Lampiran 1: lembar observasi wawancara guru · 2019-08-14 · KI-1 : Menghayati dan mengamalkan...

82

Lampiran 1: lembar observasi wawancara guru

85

Lampiran 2: Silabus Mata Pelajaran kimia

SILABUS MATA PELAJARAN KIMIA

Satuan Pendidikan : SMA / MA

Kelas : XI (Sebelas)

Alokasi waktu : 4 jam pelajaran/minggu

Kompetensi Inti :

KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

KI-2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),

bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di

lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan

internasional”.

KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan

rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang

kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah

keilmuan.

86

KOMPETENSI DASAR MATERI POKOK KEGIATAN PEMBELAJARAN

3.12 Menganalisis garam-garam yang

mengalami hidrolisis.

Sifat garam yang terhidrolisis

Tetapan hidrolisis (Kh)

pH garam yang terhidrolisis

Mengamati (Observing)

Mencari informasi dari berbagai sumber tentang hidrolisis garam

Melakukan identifikasi pH garam dengan menggunakan kertas lakmus atau

indikator universal atau pH meter

Menanya (Questioning)

Mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan sifat garam yang berasal dari:

- asam kuat dan basa kuat,

- asam kuat dan basa lemah,

- asam lemah dan basa kuat,

- asam lemah dan basa lemah

Mengumpulkan data (Eksperimenting)

Merancang percobaan dan mempresentasikan hasil rancangan identifikasi pH

garam untuk menyamakan persepsi

Melakukan percobaan identifikasi garam.

Mengamati dan mencatat hasil titrasi

Mengasosiasi (Associating)

Mengolah dan menganalisis data hasil pengamatan

Menyimpulkan sifat garam yang terhidrolisis

Menganalisis rumus kimia garam-garam dan memprediksi sifatnya

Menentukan grafik hubungan perubahan harga pH pada titrasi asam basa untuk

menjelaskan sifat garam yang terhidrolisis

Menentukan tetapan hidrolisis (Kh) dan pH larutan garam yang terhidrolisis

melalui perhitungan

Mengkomunikasikan (Communicating)

Membuat laporan percobaan identifikasi garam dan mempresentasikannya dengan

menggunakan tata bahasa yang benar

4.11 Merancang, melakukan, dan

menyimpulkan serta menyajikan

hasil percobaan untuk

menentukan jenis garam yang


87

Lampiran 3: lembar validasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

89

Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMAN 10 KOTA JAMBI

Mata pelajaran : KIMIA

Kelas / semester : XI MIPA 3 / Genab

Materi pokok : Hidrolisis Garam

Alokasi waktu : 3 x 45 menit

A. Kompensi Inti

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI 2 : Menghayati, mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggung jawab,peduli

(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive dan

proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai

permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social

dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam

pergaulan dunia.

KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,

procedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan

kejadian, serta menerapkan pengetahuan procedural pada bidang kajian

yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

masalah.

KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak

terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara

mandiri,dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan.

90

PERTEMUAN I

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian

NO Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

1. 3.12 Menganalisis garam-garam yang


3.12.1 Menjelaskan pengertian hidrolisis

garam

3.12.2 menganalisis garam yang banyak

ditemukan dalam kehidupan sehari-

hari

3.12.2 Menentukan sifat garam yang

terhidrolisis dari persamaan reaksi

ionisasi

3.12.4 Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis

garam

C. Tujuan Pembelajaran

Melalui pendekataan scientific learning dengan model pembelajaran think

pair share (TPS) dan dengan metode pembelajaran discussion, question and

answer, dan presentation, peserta didik dapat mencapai semua indikator

pencapaian kompetensi.

Peserta didik dapat menjelaskan apa itu hidrolisis garam

Peserta didik dapat menganalisis garam yang banyak ditemukan dalam

kehidupan sehari-hari

Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti sifat garam yang terhidrolisis

dari persamaan reaksi ionisasi.

Peserta didik dapat Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

D. Materi Pembelajaran

1. Materi Fakta

2. Konsep

Garam

Ester dan amida

ATP

Polisakarida

Ion logam dalam air

91

3. Prinsip

Ion garam bereaksi dengan air menghasilkan ion H

Ion garam bereaksi dengan air menghasilkan ion H+, sehingga

menyebabkan [H+] dalam air bertambah dan akibatnya [H+] > [OH-], maka

larutan bersifat asam.

Ion garam tersebut tidak bereaksi dengan air, sehingga [H+] dalam air akan

tetap sama dengan [OH-], maka air akan tetap netral (pH = 7).

4. Prosedur

Asam kuat dan basa kuat bereaksi membentuk garam dan air. Kation dan

anion garam berasal dari elektrolit kuat yang tidak terhidrolisis, sehingga

larutan ini bersifat netral, pH larutan ini sama dengan 7

Garam yang terbentuk dari asam kuat dengan basa lemah mengalami

hidrolisis sebagian (parsial) dalam air. Garam ini mengandung kation asam

yang mengalami hidrolisis. Larutan garam ini bersifat asam, pH <7

Garam yang terbentuk dari asam lemah dengan basa kuat mengalami

hidrolisis parsial dalam air. Garam ini mengandung anion basa yang

mengalami hidrolisis. Larutan garam ini bersifat basa (pH > 7).

Asam lemah dengan basa lemah dapat membentuk garam yang terhidrolisis

total (sempurna) dalam air. Baik kation maupun anion dapat terhidrolisis

dalam air. Larutan garam ini dapat bersifat asam, basa, maupun netral. Hal

ini bergantung dari perbandingan kekuatan kation terhadap anion dalam

reaksi dengan air

E. Metode Pembelajaran

a. Metode : Diskusi, Tanya Jawab dan Pemberian Tugas

b. Model : Think Pair Share (TPS)

c. Pendekatan : Saintifik

F. Media Pembelajaran dan Bahan

Media Bahan

Laptop & infocus

Powerpoint

Buku kimia SMA kurikulum 2013

Lembar kerja peserta didik (LKPD)

Lembar penilaian

Penggaris, spidol, papan tulis

92

G. Sumber Belajar

LITERACY

Basic Literacy Pengalaman peserta didik dan guru

Manusia dalam lingkungan: guru, pustakaan, laboran, dan penutur- nativ.

Library Literacy Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran kimia Kelas XI

(sepuluh) kemendikbud, tahun 2013

Media Literacy : Cetak: buku,

Technology

Literacy : Web internet pembelajaran, file powerpoint

H. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran

Langkah

Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Peserta Didik

Pendahuluan (10 Menit)

Orientasi Guru mengucapkan salam pembuka

dan meminta peserta didik untuk

berdoa sebelum memulai

pembelajaran

Peserta didik membalas salam

dan berdoa sebelum memulai

pembelajaran

(Religius)

Guru mengecek kehadiran peserta

didik dengan memanggil nama

masing-masing peserta didik satu-

persatu

Peserta didik mengangkat tangan

dan menjawab hadir ketika

namanya dipanggil (integritas)

Guru meminta peserta didik untuk

mempersiapkan diri dan buku-buku

yang dijadikan sumber belajar

menyingkirkan yang tidak ada

kaitannya dengan pembelajaran

Peserta didik kemudian

mempersiapkan buku- buku yang

akan digunakan serta

memfokuskan pikiran untuk

mengikuti pembelajaran



(Kemandirian)

Apersepsi Guru mengingatkan kembali tentang

materi sebelumnya yaitu tentang

asam basa dengan bertanya kepada

peserta didik

Pertanyaannya:

Apakah kalian masih ingat dengan

pelajaran kemarin tentang asam

basa? Coba kalian ingat apa itu

asam dan asam dan sebutkan contoh

asam kuat, basa lemah, basa kuat,

basa lemah.

Peserta didik menjawab

pertanyaan guru dengan proaktif,

komunikatif dan santun

93

Motivasi Guru menginformasikan bahwa

hidrolisis garam jenisnya sangatlah

banyak ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari. Bagaimana penggunaan

dari garam yang ada. Lebih jelasnya

dapat dipahami melalui diskusi

kelompok dengan lembar diskusi

yang telah disediakan.

Peserta didik menyimak dan

menghargai penjelasan guru

(Integritas)

Guru memberitahukan materi

pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan saat ini yaitu hidrolisis

garam (kesetimbangan ion dalam

larutan) menganalisis garam-garam

yang mengalami hidrolisis serta

mekanisme pelaksanaan pengalaman

belajar sesuai dengan langkah-

langkah pembelajaran yang

digunakan yaitu model think pair

share

Peserta didik menyimak

penjelasan guru dengan

konsentrasi dan fokus

mempersiapkan diri untuk siap

belajar (Integritas) serta

menyimak penjelasan guru

dengan seksama (Nasionalisme)

Kegiatan Inti (115 Menit)

Think Guru membagikan LKPD kepada

setiap kelompok

Mengamati

Setiap kelompok menerima

LKPD yang diberikan oleh guru

(kemandirian)

Guru mengarahkan kepada peserta

didik untuk mengerjakan LKPD

secara individu berdasarkan

tanggung jawabnya sesuai

pembagian tugas kelompok

Peserta didik mengerjakan LKPD

tersebut secara individu dengan

sikap teliti dan jujur.

Guru meminta peserta didik mencari

informasi untuk menjawab

permasalahan yang ada pada LKPD

Mengumpulkan Informasi

Peserta didik mencari informasi

untuk menjawab permasalahan

yang ada pada LKPD

(Integritas dan Kemandirian)

Pair Guru meminta peserta didik

berpasangan dengan kelompok

untuk berdiskusi dan menyelesaikan

soal pada LKPD


mengikuti arahan yang diberikan

oleh guru dengan tertib

Guru meminta peserta didik

berdiskusi dengan pasangan

kelompoknya untuk menghubungkan

informasi yang sudah dikumpulkan

untuk menjawab permasalahan yang

ada pada LKPD

Menalar/ Mengasosiasi:

Peserta didik berdiskusi dengan

pasangan kelompoknya untuk

menghubungkan informasi yang

sudah dikumpulkan untuk

menjawab permasalahan yang ada

pada LKPD (Integritas dan

gotong royong)

94

Guru membimbing pasangan

kelompok belajar pada saat mereka

melakukan diskusi

Peserta didik melakukan diskusi

dengan rasa tanggung jawab,

kerjasama, santun, toleran, cinta

damai, dan peduli dengan

kelompok diskusinya (Integritas

dan gotong goyong)

Guru meminta pasangan kelompok

tadi berdiskusi dengan pasangan

kelompok untuk menentukan

jawaban yang tepat untuk soal

permasalahan pada LKPD


pasangan kelompok untuk

menentukan jawaban yang tepat

pada soal permasalahan LKPD

Share

Guru memberikan kesempatan

kepada satu perwakilan pasangan

kelompok untuk menyampaikan

hasil diskusi berupa kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara

lisan, tertulis, atau media lainnya

untuk mengembangkan sikap jujur,

teliti, toleransi, kemampuan berpikir

sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan sopan.

Mengkomunikasikan

Satu perwakilan pasangan

kelompok menyampaikan hasil

diskusi berupa kesimpulan


lisan, tertulis, atau media

lainnya.


kepada peserta didik untuk

memberikan tagapan, saran atau

bertanya terhadap pasangan

kelompok penyaji

(Menanya)

Peserta didik yang lain

mendengarkan dan memberikan

Tanggapan, saran serta peserta

didik menunjukkan sikap ingin

tahu, aktif dan kritis dalam

proses PBM ditandai dengan

mengajukan pertanyaan yang

dirasa kurang dipahami dan

kurang jelas. kepada penyaji

(Integritas)

Guru membimbing berjalannya

diskusi Peserta didik mengikuti jalannya

diskusi dengan baik dan disiplin

Guru memberi penghargaan nilai

kelompok maupun individu pada

peserta didik yang aktif dan tanggap

Peserta didik yang aktif dan

tanggap diberi penghargaan nilai

kelompok dan individu

Penutup (10 Menit)

Guru bersama-sama dengan peserta

didik menyimpulkan materi

pembelajaran yang telah dipelajari

Peserta didik bersama-sama

dengan guru menyimpulkan

materi pembelajaran yang telah

dipelajari (Integritas)

Guru memberikan tugas kepada

peserta didik untuk memperdalam

pemahaman materi berupa soal

latihan


mencatat tugas yang diberikan

oleh guru

95

I. Penilaian

No Aspek Mekanisme dan Prosedur Instrumen Keterangan

1. Sikap Observasi kerja

kelompok

Lembar observasi

2. Pengetahuan Penugasan

tes tertulis

Soal penugasan

soal objektif

3. Keterampilan Kinerja presentasi

laporanp praktik

Kinerja presentasi

rubrik penilaian

Jambi, 2019

Mengetahui

Wahyu Hidayani

RSA1C115027

Guru menginformasikan kepada

peserta didik mengenai materi yang

akan diperlajari selanjutnya yaitu

sifat-sifat larutan garam dan

memberikan tugas untuk eksprimen

yaitu untuk menguji garam bersifat

netral, asam dan basa

Peserta didik menyimak materi

dan mencatat tugas yang akan

dipelajari selanjutnya

Guru menutup proses pembelajaran

dengan mengucapkan salam


guru

(Religius).

