Kps 4043 - Masalah Pembelajaran Matematik Tambahan

7/23/2019 Kps 4043 - Masalah Pembelajaran Matematik Tambahan

1/16

(PROGRAM DPLI UPSI-KIPSAS)JABATAN AGAMA ISLAM PAHANG (JAIP)

KPS 4043SEKOLAH DAN MASYARAKAT

MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN

DI SEKOLAH MENENGAH AGAMA


2/16


SEKOLAH DAN MASYARAKAT - KPS 4043 |2013

ISI KANDUNGAN

BIL TOPIK M/S

1.0 PENGENALAN 1

2.0 MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN 2

3.0 PUNCA-PUNCA MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK

TAMBAHAN DARI SUDUT SOSIOLOGI 7

3.1 Teori Fungsionalisme di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Agama 7

3.2 Pengaruh Sekolah dan Masyarakat 8


3/16

KPS 4043 |2013

MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN


1.0 PENGENALAN

Masalah pembelajaran didefinisikan sebagai masalah dalam satu atau lebihdaripada proses asas psikologi melibatkan pemahaman atau penggunaan bahasa sama

ada pertuturan atau penulisan di mana masalah yang dihadapi mengakibatkan

kebolehan mendengar, berfikir, bertutur dan membaca yang tidak sempurna.

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (P&P), terdapat beberapa masalah

yang wujud diantara pelajar mahupun guru itu sendiri semasa pengajaran dan

pembelajaran dijalankan. Permasalahan yang wujud ini boleh disebabkan oleh banyak

faktor seperti masalah kognitif, behaviorisme, persekitaran yang akan membentuk

tingkah laku, pemikiran, emosi dan sosial yang tidak seimbang dikalangan pelajar.

Situasi ini akan menganggu proses pengajaran dan pembelajaran sekiranya tidak


4/16

KPS 4043 |2013

2.0 MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK TAMBAHAN

Matapelajaran matematik merupakan salah satu matapelajaran penting dalam

sistem pendidikan di negara ini. Elemen mengira juga tergolong dalam asas 3M

(menulis, mengira dan membaca) yang menjadi tunjang kepada Falsafah Pendidikan

Kebangsaan (FPK). Kelemahan pelajar dalam matapelajaran matematik sering

menjadi tumpuan terutama ketika negara sedang mengejar kemajuan dalam duniayang semakin berkembang di mana matapelajaran matematik merupakan asas kepada

pengukuran tahap kognitif individu. Kemahiran penyelesaian masalah dalam

matapelajaran matematik ini dapat memupuk kemahiran berfikir, dan pelajar dapat

menggunakannya untuk kegunaan harian serta untuk masa hadapan.

Sebagai satu kajian sosial, matematik bukan sahaja membincangkan alat-alat dan

tatacara berkaitan dengan sistem-sitem nombor tetapi matematik itu juga

membicarakan masalah-masalah yang dialami oleh orang semasa cuba memahami

dan membuat penyelarasan yang sesuai dengan semua jenis pengalaman yang

bersabit dengan kuantiti (Frank J. Swetz dalam Liew Su Tim, 1983)


5/16

KPS 4043 |2013

Perbezaan jurang antara kedua-dua matapelajaran ini juga semakin ketara

kerana pola GPMP bermula dari tahun 2008 hingga tahun 2012 bagi kedua-duamatapelajaran adalah berbeza. Matapelajaran matematik teras mengalami peningkatan

yang berterusan sejak tahun 2008 manakala matapelajaran matematik tambahan pula

mengalami penurunan yang berturut bermula pada tahun 2009 sehingga tahun 2012.

Hingga ke hari ini, mata pelajaran matematik tambahan masih dianggap sukaroleh kebanyakan pelajar tingkatan 4 dan 5. Bilangan calon SPM yang memperoleh

gred A+ dalam kertas berkenaan dianggarkan hanya 10 hingga 20 peratus berbanding

dengan matematik teras. Malah, terdapat calon SPM cemerlang dalam matematik

teras, tetapi kecundang dalam matematik tambahan.

