7

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Konsentrasi Belajar

1. Pengertian Konsentrasi Belajar

Konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan

mengesampingkan semua hal lain yang tidak berhubungan (Emon, 2009).

Slameto (2003) berpendapat bahwa dalam belajar, berkonsentrasi berarti

pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan mengesampingkan

semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran.

Djamarah (2008) mengungkapkan bahwa konsentrasi adalah pemusatan

fungsi jiwa terhadap suatu objek. Misalnya konsentrasi pikiran, perhatian dan

sebagainya. Dalam belajar diperlukan kosentrasi dalam perwujudan perhatian

terpusat pada suatu pelajaran. Maka konsentrasi merupakan salah satu aspek

pendukung siswa untuk mencapai prestasi yang baik. Apabila konsentrasi

berkurang maka dalam mengikuti pelajarn di kelas maupun belajar secara

pribadi pun dapat terganggu.

Menurut Deny Hendrata (2007) konsentrasi adalah sumber kekuatan

pikiran akan bekerja berdasarkan daya ingat dan lupa. Pikiran tidak bisa

bekerja untuk lupa dan untuk ingat dalam waktu yang bersamaan. Apabila

konsentrasi seseorang mulai lemah maka akan cenderung mudah melupakan

8

suatu hal. Apabila konsentrasi seseorang masih cukup kuat maka dapat

mengingat suatu hal dalam waktu yang lama.

Berdasarkan definisi – definisi di atas maka penulis menyimpulkan

bahwa konsentrasi belajar adalah pemusatan pikiran, perhatian serta kesadaran

terhadap suatu pelajaran dan mengesampingkan hal – hal yang tidak ada

hubungannya dengan proses belajar.

2. Aspek konsentrasi belajar

Menurut Nugroho (2007) aspek – aspek konsentrasi belajar adalah

sebagai berikut:

a. Pemusatan pikiran: Suatu keadaan belajar yang membutuhkan ketenangan,nyaman,perhatian seseorang dalam memahami isi pelajaran yang dihadapi.

b. Motivasi: Keinginan atau dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.

c. Rasa kuatir: Perasaan yang tidak tenang karena seseorang merasa tidak optimal dalam melakukan pekerjaannya.

d. Perasaan tertekan: Perasaan seseorang yang bukan dari individu melainkan dorongan / tuntutan dari orang lain maupun lingkungan.

e. Gangguan pemikiran: Hambatan seseorang yang berasal dari dalam individu maupun orang sekitar sendiri. Misalnya: masalah ekonomi keluarga, masalah pribadi individu.

f. Gangguan kepanikan: hambatan dalam berkonsentrasi dalam bentuk rasa was-was akan menunggu hasil yang akan dilakukan maupun yang sudah dilakukan oleh seseorang tersebut.

g. Kesiapan belajar: Keadaan seseorang yang sudah siap akan menerima pelajaran, sehingga individu dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi konsentrasi

Keberhasilan dalam pemusatan pikiran sebagaian besar tergantung pada

individu itu sendiri. Di tempat yang paling tepat sekalipun untuk belajar, orang

9

masih mungkin mengalami kesulitan berkonsentrasi karena pikirannya

melayang-layang ke hal-hal lain di luar bahan yang dihadapinya.

Beberapa gangguan yang dapat menyebabkan siswa kehilangan

konsentrasi belajar (Nugroho, 2007), antara lain:

a. Tidak memiliki motivasi diri : Motivasi kuat yang timbul dalam diri seorang siswa dapat mendorongnya belajar sangat diperlukan. Ada siswa yang akan dapat berprestasi bila diberikan sebuah rangsangan, misal ia dijanjikan sebuah hadiah yang OK dari orangtuanya apabila memperoleh nlai bagus pada tahun ini. Akan tetapi orang tua juga harus berhati-hati dalam memberikan rangsangan berupa hadiah. Jangan sampai ia malah selalu mengharapkan hadiah, baru ia mau belajar. Untuk tahap awal pada siswa usia dini, penggunaan hadiah masih dapat dibenarkan. Secara perlahan kurangi pemberian hadiah dengan lebih mengutamakan motivasi diri dalam siswa.

b. Suasana lingkungan belajar yang tidak kondusif: suasana yang ramai dan bisisng tentu saja sangat menggangu siswa yanng ingin belajar dalam suasana tenang. Demikian pula bila dalam satu rumah terdapat lebih dari satu tipe cara belajar siswa. Di satu sisi ada salah satu siswa yang baru bisa belajar apabila sambil mendengarkan musik dengan keras, sedangkan siswa yang lainnya menhendaki suasana yang hening.

