MAKALAH

ANALISIS BUTIR SOAL MATEMATIKA

Disusun Sebagai Salah Satu Tugas Matakuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika

Dosen: Dr. Rudy Kurniawan, M.Pd.

Oleh:

J MUHAMAD TAQIYUDIN (13510375)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (STKIP)

SILIWANGI BANDUNG

2014

i

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI ............................................................................................................ i

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................................................. 1

B. Tujuan .......................................................................................................... 2

C. Rumusan Masalah ........................................................................................ 2

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................. 3

A. Pengertian Evaluasi ...................................................................................... 3

B. Fungsi Evaluasi ............................................................................................ 4

C. Prosedur Evaluasi ......................................................................................... 5

D. Jenis Alat Evaluasi ....................................................................................... 5

1. Teknik Non Tes ........................................................................................ 6

2. Teknik Tes ................................................................................................ 7

E. Analisis Soal................................................................................................. 7

BAB III HASIL DAN PEMBAHASAN............................................................... 12

A. Kisi-kisi Soal .............................................................................................. 12

B. Hasil dan Pembahasan................................................................................ 16

BAB IV KESIMPULAN....................................................................................... 18

ii

A. Kesimpulan ................................................................................................ 18

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 19

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Setiap kegiatan pasti memiliki tujuan, demikian halnya dengan kegiatan

pembelajaran. Tujuan pembelajaran adalah untuk meningkatkan kualitas perilaku

peserta didik, termasuk prestasi belajarnya. Untuk mengetahui peningkatan ini,

guru melakukan penilaian atau evaluasi. Terdapat beberapa komponen yang

meliputi tujuan pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi pembelajaran

yang merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan. Evaluasi pembelajaran

dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan sehingga dapat diketahui tingkat

keberhasilan pembelajaran yang telah dilakukan.

Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan, evaluasi hasil belajar dilakukan dengan penilaian hasil

belajar yang bertujuan untuk memantau proses, kemajuan dan perbaikan hasil

belajar serta untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik, sebagai bahan

penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan untuk memperbaiki proses

pembelajaran. Penilaian hasil belajar dilakukan dalam bentuk ulangan harian,

ulangan tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas.

Salah satu alat yang digunakan sebagai sarana untuk penilaian hasil belajar adalah

tes.

Sax (1980 : 13) dalam Arifin(2012) menyatakan bahwa a test may be

defined as a task or series of task used to obtain systematic observations

presumed to be representative of educational or psychological traits or

2

attributes. (tes dapat didefinisikan sebagai tugas atau serangkaian tugas yang

digunakan untuk memperoleh pengamatan-pengamatan sistematis, yang dianggap

mewakili ciri atau aribut pendidikan atau psikologis)

B. Tujuan

Adapun tujuan pembuatan makalah ini adalah untuk mengetahui validitas

soal.

C. Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi rumusan masalah dalam makalah ini, yaitu:

Bagaimana cara melakukan validitas soal ?

3

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Evaluasi

Dalam sistem pembelajaran, evaluasi merupakan salah komponen penting

dan tahap yang harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan

pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan balikan (feed-back) bagi guru

dalam memperbaiki dan menyempurnakan program dan kegiatan pembelajaran.

Norman E. Gronlund (1976:3) dalam Suherman (2003:1) menyatakan bahwa

Evaluation includes a number of techniques that are indispensable to the

teacher.. . However, evaluation is not merely a collection of techniques

evaluation is a process it is a continuous process which underlies all good

teaching and learning. Evaluasi mencakup sejumlah teknik yang tidak bias

diabaikan oleh seorang guru. Evaluasi bukanlah sekumpulan teknik semata-mata,

tetapi evaluasi merupakan suatu proses yang berkelanjutan yang mendasari

seluruh kegiatan belajar mengajar yang baik.

Selanjutnya Norman E. Gronlund (1976:6) menyatakan dalam Suherman

(2003:1) bahwa Evaluation may be difined as a systematic process of

determining the extent to which instructional objectives are achieved by pupils.

Evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematik dalam menentukan

tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh siswa.

Edwin dan Gerald W. Brown (1975:1) dalam Suherman (2003:1)

menyatakan bahwa Evaluation refer to the act or process to determing the value

of something Evaluasi berkenaan dengan kegiatan atau proses untuk

4

menentukan nilai dari sesuatu. Dari pendapat di atas evaluasi pendidikan dapat

diartikan sebagai suatu kegiatan atau proses untuk menentukan nilai dari segala

sesuatu yang berkenaan dengan pendidikan.

Dari pengertianpengertian evaluasi yang telah dikemukakan

menunjukkan bahwa evaluasi bersifat lebih luas dari pada pengukuran. Evaluasi

meliputi aspek kuantitatif dan kualitatif. Pengukuran hanya terbatas pada deskripsi

kuantitatif. Istilah pengukuran menunjuk pada segi kuantitas, istilah penilaian

menunjuk pada segi kualitas, dan istilah evaluasi menyangkut keduanya, yaitu

pengukuran dan penilaian.

B. Fungsi Evaluasi

Dalam Suherman (2003:6) fungsi evaluasi, yaitu

1. Sebagai Alat Seleksi

Evaluasi dapat digunakan untuk melakukan penyaringan (seleksi)

dalam penerimaan siswa baru dari suatu sekolah.

2. Sebagai Alat Pengukur Keberhasilan

Fungsi evaluasi sebagai alat pengukur keberhasilan adalah untuk

mengukur seberapa jauh tujuan instruksional dapat dicapai setelah

kegiatan belajar mengajar dilaksanakan. Selain itu melalui evaluasi dapat

dilihat pula sampai sejauh mana seorang guru telah berhasil dalam

menerapkan metode dan pendekatan, penguasaan materi, serta kebaikan

dan kelemahan kurikulum yang dipakai.

3. Sebagai Alat Penempatan

5

Penempatan yang cocok dengan kondisi masing-masing siswa lebih

memungkinkan untuk dapat mengembangkan bakat dan kemampuannya

secara optimal, sehingga hasil belajarnya akan mencapai tujuan dengan

baik.

4. Sebagai Alat Diagnostik

Adanya diagnostik ini guru bisa mengetahui letak kelemahan dan

kebaikan siswa dalam penguasaan setiap konsep matematika yang telah

diajarkan. Dengan adanya diagnostik ini guru dapat mengambil langkah

untuk memberikan upaya peningkatan keberhasilan pada siswa.

C. Prosedur Evaluasi

Muchtar Buchari (1972:24) dalam Suherman (2003:13) menyebutkan

bahwa langkah-langkah pokok yang harus ditempuh sebagai prosedur evaluasi

terdiri dari

1. Perencanaan (Planning),

2. Pengumpulan data (Collecting),

3. Verifikasi data (Verification),

4. Analisis data (Analysis), dan

5. Penafsiran (Interpretation).

D. Jenis Alat Evaluasi

Secara garis besar alat evaluasi yang dapat digunakan digolongkan

menjadi 2 jenis, yaitu non tes dan tes. Penjelasan dari kedua teknik tersebut adalah

sebagai berikut,

6

1. Teknik Non Tes

Teknik non tes biasanya digunakan untuk mengevaluasi bidang afektif

atau psikomotor. Hal ini dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut,

a. Angket

Angket adalah sebuah daftar pertanyaan atau pernyataan yang harus

dijawab oleh orang yang akan dievaluasi (responden). Angket tidak

dimaksudkan untuk menguji responden, tetapi lebih mengutamakan

pencarian atau pengungkapan dari responden.

b. Wawancara

Wawancara merupakan teknik non tes secara lisan. Pertanyaan yang

diungkapkan umumnya menyangkut segi-segi sikap dan kepribadian

siswa dalam proses belajarnya.

c. Observasi

Observasi adalah suatu teknik evaluasi non tes yang

menginventarisasikan data tentang sikap dan kepribadian siswa dalam

kegiatan belajarnya. Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan

dan prilaku siswa secara langsung.

d. Inventori

Inventori pada hakekatnya tidak banyak berbeda dengan angket.

