110

Lampiran 1

111

Lampiran 2

112

Lampiran 3

113

Lampiran 4

HASIL WAWANCARA TENTANG PELATIHAN PTK

YANG SELAMA INI DILAKUKAN

Pertanyaan Jawaban Pengawas (WS)

Apakah selama ini telah dilakukan pelatihan PTK?

Ya, dilakukan tiap tahun dan sudah menjadi program tetap Dinas Pendidikan Kabupaten SBD. Pelatihan PTK setiap tahun diadakan dengan sasaran guru SD dan SMP, jadi setiap sekolah bergantian setiap tahun menjadi peserta pelatihan. Sekolah yang bergirilan untuk berpartisipasi mengikuti pelatihan mengirim 1 perwakilan untuk mengikuti pelatihan selama 1 minggu.

Berapa jumlah peserta dan pelatih dalam pelatihan yang selama ini dilakukan?

Jumlah peserta pelatihan setiap tahunnya sekitar 60 orang peserta dan untuk pelatihnya ada 2 orang dari Dinas Pendidikan Kabupaten SBD dan 2 orang dari Dinas Pendidikan Provinsi, jadi total 4 orang pelatih.

Bagaimana proses pelatihan PTK yang selama ini dilakukan?

Pelatihan dilakukan selama 1 minggu, biasanya dilakukan dihotel dan peserta pelatihan menginap dihotel yang sama sampai pelatihan selesai. Setiap tahun hotel tempat pelaksanaan pelatihan beda-beda. Untuk proses pelatihan PTK sendiri biasanya kami mulai dengan pemberian materi tentang teknik membuat PTK selama 2 hari. Materi tentang teknik ini meliputi penjelasan lengkap tentang apa itu PTK, apa itu proposal PTK,

114

metode pelaksanaan PTK, bagaimana melaksanakan pengumpulan data PTK, bagaimana melakukan analisis data hasil PTK, apa itu laporan PTK dan bagaimana membuat laporan PTK. Hari ketiga dan keempat dilanjutkan dengan latihan membuat proposal PTK. Jadi setiap peserta pelatihan dibimbing bagaimana cara membuat proposal PTK dengan didampingi oleh 4orang pelatih. Setelah menghasilkan proposal, beberapa peserta pelatihan biasanya diberi kesepatan untuk mempresentasikan proposal yang telah dibuat. Hari kelima biasanya peserta pelatihan diberi kesempatan untuk melakukan simulasi pengumpulan data pelatihan dengan kembali kesekolahnya masing-masing dengan menerapkan pembelajaran sesuai dengan proposal yang telah dibuat. Selanjutnya pada hari terakhir dilakukan analisis data hasil yang telah dikumpulkan dan finalisasi. Analisis hasil ini dilakukan dengan dibantu oleh 4 orang pelatih. Pada tahap finalisasi yaitu membuat laporan PTK yang utuh yaitu bab 1,2,3 dalam proposal tadi disatukan dengan hasil pengumpulan data dan hasil analisis kemudian disimpulkan menjadi 1 laporan PTK. Seperti itulah proses pelatihan PTK yang selama ini kami lakukan.

Bagaimana tanggapan Bapak/Ibu terkait pelatihan PTK yang selama ini dilakukan?

Menurut saya, pelatihan yang selama ini kami lakukan sudah cukup berhasil, efektif karena beberapa guru peserta pelatihan sudah berhasil membuat laporan PTK, dan pada tahun 2016 ada beberapa guru yang menghasilkan laporan PTK secara mandiri untuk kenaikan pangkat 4B.

115

Bagaimana tindak lanjut dari pelatihan PTK yang selama ini dilakukan?

Sejujurnya tidak ada tindak lanjut dari pelatihan PTK yang kami adakan. Karena materi pelatihannya sendiri sudah kami lakukan lengkap dimulai dari pemahaman tentang PTK, latihan membuat proposal dan laporan PTK, sehingga setelah pelatihan dilakukan kami berasumsi bahwa guru sudah dapat melakukan PTK secara mandiri mengingat materi pelatihan sudah lengkap, sehingga untuk tindak lanjutnya diserahkan kepada peserta pelatihan untuk menggunakan ilmu yang diperoleh selama mengikuti pelatihan untuk menghasilkan PTK dan memenuhi syarat kenaikan pangkat, karena tujuan lain dari pelaksanaan prlatihan ini yaitu membantu guru dalam memenuhi syarat laporan PTK pada saat mengurus kenaikan pangkat.

Apa yang menjadi kelemahan dari pelatihan yang telah Bapak/Ibu ikuti?

Kendala utamanya adalah IT guru peserta pelatihan masih rendah sehingga target finalisasi kegiatan pelatihan terkendala. Pelatihan biasanya diikuti oleh guru senior yang sudah lanjut usia, sehingga ketika berhadapan dengan komputer tidak bisa mengoperasikan, akhirnya tidak bisa menghasilkan proposal dan laporan PTK.

116

Lampiran 5

HASIL WAWANCARA TENTANG PELATIHAN PTK

YANG PERNAH DIIKUTI

Pertanyaan Jawaban

Kepala Sekolah (EMA) Guru (ABS)

Apakah selama ini pernah mengikuti pelatihan PTK?

Ya, pernah mengikuti pelatihan PTK yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan SBD pada tahun 2012.

Ya, pernah sekali itu pada tahun 2012 mewakili SMP 4 trus setelah itu tidak pernah lagi.

Berapa jumlah peserta pelatihan dan jumlah pelatih dalam pelatihan yang pernah dilakukan?

Kira-kira sekitar 60an orang, itu gabung guru SD dan SMP.

Sekitar 60an orang Ibu. Ada dari SD dan SMP terus dari setiap sekolah perwakilan 1 orang untuk ikut pelatihan selama 1 minggu di kabupaten dan menginap dihotel, kami digabung menjadi satu kelas. Pelatihannya juga dilaksanakan dihotel tempat menginap.

Bagaimana proses pelatihan PTK yang telah dilakukan?

Pelatihannya dimulai dengan pemberian materi oleh pemateri. Pemberian materi selama 2 hari. Hari ketiga dan keempat kami latihan membuat proposal dengan bimbingan pelatih. Tapi sejujurnya

Pelatihan yang pernah saya ikuti waktu itu kalau tidak salah ingat hari pertama keduanya kami materi tentang PTK. Setelah itu hari berikutnya selama 2 hari lagi kami disuru buat proposal pelatihan. Kami semua diharuskan untuk buat proposal PTK dan

117

pada saat latihan pembuatan proposal ini saya tidak bisa menghasilkan proposal karena tidak dapat bimbingan dari pelatih. Pelatih hanya membimbing peserta yang duduk didepan dan beberapa yang duduk dibelakang. Bimbingan yang diberikan pelatih tidak lengkap mungkin karena terlalu banyak peserta pelatihan jadi pelatih ini cepat-cepat dia kasih bimbingan setelah itu kalau ada yang panggil dia langsung pindah. Pada hari keempat ini kami disuruh untuk presentasi proposal yang telah dibut, tapi mungkin karena bimbingannya pelatih yang pindah-pindah dan cepat sehingga awalnya mengharuskan semua peserta untuk presentasi proposal akhirnya kalau tidak salah ingat itu hanya 10 orang

presentasi didepan. Tapi waktu itu tidak banyak yang maju presentasi dan tidak semua dari kami berhasil buat proposal. Saya dan kepala sekolah dan beberapa teman yang saya tahu persis banyak tidak buat proposal. Setelah 2 hari buat proposal, hari berikut kami disuruh pulang sekolah masing-masing untuk melakukan pengumpulan data sesuai dengan proposal, tapi karena saya tidak buat proposal PTK jadi pas disuruh pulang sekolah, saya masuk sekolah ngejar biasa saja. Tidak ada data yang saya dapat. Setelah pulang dari sekolah hari terakhir pelatihan adalah analisis data yang kami dapat pas pulang sekolah masing-masing. Pada saat analisis data ini saya tidak ikut terlibat karena tidak ada data, saya hanya ikut memperhatikan teman lain yang dapat data penelitian. Teman-teman yang dapat data ini setelah analisis selanjutnya membuat laporan PTK.

