Kpd3026 Pengajaran Teknologi Dan Penaksiran 2

PENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2 KPD 3026 UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS 2011

MODULPENGAJARAN, TEKNOLOGI DAN PENAKSIRAN 2

Penyelaras:

Prof.Dr. Othman Lebar

Penulis:

Prof. Dr. Othman Lebar Dr.Abdul Talib Mohamed Hashim En.Omar Hisham Mohd Baharin En.Ismail Raof

ISI KANDUNGANUNIT 1 PENGENALAN KEPADA KAJIAN TINDAKAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Guru Sebagai Penyelidik Kajian tindakan dan perkembangan profesionalisme Latar Sejarah dan Falsafah Kajian Tindakan Definisi Kajian Tindakan Ciri-ciri Kajian Tindakan Guru Kepentingan Kajian Tindakan Guru Perbandingan Kajian Tindakan dan Penyelidikan Konvensional Model Kajian Tindakan Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Rujukan PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Asas Teori Kajian Tindakan Prinsip Pendekatan Kajian Tindakan Prosedur dan Proses Kajian Tindakan Mengenal pasti Masalah atau isu kajian tindakan Bagaimana merancang kajian tindakan? Apakah garis panduan fokus kajian tindakan? Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Rujukan TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Langkah-langkah Melaksanakan Kajian Tindakan Isu Keprihatinan Tinjauan Masalah Analisis Tinjauan Masalah Ujian-Pra Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Rujukan PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA Hasil Pembelajaran Pengenalan Pengumpulan Data 1 1 2 2 3 4 6 6 7 8 10 10 10 10

UNIT 2

11 11 11 11 13 14 16 17 18 20 20 20

UNIT 3

21 21 21 23 23 24 25 37 37 37 37

UNIT 4

38 38 38

Teknik Dan Alat Pengumpulan Data Mengurus Dan Menganalisis Data Rumusan Kata Kunci Penilaian Kendiri Rujukan

39 52 59 59 60 60

UNIT 5

PANDUAN MENULIS LAPORAN KAJIAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Persediaan Untuk Menulis Susun Atur Kandungan Laporan Rumusan Kata Kunci Rujukan PANDUAN MENULIS CADANGAN KAJIAN Hasil Pembelajaran Pengenalan Panduan Umum Memulakan Penulisan Kandungan Dan Susun Atur Cadangan Kajian Rumusan Kata Kunci Rujukan

61 61 61 63 64 64 64

UNIT 6

69 69 69 70 74 74 74

Kajian Tindakan Dalam Pendidikan

1

UNIT 1 PENGENALAN KEPADA KAJIAN TINDAKANHASIL PEMBELAJARANDiakhir unit ini anda diharap dapat: 1. 2. 3. 4. memahami latar sejarah perkembangan kajian tindakan secara umum dan kajian tindakan dalam pendidikan mengetahui definisi-definisi kajian tindakan memahami asas falsafah dan pemikiran yang mendasari pelbagai pendekatan kajian tindakan memahami perbezaan di antara penyelidikan konvensional dan kajian tindakan