Inventori mengandung sejumlah pertanyaan yang tersusun dalam rangka

mengetahui tentang sikap, pendapat dan perasaan siswa terhadap

kegiatan proses penyelenggaraan belajar mengajar.

e. Daftar Cek

7

Daftar cek adalah sederetan pertanyaan atau pernyataan yang dijawab

oleh responden dengan membubuhkan tanda cek ( ) pada tempat yang

telah disediakan.

2. Teknik Tes

Ada beberapa pengertian tes menurut para ahli. Dalam Websters

Collegiate (Suherman, 2003:65) dinyatakan bahwa tes adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur

keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki

oleh individu atau kelompok. Teknik tes atau cara melaksanakan tes dapat

digolongkan kedalam 3 cara, yaitu:

i) Tes Tertulis

ii) Tes Lisan, dan

iii) Tes Perbuatan

E. Analisis Soal

Untuk menentukan kualitas soal yang baik dilakukan beberapa hal berikut:

1) Validitas

Suatu instrumen tes dikatakan valid menurut Ruseffendi (2010 :148)

apabila instrumen itu untuk maksud dan kelompok tertentu, mengukur apa yang

semestinya diukur ; derajat ketepatan mengukurnya benar; validitasnya tinggi.

Untuk mendapatkan instrumen yang baik peneliti melakukan validitas

empirik butir soal ditentukan berdasarkan nilai koefisien validitas dengan

menggunakan rumus korelasi dari Pearson, dengan rumus yaitu

(dalam Ruseffendi, 2010:166)

8

Keterangan:

N = Banyaknya pasangan nilai

X = Nilai rata-rata soal-soal tes pertama perorangan

Y = Nilai rata-rata soal-soal tes kedua perorangan

XY = Perkalian nilai-nilai X dan Y perorangan

= Jumlah perkalian nilai X dan Y = Jumlah nilai-nilai X = Jumlah nilai-nilai Y = Jumlah kuadrat nilai-nilai X = Jumlah kuadrat nilai-nilai Y

Adapun interpretasi mengenai menurut Guilford (dalam Ruseffendi,

2010 :160) disajikan dalam tabel berikut,

Tabel 3.1 interpretasi korelasi Nilai

Nilai Interpretasi Korelasi Kriteria Validitas

0,90 - 1,00 Sangat Tinggi Sangat Tinggi

0,70 - 0,90 Tinggi Tinggi

0,40 - 0,70 Sedang Sedang

0,20 - 0,40 Rendah Rendah

0,00 - 0,20 Kecil Kecil

2) Reliabilitas Tes

Reliabilitas yaitu memiliki keajegan atau keterpercayaan. (Ruseffendi,

2010:158) menyatakan reliabilitas instrument atau alat evaluasi adalah ketetapan

alat evaluasi dalam mengukur atau ketetapan siswa dalam menjawab alat evaluasi

itu. Kalau alat evaluasi itu reliabel, maka hasil dari dua kali atau lebih

pengevaluasian dengan dua atau lebih alat evaluasi yang senilai (ekivalen) pada

masing-masing pengetesan diatas akan serupa. Menurutnya hasil pengevaluasian

akan serupa meskipun diberikan oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda

dan tempat yang berbeda.

9

Penelitian yang menggunakan instrument tes uraian (subjektif),

perhitungan reliabilitas dengan cara Alpha (Cronbach Alpha). Dengan rumus

(dalam Ruseffendi, 2010:172),

(

) (

)

Keterangan:

= Banyaknya soal

= Variansi skor seluruh soal menurut skor siswa perorangan

= Variansi skor soal tertentu (soal ke-i)

= Jumlah variansi skor seluruh soal menurut skor soal

tertentu

Dimana,

(

)

