PEMBELAJARAN BERBASIS BIMBINGAN

(Pengkajian Model-Model Pembelajaran yang Berorientasi Terhadap

Pengembangan Individu )

MAKALAH

disusun untuk memenuhi salah satu tugas Bimbingan dan Konseling yang diampu

oleh Bapak Dr. H. Amin Budiamin, M.Pd

Oleh

Abul Hasan Syazili NIM 1205996

Ditta Audia Roza NIM 1200154

Kusdear Rahmanda NIM 1202254

Neni Kurniasih NIM 1206009

Nikmah Hanani NIM 1202512

Risma Nurmala Sari NIM 1205987

R. Chandra NIM 1206004

Sulastri Oktaviani NIM 1205995

DEPARTEMEN PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

2015

i

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum wr wb.

Puji syukur kami ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan

karunia dan rahmat-Nya kepada kami, sehingga makalah yang berjudul

Pembelajaran dalam Bimbingan ini dapat diselesaikan. Kami yakin tanpa ridha

dan izin-Nya, makalah ini tidak dapat diselesaikan. Lalu kami sangat berterima

kasih kepada Dr. H. Amin Budiamin, M.Pd. yang telah memberikan motivasi

sehingga kami mencari tahu lebih banyak ilmu mengenai Pembelajaran dalam

bimbingan.

Didalam makalah ini membahas tentang konsep model pembelajaran

dalam bimbingan, prinsip-prinsip model Pembelajaran berbasis bimbingan, ciri-

ciri model pembelajaran berbasis bimbingan, teknis model pembelajaran berbasis

bimbingan, model-model pembelajaran yang lebih berorientasi dengan

pengembangan individu.

Kami menyadari dalam penyusunan makalah ini masih banyak kekurangan

dan kelemahan. Oleh karena itu, kami mengharapkan saran dan kritik yang

bersifat membangun, kami berharap makalah ini mudah-mudahan bisa berguna

bagi kita semua dan menjadi amal soleh bagi kita semua. Atas perhatiannya, kami

mengucapkan terima kasih.

Wassalamualaikum wr wb.

Bandung, Mei 2015

Penyusun

ii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ............................................................................................. i

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1

B. Rumusan Masalah .................................................................................... 2

C. Tujuan Penulisan Makalah ....................................................................... 2

D. Manfaat Penulisan Makalah ..................................................................... 2

E. Sistematika Makalah ................................................................................. 2

BAB II ISI ............................................................................................................... 4

A. Konsep Model Pembelajaran Berbasis Bimbingan .................................. 4

B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berbasis Bimbingan ................................. 7

C. Ciri-Ciri Pembelajaran Berbasis Pembelajaran ........................................ 8

D. Teknik-Teknik Pembelajaran Berbasis Pembelajaran .............................. 9

E. Model-Model Pembelajaran yang Berorientasi dengan Pengembangan

Individu ............................................................................................................. 14

BAB IV PENUTUP .............................................................................................. 25

A. Kesimpulan ............................................................................................. 25

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 27

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran merupakan sebuah proses belajar yang dilakukan oleh

manusia dalam perkembangannya, khususnya dalam kegiatan belajar

mengajar. Setiap individu memiliki keunikan tersendiri, baik itu dari

psikologi, minat, potensi dan keunikan-keunikan lainnya. Dalam upaya untuk

mengoptimalkan keunikan ini, maka perlunya bimbingan untuk membantu

individu mencapai perkembangan optimal.

Bimbingan adalah usaha sadar secara demokratis dan sungguh-

sungguh untuk memberikan bantuan dengan menyampaikan arahan, panduan,

dorongan, dan pertimbangan agar yang diberi bantuan mampu mengelola,

mewujudkan apa yang menjadi harapannya. Bimbingan ini dilakukan dalam

proses pembelajaran dan dikenal dengan pembelajaran berbasis bimbingan.

Dalam pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan

model pembelajaran yang tepat. Begitu pula pembelajaran berbasis

bimbingan. Model-model pembelajaran berbasis bimbingan lebih berorientasi

dalam mengupayakan pengembangan individu.

Model-model pembelajaran berbasis bimbingan memiliki ciri-ciri dan

prinsip umum dalam pelaksanaannya. Untuk menerapkan model-model

pembelajaran berbasis bimbingan ini, haruslah menggunakan teknik yang

tepat agar pembelajaran berbasis bimbingan ini dilakukan tepat sasaran

dengan cara yang tepat pula dalam upaya untuk membantu perkembangan

optimal individu.

Dalam makalah ini akan dibahas mengenai konsep dasar pembelajaran

berbasis bimbingan, prinsip-prinsip umum dan ciri-ciri model pembelajran

berbasis bimbingan, teknis model pembelajran berbasis bimbingan, dan juga

model-model pembelajaran yang tepat dan berorientasi dengan

pengembangan individu.

2

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penyusun merumuskan rumusan

masalah sebagai berikut.

1. Bagaimana konsep model pembelajaran dalam bimbingan?

2. Bagaimana prinsip-prinsip model Pembelajaran berbasis bimbingan?

3. Bagaimana ciri-ciri model pembelajaran berbasis bimbingan ?

4. Bagaimana teknis model pembelajaran berbasis bimbingan ?

5. Bagaimana model-model pembelajaran yang lebih berorientasi dengan

pengembangan individu?

C. Tujuan Penulisan Makalah

Selain dari rumusan masalah di atas, makalah ini disusun dengan tujuan:

1. Mengetahui konsep model pembelajaran dalam bimbingan ?

2. Mengetahui prinsip-prinsup model Pembelajaran berbasis bimbingan ?

3. Mengetahui ciri-ciri model pembelajaran berbasis bimbingan ?

4. Mengetahui teknis model pembelajaran berbasis bimbingan ?

5. Mengetahui model-model pembelajaran yang lebih berorientasi dengan

pengembangan individu.

D. Manfaat Penulisan Makalah

Makalah ini disusun dengan harapan memberikan manfaat dan kegunaan,

baik secara teoritis maupun secara praktis. Secara praktis, makalah ini

diharapkan bermanfaat bagi :

1. Penyusun (kami), sebagai wahana penambah pengetahuan tentang

Pembelajaran berbasis bimbingan .

2. Pembaca/Dosen, sebagai media informasi tentang Pembelajaran berbasis

bimbingan .

