LAPORAN AKHIR

KEGIATAN PENGABDIAN MASYARAKAT (Cover Depan)/(Jilid Softcover Hijau)

PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN GURU MATEMATIKA SMP

DAN MTS SWASTA DALAM MENYUSUN BAHAN AJAR

BERBANTUAN MATHEMATICS EDUCATION SOFTWARE

DI KECAMATAN TAKTAKAN KOTA SERANG

PENYUSUN

Dr. Rina Oktaviyanthi, S. Pd., M. Pd. (NIDN. 0412108506)Kelompok KKM 13

UNIVERSITAS SERANG RAYA

2018

i

LAPORAN AKHIR

KEGIATAN PENGABDIAN MASYARAKAT

PEMBERDAYAAN KETERAMPILAN GURU MATEMATIKA SMP DAN MTS SWASTA DALAM MENYUSUN BAHAN AJAR

BERBANTUAN MATHEMATICS EDUCATION SOFTWAREDI KECAMATAN TAKTAKAN KOTA SERANG

PENYUSUN

Dr. Rina Oktaviyanthi, S. Pd., M. Pd. (NIDN. 0412108506)

KKM Kelompok 13

Nimas Ayuningtyas 11215207 Teknik InformatikaHardian Sandi 11215004 Teknik InformatikaAndreanTaufiq 11314025 Sistem KomputerWahyu Nugroho 21215024 Teknik IndustriAlfisyahri 21215095 Teknik IndustriWahyu Wijaya 21215173 Teknik IndustriMuhammad Ihsan Kamil 21215197 Teknik IndustriFikri Tri Fhadillah 21215223 Teknik IndustriSetyo Triananto 21115025 Teknik KimiaLussiana Suwarno 21115026 Teknik KimiaEvi Sofiani Lestari 31115137 AkutansiM Yusup Ardabili 31115215 AkutansiTri Yoga Prakasa 31215208 Manajemen BisnisIstian Ariyanto 31215340 Manajemen BisnisFransiska Amelia Paulin 51115010 KomunikasiDini Sekar Sari 51115075 Komunikasi

UNIVERSITAS SERANG RAYA

2018

ii

HALAMAN PENGESAHAN

Judul : Pemberdayaan Keterampilan Guru Matematika SMP dan MTS Swasta dalam Menyusun Bahan Ajar Berbantuan Mathematics Education Software di Kecamatan Taktakan Kota Serang

PelaksanaNama : Dr. Rina Oktaviyanthi, S. Pd., M. Pd.Perguruan Tinggi : Universitas Serang RayaNIDN : 0412108506Jabatan Fungsional : LektorProgam Studi : Pendidikan Matematika

Anggota : Jika ada

Serang, 10 Juli 2019

Ketua

(Dr. Rina Oktaviyanthi, S. Pd., M. Pd.)

Menyetujui,

Dekan Fakultas----

(----------)

Kepala Desa

(Asep Saefudin, SE)

Menyetujui,

Ketua LPPM

(Dr. Rina Oktaviyanthi, M.Pd)

iii

RINGKASAN

Perkembangan ICT pada sektor pendidikan memberikan peluang baru, pengaruh baik dan kontribusi positif dalam peningkatan kualitas pada proses kegiatan belajar mengajar siswa termasuk pembelajaran matematika. Hal tersebut menjadi tantangan bagi guru sebagai pemegang sentral dalam proses pembelajaran di kelas. Untuk itu mengembangkan dan meningkatkan profesionalisme pedagogis guru dalam mengintegrasikan teknologi pada pembelajaran merupakan upaya yang mutlak dilakukan. Fokus utama program pengabdian ini adalah memberikan sosialisasi dan pelatihan baik secara teori maupun praktik dalam pengembangan bahan ajar matematika berbantuan Mathematics Education Software yang bertujuan untuk memberdayakan dan meningkatkan keterampilan guru matematika khususnya pada jenjang SMP dan MTS di sekolah swasta Kecamatan Taktakan Kota Serang. Target khusus yang diharapkan tercapai melalui program pengabdian ini yaitu perbaikan kualitas pembelajaran, peningkatan kompetensi pedagogik dan pengembangan profesionalisme guru matematika SMP dan MTS swasta. Adapun metode yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut adalah metode Apprenticeship Participatory Learning and Action. Semua tahapan kegiatan Program Kemitraan Masyarakat ini sudah 100% dilaksanakan dan telah menghasilkan luaran diantaranya yaitu (1) data mengenai wawasan dan pengetahuan guru matematika dalam mengintegrasikan ICT dalam pembelajaran matematika, (2) publikasi (published) pada repositori Universitas Serang Raya, (3) publikasi (in press) pada jurnal pengabdian Wirakrama Parahita Universitas Serang Raya, dan (4) publikasi (published) pada Seminar Nasional Riset Terapan (SENASSET) 2017 Universitas Serang Raya.

