Para la Ensenanza de la Lectura
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Para la Enseñanza de la Lectura
Caleb Gattegno
Educational Solutions Worldwide Inc.
Impreso en Estados Unidos de América en 1997. Reimpreso en 2012. © 1976-2012 Educational Solutions Worldwide Inc.Autor: Caleb GattegnoReservados todos los derechos.ISBN 978-0-87825-377-7Educational Solutions Worldwide Inc.2nd Floor 99 University Place, New York, N.Y. 10003-4555www.EducationalSolutions.com
Introducción
Toda persona relacionada con el estudio de la lectura, ya sea un
maestro, un técnico, o un autor de textos de lectura, sabe que se trata de
un campo complejo. Lectura, es una palabra con muchos significados
ni más ni menos que “niño” o “competencia” y, por lo tanto, debemos
estar seguros de qué tipo de lectura se trata. ¿Podemos decir que una
persona lee cuando lee un cuento de misterio, pero en pocos días olvida
su contenido, o cuando lee un material técnico con la correcta velocidad
y melodía de su habla, pero no entendió nada?
¿Qué hacemos cuando leemos con distintos propósitos? ¿Cómo usamos
nuestros ojos? ¿Cómo nos relacionamos con la poesía o con los libros
sagrados? ¿Qué debemos hacer para extraer de un texto nuevos
conocimientos? Sin duda, leer es tener una capacidad, o mejor dicho,
un conjunto de destrezas en que cada una activa ciertas funciones de
nuestra mente.
Para proponer un enfoque de la enseñanza de la lectura que tenga éxito
con cada uno de los que aprenden, debemos saber cómo trabajar en las
funciones de la mente de nuestros estudiantes, de tal manera que este
nuevo uso de sí mismos se transforme en algo así como su segunda
naturaleza. Necesitamos estar en contacto directo con el que aprende,
con lo que necesita hacer en cada etapa y con la manera de hacerlo.
Este enfoque de sentido común, que demanda un enseñar que se ajuste
en cada momento a lo que pasa en el que aprende, constituye la fuente
de técnicas y materiales que componen Leocolor.
1
La Disciplina
L0
auieo aau uaa
Al empezar con principiantes, no importa cuál sea su edad, debemos
tener en cuenta la más primitiva de todas las disciplinas de la lectura:
debe producirse un sonido específico. Esta disciplina debe observarse
desde el comienzo, y es necesaria para leer la escritura de cualquier
lengua, en cualquier nivel y para cualquier propósito. Llamamos a esta
etapa del aprendizaje de la lectura, L0 (lectura sub cero).
Para asegurarnos de que un estudiante adquiere esta disciplina,
Leocolor propone un juego con las cinco vocales en que se da a cada
una, por separado, el sonido correspondiente.
En L0 hacemos “palabras” por medio de la combinación de signos, por
ejemplo, aau, y las transformamos combinando los signos de manera
diferente, por ejemplo, uaa. En esta etapa, a ninguna palabra así
formada se le asocia un significado. Estas son secuencia horizontales,
dibujadas contiguamente, escritas encima de la línea, de izquierda a
derecha, con espacios entre las palabras y en sucesión de líneas que van
desde arriba hacia abajo.
2
Los Materiales
auieo oaoau oauie eoioie iaoueo ieoiouo oouuiieeaa
Las nueve primeras páginas del Libro 1, la tiza de color y el
transformador de palabras, ofrecen una serie de juegos que hacen al
estudiante consciente de:
1. ver lo que tiene que hacer cuando un solo sonido se asocia a un solo
signo,
2. transferir a otro signo la correspondencia que acaba de aprender,
3. combinar dos (sonidos/signos) y ver cómo esta experiencia puede
extenderse a los cinco sonidos vocales,
4. reconocer que la validez y riqueza del ejercicio le ha permitido
poseer todas las convenciones de la escritura española.
De lo anterior, se desprende que cuando un principiante “lee” en L0
podemos observar que lo que dice corresponde exactamente a lo que
ve, y que dice lo que esperaríamos que dijera cualquier lector si se lo
confrontara con los mismos dibujos.