Keterangan: = Jumlah skor kuadrat setiap item = Jumlah subjek

Dalam hal ini nilai diartikan sebagai nilai reliabilitas, menurut Guilford

(dalam Ruseffendi, 2010:160) kriterianya disajikan dalam tabel 3.2

Tabel 3.2 interpretasi Reliabilitas nilai

Nilai Interpretasi

Kecil

Rendah

Sedang

Tinggi

Sangat tinggi

3) Daya Pembeda Soal

Pengertian daya pembeda (DP) menurut (Suherman, 2003:159) adalah

untuk mengetahui perbedaan kemampuan antara siswa yang berkemampuan tinggi

10

dengan siswa yang berkemampuan rendah. Daya pembeda memiliki nilai yang

berkisar antara 0 dan 1. Jika semakin besar nilai DP, maka semakin besar pula

nilai pembeda antara siswa pandai dan siswa kurang pandai.

Penelitian yang menggunakan instrumen tes uraian (subjektif), untuk

menentukan daya pembeda dapat menggunakan rumus (Ruseffendi, 2010:181),

Keterangan:

= Daya Pembeda = Banyaknya siswa dari 25% siswa pandai yang

memilih jawaban benar

= Banyaknya siswa dari 25% siswa lemah yang memilih jawaban benar

= Banyaknya siswa yang 25%

Nilai DP diartikan sebagai nilai daya pembeda, sehingga kriterianya

(Suherman, 2003: 161) disajikan dalam tabel 3.4

Tabel 3.4 Interpretasi Daya Pembeda Nilai DP

Nilai Interpretasi

DP 0,00 Sangat jelek

Jelek

Cukup

Baik

Sangat baik

4) Indeks Kesukaran

Menurut Suherman (2003) dalam konteks indeks kesukaran (IK) tidak

dikenal soal baik dan soal buruk, karena soal yang mudah dapat dianggap sebagai

soal yang baik atau soal yang buruk begitu pula dengan soal yang sukar,

11

tergantung pada kondisi serta tujuan tes tersebut. Hanya ada soal yang buruk yaitu

soal yang terlalu mudah maupun soal yang terlalu sulit. Soal yang terlalu mudah

menyebabkan semua siswa dapat menjawab benar termasuk siswa yang berada di

kelompok bawah kemampuannya. Soal yang terlalu sulit menyebabkan semua

siswa tidak dapat menjawab dengan benar termasuk siswa terpandai dikelas

tersebut.

Dalam penelitian ini tes yang digunakan berupa uraian (subjektif), untuk

menghitung IK kita gunakan rumus (Ruseffendi, 2010:180),

Keterangan:

= Indeks Kesukaran = Banyaknya siswa dari 25% siswa pandai yang memilih

jawaban benar

= Banyaknya siswa dari 25% siswa lemah yang memilih jawaban benar

= Banyaknya siswa yang 25%

Nilai IK diartikan sebagai nilai indeks kesukaran, sehingga kriterianya

(Suherman, 2003:170) disajikan dalam tabel 3.3

Tabel 3.3 Interpretasi Indeks Kesukaran Nilai IK

Nilai Interpretasi

IK = 0,00 Sangat sukar

Sukar

Sedang

Mudah

Sangat mudah

12

BAB III

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Kisi-kisi Soal

Kompet

ensi

Dasar

Indik

ator

Kema

mpua

n

Kone

ksi

Mate

matis

Indikato

r Soal Soal Langkah Penyelesaian

S

k

o

ri

n

g

Menggu

nakan

theorema

phytagor

as untuk

menentu

kan

panjang

sisi-sisi

segitiga

siku-siku

Kone

ksi

antra

topic

mate

matik

a

Peserta

didik

dapat

menentu

kan

biaya

membeli

benih

dengan

mengapli

kasikan

rumus

phytagor

as, luas

segitiga

dan

persegi

panjang,

dan

aritmatik

a.

1)Pak Budi memiliki sebuah

kebun seperti pada gambar

dibawah ini. Kebun tersebut

akan ditanami jagung.

Setiap meter persegi lahan

diperlukan 5 gram benih

jagung dengan harga Rp.