Kata Kunci: Program Kemitraan Masyarakat, Apprenticeship Participatory Learning and Action, Mathematics Education Software

iv

PRAKATA

Alhamdulillahirrobbil’alamiin, segala puji dan syukur penulis

panjatkan kehadirat Alloh Subhanahuwata’ala, karena hanya dengan limpahan

rahmat dan hidayahNya tim PKM dapat menyelesaikan penulisan laporan

kemajuan dari program pengabdian ini. Fokus utama program kemitraan di tiga

sekolah, SMPS Darunajah, SMPIT Nurul Ihsan dan MTSS SA Hidayatul Athfal

ini adalah memberikan sosialisasi dan pelatihan baik secara teori maupun praktik

dalam pengembangan bahan ajar matematika berbantuan Mathematics Education

Software yang bertujuan untuk memberdayakan dan meningkatkan keterampilan

guru matematika khususnya pada jenjang SMP dan MTS di sekolah swasta

Kecamatan Taktakan Kota Serang.

Selama kegiatan, penulis banyak memperoleh bantuan dan dukungan dari

beberapa pihak. Peneliti ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:

1. Dr. H. Hamdan., M.M., selaku Rektor Universitas Serang Raya yang telah

memberikan dukungan kepada kegiatan KKM Universitas Serang Raya.

2. Rina Oktaviyanthi, S.Pd., M.Pd selaku Ketua Lembaga Penelitian dan

Pengabdian (LPPM) Universitas Serang Raya yang telah memberikan arahan

dan tuntunan dalam melaksanakan kegiatan KKM.

3. Bapak Asep Saefudin, SE., selaku Kepala Desa Pageragung yang telah

memberikan ijin pelaksanaan KKM di Desa Pageragung.

4. Bapak Sugeri, selaku Ketua RW Kampung Simangu yang telah memberikan

arahan dan bimbingan selama kegiatan pengabdian melalui program KKM.

5. Semua pihak yang telah membantu dan mensupport kegiatan ini sehingga

kegiatan ini berjalan dengan lancar.

Akhir kata, semoga penelitian ini dapat memberikan manfaat yang sebesar-

besarnya bagi berbagai pihak.

Serang, 10 Juli 2018

Team Penulis

v

DAFTAR ISI

RINGKASAN ............................................................................................. iii

PRAKATA ............................................................................................. iii

DAFTAR ISI ............................................................................................. iii

DAFTAR TABEL

.......................................................................................

iii

DAFTAR GAMBAR.................................................................................. iii

LAMPIRAN............................................................................................. iii

BAB 1. PENDAHULUAN ......................................................................... 1

1.1 Analisis Situasi............................................................................ 1

1.2 Permasalahan Mitra ............................................................,,,...... 3

1.3 Tujuan Kegiatan Pengabdian ..............................................,....... 4

BAB II. METODE PELAKSANAAN ..................................................... 5

BAB III. HASIL YANG DICAPAI............................................................ 7

BAB IV. KESIMPULAN DAN SARAN .................................................. 16

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................... 17

LAMPIRAN ............................................................................................. . 18

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1. ........................................................................................................ 2

Tabel 1.2. ........................................................................................................ 3

Tabel 3.1 ........................................................................................................ 7

Tabel 3.2. ........................................................................................................ 8

vii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. ...................................................................................................... 2

Gambar 1.2. ...................................................................................................... 3

Gambar 3.1 ...................................................................................................... 7

Gambar 3.2. ...................................................................................................... 8

viii

LAMPIRAN

Photo Kegiatan.................................................................................................... 18

ix

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Analisis Situasi

Kecamatan Taktakan merupakan salah satu dari enam kecamatan yang

berada di wilayah administratif Kota Serang dan terletak di sebelah barat

daya kota Serang dengan 12 desa/kelurahan. Secara geografis kecamatan

Taktakan berlokasi di daerah pegunungan dengan kontur jalan berkelok dan

menanjak. Kegiatan pengabdian masyarakat PKM ini bekerjasama dengan tiga

mitra SMP dan MTS swasta dari 18 sekolah menengah pertama swasta atau

sederajat yang berada di Kecamatan Taktakan Kota Serang, yaitu SMPS

Darunajah yang terletak di Desa Pancur, SMPS IT Nurul Ihsan yang berlokasi di

Desa Panggungjati, dan MTSS Satu Atap Hidayatul Athfal yang terdapat di Desa

Cilowong.

SMPS Darunajah sebagai mitra pertama kegiatan pengabdian ini adalah

salah satu sekolah menengah pertama swasta yang terletak di Desa Pancur,

Kecamatan Taktakan, Kota Serang dan berjarak ± 8,8 Km dari Universitas Serang

Raya dan ± 7,2 Km dari Alun-alun Kota Serang (pusat kota). Lokasi SMPS

Darunajah berada jauh dari jalan utama dan tidak terakses oleh kendaraan

angkutan umum. Keadaan jalan yang berbatu, sempit dan hanya dapat dilalui oleh

satu mobil, maka untuk dapat sampai ke sekolah tersebut tim PKM menggunakan

motor sebagai alat transportasi. Jika malam datang, jalan menuju sekolah sangat

gelap karena lampu penerangan jalan hanya sampai di jalan utama saja. Letak

sekolah yang berada di pedalaman memang diperuntukkan bagi anak-anak warga

kampung yang tidak memiliki cukup biaya menjangkau sekolahan di

perkotaan. Berdasarkan data dari kepala sekolah SMPS Darunajah, jumlah siswa

yang tercatat sebagai murid di sekolah tersebut berjumlah ± 100 orang anak

dengan masing-masing tigkatan memiliki dua kelas.