118

yang maju presentasi, tapi untuk jumlah peserta yg berhasil buat proposal sendiri saya tidak tahu pasti, kayaknya lebih banyak yang tidak berhasil buat. Karena tidak dapat bimbingan juga banyak diantara peserta akhirnya asik ngobrol sendiri dengan teman lain dan tidak serius sudah ikut pelatihan. Hari selanjutnya kami disuruh pulang kesekolah masing-masing untuk coba melakukan pengumpulan data penelitian dengan menerapkan perbaikan pada pembelajaran sesuai dengan proposal yang dibuat, tapi karena saya tidak menghasilkan proposal juga Ibu ABS yang menjadi perwakilan SMP 4 tidak buat proposal, maka saat disuruh untuk pulang kesekolah tidak melakukan apa-apa. Tidak ada data yang kami

Sebenarnya pada hari pertama pelatihan kami diberitahu kalau harapan akhir dari pelatihan itu kami semua hasilkan laporan PTK. Tapi saya sendiri tidak menghasilkan laporan PTK, sepertinya banyak dari kami yang tidak menghasilkan laporan PTK.

119

hasilkan. Hari terakhir pelatihan kami dibimbing untuk melakukan analisis data yang kami peroleh kemarin dari sekolah masing-masing. Setelah analisis data selesai, peserta yang dapat data dibimbing untuk buat laporan PTK. Untuk saya sendiri tidak menghasilkan laporan PTK.

Apakah peserta pelatihan diberikan atau disediakan materi pelatihan?

Tidak, kami hanya diberikan buku note kecil dan pena untuk menulis catatan selama mengikuti pelatihan. Materi pelatihannya ditampilkan lewat LCD. Pelatih menjelaskan materi sesuai yang ditampilkan LCD dan menulis hal-hal yang perlu dalam penjelasan di papan tulis yang telah disediakan. Kami peserta mendenganrkan penjelasan dan membuat catatan yang dianggap penting selama mengikuti pelatihan dalam buku note yang disediakan.

Tidak, materi pelatihan hanya ditampilkan lewat LCD didepan. Kami hanya disediakan note dengan pena. Untuk materinya sendiri saya hanya tulis beberapa hal saja di note yang saya dapat, jujur saja itu tidak banyak catatan yang saya buat.

120

Bagaimana tanggapan Bapak/Ibu terkait pelatihan PTK yang pernah diikuti?

Menurut saya pelatihan yang pernah saya ikuti itu belum efektif, karena jujur saja walaupun saya sudah pernah mengikuti pelatihan, saya hanya paham sedikit saja tentang PTK dan untuk membuat PTK secara mandiri sendiri itu belum bisa. Menurut saya peserta pelatihannya terlalu banyak, tidak semua peserta terjangkau bimbingan. Terutama pada saat latihan pembuatan proposal PTK, 4 pelatih saja tidak cukup untuk bimbing 60an orang, akhirnya banyak peserta tidak serius, karena pada saat kita anggkat tangan untuk bertanya tidak dijawab dengan rinci terus belum selesai kita tanya dan belum sepenuhnya kita mengerti pelatihnya sudah pindah ke peserta lain yang panggil dia. Menurut saya 60an orang digabung jadi satu kelas

Menurut saya pelatihan yang pernah saya ikut itu masih kurang bagus, mungkin karena terlalu banyak peserta pelatihan ini 60an orang digabung dalam 1 kelas terlalu banyak. Hari pertama dan kedua masih bagus tapi mulai hari buat proposal pelatihan kelihatan gaduh dan tidak bagus, banyak peserta yang tidak serius. Untuk saya sendiri saat buat proposal ini hanya dapat bimbingan pelatih satu kali pas saya bertanya tentang cara menentukan masalah PTK untuk latar belakang kebetulan saya mau mengangkat tentang peningkatan hasil belajarnya siswa. Saya diberi jawaban coba Ibu ingat-ingat kenapa hasil belajar siswa menurun, apakah Ibu punya cara mengajar yang tidak menarik, apakah Ibu punya metode mengajar yang itu-itu saja sehingga siswa malas belajar. Saya sudah mencoba mengkaji cara saya mengajar saya selama ini dan saya temukan bahwa cara mengajar

121

sangat-sangat tidak efektif mungkin pada saat pemberian latihan tidak apa-apa tapi pada hari berikutnya smpai hari terakhir kelihatan sekali banyak peserta pelatihan yang tidak mendapat bimbing akhirnya membentuk kelompok masing-masing dan bercerita.

saya yang kurang menarik untuk itu saya hendak mengganti metode mengajar saya tetapi saya bingung untuk menentukan metode mengajar yang tepat dan untuk membuat menjadi satu latar belakang yang utuh, sya mencoba angkat tangan untuk bertanya tapi pelatih tidak pernah datang, sudah coba sya dekati tetapi pelatih terlalu sibuk dengan peserta yang lain akhirnya saya menyerah dan tidak melanjutkan. Sehingga menurut saya pelatihan ini belum efektif karena pesertanya banyak tapi pelatihnya terlalu sedikit hanya 4 orang akibatnya semua peserta tidak terjangkau. Selain itu juga peserta pelatihan hanya serius di hari pertama dan kedua saat pemberian materi saja, hari selanjutnya lebih banyak yang tidak serius dan cerita sendiri.

122

Bagaimana tindak lanjut dari pelatihan PTK yang pernah diikuti?

Tidak ada tindak lanjut lagi Ibu, setelah pelatihan selesai sudah. Peserta yang sudah pernah ikut pelatihan tidak ikut lagi. Kalaupun sekolah dapat giliran lagi kami mengirim guru yang berbeda. Tapi sampai dengan saat ini SMP 4 baru dapa giliran satu kali pada tahun 2012.

Tidak ada Ibu. Setelah pelatihan selesai sudah.

Apa yang menjadi kelemahan dari pelatihan yang telah Bapak/Ibu ikuti?

Menurut saya peserta pelatihan yang terlalu banyak dalam satu kelas. Mungkin hari pertama dan kedua untuk pemberian materi kami dikumpul dalam satu kelas itu masih efektif, tapi pada saat latihan buat proposal dan selanjutnya menurut saya lebih bagus kalau kami dibagi dalam beberapa kelas kecil dengan 1 pembimbing sehingga kalau mau bertanya lebih mudah, mungkin sesuai mata pelajaran atau tingkat sekolah.

Menurut saya yang menjadi kelemahan pelatihan yang pernah saya ikuti adalah terlalu banyak peserta pelatihan terus pelatihnya hanya 4 orang. Sangat terlihat tidak seimbang itu mulai hari latihan buat proposal dan seterusnya, 4 pelatih kewalahan bimbing satu per satu peserta pelatihan. Menurut saya lebih bagus kalau kami dibagi dalam kelas kecil sesuai mata pelajaran atau sesuai tingkat sekolah sehingga kami dapat diskusi antara peserta juga selain bertanya kepada pelatih. Terus selain itu juga menurut saya kalau dikasih

123

buku atau materi tentang PTK sebagai pegangan atau juga contoh proposal atau contoh laporan sebagai panduan kami sehingga tidak hanya sepenuhnya bergantung kepada pelatih. Kalau beberapa hal ini juga disediakan menurut saya mungkin pelatihan lebih berhasil. Selain itu juga bahan-bahan ini dapat kami bawa pulang sehingga ketika pelatihan tidak hanya selesai ketika sudah pulang tetapi kami dapat belajar mandiri. Karena jujur saja Ibu kami kekurangan pegangan yang menjai pendukung sehingga malas sudah untuk melakukan PTK padahal kami guru sangat dituntut untuk bisa buat PTK tapi nyatanya tidak bisa buat.

Apa yang menjadi kendala Bapak/Ibu dalam membuat PTK?

