Mager, Robert F. - Objetivos Para La Ensenanza Efectiva

8/13/2019 Mager, Robert F. - Objetivos Para La Ensenanza Efectiva

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O JETIVOS

P R L

ENSEÑ NZ

EFECTIV

RQBERT F M GER

Un libro p r maestros normalist s

p r cu lquier person interes da en transmitir

destrezas y conocimientos o otrcs Un libro

que yud

a jar

ojetivos

un p so ásicopero tener éxito en l enseñ nza

OB ETIVOS

PARA LA

E N S E Ñ A N Z A

EFECTIVA

ROBERT F M GER

o n libro p r m estros y norm list s y

p r cu lquier person interes do en tr nsmitir

destrez s y conocimientos o olros n libro

que yud fij r objetivos

un p so étsicop ro tener éxito en l enseñ nz



El programa expuesto en est e libro fue traducido adaptado en

las oficinas de Sistemas lnteramericanos por Alberto Gibbs 1 1 1

Arturo H Benegas Presidente Vicepresidente respectiya-

mente de la Asociación Venezolana para la Instrucción Pro-

gramada

SISTEMAS INTERAMERICANOSApdo 741

Caracas Venezuela



Este programa ha sido favorecido con el premio de Comu

nicación Sobresaliente otorgado pbr N TION L SOCIETY

POR PROGR MMED INSTRUCTION

Para la mayoría de nosotros no es necesario una presen.

tación del ganador del premio de Comunicación Sobresaliente.

Aunque esta categoría no abarca sólo los materiales programa·dos el favorecido es un pequeño programa cuyo efecto ha sido

inmenso no sólo para la ins trucción programada sino también

para la educación y la capacitación del personal por haber con-

tribuido solucionar el problema de la determinación de obje-

tivos para la enseñanza .

El programa de Robert F Mager PREPARING OBJEC-

TIVES FOR PROGRAMMED INSTRUCTION merece al·

tamente la distinción de haber contribuido en forma notable

l apreciación pública o general de l s técnicas y del significado

de la tecnología de la instrucción .



CONTENIDO

PROLOGO VII

PREFACIO DEL AUTOR IX

1 OBJETIVOS 1

De lo que trata este libro

2 LA IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS 3

La necesidad de formular enunciados precisos

LAS CARACTERISTICAS DE UN OBJETIVOBIEN ENUNCIADO 1

¿Transmite su intento?

IDENTIFICACION DE LA CONDUCTA FINAL 13

Las condiciones que usted va a imponer

5 DESCRIPCION MAS PRECISA DE LA

CONDUCTA FINAL

6 PATRON DE RENDIMIENTO ACEPTABLE

Cómo reconocer si el alumno ha logrado

el objetivo

7 AUTO EV lU CION 5

¿logró usted los objetivos de este libro?

V



OBSERV CION

A menudo l lector encontrará algún texto en las paginas no

numer d s cuyo contenido l parecerá muy interesante

informativo o útil pero que no es esencial para l logro de los

objetivos propuestos por l autor No obst nte esto lostraductores son de opinión que las páginas con l indicación

IMPORTANTE deben leerse con mucho cuidado porque aclaran

conceptos que l serán muy útiles para redactar sus objetivos de

enseñanza



PRO O O

Uno de los principales problemas cuando se trata detransmitir conocimientos destrezas es la falta de comuni-cación entre los alumnos el maestro profesor o instructor.

No se puede negar que todo curso se hare sobre la base deun programa y de una lista de objetivos y que todo educador

habla de contenidos programáticos pero el problema siem-pre persiste.

El especificar los objetivos en la forma que se propone

en este libro surgió con el avance de la Instrucción Progra-mada. Para elaborar materiales de alta calidad mediante eluso de esta técnica s indispensable tener Objetivos que sean

claros y precisos. En este libro a menudo se hace referenciaa esta clase de materiales a los cuales se les denomina pro-gramas . El presente libro es un ejemplo de un programa.

Seguramente muchos de los conceptos aquí expuestosles parecerán obvios hasta sostendrán que en la práctica

siguen esos lineamientos. Sin embargo cuando esto sucedese hace generalmente en forma mental y jamás se notificanal educando las intenciones del educador. importante es

que el alumno sepa exactamente lo que el maestro espera

de él para poder orientar sus esfuerzos con el máximo de

rendimiento. Los cursos que usted dicta mejorarán conside-rablemente si pone por escrito todos sus intentos educacio-nales los refina los evalúa luego los entrega a sus alumnos

para que tengan una guía de lo qne deben hacer durante elperíodo de instrucción. El examen final de cada curso forzo-samente tendrá que estar basado sobre los objetivos que seestablecieron al comienzo.

El presente programa es una adaptación del original en

inglés Preparing jectives lar Programmed Instruction



Muchos ejemplos difieren en su form de los expuestos porel Dr. Mager. sto se debe al afán de los traductores en pre-sent r un programa que se ajuste a las necesidades de loseducadores de habla hispana. Todos estos cambios se n

hecho de acuerdo con las experiencias de los profesores Bane-

gas y Gibbs como especialistas en Instrucción Programada enel medio venezolano.

Caracas VenezuelaFebrero de 9 7

os editores



OBSERVACION: Gran parte de este libro es diferente a otrossto se ha hecho con el fin de lograr los objetivos propuestos

por el autor n muchas de las páginas se le hará una pre·gunta al final Cuando este sea el caso escoja la respuestaque crea correcta pase a la página indicada al lado de esd

respuesta De esta manera el material se ajustará a sus nece-

sidades podrá usted avanzar sin tener que retrasarse por

explicaciones innecesariasComo usted no tiene que leer las páginas en forma con·

secutiva es aconsejable que use un marcador

PASE A L PAGINA SIGUIENTl<:

IX



Antes de preparar un curso o de seleccionar un libro uotro meterial ya elaborado antes de escoger o aconsejar eluso de alguna ayuda didáctica o algún método es muy im-portante poder enunciar con mucha claridad las metas quese persiguen ste libro trata de los objetivos de la enseñanzay procurará mostrarle cómo se enuncia un objetivo para quepueda transmitir con éxito lo que usted intenta hacer

e supuesto que usted está interesado en la preparación

de materiales para la enseñanza y que ya tiene experiencicpedagógica o bien que pronto le tocará enseñar o dar adies-tramiento a alguien e supuesto además que usted está

interesado en la transmisión de ciertos conocimientos y des-trezas a sus almunas y en hacerlo de tal forma que ellos sean

capaces de demostrar el logro de los objetivos que usted seha fijado

Palo AltoNoviembre 9

o ert ger



PREF IO

Cierta vez un Hipocampo tomó sus ahorros y salió a bus-car fortuna. No había andado mucho cuando encontró una

Anguila, quien le dijo: Buen amigo. ¿Para dónde vas?Voy a buscar fortuna contestó el Hipocampo con mu-

cho orgullo. Está de suerte dijo la Anguila. Por la mitad de su

dinero le dejo llevarse esta aleta para que pueda llegar más

rápido . ¡Qué bien , dijo el Hipocampo. pagó y se puso la

aleta y salió como un rayo. Muy pronto encontró una Esponja,quien le dijo:

Buen amigo. ¿Para dónde va tan aprisa?

Voy en busca de fortuna contestó el Hipocampo. Está de suerte , dijo la Esponja. Le vendo este s t r

de propulsión por muy poco dinero para que llegue más

rápido .

Así que el Hipocampo pagó el resto de su dinero por els t r y surcó los mares con velocidad quintuplicada. De

pronto encontró un Tiburón, quien le dijo: ¡ .Para dónde va, mi buen amigo?Voy en busca de fortuna , repuso el Hipocampo.

Está de suerte. Si toma este atajo dijo el Tiburón

apuntando a su inmensa boca, ahorrará mucho tiempo . Sí que se lo agradezco mucho , dijo el Hipocampo y se

lanzó al interior del Tiburón donde fue devorado.La moraleia de esta fábula es que si usted no sabe con

certeza hacia donde va, es muy probable que se equivoque de

camino.



Para los efectos de este libro no t ~ esa saber cuáles son

los objetivos apropiados que interesa no es la selecciónde los objetivos sino la forma de enunciarlos para que trans-mitan nuestros intentos l propósito de este libro se limitaa ayudar al maestro profesor o instructor a especificar y

transmitir los objetivos de enseñanza que él haya seleccionado



estreza

Conducta

Conducta final

El por qué no hayamos incluido saber redactar objetivos , como uno de los objetivos de este libro, se aclarará

en las siguientes páginas.Para ayudarle a alcanzar las metas fijadas describiremos

algunas de las ventajas derivadas de la especificación cuidadosa de los objetivos de enseñanza; describiremos tambj.énlas características de un objetivo bien enunciado; le daremos

suficiente práctica en la identificación de objetivos enunciadoscorrectamente y en la selección de los ítems de prueba quemejor se ajusten a la evaluación de un objetivo dado; finalmente, le daremos la oportunidad de autoevaluarse para quepueda así comprobar si ha logrado los objetivos que nos

hemos fijado.

En muchas ocasiones encontrará texto en las pá-ginas del lado izquierdo de este libro El conte-

nido de esas páginas interesante injormativo

útil pero no esencial para el logro de los

objetivos propuestos

Es importante definir algunos términos que usaremos

con mucha frecuencia:

cualquier actividad observable, realizada por el alumno o aprendiz.

la conducta que deseamos que elalumno demuestre al final del curso.

en este tratado, la entendemos como

sinónimo de habilidad.Patrón de rendimiento un criterio o conjunto de normas

para evaluar la conducta final.

En este libro, las palabras maestro , profesor , instructor y redactor de material didáctico se usan indistintamente, ya que, en cuanto a la especificación de objetivos,

no existe diferencia entre el impartir enseñanza dentro delaula y el hacerlo por medio de material auto-didáctico.

2



A continuación hay un ejemplo de cómo, por no haber enun-

ciado cuidadosamente los objetivos, las actividades educativas

pueden entorpecer el esfuerzo del alumno por lograrlos.

En una agencia gubernamental se impartía un curso sobre

el manejo la repal ación de un complejo sistema electrónico.

El objeti o decía simplemente: Üpel ar y dar mantenimiento al Sistema Electrónico XYZ .

Como era imposible prO\eer a cada alumno con un ejemplar

del s is tema, debido al costo exorbitante, se decidió aumentar

el número de ejercicios, tan to teóricos como prácticos, sobre

localización de fallas.