Mitra kedua kegiatan pengabdian ini yaitu SMPS IT Nurul Ihsan yang

masih berada di kawasan Kecamatan Taktakan, tepatnya di Desa Panggungjati.

1

Jarak sekolah dari Universitas Serang Raya ± 6,1 Km dan ± 4,6 Km dari pusat

kota. Lokasi SMPS IT Nurul Ihsan ini lebih dekat dari pusat kota dibandingkan

jarak mitra pertama dari pusat kota, namun karakteristik jalan yang harus

ditempuh menuju sekolah ini tidak jauh berbeda dengan jalan menuju mitra

pertama. Terbatasnya akses kendaraan angkutan umum menyebabkan sulitnya

menjangkau sekolah ini. Kondisi jalan berbatu dengan situasi jalan menanjak dan

menurun membuat perjalanan menuju sekolah ini semakin menantang. Meskipun

jarak sekolah dengan pusat kota terbilang dekat namun sekolah ini jauh dari jalan

utama. Lampu penerangan jalan terbilang cukup untuk menerangi jalan ketika

malam menjelang. Sama halnya dengan mitra pertama, pendirian SMPS IT Nurul

Ihsan pun didirikan untuk kebutuhan sekolah anak-anak warga desa sekitar yang

memiliki kendala biaya untuk melanjutkan sekolah di perkotaan. Saat ditemui di

kantornya, kepala sekolah SMPS IT Nurul Ihsan menginformasikan bahwa dalam

kurun satu tahun kebelakang ada penurunan jumlah siswa dari tahun sebelumnya,

sehingga tahun 2015 sekolah ini hanya memiliki ± 93 orang siswa dengan masing-

masing tingkatan satu kelas.

MTSS Satu Atap Hidayatul Athfal sebagai mitra ketiga kegiatan pengabdian

ini memiliki lokasi yang lebih baik dan lebih mudah dijangkau dengan kendaraan

angkutan umum daripada dua mitra lainnya. Sekolah ini berada di Desa Cilowong

± 8,3 Km dari Universitas Serang Raya dan ± 11,4 Km dari pusat kota Serang.

Meskipun jarak sekolah ini yang paling jauh dari pusat kota diantara semua mitra,

namun letaknya berada tepat di pinggir jalan utama Taktakan dan dapat dijangkau

dengan kendaraan angkutan umum sehingga akses menuju lokasi ini lebih cepat.

MTSS Satu Atap Hidayatul Athfal dibangun tidak hanya untuk memenuhi

kebutuhan pendidikan anak-anak warga sekitar Desa Cilowong, melainkan

menjadi salah satu tujuan sekolah anak-anak warga desa lainnya, karena

kemudahan akses menuju sekolah tersebut. Ada ± 250 orang anak tercatat

sebagai siswa di sekolah ini yang duduk di kelas 1, 2 dan 3 dengan masing-

masing tingkatan tiga kelas. Dari ketiga mitra kegiatan pengabdian ini, MTSS

Satu Atap Hidayatul Athfal yang memiliki jumlah siswa terbanyak dan akses

termudah menuju sekolah.

2

Secara umum sekolah-sekolah yang berstatus SMP/ MTS swasta dan SMP

satu atap masih tergolong sekolah dengan fasilitas terbatas dan kualitas

pembelajaran yang belum optimal. Keterbatasan dan ketidakoptimalan ini

mengakibatkan kemampuan guru dalam mengembangkan ide kreatif dan inovatif

dalam pembelajaran khususnya bidang studi matematika menjadi terhambat

sehingga berdampak pada output pembelajaran di kelas yaitu rendahnya kualitas

pembelajaran matematika. Kurangnya kegiatan pelatihan untuk mengembangkan

keterampilan dalam membuat bahan ajar khususnya yang memanfaatkan ICT dan

Mathematics Education Software menyebabkan tidak terasah dan tidak

berkembangnya kompetensi pedagogik guru. Hasil wawancara singkat dengan

ketiga kepala sekolah mitra PKM terungkap bahwa frekuensi keterlibatan guru

dalam mengikuti pelatihan pengembangan kompetensi pedagogik khususnya

dalam hal mengembangkan bahan ajar berbantuan ICT baik skala regional

maupun nasional masih sangat minim. Hal tersebut menjadikan guru tidak up to

date terhadap perkembangan informasi khususnya mengenai software belajar

matematika yang dapat dimanfaatkan tanpa berbayar. Kurangnya dukungan

pendanaan disebutkan pula sebagai salah satu faktor yang melatarbelakangi

masalah tersebut.

Penggunaan teknologi dalam dekade terakhir ini sangat pesat, tidak

terkecuali dalam pendidikan yang dapat meningkatkan pembelajaran bermakna

lebih baik daripada pembelajaran tradisional. Pembelajaran matematika

berbantuan teknologi dapat membantu peserta didik untuk terlibat lebih luas

menghubungkan dunia sekolah dengan dunia nyata, memberikan display dinamis

terkait beberapa representasi, model interaktif dan simulasi dari suatu materi

belajar (Time dalam Ashburn & Floden, 2006). Kegiatan pembelajaran

matematika yang masih bersifat konvensional lebih banyak memberikan efek

bosan pada peserta didik. Dengan cara mengintegrasikan teknologi ke dalam

proses pengajaran dan pembelajaran matematika, diharapkan dapat meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam memahami ide-ide kompleks dan

mampu mengonstruksi pemecahan masalah matematika (Oktaviyanthi, 2015).