96


(RPP)






A. Kompensi Inti







pergaulan dunia.







masalah.




97

PERTEMUAN II



1. 4.12 Merancang, melakukan, dan

menyimpulkan serta menyajikan

hasil percobaan untuk

menentukan jenis garam yang


4.12.1 Menentukan sifat-sifat larutan garam

menggunakan kertas lakmus merah

dan lakmus biru

4.12.2 Menentukan larutan garam yang

terbentuk dari asam kuat dan basa

kuat


terbentuk dari asam lemah dan basa

kuat


terbentuk dari asam kuat dan basa

lemah


terbentuk dari asam lemah dan basa

lemah






Peserta didik dapat menentukan sifat-sifat larutan garam menggunakan

kertas lakmus merah dan lakmus biru

Peserta didik dapat menentukan mana Larutan garam yang terbentuk dari

asam kuat dan basa kuat


asam lemah dan basa kuat


asam kuat dan basa lemah


asam lemah dan basa lemah


5. Prinsip



menyebabkan [H+] dalam air bertambah dan akibatnya [H+] > [OH-], maka

larutan bersifat asam.

98

Ion garam tersebut tidak bereaksi dengan air, sehingga [H+] dalam air akan

tetap sama dengan [OH-], maka air akan tetap netral (pH = 7).

6. Prosedur

Asam kuat dan basa kuat bereaksi membentuk garam dan air. Kation dan

anion garam berasal dari elektrolit kuat yang tidak terhidrolisis, sehingga

larutan ini bersifat netral, pH larutan ini sama dengan 7

Garam yang terbentuk dari asam kuat dengan basa lemah mengalami

hidrolisis sebagian (parsial) dalam air. Garam ini mengandung kation asam

yang mengalami hidrolisis. Larutan garam ini bersifat asam, pH <7

Garam yang terbentuk dari asam lemah dengan basa kuat mengalami

hidrolisis parsial dalam air. Garam ini mengandung anion basa yang

mengalami hidrolisis. Larutan garam ini bersifat basa (pH > 7).

Asam lemah dengan basa lemah dapat membentuk garam yang terhidrolisis

total (sempurna) dalam air. Baik kation maupun anion dapat terhidrolisis

dalam air. Larutan garam ini dapat bersifat asam, basa, maupun netral. Hal

ini bergantung dari perbandingan kekuatan kation terhadap anion dalam

reaksi dengan air


a. Metode : Diskusi, Tanya Jawab, Pemberian Tugas dan Eksprimen




Media Bahan

Laptop & infocus

Powerpoint



Lembar penilaian


G. Sumber Belajar

LITERACY


Manusia dalam lingkungan: guru, pustakaan, laboran, dan penutur

nativ.

Library Literacy Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran kimia Kelas X



Technology


99


Langkah

Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Peserta Didik


Guru mengucapkan salam pembuka



pembelajaran



pembelajaran

(Religius)




persatu

Peserta didik mengangkat

tangan dan menjawab hadir

ketika namanya dipanggil

(integritas)



yang dijadikan sumber belajar serta

mempersiapkan alat dan bahan yang

telah diingatkan pertemuan

sebelumnya dan menyingkirkan yang

tidak ada kaitannya dengan

pembelajaran


mempersiapkan buku- buku

yang akan digunakan serta


mengikuti pembelajaran dan



(Kemandirian)



hidrolisis garam dengan bertanya

kepada peserta didik

Pertanyaannya:


pelajaran kemarin dengan reaksi

persamaan hidrolisis garam? Coba

kalian ingat apa saja jenis-jenis

garam dalam kehidupan sehari-hari.


pertanyaan guru dengan

proaktif, komunikatif dan

santun


hidrolisis garam sifatnya ada yang

netral basa dan asam. Bagaimana

caranya untuk mengetahui asam

lemah, asam kuat, dan basa lemah,

basa kuat. Lebih jelasnya dapat

dipahami melalui eksprimen atau uji

coba dengan kertas lakmus merah

dan biru serta dengan Ph dan melalui

diskusi kelompok dengan LKPD

yang telah disediakan.



(Integritas)

100




garam (sifat larutan garam) dan

menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pengalaman belajar sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran yang


share



konsentrasi dan focus serta

dengan seksama (Integritas

dan Nasionalisme)


Think

Guru membagikan LKPD kepada

setiap kelompok serta membagi alat

dan bahan untuk diuji coba

Mengamati


LKPD yang diberikan oleh

guru dan mengambil alat-alat

pratikum yang telah disediakan

(kemandirian)







yang ada pada LKPD

(Integritas dan kemandirian)

Pair


berpasangan dengan kelompok untuk

berdiskusi dan menyelesaikan soal

pada LKPD dan melakukan

percobaan yg dipratikumkan


mengikuti instruksi yang

diberikan oleh guru dengan

tertib






ada pada LKPD dan menganalisis

hasil percobaannya




menghubungkan informasi

yang sudah dikumpulkan untuk

menjawab permasalahan yang

ada pada LKPD serta

menganalisis hasil

percobaannya

(Integritas dan gotong royong)

Guru membimbing kelompok-


melakukan diskusi kelompok serta

membimbing bagaimana cara

melakukan pratikum dengan baik.

Peserta didik melakukan

diskusi dengan rasa tanggung

jawab, kerjasama, santun,

toleran, cinta damai, dan peduli

dengan kelompok diskusi dan

mengerjakan percobaannya

(Integritas dan gotong

royong)

101


tadi berkumpul kembali dan


kelompok untuk menentukan jawaban

yang tepat untuk soal pada LKPD

serta membuat data pengamatan hasil

percobaan

Peserta didik berkumpul

kembali dan berdiskusi dengan

pasangan kelompok untuk

menentukan jawaban yang tepat

untuk soal pada LKPD serta

hasil percobaan yang

didapatkan

Share

Guru memberikan kesempatan kepada

satu perwakilan pasangan kelompok

untuk menyampaikan hasil diskusi

dan hasil percobaan berupa

kesimpulan berdasarkan hasil analisis

secara lisan, tertulis, atau media

lainnya untuk mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan sopan

Mengkomunikasikan




berdasarkan hasil analisis


lainnya

Guru memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk memberikan

tagapan, saran atau bertanya terhadap

pasangan kelompok penyaji

(Menanya)


mendengarkan dan

memberikan







kurang jelas. kepada kelompok

penyaji (Integritas)

Guru membimbing berjalannya diskusi Peserta didik mengikuti jalannya



kelompok maupun individu pada peserta

didik yang aktif dan tanggap



kelompok maupun individu

Penutup (10 Menit)







dipelajari

(Integritas)




latihan



oleh guru







netral, asam dan basa.







guru (Religius)

102

I. Penilaian



kelompok

Lembar observasi


tes tertulis

Soal penugasan

soal objektif


laporanp praktik

Kinerja presentasi

rubrik penilaian

Jambi, 2019

Mengetahui

Wahyu Hidayani

RSA1C115027

103


(RPP)






A. Kompensi Inti







pergaulan dunia.







masalah.




104

PERTEMUAN III



1. 4.12 Merancang, melakukan, dan

menyimpulkan serta

menyajikan hasil percobaan

untuk menentukan jenis garam

yang mengalami hidrolisis.

4.12.1 Menentukan jenis garam yang ada

dalam kehidupan sehari-hari

4.12.2 Menentukan pH larutan garam dengan

pengukuran menggunakan indicator

universal

4.12.3 Menentukan perhitungan pH larutan






Peserta didik dapat menentukan jenis garam yang ada dalam kehidupan

sehari-hari

Peserta didik dapat menentukan pH larutan garam dengan pengukuran

menggunakan indicator universal

Peserta didik dapat menentukan perhitungan pH larutan


Hidrolisis merupakan reaksi penguraian garam oleh air atau reaksi ion-ion

garam dengan air. Pada penguraian garam ini, dapat terjadi beberapa

kemungkinan, yaitu :



menyebabkan [H+] dalaMm air bertambah dan akibatnya [H+] > [OH-],

maka larutan bersifat asam.

Ion garam tersebut tidak bereaksi dengan air, sehingga [H+] dalam air

akan tetap sama dengan [OH-], maka air akan tetap netral (pH = 7).

Ion garam dianggap bereaksi dengan air, bila ion tersebut dalam reaksinya

menghasilkan asam lemah atau basa lemah, sebab bila menghasilkan asam atau

basa kuat maka hasil reaksinya akan segera terionisasi sempurna dan kembali

105

menjadi ion-ionnya. Jika ditinjau dari asam dan basa pembentuknya ada empat

jenis garam yang dikenal, yaitu ;

1. Garam yang terbentuk dari asam lemah dengan basa kuat

2. Garam yang terbentuk dari asam kuat dengan basa lemah

3. Garam yang terbentuk dari asam lemah dengan basa lemah

4. Garam yang terbentuk dari asam kuat dengan basa kuat


a. Metode : Diskusi, Tanya Jawab, Pemberian Tugas dan Eksprimen




Media Bahan

Laptop & infocus

Powerpoint



Lembar penilaian


G. Sumber Belajar

LITERACY


Manusia dalam lingkungan: guru, pustakaan, laboran, dan penutur

nativ.

Library Literacy Buku penunjang kurikulum 2013 mata pelajaran kimia Kelas XI



Technology



Langkah

Pembelajaran

Deskripsi Kegiatan

Guru Peserta Didik


Orientasi Guru mengucapkan salam pembuka



pembelajaran



pembelajaran

(Religius)




persatu

Peserta didik mengangkat tangan

dan menjawab hadir ketika

namanya dipanggil (integritas)

106



yang dijadikan sumber belajar serta

mempersiapkan alat dan bahan yang

telah diingatkan pertemuan

sebelumnya dan menyingkirkan yang

tidak ada kaitannya dengan

pembelajaran


mempersiapkan buku-buku yang

akan digunakan serta


mengikuti pembelajaran dan



(Kemandirian)



hidrolisis garam yaitu menentukan

sifat hidrolisis garam dengan

bertanya kepada peserta didik

Pertanyaannya:


pelajaran kemarin dengan percobaan

hidrolisis garam? Coba kalian ingat apa

perubahan warna larutan dengan

menggunakan kertas lakmus biru dan

merah?


pertanyaan guru dengan proaktif,

komunikatif dan santun


hidrolisis garam sifatnya ada yang

netral basa dan asam. Bagaimana

caranya untuk mengetahui asam

lemah, asam kuat, dan basa lemah,

basa kuat. Lebih jelasnya dapat

dipahami melalui eksprimen atau uji

coba dengan kertas universal (kertas

pH) dan melalui diskusi kelompok

dengan LKPD yang telah disediakan.



(Integritas)




garam (sifat larutan garam) dan

menjelaskan mekanisme pelaksanaan

pengalaman belajar sesuai dengan

langkah-langkah pembelajaran yang


share (TPS)



konsentrasi dan focus serta

dengan seksama (Integritas dan

nasionalisme)


Think

Guru membagikan LKPD kepada

setiap kelompok serta membagi alat

dan bahan untuk diuji coba

Mengamati


LKPD yang diberikan oleh guru

dan mengambil alat-alat

pratikum yang telah disediakan

(kemandirian)







yang ada pada LKPD

(Integritas dan kemandirian)

107

Pair


berpasangan dengan kelompok untuk

berdiskusi dan menyelesaikan soal

pada LKPD dan melakukan

percobaan yg dipratikumkan


mengikuti instruksi yang

diberikan oleh guru dengan tertib






ada pada LKPD dan menganalisis

hasil percobaannya




menghubungkan informasi yang

sudah dikumpulkan untuk

menjawab permasalahan yang

ada pada LKPD serta

menganalisis hasil percobaannya


Guru membimbing kelompok-


melakukan diskusi kelompok serta

membimbing bagaimana cara

melakukan pratikum dengan baik.