Yang menjadi kendala utama itu tidak ada pegangan yang menjadi contoh bagi guru untuk membuat PTK Ibu. Sekarang memang sudah jaman internet dimana semua sudah tersedia,

Kendalanya itu tidak ada buku Ibu, selain itu juga contoh proposal dengan contoh laporan PTK tidak ada. Untuk SMP 4 sendiri belum ada guru yang menghasilkan PTK Ibu, untuk kenaikan pangkat kami biasanya

124

tapi Ibu sudah tahu sendiri to kami guru kaweda begini tidak bisa belajar mandiri lewat internet. Jadi kalau ada buku dengan contoh-contoh proposal dan laporan PTK itu sangat membantu. Kendala buku dan contoh-contoh proposal dan laporan itu diperparah dengan kesibukan lain guru yaitu siapkan administrasi kelas dan kegiatan lain-lain disekolah sehingga tidak tahu dan tidak ada sumber untuk kita dapat belajar mandiri akibatnya tidak ada yang buat proposal dan akhirnya menghasilkan laporan PTK. Untuk kebutuhan kenaikan pangkat sendiri kami tidak mau ambil pusing lagi Ibu, tidak tahu cara buat kami biasanya bayar orang sudah untuk buat.

pake orang lain sudah Ibu, maksudnya kami bayar orang lain untuk buat laporan dan itu lolos, dan sudah jadi kebiasaan sudah karena kami hemat waktu dan tidak repot lagi dengan tugas admistrasi mengajar yang banyak. Mungkin kalau ada buku dengan contoh proposal atau laporan PTK mungkin sangat membantu guru SMP 4 Ibu. Karena kami sudah kaweda begini kalau disuruh cari materi tentang PTK sendiri susah Ibu, tapi kalau disediakan sepertinya akan sangat membantu kami untuk menghasilkan PTK secara mandiri.

125

Lampiran 6

HASIL PENILAIAN MODUL PELATIHAN PTK BERBASIS ANDRAGOGI

OLEH AHLI MODUL PELATIHAN

126

127

128

Lampiran 7

HASIL PENILAIAN MATERI MODUL PELATIHAN PTK BERBASIS ANDRAGOGI OLEH AHLI PTK

129

130

131

Lampiran 8

HASIL PENILAIAN MATERI MODUL PELATIHAN

PTK BERBASIS ANDRAGOGI OLEH CALON

PENGGUNA

132

133

134

Lampiran 9

HASIL OBSERVASI PELAKSANAAN PELATIHAN PTK

135

136

137

138

Lampiran 10

HASIL PENILAIAN MODUL PELATIHAN PTK BERBASIS ANDRAGOGI

OLEH PESERTA PELATIHAN

No Aspek yang ditanggapi Tanggapan Peserta Pelatihan Rata-

Rata Persentase

rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

A. Tampilan

1 Ukuran fisik Modul Pelatihan PTK tidak terlalu besar atau terlalu kecil

4 5 4 5 5 3 3 5 5 4 5 4,4

4,4

2 Desain sampul menggambarkan isi Modul Pelatihan PTK

4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 4 4,4

3

Desain isi modul rapi terlihat pada penempatan judul, subjudul, ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pembaca serta menarik dan mudah dipahami.

4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 5 4,4

139

4

Ukuran huruf yang digunakan tidak terlalu besar atau terlalu kecil dan mengunakan jenis teks yang mudah dibaca

4 5 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4,1

5 Sistematika dan keruntutan penyajian

4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4,5

B. Materi Pelatihan

6

Uraian materi menarik, sehingga menumbuhkan dan meningkatkan motivasi belajar

5 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 4,4

4,6

7 Uraian materi sesuai dengan tujuan pembelajaran

4 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4,5

8 Materi pada setiap unit kegiatan pembelajaran diuraikan secara jelas.

4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 4 4,4

9 Materi pelatihan dikaitkan dengan masalah nyata disekolah

4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 4 4,5

140

10

Latihan pada setiap unit kegiatan pembelajaran mengarah pada pencapaian tujuan modul pelatihan PTK berbasis andragogi

4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4 4,5

11 Contoh-contoh yang disediakan dalam setiap unit kegiatan pembelajaran jelas

5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4,9

12

Contoh-contoh yang disediakan dalam setiap unit kegiatan pembelajaran beragam

5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 4,8

C. Penggunaan Bahasa

13 Menggunakan kaidah bahasa yang tepat

5 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4,3

4,5 14

Menggunakan bahasa yang dapat mendorong untuk berfikir kritis

5 5 5 5 5 5 4 5 5 4 5 4,8

15 Menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan enak dibaca

5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4,5

141

16 Menggunakan bahasa yang menarik dan merangsang rasa ingin tahu

5 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 4,5

Rata-rata Keseluruhan 4,5

Persentase Rata-rata Keseluruhan 90%

142

Lampiran 11

Contoh Tanggapan Peserta Pelatihan

Terhadap Modul Pelatihan Berbasis Andragogi

143

144

Lampiran 12 PRE-TEST

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

1. Perbedaan mendasar antara Penelitian Tindakan Kelas

dan Penelitian bukan PTK jika dilihat dari tujuan

penelitian, yakni….

a. Penelitian bukan PTK bertujuan untuk

menyelesaikan masalah pembelajaran, sedangkan

Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk

meningkatkan prestasi.

b. Penelitian bukan PTK bertujuan untuk

meningkatkan prestasi, sedangkan Penelitian

Tindakan Kelas bertujuan untuk menyelesaikan

masalah pembelajaran.

c. Penelitian bukan PTK bertujuan untuk

menyelesaikan masalah pembelajaran, sedangkan

Penelitian Tindakan Kelas bertujuan untuk menguji

tindakan

d. Penelitian bukan PTK bertujuan untuk menguji

tindakan, sedangkan Penelitian Tindakan Kelas

bertujuan untuk menyelesaikan masalah

pembelajaran.

145

2. Berdasarkan hasil pengamatan (observasi) ditemukan

bahwa perhatian siswa terhadap pembelajaran sangat

kurang. Hal yang harus segera diteliti guru melalui

PTK ialah ....

a. Bagaimana meningkatkan perhatian siswa

b. Bagaimana meningkatkan motivasi siswa

c. Bagaimana konstribusi perhatian siswa terhadap

prestasi belajarnya

d. Kaitan antara perhatian dengan hasil belajar siwa

3. Dua kegiatan utama dalam perencanaan PTK adalah ...

a. Membuat proposal dan merencanakan kegiatan

PTK

b. Merumuskan kerangka pikir dan membuat

instrumen observasi

c. Membuat proposal dan membuat kajian teori

d. Membuat kajian teori dan merumuskan kerangka

berfikir

4. Langkah awal PTK yang dilakukan oleh guru adalah ....

a. Identifikasi masalah

b. Pembatasan masalah

c. Perumusan masalah

d. Menganalisis masalah

5. Berikut merupakan beberapa langkah yang dapat

ditempuh saat melakukan analisis masalah, kecuali ....

146

a. Berdiskusi dengan teman sejawat

b. Melakukan studi banding ke sekolah lain

c. Mengkaji dokumen-dokumen kelas tentang siswa

d. Melakukan refleksi

6. Berikut yang bukan merupakan langkah-langkah

dalam pelaksanaan PTK adalah ...

a. Melakukan observasi

b. Melakukan tindakan perbaikan

c. Menyusun proposal

d. Melakukan analisis hasil perbaikan

7. Yang dimaksudkan dengan tindakan dalam PTK

adalah….

a. Model pembelajaran yang dilaksanakan dalam

rangka memperbaiki pembelajaran di kelas

b. Melaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana

yang telah tertuang dalam proposal PTK

c. Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan rencana

yang telahtertuang dalam proposal PTK

d. Perlakuan baru dalam pembelajaran yang

diterapkan pada penelitian untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran

8. Refleksi pada dasarnya merupakan kegiatan ..., kecuali

a. Mempertanyakan kepada diri sendiri mengapa

masalah tersebut sampai terjadi dikelasnya

147

b. Merenungkan dampak dari tindakan-tindakan yang

sudah dilakukan selama ini

c. Mempertanyakan masalah pembelajaran yang

terjadi dikelas lain

d. Merenungkan dampak dari tindakan-tindakan yang

sudah dilakukan selama ini

9. Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian bersiklus.