PENGENALANTeachers often leave a mark on their students, but they seldom leave a mark on their profession. Through the process and product of action research, teachers will do both. (Wolfe, 1989). Kenyataan ini menunjukkan bahawa guru adalah bertanggungjawab dalam mempastikan pelajar mendapat pengalaman pembelajaran yang berkualiti. Di samping itu, guru juga bertanggungjawab dalam memperkembangkan profesion perguruan itu sendiri. Dengan ertikata lain, perkembangan profesion perguruan adalah dipacu oleh perkembangan guru melalui peningkatan pengetahuan, kemahiran dan profesionalisme secara berterusan. Di negara-negara maju seperti Amerika Syarikat, United Kingdom dan Australia, arah aliran perkembangan profesionalisme guru banyak dipengaruhi oleh usaha-usaha ke arah perkembangan profesionalisme berasaskan penyelidikan. Budaya menyelidik di kalangan guru dikembangkan melalui aktiviti-aktiviti penyelidikan. Satu elemen penting dalam perkembangan tersebut adalah penglibatan penyelidik daripada institusi pengajian tinggi. Dalam bentuk kolaborasi antara sekolah-universiti, budaya menyelidik tersebut boleh dimantap dan dilestarikan melalui kerjasama serta sokongan kepakaran daripada pensyarah/penyelidik. Di Malaysia, usaha-usaha memperkembangkan gerakan penyelidikan guru sebagai salah satu usaha untuk meningkatkan profesionalisme guru telah dijalankan oleh Kementerian Pendidikan. Jabatan Pendidikan Negeri melalui Jawatankuasa Penyelidikan telah menjalankan kursus-kursus kajian tindakan untuk guru-guru. Bahagian Pendidikan Guru dengan kerjasama maktab-maktab perguruan juga telah menganjurkan kursus-kursus untuk pensyarah-pensyarah. Seminar tentang kajian tindakan telah juga dianjurkan oleh Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Jabatan Pendidikan Negeri bagi membincangkan hasil-hasil kajian tindakan yang telah dijalankan oleh guru-guru dan pensyarah-pensyarah maktab perguruan. Malah aktiviti kajian tindakan merupakan salah satu agenda penyelidikan yang diberi keutamaan oleh Kementerian Pendidikan di samping tugas-tugas mengajar.


2

ISI KANDUNGANGuru Sebagai Penyelidik Gagasan guru sebagai penyelidik (teacher as researcher) yang dipelopori oleh Lawrence Stenhouse pada tahun-tahun 70 an di United Kingdom adalah merupakan satu usaha ke arah pembangunan profesionalisme guru. Gagasan ini menonjolkan kepentingan penyelidikan dalam tugas guru bagi meningkatkan amalan dan profesionalisme mereka. Dengan ertikata lain, tugas guru bukan sahaja tertumpu kepada tugas rutin mengajar, tetapi juga bertindak menjadikan tugas mengajar itu menarik dan mendatangkan kepuasan. Gagasan ini juga menekankan yang sesuatu perubahan dan peningkatan amalan dan profesionalisme guru itu perlu digerakkan dari dalam kelompok itu sendiri. Dicetus dan dikembangkan oleh kelompok itu sendiri. Salah satu usaha yang boleh dijalankan adalah melalui kajian tindakan. Budaya menyelidik memerlukan bukan sahaja guru terlibat dalam inkuiri, tetapi juga guru serta lain-lain pihak secara kolaboratif mencari kefahaman yang lebih baik tentang pendidikan dan persekolahan bagi meningkatkan kualiti pengalaman persekolahan. Bagi mempastikan budaya menyelidik terus wujud dan dikekalkan di sekolah, memerlukan komitmen dan penghargaan yang berterusan terhadap usaha inkuiri, saling menghormati, serta saling sokong menyokong di antara guru dan pihak pentadbir; kesanggupan untuk mencuba idea dan amalan baru; serta sentiasa bersikap terbuka kepada perkaraperkara yang tidak dijangka. . Bilik darjah adalah merupakan makmal yang ideal untuk menguji teori-teori pendidikan. Guru sebenarnya di kelilingi oleh sumber-sumber yang kaya yang boleh dijadikan bahan penyelidikan. Stenhouse (1975) berpendapat bahawa jika guru hendak merealisasikan aspirasi pedagogi mereka, adalah perlu mereka menganggap peranan mereka sebagai penyelidik. Schon (1983) mengemukakan konsep reflection-in-action dan knowing-in-action sebagai proses penyelidikan yang menjadi saluran untuk perkembangan ilmu profesional dan peningkatan praktis profesional. Elliott (1993) pula menekankan betapa perlunya refleksi yang sistematik sebagai cara untuk mempertingkatkan mutu keputusan dan tindakan profesional yang dibuat oleh seseorang guru. Kajian tindakan dan perkembangan profesionalisme Hubungan kajian tindakan dan perkembangan profesionalisme guru mungkin berkembang dalam ruang pemikiran yang melihat guru sebagai seorang profesional yang mempunyai tanggungjawab dan jangkaan seperti berikut: Profesional melakukan kerja yang bukan rutin dan melakukannya secara kreatif. Profesional mempertimbangkan pelbagai perspektif semasa membuat keputusan Profesional memainkan peranan signifikan dalam menghasilkan pengetahuan dan celik akal yang memacu profesionnya ke hadapan Profesional dipertanggungjawabkan mengguna dan mengamalkan amalan-amalan yang terbaik (Sagor, 2000) Melalui kajian tindakan guru akan dapat melihat bahawa kerja mengajar adalah bukan sesuatu yang rutin. Ini memandangkan bahawa setiap strategi yang digunakan adalah bergantung kepada situasi dan konteks. Tidak ada satu strategi yang sesuai digunakan untuk semua kelas, murid atau konteks. Oleh itu, melalui kajian tindakan guru dapat melihat strategi mana yang sesuai digunakan dalam situasi dan keadaan yang bagaimana. Ini menjadikan kerja mengajar itu bukan sesuatu yang rutin dan sama sahaja sepanjang masa.