Namun untuk mengintegrasikan pembelajaran matematika berbantuan teknologi

3

memerlukan guru yang memiliki kemampuan dalam ICT. Kekurangpahaman guru

dalam bidang teknologi ini akan berdampak pada ketidakmampuan guru dalam

merancang bahan ajar matematika berbantuan teknologi. Hal ini akan

berakibat pula pada kualitas pembelajaran matematika peserta didik di kelas.

Dengan memperhatikan dan mempertimbangkan kondisi dan situasi sekolah

mitra baik dari lokasi yang mayoritas jauh dari pusat kota maupun belum

optimalnya dukungan kegiatan pengembangan kemampuan dan keterampilan guru

melalui pelatihan khususnya dalam mengembangkan bahan ajar berbantuan

Mathematics Education Software untuk perbaikan kualitas pembelajaran

matematika, peningkatan kompetensi pedagodik dan pengembangan

profesionalisme guru matematika SMP dan MTS swasta, maka kepala sekolah

mitra dan tim pelaksana PKM memandang perlu untuk diadakannya

kegiatan pengabdian dengan melibatkan guru matematika di sekolah mitra

tersebut. Kegiatan PKM ini melibatkan tiga mitra, namun tetap akan melibatkan

semua guru matematika yang ada di SMP dan MTS swasta Kecamatan Taktakan

Kota Serang.

1.2 Permasalahan Mitra

Melalui obesrvasi, survey lapangan dan wawancara dengan mitra kegiatan

pengabdian, diketahui beberapa permasalahan yang disepakati oleh pihak mitra

dan tim pelaksana pengabdian untuk diselesaikan, diantaranya yaitu:

a. Jangkauan teknologi yang terbatas sehingga pihak sekolah maupun guru

masih kekurangan akses informasi perkembangan terbaru khususnya mengenai

ICT pembelajaran matematika.

b. Lemahnya kemampuan daya kreasi dan inovasi guru dalam

merancang pembelajaran matematika berbantuan ICT.

c. Mayoritas guru belum pernah mendapatkan kesempatan mengikuti

pelatihan pemanfaatan Mathematics Education Software yang dapat digunakan

sebagai media pembelajaran matematika.

4

d. Belum optimalnya kompetensi pedagogik guru dalam mengelola

pembelajaran berbantuan ICT.

e. Keinginan pihak sekolah dan harapan guru untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran yang dalam kurun waktu lima tahun ini masih terbilang

biasa bahkan cenderung rendah, dan meningkatkan kompetensi pedagodik serta

profesionalisme guru namun terkendala oleh faktor-faktor utama seperti tidak

adanya alokasi dana untuk kegiatan pelatihan guru atau memasang software

belajar matematika, fasilitas sekolah yang kurang mendukung, akses teknologi

yang tidak terjangkau dan lain- lain.

1.3 Tujuan Kegiatan Pengabdian

Berdasarkan uraian analisis situasi pada bab sebelumnya dan dengan

mempertimbangkan masalah yang dihadapi mitra PKM, dapat diketahui bahwa

titik berat masalah mitra PKM terletak pada minimnya pengalaman guru dan

terbatasnya dukungan lembaga dalam mengeksplorasi kemampuan dan

keterampilan mengembangkan bahan ajar berbantuan ICT. Untuk

menanggulangi hal tersebut, tim PKM mengusulkan alternatif pemecahan

masalah melalui kegiatan pendampingan dan bimbingan secara aktif dan

berkelanjutan kepada guru matematika SMP dan MTSS swasta di Kecamatan

Taktakan Kota Serang melalui serangkaian pelatihan teoritis maupun praktis.

5

BAB II

METODE PELAKSANAAN

Metode yang digunakan adalah Apprenticeship Participatory Learning and

Action, yatiu penggabungan metode pemagangan (apprenticeship) dengan

proses belajar dan praktik secara partisipasif. Apprenticeship dapat diartikan

sebagai masa kerja magang seseorang pada seorang ahli (expert) dalam suatu

perusahaan atau rumah produksi. Metode ini merupakan metode pelatihan

kaum muda dalam bidang pendidikan, perdagangan, kerajinan, pertanian,

bisnis, dan lain-lain (Onyima, J. dkk., 2000). Pemagangan kerja dipandang

sebagai salah satu metode yang efektif dalam menjadikan seseorang ahli dalam

bidang yang ditekuni karena belajar langsung dari ahlinya (Horn, D., 2014).

Sementara Participatory Learning Action merupakan bentuk baru dari metode

pemberdayaan masyarakat yang sebelumnya lebih dikenal dengan ‘Learning by

Doing’ atau belajar sambil bekerja (Phuyal, 2008; IIED, 2013). Participatory

Learning Action merupakan proses belajar secara berkelompok yang dilakukan

secara interaktif dalam suatu proses kerja (Appel dkk, 2012). Kegiatan PKM

berkonsep Apprenticeship Participatory Learning and Action ini dilakukan

dengan memagangkan guru-guru matematika selaku mitra PKM dengan proses

belajar berkelompok dan interaktif dengan harapan peserta PKM mendapat lebih

banyak pengetahuan dan pengalaman dalam menjalani kegiatan pelatihan.

Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini akan dilaksanakan melalui tiga tahap

yaitu tahap awal, tahap inti dan tahap akhir. Secara umum tahapan kegiatan

pengabdian ini sebagai berikut:

1. Tahap awal. Kegiatan pada tahap ini meliputi (a) observasi dan survey

lapangan dilakukan sebagai analisis awal untuk mendapat informasi

mendalam dan menyeluruh mengenai permasalahan mitra dan mencari solusi

yang dibutuhkan dan tepat sasaran; (b) kelengkapan administrasi dilakukan

sebagai prosedur formal untuk melegalkan kegiatan pengabdian; dan (c)

6

merancang kegiatan inti dan menyusun modul pelatihan yang sesuai dengan

kebutuhan mitra dan sebagai solusi dari permasalahan yang dihadapi.

2. Tahap inti. Dalam tahap kedua ini, fokus kegiatan pengabdian dilakukan yaitu

pendampingan dan bimbingan kepada mitra melalui serangkaian pelatihan.

Ada lima kegiatan pelatihan yang akan diikuti oleh mitra, yaitu (a) knowledge

sharing penggunaan ICT dalam proses KBM matematika; (b) sosialisasi

urgensi menggunakan bahan ajar berbantuan ICT dalam pembelajaran

matematika; (c) pengenalan Mathematics Education Software; (d) eksplorasi

Mathematics Education Software dan implementasinya pada pembuatan bahan

ajar; dan (e) praktik pembuatan dan penyusunan bahan ajar matematika

berbantuan Mathematics Education Software.

3. Tahap akhir. Ada tiga kegiatan dalam tahap ini yaitu (a) evaluasi kegiatan

yang akan dilakukan per kegiatan dan secara menyeluruh; (b) penyusunan

laporan akhir; dan (c) publikasi hasil kegiatan pada jurnal/prosiding atau

media masa.

7

BAB III

HASIL YANG DICAPAI

Kegiatan pengabdian secara keseluruhan telah berjalan 70 – 85% dimulai

dari penandatanganan kontrak Hibah Penelitian dan Pengabdian Pada

Masyarakat Dikti 2017 antara LPPM Unsera dengan Kopertis IV tertanggal 21

April 2017 sampai pengunggahan laporan kemajuan dan monev eksternal.

Berdasarkan uraian pada bab 3 mengenai metode pelaksanaan kegiatan

pengabdian yang terdiri atas tiga tahap, maka hasil kegiatan akan dipaparkan per

tahap kegiatan.

a. Tahap awal

Pada tahap awal kegiatan, ada tiga agenda utama yang dilakukan tim PKM

yaitu (1) observasi dan survey lapangan; (2) kelengkapan administrasi; dan (3)

merancang kegiatan inti dan menyusun modul pelatihan.

Kegiatan observasi dan survey lapangan dilakukan dua kali yaitu ketika

tahap pengajuan proposal kegiatan pada DRPM dan sesudah pengumuman

pemenang hibah tahun 2017 diinformasikan melalui Simlitabmas. Kegiatan

obesrvasi dan survey lapangan ketika tahap pengajuan proposal dilakukan sebagai

(1) analisis awal untuk mendapat informasi mendalam dan menyeluruh mengenai

permasalahan mitra dan (2) mencari solusi yang dibutuhkan dan tepat sasaran.

Sementara kegiatan observasi dan survey lapangan sesudah pengumuman

pemenang hibah 2017 diinformasikan melalui Simlitabmas ditujukan untuk (1)

pemberitahuan bahwa proposal PKM telah diterima dan akan segera dilaksanakan,

(2) memohon kerjasama mitra dalam membantu mewujudkan kegiatan

pengabdian, dan (3) mempererat hubungan kerja antara pihak sekolah dengan

Universitas Serang Raya.

8

Tabel 5.1 Rincian Kegiatan Tahap Awal

Tahap Kegiatan Tanggal Uraian Kegiatan Penanggung Jawab

Tahap Awal

08 Mei2017

Rapat tim PKM ke-1:merancang kegiatan

Rina Oktaviyanthi,M.Pd.

17 Mei2017

Rapat tim PKM ke-2:mengumpulkan materi pelatihan

Eva Safaah, S.T., M.Kom.

05 Juni2017

Rapat tim PKM ke-3:menyusun modul pelatihan

Eva Safaah, S.T.,M.Kom.

14 Juni2017

Rapat tim PKM ke-4: finishingdan cetak modul pelatihan

Ria Noviana Agus,M.Pd.

19 Juni2017

Rapat tim PKM ke-5:melengkapi administrasikegiatan PKM dan persiapan observasi ke lembaga mitra

Ria Noviana Agus, M.Pd.