En clase, el instructor generalmente señalaba en el diagra.

ma algunos de los componentes preguntaba: ¿ Qué pasaría

si este elemento estuviera defectuoso? Los alumnos luego tra·taban de establecer los síntomas que aparecen como resultado

de la falla hipotética puesta por el instructor. A los alumnos

se les presentaban las fallas y se les pedía deducir los síntomas.

Este pl ocedimiento, sin embargo, el a completamente opuesto

a lo que se esperaba de los alumnos en un examen final o en

el trabajo. En estos casos se les daba el síntoma se les pedía

localizal la falla El ins tructor quería que los alumnos apren-

diesen a correr hacia adelante, pero les enseñaba a correr haciaatrás.

Por lo tanto, debido a la falta de objetivos enunciados espe-

cíficamente, los alumnos no solamente estaban aprendiendo algo

equivocado, sino que además adquirían hábitos que estaban en

conflicto con los que necesitaban para desempeñarse en su

trabajo.



Hace unos pocos años el instructor coordinador de un

cursillo milita r d e 3 semanas, observó el hecho p ec ul iar de que

el rendimiento de los alumnos era bajo en la primera prueba,

en la cuarta y en la séptima. En las otras pruebas los rendi-

mientos eran muy buenos. Como todas las calificaciones aun

las de los alumnos brillantes) bajaban, el instructor concluyó

con razón que esto no se debía al factor inteligencia. Luego

pidió la ayuda de los asesores técnicos para que observaran con

mayor objetividad el desarrollo del curso.

Durante e l a nálisis de la situación, los asesor s notaron que

el curso estaba dividido en tres partes. Cada parte del curso

era dictado por u instructor a ux il ia r d ife re nte , q uie n adminis-

traba tres pruebas. Los asesores descubrieron que los alumnos

fallaban la p rim era p rue ba de cada parte, porque no se lesdaba ninguna clase de orientación sobre la forma en que se

haría los alumnos tenían que usar la experiencia de la primera

p ru eb a a dm in is tr ad a por cada instructor para saber lo que éste

esperaba de ellos U na vez que h ab ía n a ve ri gu ad o los objetivos,

obtenían notas mejcres en las dos p ru eb as restante s de cada

parte del curso. Pero al pasar de una etapa a la s ig ui ente lo s

alumnos volvían a m ostrar m enor rendimiento porque se pre-

paraban en la misma forma que lo habían v en id o h ac ie nd o paralas pruebas de la parte anterior. Las reglas habían cambiado

sin previo aviso a causa del cambio de modalidad con el nuevo

instructor. U na vez más, los alumnos tenían que sacrificar la

primera prueba para poder saber a qué atenerse en las dos

pruebas restantes del m is mo i ns tr uc to r. Los objetivos eran va-

gos a los alumnos jamás se les notificaba lo que se espe-

raba de ellos.

U na vez que el instructor coordinador se enteró de las

causas d el p ro bl em a, p ud o r em ed ia r la situación.



ambos alcanzado. Pero a menos que las metas estén estable-cidas en forma clara y firme en las mentes de ambas partes

interesadas las pruebas cuando menos tendrán resultados

engañosos y en el peor de los casos serán injustas e inútiles

y no guardarán relación con lo que se busca. Para que sean

de algún beneficio las pruebas deben medir el rendimiento

en los términos que se han especificado en las metas. El re·

dactor a menos que tenga una visión clara de su propósito

educativo no podrá seleccionar los items de prueba que

reflejen fielmente la habilidad del alumno para ejercer las

destrezas en él deseadas o que midan hasta qué grado ha

asimilado los conocimientos impartidos.

Una ventaja adicional de un objetivo definido con clari-

dad es que al alumno se le dan los medios para auto evaluarsu progreso y poder así organizar sus esfuerzos en activida-

des relacionadas con lo que está aprendiendo. Con objetivos

claramente definidos el alumno puede decidir en todo mo-

mento lo que le es útil y lo que puede desechar; ya no nece-

sitará preocuparse por averiguar el tipo de preguntas que a

cada instructor en particular le gusta hacer.

Como usted muy bien sabe los alumnos muchas veces

se pasan el tiempo tratando de conocer la idiosincrasia de suprofesor y desgraciadamente los alumnos l istos tienen mucho

éxito con esta táctica. Algunos llegan a aprobar el curso sin

más esfuerzo que el de emplear ciertos trucos para ganarse

profesor.

Antes de comenzar a discutir lo que quiero decir con

objetivos bien enunciados tenemos que estar seguros de

que comprendemos lo que es un objetivo. Lea el enunciado

que se da a continuación y luego responda la pregunta que

le sigue. erifique la ex ctitud de su respuesta en la págin

que se indic l lado de la ltern tiv que escoja

Una revisión general de la organización y administración

de bibliotecas escolares que hace énfasis en los métodos de

incorporación de la biblioteca a la escuela. Incluye funciones

organización servicios material y equipo .

¿Es el enunciado anterior el objetivo de un curso o parecemás bien una descripción del mismo?

s el objetivo del curso s una descripción del curso Pase a pág

Pase a pág 9



Usted h dicho que el enunciado er el objetivo del cursoParece que no me expliqué con suficiente cl rid d anterior-

mente sí que déjeme intentarlo de nuevo

La descripción de un curso nos h bl sobre su contenidoy procedimientos Un objetivo describe lo que esper mos ob-

tener como resultado l siguiente esquema puede cl r restos dos conceptos

REQUISITOS PREVIOS

Lo que el aprendiz de-

be saber hacer para seradmitido en el cur lo

DES RIP ION

De lo que trata elcurso

O JETIVOS

Lo que el aprendiz sa-

brá hacer al final delcurso aprobado

Mientras que el objetivo nos dice lo que será el aprendizal final del curso como resultado del proceso enseñanza·aprendizaje l descripción simplemente nos dice de qué tr t

el cursost distinción es muy importante porque l descripción

de un curso no explica lo que se tom rá como evidencia deque el alumno h adquirido las destrezas; no pone en m nos

del aprendiz las reglas del juego La descripción de un curso

podrá indicar al aprendiz el campo en el cual debe jugar

pero no le señala l ubicación de las líneas ni de las met s

ni describe el sistema de puntuacións muy valioso reconocer la diferencia entre un objetivo

y un descripción Vea otro ejemplo:

¿Cuál de los siguientes enunciados se just más al con-

cepto de objetivo?Explícar los principios para mejorar la lectura a nivel de

escuela p r im r i Pase a la pág

Discutir principios técnicas y procedimientos para mejorar

lectura a nivel de escuela primaria ase a pág 8

6



Usted dijo que explicar los princIpIos para mejorar lalectura a nivel de escuela primaria es el enunciado de un

objetivo.¡ felicito ¡ stá correcto se enunciado describe una

meta; no un curso. No es una obra de arte pero, por lo menos,

intenta describir una meta no un proceso.Por favor, sigamos.

se págin 1

7



Incorrecto s líneas que lo enviaron a esta página son

una descripci6n y además una descripci6n no muy buenaspero que no se esté guiando por el hecho de que los pros-

pectos de las universidades constan de trozos parecidos aéste No son enunciados de lo que se desea lograr como resul-

tado del proceso de aprendizaje y no es lo que a nosotros

nos interesa en este momentoPermítame explicar la diferencia en esta forma La des-

cripción enumera varios aspectos de un PROCESO que se

llama ~ u r s o l objetivo es una descripción de un PRODUC-TO en otras palabras lo que será el aprendiz como resultadodel proceso

egresel

págin 6 y le de nuevo linform ión

8



Si usted ha redactado sus objetivos en forma explícita estará

en posición de evaluar cualquier programa o material didáctico

mediante una comparación de los objetivos de éste con los de

su curso Si el editor de dicho material no ha suministrado los

objetivos debe usted tener mucho cuidado tratar de adqui

rirlo porque se le estará pidiendo que compre un producto

sobre cuyas características tiene que e s p e u l ~ ri los materiales en instru ión progr m d habrán de lograr

un cambio en la conducta del aprendiz lo más justo es que

los editores nos digan en qué consistirá dicho cambio los requi

sitos de admisión al curso y las características de los alumnos

con los cuales se evaluaron los materiales Esto ültimo es una

indicación del tipo de aprendiz para el cual sirve el programa



Usted contestó que el enunciado er la descripción de un

curso. ¡Magnífico Estoy seguro de que reconoce este enun-ciado como un descripción de curso tal como aparecería enel prospecto de alguna universidad.

Quisiera aclarar un último concepto respecto a las des-

cripciones antes de seguir adelante. Aunque a vecesun

descripción nos dice mucho acerca del contenido de un cursono nos indica los resultados que se esperan del mismo lo quees más importante no nos aclara en qué form podemosdetermin r si hemos alcanzado l met deseada.

or lo tanto aunque en ciertas ocasiones la descripciónde un curso tiene utilidad propia lo que nos interesa en estemomento son los objetivos SOLAMENTE.

Usted está progresando muy bien de mo o que vamos

a avanzar un poco pasando a l página 1

9



3 L S C R CTERISTIC S DE

UN O JETIVO IEN ENUNCI DO

Ya estamos enterados de que el enunciado de un objetivodescribe un estado deseado en el aprendiz También sabemos

que hemos logrado nuestra meta cuando el alumno nos puede

demostrar que ha alcanzado dicho estado Pero ¿de qué ma-

nera podemos redactar el objetivo para asegurarnos la máxi-

ma probabilidad de éxito? ¿Cuáles son las características de

un objetivo bien enunciado?

Fundamentalmente un objetivo bien enunciado es el que

logra transmitir al lector el intento educacional del escritor

La utilidad del objetivo depende de la fidelidad con la cual

transmite a otros una imagen del estado probable de unaprendiz aventajado que es idéntica a la que el escritor lleva

en mente Ya que el enunciado de un objetivo consta de un

conjunto de palabras y símbolos es obvio que se pueden

emplear varias combinaciones para expresar un propósito de-

terminado. Lo que se busca es aquel grupo de vocablos y

símbolos que transmitirá su intento exactamente como USTEDlo concibe Por ejemplo usted habrá enunciado bien un obje-

tivo si con él un maestro enseña a sus alumnos a conducirse

en la forma que usted considera orde con lo que tenía en

mente Si por el contrario no le parece que los aprendicespueden realizar lo que usted esperaba y si cree que tenía

otra cosa en mente o que su propósito se haya interpretado

erróneamente entonces su enunciado no ha logrado transmi-

tir sus deseos con precisión

Por lo tanto un objetivo bien redactado es el que logratransmitir su intento; el mejor enunciado es el que excluye el

mayor número de interpretaciones posibles de su propósito.