3

Adalah dikatakan bahawa kajian tindakan merupakan kajian pengamal (practitioner research) yang boleh digunakan untuk meningkatkan amalan profesional dalam pelbagai bidang pekerjaan (McNiff, Lomax & Whitehead, 1996). Kajian pengamal merupakan kajian yang dilakukan oleh individu terhadap amalannya. McNiff, Lomax dan Whitehead percaya bahawa kajian tindakan yang dilakukan dengan baik boleh menyumbang kepada perkembangan kendiri; menambahbaik amalan professional; meningkatkan keberkesanan institusi; dan memberi sumbangan kepada kebaikan masyarakat. Bagi mereka, kajian tindakan adalah satu cara bekerja yang boleh membantu dalam mengenalpasti perkaraperkara yang kita percaya dan kemudian bekerja secara sistematik dan kolaboratif untuk menjadikannya satu kenyataan.

Adakah profesion guru satu profesion yang profesional? Bagaimana kah kajian tindakan dapat menyumbang kepada profesionalisme guru?

Latar Sejarah dan Falsafah Kajian Tindakan Sebagai satu pendekatan kajian, terdapat beberapa asas disiplin dan epistemologi yang menjadi asas perkembangan kajian tindakan. Terdapat pelbagai asas pemikiran yang menyumbang kepada pembentukan beberapa jenis kajian tindakan. Kajian tindakan dalam bidang pendidikan memperlihatkan perkembangan yang seiring dengan konsep guru sebagai penyelidik dan pengamal reflektif. Sejarah kajian tindakan telah banyak dibincang dan didokumenkan dengan baik. Penulis-penulis seperti Adelman (1993) dan Kemmis, (1982) misalnya banyak membicarakan tentang latar belakang perkembangan kajian tindakan mengikut sudut-sudut pandangan tertentu. Smith (2001) telah membahagikan perkembangan kajian tindakan mengikut kem-kem tertentu. Beliau merujuk kepada tradisi British yang khususnya berkait dengan pendidikan, yang lebih melihat kajian tindakan sebagai kajian yang berorientasi kearah peningkatan amalan secara langsung. Ini dapat dilihat dengan lebih jelas lagi sebagaimana pandangan yang diberikan oleh Carr dan Kemmis (1986) seperti berikut: Action research is simply a form of self-reflective enquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own practices, their understanding of these practices, and the situations in which the practices are carried out. (1986, ms. 162) Namun begitu, asal usul kajian tindakan selalu dikaitkan dengan kerja-kerja Kurt Lewin (1880-1947) di Amerika Syarikat. Beliau dikatakan sebagai orang yang mula-mula menggunakan perkataan action research (kajian tindakan) kira-kira dalam tahun 1934. Pada pertengahan tahun-tahun 1940an, Kurt Lewin dikatakan telah membentuk teori kajian tindakan yang menjelaskan kajian tindakan sebagai, .proceeding in a spiral of steps, each of which is composed of planning, action and the evaluation of the result of action (Kemmis & McTaggert, 1990:8). Kajian tindakan telah berkembang di Amerika Syarikat dengan ramai peminat dan pengikutnya sejak awal abad ke 20 (Wallace, 1987). Bagi Bogdan & Biklen (1992) kajian tindakan pada masa itu difahamkan sebagai, the systematic collection of information that is designed to bring about social change, (ms. 223). Mengikut McKernan (1996), sejak itu kajian tindakan telah dipengaruhi oleh ramuan sejarah dan falsafah seperti berikut: i. Gerakan Sains dalam Pendidikan di abad ke 19 dan awal abad ke 20 di mana metod saintifik telah digunakan dalam pendidikan.