Setiap siklus terdiri dari perencanaan, tindakan,

observasi, dan refleksi. Salah satu kegiatan yang

dilakukan pada saat refleksi adalah….

a. Membandingkan apa yang sudah dicapai dengan

indikator kinerja

b. Mendiskusikan siswa yang paling baik nilainya

dalam pelaksanaan tindakan

c. Memberi kesempatan kepada pengamat untuk

menilai kinerja guru

d. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

untuk siklus berikutnya

10. Kesimpulan hasil PTK sebaiknya merupakan penjelasan

yang disusun sesuai dengan ...

a. Pertanyaan penelitian

b. Temuan penelitian

c. Hasil analisis data

d. Urutan identifikasi masalah

148

Lampiran 13

POST-TEST

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

1. Berikut merupakan karanteristik PTK, kecuali ...

a. PTK merupakan penelitian yang dapat dilakukan

dimana saja

b. PTK merupakan penelitian melalui refleksi diri

karena masalah penelitian dihadapi oleh guru

dikelasnya

c. PTK bertujuan untuk memperbaki pembelajaran

yang dilakukan oleh guru secara terus menerus

d. Masalah PTK dialami oleh guru dikelasya sendiri

2. Perbedaan PTK dengan non PTK jika dilihat dari hasil

akhir yang ingin dicapai terletak pada ...

a. Perbaikan hasil belajar siswa

b. Hasil penelitian yang dapat ditiru

c. Teori belajar yang diuji

d. Peningkatan kemampuan guru dalam melakukan

penelitian

3. Masalah PTK yang ditemukan pada saat melakukan

identifikasi dan analisis masalah merupakan kegiatan

pada tahap panelitian ...

a. Kegiatan refleksi

149

b. Kegiatan pelaksanaan

c. Kegiatan perencanaan

d. Kegiatan observasi

4. Tujuan kegiatan analisis masalah tahap perencanaan

adalah ...

a. Menemukan hal-hal yang menjadi penyebab dari

permasalahan

b. Menemukan tindakan yang tepat untuk

menyelesaikan masalah

c. Menemukan instrumen yang tepat untuk mengukur

keberhasilan PTK

d. Menemukan cara mengajar yang tepat untuk

menyelesaikan permasalahan

5. Berikut ini merupakan bagian tidak termasuk dalam

unsur pokok latar belakang adalah ...

a. Penjelasan tentang kesenjangan antara keadaan

kelas yang sebenarnya dan apa yang seharusnya

terjadi (idealnya)

b. Penjelasan tentang keadaan saat ini disertai dengan

data-data pendukung, misalnya nilai siswa

c. Penjelasan tentang tujuan pelaksanaan PTK

d. Penjelasan tentang penyebab-penyebab terjadinya

masalah

150

6. Langkah yang dilakukan guru dalam tahap

pelaksanaan PTK adalah ...

a. Melakukan kegiatan pembelajaran dengan

menerapkan tindakan perbaikan yang dipilih

b. Melakukan kegiatan pembelajaran seperti biasa

c. Melakukan kegiatan pengamatan (observasi)

d. Melakukan kegiatan refeksi

7. Berikut merupakan pernyataan yang benar tentang

pelaksanaan PTK, kecuali ...

a. Pelaksanaan PTK tidak mengganggu pembelajaran

b. Pelaksanaan PTK tidak mengganggu tugas sebagai

seorang guru

c. Pelaksanaan PTK selalu bertujuan untuk

meningkatkan mutu pembelajaran

d. Pelaksanaan PTK bertujuan untuk memperoleh

dana atau hibah penelitian

8. Kegiatan refleksi setelah pelaksanaan tindakan PTK

bertujuan untuk, kecuali ...

a. Menganalisis keberhasilan dan kegagalan tindakan

perbaikan yang telah dilakukan

b. Memperbaiki perencanaan yang telah dilaksanakan

c. Menyempurnakan tindakan perbaikan pada siklus

berikutnya

d. Menyempurnakan penyusunan proposal PTK

151

9. Bab II kajian pustaka laporan PTK berisi hal berikut,

kecuali ...

a. Metode pengumpulan data

b. Kajian teori berkaitan dengan variabel PTK

c. Kerangka berpikir

d. Penelitian yang relevan

10. Tujuan penulisan daftar pustaka adalah untuk ...

a. Memberikan informasi bahwa pernyataan dalam

tulisan bukan merupakan hasil pemikiran penulis

b. Melengkapi laporan PTK

c. Panduan bagi peneliti lain

d. Tambahan laporan PTK

152

Lampiran 14

DATA MENTAH UJI VALIDASI INSTRUMEN PRE-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

E 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

Y 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0

D 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0

M 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0

A 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0

B 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0

U 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

J 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1

R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

O 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1

K 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0

153

Lampiran 15

HASIL UJI VALIDASI INSTRUMEN PRE-TEST

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,883 10

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00004 5,64 9,055 ,839 ,854

VAR00008 5,36 10,255 ,597 ,874

VAR00013 5,45 10,473 ,421 ,885

VAR00014 5,64 9,055 ,839 ,854

VAR00015 5,64 9,055 ,839 ,854

VAR00018 5,64 9,255 ,767 ,860

VAR00020 5,45 10,073 ,564 ,875

VAR00025 5,45 10,473 ,421 ,885

VAR00026 5,73 10,418 ,378 ,889

VAR00030 5,64 10,055 ,494 ,881

154

Lampiran 16

DATA MENTAH UJI VALIDASI INSTRUMEN POST-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

E 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1

Y 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 D 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1

M 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 A 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0

B 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 U 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 J 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1

R 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 O 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1

K 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1

155

Lampiran 17

HASIL UJI VALIDASI INSTRUMEN POST-TEST

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

,857 10

Item-Total Statistics

Scale Mean

if Item

Deleted

Scale

Variance if

Item Deleted

Corrected

Item-Total

Correlation

Cronbach's

Alpha if Item

Deleted

VAR00003 7,2727 5,418 ,606 ,842

VAR00004 6,9091 6,091 ,660 ,840

VAR00005 6,9091 6,091 ,660 ,840

VAR00010 7,0909 5,691 ,563 ,845

VAR00011 7,1818 5,364 ,661 ,835

VAR00013 7,0000 6,200 ,397 ,858

VAR00014 6,9091 6,491 ,379 ,857

VAR00021 7,2727 5,418 ,606 ,842

VAR00026 6,9091 6,091 ,660 ,840

VAR00029 6,9091 6,091 ,660 ,840

156

Lampiran 18

HASIL PRE-TEST DAN POST-TEST

PESERTA PELATIHAN PTK BERBASIS ANDRAGOGI

No Nama

Guru

Nilai

pre-test Ket post-test Ket

1. EMA 7 T 9 T

2. YBR 7 T 9 T

3. DDG 5 TT 6 TT

4. MELM 4 TT 6 TT

5. A 5 TT 7 T

6. ABS 5 TT 7 T

7. AUP 4 TT 8 T

8. JOL 8 T 9 T

9. MR 10 T 10 T

10. ORT 7 T 9 T

11. MKWS 9 T 10 T

Rata-rata 6,5 8,2

Persentase 54,5% 81,8%

Keterangan: T = Tuntas; TT = Tidak Tuntas

157

Lampiran 19

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

SISWA KELAS VII B SMP NEGERI 4 WEWEWA TIMUR

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT)

SEMESTER II TAHUN AJARAN 2018/2019

PROPOSAL PTK

OLEH

MANIS RAHAYU

SMP NEGERI 4 WEWEWA TIMUR

KECAMATAN WEWEWA TIMUR

KABUPATEN SUMBA BARAT DAYA

2017

158

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Matematika merupakan ilmu universal yang

mendasari perkembangan teknologi dan mempunyai peran

yang sangat penting dalam berbagai disiplin ilmu dan

memajukan daya pikir manusia. Pola pikir matematika

juga akan membentuk pola pikir manusia misalnya disiplin

diri, berpikir secara logis, kritis, cermat, efesien, sistematis

dan konsisten. Karena salah satu alat yang dapat melatih

ketelitian, kecermatan, dan ketepatan kerja adalah

matematika.