Desafortunadamente hay muchas palabras ambiguasque se prestan a una amplia gama de interpretaciones. Si noevitamos el uso EXCLUSIVO de dichas palabras nos expone-mos a ser mal interpretados.

Considere desde este punto de vista los ejemplos que

damos a continuación:

VER OS QUE PREST N

MUlT Pl S

INTERPRET CIONES

conocercomprendercomprender bien

apreciarapreciar plen mente

entender el significado de

disfrutarcreertener fe en

VER OS QUE DMITEN

POC S

INTERPRET CIONES

escribirrecitaridenttlicar

distinguirresolverconstruir

enumerar

comparar

contrastar

¿Qué queremos decir al emplear la expresión conocer

algo ? ¿Significa acaso que el alumno debe recitar resolvero construir algo? El simple hecho de informarle que desea-mos que él conozca le dice muy poco porque esta palabra

se presta a muchas interpretaciones.Aunque cepte en l red cción de un objetivo el uso

de p l r s t les como apreciar comprender el enun-

ci do no posee suficiente claridad para que se útil h st

tanto nos indique en qué forma usted piens evaluar dicha apreciación o comprensión . Si usted no describe lo queel aprendiz va a HACER para demostrar que aprecia o comprende no ha dicho lo suficiente. or esta razón el me-jor enunciado será el que describa la conducta final con sufi·ciente claridad como para excluir cuálquier error de interpre-tación.

¿De qué manera podemos redactar los objetivos para que

describan con precisión lo que el aprendiz va a realizar? averdad es que debe existir un sinnúmero de modos de hacerlopero el método que se describe en las páginas siguientes esuno de comprobada efectividad que en la experiencia delautor ha resultado el más fácil de todos.



IMPORT NT

El lector no debe considerarse un novato por haber emplea-

do verbos tales como apreciar y comprender en los enun·

ciados de sus objetivos pero sí tiene que definir lo que quiere

decir con estas palabras. Una manera de hacerlo es la de incluir

en el mismo enunciado una explicación del sentido que se le

desea imprimir. Otra técnica consiste en usar el término en un

objetivo primario cuyo propós ito es simplemente el de identifi-

car cierta unidad del contenido y luego redactar tantos

objetivos específicos como se requieran para precisar su intento

educacional.

Si el lector está interesado en profundizar un poco en este

tema debe pasar al reverso de la página 2



• Primero identifique por su nombre la conducta final;en otras palabras especifique el tipo de destreza que

usted aceptaría como evidencia de que el aprendiz ha

logrado el objetivo.

• Segundo trate de definir con mayor precisión la con·

ducta deseada por medio de una descripción de lascondiciones importantes bajo las cuales dicha conducta

debe ocurrir

• Tercero especifique el patrón de rendimiento acepta-ble mediante la fijación del grado de perfección que elaprendiz debe alcanzar para ser aprobado.

Sin embargo aunque cada una de estas características

pueda contribuir a la precisión de un objetivo no será impres-cindible incluir ~ tres en todos los objetivos. Lo que se

persigue es la redacción de objetivos que transmitan nuestros

intentos educacionales; las características mencionadas seofrecen simplemente como guías para ayudarle a percatarse

de que lo ha conseguido. No es necesario refinar un objetivo

hasta lograr que manifieste estas tres características; más

bien el objetivo se pule hasta que transmita claramente unode los resultados educacionales deseados y se deben redactar

tantos enunciados como se requieran para describir t s losresultados que tenga en mente.

Una respuesta afirmativa a la siguiente pregunta compro

baría que un objetivo está bien enunciado:

¿Podrá otra persona competente hacer la evaluación de

un grupo de aprendices en base a un objetivo que ustedha redactado con la cual estaría usted de acuerdo?

Los capítulos restantes de este libro describen con deta·

lles la forma de redactar un objetivo que reúna estos requi-

sitos.

PASE A LA PAGINA SIGUIENTE

12



Los ejemplos que se dan a continuación no forman parte del

texto original del Dr. Robett F. Mager. Los traductores han

encontrado, en su experiencia, que el concepto explicado en las

páginas y siguientes poseen suficiente importancia para ame-

ritar una explicación más amplia. Por lo tanto ruegan a sus

lectores que estudien cuidad U¡amente los objetivos dados a con-

tinuación.

Ejemplo del método de inch,ir en el enunciado una expli-

cación del sentido que se desea imprimir al verbo ambiguo:

El aprendiz debe saber apreciar el arte POPo Demostrará

su apreciación mediante un ensayo de dos páginas escritas a

máquina que verse sobre las características principales y

tres de los pintores más conocidos de este movimiento .

Ejemplo del segundo método, o sea el uso de un objetivo

primario:

Objetivo Primario 1. Conocer los estados territorios de

Venezuela.

Sub objetivos: a En un mapa político en blanco de Vene-

zuela escribir los nombres de los estados

territorios.

b En una lista dada de entidades federales

escribir los nombres de las capitales res-

pectivas.

c Nombrar los productos principales de cual-

quier estado o territorio dado. Etc.



IDENTIFI ION

DE L ONDU T FIN L

La utilidad de un objetivo depende del grado de precisióncon el que se especifica lo que el aprendiz debe REALIZARp r demostr r su dominio del mismo. Como no es posibleleer los pensamientos del alumno p r enterarnos de lo queél sabe, sólo podemos comprobar el estado de sus conoci-

mientos o destrezas mediante l observación de algún aspectode su conducta en este caso el utor emplea l palabra con-ducta en el sentido de destreza o actividad observable). Ahorabien, la conducta del aprendiz puede ser demostrada por me-

dio de l palabra o de l acción. Se le puede exigir que res-ponda a un pregunta en forma oral o escrita, o que demuestresu habilidad p r realizar cierta destreza, o que resuelva cier-tos tipos de problemas. Cualquiera que fuese el método utili-zado, el maestro sóJo puede imaginarse el estado de la mentedel alumno mediante la observación de su conducta.

or lo tanto, la característica más importante de un ob-Jetivo útil es que identifi el tipo ondu t que será acep-tado como evidencia de las destrezas adquiridas por elaprendiz.

or ejemplo, considere el siguiente objetivo:

Comprender con sentido crítico cómo opera el equipo deson r XLS .

Aunque este objetivo parezca muy importante, no nos dicelo que el alumno deberá realizar p r demostr r lo que h

aprendido. La parte del enunciado que indica en cierta formalo que pretendemos que el alumno haga es comprender consentido crítico ; pero es dudoso que dos personas se pongan de

acuerdo en cuanto al significado de esta expresión. Cierta-mente no le aclara al alumno cómo organizar sus esfuerzosp r lograr alcanzar el objetivo.



A continuación hay un ejemplo de cómo por no haber enun·

ciado cuidadosamente los objetivos las act ividades educativas

pueden entorpecer el esfuerzo del alumno por lograrlos.

En una agencia gubernamental se impartía un curso sobre

el manejo la repamción de un complejo sistema electrónico.

El objetiyo dec ía s implemente :

Operar dar mantenimiento al Sistema Electrónico XYZ .

Como era in.lposible proveer a cada a lumno con un ejemplar

del sistema debido al costo exorbitante se decidió aumentar

el número de ejercicios tan to teó ricos como prácticos sobre

localización de fallas.

En clase el instructor generalmente señalaba en el diagra.

ma algunos de los componentes preguntaba: ¿Qué pasaría

si este elemento estuviera defectuoso? Los alumnos luego tra·taban de establecer los síntomas que aparecen como resultado

de la falla hipotética puesta por el instructor. A los alumnos

se les presentaban las fallas y se les pedía deducir los síntomas.

Este procedimiento sin embargo era completamente opuesto

a lo que se esperaba de los alumnos en un examen final o en

el trabajo. En estos casos se les daba el síntoma se les pedía

localizar la falla. El instructOl quería que los alumnos apren·

diesen a correr hacia adelante pero les enseñaba a correr haciaatrás.

Por lo tanto debido a la falta de objetivos enunciados espe·

cíficamente los alumnos ni solamente estaban aprendiendo algo

equivocado sino que además adquirían hábitos que estaban en

conflicto con los que necesitaban para desempeñarse en su

trabajo.



A continuaci6n se presenta el ejemplo de un objetivo con

redacci6n más apropiada:

Al terminar este curso el aprendiz podrá identificar por

su nombre todos los controles del equipo de sonar XLS .

¿Qué parte del enunciado describe lo que el alumno reali-

zará para demostrar su dominio del objetivo? La frase iden-

tificar por su nombre El objetivo informa al aprendiz el tipo

de respuesta que de él se espera como evidencia de lo que ha

aprendido.

Para cumplir por lo tanto con el primer requisito de un

objetivo bien enunciado usted debe primero describir uno de

sus intentos educacionales y luego refinar la redacción hastaque responda a la siguiente pregunta:

¿ Qué hará el aprendiz para demostrar que ha alcanzado

el objetivo?

Apliquemos esta prueba a algunos ejemplos.

¿Cuál de los siguientes objetivos en su opini6n describe

una conducta observable del aprendiz?

esarrollarsu apreciaci n musical Pase a la pág 5

Resolver problemas mediante la

aplicación del teorema de Pitágoras Pase a la pág 6



A usted le pareció que desarrollar su apreciación musi-cal describe una conducta observable; sin embargo, esto no

es así. Veamos por qué.Formulemos la pregunta clave con respecto a este objetivo.