E. Sistematika Makalah

Dalam makalah ini, penulis membuat dengan makalah yang terdiri dari:

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

3

B. Rumusan dan Batasan Masalah

C. Tujuan Makalah

D. Manfaat Penulisan Makalah

E. Sistematika Makalah

BAB II ISI

A. Konsep Model Pembelajaran dalam Bimbingan .

B. Prinsip-Prinsip umum Model Pembelajaran dalam Bimbingan .

C. Ciri-Ciri Model Pembelajaran dalam Bimbingan .

D. Teknis Model Pembelajaran dalam Bimbingan .

E. Model Model Pembelajaran yang lebih Berorientasi dengan

Pengembangan Individu

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan

4

BAB II

ISI

A. Konsep Model Pembelajaran Berbasis Bimbingan

1. Konsep Bimbingan

Bimbingan merupakan terjemahan dari Guidance.Guidance

berasal dari akar kata Guide yang secara luas bermakna mengarahkan

(to direct), memandu (to pilot), mengelola (to manage), menyampaikan

(to descript), mendorong (to motivate), membantu mewujudkan (helping

to create), memberi (to giving), bersunguh-sungguh (to commit).

Sehingga bila dirangkai dalam sebuah kalimat konsep, Bimbingan adalah

usaha sadar secara demokratis dan sungguh-sungguh untuk memberikan

bantuan dengan menyampaikan arahan, panduan, dorongan, dan

pertimbangan agar yang diberi bantuan mampu mengelola, mewujudkan

apa yang menjadi harapannya.

Sunaryo Kartadinata (dalam Budiman Nandang 2009)

mengartikannya sebagai proses membantu individu untuk mencapai

perkembangan optimal. Sementara Rochman Natawidjaja (dalam

Budiman Nandang 2009) mengartikan bimbingan sebagai suatu proses

pemberian bantuan kepada individu yang dilakukan secara

berkesinambungan, supaya individu tersebut dapat memahami dirinya,

sehingga dia sanggup mengarahkan dirinya dan dapat bertindak secara

wajar, sesuai dengan tuntutan dan keadaan lingkungan sekolah,

keluarga, masyarakat dan kehidupan pada umumnya. Dengan demikian

dia akan dapat menikmati kebahagiaan hidupnya, dan dapat memberi

sumbangan yang berarti kepada kehidupan masyarakat pada umumnya.

Bimbingan membantu individu mencapai perkembangan optimal

sebagai makhluk sosial.

Dari definisi diatas maka dapat disimpulkan bahwa bimbingan

adalah suatu proses berkesinambungan sebagai upaya membantu untuk

memfasilitasi individu agar berkembang secara optimal.

Membantu merupakan sesuatu yang tidak dirasakan sebagai paksaan,

dan makna bantuan dalam bimbingan menunjukan bahwa yang aktif

5

dalam mengembangkan diri, mengatasi masalah, atau mengambil

keputusan adalah individu atau peserta didik sendiri, pembimbing hanya

sebagai fasilitator. Istilah bantuan dalam bimbingan juga dapat dimaknai

sebagai upaya untuk :

a. Menciptakan lingkungan (fisik, psikis, sosial dan spiritual) yang

kondusif bagi perkembangan siswa

b. Memberikan dorongan dan semangat

c. Mengembangkan keberanian bertindak dan bertanggung jawab

d. Mengembangkan kemampuan untuk memperbaiki dan mengubah

perilakunya sendiri.

Perkembangan optimal adalah perkembangan yang sesuai dengan

potensi individu dan sistem nilai tentang kehidupan yang baik dan benar.

Perkembangan optimal merupakan kondisi dinamik, dimana individu

mampu mengenal dan memahami diri, berani menerima kenyataan diri

secara subyektif, mengarahkan diri sesuai dengan kemampuan,

kesempatan dan sistem nilai dan melakukan pilihan dan mengambil

keputusan atas tanggung jawab sendiri.

2. Konsep Pembelajaran dan Pembelajaran Berbasis Bimbingan

Pembelajaran secara umum didefinisikan sebagai suatu proses yang

menyatukan kognitif, emosional, dan lingkungan pengaruh dan

pengalaman untuk memperoleh, meningkatkan, atau membuat perubahan

suatu pengetahuan, keterampilan, nilai, dan pandangan dunia (Illeris, 2000;

Ormorod, 1995) dalam Haryanto (2010).

Menurut Arifin (2012 : 13), dalam arti luas, pembelajaran merupakan

suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan sistemik, yang bersifat

interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta didik,

sumber belajar dan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang

6

memungkinkan terjadinya tindakan belajar peserta didik, baik di kelas

maupun di luar kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak, untuk

menguasai kompetensi yang telah ditentukan.

Menurut Arif (2012) Pembelajaran adalah penyediaan sistem

lingkungan yang mengakibatkan terjadinya proses belajar pada diri siswa.

Sumber lain menyebutkan pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan

pendidik agar peserta didik belajar atau membelajarkan diri. Belajar yang

dimaksud adalah proses perubahan perilaku sebagai akibat dari

pengalaman. Perubahan disini sebagai hasil pembelajaran bersifat positif

dan normatif.

Jadi pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang saling

bertukar informasi.

Menurut Budiman (Najjah, 2015), pembelajaran berbasis bimbingan

seharusnya berlandaskan pada prinsip-prinsip bimbingan yaitu:

a. Didasarkan pada Needs assessment (sesuai dengan kebutuhan)

b. Dikembangkan dalam suasana membantu (helping relationship)

c. Bersifat memfasilitasi

d. Berorientasi pada: (1) learning to be (belajar menjadi); (2)learning

to learn (belajar untuk belajar); (3) learning to work(belajar untuk

bekerja dan berkarir); (4) learning to live together (belajar untuk

hidup bersama).

e. Tujuan utama perkembangan potensi secara optimal.

Definisi tentang pembelajaran berbasis bimbingan dikemukakan

oleh Mariyana (2008, hlm. 2) bahwa pembelajaran berbasis bimbingan

merupakan sebuah model pembelajaran yang dirancang berdasarkan

pemahaman terhadap bimbingan, dengan memperhatikan pemahaman

terhadap anak dan cara belajarnya.

7

Pembelajaran berbasis bimbingan sangatlah penting untuk

diterapkan, karena pembelajaran yang baik, tidak hanya berorientasi pada

pencapaian kognitif saja akan tetapi dapat menghasilkan sesuatu yang

berupa munculnya perubahan perilaku siswa atau peserta didik yang

positif dan normatif.

B. Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berbasis Bimbingan

Pembelajaran berbasis bimbingan merupakan pembelajaran yang

berdasarkan pada prinsip-prinsip bimbingan sehingga prinsip-prinsip

pembelajaran berbasis bimbingan pun tidak terlepas dari prinsip-prinsip

bimbingan yaitu :

a. Proses membantu individu

b. Bertitik tolak pada individu yang dibimbing

c. Didasarkan pada pemahaman atas keragaman individu yang dibimbing

d. Pada batas tertentu perlu ada referral

e. Dimulai dengan identifikasi atas kebutuhan individu

f. Diselenggarakan secara luwes dan fleksibel

g. Sejalan dengan visi dan misi lembaga

h. Dikelola dengan orang yang memiliki keahlian di bidang bimbingan

i. Ada sistem evaluasi yang digunakan

Adapun pembelajaran yang berlandaskan pada prinsip-prinsip bimbingan

menurut Budiman (2008) adalah:

a. Didasarkan pada Needs Assesment

b. Dikembangkan dalam Suasana Membantu (Helping Relationship)

c. Empati

d. Keterbukaan

e. Kehangatan psikologis

f. Realistis

g. Bersifat Memfasilitasi

h. Berorientasi pada:

1) Learning to be (belajar untuk menjadi)

8

2) Learning to learn (belajar untuk belajar)

3) Learning to work (belajar untuk bekerja dan berkarier)

4) Learning to live together (belajar untuk hidup bersama)

i. Tujuan utama perkembangan potensi secara optimal.

C. Ciri-Ciri Pembelajaran Berbasis Pembelajaran

Menurut Kartadinata dan Dantes (dalam Mariyana, 2008, hlm. 2)

pembelajaran berbasis bimbingan memiliki ciri-ciri berikut:

a. Diperuntukkan bagi semua siswa.

b. Memperlakukan siswa sebagai individu yang unik dan sedang

berkembang.

c. Mengakui siswa sebagai individu yang bermartabat dan berkemampuan.

d. Terarah ke pengembangan segenap aspek perkembangan anak

secaramenyeluruh dan optimal.

e. Disertai dengan berbagai sikap guru yang positif dan mendukung

aktualisasi berbagai minat, potensi, dan kapabilitas siswa sesuai dengan

norma-norma kehidupan yang dianut.

Selain itu, adapula ciri-ciri lain dari model pembelajaran berbasis

bimbingan, yaitu:

a. Diperuntukkan bagi semua peserta didik dalam arti kata merupakan suatu

kinerja yang berorientasi sepenuhnya terhadap kebutuhan individual

siswa.

b. Sangat memperhatikan keamanan psikologis siswa baik dalam proses

pembelajaran atau di saat prosesi istirahat.

c. Memperlakukan siswa sebagai individu yang unik dan sedang

berkembang.

d. Mengakui siswa sebagai individu yang bermartabat dan berkemampuan.

e. Penuh penghargaan.

f. Pemberian reward untuk semua prestasi siswa baik itu prestasi yang

besar ataupun yang kecil sekalipun.

9

g. Menghindari hukuman fisik agar tidak terjadi kecacatan mental dini

dalam dunia pendidikan.

h. Demokratis bahwa di setiap pembelajaran yang berbau bimbingan guru

wajib mendengarkan suara siswa terlebih dahulu agar terjadi komunikasi

yang baik dan mendapat pemecahan masalah yang mendalam.

i. Terarah ke pengembangan segenap aspek perkembangan siswa secara

menyeluruh dan optimal.

Disertai dengan berbagai sikap guru yang positif dan mendukung

aktualisasi berbagai minat, potensi, dan kapabilitas siswa sesuai dengan

norma-norma kehidupan yang dianut.

D. Teknik-Teknik Pembelajaran Berbasis Pembelajaran

Ada beberapa macam teknik bimbingan yang dapat digunakan untuk

membantu perkembangan individu, yaitu konseling, nasihat, bimbingan

kelompok, konseling kelompok, dan mengajar bernuansa bimbingan.

1. Konseling

Konseling merupakan bantuan yang bersifat terapeutik yang

diarahkan untuk mengubah sikap dan perilaku individu. Konseling

dilaksanakan melalui wawancara (konseling) langsung dengan individu.

Konseling ditujukan kepada individu yang normal, bukan yang

mengalami kesulitan jiwa, melainkan hanya mengalami kesulitan dalam

penyesuaian diri dalam pendidikan, pekerjaan, dan kehidupan sosial.

Ciri-ciri pokok konseling adalah sebagai barikut :

a. Dilakukan oleh seorang konselor yang kompeten dan ahli dalam menangani konflik atau masalah.

b. Melibatkan dua orang yang saling berinteraksi

c. Menggunakan berbagai model interaksi multi dimensional, tidak terbatas pada dimensi verbal saja.

d. Interaksi antara konselor dan klien berlangsung dalam waktu yang relatif lama dan terarah pada pencapaian tujuan

10

e. Terjadi perubahan tingkah laku klien kearah yang lebih baik

f. Konseling merupakan proses yang dinamis, dimana individu klien dibantu untuk dapat mengembangkan dirinya.

g. Konseling bersifat pribadi (privacy) dan bersifat rahasia (confidential).

h. Konseling bersifat formal, professional dan terarah antara konselor dengan konseli.

2. Nasihat

Nasihat merupakan salah satu teknik bimbingan yang dapat diberikan

oleh konselor ataupun pembimbing. Pemberian nasihat hendaknya

memerhatikan hal-hal sebagai berikut.

a. Berdasarkan masalah atau kesulitan yang dihadapi oleh klien (individu)

b. Diawali dengan menghimpun data yang berkaitan dengan masalah yang dihadapi

c. Nasihat yang diberikan bersifat alternatif yang dapat dipilih oleh individu, disertai kemungkinan keberhasilan dan kegagalan

d. Penentuan keputusan diserahkan kepada individu, alternatif mana yang akan diambil, serta

e. Hendaknya, individu mau dan mampu mempertanggungjawabkan keputusan yang diambilnya

3. Bimbingan Kelompok

Bimbingan kelompok merupakan bantuan terhadap individu yang

dilaksanakan dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok dapat beruapa

penyampaian informasi ataupun aktivitas kelompok membahas masalah-

masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan sosial.