Peserta didik melakukan diskusi

dengan rasa tanggung jawab,

kerjasama, santun, toleran, cinta

damai, dan peduli dengan

kelompok diskusi dan

mengerjakan percobaannya



tadi berkumpul kembali dan



jawaban yang tepat untuk soal pada

LKPD serta membuat data

pengamatan hasil percobaan

Peserta didik berkumpul kembali

dan berdiskusi dengan pasangan


jawaban yang tepat untuk soal

pada LKPD serta hasil percobaan

yang didapatkan

Share


kepada satu perwakilan pasangan

kelompok untuk menyampaikan hasil

diskusi dan hasil percobaan berupa

kesimpulan berdasarkan hasil analisis


lainnya untuk mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi, kemampuan

berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan sopan

Mengkomunikasikan





lisan, tertulis, atau media lainnya


kepada peserta didik untuk

memberikan tagapan, saran atau

bertanya terhadap pasangan

kelompok penyaji

(Menanya)


mendengarkan dan memberikan







kurang jelas. kepada kelompok

penyaji (Integritas)

Guru membimbing berjalannya

diskusi

Peserta didik mengikuti jalannya


108

I. Penilaian



kelompok

Lembar observasi


tes tertulis

Soal penugasan

soal objektif


laporanp praktik

Kinerja presentasi

rubrik penilaian

Jambi, 2019

Mengetahui

Wahyu Hidayani

RSA1C115027


kelompok maupun individu pada

peserta didik yang aktif dan tanggap



kelompok maupun individu

Penutup (10 Menit)







dipelajari

(Integritas)




latihan



oleh guru







netral, asam dan basa.







guru (Religius)

109

Lampiran 5: lembar validasi lembar kerja peserta didik (LKPD)

112

Lembar Kerja Peserta Didik Hidrolisis Untuk Kelas XI 2

Lampiran 6: LKPD (lembar kerja peserta didik)

( Lembar Kerja Peserta Didik )

HIDROLISIS

Kelompok

:

Anggota Kelompok

:

Mata Pelajaran : Kimia

Kelas/ Semester : Kelas XI / Semester genap

Materi Pembelajaran : Hidrolisis Garam

Sub materi pokok : Terapan hidrolisis (kh)

113

HIDROLISIS GARAM

A. Kompetensi Dasar

3.12 menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis

B. Indikator Pencapaian

3.12.1 Menjelaskan pengertian hidrolisis garam

3.12.2 Menganalisis garam yang banyak ditemukan dalam


3.12.3 Menentukan sifat garam yang terhidrolisis dari

persamaan reaksi ionisasi

3.12.4 Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis garam

C. Tujuan pembelajaran

Peserta didik dapat Menjelaskan apa itu hidrolisis garam

Peserta didik dapat menganalisis garam yang banyak

ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

Peserta didik dapat menjelaskan dan mengerti sifat garam

yang terhidrolisis dari persamaan reaksi ionisasi.

Peserta didik dapat Menjelaskan jenis-jenis hidrolisis

garam

PETUNJUK BELAJAR

1. Setiap peserta didik disarankan membaca terlebih dahulu LKPD ini

dengan cermat sebelum mengerjakannya

2. Didiskusikan setiap pertannyaan dan permasalahan dalam LKPD

3. Jika ada hal yang tidak dimengerti tanyakan pada guru

Pertemuan I

114

Bagaimana sayur tanpa garam. Pernahkah kalian mendengar kalimat

tersebut? Bagaimana rasanya sayur tanpa garam? Ternyata kurang enak, bukan?

Garam yang umum digunakan dirumah tangga adalah natrium klorida (NaCl),

atau dikenal juga dengan garam dapur. Garam dapur termasuk salah satu garam

yang banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.

(a) (b) (c)

Gambar 1 : berbagai makanan yang sering ditemukan dalam kehidupan

sehari-hari, yang mengandung garam antara lain (a) sosis, (b) minuman

bersoda, (c) bakery.

Sebelum memasuki materi yang kita pelajari apa itu garam? Dan apa itu

hidrolisis? Jelaskan:

Garam: …………………………………………………………………………....

……………………………………………………………………………………..

Hidrolisis : ………………………………………………………………………..

……………………………………………………………………………………..

Beberapa jenis garam yang sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari

yaitu: Natrium klorida (NaCI), Natrium bikarbonat (NaHCO3) atau dikenal

dengan sode kue, Natrium nitrit (NaNO2), Natrium benzoate (C6H5COONa),

Konsep Hidrolisis Garam

g

A. kegiatan pendahuluan

B. Think (berpikir)

115

Kalsium sulfat (CaSO4.2H2O), Kalium nitrat (KNO3), Natrium nitrat (NaNO3),

Amonium sulfat ((NH4)2SO4), Amonium nitrat (NH4NO3), dan Amonium fosfat

((NH4)3PO4).

Kita telah melihat bahwa larutan garam ada yang bersifat asam, basa atau

netral. Sebagai contoh, larutan NH4Cl ternyata bersifat asam. Bagaimanakah hal

ini dapat dijelaskan?

Sifat larutan garam ini dapat dijelaskan dengan konsep hidrolisis.

Hidrolisis berasal dari kata hydro yang berarti air dan lysis yang berarti

penguraian. Hidrolisis kation menghasilkan ion H+ atau H3O+ sedangkan

hidrolisis anion menghasilkan ion OH -.

1. Garam yang bersifat netral

Garam yang bersifat netral adalah tidak bereaksi dengan air atau dikatakan

tidak terhidrolisis. Contohnya : NaCl.

𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑎𝑞) → 𝑁𝑎(𝑎𝑞) + 𝐶𝑙(𝑎𝑞)

𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑙𝑎𝑟𝑢𝑡𝑎𝑛 𝑖𝑜𝑛 𝑁𝑎+ 𝑑𝑎𝑛 𝑖𝑜𝑛 𝐶𝑙− 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑏𝑒𝑟𝑒𝑎𝑘𝑠𝑖 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑎𝑖𝑟.

𝑁𝑎+(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙)

𝐶𝑙−(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙)

2. Garam yang bersifat asam

Contoh garam yang bersifat asam adalah 𝑁𝐻4𝐶𝑙. Dalam air garam terion

sebagai berikut :

𝑁𝐻4𝐶𝑙(𝑎𝑞) → 𝑁𝐻4+(𝑎𝑞) + 𝐶𝑙−(𝑎𝑞)

Dalam larutan ion 𝐶𝑙− tidak bereaksi dengan air sedangakan ion 𝑁𝐻4+

dapat bereaksi dengan air karena bersifat asam, merupakan asam konjungsi dari

𝑁𝐻3 reaksinya sebagai berikut :

𝑁𝐻4+(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂(𝑎𝑞)

←→ 𝑁𝐻3(𝑎𝑞) + 𝐻3𝑂+(𝑙)

Reaksi tersebut menghasilkan 𝐻3𝑂+ atau 𝐻+, sehingga meningkatkan

konsentrai dalam larutan.

3. Garam yang bersifat basa

Contoh garam yang bersifat basa adalah 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝑁𝑎. Dalam air garam

terion sebagai berikut :

𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝑁𝑎(𝑎𝑞) ←→ 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂−(𝑎𝑞) + 𝑁𝑎+(𝑎𝑞)

116

Dalam larutan ion 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂− bereaksi dengan air karena ionnya bersifat

basa. Merupakan basa konjungsi dari 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻.

𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂−(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙) ←→ 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻(𝑎𝑞) + 𝑂𝐻−(𝑎𝑞)

Perhatikanlah kalimat berikut ini !

Sifat larutan bergantung pada kekuatan relatif dari asam dan basa yang

menyusunnya. Jika asam lebih [kuat/lemah]* daripada basa (Ka < Kb), maka

anion akan terhidrolisis lebih banyak dan larutan akan bersifat [asam/ netral/ basa

]* dari asam (Kb < Ka), kation yang terhidrolisis lebih banyak dan larutan akan

bersifat [ asam/ netral / basa]*. sedangkan jika asam sama lemahnya dengan basa

( Ka= Kb), larutan akan bersifat [asam/ netral/ basa ]*

Perhatikan dan tuliskanlah Persamaan Reaksi Hidrolisis dari larutan

garam yang terbentuk pada tabel berikut:

Tabel 1. Persamaan Reaksi Hidrolisis dari Larutan Garam

Larutan garam Persamaan Reaksi Hidrolisis Bereaksi

atau tidak

NaCl +𝐻2𝑂 𝑁𝑎𝐶𝑙(𝑎𝑞) → 𝑁𝑎(𝑎𝑞) + 𝐶𝑙(𝑎𝑞)

𝑁𝑎+(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙)


CH3COONa+𝐻2𝑂 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝑁𝑎(𝑎𝑞) ←→ 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂−(𝑎𝑞) + 𝑁𝑎+(𝑎𝑞)

𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂−(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙) ←→ 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻(𝑎𝑞)

+ 𝑂𝐻−(𝑎𝑞)

KCl +𝐻2𝑂 𝐾𝐶𝑙(𝑎𝑞) → 𝐾(𝑎𝑞) + 𝐶𝑙(𝑎𝑞)

𝐾+(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂 (𝑙)


NH4Cl+𝐻2𝑂 𝑁𝐻4𝐶𝑙(𝑎𝑞) → 𝑁𝐻4+(𝑎𝑞) + 𝐶𝑙−(𝑎𝑞)

𝑁𝐻4+(𝑎𝑞) + 𝐻2𝑂(𝑎𝑞)

←→ 𝑁𝐻3(𝑎𝑞) + 𝐻3𝑂+(𝑙)

1. Diantara larutan garam yang terbentuk, manakah Persamaan Reaksi Hidrolisis

yang tidak bereaksi dengan air dan sertakan alasannya?

..................................................................................................................................

C. Pair (berdiskusi)

117

2. Diantara larutan garam yang terbentuk, manakah Persamaan Reaksi Hidrolisis

yang bereaksi dengan air dan sertakan alasannya?

....................................................................................................................................

................................................................................................................................

3. Carilah berbagai sumber jenis-jenis garam yang ada dalam kehidupan sehari-hari

lalu sertakan kegunaan?

..................................................................................................................................

Dari diskusi yang telah dilakukan coba kalian rangkum dan ceritakan apa yang

kalian dapat!

a. Tentang hidrolisis garam !

b. Garam yang dapat bereaksi dengan air dan garam yang tidak dapat bereaksi

dengan air !

E. Kesimpulan

Garam yang dapat bereaksi dengan air :

Garam yang tidak dapat bereaksi dengan air :

D. Share (berbagi/mengkomunikasikan)

Presentasikan hasil diskusi kalian di depan kelas !

-Usaha tidak akan mengkhianati hasil- GOOD LUCK

118

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Pertemuan II

KELAS :

KELOMPOK :

ANGGOTA KELOMPOK :

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.




Sub materi pokok : Untuk menentukan sifat larutan garam hidrolisis

119

HIDROLISIS GARAM

A. Kompetensi Dasar :

4.12 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil

percobaan untuk menentukan jenis garam yang mengalami hidrolisis

B. Indicator Pencapaian :

4.12.1 menentukan sifat-sifat larutan garam menggunakan kertas

lakmus merah dan lakmus biru

4.12.2 menentukan Larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan

basa kuat

4.12.3 menentukan Larutan garam yang terbentuk dari asam lemah

dan basa kuat

4.12.4 menentukan Larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan

basa lemah

C. Tujuan pembelajaran

Peserta didik dapat menentukan sifat-sifat larutan garam

menggunakan kertas lakmus merah dan lakmus biru

Peserta didik dapat menentukan mana Larutan garam yang

terbentuk dari asam kuat dan basa kuat


terbentuk dari asam lemah dan basa kuat


terbentuk dari asam kuat dan basa lemah

PETUNJUK BELAJAR





120

Reaksi asam dengan basa menghasilkan garam dan air. Menurut ilmu

kimia, garam tidak hanya bersifat netral (pH=7), ada yang bersifat asam

(pH<7) dan ada yang bersifat basa (pH>7). Untuk membuktikannya dapat

dilakukan dengan menguji larutan garam menggunakan kertas lakmus merah

dan biru. Sebagaimana kita ketahui, kertas lakmus merah akan berwarna

merah pada larutan asam dan berubah warna menjadi biru pada larutan

basa, sedangkan kertas lakmus biru akan berwarna biru pada larutan basa

dan berubah warna menjadi merah pada larutan asam. Pada larutan garam

yang bersifat netral, kertas lakmus merah tetap berwarna merah dan kertas

lakmus biru tetap berwarna biru.

Pada umumnya garam mudah larut dalam air.masih ingatkah kalian

tentang pelajaran asam basa? Cobalah ingat kembali tentang reaksi asam

basa! Garam terbentuk dari reaksi asam dan basa. Jadi bagaimanakah sifat

A. kegiatan pendahuluan

B. Think (berpikir)

121

garam tersebut? Untuk memperoleh informasi tentang sifat-sifat garam,

bersama kelompok kalian rancanglah dan lakukanlah percobaan dibawah ini!

Alat :

Kertas lakmus merah dan biru, Pipet tetes, gelas ukur, tabung reaksi, dan gelas

kimia

Bahan :

1. Larutan CH3COONa 0,1 M

2. Larutan NaCl 0,1 M

3. Larutan NH4Cl 0,1 M

4. Larutan KCl 0,1 M

5. Larutan MgSO4 0,1 M

6. Larutan Al2(SO4)3 0,1 M

1. Masukkan beberapa tetes larutan garam ke dalam gelas kimia atau tabung reaksi

2. Periksa masing-masing larutan dengan kertas lakmus merah dan lakmus biru yang

berbeda-beda.

3. Amati perubahan warna kertas lakmus, catatlah yang dilakukan.

No Larutan Basa

pembentuk

Asam

pembentuk

Perubahan warna Sifat

larutan Lakmus

merah

Lakmus

biru

1. NaCl

2. NH4Cl

3. CH3COONa

4. MgSO4

5. Al2(SO4)3

6. KCl

III. Hasil Pengamatan

I. Alat dan Bahan

II. Cara Kerja

122

Coba kalian kelompokkanlah Sifat-sifat larutan garam dari data percobaan

diatas!

a. Larutan garam yang bersifat netral : …………………………………………………………

b. Larutan garam yang bersifat asam : ………………………………………………………….,

c. Larutan garam yang bersifat basa : …………………………………………………………...