¿Qué rá el alumno para demostrar que ha adquirido la des-

treza? ¿En qué forma manifestará su apreciación musical?Usted ya se habrá percatado, seguramente, de que en su forma

actual el objetivo no nos indica la respuesta. Como el enun-ciado no excluye ni tampoco especifica ninguna clase de con-ducta, sería necesario aceptar cualquiera de las siguientescomo evidencia de su apreciación musical:

a El alumno suspira al escuchar la música de Bach.

b El alumno gasta Bs. 2 en discos y equipo.

c El alumno aprueba un examen de 1 preguntas de

selección múltiple sobre la historia de la música.

d El alumno redacta un ensayo elocuente sobre el sig-nificado de 37 óperas.

e El alumno exclama: ¡Esta música sí que es chévere

Recuerde que no estamos discutiendo aqui el valor que

tenga el desarrollar su apreciación musical .La verdad es que, cuando un objetivo está redactado en

forma tan vaga, narlie tiene la menor idea de lo que se propone

el autor. Es posible que el objetivo tenga sus méritos, pero t

como está enunciado actualmente no logra transmitir el pro-pósito educacional.

hora regrese a página 14 seleccione otr respuesta

15



Usted respondió que resolver problemas mediante la

aplicación del teorema de Pitágoras es un objetivo que des-

cribe una conducta observableCorrecto Este objetivo nos dice lo que el aprendiz hará

para demostrar lo que ha aprendido resolverá problemas

mediante laaplicación del teorema

dePitágorasSi pidiéramos al alumno que nos demuestre el teorema

de Pitágoras ¿sería razonable aceptar esto como evidencia de

que ha logrado el objetivo

í lo sería

o lo sería

ase a la pág 7ase a la pág lis



Si yo le ofreciera un automóvil por cinco mil bolívares y le

dijera que se encuentra en excelentes condiciones pero al

mismo tiempo le negara una oportunidad de examinarlo ¿ lo

compraría usted?

En la misma forma supongamos que yo le cobrase diez mil

bolívares por enseñar a sus hijos a PENSAR L O G I ~ I E N -TE. Si pudiera lograrlo de verdad sería una ganga Mas ¿acep-

taría usted el trato sin una explicación detallada del resultado

propuesto y de la manera de evaluarlo Yo I eo que no.

Se puede decir que el maestro contrae un compromiso con

sus alumnos. Estos últimos se comprometen a entregar cierta

cantidad de dinero y esfuerzo a cambio de algunos conocimien-

tos y destrezas. Sin embargo por lo general se les exige pagar

por algo que nunca se define con precisión. Se espera que ellosadquieran con sus es fuerzos un producto que no se les permite

examinar de antemano y cual se describe sólo de uua ma-

nera vaga. El instructor que no especi fica con precisión sus

objetivos ni describe en la mejor forma posible el cambio que

espera operar en el aprendiz no está ofreciendo un trato justo

a sus alumnos.



Bueno veamos de nuevo el objetivo y examinemos laprecisión de su enunciado.

Resolver problemas mediante la aplicación del teorema

de Pitágoras .

lenunciado no menciona nada de demostrar el teorema

¿verdad? Ahora bien si usted piensa que el alumno debe saberdemostrar el teorema además de aplicarlo a la solución de

problemas redacte otro objetivo para definir esta destreza.

lobjetivo tal como está propuesto no incluye la demostra-

ción del teorema.Usted no debe preocuparse por el hecho de que el objetivo

mencionado arriba cubre sólo una pequeña parte de las des-

trezas y los conocimientos que espera impartir en un curso

completo. Simplemente redacte un objetivo para c ~ d a tipo dedestreza o conocimiento que desea enseñar a los alumnos.

Cuanto más numerosos sean los enunciados tanto mayor será

su éxito al transmitir su intento educacional.

hora regrese l págin 16 escoj otra respuest



Tal vez usted tuvo en la escuela algunas experiencias pare·

cidas a la siguiente.

En las clases de álgebra profesor explicó muy diestra·

mente la forma de resolver ecuaciones de una incógnita y se

aseguró de ue cada alumno hiciera suficientes ejercicios de

práctica para realizar la operación con facilidad. Sin embargo

en el examen de fin de curso la mayoría de las preguntas eran

probiemas y los alumnos sacaron calificaciones muy bajas. Para

justi iicar este viraje el profesor adujo ue los alumnos tenían

ue resolver este tipo de problemas para demostrar sus cono·

cimientos de álgebra.

Es posible ue tuviera razón. Sin embargo la destreza re·

Querida para resolver un ejercicio ya planteado es muy dife.

rente de la ue le emplea para resolver problemas. Si el profesor

Quería ue sus alumnos aprendieran a resolver este tipo de

problema debió habérselo enseñado.

No es justo esperar ue un aprendiz pueda dominar la

destreza sólo porque haya tenido cierta práctica en la des-

treza A.



Usted contestó que demostrarel teorema de Pitágorasno bastaría como evidencia de la habilidad para resulver

problemas mediante la aplicación del teorema . Si ésta fue su

primera selección lo felicito por su progreso.La respuesta es absolutamente correcta. l objetivo reque-

ría la solución de problemas y no mencionaba para nada lademostración del teorema. Si a usted le interesaba enseñar

a demostrar el teorema debió haber redactado otro objetivopara transmitir este propósito.

Si usted redacta debidamente sus objetivos sin duda

llenará varias páginas al analizar un curso completo. Cuantomás numerosos sean los objetivos tanto mayor será su éxitoen la transmisión de su intento. e todos modos cometerá

una injusticia para con sus alumnos si les participa que debenaprender a resolver problemas y luego en el examen les pre-gunta algo completamente diferente. La manera de evitar que

accidentalmente cometa este error es mediante una definiciónclara de sus objetivos tanto para usted como para sus alumnos.

Hagamos la prueba con otro ejemplo. ¿Cuál de los si·guientes objetivos describe lo que el aprendiz debe realizar?

epararun r d io Pase a pág 19

omprender el funcionamiento del

amplificador Pase a pág 2



Usted respondió que reparar un radio describe lo que

aprendiz debe hacer. ¡Espléndido Este enunciado cumple con

el primer requisito de un objetivo bien redactado, porque nos

indica o que alumno realizará para comprobar su dominio

del mismo: deberá reparar un radio.

Para finalizar examinemos un ejemplo más. ¿Cuál de lossiguientes enunciados define o que alumno habrá de

realizar?

Redactar un resumen de los factores que contribuyeron

a la depresión económica de los EE UU en el año 929

ase a a pág 2

Comprender las reglas de la lógica ase a la pág 22

Saber las reglas de l f út bol ase a la pág 23



Usted contestó que comprender el fuclOnamiento delamplificador describe una conducta observable. Sin embargo

¿puede usted contestar esta pregunta? ¿Qué hará el aprendiz

para demostras que él omprende cómo funciona el amplifi-

cador?

Supongamos que yo le impartiera conocimientos sobre

los amplificadores y que usted dibujara un diagrama para

demostrarme que omprende su funcionamiento. Suponga-mos también que yo lo aprobara y que luego usted obtuviera

un juego de piezas y herramientas y construyera un ampli-ficador que funcionara bien. Si yo le volviera a repr< baraduciendo que el hecho de construir un amplificador no com-prueba que usted comprende VERDADERAMENTE su fun-

cionamiento seguramente usted estará con ganas de agarrar-me por el cuello y me lo merecería. No se puede decir nada

más sobre este punto sin llegar a una redundancia. La palabra

COMPRENDER no tiene nada de malo excepto que no nos

dice lo suficiente cuando es el único verbo empleado para

enunciar un objetivo. En otras palabras no logra transmitir

el propósito.

Ahora bien si una persona ha de comprender el funcio-

namiento de un amplificador es posible que deba saber tam-bién diseñar y construir un modelo y explicar la función de

cada componente. Cada una de estas destrezas constituye por

sí misma un objetivo valioso. Sin embargo nos preguntamos:

¿Cuál de estas habilidades está indicada por la palabra O -

PRENDER?

egrese a la págin 18 escoja otr respuesta



Usted dijo que redactar un resumen de los factores que

contribuyeron a la depresión económica de los EE.UU. en elaño 1929 , describe una conducta observable.

¡Absolutamente correcto or lo visto usted se formuló

la pregunta clave con respecto a este objetivo se percató de

que el aprendiz habría de redactar un resumen . No tendríaque recitar el resumen ni identificar los factores en una listadada. El alumno sabrá que para demostrar su dominio del

objeto estará obligado a escribir un resumen de los factores.

propós to de resúmenes pase a l página 4



Usted dijo que saber las reglas de la lógica describe una

conducta observable.Bueno vamos a hacer la pregunta clave respecto a este

enunciado. ¿Qué rá el aprendiz para demostrar que sabe

las reglas de la lógica? ¿Las recitará? ¿Las escribirá? ¿Resol·

verá problemas de lógica? Sies

esto último ¿qué tipo depro·

blemas? l objetivo no indica ninguna de estas posibilidades.Usted debe decidir qué conducta aceptará como evidencia deque el alumno sabe luego describir este intento en su

objetivo.

egrese al página 19 y escoja otr respuesta

22



Usted dijo que saber las reglas de fútbol es una con-ducta observable

Bueno una vez más vamos a repetir la pregunta clave¿Qué h rá el aprendiz para demostrar que ha alcanzado este

objetivo? ¿Recitará las reglas? ¿Las escribirá ¿Participará en

los juegos sin infringirlas ¿Actuará como árbitro El objetivo

no nos aclara estas posibilidades

hor regrese l págin 19 y seleccione otr respuest



PR M R R SUM N

Un objetivo p r la enseñanza más que enumer r o resu-mir el contenido de la materia describe un result o

deseado

Una de las características de un objetivo bien enunciadoes que describe lo que el aprendiz hará p r emostr r

que lo domina

3 No se pueden englobar todos los objetivos de un cursoen un solo enunciado sino que se deben especificar por

sep r o cada un de las destrezas o conductas deseadas

4 Un objetivo está bien redactado si tr nsmite claramente

el intento del instructor

P S LA P GIN SIGUI NT



DES RIP ION M S

PRE IS DE L ONDU T FIN L

Con sólo haber cumplido con el primer requisito de un

objetivo bien enunciado o sea la aescripción de lo que elaprendiz va a h cer tendrá usted un objetivo mucho menos

ambiguo que la mayoría de los que se utilizan hoy en día. vez de esperar que sus alumnos adivinen lo que ustedpueda tener en mente cuando emplea palabras ambiguas talescomo comprender conocer o apreciar por lo menoshabrá definido para él y para sí mismo el tipo de conductaque aceptaría como evidencia de su dominio de la materia.Y lo que es más importante quizás usted habrá empezado a

especüicarsus

objetivosen

tal forma que lepermitirá

selec-cionar mejor el contenido necesario del curso que va dictar yle proporcionará una base para evaluar los textos y otros ma-teriales elaborados por otras personas.