Matematika menjadi mata pelajaran yang diberikan

kepada semua jenjang pendidikan dimulai dari sekolah

dasar untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir

secara logis, kritis, cermat, analitis, efesien, kreatif,

sistematis dan konsisten, serta kemampuan bekerjasama.

Hal ini karena matematika sebagai sumber ilmu lain, yang

berarti bahwa banyak ilmu yang penemuan dan

pengembangannya melibatkan matematika, sehingga mata

pelajaran matematika sangat bermanfaat bagi peserta didik

sebagai ilmu dasar untuk penerapan di bidang lain.

Mengingat peranan matematika yang sangat besar

maka seorang pendidik terutama guru matematika harus

159

mampu memilih strategi yang tepat dalam mengajar,

sehingga siswa mampu menguasai materi sesuai dengan

tujuan yang diharapkan. Seorang guru harus bisa

mengidentifikasi atau memilih model pembelajaran yang

tepat bagi siswanya. Hal tersebut berpengaruh pada proses

pembelajaran di dalam kelas. Proses pembelajaran yang

menyenangkan dan mengajak minat siswa untuk aktif

dapat memberikan hasil belajar yang maksimal.

Pentingnya peran matematika ini tidak didukung

dengan fakta yang terjadi. Matematika menjadi mata

pelajaran yang diajarkan sedini mungkin bahkan sudah

diajarkan mulai dari tingkat sekolah dasar. Diajarkan

sedini mungkin tidak menjamin hasil belajar mateamtika

yang baik, hal ini didukung dengan fakta bahwa secara

nasional hasil ujian matematika (UN) mulai tingkat SD

sampai SMA masih jauh dari standar yang diharapkan.

Selain itu, mata pelajaran matematika sudah menjadi

ketakutan tersendiri bagi siswa. Tingkat kesusahan dari

pembelajaran matekatika menjadi pemicu tidak tertatik

dan takutnya siswa akan mata pelajaran matematika,

sehingga sangat-sangat penting bagi guru untuk

menciptakan suasana belajar matematika yang

menyenangkan dan menarik bagi siswa.

160

Fakta rendahnya hasil belajar matematika siswa juga

terjadi pada siswa kelas VII B, dimana dari 38 siswa

terdapat 18 orang siswa yang memperoleh nilai rendah dan

berada dibawah nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

Hasil refleksi peneliti diperoleh informasi bahwa

pembelajaran matematika yang dilakukan tidak

menggunakan model atau metode pembelajaran yang

menarik dan sesuai dengan materi yang diajarkan. Afandi

dkk (2013) menjelaskan bahwa model pembelajaran

merupakan prosedur atau pola sistematis yang digunakan

sebagai pedoman untuk mencapai tujuan pembelajaran

didalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media

dan alat penilaian pembelajaran. Sedangkan metode

pembelajaran adalah cara atau tahapan yang digunakan

dalam interaksi antara peserta didik dan pendidik untuk

mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan

sesuai dengan materi dan mekanisme metode

pembelajaran.

Melihat kenyataan yang terjadi pada kelas VII B

SMP Negeri 4 Wewewa Timur dimana dari 38 siswa hanya

20 orang siswa yang mencapai nilai KKM yaitu 76 dan

hanya 2 orang siswa yang memperoleh nilai diatas 80. Hal

ini disebabkan adanya kecenderungan siswa untuk malas

bertanya meskipun masih belum memahami materi yang

161

diajarkan akibatnya guru juga mengalami kesulitan untuk

menentukan model pembelajaran yang tepat sehingga guru

lebih sering menggunakan model pembelajaran lansung

dimana semua pembelajaran dikelas didominasi oleh guru

yang berakibat pada rendahnya hasil belajar atau nilai

akhir siswa.

Hasil refleksi mendalam yang dialkukan oleh

peneliti, ditemukan penyebab rendahnya hasil belajar

matematika siswa kelas VII B yaitu tingginya tingkat

kejenuhan dan rendahnya minat siswa terhadap

pembelajaran matematika yang disebabkan oleh

penggunaan model pembelajaran yang monoton dan tidak

menarik bagi siswa sehingga menyebabkan rendahnya

hasil belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti berusaha

mennguba pembelajaran yang selama ini dilakukan

dengan menciptakan pembelajaran yang lebih menarik dan

meminimalisisr tingkat kejenuhan siswa selama

pembelajaran matematikan dengan mencoba

menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa

secara aktif dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) tipe Numbered Head Together

(NHT) yang melibatkan kerjasama antara siswa.

Cooperative learning merupakan model pembelajaran

yang mendorong para siswa untuk melakukan kerjasama

162

dengan teman sebaya dan didampingi guru. Proses belajar-

mengajar dalam model pembelajaran ini tidak lagi

didominasi oleh guru, tetapi siswa dituntut untuk berbagi

informasi dan saling belajar mengajar dengan siswa yang

lainnya.

Numbered Head Together (NHT) atau penomoran

berfikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran

kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur

kelas tradisional (Afandi dkk, 2013: 65). Numbered Head

Together (NHT) memberi kesempatan kepada siswa untuk

saling berbagi ide serta mempertimbangkan jawaban yang

paling tepat. NHT juga mendorong siswa untuk

meningkatkan semangat kerjasama mereka (Lie, 2002: 59).

Sehingga dapat disimpulkan bahwa NHT merupakan suatu

model pembelajaran yang dirancang untuk mempengaruhi

pola interaksi antara siswa untuk memperoleh pemahaman

yang tepat dengan melibatkan kerjasama antara siswa.

Berdasarkan kesimpulan tersebut, NHT dianggap sangat

cocok digunakan untuk meningkatkan hasil belajar

matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 4 Wewewa

Timur.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka peneliti

melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Hasil

163

Belajar Matematika Siswa Kelas VII B SMP Negeri 4

Wewewa Timur Menggunakan Model Pembelajaran

Numbered Head Together (NHT) Semester II Tahun Ajaran

2018/2019”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimana peningkatan hasil belajar matematika siswa

kelas VII B SMP Negeri 4 Wewewa Timur

menggunakan model pembelajaran Numbered Head

Together (NHT)?

2. Bagaimana respon siswa kelas VII B SMP Negeri 4

Wewewa Timur terhadap pembelajaran menggunakan

model pembelajaran Numbered Head Together (NHT)?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka

tujuan penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar

matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 4 Wewewa

Timur menggunakan model pembelajaran Numbered

Head Together (NHT).

164

2. Untuk mengetahui respon siswa kelas VII B SMP

Negeri 4 Wewewa Timur terhadap pembelajaran

menggunakan model pembelajaran Numbered Head

Together (NHT).

1.4 Manfaat Penelitian

Hasil peneltian ini diharapkan dapat bermanfaat

begi beberapa pihak sebagai berikut:

1. Bagi Peneliti

a. Menambah wawasan peneliti tentang model

pembelajaran Numbered Head Together (NHT) yang

dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika.

b. Menambah pengalaman yang dapat dikembangkan

dalam pembelajaran untuk materi lain bila

memungkinkan.

2. Bagi Siswa

a. Dapat mengembangkan potensinya dengan terlibat

aktif dalam proses pembelajaran.

b. Dapat meningkatkan kemampuan dan respon

belajar siswa dalam mencapai hasil belajar yang

optimal

165

3. Bagi Guru

Menjadi pedoman guru dalam melakukan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Numbered Head Together (NHT).