Menurut Amti (1992: 108) bahwa tujuan bimbingan kelompok terdiri

dari tujuan umum dan tujuan khusus. Secara umum bimbingan kelompok

11

betujuan untuk membantu para siswa yang mengalami masalah melalui

prosedur kelompok. Selain itu juga menembangkan pribadi masing-masing

anggota kelompok melalui berbagai suasana yang muncul dalam kegiatan

itu, baik suasana yang menyenangkan maupun yang menyedihkan. Secara

khusus bimbingan kelompok bertujuan untuk:

1. Melatih siswa untuk berani mengemukakan pendapat di hadapan

teman-temannya.

2. Melatih siswa dapat bersikap terbuka di dalam kelompok.

3. Melatih siswa untuk dapat membina keakraban bersama temanteman

dalam kelompok khususnya dan teman di luar kelompok pada

umumnya.

4. Melatih siswa untuk dapat mengendalikan diri dalam kegiatan

kelompok.

5. Melatih siswa untuk dapat bersikap tenggang rasa dengan oran lain.

6. Melatih siswa memperoleh keterampilan social.

7. Membantu siswa mengenali dan memahami dirinya dalam

hubungannya dengan orang lain.

Tujuan bimbingan kelompok seperti yang dikemukakan oleh

(Prayitno, 1995: 178) adalah:

1. Mampu berbicara di depan orang banyak,

2. Mampu mengeluarkan pendapat, ide, saran, tanggapan, perasaan dan

lain sebagainya kepada orang banyak

3. Belajar menghargai pendapat orang lain,

4. Bertanggung jawab atas pendapat yang dikemukakannya,

5. Mampu mengendalikan diri dan menahan emosi (gejolak kejiwaan

yang bersifat negatif),

6. Dapat bertenggang rasa,

7. Menjadi akrab satu sama lainnya,

8. Membahas masalah atau topik-topik umum yang dirasakan atau

menjadi kepentingan bersama

12

Layanan bimbingan kelompok dimaksudkan untuk memungkinkan

siswa secara bersama-sama memperoleh berbagai bahan dari nara sumber

(terutama guru pembimbing) yang bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari

baik sebagai individu maupun sebagai pelajar, anggota keluarga dan

masyarakat. (Sukardi, 2003: 48). Layanan bimbingan kelompok

merupakan media pengembangan diri untuk dapat berlatih berbicara,

menanggapi, memberi menerima pendapat orang lain, membina sikap dan

perilaku yang normatif serta aspek-aspek positif lainnya yang pada

gilirannya individu dapat mengembangkan potensi diri serta dapat

meningkatkan perilaku komunikasi antarpribadi yang dimiliki.

4. Konseling Kelompok

Koseling kelompok merupakan bantuan kepada individu dalam situasi

kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, serta diarahkan

pada pemberian kemudahan dalam perkembangan dan pertumbuhannya.

Konseling kelompok merupakan bersifat pencegahan dalam arti, bahwa

individu yang bersangkutan mempunyai kemampuan normal atau

berfungsi secara wajar dalam masyarakat, tetapi, memiliki beberapa

kelemahan dalam kehidupannya sehingga mengganggu kelancaran

berkomunikasi dengan orang lain. Konseling kelompok bersifat memberi

kemudahan bagi pertumbuhan dan perkembangan individu, dalam arti

memberikan kesempatan, dorongan, juga pengarahan kepada individu-

individu yang bersangkutan untuk mengubah sikap dan perilakunya selaras

dengan lingkungannya.

Teknik bimbingan ini Konselor memberikan layanan bimbingan

kepada siswa melalui kelompok-kelompok kecil (5 sampai dengan 10

orang). Bimbingan ini ditujukan untuk merespon kebutuhan dan minat

para siswa. Topik yang didiskusikan dalam bimbingan kelompok ini,

adalah masalah yang bersifat umum (common problem) dan tidak rahasia,

seperti: cara - cara belajar yang efektif, kiat - kiat menghadapi ujian, dan

mengelola stress. Layanan bimbingan kelompok ditujukan untuk

13

mengembangkan keterampilan atau perilaku baru yang lebih efektif dan

produktif.

5. Belajar Bernuansa Bimbingan

Individu akan lebih berhasil dalam belajar apabila guru/dosen

menerapkan prinsip-prinsip dan memberikan bimbingan waktu belajar.

Secara umum bimbingan yang dapat diberikan guru/dosen sambil

mengajar adalah: (1) mengenal dan memahami individu secara mendalam,

(2) memberikan perlakuan dengan memerhatikan perbedaan individual, (3)

memperlakukan individu secara manusiawi, (4) member kemudahan untuk

mengembangkan diri secara optimal, dan (5) menciptakan suasana kelas

yang menyenangkan.

Suasana kelas dan proses belajar-mengajar yang menerapkan prinsip-

prinsip bernuansa bernuansa bimbingan tampak sebagai berikut.

1. Tercipta iklim kelas yang permisif, bebas dari ketegangan dan

menempatkan individu sebagai subjek pengajaran.

2. Adanya arahan/orientasi agar terselenggaranya belajar yang efektif,

baik dalam bidang studi yang diajarkannya, maupun dalam

keseluruhanperkuliahan.

3. Menerima dan memperlakukan individu sebagai individu yang

mempunyai harga diri dengan memahami kekurangan, kelebihan, dan

masalah-masalahnya.

4. Mempersiapkan serta menyelenggarakan perkuliahan sesuai dengan

kebutuhan dan kemampuan individu.

5. Membina hubungan yang dekat dengan individu, menerima individu

yang akan berkonsultasi dan meminta bantuan

6. Dosen/guru berusaha mempelajari dan memahami individu untuk

menemukan kekuatan, kelamahan, kebiasaan, dan kesulitan yang

dihadapinya, terutama dalam hubungannya dengan bidang studi yang

diajarkannya.

14

7. Memberikan bentuan kepada individu yang menghadapi kesulitan,

terutama yang berhubungan dengan bidang studi yang diajarkannya.

8. Pemberian informasi tentang masalah pendidikan, pengajaran, dan

jabatan/karier

9. Memberikan bimbingan kelompok di kelas

10. Membimbing individu agar mengembangkan kebiasaan belajar yang

baik

11. Memberikan layanan perbaikan bagi individu yang memerlukannya

12. Bekerja sama dengan dosen, wali kelas,konselor, dan tenaga pendidik

lainnya dalam memberikan bantuan yang dibutuhkan oleh individu.