10 Juli2017

Pertemuan dengan mitra PKMSMPSS Darunajah dan MTSSSatu Atap Hidayatul Athfal untuk membahas pelaksanaan kegiatan

Tim PKM

12 Juli2017

Pertemuan dengan mitra PKM SMPIT Nurul Ihsan untukmembahas pelaksanaan kegiatan

Tim PKM

Tahap awal program PKM telah mencapai 100%. Adapun hasil yang

diperoleh pada tahap awal ini antara lain (1) jadwal fix kegiatan pengabdian baik

kegiatan inti maupun kegiatan pendampingan, (2) modul pelatihan yang akan

dijadikan panduan dalam menyusun bahan ajar berbantuan Mathematics

Education Software, dan (3) jumlah guru matematika yang mengikuti program

pengabdian.

b. Tahap inti

Fokus pada tahap inti ini adalah kegiatan terpusat dan kegiatan

pendampingan- bimbingan kepada guru matematika yang menjadi peserta

pengabdian melalui serangkaian pelatihan. Sebelumnya telah diuraikan ada lima

kegiatan pelatihan utama yang diikuti guru matematika baik teori maupun praktik.

Kegiatan inti dijadwalkan dari tanggal 22 Juli 2017 – 18 September 2017 dengan

9

jumlah total pertemuan 12 kali yang terbagi ke dalam dua jenis pertemuan yaitu 6

kali terpusat dan 6 kali pendampingan.

Tabel 5.2 Rincian Kegiatan Tahap Inti

Tahap

KegiataTanggal

Uraian Kegiatan Jenis dan TempatKegiata

Penanggung

Jawa

Tahap Inti

22 Juli 2017

Knowledge sharingpenggunaan ICT dalam prosesKBM matematika

Terpusat, UnseraRinaOktaviyanthi,M.Pd.

29 Juli 2017

Sosialisasi urgensimenggunakan bahan ajar berbantuan ICT dalam

Terpusat, UnseraRina Oktaviyanthi, M.Pd.

05 Agustus2017

Pengenalan MathematicsEducation Software

Terpusat, UnseraEva Safaah,S.T., M.Kom.

12 Agustus2017

Eksplorasi MathematicsEducation Software danimplementasinya pada pembuatan

Terpusat, UnseraEva Safaah, S.T., M.Kom.

19 Agustus2017

Knowldege sharingkomponen bahan ajarberbantuan MathematicsEducation Software

Terpusat, Unsera Ria NovianaAgus, M.Pd.

26 Agustus2017

Praktik pembuatan danpenyusunan bahan ajarmatematika berbantuan

Terpusat, Unsera Ria NovianaAgus, M.Pd.

02 September2017

Pembahasan bahan ajar yangbiasa digunakan dan diskusi penggunaan Microsoft

Pendampingan, SMPS Darunajah

Eva Safaah, S.T., M.Kom.

04 September2017

Pembahasan bahan ajar yang biasa digunakan dan diskusipenggunaan Microsoft

Pendampingan, SMPIT Nurul Ihsan

Ria NovianaAgus, M.Pd.

07 September2017

Pembahasan bahan ajar yangbiasa digunakan dan diskusipenggunaan Microsoft

Pendampingan, MTSS SA Hidayatul Athfal

Rina Oktaviyanthi, M.Pd.

11 September2017

Penyusunan bahan ajardengan MathematicsEducation Software

Pendampingan, SMPS Darunajah

Eva Safaah,S.T.,M.Kom.

10

14 September2017

Penyusunan bahan ajardengan MathematicsEducation Software

Pendampingan,SMPIT NurulIhsan

Ria NovianaAgus, M.Pd.

18 September2017

Penyusunan bahan ajardengan MathematicsEducation Software

Pendampingan,MTSS SAHidayatul Athfal

RinaOktaviyanthi,M.Pd.

September 2017 yang terdiri atas kegiatan terpusat dan pendampingan

telah selesai dilaksanakan. Hal ini berarti kegiatan PKM tahap inti telah mencapai

100%. Adapun yang dihasilkan pada tahap inti ini adalah data mentah

mengenai pemahaman dan perspektif guru, tanggapan dan saran guru, dan

keefektifan kegiatan pelatihan.

c. Tahap akhir

Pada tahap ini dilakukan evaluasi dengan mengolah data yang diperoleh

pada tahap inti melalui observasi, penyebaran angket dan wawancara. Adapun

hasil pengolahan data berupa (1) persentase hasil observasi pemahaman guru, (2)

persentase hasil angket pemahaman, (3) data perspektif guru, (4) rekapitulasi

angket tanggapan dan saran guru, dan (5) keefektifan kegiatan pelatihan.

Jumlah guru matematika yang menjadi mitra PKM sebanyak 25 orang dari

tiga sekolah SMP dan MTs Swasta di Kecamatan Taktakan yaitu SMPS

Darunajah, SMPIT Nurul Ihsan dan SMPS Satu Atap Hidayatul Athfal. Dari ke-

25 orang guru tersebut, mayoritas (72%) belum pernah menggunakan

Mathematics Education Software jenis dan bentuk apapun dalam pembelajaran

matematika. Berikut keterangan guru matematika mitra PKM.