Carilah informasi dari berbagai sumber untuk menganalisis data yang sudah

diperoleh dari hasil percobaan diatas serta diskusikanlah bersama

kelompokmu!

1. Larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa kuat (misal NaCl),

bersifat :…………….……………………………………………………………………………………....

2. Larutan garam yang terbentuk dari asam lemah dan basa kuat (misal

CH3COONa), bersifat :……………………………………………………………………………......

3. Larutan garam yang terbentuk dari asam kuat dan basa lemah (misal NH4Cl,

Al2(SO4)3, bersifat : …………………………………………………………………………………..

IV. Uji pemahaman

C. Pair (berdiskusi)


D. Share

(berbagi/mengkomunikasikan)

123

Dari percobaan yang telah dilakukan coba kalian rangkum dan ceritakan apa

yang kalian dapat!

c. cara mengguna kertas lakmus merah dan lakmus biru !

d. Cara mengetahui sifat larutan itu asam, basa, dan netral dengan kertas

lakmus serta perubahan warnanya !

e. Kelompok garam yang netral, asam, dan basa !

-Usaha tidak akan mengkhianati hasil- GOOD LUCK

E. Kesimpulan

Netral : Asam : Basa :

124

Kelompok : Anggota Kelompok : 1……………………………………………………………………… 2………………………………………………………………………. 3………………………………………………………………………. 4…………………………………………………………………….... 5………………………………………………………………………. 6………………………………………………………………………. 7……………………………………………………………………….




Sub materi pokok : Untuk menentukan pH larutan garam

hidrolisis

125

HIDROLISIS GARAM

D. Kompetensi Dasar

4.12 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan

hasil percobaan untuk menentukan jenis garam yang

mengalami hidrolisis

E. Indikator Pencapaian

4.12.1 Menentukan jenis garam yang ada dalam kehidupan sehari-

hari

4.12.2 Menentukan pH larutan garam dengan pengukuran

menggunakan indicator universal

4.12.3 Menentukan perhitungan Ph larutan

F. Tujuan pembelajaran

Peserta didik dapat Menentukan jenis garam yang ada dalam


Peserta didik dapat Menentukan pH larutan garam dengan

pengukuran menggunakan indicator universal

Peserta didik dapat menentukan perhitungan pH larutan

PETUNJUK BELAJAR





126

A. Kegiatan Pendahuluan

Perhatikan gambar dibawah ini !

`

(sumber : www.bisakimia.com) (sumber : www.AusChems.com)

(http://muffirajullah.blogspot.co.id/) (http://www.gerbangpertanian.com/)

Dalam kehidupan sehari hari kita sangat dekat sekali dengan benda-benda

ini, benda-benda tersebut merupakan garam. Dimana dapat terbentuk karena

mengalami garam yang menghidrolisis tetapi walaupun semuanya adalah senyawa

garam hidrolisis tetapi memiliki sifat yang berbeda-beda berdasarkan asam basa

penyusunnya, dan pH nya tentu tidak sama.pH suatu senyawa garam didapatkan

selain dengan perhitungan dapat diketahui melalui percobaan.

B. Think (Berpikir)

Berdasarkan wacana dan gambar diatas! Tuliskan apa yang kalian pikirkan?

1. Garam:

......................................................................................................................

2. Detergen:

......................................................................................................................

3. Bayclin:

......................................................................................................................

4. Pupuk:

……………………………………………………………………………..

http://www.bisakimia.com/

http://muffirajullah.blogspot.co.id/

http://www.gerbangpertanian.com/

127

C. pair (berdiskusi)

Tujuan percobaan :

Untuk menentukan pH larutan garam dengan pengukuran menggunakan indikator

universal

Alat dan Bahan :

Prosedur Percobaan :

1. Siapkan tabung reaksi bersih. Masukkan ke dalam masing-masing tabung tersebut

5 ml larutan Larutan CH3COONa 0,1 M, Larutan NaCl 0,1 M, Larutan NH4Cl

0,1 M, Larutan KCl 0,1 M, Larutan MgSO4 0,1 M, dan Larutan Al2(SO4)3 0,1 M

2. Diuji larutan garam dengan kertas indikator universal (kertas Ph) pada setiap

tabung reaksi

3. Amati dan catat serta baca pH yang terukur melalui kertas indikator universal.

Tabel hasil pengamatan

Larutan Tampilan Warna Indikator Sifat Larutan

Asam/ Basa /

Netral

pH

Lakmus merah Lakmus biru

NaCl 0,1M Merah Biru

NH4Cl 0,1M Merah Merah

CH3COONa 0,1 M Biru Biru

KCl 0,1 M Merah Biru

Al2(SO4)3 0.1 M Merah Merah

MgSO4 0,1 M Merah Biru

Alat

1. Rak dan tabung besi

2. Pipet tetes

3. Gelas ukur

Bahan

1. Kertas indicator universal

(kertas Ph)

2. Larutan CH3COONa 0,1 M

3. Larutan NaCl 0,1 M

4. Larutan KCl 0,1 M

5. Larutan NH4Cl 0,1 M

6. Larutan MgSO4 0,1 M

7. Larutan Al2(SO4)3 0,1 M

128

1. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, apakah fungsi dari diketahuinya sifat

dan pH larutan garam hidrolisis ?

....................................................................................................................................

2. Sebanyak 50 ml larutan 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑎 = 10−5) dicampur dengan 50 ml

larutan 𝑁𝐻4𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑏 = 10−6). Berapa pH larutan yang terjadi?

....................................................................................................................................

3. Jika diketahui larutan CH3COONa 0,1 M dan Ka CH3COOH = 10−5 Tentukan pH

larutan garam tersebut!

………………………………………………………………………………………

D. Share (berbagi/mengkomunikasikan

E. Kesimpulan

Dari percobaan yang telah dilakukan coba kalian rangkum dan ceritakan apa yang

kalian dapat!

f. cara mengguna kertas indikator universal pH !

g. Cara mengetahui sifat larutan itu asam, basa, dan netral serta pHnya !


-Usaha tidak akan mengkhianati hasil-

129

Lampiran 7: lembar validasi aktivitas guru Pelaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

132

Lampiran 8: Lembar Observasi Keterlaksanaan Model pembelajaran think pair share (TPS) oleh Guru

LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

PADA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS)

Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Kota Jambi

Materi : Hidrolisis Garam

Kelas / Semester : XI / 2

Pertemuan ke :

Petunjuk :

1. Isilah lembar observasi berikut dengan cara menuliskan hasil pengamatan pada kolom komentar sesuai dengan aspek yang di

amati!

2. Tuliskan kesimpulan dan saran berdasarkan hasil dari pengamatan secara keseluruhan pada kotak kesimpulan dan saran!

No Sintak model TPS Aspek yang diamati Komentar

1. Pendahuluan Guru mengkondisikan kelas dan mengintruksikan peserta didik untuk

menyingkirkan hal-hal yang tidak berkaitan dengan pembelajaran kimia

materi hidrolisis garam.

Guru mengaitkan materi pembelajaran sebelumnya dengan materi

hidrolisis garam yang diajarkan hari ini.

133

Guru memotivasi dengan menanyangkan video atau gambar dengan

mengaitkan peristiwa sehari-hari seperti apa nama lain dari garam serta

memberi kesempatan peserta didik untuk bertanya

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi

yang harus dicapai oleh peserta didik

Guru memberikan aturan belajar serta menginformasikan batasan

waktu untuk setiap kegiatan

2. Think (berpikir) Guru menggali pengetahuan awal peserta didik melalui kegiatan

demonstrasi atau eksprimen

Guru memberikan permasalahan untuk mengerjakan lembar kerja

peserta didik (LKPD) yaitu tentang hidrolisis garam

Guru memulai menginstruksikan peserta didik untuk mencari

penyelesaian secara mandiri (Think)

3. Pair (berpasangan) Guru menginstruksikan peserta didik berpasangan dengan

kelompoknya

Guru menginstruksikan peserta didik untuk berdiskusi mengenai hasil

jawaban mereka sebelum dengan pasangannya (Pair)

Guru memantau jalannya diskusi, memberikan bantuan pada pasangan

kelompok yang mengalami kesulitan dan berkeliling kelas sehingga

peserta didik dapat memperoleh kesempatan bertanya

4. Share (berbagi) Guru memanggil satu pasangan kelompok secara acak untuk berbagi

hasil pemikirannya kepada seluruh peserta didik di depan kelas (Share)

Guru memberikan penguatan konsep serta memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk memberi pendapatnya.

134

5. Penghargaan Guru menginstruksikan peserta didik secara mandiri untuk membuat

rangkuman dari materi hidrolisis garam yang telah dibahas

Guru mengevaluasi peserta didik dan memberikan penghargaan secara

individu maupun kelompok

Kesimpulan : Saran :

Jambi, 2019

Observer

135

Lampiran 9: lembar validasi aktivitas peserta didik Pelaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)

141

Lampiran 10: Lembar Observasi Pelaksanaan Model Think Pair Share (TPS) oleh Peserta Didik

LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) OLEH PESERTA DIDIK

Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Kota Jambi

Materi : Hidrolisis Garam

Kelas / Semester : XI/ 2

Pertemuan ke :

Hari / Tanggal :

Kelompok :

1,…………………………………………

2,…………………………………………

3,…………………………………………

4,…………………………………………

5,…………………………………………

6,…………………………………………

7,.………………………………………...

Petunjuk : berilah tanda checklist (√) pada kolom nomor peserta didik sesuai dengan kriteria peserta didik yang

diamati!

NO Sintak model

TPS

Aktivitas Yang Diamati Kriteria Nomor Peserta Didik

1 2 3 4 5 6

1. Pendahuluan peserta didik

menyingkirkan hal-hal

yang tidak berkaitan

dengan pembelajaran kimia

materi hidrolisis garam.

Skor 4 jika peserta didik menyingkirkan hal-hal yang tidak

berkaitan dengan pembelajaran kimia materi hidrolisis garam

dengan baik dan suasana kelas yaman



dengan kurang baik dan suasana kelas yaman

142



dengan baik dan suasana kelas tidak ribut

Skor 1 jika peserta didik tidak menyingkirkan hal-hal yang

tidak berkaitan dengan pembelajaran kimia materi hidrolisis

garam dengan tidak baik dan suasana kelas ribut

Peserta didik paham dan

mengerti keterkaitan materi

pembelajaran sebelumnya

dengan materi hidrolisis

garam yang diajarkan hari

ini.

garam yang diajarakan hari ini dan mengetahui apa itu garam

Skor 4 jika peserta didik paham dan mengerti dengan baik

keterkaitan materi pembelajaran sebelumnya dengan materi

hidrolisis

Skor 3 jika peserta didik paham dan mengerti keterkaitan

materi pembelajaran sebelumnya dengan materi hidrolisis

garam yang diajarakan hari ini

Skor 2 jika peserta didik kurang paham dan mengerti dengan

baik keterkaitan materi pembelajaran sebelumnya dengan

materi hidrolisis garam yang diajarakan hari ini tapi

mengetahui apa itu garam

Skor 1 jika peserta didik tidak paham dan mengerti dengan

baik keterkaitan materi pembelajaran sebelumnya dengan

materi hidrolisis garam yang diajarakan hari ini serta tidak

mengetahui apa itu garam

Peserta didik mengamati

tayangan video atau

gambar dengan keterkaitan

peristiwa sehari-hari

seperti apa nama lain dari

garam dan merespon serta

bertanya

Skor 4 jika peserta didik mengamati dengan baik dan paham

yang ada ditayangan video atau gambar dengan peristiwa

sehari-hari seperti apa nama lain dari garam dan merespon

serta bertanya dengan tertib

Skor 3 jika peserta didik mengamati tayangan video atau

gambar dengan peristiwa sehari-hari seperti apa nama lain

dari garam dan merespon serta bertanya

Skor 2 jika peserta didik kurang mengamati tayangan video

atau gambar dengan peristiwa sehari-hari seperti apa nama

lain dari garam dan merespon serta bertanya serta kurang

tertib

Skor 1 jika peserta didik tidak mengamati tayangan video

atau gambar dengan peristiwa sehari-hari seperti apa nama

143

lain dari garam dan merespon serta bertanya dan suasana

rebut

Peserta didik

mendengarkan

penyampaian guru tentang

tujuan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang

harus dicapai

Skor 4 jika Peserta didik mengerti tujuan pembelajaran

tentang hidrolisis garam serta memperhatikan apa yang

disampaikan oleh guru dengan tertib

Skor 3 jika Peserta didik mengerti tujuan pembelajaran

tentang hidrolisis garam serta kurang memperhatikan apa

yang disampaikan oleh guru

Skor 2 jika Peserta didik kurang mengerti tujuan

pembelajaran tentang hidrolisis garam serta tidak

memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru

Skor 1 jika Peserta didik tidak mengerti tujuan pembelajaran

tentang hidrolisis garam serta tidak memperhatikan apa yang

disampaikan guru dan tidak tertib

Peserta didik

mendengarkan informasi

aturan main dan mengikuti

instruksi guru disetiap

kegiatan model think pair

share (TPS)