3
Las Consonantes no Suenan Solas
al la ul lu il li
el le ol lo
Consonante quiere decir precisamente que “suena con… otros que
suenan” y estos otros son las vocales. Así pues, si presentamos las
consonantes en conjunción con las vocales y nunca los producimos
aisladamente, ayudamos al alumno. También queremos abolir la
confusión entre la manera que una letra suena y el nombre que se le da
en el alfabeto.
Trabajando de esta manera hacemos claro para el que aprende que los
fundamentos del habla son las vocales y las silabas, y NO las vocales
y las consonantes, NI las letras del alfabeto. De allí que en Leocolor
cada vez introduzcamos una consonante con cada una de las vocales
anteriormente aprendidas, haciendo con ellas diez sílabas según la
posición de la vocal.
4
L1
A esta misma actividad extendida a tres consonantes (l, m, n) la llamamos
L1 (lectura sub uno). Esta actividad es necesaria para asegurarnos de
que los estudiantes reconocen:
1. que las oraciones son secuencias estructuradas de palabras capaces
de flexibilidad y variedad,
2. que ellas son portadoras de un significado cuando se las articula con
la entonación del habla, como si fueran lenguaje hablado,
3. que se las puede escribir horizontalmente, de izquierda a derecha,
con espacios entre las palabras, con la ortografía correcta y con la
responsabilidad de escribir lo que se oye y cómo se oye.
L1 es pues, la etapa en que las convenciones para la escritura del español
(adquiridas en L0) se convierten en el vehículo para la expresión de
algunos significados conocidos por el que escribe. L1 es también una
etapa en la que se usa la disciplina de decir lo que se ve, adquirida en
L0 con el propósito de oír una oración hablada en lo que se ha escrito.
Cuando alguien extrae un significado de una oración escrita, podemos
decir que hay “comunicación” entre el escritor y el lector.
En Leocolor presentamos las primeras consonantes en este orden: l,
m, n.
5
Dictado Visual No. 1
Naturalmente L1 presupone L
0, pero no a la inversa. En L
0 se han
mostrado con un puntero los signos en secuencias y se ha llamado a
esta manera Dictado Visual No. 1. Este método de formar palabras y
oraciones no cambia en L1 sino que ahora el estudiante puede reconocer
estas secuencias de sonidos como palabras pertenecientes a su propia
habla.
Dictado Visual No. 2
Ahora, con el puntera tocamos palabras para formar oraciones. Esta
actividad se llama Dictado Visual No. 2. Para llevarlo a cabo, Leocolor
tiene un conjunto de láminas (o carteles) que se colgarán en las paredes
de la sala de clases. Las láminas están impresas con palabras en colores.
La lámina No. 1 se corresponde con la etapa de L1 y a partir de ella
pueden confeccionarse varios cientos de
oraciones. He aquí un ejemplo.
- léelo - lalo ama a lila
- el animal no lee
- lo leí - la luna ilumina el álamo
- lola lee, lalo no
6
ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971
Tabla 1/8Leo Color
Words in Color - Spanish
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al el leo lo la
le ala olia ola lee
mula mil mala miel
mama mono ama mano
leon muela melon
lola una linea mia luna
alumna aun ilumina
no en molino ni un
animal alamo limon
Tabla 1/8
7
Hoja de Trabajo 1
El Libro 1, que sólo tiene 16 páginas, está impreso con letras en negro
y contiene un buen número de ejercicios generados desde la etapa L0
hasta L1. La Hoja de Trabajo No. 1 contiene ejercicios correspondientes
a estas dos etapas. Esta Hoja de Trabajo es la primera de una serie de
seis que permiten al maestro seguir muy de cerca los movimientos
del aprendizaje en cada alumno. También sirven como un continuo
material de prueba mientras se está usando el programa de Leocolor.
Además, ofrece al maestro y al estudiante la oportunidad de revisar
conscientemente cada etapa del proceso del aprendizaje de la lectura. La
posibilidad de tener esta continua revisión por parte de los alumnos se
debe a la eficacia de los materiales anteriormente descritos. No creemos
que en el proceso del aprendizaje haya momentos determinados para
la evaluación, mas bien preferiríamos tener estudiantes y maestros
que usarán su criterio en cada momento para determinar lo que están
haciendo y cómo lo hacen.
