8/13/2019 Libro Para El Maestro Ciencias II

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Libro para el maestro

CIENCIASII

2do GradoVolumen I

nfasis enFsica

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Ciencias I. nfasis en Fsica. Libro para el maestro. Volumen I, fue elaborado en la Coordinacin de Informtica Educativa del InstitutoLatinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboracin entre la Subsecretara deEducacin Bsica y el ILCE.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICAJosefina Vzquez Mota

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez Reyes

Direccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales Educativos

Subdireccin de Desarrollo e Innovacinde Materiales Educativos para la Educacin Secundaria

Direccin Editorial

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

Direccin GeneralManuel Quintero Quintero

Coordinacin de Informtica EducativaFelipe Bracho Carpizo

Direccin Acadmica GeneralEnna Carvajal Cantillo

Coordinacin AcadmicaVctor Glvez Daz

Asesora AcadmicaMara Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav)Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav)(Convenio ILCE-Cinvestav, 2005)

AutoresMirena De Olaizola Len, Alejandra Gonzlez Dvila, HildaVictoria Infante Coso, Oliverio Jitrik Mercado, Helena LluisArroyo, Abraham Pita Larraaga, Juan Jos Snchez Castro

ColaboracinLeonor Daz Mora, Margarita Petrich Moreno

Coordinacin editorial

Sandra Hussein

EdicinPaloma Zubieta Lpez

Primera edicin, 2007 (ciclo escolar 2007-2008)D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2007 Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D.F.

ISBN 978-970-790-970-0 (obra completa)ISBN 978-970-790-974-8 (volumen I)

Impreso en MxicoDISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASU VENTA

Servicios editorialesDireccin de arte y diseo:Roco Mireles Gavito

Iconografa:Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

Diagramacin:Fernando Villafn, Victor M. Vilchis Enriquez,Jos Antonio Montero

Ilustracin:Imanimastudio, Curro Gmez, Carlos Lara,Juan Carlos Daz, Jos Luis Daz, Mayanin ngeles,

Victor Eduardo Sandoval

Fotografa:Art Explotion 2007, Kurth Hollander,Cynthia Valdespino, Fernando Villafn

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Introduccin al modelo pedaggico renovado

La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias en la TelesecundariaLa tecnologa en el modelo renovado de TelesecundariaC I N C O SU G ER EN C I A S PA R A EN SE A R EN LA TELESEC U N D A R I A

1 Crear un ambiente de confianza 2 Incorporar estrategias de enseanza de manera permanente 3 Fomentar la interaccin en el aula 4 Utilizar recursos mltiples 5 Desplegar ideas en el aula para consultas rpidasPistas didcticas

Mapa-ndice

Clave de logosSECUENCIAINICIALQu estudia la Fsica?

BLOQUE 1 El movimiento. La descripcin de los cambios en la Naturaleza

SECUENCIA 1 Realmente se mueve?

SECUENCIA 2 Cmo se mueven las cosas?

SECUENCIA 3 Qu onda con la onda?

SECUENCIA 4 Cmo caen los cuerpos?

SECUENCIA 5 Dnde estn los alpinistas?

PROYECTO 1 Cmo detectar un sismo con un dispositivo casero?Evaluacin Bloque 1

BLOQUE 2 Las fuerzas. La explicacin de los cambios

SECUENCIA 6 Por qu cambia el movimiento?

SECUENCIA 7 Por qu se mueven las cosas?

SECUENCIA 8 Cules son las causas del movimiento?

SECUENCIA 9 La materia atrae a la materia?

SECUENCIA10 Cmo se utiliza la energa?

SECUENCIA11 Quin invent la montaa rusa?

SECUENCIA12 Qu rayos sucede aqu?

SECUENCIA13 Un planeta magntico?

PROYECTO 2 Un modelo de puente para representar las fuerzas

que actan en l

Evaluacin Bloque 2

Bibliografa

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ndice

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4 L ib ro para e l maest ro

PresentacinLa trayectoria de la Telesecundaria no ha sido ajena al avance de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin y a las enormes

posibilidades que dichas tecnologas han abierto para la educacin. La

renovacin del modelo pedaggico ofrece, en esta tradicin innovadora, la

posibilidad de trabajar de manera flexible con la introduccin del video,

adems de enriquecer la interaccin en el aula al incluir los recursos

informticos, materiales en audio, as como materiales impresos diversos y

renovados, de acuerdo con las necesidades de un sistema educativo que

prepara a sus alumnos para producir y utilizar diferentes tipos de

conocimientos y herramientas conceptuales, analticas y culturales, para

operar de modo competente en un medio complejo y dinmico.