7.000,00 tiap 1 kg.

berapakah biaya yang

dikeluarkan pak Budi untuk

membeli benih Jagung ?

Luas daerah I(luas BCD)

BD2 = BC

2 + CD

2

BD2 = 5

2+12

2

BD2 =169

BD = 13 m

Luas BCD = x BC x CD

Luas BCD = x5x12

Luas BCD = 30 m2

1

Luas daerah II (luas ABDE)

Luas ABDE = ABxBD

Luas ABDE = 14x13

Luas ABDE = 182 m2

Luas Lahan = luas I + luas

II

Luas Lahan = 30+182

1

Luas Lahan = 212 m2

Biaya membeli benih =

212x Rp.35,00 = Rp.

7.420,00

Jadi, biaya yang dikeluarkan

pak Budi untuk membeli

benih jagung adalah Rp.

1

13

7.420,00

Peserta

didik

dapat

menentu

kan luas

segitiga

siku-siku

dengan

mengapli

kasikan

sistem

persamaa

n linear

dua

variabel

2)Gambar berikut

menunjukkan panjang sisi

sebuah persegi panjang

dalam centimeter. Berpakah

luas segitiga siku-siku

ABD?

AB = DC

2y-4x = 2x+y

2y-y = 2x+4x

y= 6x

AD = BC

4x-2 = y-3x

4x+3x=y+2

7x=(6x)+2

7x-6x=2

x=2

maka y=6(2)=12 ..(1) AB=2y-4x

=2(12)-4(2)

=24-8

=16cm

AD=4x-2

=4(2)-2

=6cm.(1) Luas ABD= xABxAD

= x16x6

=48 cm2(1)

Jadi luas segitiga siku-siku

ABD adalah 48cm2

3

Kone

ksi

denga

n

disipli

n ilmu

lain

(bidan

g

studi

lain)

Peserta

didik

dapat

mengide

ntifikasi

keterkait

an antara

jarak

pendeng

ar

dengan

sumber

bunyi,

serta

beda

lintasan

kedua

gelomba

ng bunyi.

3)Dua jam beker suara

koheren, A dan B,

dipisahkan pada jarak 3,60

m. seorang pendengar

berada sejauh 2,70m dari

pengeras suara B. Segitiga

ABC adalah segitiga siku-

siku, berapa beda lintasan

kedua gelombang bunyi

yang bertemu di C ?

Kita hitung dahulu jarak AC

dengan menggunakan

teorema phytagoras dalam

segitiga siku-siku ABC

AC2 = AB

2+BC

2

AC2 = 3,60

2+2,70

2

AC2 = 12,96+7,29

AC2 = 20,25m

AC = =4,5m .(2) Beda lintasan kedua

gelombang bunyi yang

bertemu di C adalah

=4,5-2,70=1,80m(1) Jadi, beda lintasan kedua

gelombang bunyi yang

bertemu di C adalah 1,80m

3

Peserta 4)Sebuah kapal dari Jarak yang ditempuh kapal 3

14

didik

dapat

menentu

kan jarak

terpende

k yang

ditempuh

kapal

pelabuhan A berlayar ke

arah utara menuju

pelabuhan B dengan

menempuh jarak 3.000 km.

Setelah tiba di pelabuhan B

kapal berlayar lagi ke arah

timur menuju pelabuhan C

dengan menempuh jarak

4.000 km. Berapakah jarak

yang ditempuh kapal

apabila kapal untuk kembali

ke pelabuhan A langsung

dari pelabuhan C?

untuk kembali ke pelabuhan

A langsung ke pelabuhan C

= panjang AC, (1) AC

2 = AB

2+BC

2

AC2 =3000

2+4000

2

AC2 =25.000.000

AC =5000 km .(2) Jadi, jarak yang ditempuh

kapal apabila kapal untuk

kembali kepelabuhan A

langsung dari pelabuhan C

adalah 5000km

Kone

ksi

denga

n

dunia

nyata

atau

kehid

upan

sehari

-hari

Peserta

didik

dapat

mengide

ntifikasi

keterkait

an antara

keramik,

luas

lantai,

dan

biaya

membeli

keramik.