No obstante el simple hecho de especüicar la conductafinal a veces no es suficiente para evitar malos entendimientos.Por ejemplo el objetivo correr los 1 metros planos estáenunciado quizás con suficientes detalles para evitar confu-

siones serias. Sin embargo el enunciado calcular un coefi-ciente de correlación aunque describe una conducta finales ambiguo. l alumno puede interpretar este enunciado de

varias maneras cada una de las cuales se debe tener en cuenta.¿Qué tipo de correlación debe calcular? ¿Será necesario usar

un pro e imiento específico o bastará sólo una respuest

correcta? ¿Tendrá el alumno como referencia una lista de fór-mulas o se le pedirá que las memorice? Las respuestas a cada

una estas preguntas afectarán considerablemente el conte-nido del curso y la selección de los temas que deben recibirel mayor énfasis. También encauzarán con mayor precisión losesfuerzos del aprendiz e indicarán el tipo de prueba apropiado.

25



En una empresa industrial fue necesario enseñar a algunos

empleados a leer instrumentos eléctricos de medición . Como

este enunciado general comprendía varias destrezas como

se deseaba que el aprendiz pudiese utilizar el enunciado del

objetivo para auto-evaluarse el programa final contenía un ob-

jetivo que describía cada destreza en la siguiente forma:

1 Dado un instrumento de medición el aprendiz debe iden

t ificar el valor indicado por la posición de la aguja con

la máxima precisión que permita la construcción del

instrumento.

2. El aprendiz debe identificar el valor indicado por la

aguja en escalas lineales no lineales invertidas de

cero central.3. Dado un instrumento con varias escalas y un selector de

alcance el aprendiz debe identi ficar la escala que ea-

rresponde a cada posición del selector.

4. Dado un instrumento con una sola escala un selector

de alcance el aprendiz debe leer el valor indicado por

la aguja de acuerdo con la posición del selector.

Espero que usted esté de acuerdo en que con los objetivosenunciados en esta forma tendría una idea más precisa de lo

que debe realizar que si se le hubiese proporcionado un enun

ciado que dijera simplemente:

Leer instrumentos eléctricos de medición .



ara redactar un objetivo que logre transmitir su propó-sito a veces tendrá que especificar en la definición de la con-ducta final las condiciones bajo las cuales el aprendiz deberádemostrar que domina la destreza. A continuación damosalgunos ejemplos:

Dado un problema del siguiente tipo

Dada una lista de

Con la ayuda de cualquier referencia escogida por elaprendiz

Dado un juego de las herramientas más usadas

Dado un instrumento de medición en buen estado Sin consultar referencias

Sin usar la regla de cálculo

Sin utilizar herramientas

or ejemplo en lugar de especüicar: resolver problemasde álgebra podemos mejorar la precisión del enunciado silo redl\ctamos así:

Dada una ecuación lineal con una incógnita el aprendizdebe despejarla sin consultar referencias o tablas ni usarla regla r p cálculo.

¿Cuántos detalles se deben incluir en la definición de laconducta final? Los necesarios para asegurar que otra persona

competente pueda identüicar la destreza indicada los indis-pensables para evitar confusiones con otros tipos posibles deconducta. n otras palabras suficientes detalles para que otros

interpreten i lm nt su propósito.



I ~ l P O R T N TLos que conocen las teorías conduct is tas se darán cuenta

de que las llamadas conducciones constituyen en realidad parte

de la descripción de la conducta. Sin duda hacer operaciones

con la regla de cálculo es una destreza diferente

la de hacer operaciones con una calculadora . Igualmente resolver

una ecuación requiere destrezas de diferentes tipos cuando se

realizan con la ayuda de refe rencia o sin ella.

Aunque admito que toda actividad observable en un orga·

nismo se puede llamar conducta aunque reconozco también

la exacti tud de la frase escribir con un lápiz entero constituye

una conducta diferente la de escribir con un trozo de lápiz

insisto en que esta diferenciación confunde en lugar de ayudaren la redacc ión de os objetivos para la enseñanza. Si tratamos

de definir todos os aspectos de la destreza pronto nos encono

ti-aremos atascados con un s innúmero de detalles que no vienen

al caso.

Para identificar os aspectos de la conducta final que deben

tomarse en cuenta es necesario determinar si se han incluido

suficientes condiciones que indiquen claramente el tipo de pre·

gunta apropiada para evaluar el objetivo-



A continuación damos algunas preguntas que usted puede

formularse respecto a sus objetivos y las cuales le servirán deguía para identificar los llspectos importantes de la conductafinal:

¿Qué ayudas o herramientas recibirá el aprendiz?

2 ¿Qué ayudas o herramientas se le negarán?

3 ¿Bajo qué condiciones demostrará su dominio delobjetivo?

4 ¿Hay algunas destrezas que especüicamente NO se

desean desarrollar ¿Excluye el objetivo tales des-trezas?

Para determinar si hemos aclarado este concepto estudieel objetivo siguiente y luego pase a la página indicada debajo

de aquella parte de la oración que a su juicio describe las

condiciones bajo las cuales la conducta final debe ocurrir

Dada una lista de factores influyentes en la historia

de los EE UU

\ v

Pase a la página 8

El aprendiz debe seleccionar por lo menos cinco factores

v

Pase a página 9

que contribuyeron a la depresión económica de 929



Usted escogió dada una lista de factores influyentes en lahistoria de los EE.UU. como las palabras que describen las

condiciones bajo las cuales la selección debe ocurrir.

¡Muy bien Estas palabras nos indican que durante laprueba el aprendiz no podrá consultar ningún libro ni tendrá

que reproducir los factores de memoria sino que se suminis-trará una lista de ellos para que él reconozca los pertinentes.

A continuación tenemos otro ejemplo de un objetivo.

¿Define éste las condiciones bajo las cuales la conducta finaldebe ocurrir?

Dada una lista de 5 elementos químicos el aprendiz debe

escribir las valencias de por lo menos de ellos.

S .

O _ .

Pase l pá 3

se l pá 31



Usted dijo que la frase el aprendiz debe seleccionar por

lo menos cinco factores describe las condiciones bajo las

cuales la selección debe ocurrir. Tal vez está pensando todavíaen la primera característica de un objetivo bien enunciado la

cual requiere sólo la identificación de la destreza Si este es el

casoestá bien que

lohaya

recordadoSin embargo estamos

pidiendo ahora que indique aquella parte del enunciado que

describe las condiciones bajo las cuales se evaluará la con-ducta final Quizás le ayude a reconocer esta fase de un obje-tivo si usted se formula la siguiente pregunta con respecto

al alumno: ¿Qué referencia se le permitirá consultar y qué

ayudas materiales y herramientas tendrá durante la evalua-ción?

egrese a la página 27 seleccione la tr alternativa



Usted respondió que el enunciado sí define las condicio

nes bajo las cuales el aprendiz escribirá las valencias de loselementos. ¡Correcto Este nos dice que se le suministrará

una lista de los elementos. Este objetivo tiene otra caracterís-

tica interesante, de modo que examinémoslo de nueva.

Dada una lista de 5 elementos químicos, el aprendizdebe escribir las valencias de por lo menos de ellos.

Observe que el enunciado nos dice algo del tipo de con-

ducta que se considerará como aprobado . Nos indica que

valencias correctas de 5 serían el ren imiento mínimo

aceptable Si ha sospechado que esto se refiere a otra carac

terística de un objetivo claramente enunciado, de nuevo está

en lo cierto. Hablaremos un poco más de esto en el Capítulo6 Patrón de Rendimiento Aceptable ).

ase al págin 3



Usted respondió que el enunciado no define las condicio-nes bajo las cuales se evaluará el aprendiz Examinemos de

nuevo el enunciado

Dada una lista de 5 elementos químicos el aprendizdebe escribir las valencias de por lo menos de ellos

Claramente el enunciado cumple con el primer requisitoy describe lo que el aprendiz hará para demostrar su dominio

del objetivo: escri irá las valencias v rios elementos ¿Nos

indica también el enunciado las referencias que se le permitirá

consultar al estudiante o las ayudas que se le suministrarán

para desarrollar la prueba Sí nos dice que el estudiante se ledará una lista de elementos con la cual trabajará

egrese a l página 28 escoja l respuesta correcta



Generalmente la mejor manera de explicar al aprendiz las

condiciones bajo las cuales habrá de desempeñarse es simplemente mostrarle algunas preguntas típicas de la prueba.

Muchos instructores acostumbran por lo menos dar a losalumnos un cuestionario tipo al comienzo del curso, para que

tengan una idea de cómo serán evaluados.Cuando se utilizan las preguntas de la prueba como parte

del enunciado de la conducta final se pueden emplear variosmétodos. Se enuncia en cualquiera de las siguientes formas:

1. El aprendiz debe resolver el siguiente tipo de ecua

ción:

x2 x C O

El estudiante debe contestar el s;guiente tipo de pre-

gunta para demostrar que sabe la ley de educación:

A continuación se encuentra una lista de

incidentes ocurridos durante el año en elGrupo Escolar X. Indique en cada caso

el proceder correcto de acuerdo con la

ley de educación lista de incidentes .

3. El estudiante debe resolver problemas del siguientetipo para demostrar que sabe las reglas de la lógica:

¿Cuál de los siguientes enunciados está ilus-trado en el diagrama de Venn?

a Todos los animales

son pájaros.b Algunos pájaros

son animales.e Todos los pájaros

son animales.d Ningún pájaro es

animal.



De la manera que prefiera presentarlo, el enunciado delobjetivo será más preciso si contiene términos que describan

las condiciones lo que se ca, se permite o se prohibe bajo

las cuales se evaluará dicho objetivo.Antes de resumir este capítulo pasar a la tercera carac

terística de los objetivos bien enunciados le damos aquí unmétodo de comprobar si la descripción de la conducta finales clara.

Dado un objetivo y un grupo de preguntas, acepte las que

miden destrezas incluidas en la descripción de la conducta

final y rechace las que no se ajustan a este criterio. Este pro

cedimiento es parecido al de analizar un contrato para determinar qué posibilidades están contempladas en él y cuáles no .

Si se ve obligado a aceptar toda clase de preguntas para laprueba, el objetivo n8cesita ser más especifico. Si al contrario,

el objetivo le permite aceptar sólo aquellas preguntas que

piensa utilizar rechazar las que no considere pertinentes oapropiadas, el objetivo está redactado con suficiente claridad.

Para demostrar este procedimiento le daré un objetivo y

algunas preguntas. Seleccione la pregunta apropiada para el

objetivo - o sea la que debe considerarse justa, porque repre

senta el intento descrito.

El objetivo:

Cuando se le formulan preguntas en francés el estudiante debe demostrar su comprensión por medio de

una respuesta en el mismo idioma.