c. Kondisi kesehatan siswa: bila siswa terlihat ogah-ogahan pada materi pelajaran yang sedang didalaminya, hendaknya jangan tergesa-gesa untuk menghakimi bahwa ia malas belajar. Mungkin saja kondisi kesehatannya saat itu sedang ada masalah. Cari tahulah akan hal ini.

d. Siswa merasa jenuh: beban pelajaran yang harus dikuasai oleh seorang siswa sangatlah banyak. Belum lagi agar memiliki ketrampilan tambahan, tak jarang mereka harus mengikuti kegiatan dibeberapa lembaga pendidikan formal (kursus). Karena sedemikian padatnya aktifitas yang harus dilakukan oleh seorang siswa, maka seringkali mereka dihinggapi kejenuhan. Bila hal ini terjadi, bukan merupakan suatu tindakan yang bijaksana apabila orang tua tetap memaksakan anaknya untuk balajar. Berilah mereka waktu istitahat berang sejenak (refresing), sekedar untuk mengendorkan urat syaraf yang sudah sangat tegang tersebut.

10

4. Kiat untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa

Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa (Nugroho, 2007), antara lain :

a. Kenali karakter siswa: gaya belajar siswa berbeda-beda, tidak setiap individu mempunyai gaya belajar yang sama. Kembar identik pun mempunyai perbedaan sifat atau karakter. Gaya belajar siswa bermacam-macam, ada yang baru bisa belajar dalam keadaan yang benar-benar sunyi sepi tetapi ada juga siswa yang belajar sambil mendengarkan musik dan mengemil (makan makanan ringan).

b. Pergunakan konsep reward dan punisment dalam belajar: terkadang orangtua perlu memberikan suatu penghargaan bagi anaknya yang berprestasi. Hal ini sudah terbukti ampuh meningkatkan konsentrasi siswa dalam belajar untuk mencapai suatu prestasi. Karena dengan reward siswa akan berusaha seoptimal mungkin untuk belajar sungguh-sungguh agar memperoleh prestasi yang baik dan pada akhirnya mendapatkan hadiah yang dijanjikan oleh orangtuanya. Bila ada penghargaan tentu saja harus ada diimbangi dengan adanya suatu hukuman (punishment). Apabila prestasi tahun ini lebih jelek dari pada tahun lalu, orang tua bisa memberikan hukuman. Tentu saja nemtuk hukuman yang akan diberikan sudah disepakati terlebih dahulu dengan siswa.

c. Mengubah kebiasaan belajar siswa: belajar tidak selamanya harus di dalam kamar. Tidak ada salahnya apabila sekali-sekali siswa diajakin belajar di luar rumah. Bahkan bila perlu belajar di mall atau pun tempat yang menyenangkan lainnya. Yang penting siswa dapat melakukan belajar dengan baik. Hal ini juga dapat mengurangi ketegangan serta kejenuhan siswa dalam belajar.

d. Persiapan saran dan prasarana yang mendukung: kelengkapan saran dan prasarana pendukung belajar dapat pula meningkatkan konsentrasi belajar. Sebisa mungkin posisikan ruangan belajar siswa jauh dari TV. Karena godaan terbesar dalam memperoleh konsentrasi dalam belajar adalah keinginan hati siswa untuk menyaksikan acara-acara TV. Dengan meletakkan semua kebutuhan yang diperlukan selama proses belajar dekat dengan posisi siswa, diharapkan siswa tidak perlu meninggalkan posisi belajarnya hanya sekedar untuk mengambil beberapa kebutuhan perlengkapan belajar. Dengan demikian konsentrasi siswa tidak akan terpecah.

B. Bimbingan Kelompok

11

1. Pengertian Bimbinngan Kelompok

Bimbingan merupakan suatu komponen, satu usaha, satu tugas yang tak

bisa dipisahkan atau dilepaskan dari pendidikan untuk membantu peserta didik

mencapai perkembangan optimal (Loekmono, 1993). Menurut Santoso (1986)

Bimbingan kelompok adalah suatu proses bantuan atau pertolongan yang

diberikan oleh pembimbing atau konselor kepada sekelompok peserta

bimbingan agar mereka dapat mengembangkan diri semaksimal mungkin,

lebih mengenal diri, dapat menyesuaikan diri dan dapat mencapai hidup

bahagia. Sedangkan Gazda (1990) dalam Prayitno mengemukakan bahwa

bimbingan kelompok di sekolah merupakan kegiatan informasi kepada

sekelompok siswa untuk membantu mereka menyusun rencana dan keputusan

yang tepat. Secara sederhana bimbingan kelompok diartikan sebagai

bimbingan yang diberikan kepada kelompok individu yang mengalami

masalah yang sama. Pada pengertian secara mendalam bimbingan kelompok

adalah bimbingan yang diberikan kepada sejumlah individu dengan

memanfaatkan dinamika kelompok.