Pelajar-pelajar yang mengikuti pelajaran matematik tambahan ini merupakan

pelajar dari kelas aliran sains dan juga perakaunan. Jadi matapelajaran matematik

tambahan ini merupakan matapelajaran yang wajib walaupun ramai diantara pelajar

mengambil matapelajaran matematik tambahan ini secara terpaksa tanpa minat yang

mendalam dalam matematik.


6/16

KPS 4043 |2013

Pelajar -pelajar yang tidak cenderung kepada kecerdasan logik matematik

sentiasa ketinggalan ketika mengikuti kelas untuk matapelajaran matematik tambahan.Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin dan Sabri Ahmad (2007) mengatakan, murid-

murid yang berpencapaian rendah menunjukkan perkembangan yang lambat dalam

mendapat dan menggunakan pelbagai kemahiran matematik. Mereka juga mempunyai

keupayaan yang terhad dalam pencapaian jika dibandingkan dengan rakan-rakan yang

sebaya dengan mereka.

Montague (1993) melaporkan bahawa pelajar yang berpencapaian rendah

menghadapi kesukaran untuk memberi perhatian kepada langkah yang terlibat dalam

penyelesaian masalah. Kesukaran ini boleh membawa kepada ketidakupayaan pelajar

untuk menyelesaikan masalah yang melibatkan banyak langkah penyelesaian

(multi-step). Selain itu, pelajar yang berpencapaian rendah dalam matematik juga

menghadapi kesukaran mengingat. Ini merupakan ketidakupayaan pelajar dalam

menguruskan maklumat untuk penyimpanan. Kesukaran mengingat menghalang

pelajar daripada menyimpan fakta dengan lama.


7/16

KPS 4043 |2013

Belajar matematik tambahan sepatutnya menarik dan menyeronokkan dan

bukan suatu penyeksaan. Malangnya, sebahagian besar pelajar terkial-kial untukmenguasai kecekapan matematik tambahan yang banyak menggunakan simbol aksara

(x,y) sebagai ganti angka biasa (numerik). Pelajar mesti cekap dalam penggunaan

simbol kalkulus supaya tumpuan untuk hitungan abstrak (bukan angka) dapat

diselesaikan. Dalam mempelajari simbol-simbol, tatatanda dan istilah-istilah

matematik, seseorang pelajar seolah-olah menghadapi sesuatu situasi pembelajaranbahasa asing. Sebahagian tatatanda matematik tambahan telah menimbulkan

kesukaran intrinsik. Terdapat juga pelajar yang tidak memahami kehendak soalan.

Situasi sedemikian mengakibatkan mereka menggunakan peraturan-peraturan

atau strategi penyelesaian yang tidak berkaitan dengan kehendak soalan tersebut.

Tidak dapat di nafikan bahawa matapelajaran matematik tambahan memerlukan kuasa

pemikiran kognitif yang tinggi dan perlu dimiliki oleh pelajar.

Penguasaan kemahiran matematik adalah penting bagi pelajar menunjukkan

inisiatif sendiri untuk membuat latihan dan menyelesaikan masalah matematik


8/16

KPS 4043 |2013

Oleh sebab itu, pelajar menjadi semakin takut untuk menghadapapi

matapelajaran matematik tambahan ini. Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia , DatukAbdul Rafie Mahat mengatakan bahawa, pengajaran dan pembelajaran matematik di

sekolah memerlukan kaedah yang sesuai supaya tidak menimbulkan rasa takut di

dalam diri pelajar .

Persepsi pelajar tentang tahap kesukaran belajar matematik banyakdipengaruhi oleh gaya penyampaian guru. Guru matematik tambahan harus kelihatan

bersungguh-sungguh untuk menolong pelajar dan bersabar atas kelambatan mereka

yang seperti terpinga-pinga dengan penggunaan simbol sebagai ganti numerik.