¿Cuál de las siguientes preguntas sería la apropiada paraevaluar el objetivo?

omplete las siguientes preguntas en francés ase a pág 4

raduzca las siguientes preguntas del francés ase a pág 5

Responda en francés a las siguientes preguntas Pase a pág 6



Tal vez no expliqué claramente lo que estamos tratando

de hacer Estamos procurando identificar aquellas preguntas

que son apropiadas para evaluar un objetivo dado o sea aque-llas preguntas que miden sólo las destrezas que están incluidasen la descripción de la conducta final La pregunta que usted

escogió mide la destreza de completar o sea escribir unapalabra o frase Esto no es igual a la destreza de responder

con una oración completa

egrese a la págin examine bien el o jetivo antes

de escoger otr respuesta



s cierto que traducir preguntas del francés al castellanodemuestra que el alumno las comprende ero la destreza que

se quiere lograr con el objetivo va más allá de la simple com-prensión: pide además que el alumno construya una respuesta

en el mismo idioma

egrese a la página y lea nuevo el o jetivo antes deseleccionar otr respuesta



¡EXCELENTE Usted se dió cuenta de que la única ma-nera de averiguar si un estudiante ha aprendido a resolver

ecuaciones lineales es mediante una prueba donde se le pida

que resuelva ejercicios de esta naturalezahora observemos lo que sucede cuando aplicamos este

procedimiento a un objetivo m l enunciado Aquí tenemos el

objetivo:

ument r sus conocimientos sobre l histori de Vene-

zuela

y la pregunta es la siguiente: ¿Puede cualquiera de las pre-

guntas de abajo ser considerada como INADECUADA para

comprobar si el aprendiz ha alcanzado el objetivo?

Discuta el significado de tres acontecimientos cuales-

quiera en la historia de Venezuela

2 Escriba los nombres de los generales que comanda-

ban las tropas venezolanas durante la Guerra de Inde-pendencia

3 Enumere todos los acontecimientos históricos impor-tantes que sucedieron en Venezuela entre 18 19

Y dé la fecha de cada uno

Pase a l pág 39

ase a l páO 4



Si usted espera que un estudiante aprenda a resolver

problem s entonces ENSENELE a resolver problemas Noespere que él sepa resolver problemas si le ha enseñado aresolver ecuaciones Esto es lo mismo que esperar que una

persona sepa tocar el violín porque se le haya enseñado a

tocar la guitarra Por supuesto que hay ciertos elementos co-munes a ambas destrezas pero NO BASTAN para asegurar

que al aprender una automáticamente se habrá aprendido

la otra

Nuestro objetivo indicaba que deseábamos enseñar a nues-tros estudiantes a RESOLVER ECUACIONES Por esta razón

la mejor manera de comprobar si el alumno ha aprendido aresolver ecuaciones es pedirle que resuelva ejercicios de esta

clase No es apropiado ponerlo a explicar lo que es una ecua-ción o a resolver problemas

egrese a l página



Usted piensa que una de las preguntas o más de una dela página 37 son inadecuadas para comprobar los conocimien-tos sobre la historia de Venezuela Permitame preguntarle esto:¿Le indica el objetivo lo que usted debe observar cuando elaprendiz demuestra sus conocimientos sobre la historia deVenezaela? Ya que no existe esta indicación es imposible sos-tener que cualquier tipo de pregunta sea inapropiado.

Probemos el siguiente objetivo antes de se-guir adelante: Dado un motor D C de diezcaballos o menos que tenga una sola fallay un juego de herramientas y referencias elaprendiz debe reparar el motor en un máxi-

mo de

minutos.

Supongamos que para comprobar si usted ha alcanzadoeste objetivo yo le entrego un motor con una falla y le pido

simplemente que lo li e la falla ¿Sería esta una prueba ade-cuada para evaluar el objetivo?

J

ase a l pág 4

ase a l pág 41



Usted contestó que para evaluar un objetivo que exige ladestreza de rep r r podemos pedir la de lo liz r una falla.

Examinemos el oojetivo nuevamente.

Dado un motor D C de diez caballos o menos que

tenga una sola falla un juego de herramientas refe-rencias el aprendiz debe reparar el motor en un máxi·mo de 5 minutos.

Ahora reparar el motor signüica ponerlo en buen estadode funcionamiento. De modo que HACERLO FUNCIONAR IENes la destreza deseada. La prueba sin embargo simple-mente pide localizar una falla. Por lo tanto la pregunta

evalúa sólo una porción de la destreza requerida por el obje-tivo. Si esta prueba ha de medir la destreza enunciada en elobjetivo es obviamente inadecuada. Para ser consideradaapropiada se necesitan otros ejercicios que valúen los aspec-tos restantes del objetivo.

Regrese a página 39 y estudie nuevo informaci n



Usted contestó que la prueba no es adecuada para evaluar

el objetivo. ¡Correcto El objetivo requiere la destreza de re-

p r r más bien que de loc liz r una falla. Si yo lo examinara

sólo en esta última destreza después de haberle enseñado la

primera es obvio que la prueba sería incompleta. Es cierto

que la destreza de localizar una falla está comprendida den-

tro de la de reparar . Sin embargo el hecho de que sepa la

primera no garantiza que domine la segunda.

Cuando el objetivo está bien enunciado es fácil determinar

el tipo de prueba apropiado para evaluarlo porque se rechaza

cualquier pregunta que no se ajuste a la conducta especificada.

Por el contrario cuando el objetivo está enunciado en forma

vaga es muy difícil excluir cualquier tipo de pregunta en la

evaluación. Como resultado de esto último los alumnos pier-den demasiado tiempo tratando de indagar el tipo de prueba

que instructor acostumbra poner.

hor regrese l págin 37 escoj l respuest correct



¡Muy bien Usted respondi6 que, debido a la vaguedad delobjetivo, cualquiera de las preguntas debería considerarsejusta, aceptable o adecuada.

Luego, este procedimiento de examinar si una preguntaes aprC piada para evaluar un objetivo es útil para comprobarla precisión del enunciado. Si el objetivo está redactado ental forma que permita cualquier tipo de pregunta posible sobrela materia, entonces el enunciado es demasiado vago para

transmitir su intento al aprendiz. Si por el contrario el objetivoestá redactado en tal forma que admita s6 aquellas pregun·tas que usted se propone utilizar y que excluya las que consi-dere inadecuadas, entonces es posible que el objetivo estéenunciado con suficiente claridad.

Si trata de elaborar materiai didáctico sin tener objetivosespecíficos, es muy probable que se olvide de incluir algunainformaci6n algunos ejercicios de práctica sobre las destre-zas quemás le interesa desarrollar; hasta es posible que cometael grave error de confundir la dtlicultad de enseñar un con·cepto con la importancia del mismo.

PASE A LA PAGINA SI UI NT

42



R S U N

1 Un objetivo para la enseñanza es un enunciado que

describe una conducta observable en el aprendiz

El valor de un objetivo depende de la claridad con la

que transmita al lector un propósito educacional de-terminado. Esta transmisión se logra según el grado

de precisión con que se defina lo que podrá hacer el

alumno al final del proceso de aprendizaje.

3 La conducta final se define de la siguiente manera:

Se identifica y describe la actividad observable

que se aceptará como evidencia de que el apren-

diz ha logrado el objetivo

b Se especifican las condiciones 1 que se da lo

que se prohíbe a fin de excluir las actIvidadesque no serán aceptadas como evidencia de que

el aprendiz ha logrado el objetivo

P S P GIN SIGUI NT



P TRON DE

RENDIMIENTO CEPT LE

Ahora que ya hemos descrito lo que deseamos que el apren-diz haga podemos aumentar la precisión de un objetivo siespecificamos la calidad la cantidad y el tiempo máximo peromisible en la ejecución de la conducta final Esto es lo que

llamaremos el patrón de rendimiento aceptableSi podemos especificar por menos el rendimiento míni-

mo aceptable para cáda objetivo tendremos un patrón con elcual comparar los resultados de nuestros cursos y determinar

el grado de éxito alcanzado en el logro de nuestros propósitoseducacionales Lo que debemos procurar entonces es usar

términos adicionales para indicar el rendimiento mínimo

aceptable

¿Cuál de las siguientes oraciones es la que mejor describesu actitud en este momento

nséñeme cóm descri ir el rendimiento

mínimo aceptable Pase a l pág 45.

Muchas de las cosas que yo e1 seño son

intangibles no pueden ser evaluadas Pase a pág 47.



Bien veamos ahora algunas formas de especificar en elenunciado de nuestros objetivos el rendimiento minimo acep-

tableLa manera más obvia de indicar un límite mínimo de

rendimiento aceptable es mediante la especificacion de un

límite de tiempo cuando sea lo más indicado A menudo ha·cemos esto de manera informal cuando establecemos el tit mpo

máximo dentro del cual deben terminar los alumnos un examendado Cuando el factor tiempo no tiene importancia informa-

mos al alumno que será calificado sólo de acuerdo con la

calidad de su trabajo le permitimos todo el tiempo necesario

para terminarlo. Sin embargo cuando queremos hacer hinca-

pié en que el rendimiento debe tener un límite de tiempo

nada más justo que le comuniquemos al aprendiz este criteriode evaluación Considere por ejemplo este objetivo:

Correr los metros planos

Si no pensamos tomar en cuenta la velocidad del aprendizno es necesario indicar un límite de tiempo Si pur el contrario

consideramos que él no ha logrado el objetivo a menos que

haga el recorrido en un tiempo máximo de 4 segundos tene-

mos que comunicar este límite al aprendiz; en este caso de-bemos decir:

Correr los metros planos en un t iempo máximo

de segundos



Supongamos, por ejemplo, que estamos enseiíando mate-máticas y deseamos que nuestros alumnos desarrollen cierta

destreza para resolver ecuaciones; podríamos hacer uso depalabras tales como las cursivas del siguiente enunciado:

El alumno podrá resolver correctamente por lo

menos siete ecuaciones lineales de una incógnita enun lapso de treinta minutos

Si nos interesa solamente que el alumno pueda compren-der cómo resolver estas ecuaciones sin importarnos que desa-rrolle cierta rapidez en esta destreza, no necesitamos indicarun límite de tiempo. Veamos otro ejemplo más detalladamente.

Una de las operaciones que tiene que aprender a hacer un

reparador de televisores es ajustar un pequeño electroimánllamado yugo deflector , que está situado sobre el cuello deltubo de la imagen. Cuando este pequeño electroimán está mal

colocado, se verán sombras horizontales en la pantalla. Cuan-do está colocado correctamente, la pantalla presentará una

iluminación uniforme. El objetivo que describe esta destrezase podría enunciar así:

Dado un televisor de cualquiera de los siguientes mo-delos incluir una lista de todos los modelos que tie-nen este sistema que no tenga ninguna otra falla, elaprendiz ajustará el yugo deflector .