4. Bagi Sekolah

Sebagai bahan masukan dalam melakukan

pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Numbered Head Together (NHT) sebagai upaya dalam

meningkatkan kemampuan dan respon belajar siswa

untuk mencapai hasil belajar yang optimal.

166

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Hasil Belajar

Hasil belajar adalah perubahan perilaku peserta

didik akibat belajar. Perubahan perilaku terjadi karena dia

mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan

dalam proses belajar mangajar (Purwanto, 2011: 46). Sejalan

dengan pendapat tersebut, Nana sudjana (2009: 3)

mendefinisikan hasil belajar siswa hakikatnya merupakan

perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif,

afektif dan psikomotorik. Pendapat lain dikemukakan oleh

Afandi dkk, (2013: 6) menyatakan bahwa hasil belajar

adalah proses perubahan kemampuan intelektual

(kognitif), kemampuan minat atau emosi (afektif) dan

kemampuan motorik halus dan kasar (psikomotor) pada

peserta didik. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut

dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan

perubahan perilaku siswa berupa peningkatan

kemampuan kognitif, peningkatan emosi atau aspek afektif

serta psikomotorik sebagai hasil dari belajar yang

dilakukan.

167

2.2 Model Pembelajaran Tipe Number Head Together

(NHT)

2.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Tipe Number

Head Together

Numbered Head Together (NHT) merupakan model

pembelajaran tipe kooperatif, dikembangkan oleh Spenser

Kagen (1993) yang melibatkan lebih banyak siswa dalam

menelaah materi dalam satu pokok bahasan dan mengecek

pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut

(Trianto, 2009: 82). Pendapat lain dikemukakan oleh Lie

(2002: 59) menyatakan bahwa NHT merupakan model

pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa

untuk saling membagikan ide-ide dan akhirnya

mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. NHT juga

mendorong siswa untuk meningkatkan semangat

kerjasama. Sehingga dapat disimpulkan bahwa NHT

merupaka model pembelajaran yang dirancang khusus

untuk mempengaruhi dan meningkatkan pola interaksi

antara siswa untuk memperoleh pemahaman yang tepat

dengan melibatkan kerjasama antara siswa.

168

Trianto (2009: 82) menyatakan bahwa NHT

merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif

dengan 4 langkah sebagai berikut:

1. Langkah 1 : Penomoran; Guru membagi siswa ke

dalam kelompok beranggotakan 3 sampai 5 orang

secara heterogen dan kepada setiap anggota kelompok

diberi nomor 1 sampai 5.

2. Langkah 2 : Pengajuan pertanyaan; Guru mengajukan

pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi

dan spesifik dalam bentuk kalimat tanya

3. Langkah 3 : Berpikir Bersama Siswa menyatakan

pendapat terhadap jawaban pertanyaan itu dan

meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui

jawaban tersebut.

4. Langkah 4 : Pemberian Jawaban; Guru menyebut

nomor tertentu kemudian siswa yang nomornya

dipanggil mengacungkan tangannya dan mencoba

menjawab pertanyaan untuk seluruh kelas.

Dalam pelaksanaannya, langkah-langkah tersebut

dapat dikembangkan sebagai berikut:

Pendahuluan

1) Menginformasikan materi yang akan dibahas dan

mengaitkan materi yang akan dibahas dengan materi

sebelumnya.

169

2) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan

dicapaidan menjelaskan skenario pembelajaran yang

akan dilakukan.

3) Memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran yang akan dilakukan.

Kegiatan Pembelajaran

1) Penomoran

Kegiatan diawali dengan pembagian siswa

dalam kelompok dengan anggota 5 orang dan setiap

kelompok diberi nomor 1 sampai 5.

2) Mengajukan Pertanyaan

Pada tahap ini guru menjelaskan materi secara

sederhana. Setelah itu guru mengajukan pertanyaan.

3) Berpikir Bersama

Pada tahap ini siswa memikirkan pertanyaan

yang diajukan guru. Setelah itu siswa bersama-sama

menyatuka pendapat dengan mengerjakan pertanyaan

yang diajukan dengan bimbngan guru dan memastikan

setiap anggota kelompok memahami jawaban dari

pertanyaan yang diajukan guru.

4) Pemberian Jawaban

Tahap ini diawali dengan guru memanggil salah satu

nomor dari salah satu kelompok secara acak. Siswa

yang disebut nomornya dalam kelompok yang

170

bersangkutan mengacungkan tangannya dan Mencoba

menjawab untuk seluruh kelas dan ditanggapi oleh

kelompok lain. Jika jawaban dari hasil diskusi kelas

sudah dianggap betul, siswa diberi kesempatan untuk

mencatat dan apabila jawaban masih salah, guru akan

mengarahkan. Tahap ini diakhiri dengan pemberian

pujian oleh guru kepada siswa/kelompok yang

menjawab benar.

2.2.2 Kelebihan dan kekurangan Model Pembelajaran

Tipe Number Head Together

Afandi, dkk (2013: 70) menyatakan bahwa

pembelajaran kooperatif tipe NHT mempunyai kelebihan

dan kelemahan yaitu:

1. Kelebihan

a. Setiap siswa dalam belajar menjadi siap semua.

b. Setiap siswa dapat melakukan diskusi dengan

sungguh-sungguh

c. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang

kurang pandai.

2. Kekurangan

a. Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil,

dipanggil lagi oleh guru.

b. Tidak semua anggota kelompok akan dipanggil

oleh guru.

171

Dari kelebihan dan kelemahan di atas dapat

disimpulkan bahwa NHT tidak cocok untuk kelas besar

karena membutuhkan waktu yang lama, namun proses

pembelajaran sangat cocok dengan keadaan kelas VII B

SMP Negeri 4 Wewewa Timur karena siswa tidak hanya

sekedar paham dengan konsep yang diberikan, tetapi juga

memiliki kemampuan untuk bersosialisasi dengan teman-

temannya. Siswa juga belajar untuk mengemukakan

pendapat dan menghargai teman dan terlibat aktif dalam

kelompok untuk menemukan jawaban yang benar.

2.2.3 Materi Himpunan

Materi Himpunan yang akan dibahas dikhususkan

pada Kompetensi Dasar 4.1 Memehami Pengertian dan

Notasi Himpunan serta Penyajiannya, yaitu pokok bahasan

pengertian himpunan dan anggota himpunan, dan

menyatakan himpunan.

Pengertian Himpunan Dan Anggota Himpunan

A. Pengertian Himpunan

Himpunan diartikan sebagai suatu koleksi objek-

objek yang memberikan suatu sifat bersama. Misalnya

dalam matematika, biasanya untuk memperhatikan,

suatu himpunan garis, suatu himpunan segitiga, suatu

himpunan bilangan real, dsb. Dengan demikian, jika

172

kita pergi ke lapangan tempat pertandingan sepakbola

kita dapat membentuk, antara lain, himpunan pemain

sepakbola, himpunan wasit sepakbola, himpunan

penonton sepakbola. Jika kata himpunan kita hapuskan

dan kata-kata berikutnya disaji-kan di antara dua

kurung kurawal, menjadi { pemain sepakbola di

lapangan itu }, pernyataan tersebut merupakan salah

satu cara untuk menyatakan himpunan.

Untuk memberi nama pada suatu himpunan,

pada umumnya digu-nakan lambang huruf kapital

(huruf besar), misal-nya: A, B, C, . . .

Contoh:

P = {pemain sepakbola PERSIB}

G = Himpunan guru-guru yang mengajar di kelasku.

R = {rumah ibadah di desaku}

I = Himpunan ikan dalam suatu akuarium.

B. Anggota Himpunan

Perhatikan kembali himpunan pemain sepakbola.

Masingmasing pemain yang tergabung di dalamnya

disebut anggota atau elemen dari himpunan tersebut.

Masing-masing pelatih bukan anggota atau bukan

elemen himpunan pemain sepak bola tersebut.