13. Memberikan umpan balik atas hasil evaluasi

14. Memberikan pelayanan rujukan (referal)bagi individu yang memiliki

kesulitan yang tidak dapat diselesaikan oleh dosen sendiri.

E. Model-Model Pembelajaran yang Berorientasi dengan Pengembangan

Individu

1. Model Contextual Teaching Learning

Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan proses

pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk

memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks

kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi, sosial dan kultural),

sehingga siswa memiliki pengetahuan/ ketrampilan yang dinamis dan

fleksibel untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.

Proses belajar anak dalam belajar dari mengalami sendiri,

mengkonstruksi pengetahuan, kemudian memberi makna pada

pengetahuan itu. Transfer belajar; anak harus tahu makna belajar dan

menggunakan pengetahuan serta ketrampilan yang diperolehnya untuk

memecahkan masalah dalam kehidupannya. Siswa sebagai pembelajar;

tugas guru mengatur strategi belajar dan membantu menghubungkan

pengetahuan lama dengan pengetahuan baru, kemudian memfasilitasi

kegiatan belajar. Pentingnya lingkungan belajar; siswa bekerja dan

belajar secara di panggung guru mengarahkan dari dekat.

15

Beberapa komponen pembelajaran CTL adalah

a. Konstruktivisme

Merupakan salah satu komponen Pembelajaran Kontekstual (CTL).

Hal-hal yang perlu diperhatikan:

- Membangun pemahaman mereka sendiri dari pengalaman baru

berdasar pada pengetahuan awal

- Pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkonstruksi

bukan menerima pengetahuan

- Siswa belajar sedikit-demi sedikit dari konteks terbatas.

b. Siswa mengkonstruk sendiri pemahamannya.

- Pemahaman yang mendalam diperoleh melalui pengalaman

belajar bermakna.

2. Model Problem Based Learning

Pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) merupakan

salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat membuat siswa lebih

aktif dalam proses pembelajaran (Jogiyanto dalam fauzan,2012).

Adapun karakteristik dari model pembelajaran Problem Based

Learning yang dipaparkan oleh Sumarji dalam fauzan(2012) yaitu:

a. Pembelajaran bersifat student centered (berpusat pada siswa).

b. Pembelajaran dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil.

c. Pendidik berperan sebagai fasilitator dan moderator.

d. Permasalahan menjadi fokus dari model Problem Based Learning dan

merupakan sarana dalam mengembangkan keterampilan problem

solving.

16

e. Informasi baru (pengetahuan baru) diperoleh dari belajar mandiri.

Kemudian Heller (1992) dalam (Sumarji, 2009) juga mengemukakan

tentang keberhasilan penerapan model Problem Based Learning yang

bergantung pada dua faktor:

a. Masalah yang di konfrontasikan kepada siswa, menuntut diperlukan

pemecahan berdasarkan Problem Based Learning.

b. Pemanfaatan kelompok kooperatif untuk memaksimalkan aktivitas

dan partisipasi peserta didik secara keseluruhan.

3. Model Cooperative

Abdurrahman dan Bintoro memberi batasan model pembelajaran

kooperatif sebagai pembelajaran yang secara sadar dan sistematis

mengembangkan interaksi yang silih asah, silih asih, dan silih asuh antar

sesama siswa sebagai latihan hidup dalam masyarakat nyata (Nurhadi

dan Senduk, 2003: 60). Menurut Esti (2012 :9 8) yang dinamakan

pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang berfokus pada

pembelajaran yang menggunakan kelompok kecil siswa untuk bekerja

sama agar memaksimalkan tercapainya tujuan belajar.

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang

diupayakan untuk dapat meningkatkan peran serta siswa, memfasilitasi

siswa dengan pengalaman sikap kepemimpinan dan membuat keputusan

dalam kelompok, serta memberikan kesempatan kepada para siswa untuk

berinteraksi dan belajar secara bersama meskipun mereka berasal dari

berbagai latar belakang yang berbeda.

Ada 4 unsur pokok model pembelajaran kooperatif, yaitu: 1.

adanya peserta dalam kelompok, 2. adanya aturan kelompok, 3. adanya

upaya belajar setiap anggota kelompok, dan 4. adanya tujuan yang akan

dicapai (Sanjaya, 2009: 241).

1. Adanya Peserta dalam Kelompok

Peserta pembelajaran kooperatif adalah para siswa yang

melakukan kegiatan belajar secara berkelompok. Pengelompokan

siswa bisa dilakukan berdasarkan beberapa pertimbangan, misalnya

17

minat, bakat kemampuan akademis, dst. Pertimbangan apapun yang

dipilih dalam mengelompokkan siswa, tujuan pembelajaran harus

yang diutamakan.

2. Adanya Aturan Kelompok

Aturan kelompok merupakan sesuatu yang telah disepakati oleh

pihak-pihak yang terlibat, baik siswa sebagai peserta didik maupun

siswa sebagai anggota kelompok.

3. Adanya Upaya Belajar Setiap Anggota Kelompok

Upaya belajar merupakan segala aktivitas siswa untuk

meningkatkan kemampuan, baik kemampuan yang telah dimiliki,

maupun kemampuan yang baru. Aktivitas belajar siswa dilakukan

secara berkelompok, sehingga diantara mereka terjadi saling

membelajarkan melalui tukar pikiran, pengalaman, maupun gagasan.

4. Adanya Tujuan yang Akan Dicapai

Aspek tujuan dalam model pembelajaran ini dimaksudkan untuk

memberikanb arah pada perencanaan, pelaksanaan, dan juga evaluasi.

Dengan adanya tujuan yang jelas, setiap anggota kelompok dapat

memahami sasaran setiap aktivitas belajar.

4. Model Personal

Model pembelajaran personal, merupakan rumpun model

pembelajaran yang menekankan kepada proses mengembangkan

kepribadian individu peserta didik dengan memperhatian kehidupan

emosional. Proses pendidikan sengaja diusahakan untuk memungkinkan

seseorang dapat memahami dirinya sendiri dengan baik, memikul

tanggungjawab, dan lebih kreatif untuk mencapai kualitas hidup yang

lebih baik. Menurut Siregar dan Nara (2010), berpendapat bahwa model

ini memusatkan perhatian pada pandangan perseorangan dan berusah

menggalakkan kemandirian yang produktif, sehingga manusia menjadi

semakin sadar diri dan bertanggungjawab atas tujuannya.