Kajian Tindakan Dalam Pendidikan ii.

4

Pemikiran pendidikan eksperimentalis dan progresif, terutama kerja-kerja John Dewey yang menggunakan metod induktif saintifik penyelesaian masalah sebagai logik untuk menyelesaikan masalah dalam bidang-bidang seperti estetika, falsafah, psikologi dan pendidikan. Gerakan Dinamika Kelompok dalam psikologi sosial dan latihan hubungan kemanusiaan yang bergerak dalam abad ke 19 untuk menangani masalah sosial era tersebut melalui inkuiri sosial kualitatif. Sekali lagi gerakan ini digunakan dalam tahun-tahun 1940an untuk menangani masalah berkait dengan hubungan antara kelompok, prasangka kaum dan pembangunan semula sosial, yang merupakan kesan bahang Perang Dunia Ke 2 pada masa itu. Penyelidik yang banyak terlibat pada masa ini adalah Kurt Lewin (1880-1947). Asal usul kajian tindakan selalu dikaitkan dengan kerja-kerja beliau di Amerika Syarikat.Asas kepada model Lewin adalah penyelidikan mengandungi gelungan tindakan termasuk analisis, pengumpulan fakta, pengkonseptualan, perancangan, perlaksanaan dan penilaian tindakan. Dalam tahun-tahun 1950an dan 60an, kajian tindakan telah digunakan dalam penyelidikan industri, yang berkembang di kalangan penyelidik di Massachusetts Institute of Technology di Amerika, dan di Tavistock Institute, di United Kingdom. Aktiviti perkembangan kurikulum rekonstruksionis pasca perang di Amerika Syarikat yang melibatkan penulis-penulis rekonstruksionis sosial pasca perang menerajui dan mempopularkan penggunaan kajian tindakan dalam pendidikan. Stephen Corey (Corey, 1953) adalah penulis yang menerajui gerakan ini dan beliau percaya kajian tindakan boleh mengubah dan meningkatkan amalan kurikulum secara signifikan sebab pengamal sendiri menggunakan hasil kajian dalam kajian dan amalan mereka.

iii.

iv.

v.

Kajian tindakan seterusnya berkembang mengikut aliran pemikiran yang berbeza, termasuklah kumpulan kajian tindakan Amerika Syarikat yang asal-usul pemikiran mereka berasaskan gerakan pendidikan progresif yang banyak berkembang dalam kerja-kerja Dewey. Di United Kingdom pula kajian tindakan berkembang dalam pembaharuan-pembaharuan kurikulum serta perkembangan profesionalisme dalam pengajaran (Elliott, 1991), dan di Australia, kajian tindakan berkembang dalam gerakan-gerakan ke arah perancangan kurikulum secara kolaboratif (Kemmis, 1990). Definisi Kajian Tindakan Terdapat pelbagai variasi dalam tradisi kajian tindakan seperti juga variasi di antara kajian tindakan dengan pendekatan penyelidikan konvensional. Definisi klasik tentang kajian tindakan yang pernah diutarakan oleh ahli-ahli kajian tindakan adalah seperti berikut: Action Research is a three-step spiral process of (1) planning which involves reconnaissance; (2) taking actions; and (3) fact-finding about the results of the action. (Kurt Lewin, 1947) Action Research is the process by which practitioners attempt to study their problems scientifically in order to guide, correct, and evaluate their decisions and actions. (Stephen Corey, 1953) Action Research aims to contribute both to the practical concerns of people in an immediate problematic situation and to the goals of social science by joint collaboration within a mutually acceptable ethical framework. (Rapoport, 1970)