¿Describe o indica este enunciado el rendimiento mínimo

aceptable?

S .

O .

ase ala pág 8

ase a la pág 9



Bueno pero si usted enseñ destrez s que no pueden

ser evaluadas se encuentr en un situ ción difícil porque no

puede demostr r que está enseñ ndo algoAunque es cierto que generalmente cu nto más impor-

t nte es el objetivo t nto más difícil se hace enunciarlo pode-mos hor red ct rlo de un m ner mucho

másprecis que

antes Además estoy seguro de que muy pronto lo h remos

mejor todavía Con c d p so que demos por pequeño que

sea en el desarrollo de nuest destrez p r enunci r los obje-

tivos con precisión obtenemos tod s l s vent j s y evit mos

l s fallas que h n sido señaladas en este libroAsí que veamos h st dónde podemos llegar unque este-

mos convencidos de que dentro de unos dí s est remos de-

seando hacerlo ún mejor

se l pá in 5



Usted dijo que el enunciado indica el rendimiento míni·mo aceptable. De cierto modo esta apreciación es correcta

En verdad el enunciado nos dice lo que el aprendiz hará para

demostrar que ha logrado el objetivo ajustar el yugo de-flector además especifica que se le dará un aparato sin

ninguna otra falla en el cual deberá practicar el ajuste. Tam-bién por OMISION implica que CUALQUIER demostración de

ajuste se considerará satisfactoria. Ya que no se fijaron límitesen el rendimiento, tendremos que aprobar cualquier operaciónde ajuste sin tomar en cuenta la calidad o el tiempo empleado.

egrese l págin 46 y escoj otr ltern tiv



¡Correcto Usted observó que el enunciado no tiene ninguna indicación sobre el rendimiento mínimo aceptable.

Este objetivo se puede mejorar de dos formas por lo menos. La primera es por luedio de inclusión de una frase que describa cómo se verá el televisor después de ser ajustado correc

tamente. La segundae >

meoiante la indicación dellíP 1ite

detiempo dentro del cual debe hacerse el ajuste. Si agregamosestas mejoras, nuestro objetivo dirá así:

Dado un televisor de cualquiera de los siguientes modelos (incluir una lista de todos los modelos quetienen este sistema que no tenga otra falla, el aprendiz ajustará el yugo deflector hasta lograr una iluminación uniforme sin imagen en la pantalla en un

período máximo de cinco minutos.

Tenemos, entonces, que una de las formas para definir elrendimiento mínimo aceptable es mediante la especificaciónde un límite de tiempo - siempre que esto sea lo más indicado.

También se puede indicar el rendimiento mínimo aceptable con la especificación del menor núm ro de respuestas co

rrectas que se aceptarán, o del número de principios que tienen

que enumerarse, o de palabras que tienen que escribirse correctamente. Por ejemplo en este objetivo:

Dada una figura del esqueleto humano, el alumno

identificará, escribiendo su nombre en el sitio respectivo, por lo menos 4 de los huesos de la lista que se

da a continuación; no se descontarán puntos si elalumno adivina (incluir lista de huesos .

Vemos que se ha especificado el r n imi nto mínimo

cept le en términos del número de huesos que se debenidentificar. El alumno deberá escribir el nombre de 4 piezaspor lo menos y no se le quitan puntos por los que escriba incorrectamente. Hay otro aspecto interesante de este objetivo elcual debe contestar una de las preguntas que posiblemente

han estado inquietando a lo largo de este capítulo; la pregunta

es: ¡.cómo podremos indicar con precisión el criterio de evaluación sin insistir en que todos los aprendices respondan enforma idéntica?

49



Aunque la ma) o.oía de los ejemplos que hemos examinado

son cortos no ha razón para que el enunciado de un objetivo

se haga con una soht nnlción; por el conhoario, en muchos casos

se neccsitan ,-:u ias onlciones para tl Unsmiti.o nuestro propÓsitocon m:is cla. idad. Este es el caso cuando describimos objetivos

para que los ap. cndices desmorollen destl°ezas de síntesis o seaacti\ idades creadoras. El siguiente es un ejemplo de este tipo

de objetivo:

El alumno esc.-ibirá una composición musical de una

sola base tonal. La composición debe tener como mí-

nimo dieciséis compases ) veinticuatro notas. El alumno

tiene que demostrar que comprende las reglas de buena

composición mediante la aplicación de tres de ellas, por

lo menos en el desarrollo de la partitura. Esta comaposición le debe tomar un máximo de cuatro horas .

A continuación veamos otro ejemplo sacado de un curso de

relaciones humanas:

Dados diez casos, el alumno deberá elaborar un análisis

sobre cada uno de los cinco que él escoja. En cada

análtsis debe discutir el caso de acuerdo con los prin.

cipios desarrollados durante el curso y evidenciar el

haber considerado cada roblema tomando en cuenta

el punto de vista de por menos dos de las partes;

para esto debe escrib ir de nuevo cada caso en sus pro-

pias palabras tantas veces como puntos de vista haya

tomado. Se pueden consultar los apuntes y cualquieraotra referencia y se permitirá un máximo de veinti.

cuatro horas para terminar el trabajo .



Yemas la respuesta de esta pregunta en el enunciado delobjetivo dado. Cada uno de los aprendices debe identificarun mínimo de 4 huesos del esqueleto humano. Se ha especifi-cado un límite mínímo de rendímíento aceptable, pero cada

aprendíz puede sobrepasar este límite en una medida u otra

A veces en lugar de indicar 61 rendimiento mínimo comoun mínimo podemos expresarlo en forma de porcentaje o de

proporción Para ilustrar este punto presentamos los tres

ejemplos siguientes:

1 El estudiante responderá en francés, sin errores graomaticales, el 95 de las preguntas formuladas en elmismo idioma .

2 El estudiante escribirá correctamente por lo menosel R de las palabras dictadas durante el examen .

3 El alumno escribirá los nombres y las direcciones de

por lo menos tres de cada cinco médicos de Caracasque recomiendan el producto X .

Otra forma usada para describir el rendimiento mmlmo

aceptable es mediante la definición de la calidad o precisión

requerida en la ejecución de la destreza. El ejemplo del ajuste

del yugo deflector de un televisor indicó que se consideraría

satisfactorio toda vez que el aprendiz lograra una iluminaciónuniforme en la pantalla. En este caso no es muy importante

el hecho de que existan discrepancias en cuanto a lo que se

podría entender como iluminación uniforme. El televisorpodría funcionar bien aun con alguna pequeña sombra aquíy allá. Pero hay casos en que se debe ser más exacto y entoncessí es importante definir con más detalle la calidad requerida

en el trabajo

Por ejemplo, un técnico de una base de proyectiles debedesarrollar cierta destreza en el ajuste de la pantalla circuiarde un aparato denominado PPI, sobre la cual se produce elec-trónicamente una escala para medir distancias. Uno de losdeberes del técnico es lograr que esta escala se reproduzca

en forma circular. Pero ¿qné grado de redondez de la escalase debe lograr? ¿Cómo le comunicamos al aprendiz el grado

que se considera catisfactorio?

50



La s i ~ u i n t puhlicaci ln le dará mayOl infonllación solll cel tema de los objetivos:

Taxonomy of Educational Ohjcctives

Handhook 1: CoÁnitÍ\-c Domain

Benjamin S. Bloom, Editor

Longmans, Grcen ad Co., 1956 New York

Este lib¡ o discute las diferentes cIases de objetivos que se

pueden seleccionar y contiene muchos ejemplos de preguntas

para evaluar cada tipo de objetivo.

1 0 es siempre posible especificar un rendimiento mínimo

aceptable con tantos detalles como se¡ ía deseable, pero esto no

nos debe detener en la tarea de comunicarnos lo mejor posiblecon el ap¡ elllliz o con cualquier persona. Ciertamente debemos

encontrar la manera de evaluar toda conducta que tengamos que

desan ollar en el aprendiz. Si encontramos alguna destreza que

no sepamos medir, lo indicado es concentrar nuest ros esfuerzos

hasta dar con un criterio de evaluación.



En este caso es muy importante un lto gr do de redondez

Pero ahora puede ver claramente que un alto grado de redondez no dice mucho; entonces tenemos que buscar una forma

para describir nuestro propósito sobre la calidad requerida en

el trabajo. Para eso podríamos definir la desvi ión cept ble

con respecto a unpatrón

mediantela

colocaciónde una

plantilla circular sobre la pantalla y la indicación al aprendiz de

que el grado de redondez aceptable se habrá logrado cuandoen ningún punto la figura difiere d la plantilla en más de 3milímetros. El objetivo podría enunciarse así:

Dado un sistema de radar XX-I el juego de herramientas necesarias, ajustar en un tiempo máximo de

5 segundos le escala del PPI hasta lograr la formacircular. La redondez de la escala será aceptable cuando en ningún punto difiera por más de 3 milímetros

de la plantilla del patrón .

Los siguientes son ejemplos comunes en los cuales se especifica la calidad requerida en la ejecución de la destreza:

se consideran correctas aquellas respuestas que seanexactas hasta la tercera cifra decimal.

la precisión aceptable en el uso de la balanza será

del orden de los miligramos.

los resultados obtenidos en las escalas e y D de la

regla de cálculo deberán tener por lo menos las Lres

primeras cifras significativas correctas.

A medida que procure enunciar objetivos que reúnan losrequisitos expuestos en este libro, es indudable que encontrará

otras formas de especificar la calidad del trabajo que usted

aceptará como evidencia del éxito del aprendiz. Un paso inicial

es revisar las pruebas que usted usa actualmente; éstas ledarán una indicación del patrón de rendimiento aceptable que

usted tiene establecido AHORA Luego, para mejorar sus obje

tivos defina este patrón con palabrs 3. Después de hacer estoaplique a sus enunciados la siguiente prueba para determinar

si son claros y completos:



1. ¿Describe enunciado lo que el aprendiz deherá hacer

para demostrar que ha alcanzado el objetivo?

¿U :scribe ~ condiciones importantes Jo que se da.

lo que se prohibe bajo las cuales el aprendiz tendrá

que desmostrar su dominio de la destreza?

3 ¿Define el enunciado el criterio de evaluación? ¿Espe-cifica, por lo menos, el límite mínimo del rendimiento

aceptable?