Es importante notar que L1 es la etapa que hace posibles todas las
siguientes, de hecho, ella incluye todos los procesos necesarios que sólo
necesitarán expansión futura. Hasta este momento los estudiantes
pueden:
Descifre
• Mirar las palabras y saber qué dicen y cómo suenan (cómo se
pronuncian, cómo se leen). Esta actividad se llama descifre.
• Unir palabras para hacer oraciones; con lo que se hace posible la
inserción de la melodía en la lectura.
Adición, Substitución, Inversión, Inserción
• Reconocer que los signos (o sonidos) y palabras creadas a partir de
cualquier conjunto de signos están relacionadas, y que es posible
pasar de una a otra por medio de algunas operaciones mentales.
Por ejemplo:
• Darse cuenta de que se pueden obtener muchas palabras de unos
pocos sonidos.
• Comprobar que a partir de unas pocas palabras se pueden formar
muchas oraciones.
• Entender que además del conjunto de significados y su
correspondiente conjunto de sonidos que ya posee, también posee un
conjunto (aunque todavía incompleto) de signos correspondientes.
• Reconocer que los significados afloran impulsados por los signos
correspondientes cuando éstos son “palabras habladas” y que
dentro de ellas algunos significados se transforman.
Luego de la etapa L1 todas estas actividades existen en el que aprende a
leer. Lo único que podemos pedirle después es que aplique esta manera
de “funcionar” a los demás signos y sonidos de la lengua.
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la al ala ola olíai a s I
9
Los Demás Sonidos del Español
L2
A la expansión de todas las actividades que se
han efectuado hasta ahora es a lo que llamamos
L2. En esta etapa los lectores están plenamente
conscientes de todos los sonidos del español. El
Libro 2 y las Tablas 2, 3, 4, 5, y 6 del Libro para
Formar Palabras sirven este propósito. Las siete
restantes láminas proporcionan el terreno propicio
para esta tarea e introducen progresivamente,
por medio de las operaciones mentales antes
mencionadas, conjuntos de palabras que producen
el crecimiento en la habilidad de funcionar del
que aprende, gracias a la expansión constante del
lenguaje. En esta etapa quedan resueltos también
los problemas ortográficos del español.
Aunque muchas de la técnicas en L1 se usan
también en L2, el clima del aprendizaje es distinto
en L2 debido a que los estudiantes están en
contacto con su propio poder de funcionar muy
aumentado. Tienen el sentido de que pueden
componer oraciones largas y el sentido del matiz
de los significados; sienten que obtienen mucha
información de su propia lengua, así como la adición de información y
la comprobación de lo que ahora poseen.
ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971
Tabla 2/8Leo Color
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son sin eso asi nos
mismo soy menos
es sal somos sol se
pan pena papa pon
pues ponemos pisa
solo salio sopa isla
su palomas mesa
semana peso usamos
limpia muy mas lunes
sTabla 2/8
ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971
Tabla 3/8Leo Color
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yo fue familia fui ya
tan tiene toma tio
siento infinito fiesta
asta te estoy tu este
dan di donde dia dos
despues poesia desde
nadie de y da tienda
teniendo del poniendo
pido soldado todo
nTabla 3/8
ISBN 978-0-87825-219-0Creado por Caleb GattegnoOriginalmente impreso 1971
Tabla 4/8Leo Color
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era pero por para ir
tener seremos otra
alla amarilla ella
llamar pintura llenar
señnor enseñnar niñna
pañnuelo sera españnol
leche ocho mucho fecha
dicha añnadir pecho
tormenta inspirado
Tabla 4/8
Los juegos sistemáticos e inteligentes, la revisión vital que el estudiante
recibe y hace, el contacto directo del estudiante consigo mismo y con su
lengua le crean criterios que van mas allá de lo inmediato, mas allá de la
memoria y le dan la confianza que sólo pueden provenir de la maestría
a que ha llegado en el funcionar.
Cada ejercicio ofrece enormes posibilidades, su potencialidad se siente
como ilimitadamente extensible. Con muy poco que se agregue o se
pida surgen nuevas palabras, gracias a la dinámica de la transformación
y, por consiguiente, los horizontes se expanden. No hay fatiga en este
trabajo, por el contrario, los estudiantes se sienten transportados por
ser copartícipes de lo que ya han conquistado.