5

Dalam perkembangan kajian tindakan seterusnya, beberapa pandangan serta definisi yang lebih terkini telah dikemukakan. McKernan (1988) misalnya menjelaskan bahawa kajian tindakan sebagai a form of self-reflective problem solving, which enables practitioners to better understand and solve pressing problems in social settings. (ms. 6). Kemmis dan McTaggart (1990) pula mengatakan kajian tindakan adalah, a form of collective self-reflective inquiry undertaken by participants in social situations in order to improve the rationality and justice of their own social or educational practices, as well as their understanding of these practices and the situations in which these practices are carried out (ms. 5). Manakala John Elliott (1991) pula mengatakan bahawa kajian tindakan lebih menekankan kepada masalah praktikal harian yang dialami oleh guru daripada masalah teoretikal yang didefinisikan oleh penyelidik dalam disiplin tertentu. Dengan ertikata lain, kajian tindakan guru dijalankan adalah untuk mengkaji masalah harian dalam pengajaran dan pembelajaran yang dihadapi oleh guru. Bagi Mc Niff (1998), kajian tindakan merupakan satu pendedahan untuk memperbaiki dan mempertingkatkan pendidikan melalui perubahan yang menggalakkan guru menjadi lebih sedar tentang amalan mereka sendiri, menjadi kritis terhadap amalan-amalan tersebut dan bersedia mengubah amalan mereka. Walaupun terdapat perbezaan pendapat tentang istilah serta isu-isu dalam kajian tindakan, namun kebanyakannya bersetuju bahawa kajian tindakan adalah satu inkuiri yang dilakukan oleh atau bersama orang dalam (insiders) di sesebuah organisasi atau komuniti, tetapi tidak kepada atau ke atas mereka. Ia merupakan satu proses reflektif yang dijalankan secara bertujuan dan sistematik, oleh individu atau kumpulan, yang biasa nya memerlukan satu bentuk bukti untuk menyokong sesuatu kenyataan, dan bermatlamat untuk mengubah atau meningkatkan amalan. Kesimpulannya, kajian tindakan merupakan satu bidang penyelidikan berbentuk renungan kendiri (self-reflective) yang dilakukan oleh sekumpulan penyelidik secara kolaboratif dalam sesuatu situasi sosial yang bertujuan untuk mempertingkatkan pemahaman mereka terhadap amalan-amalan dan seterusnya mengambil tindakan yang perlu untuk mengubah dan mempertingkatkannya.

1. Cuba anda senaraikan kata kunci yang terdapat dalam definisi-definisi di atas yang menjelaskan tentang kajian tindakan. Contoh: refleksi kendiri i. ii. iii. iv. v. 2. Dengan perkataan anda sendiri, cuba definisikan kajian tindakan.


6

Ciri-ciri Kajian Tindakan Guru Pada asasnya kajian tindakan mempunyai ciri-ciri berikut:

Boleh digunakan oleh guru untuk mengkaji masalah yang relevan dengan bilik darjah Melibatkan refleksi di setiap langkah dalam proses inkuiri Boleh digunakan untuk meningkatkan amalan, menyelesai masalah, perubahan institusi atau meningkatkan perkembangan guru Dijalankan dalam situasi sebenar dan selalunya menggunakan teknik participant observation untuk mengkaji sesuatu fenomena Merupakan proses kolaboratif, dengan individu-individu yang bertanggungjawab kepada tindakan yang menjalankan kajian Melibatkan penyelesaian masalah praktikal dan meneroka isu-isu bilik darjah Mengembangkan pengetahuan professional guru dalam disiplin spesifik Dinamik dan perubahan merupakan bahagian yang penting dalam proses kajian tindakan Guru-guru terlibat dalam proses merancang, bertindak dan mereflek (gelungan kajian tindakan)