A veces le será difícil discriminar entre una restricción y

la definición del rendimiento aceptable. En este caso pregún·

tese si el enunciado dice algo sobre la calidad requerida en eltrabajo del aprendiz. Una respuesta positiva es indicio de que

se ha definido el rendimiento mínimo aceptable. Si la duda

persiste, no se preocupe. Después de todo, no interesa la deno-minación de las partes del objetivo, sino que éste desempeñe

su función de transmitir nuestros propósitos.

Una aclaratoria final. Para explicar la técnica de enunciar

objetivos se han usado sólo ejemplos de destrezas que sepueden observar directamente. Sin embargo, con frecuencianos vemos obligados a precisar objetivos de otra naturaleza,los cuales no tienen relación únicamente con el ;ontenido.Por ejemplo, cuando deseamos que el aprendiz desarrolle

soltura en el manejo de la materia, o cuando se espera que

adquiera ciertas actitudes analíticas , lo indicado es decidir

qué conducta observable se va a aceptar como evidencia de soltura o de actitudes analíticas y luego describir estas

conductas como objetivos separados. En el análisis de un curso

se deben especificar todos los cambios que se desean operaren la conducta del aprendiz, ya sean destrezas o actitudes. En

la ausencia de un análisis completo de esta naturaleza no

podemos tener una base firme para seleccionar las tareas que

debemos incluir en un curso académico o programa de capa-citación.

Una vez determinados los objetivos en la forma expuesta,estamos listos para el siguiente paso en la elaboración de un

curso o un manual en instrucción programada: la preparacióndel examen final.




RESUMEN GENERAL

Los objetivos describen con palaoras o símbolos loscambios de conducta que deseamos operar en elaprendiz.

La utilidad del objetivo dependerá del grado de pre-cisión con que se hayan descrito las destrezas obser·

vables en el aprendiz y el criterio para evaluarlas.

3 La conducta final se define de la siguiente manera:

Se identifica y describe la destreza que se obser-vará en el aprendiz.

b Se definen las condiciones importantes bajo las

cuales habrá de ocurrir la demostración de la

destreza lo que se da lo que se prohíbe

e Se especifica el rendimiento mínimo aceptable.

4 Cada objetivo se debe enunciar por separado; cuanto

mayor sea el número de enunciados tanto mayor será

la probabilidad de transmitir su propósito con cla-

ridad

5 Si le da a cada aprendiz una copia de sus objetivos su

trabajo será mucho menor




7 UTO EV LU CION

n las siguientes páginas encontrará una prueba mediantela cual puede usted evaluar si ha aprendido a identificar en

un objetivo dado la presencia de las características discutidas

en este libro. Responda todas las preguntas y luego compruebe

sus respuestas con la clave que aparece en la página 6

ara que el autor haya logrado sus objetivos enunciados

en la página 1 , usted no podrá cometer más de siete errores

en las cuarenta y cuatro respuestas que debe consignar.



1 ¿Describen los siguientes objetivos una conductaobservable? En otras palabras ¿define cada uno de

ellos por lo menos una destreza o actividad observa-ble en el aprendiz al demostrar que ha logrado elobjetivo?

sI NO

a Comprender los principios de la técnicade ventas

b Escribir tres ejemplos de oracionestransitivas

c Comprender la Ley de Ohmd Escribir los nombres de los huesos del

cuerpo humano

e Elaborar el organigrama de un liceo

f Saber las obras de Cervantes

g Comprender a fondo la ley del mag-

netismo

h Identificar los objetivos que especificanuna destreza observable en el aprendizal demostrar su dominio de los mismos

56



57

2 A continuación se presentan dos de las caracterís-ticas de un objetivo bien enunciado Examine losobjetivos dadof> y determine la presencia de una de

las características o de las dos juntas o la ausen-cia de ambas.

A Identifica la conducta que se observará

en el aprendiz al demostrar su dominio

del objetivo

B Especifica el patrón de rendimiento

aceptable

Coloque o NO debajo de cada letra para indicar lapresencia o ausencia de la característica respectiva

A B

a El alumno comprenderá la teoría de la

evolución Se evidenciará esta compren-

sión mediante la escritura de una com-

posición sobre el tema.

b El alumno presentará un examen de 1

preguntas de selección múltiple sobre las

2 especies marinas que e dan en lista

Para aprobar el examen debe contestar

correctamente 85 preguntas en un m::íxi-

mo de 9 minutos. Incluir lista .

c El alumno escribirá sin error ni omisión

el nombre de las piezas ilustradas en

cada uno de los 2 planos dados

d Para demostrar su habilidad en la lec-tura de un plano de ensamblaje, el estu-

diante armará el objeto representado en

el plano que se le entregue al comenzar

el examen Se permitirá el uso de todaslas herramientas del taller

e Sin ayuda de ninguna clase el operador

reproducirá en In máquina Ozalid un

plano dado



1)

El aprendiz desenfundará su revólver de

servicio disparará cinco tiros a la al-tura de la cadera en un lapso de tres

segundos Desde 5 metros deberá acer-tar todos los disparos en el blanco que

consistirá en una silueta; desde5

me-tros deberá acertar por lo menos dos de

los cinco disparos

g) El aprendiz sabrá bien las reglas básicas

de la investigación de homicidios

h) Dados los datos de un accidente indus-trial el alumno llenará la planilla Infor-

me de AccidenteEl alumno escribirá una composiciónbien estructurada sobre cómo enunciar

los objetivos para un curso de Introduc-ción al Derecho Podrá consultar todo

el material de lectura y los apuntes usa-dos durante el curso

j) Al lado de los siguientes principios psi-cológicos el alumno escribirá el nombre

de los descubridores de estos principiosIncluir la lista de los principios).

k) El alumno apreciará una obra de arte

dada

Escribir las características importantes

de las técnicas de programación lineal

ramificada

m) El alumno escribirá sin error ni omisión

el nombre y un ejemplo de cada una de

las seis técnicas usadas en la Instruc-

ción Programada para producir una res-

puesta correcta. Las técnicas enumera-das deben ser las que aparecen en el

artículo Técnicas de Programación en-tregado a los alumnos

n) El alumno aprenderá a solucionar pro-

blemas de personal mediante enfoqueslógicos

58



3 A continuación presentamos un objetivo m enun·ciado:

El alumno comprenderá las leyes aplicadasa los contratos .

¿Cuáles de las siguientes preguntas serían las apropiadaspara comprobar si se ha logrado el objetivo anterior? Es-criba una X debajo de la columna APROPIADA o NOAPROPIADA según el caso.

a) Escriba los nombres de los

Jueces de la Corte Suprema.

b) Escriba la definición de cada

uno de los términos legalessubrayados en siguientecontrato. Contrato incluido .

c) A continuación le damos una

lista de leyes contractuales

y un contrato. Indique cuálesde las leyes se han violadoen la redacción del contrato.

Contrato y lista de leyes in-cluidos .

d) Indique con una X la al-ternativa correcta en cada

una de las siguientes pre·guntas. Se incluyen 5 pre·guntas de selección múltiplesobre contratos legales .

59

PROPI NO PROPI



1)

El aprendiz desenfundará su revólver de

servicio disparará cinco tiros a la al·tura de la cadera en un lapso de tres

segundos Desde 5 metros deberá acer-tar todos los disparos en el blanco que

consistirá en una silueta; desde5

me-tros deberá acertar por lo menos dos de

los cinco disparos

g) El aprendiz sabrá bien las reglas básicas

de la investigación de homicidios

h) Dados los datos de un accidente indus-trial el alumno llenará la planilla Infor-

me de Accidente

i El alumno escribirá una composiciónbien estructurada sobre cómo enunciar

los objetivos para un curso de Introduc-ción al Derecho Podrá consultar todo

el material de lectura los apuntes usa-dos durante el curso

j) Al lado de los siguientes principios psi-cológicos el alumno escribirá el nombre

de los descubridores de estos principiosIncluir la lista de los principios).

k) El alumno apreciará una obra de arte

dada

Escribir las características importantes

de las técnicas de programación lineal

ramificada

m) El alumno escribirá sin error ni omisiónel nombre y un ejemplo de cada una de

las seis técnicas usadas en la Instruc-ción Programada para producir una res-puesta correcta. Las técnicas enumera·

das deben ser las que aparecen en el

artículo Técnicas de Programación en-tregado a los alumnos

n) El alumno aprenderá a solucionar pro-

blemas de personal mediante enfoqueslógicos

58



3 A continuación presentamos un objetivo m enun-ciado:

El alumno comprenderá las leyes aplicadasa los contratos .

¿Cuáles de las siguientes preguntas serían las apropiadaspara comprobar si se ha logrado el objetivo anterior? Es-criba una X debajo de la columna APROPIADA o NOAPROPIADA según el caso.

a) Escriba los nombres de los

Jueces de la Corte Suprema.

b) Escriba la definición de cada

uno de los términr.>s legalessubrayados en el siguientecontrato. Contrato incluido .

c A continuación le damos una

lista de leyes contractuales

y un contrato. Indique cuálesde las leyes se han violadoen la redacción del contrato.

Contrato y lista de leyes in·cluidos .

d) Indique con una X la al-

ternativa correcta en cada

una de las siguientes pre-guntas. Se incluyen 5 pre-guntas de selección múltiplesobre contratos legales .

59

PROPI NO PROPI



4 ¿Cuáles de las preguntas de abajo requieren delaprendiz una conducta que demuestre que ha logra-do el siguiente objetivo?

Dado un audiómetro de cualquier modelo en per-fecto estado de funcionamiento hacer los ajustes

colocar los selectores en las posiciones correctas

para una prueba de audición .

Escriba una X debajo de la columna SI o NOsegún el caso.

SI NO

a Enumere en orden sucesivo los pasosque se deben seguir al preparar un au-diómetro para usarlo en una prueba

b Tome el audiómetro de la mesa N ? 5 Yprepárelo para usar en una prueba de

aUQlci6n.

c Describa los pasos necesarios para hacer

una prueba de audición.

d Diga para qué se usa un audi6metro en

una clínica de audiometría.

60



RESPUEST PRUE

l a NO

b SI

c NO

d SIe SI

NO

NO

h SI

A

a SINO

b SI SIc SI SId SI NO

e SI NO

SI 3

NO NO

h SI NO

i SI NOj SI NO

k NO NO

SI NO

m SI SI

n NO NO

3 a No apropiada

b Apropiadac Apropiadad Apropiada

Mager, Robert F. - Objetivos Para La Ensenanza Efectiva

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