Walaupun peruntukan jadual waktu hanya 3 masa (1 jam 45 minit) sahaja dalam

seminggu, guru matematik tambahan wajib memberi pendedahan tentang kemahiran

generik pembelajaran kuantitif yang bersifat abstrak di samping menggalakkan

proses pengajaran sebaya dalam kalangan pelajar.

Oleh itu, guru perlu bijak menggunakan kreativiti serta inovatifnya dalam

menyampaikan isi pengajaran terutamanya tentang penyelesaian masalah agar dapat


9/16

KPS 4043 |2013

3.0 PUNCA-PUNCA MASALAH PEMBELAJARAN MATEMATIK

TAMBAHAN DARI SUDUT SOSIOLOGI

3.1 Teori Fungsionalisme di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Agama

Situasi di sekolah pada masa kini telah mengalami perubahan yang begitu

ketara jika dilihat dari aspek fungsi seorang guru dan pelajar. Jika dilihat pada suatu

ketika, guru hanya bertanggungjawab menyampaikan ilmu yang berkaitan sahaja

manakala pelajar hanya tertumpu kepada pembelajaran matapelajaran yang berkaitan

sahaja dan matapelajaran yang terlibat pula hanya tertumpu kepada kemahiran asas

3M (membaca, menulis, mengira). Seiring dengan peredaran zaman, fungsi guru dan

pelajar juga telah menjadi semakin kompleks terutama sekali fungsi ketara dan fungsi

tersembunyi.

Merton (1957) menerusi Amir Hasan Dawi (2009) telah membezakan antara

apa yang dikenali sebagai fungsi ketara dan fungsi tersembunyi. Fungsi ketara adalah

sesuatu yang diketahui dan dikehendaki dalam aktiviti sosial tertentu. Fungsi


10/16

KPS 4043 |2013

3.2 Pengaruh Sekolah dan Masyarakat

Isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan ini mempunyai hubungkait yang

rapat antara sekolah dan juga masyarakat. Hubungan antara sekolah dan masyarakat

merupakan suatu bentuk jaringan interaksi yang kompleks. Di sekolah, terdapat tiga

pihak yang secara langsung terlibat dalam jalinan interaksi iaitu pihak pentadbiran,

guru dan juga murid. Tiga dimensi pihak luar pula merangkumi sekolah, ibu bapa dan

juga komuniti dalam masyarakat. Faktor-faktor luar sekolah dengan faktor-faktor

dalaman sekolah ini mempunyai pengaruh yang besar dalam menangani isu

pembelajaran matematik tamabahan ini walaupun matapelajaran ini tidak diambil oleh

keseluruhan pelajar di sekolah.

Di peringkat pentadbiran pula, seorang pengetua boleh menentukan kejayaan

atau kegagalan sesebuah sekolah berdasarkan gaya kepimpinan masing-masing.

Konsep kerjasama dalam interaksi antara pihak-pihak yang terbabit dalam komuniti

sekolah amat perlu untuk mengatasi masalah ini. Pengetua harus mempunyai interaksi

yang positif dengan guru-guru yang mengajar matapelajaran matematik tambahan.


11/16

KPS 4043 |2013

Kebanyakan ibu bapa yang menghantar anaka ke sekolah agama ini lebih

mengharapkan kecemerlangan dalam bidang agama dan pencapaian akademikterutama berkaitan isu ini juga tidak berapa dipandang. Jika masalah pembelajaran

matematik tambahan ini hendak diatasi dengan berkesan, sokongan dari pihak luar

terutama ibu bapa juga adalah penting. Untuk itu, PIBG misalnya perlu membantu

pihak sekolah mewujudkan program-program untuk mengatasi masalah ini.

Keseluruhannya jalinan interaksi adalah semakin penting. Pihak sekolah tidak

boleh mengasingkan diri daripada masyarakat sekitar. Pada hari ini, pelbagai masalah

sosial yang melanda para pelajar tidak mungkin dapat diselesaikan secara persendirian

oleh pihak sekolah.