Kepentingan Kajian Tindakan Guru Dalam perbincangan di atas, boleh disimpulkan bahawa kajian tindakan sekiranya dijalankan dengan baik akan memberi manfaat dan faedah kepada guru dan juga murid. Jelaslah bahawa kepentingan kajian tindakan ini boleh dijadikan: i. Sebagai asas membuat keputusan pengajaran berasaskan data

Dalam tugas seharian, sama ada di dalam atau di luar bilik darjah, guru sentiasa membuat keputusan tentang sesuatu tindakan yang telah dan sedang dijalankannya. Sama ada keputusan yang dibuat itu berkesan atau tidak banyak bergantung kepada keupayaan guru menggunakan sumber dan maklumat yang ada sebagai asas membuat keputusan. Bentuk dan sumber maklumat juga akan memberi kesan kepada kualiti keputusan yang dibuat. Oleh itu, untuk mendapatkan maklumat atau data yang boleh dipercayai dari segi ketepatan dan kerelevannya, ianya mestilah diperolehi melalui satu prosedur dan proses yang sistematik. Kajian dapat membantu guru dan lain-lain pihak berkepentingan dalam mengenalpasti keperluan, menilai tindakan dan perubahan yang dibuat melalui keputusan yang dibuat berasaskan data. ii. Sebagai asas kepada perkembangan profesionalisme guru

Tidak dapat dinafikan pendekatan kajian tindakan telah banyak digunakan oleh sekolah sebagai asas perkembangan profesionalisme guru.Dengan ertikata yang mudah, sebagaimana mengikut Lawrence Stenhouse, tiada perkembangan kurikulum tanpa perkembangan guru. Dengan terlibat dalam proses dan aktiviti kajian tindakan, guru dapat mempertingkatkan amalan mereka berdasarkan penelitian dan refleksi ke atas amalan dalam situasi yang sebenar. Ini bersesuaian dengan konsep dan ciri-ciri


7

professional yang menekankan peningkatan ilmu dan kemahiran dalam bidang tugas dan tanggungjawab. Perbandingan Kajian Tindakan dan Penyelidikan Konvensional Kajian tindakan dijalankan untuk menjawab masalah praktikal khusus yang menghasilkan tindakan. Fokus kajian tindakan banyak bergantung kepada kerelevanannya kepada konteks khusus di mana ia berlaku (Hitchcock & Hughes, 1995). Penyelidik kajian tindakan biasanya menggabungkan data, menggunakan kedua-dua sumber data kualitatif dan kuantitatif. Dapatan adalah dikongsi dengan mereka yang terlibat atau menerima kesan secara langsung, supaya mereka boleh mengambil tindakan berasaskan kepada dapatan. Pada asasnya, kajian tindakan dan kajian konvensional tidak banyak perbezaannya. Perbezaan yang ketara adalah berkaitan dengan tindakan yang merupakan sebahagian daripada proses dan prosedur kajian tindakan. Bagi kajian konvensional, tindakan biasanya bergantung kepada tujuan kajian, dan biasanya jarang dilakukan tindakan memandangkan kajian konvensional dijalankan terhadap isu dan masalah orang lain bagi mencari jalan penyelesaian yang sesuai. Untuk melihat dengan lebih lanjut lagi persamaan dan perbezaan antara kajian tindakan dan kajian konvensional, Jadual 1 menggariskan secara ringkas ciri-ciri kedua-dua kajian tersebut. Jadual 1 : Perbandingan Kajian Tindakan dan Kajian Konvensional Kajian Tindakan OBJEKTIF memperbaiki amalan sendiri dan membentuk teori praktis REKABENTUK boleh ubahsuai berdasarkan keadaan dan keperluan situasi sebenar SUBJEK KAJIAN Penyelidik sebahagian daripada subjek kajian KAEDAH dijalankan dalam situasi sebenar dan memerlukan tindakan dan penilaian ke atas tindakan LAPORAN KAJIAN menggunakan bahasa yang mudah difahami Kajian Konvensional OBJEKTIF menguji teori, membuat generalisasi dan menjelaskan prinsip REKABENTUK ditetapkan terlebih dahulu dan tetap