Model pembelajaran personal memiliki beberapa tujuan:

18

a. Menuntun siswa untuk memiliki kekuatan mental yang lebih baik

dan kesehatan emosi yang lebih memadai dengan cara

mengembangkan kepercayaan diri dan perasaan realistis serta

menumbuhkan empati pada orang lain.

b. Meningkatkan proporsi pendidikan yang berasal dari kebutuhan dan

aspirasi siswa sendiri, melibatkan semua siswa dalam proses

menentukkan apa yang akan dikerjakannya atau bagaimana cara ia

mempelajarinya.

c. Mengembangkan jenis-jenis pemikiran kualitatif tertentu, seperti

kreativitas dan eksperimen pribadi

Berdasarkan beberapa tujuan ini, model pembelajaran personal

dapat diterapkan dalam empat cara :

a. Model pengajaran personal bisa digunakan sebagai model

pengajaran umum, bahkan untuk merancang sebuah sekolah yang

mengadopsi filosofi tidak terarah sebagai intisari pendekatan dalam

pengajaran

b. Model ini bisa digunakan untuk membumbui (menambah rasa) suatu

lingkungan pembelajaran yang dirancang di tengah beberapa model

lain. Dengan kata lain, kita bisa menggunakan model ini untuk

membangun kualitas serta perasaan pribadi siswa serta mencari

kesempatan untuk melibatkan mereka dalam komunikasi yang

sifatnya positif.

c. Kita bisa menggunakan hal-hal yang unik dalam model pengajaran

personal untuk menasihati siswa saat kita ingin membantu mereka

belajar menjangkau dunia secara utuh, dan dengan jalan positif.

d. kita bisa membuat sebuah kurikulum akademik untuk para siswa.

Metode-metode pengalaman dalam pengajaran membaca,

Digabungkan dengan model lain, model pengajaran personal dapat

digunakan untuk merancang kursus pembelajaran mandiri, termasuk

juga program yang berbasis sumber daya.

19

5. Model Interaksi Sosial

Model interaksi sosial terbentuk berdasarkan teori belajar Gestalt

Dan teori belajar area/ Field-Theory. Model pembelajaran ini

menitikberatkan pada suatu hubungan yang harmonis antara individu

dengan masyarakat atau learning to life together. Model tersebut

berfokus pada peningkatan kemampuan peserta didik. untuk

berhubungan dengan orang lain, terlibat dalam proses-proses yang

demokratis dan bekerja secara produktif dalam masyarakat.

Strategi Pembelajaran Model Interaksi Sosial diantaranya

a. Kerja kelompok, bertujuan mengembangkan keterampilanberperan

serta dalam proses bermasyarakat dengan cara mengembangkan

hubungan interpersonal dan discovery skills dalam bidang akademik.

b. Pertemuan kelas, bertujuan mengembangkan pemehaman mengenai

diri sendiri dan rasa tanggung jawab. Baik terhadap mengenai diri

sendiri dan rasa tanggung jawab. Baik terhadap diri sendiri maupun

terhadap kelompok.

c. Pemecahan masalah kelompok atau incuiry social, bertujuan untuk

mengembangkan kemampuan memecahkan masalah-masalah sosial

dengan cara berpikir logis.

d. Model laboratorium, bertujuan untuk mengambangkan kesadaran

pribadi dan keluwesan dalam kelompok.

e. Bermain peranan, bertujuan untuk memberikan kesempatankepada

peserta didik menemukan nila-nilai sosial dan pribadi melalui situasi

tiruan.

f. Simulasi sosial, bertujuan untuk membantu siswa mengalami

Simulasi sosial, bertujuan untuk membantu siswa mengalami

berbagai kenyataan sosial serta menguji reaksi mereka.

20

6. Model Direct Learning

Model Direct Learning merupakan suatu pendekatan mengajar

yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan

memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah.

Pendekatan mengajar ini sering disebut Model Pengajaran Langsung

(Kardi dan Nur,2000a :2). Arends (2001:264) juga mengatakan hal yang

sama yaitu :A teaching model that is aimed at helping student learn

basic skills and knowledge that can be taught in a step-by-step fashion.

For our purposes here, the model is labeled the direct instruction model.

Apabila guru menggunakan model pengajaran langsung ini, guru

mempunyai tanggung jawab untuk mengudentifikasi tujuan pembelajaran

dan tanggung jawab yang besar terhadap penstrukturan isi/materi atau

keterampilan, menjelaskan kepada siswa, pemodelan/mendemonstrasikan

yang dikombinasikan dengan latihan, memberikan kesempatan pada

siswa untuk berlatih menerapkan konsep atau keterampilan yang telah

dipelajari serta memberikan umpan balik.

Model pengajaran langsung ini dirancang khusus untuk menunjang

proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan

pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik, yang dapat

diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi

selangkah. Hal yang sama dikemukakan oleh Arends (1997:66) bahwa:

The direct instruction model was specifically designed to promote

student learning of procedural knowledge and declarative knowledge that

is well structured and can be taught in a step-by-step fashion.

Lebih lanjut Arends (2001:265) menyatakan bahwa: Direct

instruction is a teacher-centered model that has five steps:establishing

set, explanation and/or demonstration, guided practice, feedback, and

extended practiceA direct instruction lesson requires careful orchestration

by the teacher and a learning environment that businesslike and task-

oriented. Hal yang sama dikemukakan oleh Kardi dan Nur (2000a : 27),

bahwa suatu pelajaran dengan model pengajaran langsung berjalan

21

melalui lima fase: (1) penjelasan tentang tujuan dan mempersiapkan

siswa, (2) pemahaman/presentasi materi ajar yang akan diajarkan atau

demonstrasi tentang keterampilan tertentu, (3) memberikan latihan

terbimbing, (4) mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik, (5)

memberikan latiham mandiri.