3.3 Kelas Sosial, Etnik dan Gender

Kelas sosial para pelajar selalu dikaitkan dengan kelakuan dan

pencapaian pelajar-pelajar di sekolah. Dengan kata lain latar belakang sosioekonomi

mempunyai korelasi terhadap masalah ini. Ramai ahli sosiologi pendidikan Barat


12/16

KPS 4043 |2013

Namun dalam masyarakat Malaysia, setakat ini masalah perkauman tidak

dilihat sebagai faktor penting yang mempengaruhi pencapaian akademik dan bukanfaktor utama yang mengganggu pengajaran-pembelajaran bilik darjah. Setakat ini

tidak pemah ditimbulkan sesebuah sekolah mendiskriminasikan mana-mana etnik

ataupun tidak banyak bukti yang menunjukkan terdapat guru secara aktif mempunyai

sikap etnosentrik dan memandang rendah etnik lain.

Akan tetapi, pelajar-pelajar di sekolah agama ini boleh dikatakan semuanya

adalah dari kaum melayu. Tidak wujud persaingan yang sihat diantara kaum yang

lain. Matematik amat sinonim dengan kaum cina dan situasi di sekolah menengah

harian biasa bnyak menunjukkan kecemerlangan pelajar lain mampu meningkatkan

daya saing di kalangan pelajar melayu. Akan tetapi, situasi seperti ini jarang dilihat di

kalangan pelajar sekolah agama

Seterusnya ialah isu perbezaan dan sudut gender. Diskriminasi gender

melibatkan penafian peluang, peranan atau ganjaran berasaskan jantina. Ia mungkin

diamalkan oleh individu, institusi, undang-undang, peraturan-peraturan dan


13/16

KPS 4043 |2013

4.0 PENUTUP

Masalah pembelajaran matematik tambahan di kalangan pelajar sekolah

agama ini memerlukan perhatian dari seluruh pihak dan tidak hanya bergantung pada

guru matapelajaran semata-mata. Perhatian yang serius daripada pihak pentadbiran

sekolah dan juga sokongan dari masyarakat setempat amat diperlukan bagi mengatasi

masalah ini. Ini kerana, kegagalan dalam matapelajaran ini akan memberi kesan yang

serius kerana matapelajran ini menjadi penentu ukur untuk melanjutkan pelajaran ke

peringkat yang lebih tinggi dalam bidang sains. Selain itu, pelajar itu sendiri perlu

mempunyai motivasi dan usaha yang lebih untuk memperbaiki diri.

Elemen terpenting dalam isu masalah pembelajran matematik tambahan ini

adalah pelajar itu sendiri. Tambahan pula, dengan sistem pembelajaran matematik

tambahan yang menekankan penghafalan dan dengan bebanan latihan yang tidak

difahami oleh pelajar membuatkan mereka tercicir dalam pembelajaran. Justeru ianya

membuatkan minat mereka untuk terus belajar semakin kabur. Pelajar seringkali

membuat pelbagai andaian apabila mereka cuba memahami sesuatu pelajaran yang


14/16

KPS 4043 |2013

Dewey (1859) melalui bukunya The School and Society (1899) dan The

Child and The Curriculum (1902) telah menyatakan bahawa asas pengajaranberbentuk pembentukan kefahaman yang banyak mempengaruhi pendidikan masa

kini baik dari segi teori mahupun dari segi praktiknya. Oleh yang demikian, pedagogi

yang betul ialah dengan menyedari pelbagai pemasalahan yang mungkin timbul dan

bagaimana menggunakan daya kreatif untuk menyediakan pelbagai peluang

pembelajaran untuk menangani cabaran yang mendatang. Pengaruh guru terhadap

pembelajaran adalah besar maknanya, oleh itu pengetahuan guru dalam merancang

strategi pengajaran dengan baik amat perlu. Begitu juga dengan perhatian yang serius

daripada pihak pentadbiran sekolah dan juga sokongan dari masyarakat setempat amat

diperlukan bagi mengatasi masalah ini.