El resultado es una nueva manera de relacionarse con la lectura y con
la escritura. Lo que lo absorbe a uno no es sólo el contenido de lo que
hace; al mismo tempo se experimenta que los poderes de nuestra mente
están mas a nuestra disposición, de tal manera que podemos obtener
mas de nosotros mismos en un campo determinado. El maestro puede
presentar nuevas metas por medio de ejercicios mas complicados, y
los estudiantes ven esto como una oportunidad para ver con cuánta
facilidad pueden ejecutarlos. Si el estudiante encuentra que el ejercicio
no está a su alcance, pero lo percibe como vencible, desea ser capaz de
hacerlo. Para casos como éste es que los maestros son indispensables
y deben estar provistos de recursos que hagan viable la nueva meta.
Por ejemplo, podría ser que una pausa o un poco mas de intensidad
en una silaba sea lo necesario para activar la toma de conciencia en el
estudiante. Si el alumno todavía diera muestras de interferencias en su
aprender hay varias técnicas silenciosas que lo ayudarían a vencerlas.
Cuando estamos en presencia de estudiantes en esta situación, sabemos
que lo que les conviene para superarla son los ejercicios, y, que son ellos
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y NO el “contenido” lo que contribuye a formar el lector en cada uno de
ellos. Es así pues que podemos establecer que la lectura es un resultado
secundario en esta actividad; el verdadero resultado es la educación de
nuestras capacidades mentales.
La Comprensión
Un principiante disciplinado, que al hacer lo que se requiere se utiliza a
si mismo, se reconoce como el que “mira,” “ve” y “produce” lo que está
escrito con una melodía que es similar a la del lenguaje hablado, de tal
manera, que él puede oír el pasaje leído como un pasaje hablado. Esta
transmutación de lo que está escrito en actualización de todo nuestro
pasado y que subyace en el funcionamiento de la lengua hablada es lo
que produce la comprensión. La lectura es sólo una transmutación
de lo que oímos cuando los demás nos hablan. De lo anteriormente
dicho se sigue que la motivación es la misma que empleamos cuando
escuchamos a los que otros nos dicen a través de la palabra.
Los maestros que usan los materiales de Leocolor teniendo en cuenta
estas consideraciones, descubren la gran contribución de la lengua
hablada a la educación del lector que hay en cada individuo. Mientras
más temprano los maestro estemos conscientes de estos principios
y sepamos cómo aplicarlos a través de los materiales y técnicas de
Leocolor, más temprano veremos cómo muchos estudiantes se hacen
mas competentes como lectores.
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Las Restantes Hojas de Trabajo
Las restantes 5 Hojas de Trabajo compuestas,
casa una, de 16 páginas de ejercicios progresivos ,
correspondientes al trabajo de nivel L2 hecho en
la clase, proporcionan al estudiante la evidencia
del manejo de la lectura que están alcanzando. La
autorrevisión continua que los estudiantes se hacen
es valiosa para el maestro y le sirve como medida
de lo que “tiene que hacer.” La naturaleza abierta de
los ejercicios, (sin finalidades externas al estudiante,) les da un gran
margen de amplitud en la búsqueda de respuestas, y más aún, les da la
oportunidad de utilizar su capacidad de invención. El trabajo individual
puede ser compartido luego en sesiones de grupo y así aumentar la
toma de conciencia de otros alumnos en la clase.
Este acto de “compartir” trae consigo el que los estudiantes se conozcan
unos a otros en el campo de la lectura ni más ni menos que se conocen
en sus juegos de grupo cuando están en el patio.
En L2 los alumnos se han familiarizado con los demás sonidos del idioma
español y su ortografía. Juntos todos los materiales para esta etapa,
podrían aparecer, a primera vista, como demasiados, pero el enfoque
sistemático de los diversos materiales de Leocolor facilita el trabajo en
cada específico momento. El trabajo en la pizarra más la lectura en las
páginas del Libro 2 se combinan con el trabajo en las láminas y el uso
de las tablas del Libro para Formar Palabras y las Hojas de Trabajo.