SUBJEK KAJIAN merupakan sampel yang dipilih KAEDAH bergantung kepada teknik persampelan dan analisis statistik yang canggih, tidak semestinya dalam situasi yang sebenar LAPORAN KAJIAN lebih bersifat teknikal dan memerlukan pengetahuan yang khusus untuk memahaminya

Secara lebih luas lagi, mengikut Zuber-Skerritt (1992), kajian tindakan sebagai pendekatan alternatif kepada penyelidikan konvensional adalah berbeza berdasarkan perkara-perkara berikut: praktikal dapatan serta pengetahuan yang diperolehi melalui kajian tindakan bukan sahaja ada kepentingan teoretikal dalam perkembangan pengetahuan dalam sesuatu bidang, tetapi juga ia membawa kepada peningkatan yang praktikal semasa dan selepas proses penyelidikan. partisipatif dan kolaboratif penyelidik terlibat secara langsung bersama dengan subjek mengkaji masalah praktikal dan meneliti penyelesaian serta meningkatkan amalan.

-

Kajian Tindakan Dalam Pendidikan -

8

emansipatori pendekatannya bukan berhirarki, tetapi semua pihak yang terlibat dalam penyelidikan adalah samarata dalam memberi sumbangan kepada penyelidikan. interpretif banyak bergantung kepada pandangan dan interpretasi orang-orang yang terlibat dalam penyelidikan. kritikal partisipan adalah lebih bersifat kritikal dalam proses penyelidikan bagi mencari jalan yang paling sesuai untuk peningkatan amalan dalam konteks kekangan yang terdapat. Penyelidik lebih bertindak sebagai agen perubahan yang kritikal. Mereka mengubah persekitaran dan dalam proses tersebut mereka berubah.

Model Kajian Tindakan Dalam perkembangan kajian tindakan, didapati beberapa model atau skema dikemukakan oleh beberapa pengkaji seperti Stephen Kemmis, John Elliott, Dave Ebbutt, Jack Whitehead, Somekh, Stringer dan lain-lain. Kemmis, Elliott dan Ebbutt dikatakan mengemukakan model yang lebih formal, preskriptif dan lari daripada konsep asal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin (McNiff, 2001). Bagi Kemmis, idea beliau tentang kajian tindakan berasaskan konsep asal Lewin, tetapi beliau telah mengembangkannya dengan membuat tambahan. Beliau mengembangkan model nya dalam konteks pendidikan dan menggunakan istilah educational action research. Dalam buku beliau yang bertajuk Action Research Planner, beliau telah memperincikan penggunaan pendekatan kajian tindakan dalam pendidikan. Rajah 1 dapat menjelaskan sedikit sebanyak tentang model atau skima yang dikemukakan oleh beliau. Sumbangan Kemmis dalam meningkatkan penggunaan kajian tindakan terutamanya dalam pendidikan adalah banyak. Pengaruhnya telah memberi kesan secara langsung ke atas polisi pendidikan di Australia dalam usaha menggalakkan guru menjadi penyelidik reflektif ke atas amalan mereka sendiri

Rajah 1: Model Kajian Tindakan Kemmis


9

Elliott pula pada dasarnya bersetuju dengan langkah-langkah dan gelungan berurutan yang dikemukakan oleh Kemmis. Elliott telah mengembangkan lagi model Kemmis bagi membolehkan aliran yang lebih lancar berlaku antara tahap-tahap yang terdapat dalam proses kajian tindakan. Somekh (1989) pula telah mengembangkan lagi langkah-langkah kajian tindakan ini dengan lebih terperinci seperti yang terdapat dalam Rajah 2. Rajah 2: Model Somekh (1989)