Skor 4 jika Peserta didik mendengarkan dan mengikuti

instruksi guru tentang model think pair share (TPS) dan

mengetahui auran mainnya

Skor 3 jika Peserta didik kurang mendengarkan dan

mengikuti instruksi guru tentang model think pair share (TPS)

tetapi mengetahui auran mainnya

Skor 2 jika Peserta didik kurang mendengarkan

mendengarkan dan mengikuti instruksi guru tentang model

think pair share (TPS) dan tidak mengetahui auran mainnya

Skor 1 jika Peserta didik tidak mendengarkan dan mengikuti

instruksi guru tentang model think pair share (TPS) dan tidak

mau mengetahui aturan mainnya

2. Think (berpikir) Peserta didik

memperhatikan dan

mengamati penjelasan guru

tentang hidrolisis garam

melalui kegiatan

demonstrasi atau

eksprimen

Skor 4 jika peserta didik memperhatikan dan mengamati

dengan seksama penjelasan guru dan berusaha menanggapi

materi hidrolisis garam yang diberikan

Skor 3 jika peserta didik memperhatikan dan mengamati

dengan seksama penjelasan guru tetapi kurang menanggapi

materi hidrolisis garam yang diberikan

Skor 2 jika peserta didik hanya memperhatikan dengan

seksama penjelasan guru pada materi hidrolisis garam

144

Skor 1 jika peserta didik tidak memperhatikan dengan

seksama penjelasan guru dan berusaha menanggapi materi

hidrolisis garam yang diberikan

Peserta didik mendapat

permasalahan materi


untuk dikerjakan lembar

kerja peserta didik (LKPD)

Skor 4 jika Peserta didik mendapat permasalahan materi

tentang hidrolisis garam berupa lembar kerja peserta didik

(LKPD) dan meresponnya dengan baik



(LKPD) dan meresponnya kurang baik



(LKPD) dan hanya sedikit yang merespon



(LKPD) dan tidak merespon sama sekali

Peserta didik mengerjakan

permasalah tentang

hidrolisis garam dan

mengerjakan lembar kerja

peserta didik (LKPD) yang

diberikan oleh guru secara

mandiri (Think)

Skor 4 jika Peserta didik mengerjakan permasalahan tentang

hidrolisis garam dengan baik dan menyelesaikan dengan teliti

lembar kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan oleh guru

secara mandiri


hidrolisis garam dan menyelesaikan kurang teliti lembar kerja

peserta didik (LKPD) yang diberikan oleh guru secara

mandiri


hidrolisis garam dan tidak dengan teliti lembar kerja peserta

didik (LKPD) yang diberikan oleh guru secara mandiri

Skor 1 jika Peserta didik tidak mengerjakan permasalahan

tentang hidrolisis garam dan tidak teliti sama sekali lembar

kerja peserta didik (LKPD) yang diberikan oleh guru secara

mandiri

3. Pair

(berpasangan)

Peserta didik membentuk

pasangan kelompok

Skor 4 jika peserta didik membentuk pasangannya dengan

baik dan tidak ribut

Skor 3 jika peserta didik membentuk pasangannya kurang

baik tetapi tidak ribut

145

Skor 2 jika peserta didik membentuk pasangannya kurang

baik dan rebut

Skor 1 jika peserta didik tidak membentuk pasangan

Peserta didik berdiskusi

dengan pasangan

kelompoknya (Pair)

Skor 4 jika peserta didik dengan tekun mengerjakan LKPD

dan berdiskusi dengan baik

Skor 3 jika peserta didik kurang tekun mengerjakan LKPD

dan berdiskusi

Skor 2 jika peserta didik hanya menyalin LKPD teman dan

tidak berdiskusi dengan baik

Skor 1 jika peserta didik tidak mengerjakan LKPD dan

Berdiskusi

Peserta didik bertanya saat

mengalami kesulitan

mengerjakan permasalahan


Skor 4 jika Peserta didik bertanya saat mengalami kesulitan

mengerjakan permasalahan tentang hidrolisis garam kepada

guru serta mengerti dengan baik

Skor 3 jika Peserta didik bertanya saat mengalami kesulitan

mengerjakan permasalahan tentang hidrolisis garam kepada

guru tetapi tidak mengerti dengan baik

Skor 2 jika Peserta didik tidak berani bertanya saat

mengalami kesulitan mengerjakan permasalahan tentang

hidrolisis garam kepada guru

Skor 1 jika Peserta didik tidak bertanya saat mengalami

kesulitan mengerjakan permasalahan tentang hidrolisis garam

kepada guru serta tidak mengerti

4. Share (berbagi) Peserta didik tampil

kedepan kelas untuk

mempersentasikan materi

hidrolisis garam hasil

pemikiran mereka (Share)

Skor 4 jika Peserta didik tampil kedepan kelas untuk

mempersentasikan materi hidrolisis garam hasil pemikiran

mereka sendiri dengan baik



mereka dengan kurang baik


mempersentasikan materi hidrolisis garam bukan hasil

pemikiran mereka

146

Skor 1 jika Peserta didik tidak tampil kedepan kelas untuk


mereka

Peserta didik menanggapi

penampilan temannya dan

paham dengan penguatan

konsep yang diberikan guru

Skor 4 jika peserta didik menanggapi penampilan temannya

dan bertanya sesuai permasalahan


dan bertanya tetapi tidak sesuai permasalahan


dan tidak bertanya serta tidak sesuai permasalahan

Skor 4 jika peserta didik tidak menanggapi penampilan

temannya dan tidak bertanya sesuai permasalahan

5. Penghargaan Peserta didik secara

mandiri membuat

rangkuman dari materi

hidrolisis garam yang telah

dibahas

Skor 4 jika peserta didik dapat menyimpulkan tentang

pembelajaran hidrolisis garam secara lengkap

Skor 3 jika peserta didik dapat menyimpulkan tentang

pembelajaran hidrolisis garam

namun kurang lengkap

Skor 2 jika peserta didik dapat menyimpulkan tapi tidak

sesuai dengan tentang pembelajaran hidrolisis garam

Skor 1 jika peserta didik tidak dapat menyimpulkan tentang

pembelajaran hidrolisis garam

Jambi. 2019 Observer

147

Lampiran 11: Lembar Validasi Instrumen Tes Essay

153

Lampiran 12: Soal Tes Essay

SOAL ESAY

Satuan pendidikan : SMAN 10 KOTA JAMBI


Materi pelajaran : Hidrolisis Garam

Nama :

Kelas :

Hari/Tanggal :

Isilah pertanyaan di bawah ini dengan benar!

1. Coba jelaskan jenis garam dalam kehidupan sehari-hari yang anda ketahui?

(minimal 3)

2. Jelaskan apa kegunaan jenis garam yang sering anda temukan dalam kehidupan

sehari-hari?

3. Makan tanpa garam (NaCl) layaknya makan sayur rasa hambar. Dan banyak

orang yang menyukai garam tetapi sesuka apapun dengan garam, perlu

membatasinya asupan garam setidaknya 5 gram atau satu sendok teh per hari.

Dan jika mengkonsumsi garam berlebih dapat berdampak buruk pada kesehatan

tubuh. Oleh karena itu, jelaskan Apa bahaya garam bagi kesehatan tubuh jika

mengkonsumsi secara berlebihan? Dan benarkah garam itu sendiri bisa

menyebabkan kecanduan dan sertakan alasannya?

4. Dari beberapa larutan garam berikut ini, coba anda analisisa mana yang tidak

mengalami hidrolisis dan sertakan alasannya?

Larutan garam

NH4Cl

CH3COONa

K2SO4

CH3COONa

CH3COOK

5. Dari beberapa larutan garam berikut ini, coba anda analisa mana yang

terhidrolisis sempurna dan sertakan alasannya?

154

Larutan garam

NH4Cl

CH3COONa

K2SO4

NH4CH3COO

NaCl

6. Dari beberapa larutan garam berikut ini, coba anda analisisa yang mengalami

hidrolisis parsial dan sertakan alasannya?.

Larutan garam

K2SO4

CH3COONa

NaCl

NH4CN

MgSO4

7. Jika diketahui larutan CH3COONa 0,1 M dan Ka CH3COOH = 10−5 Tentukan

pH larutan garam tersebut.

8. 500 mL larutan (NH4)2SO4 0,4 M dan Kb NH3 = 2 × 10−5 Tentukan pH

larutannya?

9. Sebanyak 50 ml larutan 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑎 = 10−5) dicampur dengan 50 ml

larutan 𝑁𝐻4𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑏 = 10−6). Berapa pH larutan yang terjadi?

155

Lampiran 13: Rubrik Penilaian

RUBRIK PENILAIAN TES ESSAY HASIL BELAJAR


Sub materi pokok : Kesetimbangan Ion Dalam Larutan

Kelas/semester : XI/ 2

Sekolah : SMAN 10 Kota Jambi

3.12 Menganalisis garam-garam yang mengalami hidrolisis.

3.13 Merancang, melakukan, dan menyimpulkan serta menyajikan hasil percobaan untuk menentukan

jenis garam yang mengalami hidrolisis.

No. Butir Soal Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4

1. Coba jelaskan jenis

garam dalam kehidupan

sehari-hari yang anda

ketahui? (minimal 3)

Tidak

memberikan

jawaban

a. Garam dapur

b. Soda kue

c. Garam Inggris

a. Garam dapur (NaCl)

b. Soda kue (NaHCO3)

c. Garam Inggris (MgSO4)

a. Garam dapur (NaCl) merupakan sebagai

penambah asin

b. Soda kue (NaHCO3) merupakan

pengembang roti

c. Garam Inggris (MgSO4) merupakan garam

yang dipakai sebagai obat pencahar (pencuci

perut).

2. Jelaskan apa kegunaan

jenis garam yang sering

anda temukan dalam

kehidupan sehari-hari?

Tidak

memberikan

jawaban

a. Garam dapur

(NaCl)

b. Soda kue

(NaHCO3)

c. Garam Inggris

(MgSO4)

a. Garam dapur (NaCl)

merupakan sebagai

penambah asin

b. Soda kue (NaHCO3)

merupakan pengembang roti

a. Garam dapur (NaCl) merupakan sebagai

penambah asin dan pengawet alami dan

olahan untuk makanan dll

b. Soda kue (NaHCO3) merupakan

pengembang roti dan sebagai obat maag atau

tukak lambung (antacid)

156

c. Garam Inggris (MgSO4)

merupakan garam yang

dipakai sebagai obat

pencahar (pencuci perut).

c. Garam Inggris (MgSO4) merupakan garam

yang dipakai sebagai obat pencahar (pencuci

perut).

3. Makan tanpa garam

(NaCl) layaknya makan

sayur rasa hambar. Dan

banyak orang yang

menyukai garam tetapi

sesuka apapun dengan

garam, perlu

membatasinya asupan

garam setidaknya 5 gram

atau satu sendok teh per

hari. Dan jika

mengkonsumsi garam

berlebih dapat berdampak

buruk pada kesehatan

tubuh. Oleh karena itu,

jelaskan Apa bahaya

garam bagi kesehatan

tubuh jika mengkonsumsi

secara berlebihan? Dan

benarkah garam itu

sendiri bisa menyebabkan

kecanduan dan sertakan

alasannya?

Tidak

memberikan

jawaban

1. Penurunan fungsi

otak

Studi menemukan bahwa

orang dewasa yang

mengonsumsi banyak

garam dalam makanan

berisiko lebih dari

sekadar penyakit jantung

Iya benar

1. Penurunan fungsi otak

Studi menemukan bahwa orang

dewasa yang mengonsumsi

banyak garam dalam makanan

berisiko lebih dari

sekadar penyakit jantung.

2. Mengganggu fungsi ginjal

Seperti yang Anda ketahui, salah

satu fungsi garam adalah

menyeimbangkan kadar cairan

dalam tubuh, dengan

memberikan isyarat kepada

ginjal kapan harus menahan air

dan kapan harus membuang air.

Iya benar, alasannya:

karena Efek garam terhadap otak

Bahaya garam jika mengkonsumsinya secara

berlebihan:

1. Penurunan fungsi otak

Studi menemukan bahwa orang dewasa yang

mengonsumsi banyak garam dalam makanan

berisiko lebih dari sekadar penyakit jantung.

2. Mengganggu fungsi ginjal

Seperti yang Anda ketahui, salah satu fungsi

garam adalah menyeimbangkan kadar cairan

dalam tubuh, dengan memberikan isyarat kepada

ginjal kapan harus menahan air dan kapan harus

membuang air. Sayangnya, konsumsi garam

berlebih justru dapat mengganggu proses

tersebut.

