolaan pendidikan di SMA Negeri 11 Bandung sudah baik. Kepala

sekolah sebagai administrator dan edukator telah mampu melaksanakan

tugasnya dengan baik hingga masih bisa mempertahankan gelar sekolah

Adiwiyata serta mengembangkan proyek tanaman hidroponik.

Hubungan/kerjasama antara orang tua siswa, masyarakat, pihak sekolah,

dan komite sekolah pun terjalin dengan baik. Komunikasi yang digunakan

ialah komunikasi dua arah, dimana orang tua dan masyarakat diajak dalam

merumuskan maupun menentukan sesuatu, terutama yang berhubungan dengan

hal akademik maupun keuangan sekolah. Pihak sekolah pun memberikan

transparansi kepada orang tua siswa mengenai hasil belajar siswa dan keuangan

sekolah sehingga pengelolaan pendidikan di SMA Negeri 11 Bandung dapat

berkembang sesuai dengan kepercayaan dari pihak masyarakat ataupun orang

tua siswa.

4.2 Saran

Untuk mempertahankan dan meningkatkan kualitas pengelolaan

pendidikan di SMA Negeri 11 Bandung, maka peneliti memberi saran/masukan

sebagai berikut:

a. Kepala sekolah harus terus berupaya meningkatkan kualitas dan

mutu pengelolaan sekolahnya yakni dengan mengadakan program-

program atau kegiatan-kegiatan pembaharuan ke arah yang lebih

maju.

52

b. Komunikasi yang sudah terjalin baik antara masyarakat, orang tua

siswa, dan pihak sekolah harus terus dijaga sehingga sekolah

mendapat kepercayaan penuh dari masyarakat dan orang tua siswa.

c. Pihak sekolah harus terus berupaya menghasilkan Sumber Daya

Manusia yang berkualitas sehingga lulusannya pun dapat terus

berprestasi di jenjang yang lebih tinggi.

53

DAFTAR PUSTAKA

Tim Dosen Administrasi Pendidikan Administrasi UPI. 2013. Manajemen Pendidikan.

Bandung: Alfabeta.

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/195602141980032-

TJUTJU_SOENDARI/Power_Point_Perkuliahan/Penelitian_PKKh/Konsep_dasar_kual.

ppt_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf [Online] Tersedia: 16 Mei 2014

http://niningsulistyoningrum.wordpress.com/2010/05/15/standar-pengelolaan-

pendidikan/ [Online] Tersedia: 16 Mei 2014

http://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/01/20/%C2%AD%C2%AD%C2%ADmoni

toring-dan-evaluasi-pengelolaan-satuan-pendidikan/ [Online] Tersedia: 16 Mei 2014

http://karawang.blog.com/2010/05/17/penelitian-kualitatif-atau-naturalistik/ [Online]

Tersedia: 16 Mei 2014

http://www.slideshare.net/NASuprawoto/standar-pengelolaan-pendidikan [Online]

Tersedia: 17 Mei 2014

http://alexemdi.wordpress.com/2008/10/07/standar-pengelolaan-pendidikan-oleh-

satuan-pendidikan-dasar-dan-menengah/ [Online] Tersedia: 17 Mei 2014

http://bsnp-indonesia.org/id/?page_id=111/ [Online] Tersedia: 17 Mei 2014

http://kristiantrimulyanto.blog.com/2010/01/04/standar-pengelolaan-pendidikan/

[Online] Tersedia: 17 Mei 2014

LAMPIRAN

SURAT IZIN OBSERVASI

LAMPIRAN

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN

OBSERVASI

LAMPIRAN

ANGKET



25. Kepala sekolah melibatkan komite




26. Kepala sekolah mengikutsertakan


kependidikan sekolah dala

Makalah Observasi Pengelolaan Pendidikan (Standar Pengelolaan Pendidikan)

Documents

Transcript of Makalah Observasi Pengelolaan Pendidikan (Standar Pengelolaan Pendidikan)