15/16

KPS 4043 |2013

5.0 RUJUKAN

Liew Su Tim (1983), Pengajaran matematik disekolah Malaysia, Shah Alam:

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd

Salhah Abdullah (2009), Kecerdasan Pelbagai: Aplikasi dalam Pengajaran dan

Pembelajaran, Kuala Lumpur: PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd.

Effandi Zakaria, Norazah Mohd Nordin dan Sabri Ahmad (2007), Trend Pengajaran

Dan Pembelajaran Matematik, Kuala Lumpur : Utusan Publications and

Distributors Sdn. Bhd

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan dan Abdul Aziz Abdul Syukur (2008), Siri

Pendidikan Guru : Psikologi Pendidikan, Shah Alam : Oxford Fajar Sdn. Bhd.

Diane H. Tracey, Lesley Mandel Morrow (2012),Lenses on Reading, Second Edition:

An Introduction to Theories and Models, New york: Guilford Press

Roslina bt. Razali (2007), Thesis Masters : Kepemimpinan pengetua dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran berintegrasikan ICT

Amir Hasan Dawi (2009). Sekolah dan Masyarakat, Tanjong Malim: Quantum Book

John Dewey (1859), The Child and the Curriculum: Including the School and Society,


16/16

Lampiran 1

BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL % BIL %

2012 100 100 4 4.0 13 13.0 14 14.0 13 13.0 16 16.0 14 14.0 5 5.0 13 13.0 7 7.0 1 1.0 99 99.0 4.00 +0.10

2011 93 93 0 0.0 19 20.4 9 9.7 11 11.8 17 18.3 6 6.5 10 10.8 16 17.2 4 4.3 1 1.1 92 98.9 4.10 +0.68

2010 92 92 0 0.0 6 6.5 11 12.0 13 14.1 14 15.2 13 14.1 6 6.5 18 20.0 9 9.8 2 2.2 90 97.8 4.78 +0.72

2009 104 104 2 1.9 9 8.7 5 4.8 9 8.7 9 8.7 9 8.7 13 12.5 29 27.9 12 11.5 7 6.7 97 93.3 5.50 -0.90

2008 76 76 10 13.2 5 6.6 0 0.0 10 13.2 9 11.8 8 10.5 10 13.2 15 19.7 7 9.2 2 2.6 74 97.4 4.60

2012 48 48 0 0.0 0 0.0 1 2.1 1 2.1 2 5.0 2 5.0 4 8.3 6 12.5 10 20.8 22 45.8 26 54.2 7.65 -0.06

2011 70 70 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0 2 5.0 5 7.1 7 10.0 15 21.4 18 25.7 23 32.9 47 67.1 7.59 -0.98

2010 28 28 0 0.0 0 0.0 0 0.0 3 10.7 2 7.1 3 10.7 3 10.7 5 18.0 8 28.6 4 14.3 24 85.7 6.61 +0.09

2009 28 28 0 0.0 1 3.6 0 0.0 2 7.1 0 0.0 2 7.1 4 1 4.3 7 25.0 10 35.7 2 7.1 2 6 92.9 6.70 -0.10

2008 23 23 0 0.0 0 0.0 0 0.0 2 8.7 1 4.3 1 4.4 7 30.4 4 17.4 5 21.7 3 13.0 20 87.9 6.60

MATEMATIK

TERAS

MATEMATIK

TAMBAHAN

E G9 1-8GPMP

A- B+ B C+ DMATA PELAJARAN TAHUN

JUMLAH

CALON

A+ A

Jadual 1.1 :Analisis matapelajaran matematik & matematik tambahan bagi tahun 2008-20012

Sumber : Majalah an-Nur SMA al-Maidah Addiniah Padang Tengku Edisi 24-27

SMA AL-MAIDAH ADDINIAH PADANG TENGKU

KEPUTUSAN SIJIL PELAJARAN MALAYSIA (SPM)

ANALISIS GRED PURATA MATAPELAJARAN

+/-JUMLAH

AMBIL

C

Kps 4043 - Masalah Pembelajaran Matematik Tambahan

Documents

Transcript of Kps 4043 - Masalah Pembelajaran Matematik Tambahan