173

Jika A = Himpunan murid kelas VII SMP yang

sekelas denganmu, maka setiap murid kelas VII SMP

yang seke-las denganmu merupakan anggota dari

himpunan A tersebut.

Untuk menyatakan anggota suatu himpunan

digunakan lambang ∈ dan untuk menyatakan bukan

anggota suatu himpunan digunakan lambang ∉.

Karena Senin merupakan anggota himpunan H,

maka dapat dituliskan:

Senin ∈ H

Sedangkan Rabu bukan merupakan anggota

himpunan H, maka dapat dituliskan:

Rabu ∉ H

Perhatikan himpunan A = Himpunan bilangan

asli kurang dari lima. Maka kita dapat menuliskan:

1 ∈ A, 5 ∉ A,

2 ∈ A, dan 7 ∉ A,

3 ∈ A, 9 ∉ A,

4 ∈ A, 11 ∉A.

Latihan

1. Kumpulan-kumpulan berikut ini, nyatakan “dapat”

atau membentuk suatu himpunan.

a. kumpulan bunga-bunga yang indah.

174

b. kumpulan siswa-kelas I SMP yang berulang tahun

pada tanggal 1 Juli.

c. kumpulan guru-guru SMP yang berusia kurang

dari 40 tahun.

d. kumpulan guru-guru SMP yang bijaksana.

e. kumpulan bilangan genap antara 1 dan 10.

f. kumpulan bilangan prima kurang dari 20.

g. kumpulan buku paket matematika SMP.

h. kumpulan orang-orang yang rajin belajar.

2. Diketahui P = {bilangan pembagi dari 24} Periksalah

apakah pernyataan berikut ini benar atau salah

a. 1 ∈ P

b. 2 ∈ P

c. 3 ∉ P

d. 4 ∈ P

e. 5 ∉ P

f. 6 ∈ P

g. 8 ∈ P

h. 9 ∈ P

i. 10 ∉ P

j. 12 ∈ P

Menyatakan Himpunan

A. Cara Menyatakan Himpunan

Himpunan dapat dinyatakan dengan beberapa

cara. Misal kita mempunyai himpunan: Himpunan

bilangan prima kurang dari 10. Himpunan ini dapat

ditulis sebagai: {bilangan prima kurang dari 10}. Cara

menyatakan himpunan seperti di atas disebut cara

menyatakan himpunan dengan kata-kata.

175

Jika kita mempunyai P = {bilangan prima kurang

dari 10}, maka kita dapat menyebutkan masing-masing

anggota dari P, yaitu 2, 3, 5, 7.

Jika semua anggota himpunan P tersebut

disajikan di antara dua kurung kurawal dan dua

anggota yang berdekatan dipisahkan oleh tanda “,”

maka diperoleh: {2, 3, 5, 7}. Cara tersebut disebut cara

menyatakan himpunan dengan cara mendaftar.

Jadi:

P = Himpunan bilangan prima kurang dari 10 dapat

ditulis menjadi:

P = {2, 3, 5, 7}

Beberapa contoh himpunan yang dinyatakan

dengan cara mendaftar adalah:

1. K = {1, 3, 5, 7, 9}

2. L = {Januari, Juni, Juli}

3. M= {1, 2, 3, 4, . . . , 100}

4. N = {7, 14, 21, 28, . . .}

Perhatikan contoh himpunan P = { 2, 3, 5, 7 }.

Untuk menjadi anggota himpunan P sudah tentu ada

persyaratannya, yaitu setiap anggota P merupakan

bilangan prima kurang dari 10.

176

Oleh karena itu himpunan P dapat dinyatakan

dengan syarat keanggotaan himpunan atau dengan

notasi pembentuk himpunan sebagai berikut:

P = {x : x adalah bilangan prima kurang dari 10} atau:

P = {x : x < 10, x adalah bilangan prima}

yang dibaca:

Himpunan P adalah himpunan yang anggota-

anggotanya x sedemikian hingga x kurang dari 10 dan

x adalah bilangan prima.

2.3 Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian terdahulu yang relevan

dengan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai

berikut.

Penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi (2017)

tentang Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads

Together (NHT) Siswa Kelas IV SDN Nomporejo Tahun

Pelajaran 2016/2017 menunjukkan hasil bahwa: 1)

penerapan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dalam

pembelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil

belajar siswa pada materi pecahan siswa kelas IV SD N

Nomporejo dibuktikan dengan Hasil belajar rata-rata pra

siklus sebesar 54,67, siklus I sebesar 79,25 dan pada siklus II

177

sebesar 91,47. Tingkat ketuntasan pada pra siklus adalah

20% pada siklus I menjadi 53,34% dan pada siklus II

menjadi 100%; 2) Model pembelajaran kooperatif tipe NHT

juga dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam proses

pembelajaran yaitu pada siklus I sebesar 67,301%

meningkat menjadi 87,932% pada siklus II.

Penelitian lain yang dilakukan oleh Astrawan

(2017) dengan judul Penerapan Model Kooperatif Tipe

NHT Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran IPA Di Kelas V SDN 3 Tonggolobibi

menunjukkan bahwa penerapan model kooperatif Tipe

NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V

SDN 3 Tonggolobibi dengan persentase kentuntasan

klasikal dan persentase daya serap klasikal siklus I sebesar

53,57% dan 55,71% serta mengalami peningkatan pada

siklus II dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar

85,71%, dan persentase daya serap klasikal sebesar 76.07%.

Penelitian tentang peningkatan hasil belajar

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT

telah banyak diakukan seperti yang telah dijelaskan diatas.

Namun, perbedaan penelitian ini dengan penelitian-

penelitian tersebut terletak pada subjek dan objek

penelitian yaitu dilakukan untuk meningkatkan hasil

belajar matematika siswa kelas VII B SMP Negeri 4

178

Wewewa Timur. Selain itu juga penelitian ini juga terfokus

untuk melihat respon siswa terhadap pembelajaran

matematika menggunakan model pembelajaran

kooperatih tipe NHT.

2.4 Kerangka Berpikir

Hasil refleksi terhadap pembelajaran matematika

kelas VII B SMP Negeri 4 Wewewa Timur menunjukkan

bahwa hasil belajar matematika siswa kela VII B rendah,

hal ini dipengaruhi oleh tingginya tingkat kejenuhan dan

rendahnya minat siswa terhadap pembelajaran matematika

yang disebabkan oleh penggunaan model pembelajaran

yang monoton dan tidak menarik bagi siswa sehingga

menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Oleh karena

itu, peneliti berusaha mengubah pembelajaran yang selama

ini dilakukan dengan menciptakan pembelajaran yang

lebih menarik dan meminimalisir tingkat kejenuhan siswa

selama pembelajaran matematika dengan mencoba

menggunakan model pembelajaran yang melibatkan siswa

secara aktif dengan menggunakan model pembelajaran

kooperatif (cooperative learning) tipe Numbered Head Together

(NHT) yang melibatkan kerjasama antara siswa. Secara

bagan, kerangka berpikir peneliti dalam penelitian

tindakan kelas ini seperti terlihat pada gambar 2.1.

179

Gambar 2.1 Kerangka berpikir penelitian tindakan kelas

Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII B

SMP NEGERI 4 Wewewa Timur Menggunakan Model

Pembelajaran Numbered Head Together (NHT)

Semester II Tahun Ajaran 2018/2019

Masalah: Rendahnya hasil belajar matematika siswa kela VII B Disebabkan oleh: tingginya tingkat

kejenuhan rendahnya minat

siswa terhadap pembelajaran matematika

Tindakan: Melakukan

pembelajaran menggunakan

model pembelajraran kooperatif tipe

NHT

Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

VII B Meningkat

180

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Setting Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Wewewa

Timur, Kecamatan Wewewa Timur, Kabupaten Sumba

Barat Daya. Penelitian dilakukan selama 2 minggu mulai

dari 16 – 30 Januari 2018. Penelitian dilakukan pada pokok

bahasan Himpunan Kompetensi Dasar 4.1 Memehami

Pengertian dan Notasi Himpunan serta Penyajiannya.