Pasar de un material a otro es fácil, la nueva lámina se pone cerca de las
anteriores y se les da a los estudiantes el tiempo para descifrarla (salvo en
_ _ r r _t a r r op e r r of o r r om o r r om i r r a
el caso que un nuevo sonido aún no haya sido presentado). Como NO se
les dice lo que las palabras significan y ellos trabajan inteligentemente,
las disciplinas de L0 y L1 se prolongan y los estudiantes dicen sólo
lo que ven. El color es una divisa más eficaz que la voz del maestro
debido a que 1) está siempre a la disposición de alumno (en las láminas
colgadas en la pared) y 2) es consistente en tanto que la voz cambia de
tono, de intensidad, etc.
He aquí otras ventajas del tener las láminas permanentemente
expuestas en la sala:
Es más eficaz que la explicación oral el mostrar que el mismo sonido
puede tener varias ortografías, por ejemplo, c - qu - k, o que el mismo
signo puede tener diversos sonidos, por ejemplo, x (cs o s,) r (r o rr).
Se deja a los estudiantes la elección de palabras (en las láminas) que les
permita establecer por sí mismos la conexión arbitraria entre sonido y
color.
No se recarga la memoria de los estudiantes ya que se los puede referir
siempre a palabras que ya conocen para descifrar palabras nuevas en
que parte de las anteriores participa como componente.
El trabajo inicial en las láminas sirve como fundamento para el trabajo
complementario en los materiales impresos en blanco y negro. Al
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casa queso kilo
gasto gente
15
trabajar en L2 las actividades se desarrollan con alegría pues se pide lo
que los estudiantes pueden dar y están gustosos de dar. El sistemático
empleo de Leocolor saca ventajas de “lo que puede ocurrir” en una clase
donde los individuos que aprenden saben “QUÉ” están haciendo.
Toda la Ortografia
En L3 los estudiantes se posesionan de las características ortográficas
de la lengua, algunas ya las han conocido en L2, lo que ahora se persigue
es el completar la enseñanza de la lectura, esto supone un doble marco
de referencia: 1) hacer que los estudiantes escriban de acuerdo a lo
oficialmente aceptado, y 2) asegurarlos de que pueden leer lo que ven
escrito en su lengua aunque en algunos casos no conozcan el significado
(por ejemplo en campos del conocimiento en que aún no se han
iniciado).
L3 es la etapa necesaria para cualquiera que no quiera ser considerado
analfabeto; esto no significa que a esta altura se puede leer con cualquier
propósito, más bien deliberadamente no queremos usar la escritura
en esta etapa para tareas tales como extraer nuevos conocimientos
de libros (L4), o gustar del contacto con la obra de autores que han
escrito con muy variadas finalidades (L5, L
6, L
7, L
15, etc.) L
3 es la etapa
que condiciona todas las demás etapas en la lectura, de L0 a L
3 existe
una clara jerarquía en el acondicionamiento del proceso; en las etapas
posteriores no. Más bien podemos decir que las sucesivas etapas son
ampliación de L3 que demandan del lector un diferente uso de sí mismo
según sea el propósito con que lee. L3 es el último tramo indispensable,
necesario para todos los demás que vendrán y, podemos hablar de
alfabetización sólo cuando L3 esta terminado.
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L3
Tanto las técnicas como los materiales usados en L2 continúan
empleándose en L3.
En L3 los estudiantes desarrollan nuevos aspectos de su toma de
conciencia, en efecto, se hace más nítido para ellos que:
Lo que han aprendido por medio del Dictado Visual No. 3 al formar
cuentos y relatos mostrando oraciones en las láminas, pueden
transferirlo a la lectura en libros de cuentos, aventuras, etc. (Leocolor
tiene ya varios materiales para este propósito.)
El Fidel o código fonético que les ha servido para conquistar los tramos
que van de L0 a L
3 les ofrece la visión de la totalidad fonética y ortográfica
de la lengua española.
A medida que el vocabulario aumenta y más palabras de ortografía
problemática aparecen se ensanchan las posibilidades de formar
oraciones, párrafos, relatos para la lectura. Las restricciones disminuyen
y se hace evidente que las técnicas y materiales sólo pueden hacerse
cargo de una parte de todo lo que podemos hacer en el campo de la
lengua. Al llegar a este punto los estudiantes han cultivado sus poderes
mentales por medio de Leocolor y disponen de enormes recursos para
usarlos.