3. Meningkatkan tekanan darah

Garam juga dapat mempengaruhi tekanan darah,

karena semakin tinggi kadar natrium dalam

darah, maka semakin tinggi volume darah Anda

Iya benar, alasannya:

karena Efek garam terhadap otak, Garam

memicu pelepasan hormon dopamine seperti

efek ketagihan makanan manis, nikotin, atau

minuman beralkohol. Efek ini juga tidak hanya

disebabkan garam dapur, namun juga dari

makanan olahan dan yang diawetkan, sehingga

dengan semakin banyak konsumsi jenis makanan

tersebut akan membuat efek ketagihan semakin

kuat. Dan Kebiasaan makan makanan asin,

Sebagian besar orang mengangap rasa asin

adalah rasa yang paling enak, dan hal ini

disebabkan oleh kebiasaan makan. Garam sendiri

https://hellosehat.com/kecanduan-nikotin-kenapa-bisa-terjadi-dan-bagaimana-mengatasinya/

157

berperan dalam mengubah rasa makanan dengan

mengurangi rasa pahit yang dihasilkan dari

bahan makanan. Selain itu, individu yang sudah

terbiasa memakan-makanan asin akan sulit

terlepas dari konsumsi garam karena akan

berkurang kemampuan menikmati makanan

tanpa rasa asin.

4. Dari beberapa larutan

garam berikut ini, coba

anda analisisa mana yang

tidak mengalami

hidrolisis dan sertakan

alasannya?

Larutan garam

NH4Cl

CH3COONa

K2SO4

CH3COONa

CH3COOK

Tidak

memberikan

jawaban

K2SO4 berasal dari KOH

dan H2SO4

K2SO4 berasal dari KOH dan

H2SO4 yang masing-masing

berturut-turut merupakan basa

kuat dan asam kuat

Yang tidak mengalami peristiwa hidrolisis adalah

garam yang berasal dari asam kuat dan basa

kuat. Alasannya :

Karena K2SO4 berasal dari KOH dan H2SO4 yang

masing-masing berturut-turut merupakan basa

kuat dan asam kuat.



anda analisa mana yang

terhidrolisis sempurna

dan sertakan alasannya?

Larutan garam

NH4Cl

CH3COONa

K2SO4

NH4CH3COO

NaCl

Tidak

memberikan

jawaban

NH4CH3COO NH4CH3COO berasal dari asam

lemah dan basa lemah.

Hidrolisis sempurna terjadi pada garam yang

berasal dari asam lemah dan basa lemah.

Alasannya:

Karena NH4CH3COO berasal dari asam lemah

dan basa lemah.



anda analisisa yang

mengalami hidrolisis

Tidak

memberikan

jawaban

CH3COONa CH3COONa terbentuk dari asam

lemah dan basa kuat jadi

terhidrolisis parsial.

Hidrolisis parsial terjadi pada garam yang

terbentuk dari asam kuat dan basa lemah atau

terbentuk dari basa kuat dan asam lemah.

Alasannya:

158

parsial dan sertakan

alasannya?.

Larutan garam

K2SO4

CH3COONa

NaCl

NH4CN

MgSO4

Karena CH3COONa dan MgSO4 terbentuk dari

asam lemah dan basa kuat dari asam kuat dan basa

kuat jadi terhidrolisis parsial.

7. Jika diketahui larutan

CH3COONa 0,1 M dan

Ka CH3COOH = 10−5

Tentukan pH larutan

garam tersebut.

Tidak

memberikan

jawaban

CH3COONa 0,1 M

Ka CH3COOH = 10−5

pH larutan garam tersebut

Menentukan konsentrasi

anion yang terhidrolisis

terlebih dahulu

[𝑂𝐻−]√𝐾𝑤

𝐾𝑎× 𝑀


𝐾𝑎× 𝑀

Sehingga:

[𝑂𝐻−]√10−14

10−5× 0,1 = √10−10

= 10−5𝑀

pOH= −loq [𝑂𝐻−] =−loq10−5 = 5

pH = 14−5 = 9

Data soal:

CH3COONa 0,1 M

Ka CH3COOH = 10−5

pH larutan garam tersebut Menentukan

konsentrasi anion yang terhidrolisis terlebih

dahulu

𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝑁𝑎 (𝑎𝑞) → 𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂 (𝑎𝑞)− + 𝑁𝑎(𝑎𝑞)

+

Konsentrasi OH− nya gunakan


𝐾𝑎× 𝑀

dimana

Kw = tetapan kesetimbangan air

Ka = tetapan ionisasi asam lemah

M = konsentrasi anion yang terhidrolisis

Sehingga:

[𝑂𝐻−]√10−14

10−5× 0,1 = √10−10 = 10−5𝑀

pOH= −loq [𝑂𝐻−] = −loq10−5 = 5

159

pH = 14−5 = 9

8. 500 mL larutan

(NH4)2SO4 0,4 M dan Kb

NH3 = 2 × 10−5 Tentukan

pH larutannya?

Tidak

memberikan

jawaban

Data:

500 mL larutan (NH4)2SO4

0,8 M

Reaksi hidrolisisnya :

(𝑁𝐻4)2𝑆𝑂4 → 2𝑁𝐻4+

+ 𝑆𝑂42−

0,4 M 0,8 M

(Menjadi 0,8 M karena

koefisien NH4+ nya 2)

[𝐻+] = √𝐾𝑤

𝐾𝑏× 𝑀

[𝐻+] = √10−14

2 × 10−5× 0,8

= 2 × 10−5

𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑞(2 × 10−5)= 5 − 𝑙𝑜𝑞 2

Data:

500 mL larutan (NH4)2SO4 0,8 M

Reaksi hidrolisisnya :

(𝑁𝐻4)2𝑆𝑂4 → 2𝑁𝐻4+ + 𝑆𝑂4

2−

0,4 M 0,8 M

(Menjadi 0,8 M karena koefisien NH4+ nya 2)

[H+] dan pH yang terjadi :

[𝐻+] = √𝐾𝑤

𝐾𝑏× 𝑀

[𝐻+] = √10−14

2 × 10−5× 0,8 = 2 × 10−5

𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑞(2 × 10−5) = 5 − 𝑙𝑜𝑞 2

9. Sebanyak 50 ml larutan

𝐶𝐻3𝐶𝑂𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑎 =10−5) dicampur dengan

50 ml larutan

𝑁𝐻4𝑂𝐻 0,1 𝑀 (𝐾𝑏 =10−6). Berapa pH larutan

yang terjadi?

Tidak

memberikan

jawaban

𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑔[𝐻+] = −𝑙𝑜𝑔 × 10−6,5

= 6,5

[𝐻+] = √𝐾𝑤 × 𝐾𝑎

𝐾𝑏

= √10−14 × 10−5

10−6

[𝐻+] = √𝐾𝑤 × 𝐾𝑎

𝐾𝑏

= √10−14 × 10−5

10−6

= 10−6,5

𝑝𝐻 = −𝑙𝑜𝑔[𝐻+] = −𝑙𝑜𝑔 × 10−6,5

= 6,5

160

Lampiran 14: Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) oleh Guru

Sintak model TPS Aspek yang diamati Komentar penilaian

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

Pendahuluan Guru mengkondisikan kelas dan mengintruksikan

peserta didik untuk menyingkirkan hal-hal yang tidak

berkaitan dengan pembelajaran kimia materi

hidrolisis garam.

Guru belum maksimal

dalam mengintruksikan kelas

Sudah terlaksana dengan

baik


baik

Guru mengaitkan materi pembelajaran sebelumnya

dengan materi hidrolisis garam yang diajarkan hari

ini.

Guru masih terlihat kaku

dalam memulai

pembelajaran

Guru sudah

menyampaikan dengan

tegas sehingga peserta

didik cukup tertarik untuk

mengikuti pembelajaran


baik

Guru memotivasi dengan menanyangkan video atau

gambar dengan mengaitkan peristiwa sehari-hari

seperti apa nama lain dari garam serta memberi

kesempatan peserta didik untuk bertanya

Guru tidak menanyangkan

video atau gambar dalam

kehidupan sehari-hari dan

hanya menjelaskan materi

saja


Baik


Baik

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai

dengan kompetensi yang harus dicapai oleh peserta

didik

Guru belum maksimal dan

kompetensi yang dicapai

masih kurang

Guru menyampaikan

tujuan sudah sesuai dengan

baik

Guru menyampaikan

tujuan sudah sesuai dengan

baik

Guru memberikan aturan belajar serta

menginformasikan batasan waktu untuk setiap

kegiatan

Guru belum maksimal

dalam menciptakan

lingkungan kelas


Baik


Baik

Think (berpikir) Guru menggali pengetahuan awal peserta didik

melalui kegiatan demonstrasi atau eksprimen

Guru menggali pengetahuan

awal dengan pertanyaan,

namun tidak banyak

yang mencoba menjawab

Guru menggali

pengetahuan awal dengan

pertanyaan, namun

beberapa peserta didik

yang mencoba menjawab

Guru menggali

pengetahuan awal dengan

pertanyaan, banyak yang

mencoba menjawab

Guru memberikan permasalahan untuk mengerjakan

lembar kerja peserta didik (LKPD) yaitu tentang

hidrolisis garam

Ketika membagikan

LKPD guru belum maksimal

dalam menyampaikan aturan

mengerjakan sehingga masih

ada peserta didik yang kurang

mengerti

Guru cukup maksimal

dalam meyampaikan aturan

mengerjakan LKPD baik

secara individu maupun

berdiskusi

Guru sudah maksimal

dalam menyampaikan

aturan mengerjakan LKPD

161

Guru memulai menginstruksikan peserta didik untuk

mencari penyelesaian secara mandiri (Think)

Guru sudah

mengarahkan peserta didik

namun sedikit yang mencoba

berpikir sendiri

Guru sudah mengarahkan

peserta didik namun

beberapa yang mencoba

berpikir sendiri

Sudah terlaksana degan

Baik

Pair

(berpasangan)

Guru menginstruksikan peserta didik berpasangan

dengan kelompoknya

Guru belum tegas

mengarahkan peserta didik

untuk mengerjakan dengan

pasangannya sehingga

peserta didik mengerjakan

secara individu

Guru sudah melaksanakan

dengan baik


Baik

Guru menginstruksikan peserta didik untuk

berdiskusi mengenai hasil jawaban mereka sebelum

dengan pasangannya (Pair)

Guru mengarahkan

setiap kelompok dan

memberi petunjuk pada

beberapa kelompok saja

Guru sudah memberikan

arahan yang tepat

Guru telah melakukan

aspek ini dengan baik

Guru memantau jalannya diskusi, memberikan

bantuan pada pasangan kelompok yang mengalami

kesulitan dan berkeliling kelas sehingga peserta didik

dapat memperoleh kesempatan bertanya

Guru kurang membimbing

peserta didik setiap

kelompok

Guru memberikan arahan

yang kuat dan tegas dengan

penjelasan yang tepat

didepan kelas

Guru mengarahkan setiap

kelompok dengan baik

Share (berbagi) Guru memanggil satu pasangan kelompok secara

acak untuk berbagi hasil pemikirannya kepada

seluruh peserta didik di depan kelas (Share)

Guru masih belum bisa

mengatur waktu sehingga ada

peserta didik yang tidak

mempresentasikan hasil

diskusinya

Guru hanya meminta

beberapa kelompok dalam

mempresentasikan hasil

diskusinya


Baik

Guru memberikan penguatan konsep serta

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

memberi pendapatnya.

Ketika menyimpulkan

hasil pembelajaran guru

belum memberikan

penguatan terhadap hasil

diskusi peserta didik

Guru sudah memberikan

penguatan sehingga

membantu peserta didik

dalam menyimpulkan hasil

diskusi

Guru sudah maksimal

dalam memberikan

penguatan sehingga peserta

didik dapat menyimpulkan

sendiri hasil diskusinya

dengan benar

Penghargaan Guru menginstruksikan peserta didik secara mandiri

untuk membuat rangkuman dari materi hidrolisis

garam yang telah dibahas

guru telah membantu peserta

didik untuk menyimpulkan

pembelajaran namun guru

yang dominan aktif


Baik


Baik

Guru mengevaluasi peserta didik dan memberikan

penghargaan secara individu maupun kelompok


Baik


Baik


Baik

162

Lampiran 15: Data Keterlaksanaan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) oleh Peserta Didik

No

Nama

Pertemuan I

Jumlah Rata – rata % Kriteria Aspek Kegiatan Peserta Didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 AKBAR RAMADAN 2 2 2 3 2 1 2 1 3 3 3 2 2 1 29 2,07 51,79 CB

2 ALDINO ARFAN 2 2 2 1 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 28 2,00 50,00 CB

3 ANDIKA ALDI PUTRA 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 35 2,50 62,50 CB

4 ARDIAN RAHMAT S. 3 1 2 3 2 2 2 2 2 1 3 3 3 3 32 2,29 57,14 CB

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 3 2 2 3 2 3 1 2 3 3 2 2 3 2 33 2,07 58,93 CB

6 AULIANDRI SYAFITRA 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 31 2,00 55,36 CB

7 BIBIT DARMAWAN 2 1 2 2 2 3 2 3 3 3 3 2 2 2 32 2,50 57,14 CB

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 2 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 33 2,29 58,93 CB