3.2 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek penelitan ini adalah 38 orang siswa kelas VII B

SMP Negeri 4 Wewewa Timur yang terdiri dari 12 siswa

laki-laki dan 26 siswa perempuan. Objek penelitian ini

adalah hasil belajar matematika siswa pada pokok bahasan

Himpunan Kompetensi Dasar 4.1 Memehami Pengertian

dan Notasi Himpunan serta Penyajiannya.

3.3 Sumber Data

Data dalam penelitian tindakan kelas ini diperoleh

dari beberapa sumber yaitu siswa, dokumen hasi belajar

siswa berupa catatan kelas, nilai hasil tes siswa. Data yang

dibutuhkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil

belajar matematika dan respon siswa menggunakan model

pembelajaran NHT pada pokok bahasan Himpunan.

181

3.4 Teknik dan Alat Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian

tindakan kelas ini menggunakan wawancara, studi

dokumen, tes, observasi, dan angket tanggapan. Sedangkan

alat yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian

tindakan kelas adalah instrumen wawancara, instrumen

tes, instrumen observasi, dan instrumen tanggapan siswa.

Ringkasan teknik dan alat pengumpulan data dalam

penelitian tindakan kelas seperti terlihat pada tabel 3.1

berikut:

Tabel 3.1 Ringkasan Teknik Dan Alat Pengumpula Data

No Teknik Alat Data Waktu

1. Wawan-cara

Panduan wawan-cara

Komentar siswa terhadap pembelajaran menggunakan model NHT

Akhir siklus

2. Tes Instrumen Soal

Hasil belajar siswa pokok bahasan himpunan

Setiap akhir siklus

3. Obser-vasi

Instrumen observasi

Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT

Selama pelaksanaan siklus

4. Angket Instrumen Tanggapan

Tanggapan siswa terhadap

Akhir siklus II

182

pembelajaran menggunakan NHT

3.5 Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas

ini dianaliss menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan

persentase. Data hasil wawancara dan studi dokumentasi

dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif menurut

pendapat Miles dan Huberman yang dimulai dengan tahap

reduksi data, selanjutnya penyajian data, dan diakhiri

dengan penarikan kesimpulan dan verifikasi (Sugiyono,

2015). Data hasil tes, observasi, dan angket tanggapan

siswa dianalisis menggunakan rumus presentase berikut:

Rumus nilai, yaitu:

100 xmalSkor Maksi

SkorPerolehan Nilai

Rumus persentase skor akhir hasil observasi, yaitu:

%xmalSkor Maksi

rJumlah SkoSkor Akhir 100

Secara klasikal atau keseluruhan, penelitian

tindakan kelas ini dianggap berhasil apabila 75% dari

jumlah siswa kelas VII B SMP Negeri 4 Wewewa Timur

memperoleh nilai yang memenuhi KKM (Kriteria

Ketuntasan Minimal) yaitu 76. Rumus untuk menentukan

persentase ketuntasan belajar klasikal adalah:

183

%100 75

xertaJumlah Pes

NilaiDenganPesertaKlasikalBelajarKetuntasan

Rumus persentase angket respon siswa

%100

x

respondenJumlah

OptionMenjawabyangrepondenBanyaknyaAngketPersentase

Persentase hasil tes, hasil observasi, dan angket

tanggapan siswa dikelompokan berdasarkan kategori

sebagai berikut:

Skor Perolehan Kategori

85 % - 100 % Sangat Baik

75 % - 84 % Baik

65 % - 74 % Cukup Baik

55 % - 64% Kurang Baik

< 54 % Sangat Kurang Baik

3.6 Indikator Keberhasilan

Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil jika

75% dari nilai hasil belajar siswa pada materi Himpunan

mencapai nilai KKM, dan respon siswa terhadap

pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT

berkategori baik.

3.7 Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini rencananya

dilaksanakan dalam 2 suklus. Seriap siklus terdiri dari 4

184

tahap yaitu: tahap petencanaan tahap pelaksanaan, tahap

observasi, dan tahap refkelsi.

Siklus I

1. Tahap perencanaan

Beberapa hal yang dilakukan pada tahap

perencanaan ini yaitu: a) menyusun RPP pokok bahasan

Himpunan pada Kompetensi Dasar 4.1 Memehami

Pengertian dan Notasi Himpunan serta Penyajiannya

secara rinci pada setiap pertemuan; b) membuat skenario

pelaksanaan pembelajaran menggunakan model

pembelajaran Numbered Head Togerher (NHT) siklus I; c)

menyiapkan daftar hadir siswa; d) menyusun instrumen

tes dan instrumen observasi siklus I; e) menyiapkan

pengamat luar.

2. Tahap pelaksanaan

Hal yang dilakukan pada tahap ini yaitu

melakukan kegiatan belajar mengajar berdasarkan RPP

yang telah disusun pada tahap perencanaan sebelumnya.

Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan skenario

pembelajaran dengan model NHT yang telah disusun.

Pada akhir tahap ini dilakukan tes untuk mengetahu hasil

belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran

menggunakan model pembelajaran NHT.

3. Tahap observasi

185

Pada tahap ini, guru sebagai peneliti melakukan

observasi dengan dibantu oleh observer luar. Observasi

dilakukan pada saat pemebelajaran berdasarkan model

pembelajaran NHT dilakukan. Bservasi dilakukan

berdasarkan instrumen observ asi yang telah disusun.

4. Tahap refkesi

Tahap ini guru melakukan refleksi dengan

menganalisis hasil tes siswa pada tahap pelaksanaan dan

menganalisis hasil observasi pada tahap observasi. Hasil

refleksi ini menjadi pedoman guru sebagai peneliti untuk

menentukan tindakan pada siklus II.

3.8 Jadwal Pelaksanaan Penelitian

No Kegiatan Januari

1 2 3 4 Persiapan

1. Membuat Proposal 2. Menyiapkan Instrumen

Pelaksanaan 3. Perenanaan siklus I 4. Pelaksanaan siklus I 5. Observasi siklus I 6. Refleksi siklus I 7. Perencanaan siklus II 8. Pelaksanaan siklus II 9. Observasi siklus II 10. Refleksi siklus II

186

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, M. dkk. 2013. Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: UNISSULA PRESS.

Astrawan, I Gede Budi. 2017. Penerapan Model Kooperatif Tipe NHT Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Di Kelas V SDN 3 Tonggolobibi. Jurnal Kreatif Tadulako Online Vol. 3 No. 4

Lie, A. 2005. Cooperative Learning. Jakarta: Gramedia Widiasarana.

Pratiwi, Destiani. 2017. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Siswa Kelas IV SDN Nomporejo Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2015. Metode Penelitian dan Pengembangan. Bandung: Alfabeta.

187

Lampiran 20

Daftar Produk Pengembangan Modul Pelatihan PTK

Berbasis Andragogi Menggunakan Model ADDIE

Produk Pengembangan Modul Pelatihan PTK Berbasis

Andragogi Menggunakan Model ADDIE yang dihasilkan

dalam penelitian ini sebagai lampiran dijilid secara

terpisah dengan tesis. Beberapa produk tersebut adalah:

a. Modul Pelatihan PTK Berbasis Andragogi

b. Panduan Pelatihan PTK Berbasis Andragogi untuk

Pelatih/Instruktur

c. Panduan Pelatihan PTK Berbasis Andragogi untuk

Peserta Pelatihan

188

Lampiran 21

MODUL PELATIHAN PTK BERBASIS ANDRAGOGI

189

190

191

192

Lampiran 22

PANDUAN PELATIHAN PTK BERBASIS

ANDRAGOGI UNTUK PELATIH/INSTRUKTUR

193

194

Lampiran 23

PANDUAN PELATIHAN PTK BERBASIS

ANDRAGOGI UNTUK PESERTA PELATIHAN

195

196

Lampiran 24

HASIL CEK PLAGIARISM

197

198

199

200