Bimbingan kelompok memanfaatkan dinamika kelompok untuk

mencapai tujuan layanan bimbingan. Agar dinamika kelompok yang

berlangsung di dalam kelompok tersebut dapat secara efektif bermanfaat bagi

para anggota kelompok, maka jumlah anggota kelompok tidak boleh terlalu

besar yaitu sekitar 10 sampai dengan 15 orang yaitu kelompok kecil (small

group aproach). Pada umumnya pendekatan kelompok kecil ini dipakai dalam

12

rangka bimbingan prevetif yaitu diberikan dalam rangka mencegah masalah

yang telah berhasil dipecahkan tidak terjadi lagi.

Layanan bimbingan kelompok merupakan strategi dari layanan

bimbingan bagi siswa untuk dapat diajak bersama-sama mengemukakan

pendapat tentang sesuatu dan membicarakan topik-topik penting serta

mengembangkan nilai-nilai tentang hal tersebut dan mengembangkan

langkah-langkah bersama untuk menangani persoalan yang dibahas didalam

kelompok. Dengan demikian selain dapat membuahkan saling hubungan baik

di antara anggota kelompok, kemampuan berkomunikasi antar individu,

pemahaman berbagai situasi dan kondisi lingkungan, juga dapat

mengembangkan sikap dan tindakan nyata untuk mencapai hal-hal yang

diinginkan dalam kelompok.

2. Jenis-Jenis Bimbingan Kelompok.

Menurut Amti (1992) bahwa dalam penyelenggaraan bimbingan

kelompok ada dua jenis, yaitu bimbingan kelompok bebas dan bimbingan

kelompok tugas, di mana:

a. Bimbingan kelompok bebas

Kegiatan bimbingan kelompok bebas ini para anggota kelompok bebas

mengemukakan segala pikiran, perasaan dalam kelompok, selanjutnya apa

yang disampaikan pada anggota kelompok.

b. Bimbingan kelompok tugas

Bimbingan kelompok tugas adalah salah satu bentuk penyelenggaraan

bimbingan kelompok di mana arah dan isi kegiatan kelompok tidak ditentukan

13

oleh anggota kelompoknya melainkan oleh pemimpin kelompok untuk

dibahas bersama-sama dalam kelompok.

3. Tujuan Bimbingan Kelompok.

Menurut Amti (1992) tujuan bimbingan dan kelompok ada dua yaitu:

a. Tujuan umum.

Secara umum bimbingan kelompok bertujuan untuk membantu para

siswa yang mengalami masalah melalui prosedur kelompok. Selain itu juga

bertujuan untuk mengembangkan pribadi masing-masing anggota kelompok

melalui berbagai suasana yang muncul dalam kegiatan itu, baik suasana yang

menyenangkan maupun yang menyedihkan.

b. Tujuan khusus.

Secara umum bimbingan kelompok bertujuan untuk;

1.) Melatih siswa untuk berani menemukan pendapat di hadapan teman-

teman.

2.) Melatih siswa dapat bersikap terbuka didalam kelompok.

3.) Melatih siswauntuk dapat membina keakraban bersama teman-teman

dalam kelompok khususnya dan dan teman di luar kelompok pada

umumnya.

4.) Melatih siswa untuk dapat mengendalikan diri dalam kegiatan

kelompok.

5.) Melatih siswa untuk dapat bersikap tenggang rasa dengan orang lain.

6.) Melatih siswa memperoleh ketrampilan sosial.

14

7.) Membantu siswa mengenali dan memahami dirinya dalam hubungannya

dengan orang lain.

4. Tahap-Tahap Bimbingan Kelompok.

Menurut Amti (1992) kegiatan bimbingan kelompok berlangsung melalui

empat tahapan, yaitu :

a. Tahap Pembentukan

Tahap pembentukan ini merupakan tahap pengenalan dan pelibatan diri

anggota ke dalam kelompok, dengan tujuan agar anggota kelompok

memahami maksud dan tujuan bimbingan kelompok. Pada tahap ini pula

bertujuan untuk menumbuhkan suasana saling mengenal, percaya,

menerima dan membantu rekan-rekan yang ada dalam kelompok.

b. Tahap Peralihan.