Tahapan-tahapan yang dimiliki model pengajaran langsung :

g. Fase Orientasi

Pada fase ini guru memberikan kerangka pelajaran dan orientasi

terhadap materi pelajaran yang meliputi:

Kegiatan pendahuluan untuk mengetahui pengetahuan yang

relevan dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa

Mendiskusikan atau menginformasikan tujuan pembelajaran

Memberi penjelasan atau arahan mengenai kegiatan yang akan

dilakukan

Menginformasikan materi atau konsep yang akan digunakan dan

kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran

Menginformasikan kerangka pelajaran

Memotivasi siswa

h. Fase Presentasi/Demonstrasi

Pada fase ini guru menyajikan materi pelajaran baik berupa

konsep atau keterampilan yang meliputi:

Penyajian materi

Pemberian contoh konsep

Pemodelan/peragaan keterampilan

Menjelaskan ulang hal yang dianggap sulit atau kurang

dimengerti oleh siswa

c. Fase Latihan Terstruktur

22

Dalam fase ini, guru merencanakan dan memberikan

bimbingan kepada siswa untuk melakukan latihan-latihan awal.

Guru memberikan penguatan terhadap respon siswa yang benar

dan mengoreksi yang salah.

d. Fase Latihan Terbimbing

Pada fase ini, siswa diberi kesempatan untuk berlatih konsep

dan keterampilan serta menerapkan pengetahuan atau keterampilan

tersebut ke situasi kehidupan nyata. Latihan terbimbing ini dapat

digunakan guru untuk mengakses kemampuan siswa dalam

melakukan tugas, mengecek apakah siswa telah berhasil melakukan

tugas dengan baik atau tidak, serta memberikan umpan balik. Guru

memonitor dan memberikan bimbingan jika perlu.

e. Fase Latihan Mandiri

Siswa melakukan kegiatan latihan secara mandiri, dan guru

memberikan umpan balik bagi keberhasilan siswa.

7. Model Problem Solving

Metode pemecahan masalah (problem solving) adalah penggunaan

metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa

menghadapi berbagai masalah baik itu masalah pribadi atau perorangan

maupun masalah kelompok untuk dipecahkan sendiri atau secara bersama-

sama. Ada beberapa para ahli memiliki pengertian dari Problem Solving

diantaranya :

Penyelesaian masalah merupakan proses dari menerima tantangan

dan usaha usaha untuk menyelesaikannya sampai menemukan

penyelesaiannya. Menurut Syaiful Bahri Djamara (2006 : 103) bahwa:

Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan hanya

sekedar metode mengajar tetapi juga merupakan suatu metode berfikir,

sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode lain yang

dimulai dari mencari data sampai kepada menarik kesimpulan.

23

Menurut N.Sudirman (1987:146) metode problem solving adalah

cara penyajian bahan pelajaran dengan menjadikan masalah sebagai titik

tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis dalam usaha untuk

mencari pemecahan atau jawabannya oleh siswa. Sedangkan menurut

Gulo (2002:111) menyatakan bahwa problem solving adalah metode yang

mengajarkan penyelesaian masalah dengan memberikan penekanan pada

terselesaikannya suatu masalah secara menalar.

Langkah langkah yang harus diperhatikan oleh guru dalam

memberikan pembelajaran problem solving sebagai berikut:

a. Merumuskan masalah

Dalam merumuskan masalah kemampuan yang diperlukan adalah

kemampuan mengetahui dan merumuskan suatu masalah.

b. Menelaah masalah

Dalam menelaah masalah kemampuan yang diperlukan adalah

menganalisis dan merinci masalah yang diteliti dari berbagai sudut.

c. Menghimpun dan mengelompokkan data sebagai bahan pembuktian

hipotesis

Menghimpun dan mengelompokkan data adalah memperagakan data

dalam bentuk bagan, gambar, dan lain-lain sebagai bahan

pembuktian hipotesis.

d. Pembuktian hipotesis

Dalam pembuktian hipotesis kemampuan yang diperlukan adalah

kecakapan menelaah dan membahas data yang telah terkumpul.

e. Menentukan pilihan pemecahan masalah dan keputusan

Dalam menentukan pilihan pemecahan masalah dan keputusan

kemampuan yang diperlukan adalah kecakapan membuat alternatif

pemecahan, memilih alternatif pemecahan dan keterampilan mengambil

keputusan.

Manfaat dari penggunaan metode problem solving pada proses

belajar mengajar untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih

24

menarik. Menurut Djahiri (1983:133) metode problem solving

memberikan beberapa manfaat antara lain :

a. Mengembangkan sikap keterampilan siswa dalam memecahkan

permasalahan, serta dalam mengambil kepuutusan secara objektif

dan mandiri

b. Mengembangkan kemampuan berpikir para siswa, anggapan yang

menyatakan bahwa kemampuan berpikir akan lahir bila

pengetahuan makin bertambah

c. Melalui inkuiri atau problem solving kemampuan berpikir tadi

diproses dalam situasi atau keadaan yang bener bener dihayati,

diminati siswa serta dalam berbagai macam ragam altenatif

d. Membina pengembangan sikap perasaan (ingin tahu lebih jauh) dan

cara berpikir objektif mandiri, krisis analisis baik secara

individual maupun kelompok

25

BAB IV

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil pembahasan makalah, dapat disimpulkan:

Pembelajaran berbasis bimbingan dilakukan dalam upaya untuk

membantu individu untuk mencapai perkembangan optimal sebagai

makhluk sosial. Bantuan dalam bimbingan dilakukan dalam

pembelajaran dan tidak memiliki unsur paksaan sebagai upaya untuk

mengupayakan perkembangan optimal individu yang dinamis, sesuai

dengan potensi individu dan sistem nilai tentang kehidupan yang baik

dan benar.

Model pembelajaran berbasis bimbingan tidak terlepas dari prinsip-

prinsip bimbingan itu sendiri:

Proses membantu individu

Bertitik tolak pada individu yang dibimbing

Didasarkan pada pemahaman atas keragaman individu yang

dibimbing

Pada batas tertentu perlu ada referral

Dimulai dengan identifikasiatas kebutuhan individu

Diselenggarakan secara luwes dan fleksibel

Sejalan dengan visi dan misi lembaga

Dikelola dengan orang yang memiliki keahlian di bidang bimbingan

Ada sistem evaluasi yang digunakan

Pembelajaran berbasis bimbingan memiliki ciri-ciri berikut:

Diperuntukkan bagi semua siswa, memperlakukan siswa sebagai individu

yang unik dan sedang berkembang, mengakui siswa sebagai individu

yang bermartabat dan berkemampuan, terarah ke pengembangan segenap

aspek perkembangan anak secaramenyeluruh dan optimal, dan disertai

dengan berbagai sikap guru yang positif dan mendukung aktualisasi

26

berbagai minat, potensi, dan kapabilitas siswa sesuai dengan norma-

norma kehidupan yang dianut.