9 DINDA VYARNI 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 38 2,36 67,86 CB

10 FAIGA AULIA MAHARANI 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 39 2,21 69,64 B

11 HANNA DWI ANISA S. 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 38 2,29 67,86 B

12 HARYATI TRIANA PUTRI 3 2 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 37 2,36 66,07 B

13 IBNU FADLI 3 1 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 37 2,71 66,07 B

14 JESSICA AZRA 2 2 2 2 2 1 3 2 1 2 2 2 2 1 26 2,79 46,43 CB

15 JOKO PURNOMO 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 2,71 75,00 B

16 KIAGUS JHONI ANWAR 3 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 2 3 3 32 2,64 57,14 CB

17 KRISNA SHANDY 3 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 27 2,64 48,21 CB

18 MEILANA WINDA SARI 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 37 1,86 66,07 B

19 M. AJI NUGRAHA 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 38 3,00 67,86 B

20 M. ERI SALDA 2 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 2 3 2 34 2,29 60,71 CB

21 M. TAUFIQURAHMAN 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 38 1,93 67,86 B

22 MUSDALIFAH 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 39 2,64 69,64 B

163

23 NAFA AZAHRA 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 2 1 35 2,71 62,50 CB

24 RAMANDA SITANGGANG 2 3 3 3 2 2 2 3 1 3 3 3 2 2 34 2,43 60,71 CB

25 RANTIKA NABILA 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 3 2 2 3 33 2,71 58,93 CB

26 R.D.MUHAMMAD DICKY 1 3 2 3 2 1 2 3 2 2 2 3 2 3 31 2,79 55,36 CB

27 RINNI SURYANI E. 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 38 2,50 67,86 B

28 SALSABILA AMANDA 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 34 2,43 60,71 CB

29 SINTA DWI ASTUTI 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 40 2,36 71,43 B

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 2 2 3 3 2 3 2 3 3 1 3 2 3 2 34 2,21 60,71 CB

31 VIRA AMANDA 1 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 3 2 29 2,71 51,79 CB

32 WISNU MARDANA 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 2 35 2,43 62,50 CB

33 ZAKIYAH AULIA 1 2 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 32 2,86 57,14 CB

Jumlah 75 70 84 83 77 78 79 82 84 84 88 81 84 81

Rata – rata 2,27 2,12 2,55 2,51 2,33 2,36 2,39 2,48 2,55 2,54 2,66 2,45 2,54 2,45

% 56,8 53,0 63,6 62,8 58,3 59,1 59,8 62,1 63,6 63,6 66,6 61,4 63,6 61,3

No Nama

Pertemuan II

Jumlah Rata - Rata % Kriteria Aspek Kegiatan Peserta Didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 AKBAR RAMADAN 3 2 3 2 4 2 2 4 3 2 2 3 3 3 38 2,71 67,86 B

2 ALDINO ARFAN 3 2 3 2 3 2 2 4 4 2 2 3 4 3 39 2,79 69,64 B

3 ANDIKA ALDI PUTRA 4 2 3 2 2 4 2 3 3 2 3 3 3 3 39 2,79 69,64 B

4 ARDIAN RAHMAT S. 3 2 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 44 3,14 78,57 B

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 4 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 4 3 3 37 2,64 66,07 B

6 AULIANDRI SYAFITRA 4 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 4 4 3 46 3,29 82,14 B

7 BIBIT DARMAWAN 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 2 3 4 4 46 3,29 82,14 B

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 3 4 2 2 3 3 4 3 2 3 2 3 2 2 38 2,71 67,86 B

164

9 DINDA VYARNI 2 4 2 2 4 3 2 2 2 3 2 3 4 2 37 2,64 66,07 B

10 FAIGA AULIA MAHARANI 3 4 3 3 3 2 3 2 4 2 2 4 3 3 41 2,93 73,21 B

11 HANNA DWI ANISA S. 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 32 2,29 57,14 CB

12 HARYATI TRIANA PUTRI 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 49 3,50 87,50 SB

13 IBNU FADLI 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 4 3 33 2,36 58,93 CB

14 JESSICA AZRA 3 3 3 2 3 4 3 2 3 3 4 2 2 2 39 2,79 69,64 B

15 JOKO PURNOMO 3 2 4 2 3 3 3 4 4 4 2 3 4 2 43 3,07 76,79 B

16 KIAGUS JHONI ANWAR 3 3 3 2 3 4 2 3 3 2 3 2 2 2 37 2,64 66,07 B

17 KRISNA SHANDY 3 3 3 2 2 4 3 3 2 2 4 3 2 2 38 2,71 67,86 B

18 MEILANA WINDA SARI 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 4 4 50 3,57 89,29 SB

19 M. AJI NUGRAHA 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 49 3,50 87,50 SB

20 M. ERI SALDA 3 3 3 2 2 4 2 3 2 2 2 2 2 2 34 2,43 60,71 CB


22 MUSDALIFAH 4 3 3 3 2 4 4 4 3 4 3 2 4 2 45 3,21 80,36 B

23 NAFA AZAHRA 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 52 3,71 92,86 SB

24 RAMANDA SITANGGANG 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 3 2 4 2 44 3,14 78,57 B

25 RANTIKA NABILA 2 2 2 3 2 3 4 4 2 4 3 4 4 2 41 2,93 73,21 B

26 R.D.MUHAMMAD DICKY 2 2 2 3 2 4 3 3 2 3 4 3 4 2 39 2,79 69,64 B

27 RINNI SURYANI E. 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 51 3,64 91,07 SB

28 SALSABILA AMANDA 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 48 3,43 85,71 SB

29 SINTA DWI ASTUTI 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 45 3,21 80,36 B

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 4 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 2 3 46 3,29 82,14 B

31 VIRA AMANDA 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 4 3 2 44 3,14 78,57 B

32 WISNU MARDANA 4 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 4 43 3,07 76,79 B

33 ZAKIYAH AULIA 2 3 4 4 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 43 3,07 76,79 B

Jumlah 103 96 98 96 96 106 98 101 100 100 100 102 104 93

165

Rata – rata 3,12 2,91 2,97 2,90 2,91 3,21 2,97 3,21 3,03 3,03 3,03 3,09 3,15 2,81

% 78,0 72,7 74,2 72,7 72,7 80,3 74,2 76,5 75,8 75,8 75,8 77,3 78,8 70,5

No

Nama

Pertemuan III Jumlah Rata- rata % Kriteria

Aspek Kegiatan Peserta Didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 AKBAR RAMADAN 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 50 3,57 89,29 SB

2 ALDINO ARFAN 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 2 49 3,50 87,50 SB

3 ANDIKA ALDI PUTRA 3 4 3 2 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 49 3,50 87,50 SB

4 ARDIAN RAHMAT S. 3 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 49 3,50 87,50 SB

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 49 3,50 87,50 SB

6 AULIANDRI SYAFITRA 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 52 3,71 92,86 SB

7 BIBIT DARMAWAN 3 3 4 2 2 3 4 3 4 3 3 3 3 3 43 3,07 76,79 B

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 3 3 4 2 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 50 3,57 89,29 SB

9 DINDA VYARNI 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 4 49 3,50 87,50 SB

10 FAIGA AULIA MAHARANI 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 4 3 51 3,64 91,07 SB

11 HANNA DWI ANISA S. 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 2 2 2 2 44 3,14 78,57 B

12 HARYATI TRIANA PUTRI 4 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 49 3,50 87,50 SB

13 IBNU FADLI 2 4 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 3 4 42 3,00 75,00 B

14 JESSICA AZRA 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 49 3,50 87,50 SB

15 JOKO PURNOMO 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 3 51 3,64 91,07 SB

16 KIAGUS JHONI ANWAR 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 49 3,50 87,50 SB

17 KRISNA SHANDY 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 51 3,64 91,07 SB

18 MEILANA WINDA SARI 3 4 4 3 4 3 4 3 3 2 2 3 3 4 45 3,21 80,36 B

19 M. AJI NUGRAHA 4 3 2 4 3 3 3 4 4 4 2 3 3 4 46 3,29 82,14 B

20 M. ERI SALDA 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 52 3,71 92,86 SB

166


22 MUSDALIFAH 4 3 2 3 3 3 3 4 4 2 2 2 3 4 42 3,00 75,00 B

23 NAFA AZAHRA 2 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2 3 4 42 3,00 75,00 B

24 RAMANDA SITANGGANG 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 49 3,50 87,50 SB

25 RANTIKA NABILA 3 4 2 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 3 44 3,14 78,57 B

26 R.D.MUHAMMAD DICKY 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 49 3,50 87,50 SB

27 RINNI SURYANI E. 3 4 3 2 3 3 2 4 3 4 3 2 3 4 43 3,07 76,79 B

28 SALSABILA AMANDA 4 2 3 2 3 4 3 2 4 2 3 3 3 3 41 2,93 73,21 B

29 SINTA DWI ASTUTI 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 50 3,57 89,29 SB

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 3 2 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 46 3,29 82,14 B

31 VIRA AMANDA 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 50 3,57 89,29 SB

32 WISNU MARDANA 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 49 3,50 87,50 SB

33 ZAKIYAH AULIA 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 52 3,71 92,86 SB

Jumlah 111 117 110 105 105 111 111 118 118 116 105 112 113 120

Rata - Rata 3,36 3,55 3,33 3,18 3,18 3,36 3,36 3,58 3,58 3,51 3,18 3,39 3,42 3,63

% 84,0 88,6 83,3 79,5 79,5 84,1 84,1 89,4 89,4 87,8 79,5 84,8 85,6 90,9

Pertemuan Aspek Kegiatan peserta didik

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jumlah Rata - rata % Kriteria

1 2,27 2,12 2,55 2,515 2,33 2,36 2,39 2,48 2,55 2,545 2,666 2,45 2,545 2,454 34,24 2,45 61,15 CB

2 3,121 2,91 2,97 2,909 2,91 3,21 2,97 3,21 3,03 3,030 3,030 3,09 3,151 2,818 42,36 3,03 75,64 B

3 3,363 3,55 3,33 3,182 3,18 3,36 3,36 3,58 3,58 3,515 3,181 3,39 3,424 3,636 47,64 3,40 85,06 B

Rata – rata 2,92 2,86 2,95 2,87 2,81 2,98 2,91 3,09 3,05 3,03 2,96 2,98 3,04 2,97 41,41 2,96 73,95 B