La renovacin del modelo pedaggico de la Telesecundaria insiste en que

el alumno encuentre mltiples oportunidades y maneras para expresar lo

que sabe y acercarse a lo que no sabe; situaciones en las que pueda

desplegar sus ideas y conocer las de los dems. Para lograr esto, las

actividades propuestas requieren la colaboracin entre los participantes,

la consulta a diferentes fuentes y la participacin en situaciones de

aprendizaje variadas, as como usos diversos de la lectura y la escritura, eldesarrollo de un pensamiento lgico-matemtico, la comprensin del

mundo natural y social, la formacin en valores ticos y ciudadanos y la

creatividad.

Con base en lo anterior, se introducen nuevos materiales y actividades de

aprendizaje que fomenten la consulta de varias fuentes, la discusin, la

comparacin de textos, la integracin de diferentes formas de

representacin (imagen, sonido, grficos, texto, mapas, entre otros), y el

uso de herramientas digitales para la exploracin y la verificacin de

conjeturas.La relevancia de los contenidos escolares para la vida de los alumnos de

Telesecundaria y la necesidad de crear situaciones de aprendizaje en las

que la experiencia y el conocimiento de los alumnos son relevantes y

tiles para participar en la clase, constituyen desde luego el principal

punto de partida de la renovacin.

Introduccin al modelopedaggico renovado

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5L ib ro para e l maest ro

La organizacin pedaggica en el aulaEn la nueva propuesta pedaggica para Telesecundaria, la actividad en el

aula se organiza en secuencias de aprendizaje que duran entre una y dos

semanas; las secuencias abarcan un cierto nmero de sesiones,

dependiendo de la asignatura. Cada secuencia se articula en torno a la

realizacin de un proyecto, la resolucin de una o varias situaciones

problemticas o el anlisis de un estudio de caso, que ponen en juego el

tratamiento de varios contenidos de los Programas de estudio 2006 para

la educacin secundaria, y al menos uno de sus mbitos o ejes

transversales. El trabajo por proyectos, estudios de caso o la resolucin de

situaciones problemticas permiten combinar el desarrollo de

competencias con la atencin a algunas necesidades de los adolescentes,

tanto en el contexto personal como en el social/comunitario.

El cambio de sesiones diarias a secuencias de una o dos semanas permite

disponer del tiempo necesario para el trabajo alrededor de las situaciones

problemticas, proyectos temticos, o estudios de caso, cuya realizacin

exige la elaboracin de productos y la discusin de los mismos ante el

grupo. Otra de las razones de esta modificacin tiene que ver con la

necesidad de ampliar el tiempo para profundizar en la comprensin, lareflexin y la elaboracin de conceptos y nociones, lo cual permite ofrecer

mayores oportunidades para el aprendizaje.

Se pretende que las secuencias de aprendizaje cumplan con los siguientes

propsitos educativos:

1. Centrarse en el aprendizaje ms que en la enseanza, y en el alumnoms que en la disciplina.

Proporcionar acceso a fuentes de informacin y recursos variados,

impresos y tecnolgicos, as como a diferentes formas de

representacin de ideas, situaciones y conceptos.

Presentar los contenidos de manera lgica y darle prioridad al

tratamiento a profundidad sobre el extensivo.

Centrar el tratamiento temtico en el desarrollo de nociones,

habilidades y actitudes para la comprensin de conceptos centrales.

Utilizar, como referencia, los conocimientos e intereses de los

alumnos.

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2. Promover la interaccin en el aula y propiciar la participacin reflexivay colaborativa entre los alumnos.

Ampliar las prcticas lectoras y de escritura.

Contener actividades que permitan a los alumnos dar explicaciones

ordenadas, formular argumentos lgicos, hacer interpretaciones

fundamentadas y realizar anlisis abstractos.

3. Presentar un proceso de evaluacin que constituya una herramientaque oriente las decisiones del docente y de los alumnos.

Responder a una demanda social e interinstitucional de certificar los

conocimientos curriculares previstos por asignacin de calificaciones.

Reconocer los diferentes modos de representacin en que se

pueden expresar los procesos de produccin de conocimiento y el

lugar propicio para su evaluacin.

4. Establecer estrategias claras de vincul