5)Lita sangat menyukai

warna pink dan ungu, dia

ingin mengganti warna

lantai di kamarnya dengan

keramik warna pink dan

ungu yang berbentuk

segitiga siku-siku. Harga

satu keramik segitiga siku-

siku berwarna ungu Rp.

3.000,00, sedangkan warna

pink Rp. 2.500,00 perbuah.

Bantulah Lita menghitung

berapa biaya yang dia

perlukan untuk membeli

keramik lantai kamarnya ?

Lantai terdiri dari keramik

berbentuk segitiga siku-siku

sama kaki, sudut sama

kakinya yaitu masing-

masing 450 adalah sama

besar yaitu 30cm. jumlah

keramik berwarna pink dan

ungu adalah sama.

Luas = x alas x tinggi Luas = x 30x30 Luas = x 900 Luas = 450 cm2 Luas persegi panjang =alas

x tinggi

=360x300

=108.000 cm2

.(2)

Banyaknya segitiga warna

pink

= x 240

=120 buah .(1)

4

15

Total biaya = jumlah keramik pink x

2.500 + jumlah keramik ungu x 3.000

= 120 x 2.500 + 120 x 3.000

= 300.000 + 360.000 = 660.000 .(1) Jadi, total biaya untuk membeli

keramik adalah Rp. 660.000,00

Peserta

didik

dapat

menentu

kan luas

dan

keliling

kebun

Pak

Hasan

6)Pak Hasan ingin menjual

kebun warisan miliknya

yang berbentuk seperti

gambar dibawah ini. Namun

dia tidak mengetahui berapa

luas dan keliling kebun

tersebut, bantulah Pak

Hasan menentukan luas dan

keliling kebunnya !

Kebun berbentuk trapezium

dibagi menjadi dua bagian

bangunan datar,

=1350+900 = 450 Karena , maka merupakan segitiga siku-siku sama kaki.

DE = DC = AB = 20cm

Menurut perbandingan

panjang CE adalah .(1) Luas I

Luas = DE.DC Luas = 202 Luas = 200cm2 Luas II

Luas ABED = AB.AD

Luas ABED = 20.6

Luas ABED = 120cm2

Luas kebun = luas I + luas II

Luas kebun = 200+120

Luas kebun = 320 cm2

Jadi, luas kebun pak Hasan

adalah 320cm2 (3)

4

16

B. Hasil dan Pembahasan

1. Reliabilitas

Berdasar hasil perhitungan diperoleh nilai Cronbachs Alpha sebesar 0.882

hal ini termasuk pada rentang reliabilitas tinggi (baik).

2. Daya Pembeda Soal

17

3. Tingkat Kesukaran

No Butir Soal

Skor Total Tiap Butir Siswa Skor Maks Skor Maks n=17 P

1 37 3 51 0.73

2 32 3 51 0.63

3 33 3 51 0.65

4 34 3 51 0.67

5 41 4 68 0.60

6 34 4 68 0.50

18

BAB IV

KESIMPULAN

A. Kesimpulan

Berdasar pada hasil yang telah diperoleh dapat disimpulkan sebagai

berikut,

1. Soal yang telah dibuat memiliki nilai Cronbachs Alpha sebesar 0.882 hal

ini termasuk pada rentang reliabilitas tinggi (baik),

2. Indek kesukaran dari soal ini masuk dalam rentang,

yaitu sedang, dan

3. Daya pembedanya masuk dalam kategori baik.

Maka dapat disimpulkan secara umum soal yang dibuat memiliki validitas yang

baik untuk digunakan sebagai instrumen tes.

Adapun langkah-langkah analisis butir soal ini dapat disimpulkan, yaitu uji

reliabilitas/validitas, uji indek kesukaran/tingkat kesukaran dan uji daya pembeda

soal.

19

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan

Islam Kementerian Agama.

Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Individual Textbook.

Bandung: FPMIPA UPI.

Ruseffendi, E. T. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-

Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.