167

No

Rata-Rata Per Pertemuan

1 2 3 Rata-Rata

1 2,07 2,71 3,57 2,79

2 2,00 2,79 3,50 2,76

3 2,50 2,79 3,50 2,93

4 2,29 3,14 3,50 2,98

5 2,07 2,64 3,50 2,74

6 2,00 3,29 3,71 3,00

7 2,50 3,29 3,07 2,95

8 2,29 2,71 3,57 2,86

9 2,36 2,64 3,50 2,83

10 2,21 2,93 3,64 2,93

11 2,29 2,29 3,14 2,57

12 2,36 3,50 3,50 3,12

13 2,71 2,36 3,00 2,69

14 2,79 2,79 3,50 3,02

15 2,71 3,07 3,64 3,14

16 2,64 2,64 3,50 2,93

17 2,64 2,71 3,64 3,00

18 1,86 3,57 3,21 2,88

19 3,00 3,50 3,29 3,26

20 2,29 2,43 3,71 2,81

21 1,93 3,07 3,29 2,76

22 2,64 3,21 3,00 2,95

23 2,71 3,71 3,00 3,14

24 2,43 3,14 3,50 3,02

25 2,71 2,93 3,14 2,93

26 2,79 2,79 3,50 3,02

27 2,50 3,64 3,07 3,07

28 2,43 3,43 2,93 2,93

29 2,36 3,21 3,57 3,05

30 2,21 3,29 3,29 2,93

32 2,71 3,14 3,57 3,14

31 2,43 3,07 3,50 3,00

33 2,86 3,07 3,71 3,21

168

Lampiran 16: Data Hasil Belajar Tes Essay

No Nama

Pertemuan I

Jumlah Rata-Rata % Kriteria Aspek Kegiatan Peserta Didik

1 2 3

1 AKBAR RAMADAN 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

2 ALDINO ARFAN 3 2 2 7 2,33 58,3% CB

3 ANDIKA ALDI PUTRA 1 3 2 6 2,00 50,0% CB

4 ARDIAN RAHMAT S. 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 2 2 1 5 1,67 41,7% KB

6 AULIANDRI SYAFITRA 2 2 2 6 2,00 50,0% CB

7 BIBIT DARMAWAN 2 2 3 7 2,33 58,3% CB

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 4 2 3 9 3,00 75,0% B

9 DINDA VYARNI 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

10 FAIGA AULIA MAHARANI 4 1 3 8 2,67 66,7% B

11 HANNA DWI ANISA S. 1 2 2 5 1,67 41,7% KB

12 HARYATI TRIANA PUTRI 2 2 3 7 2,33 58,3% CB

13 IBNU FADLI 2 3 4 9 3,00 75,0% B

14 JESSICA AZRA 3 2 4 9 3,00 75,0% B

15 JOKO PURNOMO 4 3 3 10 3,33 83,3% B

16 KIAGUS JHONI ANWAR 2 1 2 5 1,67 41,7% KB

17 KRISNA SHANDY 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

18 MEILANA WINDA SARI 3 1 2 7 2,33 58,3% CB

19 M. AJI NUGRAHA 3 1 3 7 2,33 58,3% CB

20 M. ERI SALDA 2 2 2 6 2,00 50,0% CB

21 M. TAUFIQURAHMAN 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

22 MUSDALIFAH 3 3 3 9 3,00 75,0% B

169

23 NAFA AZAHRA 1 2 3 6 2,00 50,0% CB

24 RAMANDA SITANGGANG 2 3 2 7 2,33 58,3% CB

25 RANTIKA NABILA 2 3 4 9 3,00 75,0% SB

26 R.D.MUHAMMAD DICKY 4 1 2 7 2,33 58,3% CB

27 RINNI SURYANI E. 1 3 4 8 2,67 66,7% B

28 SALSABILA AMANDA 2 2 3 7 2,33 58,3% CB

29 SINTA DWI ASTUTI 2 3 4 9 3,00 75,0% SB

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 2 2 3 7 2,33 58,3% CB

31 VIRA AMANDA 2 3 4 9 3,00 75,0% B

32 WISNU MARDANA 1 2 3 6 2,00 50,0% CB

33 ZAKIYAH AULIA 1 3 3 7 2,33 58,3% CB

Jumlah 73 76 89

Rata-Rata 2,21 2,30 2,70

% 55,30% 57,58% 67,42%

No Nama

Pertemuan II


1 2 3

1 AKBAR RAMADAN 3 3 3 9 3,00 75,0% B

2 ALDINO ARFAN 3 3 3 9 3,00 75,0% B

3 ANDIKA ALDI PUTRA 3 3 3 9 3,00 75,0% B

4 ARDIAN RAHMAT S. 3 3 2 8 2,67 66,7% B

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 3 3 3 9 3,00 75,0% B

6 AULIANDRI SYAFITRA 2 4 4 10 3,33 83,3% SB

7 BIBIT DARMAWAN 3 3 3 9 3,00 75,0% SB

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 2 2 2 6 2,00 50,0% CB

170

9 DINDA VYARNI 3 3 3 9 3,00 75,0% B

10 FAIGA AULIA MAHARANI 4 3 4 11 3,67 91,7% SB

11 HANNA DWI ANISA S. 2 2 3 7 2,33 58,3% CB

12 HARYATI TRIANA PUTRI 2 3 3 8 2,67 66,7% B

13 IBNU FADLI 2 3 3 8 2,67 66,7% B

14 JESSICA AZRA 3 3 2 8 2,67 66,7% B

15 JOKO PURNOMO 3 2 3 8 2,67 66,0% B

16 KIAGUS JHONI ANWAR 2 4 4 10 3,33 83,3% SB

17 KRISNA SHANDY 2 3 3 8 2,67 66,7% B

18 MEILANA WINDA SARI 3 3 3 9 3,00 75,0% B

19 M. AJI NUGRAHA 3 3 3 9 3,00 75,0% B

20 M. ERI SALDA 3 3 3 9 3,00 75,0% B

21 M. TAUFIQURAHMAN 4 2 4 10 3,33 83,3% SB

22 MUSDALIFAH 3 3 3 9 3,00 75,0% B

23 NAFA AZAHRA 4 4 4 12 4,00 100,0% SB

24 RAMANDA SITANGGANG 3 3 3 9 3,00 75,0% B


26 R.D.MUHAMMAD DICKY 2 3 3 8 2,67 66,7% B

27 RINNI SURYANI E. 3 3 3 9 3,00 75,0% B

28 SALSABILA AMANDA 2 3 2 7 2,33 58,3% SB

29 SINTA DWI ASTUTI 4 4 2 10 3,33 83,3% SB

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 3 3 3 9 3,00 75,0% B

31 VIRA AMANDA 3 3 3 9 3,00 75,0% B

32 WISNU MARDANA 4 3 3 10 3,33 83,3% B

33 ZAKIYAH AULIA 2 2 2 6 2,00 50,0% CB

Jumlah 94 99 99

171

Rata-Rata 2,85 3,00 3,00

% 71,21% 75,00% 75,00%

No Nama

Pertemuan III


1 2 3

1 AKBAR RAMADAN 3 3 2 8 2,67 66,67% B

2 ALDINO ARFAN 3 4 3 10 3,33 83,33% B

3 ANDIKA ALDI PUTRA 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

4 ARDIAN RAHMAT S. 2 4 3 9 3,00 75,00% B

5 ATIKA PUTRI SALSABILA 3 4 3 10 3,33 83,33% B

6 AULIANDRI SYAFITRA 3 4 4 11 3,67 91,67% SB

7 BIBIT DARMAWAN 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

8 DELLAVIA TRISNA PUTRI 4 2 2 8 2,67 66,67% B

9 DINDA VYARNI 4 4 4 12 4,00 100,00% SB

10 FAIGA AULIA MAHARANI 2 3 3 8 2,67 66,67% B

11 HANNA DWI ANISA S. 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

12 HARYATI TRIANA PUTRI 4 3 3 10 3,33 83,33% B

13 IBNU FADLI 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

14 JESSICA AZRA 4 4 2 10 3,33 83,33% B

15 JOKO PURNOMO 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

16 KIAGUS JHONI ANWAR 4 3 4 11 3,67 91,67% SB

17 KRISNA SHANDY 3 4 3 10 3,33 83,33% SB

18 MEILANA WINDA SARI 3 3 3 9 3,00 75,00% B

19 M. AJI NUGRAHA 4 3 4 11 3,67 91,67% SB

20 M. ERI SALDA 4 2 4 10 3,33 83,33% SB

172

21 M. TAUFIQURAHMAN 4 3 4 11 3,67 91,67% SB

22 MUSDALIFAH 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

23 NAFA AZAHRA 4 4 3 11 3,67 91,67% SB

24 RAMANDA SITANGGANG 3 2 3 8 2,67 66,67% B


26 R.D.MUHAMMAD DICKY 3 3 2 8 2,67 66,67% B

27 RINNI SURYANI E. 4 4 2 10 3,33 83,33% SB

28 SALSABILA AMANDA 4 3 4 11 3,67 91,67% SB

29 SINTA DWI ASTUTI 3 3 3 9 3,00 75,00% B

30 SYIFANI SAVITRI PRIADI 3 2 2 7 2,33 58,33% CB

31 VIRA AMANDA 2 3 3 8 2,67 66,67% B

32 WISNU MARDANA 4 3 4 11 3,67 91,67% SB

33 ZAKIYAH AULIA 2 3 3 8 2,67 66,67% B

Jumlah 110 106 102

Rata-Rata 3,33 3,21 3,09

% 83,33% 80,30% 77,27%

Pertemuan Aspek Kegiatan Peserta Didik

Jumlah Rata-Rata % Kriteria

1 2 3

1 2,21 2,30 2,70 7,21 2,40 60,10% CB

2 2,85 3,00 3,00 8,85 2,95 73,74% B

3 3,33 3,21 3,09 9,64 3,21 80,30% B

Rata-Rata 2,80 2,84 2,93 8,57 2,86 71,38% B

173

No.

Rata-Rata Per Pertemuan

Rata-Rata 1 2 3

1 2,33 3,00 2,67 2,67

2 2,33 3,00 3,33 2,89

3 2,00 3,00 3,67 2,89

4 2,33 2,67 3,00 2,67

5 1,67 3,00 3,33 2,67

6 2,00 3,33 3,67 3,00

7 2,33 3,00 3,67 3,00

8 3,00 2,00 2,67 2,56

9 2,33 3,00 3,33 2,89

10 2,67 3,67 2,67 3,00

11 1,67 2,33 3,67 2,56

12 2,33 2,67 2,67 2,56

13 3,00 2,67 3,67 3,11

14 3,00 2,67 3,33 3,00

15 3,33 2,67 3,67 3,22

16 1,67 3,33 3,67 2,89

17 2,33 2,67 3,33 2,78

18 2,00 3,00 3,00 2,67

19 2,33 3,00 3,67 3,00

20 2,00 3,00 3,33 2,78

21 2,33 3,33 3,67 3,11

22 3,00 3,00 3,67 3,22

23 2,00 4,00 2,67 2,89

24 2,33 3,00 2,67 2,67

25 3,00 3,67 3,33 3,33

26 2,33 2,67 2,67 2,56

27 2,67 3,00 3,33 3,00

28 2,33 2,33 3,67 2,78

29 3,00 3,33 3,00 3,11

30 2,33 3,00 2,33 2,56

31 3,00 3,00 2,67 2,89

32 2,00 3,33 3,67 3,00

33 2,33 2,00 2,67 2,33

174

Lampiran 17: Data Uji Korelasi dan Koefisien Determinasi

Data Korelasi pelaksanaan model pembelajaran think pair share (TPS) oleh

peserta didik dan hasil belajar tes essay peserta didik

NO X Y X2 Y2 XY

1 2,79 2,67 7,76 7,11 7,43

2 2,76 2,89 7,63 8,35 7,98

3 2,93 2,89 8,58 8,35 8,46

4 2,98 2,67 8,86 7,11 7,94

5 2,74 2,67 7,50 7,11 7,30

6 3,00 3,00 9,00 9,00 9,00

7 2,95 3,00 8,72 9,00 8,86

8 2,86 2,56 8,16 6,53 7,30

9 2,83 2,89 8,03 8,35 8,19

10 2,93 3,00 8,58 9,00 8,79

11 2,57 2,56 6,61 6,53 6,57

12 3,12 2,56 9,73 6,53 7,97

13 2,69 3,11 7,24 9,68 8,37

14 3,02 3,00 9,14 9,00 9,07

15 3,14 3,22 9,88 10,38 10,13

16 2,93 2,89 8,58 8,35 8,46

17 3,00 2,78 9,00 7,72 8,33

18 2,88 2,67 8,30 7,11 7,68

19 3,26 3,00 10,64 9,00 9,79

20 2,81 2,78 7,89 7,72 7,80

21 2,76 3,11 7,63 9,68 8,59

22 2,95 3,22 8,72 10,38 9,51

23 3,14 2,89 9,88 8,35 9,08

24 3,02 2,67 9,14 7,11 8,06

25 2,93 3,33 8,58 11,11 9,76

26 3,02 2,56 9,14 6,53 7,73

27 3,07 3,00 9,43 9,00 9,21

28 2,93 2,78 8,58 7,72 8,13

29 3,05 3,11 9,29 9,68 9,48

30 2,93 2,56 8,58 6,53 7,48

31 3,14 2,89 9,88 8,35 9,08

32 3,00 3,00 9,00 9,00 9,00

33 3,21 2,33 10,33 5,44 7,50

Jumlah 97,36 94,22 287,98 270,79 278,04

175

Perhitungan Korelasi

Perhitungan korelasi antara pelaksanaan model pembelajaran think pair share

(TPS) oleh peserta didik dan hasil belajar peserta didik.

rxy= 𝑛(∑𝑥𝑦)− (∑𝑥)(∑𝑦)

√{𝑛(∑𝑥2)–(∑𝑥)2}{𝑛(∑𝑦2)−(∑𝑦)2}

= 33(278,04)−(97,36)(94,22)

√{33(287,98)−(97,36)2}{33(270,79−(94,22)2}

=2,2777778

√(25,04422)(58,242)

=2,2777778

√1458,748

=2,2777778

38,19356

= 0,596

Nilai rxy 0,596 memiliki tingkat hubungan sedang karena berada pada

rentang 0,40 – 0,599. Jadi, korelasi antara pelaksanaan model pembelajaran think

pair share (TPS) oleh peserta didik dan hasil belajar pada penelitian ini memiliki

tingkat hubungan yang sedang.

176

Perhitungan Koefisien Determinasi

Kd = r2 x 100%

= (0,596)2 x 100%

= 0,355216 x 100%

= 35,52 %

177

Lampiran 18: surat penelitian

178

RIWAYAT HIDUP

Wahyu Hidayani adalah anak pertama dari pasangan

Bapak Ali Hamidi dan Ibu Patriyana, lahir di Peradun

Temeras pada tanggal 08 Maret 1997. Pada tahun 2003

diterima di SDN 56/VI Peradun Temeras selama enam

tahun dan lulus pada tahun 2009. Setelah itu melanjutkan

ke SMPN 09 Merangin selama tiga tahun. Pada tahun 2012

diterima di SMAN 10 Merangin dan menyelesaikan pendidikan di sekolah tersebut

pada tahun 2015. Kemudian melanjutkan kuliah di Universitas Jambi, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Kimia dan

dinyatakan lulus tahun 2019.

Selama menempuh pendidikan di Universitas Jambi penulis telah

melaksanakan Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) di SMAN 10 Kota Jambi.

Untuk menyelesaikan tugas akhir penulis melakukan penelitian berjudul “Analisis

Model Pembelajaran Tipe Think Pair Share (TPS) pada Materi Hidrolisis Garam

Serta Pengaruhnya Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI MIPA SMAN

10 Kota Jambi” yang diujikan di depan Dewan Penguji pada tanggal 03 Juli 2019

dengan Indeks Prestasi Komulatif (IPK) adalah 3.31.

Lampiran 1: lembar observasi wawancara guru · 2019-08-14 · KI-1 : Menghayati dan mengamalkan...

Documents

Transcript of Lampiran 1: lembar observasi wawancara guru · 2019-08-14 · KI-1 : Menghayati dan mengamalkan...