Tabel 5.3 Distribusi Guru Matematika Mitra PKMJumlah Guru Penggunaan MES

Sekolah Jenis Kelamin Pernah Belum PernahP L P L P L

SMPS Darunajah 4 3 0 1 4 2SMPIT Nurul Ihsan 5 3 1 1 4 2SMPS SA Hidayatul Athfal 6 4 1 2 5 2Persentase 60% 40% 28% 72%

11

Hasil observasi pemahaman guru matematika terhadap materi pelatihan

dapat dilihat pada tabel 5.4. Dari persentase pada tabel tersebut dapat diketahui

bahwa nilai rata-rata pemahaman guru sebagai partisipan kegiatan PKM

berdasarkan hasil pengamatan observer untuk kegiatan Terpusat sebesar 44% dan

untuk kegiatan pendampingan sebesar 62%. Terdapat selisih 18% antara kegiatan

terpusat dengan kegiatan pendampingan. Hal ini mengindikasikan bahwa kegiatan

pendampingan memiliki porsi cukup besar dalam proses pemahaman guru dalam

menyusun bahan ajar matematika berbantuan Mathematics Education Software.

Namun indikasi tersebut perlu dievaluasi dan dikaji lebih dalam untuk

menghasilkan kesimpulan yang valid dan reliable.

Tabel 5.4 Persentase Hasil Observasi Pemahaman

Aspek yang diamatiPersentas

eKegiatanTerpusat

KegiatanPendampingan

Guru mengungkapkan makna implementasi ICT dalamproses KBM matematika

60% 80%

Guru menyatakan poin-poin penting penggunaan ICTdalam interaksi belajar mengajar

40% 60%

Guru mengklasifikasikan Mathematics EducationSoftware berdasarkan interaksinya

28% 52%

Guru mengutarakan keutamaan menggunakan bahan ajarberbantuan Mathematics Education Software pada interaksi

48% 68%

Guru menyebutkan bahan ajar yang diperlukan untukdigunakan dalam pembelajaran matematika berbantuan

80% 92%

Guru menyusun bahan ajar matematika yang sesuaidengan software matematika yang dipilih

28% 48%

Guru membandingkan penggunaan bahan ajar tanpa ICTdengan yang berbantuan ICT

60% 84%

Guru menyusun komponen bahan ajar matematikaberbantuan Mathematics Education Software berdasarkan materi dan

68% 92%

Rata-rata 44% 62%

Adapun hasil pemahaman guru berdasarkan penyebaran angket dapat

dilihat pada tabel 5.5 di bawah ini. Dalam tabel tersebut digambarkan pemahaman

guru sebagai partisipan kegiatan PKM yang dijaring melalui angket. Dari hasil

angket diinformasikan bahwa rata-rata pemahaman guru matematika dalam

12

program PKM untuk kegiatan terpusat sebesar 53% dan untuk kegiatan

pendampingan sebesar 73,5%. Terdapat selisih 9% untuk hasil pemahaman guru

matematika pada kegiatan terpusat dan sebesar 11,5% pada kegiatan

pendampingan berdasarkan observasi dan angket.

Hasil angket menunjukkan persentase yang lebih besar dari hasil observasi.

Hal ini dimungkinkan terjadi karena kegiatan pengamatan tidak dilakukan secara

spesifik satu persatu partisipan, melainkan secara umum yang akurasinya tidak

setepat penjaringan data angket yang diberikan personal kepada partisipan.

Namun secara umum kegiatan pendampingan memiliki persentase lebih

besar daripada kegiatan terpusat baik ditinjau dari hasil observasi maupun

penjaringan angket.

Tabel 5.5 Persentase Hasil Angket Pemahaman

PertanyaanPersentas

eKegiatanTerpusat

KegiatanPendampingan

Saya dapat mengungkapkan makna implementasi ICTdalam proses KBM matematika

52% 68%

Saya dapat menyatakan poin-poin penting penggunaanICT dalam interaksi belajar mengajar

32% 72%

Saya dapat mengklasifikasikan Mathematics EducationSoftware berdasarkan interaksinya

40% 40%

Saya dapat mengutarakan keutamaan menggunakan bahanajar berbantuan Mathematics Education Software pada

40% 80%

Saya dapat menyebutkan bahan ajar yang diperlukanuntuk digunakan dalam pembelajaran matematika

72% 88%

Saya dapat menyusun bahan ajar matematika yang sesuaidengan software matematika yang dipilih

44% 60%

Saya dapat membandingkan penggunaan bahan ajar tanpaICT dengan yang berbantuan ICT

68% 92%

Saya dapat menyusun komponen bahan ajar matematikaberbantuan Mathematics Education Software berdasarkan materi dan

76% 88%

Rata-rata 53% 73,5%

Perspektif guru matematika terhadap penggunaan Mathematics Education

Software ditelusuri dalam survey berdasarkan serangkaian pernyataan yang

13

mencerminkan sikap positif terhadap MES dimana guru menunjukkan setuju atau

tidak setuju. Secara umum, guru menyepakati bahwa menggunakan Mathematics

Education Software membuat mereka lebih efektif dalam kegiatan pengajaran

(73,8%), dan membantu kesulitan mereka dalam menyampaikan materi (80,5%),

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran lebih variatif (55,6%), dan

guru mampu memenuhi kebutuhan belajar siswa yang berbariasi (48,6%).