Es el momento propicio para que los estudiantes entren de lleno en el
mundo de la lectura, aquí encontrarán libros para entretenerse o para
aprender que los impulsarán en distintas direcciones, (imaginación,
viajes, aventuras, etc.) Los libros se convertirán para ellos en la llave
que abre el universo. Debido a la trascendental importancia de L3 en
la educación y el futuro del individuo, es de suma necesidad que los
maestros de lectura se dediquen cuidadosa y apropiadamente a esta
etapa.
Una vez que las ocho láminas de Leocolor están puestas en la pared,
las posibilidades de usarlas aumentan. Para ello hemos desarrollado
técnicas específicas que llevan a extraer de unas trescientas palabras un
conocimiento profundo de la lengua, Estas técnicas las ofrecemos en
nuestros talleres de trabajo a los maestros interesados.
Estos ejercicios en que el estudiante establece una “intimidad” con
la lengua también le sirven en la autoeducación de sus funciones
intelectuales y afectivas, Podemos, por ejemplo, decirles: “con algunas
de las palabras que aparecen en las láminas, construyan oraciones que
podamos reconocer como sarcásticas, o austeras, o íntimas, o absurdas,
cómicas, o… etc.”; el resultado será una variedad de ejemplos. Cada
estudiante, enfrentado a las láminas, selecciona un determinado grupo
de palabras y hace con él lo que la dinámica de su mente le sugiere. Si
los resultados de estos ejercicios se comparten, el rendimiento aumenta
y se desarrolla la personalidad, el temperamento, la individualidad y las
posibilidades del lenguaje. El trabajo en grupo se hace, de esta manera,
solidario; el trabajo del grupo sirve al del individuo y el del individuo
sirve al grupo, Así, el trabajo de la clase cobra un nuevo sentido pues se
convierte en una verdadera oportunidad para el crecimiento personal
del individuo, a la vez que éste como tal, contribuye al crecimiento de
los demás.
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Leer Para Adquirir Nuevo Conocimiento
L4
Sólo ahora podemos entrar en L4, es decir, a la especial manera de
leer con que nos proponemos adquirir conocimiento, En L3 el acto de
leer en sí mismo es el que produce conocimiento y puede aumentar
la toma de conciencia ya sea por accidente, o por medio de oraciones
deliberadamente elaboradas, tales como definiciones en las cuales todas
las palabras de la oración están destinadas a hacer claro el significado
de la nueva palabra.
Sin embargo, en L4 el lector debe efectuar algunas otras acciones
además de leer el texto, antes de conseguir que un grupo de palabras
arroje todo su significado. Una de estas otras occiones podría ser, por
ejemplo, dibujar un diagrama para obtener el cabal entendimiento, ya
que las palabras están en conexión con los diagramas y los reemplazan.
Ahora podemos integrar a nuestra conciencia de lo que el lenguaje
puede hacer, los conceptos desarrollados a través de la percepción, las
imágenes y su interdinámica.
Así pues, L4 es lectura (L
3) asociada con representación adicional. Esta
representación puede ser dibujo, disecación, descomposición puede
ser dibujo, disecación, descomposición y reconstrucción, o reflexiones
o evocación de experiencias o correlación de materiales. Si, por el
contrario, la comprensión de un libro requiere varios años de estudio
previo, no se ha efectuado aún la etapa L4; L
4 vendría a ser la coronación
de todos esos años de estudio.
Hay que notar que L3 no da acceso inmediato a campos cuyo dominio
requiere determinadas destrezas que el lector aún no posee. Debemos
primero estar en conocimiento de ciertos aspectos básicos de la
arquitectura, por ejemplo. antes de usar la lectura como un medio para
adquirir más conocimiento en ese campo (L4). Tampoco hay que pensar
que L3 es la etapa adecuada para adquirir las destrezas necesarias en
determinado campo, por ejemplo, agricultura, pero el ir al campo con
un libro de agricultura puede cambiar L3 en L4. Efectivamente, al estar
en el escenario propicio y con los elementos adecuados, la percepción
transforma la lectura y el lector no necesita superactivar su imaginación
o su inteligencia para comprender y adquirir dichas destrezas.