Ada beberapa macam teknik bimbingan yang dapat digunakan untuk

membantu perkembangan individu, yaitu konseling, nasihat, bimbingan

kelompok, konseling kelompok, dan mengajar bernuansa bimbingan.

Teknik-teknik ini digunakan sesuai dengan sasaran dari bimbingan dan

kondisinya. Dengan teknik yang tepat, diharapkan bimbingan dapat lebih

optimal.

Pembelajaran berbasis bimbingan ini dilakukan dengan menggunakan

model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran berbasis bimbingan.

Model-model pembelajaran yang dilakukan dalam pembelajaran berbasis

bimbingan antara lain: Problem Base Learning (PBL), Problem Solving

(Pemecahan Masalah), Model Personal, Direct Learning (Pembelajaran

Langsung), Model Interaksi sosial, Cooperative Learning (Kooperatif),

dan Contextual Teaching and Learning(CTL). Model-model tersebut

memiliki prinsip-prinsip dalam untuk menciptakan suasana pembelajaran

berbasis bimbingan yang menyenangkan dalam memahami setiap

individu dalam proses pembelajaran.

27

DAFTAR PUSTAKA

Amti, Erman. (1992). Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka

Cipta

Arends, R.I. 2001. Learning to Teach. New York:Mc graw Hill Companies, Inc

Arif, Fauzan. [2012]. Model Pembelajaran Berbasis Bimbingan dan Konseling.

[Online], Tersedia: https://fingeridea.wordpress.com/2012/05/23/model-

pembelajaran-berbasis-bimbingan-dan-konseling/ [05 Mei 2015]

Arifin, Zainal. [2012]. Evaluasi Pembelajaran. [Online], Tersedia:

http://dualmode.kemenag.go.id/file/dokumen/34evaluasipembelajaran.pdf [04

Mei 2015]

Dhajiri, Ahmad Kosasih. (1985). Strategi Pengajaran Afektif-Nilai-Moral-VCT

dan Games dalam VTC. Bandung : Jurusa PMPKn IKIP

Eggen, paul dan Kauchak, Don (2012). Strategi dan Model Pembelajaran :

mengajarkan konten dan keterampilan berpikir Edisi Keenam. Jakarta :

Penerbit Indeks

Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo

Haryanto. (2010). Macam-macam Teori Belajar. [Online], Tersedia:

http://belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ [04 April 2015]

Ismayati, Esti (2012). Perencanaan Pengajaran Bahasa. Yogyakarta : Penerbit

Ombak

Kardi, S. dan Nur M. 2000a . Pengajaran Langsung. Surabaya : Universitas

Negeri Surabaya University Press.

Mariyana, R. (2008). Kompetensi Guru dalam Pembelajran Berbasis Bimbingan

di Taman Kanak-kanak (studi Deskriptif terhadap Guru TK di Kota

Bandung). [Online]. Tersedia :

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197803082001122RITA_MARI

YANA/JURNAL_kompetensi_guru_dalam_PBB.pdf [Diakses : 5 Mei 2015]

Mulyadiprana, Ahmad(). Model Interaksi Sosial Direktori File UPI [Online].

Tersedia :

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986

https://fingeridea.wordpress.com/2012/05/23/model-pembelajaran-berbasis-bimbingan-dan-konseling/https://fingeridea.wordpress.com/2012/05/23/model-pembelajaran-berbasis-bimbingan-dan-konseling/http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197803082001122RITA_MARIYANA/JURNAL_kompetensi_guru_dalam_PBB.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PGTK/197803082001122RITA_MARIYANA/JURNAL_kompetensi_guru_dalam_PBB.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/POWER_POINT/MODEL_INTERAKSI_SOSIAL_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf

28

011-

AHMAD_MULYADIPRANA/POWER_POINT/MODEL_INTERAKSI_SO

SIAL_%5BCompatibility_Mode%5D.pdf

Najjah, S. (2015). Pembelajaran Berbasis Bimbingan (Mengkaji Model-Model

Pembelajaran yang Lebih Berorientasi Pengembangan Individu). [Online].

Tersedia : http://suroyyalailatunnajjah.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-

berbasis-bimbingan.html [Diakses : 5 Mei 2015]

Nandang, Budiman. (2009). Pembelajaran Berbasis Bimbingan. [Online]

Tersedia :

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PSIKOLOGI_PEND_DAN_BIMBIN

GAN/197102191998021-

NANDANG_BUDIMAN/pembelajaran_berbasis_bimbingan_%5BCompatibi

lity_Mode%5D.pdf [Diakses : 3 Mei 2015]

Nurhadi dan Senduk, Agus Gerrad. (2003) Pembelajaran Kontekstual dan

Penerapannya dalam KBK. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

Permatasari, Indah. (2015). Pembelajaran Berbasis Bimbingan. [Online]. Tersedia

: http://indhprmtsri.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-berbasis-

bimbingan.html.[Diakses : 5 Mei 2015]

Prayitno. (1995). Layanan Bimbingan dan Konseling Kelompok (Dasar dan

Profil). Jakarta: Ghalia Indonesia.

Sanjaya, Wina. (2009) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.

Sardiman. (1996). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.

Grafindo.

Sudirman,dkk.(1987.)Ilmu Pendidikan. Bandung: Remadja Karya

Sukardi. (2003). Layanan Bimbingan Kelompok. Jakarta: Rineka Cipta

Syaiful Bahri Djamara dan Drs Aswan Zain . (2006) Strategi Belajar Mengajar,

Jakarta : Rineka Cipta

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/POWER_POINT/MODEL_INTERAKSI_SOSIAL_%5BCompatibility_Mode%5D.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/POWER_POINT/MODEL_INTERAKSI_SOSIAL_%5BCompatibility_Mode%5D.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011-AHMAD_MULYADIPRANA/POWER_POINT/MODEL_INTERAKSI_SOSIAL_%5BCompatibility_Mode%5D.pdfhttp://suroyyalailatunnajjah.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-berbasis-bimbingan.htmlhttp://suroyyalailatunnajjah.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-berbasis-bimbingan.htmlhttp://indhprmtsri.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-berbasis-bimbingan.htmlhttp://indhprmtsri.blogspot.com/2015/04/pembelajaran-berbasis-bimbingan.html