Sementara, 42% responden mengungkapkan bahwa dengan menggunakan

Mathematics Education Software mereka membutuhkan lebih banyak waktu dari

waktu normal yang telah disediakan, dan 46,4% dari mereka tidak setuju

menggunakan Mathematics Education Software ini karena akan menambah beban

tanggungjawab instruksional/ pengajaran. Secara umum, guru menyadari

bahwa dengan MES siswanya dapat lebih aktif dan tdak bergantung pada buku

teks sehingga daya imajinasi dan kreatif siswa dapat lebih berkembang (38,2%).

Untuk melihat keefektifan kegiatan pelatihan, maka dilakukan uji Paired

Sample t-test dengan menggunakan SPSS. Output tabel 5.8 menyajikan deskripsi

dari pasangan variabel yang meliputi rata-rata (mean) sebelum pelatihan 53.02

dengan standar deviasi7.32 dan sesudah pelatihan rata-rata 82.36 dengan standar

deviasi 6.39. Tabel 5.9 menggambarkan hasil korelasi antara kedua variabel yaitu

0.71 dengan nilai probabilitas (sig.) 0.002. Karena nilai probabilitas < 0.005 hal

ini menyatakan bahwa korelasi antara sebelum pelatihan dan sesudah pelatihan

berhubungan secara nyata. Untuk mengambil keputusan maka perlu dibuat

hipotesis yaitu:

H0= rata-rata sebelum dan sesudah pelatihan tidak berbeda

H1= rata-rata sebelum dan sesudah pelatihan berbeda

Berdasarkan perbandingan nilai probabilitas (sig.), jika probabilitas >

0.005 maka H0 diterima dan sebaliknya jika nilai probabilitas < 0.005 maka H0

ditolak. Dari tabel 5.10 terlihat bahwa t hitung -6.369 dengan nilai probabilitas

0.000. Oleh karena probabilitas 0.000 < 0.005 maka H0 ditolak yang berarti

sebelum dan sesudah pelatihan tidak sama atau berbeda nyata.

BAB IV

14

KESIMPULAN DAN SARAN

4.1. Kesimpulan

Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari keseluruhan hasil kegiatan

kemitraan ini antara lain:

a. Secara keseluruhan program telah berjalan 100%, artinya semua tahap

kegiatan kemitraan telah dilakukan dengan sabaik-baiknya mulai dari tahap

awal hingga tahap akhir.

b. Capaian luaran dalam hal ini publikasi kegiatan telah sesuai target yang

meliputi (1) data berupa persentase hasil observasi pemahaman guru,

persentase hasil angket pemahaman, data perspektif guru, rekapitulasi angket

tanggapan dan saran guru, dan keefektifan kegiatan pelatihan; (2) publikasi

(published) pada media elektronik repositori Universitas Serang Raya

yang dapat diakses melalui laman http://www.newsera.co.id/unsera-

latih-guru-matematika-smp-dan-mts-susun-buku- ajar/; (3) artikel (accepted)

di jurnal pengabdian masyarakat Wirakrama Parahita Universitas Serang Raya

yang dalam proses editing untuk terbitan Desember 2017; dan (4) artikel

(published) di Seminar Nasional Riset Terapan (SENASSET) 2017,

diselenggarakan oleh LPPM Universitas Serang Raya, tanggal 25 November

2017, http://e-jurnal.lppmunsera.org/index.php/senasset/article/view/454/480.

4.2. Saran

Beberapa hal yang dapat disarankan dari program kemitraan masyarakat

ini

a. Secara tatap muka kegiatan pelatihan menyusun penggunaan bahan ajar

berbantuan ICT ini memberikan respon positif dari guru-guru matematika di

sekolah mitra yang pelaksanaannya secara kontinu sangat diharapkan.

b. Kegiatan ini tidak hanya diminati oleh guru-guru matematika di sekolah

mitra, melainkan di kalangan guru di luar sekolah mitra. Oleh karena itu

jangkauan area sekolah mitra yang diikutsertakan pada kegiatan ini diharapkan

dapat bertambah dengan anggaran yang juga sesuai.

15

DAFTAR PUSTAKA

16

Jauhari, J. (2010). Upaya pengembangan usaha kecil dan menengah (UKM)

dengan memanfaatkan e-commerce. Jurnal Sistem Informasi, 2(1), 159–168.

Kristiyanti, M. (2012). Peran strategis usaha kecil menengah (UKM) dalam

pembangunan nasional. Majalah Ilmiah Informatika, 3(1), 63–89.

Kuncoro, M. (2000). Usaha Kecil di Indonesia: Profil, Masalah dan Strategi

Pemberdayaan. Sumber, 7, 6–8.

Resalawati, A. (2012). Pengaruh perkembangan usaha kecil menengah terhadap

pertumbuhan ekonomi pada sektor UKM di Indonesia. Fak. Ekonomi dan

Bisnis UIN Syrif Hidayatullah Jakarta.

Siswanto, T. (2013). Optimalisasi sosial media sebagai media pemasaran usaha

kecil menengah. Jurnal Liquidity, 2(1), 80–86.

Sya’roni, D. A. W., & Sudirham, J. J. (2012). Kreativitas dan Inovasi Penentu

Kompetensi Pelaku Usaha Kecil. Jurnal Manajemen Teknologi, 11(01), 1–

17.

LAMPIRAN

17

Lampiran 1. Photo Kegiatan

18