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21
Leer con Otras Finalidades
L5
L6
No toda clase de lectura exige del lector lo mismo que aquélla que usa
para adquirir conocimiento (L4). Para leer cuentos o relatos por placer
puede ser suficiente L3 y a esta etapa podemos llamarla L
5. Se puede
leer para acercarse indirectamente a algún tipo de experiencia (etapa
L6,) y en este caso a nadie le interesa saber qué información específica
obtuvo el lector.
Hay muchas otras finalidades en la lectura que se hace después de la
etapa L3. He aquí una lista incompleta de ellas:
• Lectura para la detección de:
• errores de imprenta (L7) verificación de ortografía,
separación de sílabas, etc. Es lo que el Corrector de Pruebas
hace.
• errores gramaticales, inconsistencia estilística,
recargamiento. (Es la lectura de los editores.) (L8)
• Lectura para resumir: reconstrucción del contenido de un texto
en forma más breve, conservando los elementos esenciales de
comprensión y eliminando los elementos accesorios que el autor
ha usado con propósitos secundarios en su obra. (L9.)
• Leer para traducir: extraer de cada oración o párrafo la intención
exacta que tuvo el autor, y ponerla en otra lengua cuyo espíritu es
diferente. (L10
.)
• Leer para la propia edificación: destacar en un texto aquellas
partes que se sienten como de inmediato beneficio para la propia
superación moral. (L11
.)
• Leer para inspirarse: el lector busca en un texto la carga afectiva
necesaria que lo impulse a ir más allá del estado en que se
encuentra en un determinado campo. (L12
.)
• Leer para conocer la lengua:
• en su estructura, (L13
,) como los gramáticos.
• en sus orígenes, (L14
,) como los etimólogos.
• en las clases de escritos, (L15
,) como los estilistas e
investigadores literarios.
• en su evolución, (L16
,) como los historiadores de la
lingüística.
• en lo que trasciende del autor, (L17
,) como los psicólogos.
• en lo que revela de los cambios temporales, (L18
,) como los
historiadores.
• en sus aspectos mecánicos como los especialistas en la
ciencia de la computación. (L19
.)
Hemos seleccionado 20 etapas en la lectura, L0 a L
19 cada una bien
delimitada. Muchos actuamos en varias de ellas durante el día y hay
quienes lo hacen en dos o más al mismo tiempo. Esta es la realidad
de la lectura en que la mayoría de los lectores debemos movernos,
aunque en las escuelas apenas si se hace a los niños actuar desde L0 a
L3 y a veces se los inicia en L
4.
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Leocolor conjuntamente con maestros cooperadores y preparados se
preocupa de las etapas que van desde L0 a L
3 y sienta las bases para las
demás etapas. Porque tenemos claramente delimitado el problema,
podemos decir que la enseñanza de la lectura se puede llevar a cabo
muy temprano y rápidamente, dándoles a los estudiantes las bases
para una participación efectiva y llena de sentido en las actividades
de una cultura que se expresa principalmente a través de la palabra
escrita.
Escritura
E0
No hemos destacado la escritura en este folleto. En Leocolor ésta se
desarrolla paralelamente a la lectura. Cada etapa de la escritura tiene
sus específicas demandas y exige el dominio de determinadas destrezas,
de tal manera que podamos usarla como vehículo para expresar lo
que queremos a quienes, debido a la distancia, no pueden oírnos.
Hay también muchos significados para la palabra escritura; E0 puede
significar ser sólo capaces de tomar un lápiz y arreglarnos para dibujar
en el papel garabatos que se parezcan a un modelo dado y que otros
puedan reconocer como tal. E25
puede ser la etapa en que podemos
escribir una elegía y E10
aquélla en que podemos escribir un cuento.
Dejamos a los lectores la clasificación de estas etapas.
Conclusión
El estudio que precede muestra que Leocolor es un programa completo
para la enseñanza de la lectura desde L0 a L
3. También muestra que es
posible conseguir una mayor toma de conciencia en los estudiantes. Con
Leocolor los estudiantes adquieren los recursos que los llevarán a ser
capaces de usar la lectura como un medio de expandir su conocimiento
y cultura.
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