Tahap ini merupakan tahap transisi dari tahap pembentukan ke tahap

ke kegiatan. Dengan menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan oleh

anggota kelompok, anggota kelompok dapat memilih kegiatan bimbingan

kelompok bebas atau tugas. Setelah jelas kegiatan apa yang akan

dilaksanakan, sehingga tidak akan muncul keraguan atau belum siapnya

anggota dalam melaksanakan kegiatan dan memanfaatkan yanga akan

diperoleh setiap anggota kelompok.

c. Tahap Kegiatan.

Tahap ini merupakan tahap inti dari kegiatan bimbingan kelompok,

dengan suasana yang ingin dicapai yaitu terbahasnya secara tuntas

permasalahan yang dihadapi oleh anggota kelompok dan terciptanya

15

suasana untuk mengembangkan diri anggota kelompok, baik yang

menyangkut perkembangan kemampuan berkomunikasi, mengajukan

pendapat, menanggapi pendapat, terbuka, sabar, dan tenggang rasa, maupun

yang menyangkut dengan pemecahan masalah yangt dikemukakan dalam

kelompok. Pada tahap ini pula kegiatan bimbingan kelompok akan tampak

jelas, apakah kegiatan yang dilaksanakan merupakan kegiatan bimbingan

kelompok bebas atau tugas, sehingga rangkaian kegiatan di sesuaikan

dengan jenis kegiatan yang dilaksanakan oleh kelommpok yang

bersangkutan apakah bimbingan kelompok bebas atau kelompok tugas.

d. Tahap Pengakhiran.

Tahap ini merupakan tahap penutup dalam seluruh rangkaian

pertemuan kegiatan bimbingan kelompok, dengan sasaran telah tercapainya

suatu pemecahan masalah oleh kelompook tersebut

Kegiatan-kegiatan yang perlu dilakukan pada tahap ini adalah:

1.) penyampaian pengakhiran kegiatan

2.) pengemukaan kesan-kesan

3.) penyampaian tanggapan-tanggapan

4.) pembahasan kegiatan lanjutan

5.) penutup

5. Keuntungan-keuntungan Bimbingan kelompok

Menurut Amti (1992) ada beberapa keuntungan yang diperoleh dari bimbingan kelompok yaitu :

a. Bimbingan kelompok lebih bersifat efektif dan efisien.

16

b. Bimbingan kelompok dapat memanfaatkan pengaruh-pengaruh seorang

atau beberapa orang individu terhadap anggota lain.

c. Dalam kegiatan kelompok dapat terjadi pertukaran pengalaman di antara

para anggoatnya.

d. Bimbingan kelompok dapat merupakan awal dari penyuluhan individual

e. Bimbingan kelompok dapat menjadi pelengkap dari teknik penyuluhan

individual.

f. Bimbingan kelompok dapat digunakan sebagai substitusi yaitu

dilaksanakan karena tidak dapat diberikan dengan teknik lain.

g. Bimbingan kelompok merupakan kesempatan untuk menyegarkan watak

para anggotanya.

C. Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan Jarwi (2010) mengenai “efektivitas layanan

bimbingan kelompok dalam meningkatkan konsentrasi belajar siswa SMK PGRI

2 Salatiga kelas XE jurusan sekretaris” menghasilkan bahwa layanan bimbingan

kelompok efektif secara signifikan untuk meningkatkan konsentrasi belajar siswa

dengan p = 0,007>0,050.

Sedangkan Firosalia (2007) meneliti tentang meningkatkan teknik

konsentrasi belajar siswa kelas X-5 SMA N 1 Salatiga melalui bimbingan

kelompok menunjukkan bahwa bimbingan kelompok tidak dapat meningkatkan

teknik konsentrasi belajar siswa kelas X-5 karena dalam 7 aspek konsentrasi yang

diajukan hanya signifikan terhadap peningkatan konsentrasi belajar dalam

mengatasi gangguan pemikiran akibat kejenuhan.

17

D. Hipotesis

Ho : layanan bimbingan kelompok efektif dalam meningkatkan konsentrasi

belajar pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Kristen Purwodadi tahun pelajaran

2011/2012”.

H1 : layanan bimbingan kelompok tidak efektif dalam meningkatkan

konsentrasi belajar pada siswa kelas XI IPS 3 SMA Kristen Purwodadi tahun

pelajaran 2011/2012”.