2. Mengumpul data 1. Mengenalpasti masalah/ Fokus yang diminati 3. Menganalisis data/ membentuk hipotesis

8. Putaran seterusnya

4. Merancang tindakan

7. Menganalisis dan

5. Melaksanakan pelan Menilai tindakan

6. Mengumpul data untuk mengesahkan perubahan

Di Australia, Stringer (2004) telah mencadangkan prosedur dan proses kajian tindakan seperti berikut:

Rajah 4: Model Stringer, (2004) Merekabentuk

Mengambil Tindakan

Mengumpul Data

Menyampai Hasil

Menganalisis Data

Berdasarkan beberapa model di atas, jelaslah bahawa prosedur dan proses kajian tindakan adalah mengikut proses satu gelungan langkah-langkah, dijalankan oleh satu kumpulan yang berusaha bersama-sama untuk membuat perubahan dan peningkatan amalan dalam situasi kerja sendiri.

Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 10

RUMUSANJelaslah bahawa kajian tindakan dalam konteks penyelidikan guru telah luas dijalankan terutama di negara-negara maju seperti United Kingdom dan Amerika Syarikat. Perkembangan secara perlahanlahan telah mula berjalan di Malaysia melalui inisiatif yang dijalankan oleh Kementerian Pelajaran dan Jabatan Pendidikan Negeri, serta minat yang mula berkembang di kalangan segelintir guru. Secara teori dan praktiknya kajian tindakan memang serasi dengan tugas guru yang sentiasa berhadapan dengan masalah pengajaran dan pembelajaran serta tindakan yang perlu diambil untuk mengatasinya. Proses dan prosedur kajian tindakan sebenarnya boleh merupakan strategi pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan oleh guru untuk menyelesaikan masalah pengajaran dan meningkatkan amalan mereka. Dengan ertikata lain, kajian tindakan boleh merupakan pedagogi atau sebahagian daripada pedagogi guru memandangkan proses dan prosedurnya adalah bersesuaian sekali dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Guru yang baik, seperti juga pengamal reflektif dalam profesion lain, sentiasa menguji, mengubahsuai dan merangka semula model amalan mereka berdasarkan pengalaman dan refleksi mereka dengan mengkaji apa yang mereka buat. Dengan itu guru akan mencipta pengetahuan baru untuk amalan yang lebih berkesan.

KATA KUNCI1. Guru sebagai penyelidik 2. Guru sebagai professional 3. Kajian pengamal (practitioner research) 4. Refleksi kendiri

PENILAIAN KENDIRI1. Guru sebagai penyelidik sering dikaitkan dengan perkembangan kajian tindakan dalam pendidikan. Bincangkan konsep tersebut dengan mengaitkannya dengan konsep guru sebagai professional. 2. Bincangkan latar sejarah dan asas falsafah Kajian Tindakan. Mengapakah kajian tindakan berbeza dengan penyelidikan konvensional? 3. Bincangkan tentang definisi kajian tindakan serta perkaitannya dengan amalan guru.

4. Terdapat beberapa model kajian tindakan yang telah dikemukakan. Teliti model-model tersebut dan bincangkan persamaan dan perbezaannya.

RUJUKANCarr, W. & Kemmis, S., (1986) Becoming Critical: Education, Knowledge and Action Research, London:Falmer Press Elliott, J., (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham:Open University Press Othman Lebar., (2011). Kajian Tindakan Dalam Pendidikan: Teori dan Amalan, Tanjong Malim: Penerbit UPSI


11

UNIT 2 PROSEDUR DAN PERANCANGAN KAJIAN TINDAKANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini, anda diharap dapat: 1. 2. Memahami asas teori kajian tindakan Memahami prinsip, prosedur dan proses kajian tindakan

PENGENALANPada umumnya prosedur dan proses kajian tindakan menggunakan kedua-dua pendekatan dan metod kuantitatif dan kualitatif. Sama ada menggunakan salah satu pendekatan atau menggunakan keduaduanya sekali dalam satu kajian. Rekabentuk kajian tindakan merupakan prosedur yang sistematik dalam mengumpul dan menganalisis maklumat yang seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untuk meningkatkan amalan serta pengurusan sesuatu tugasan pengajaran dan pembelajaran. Sebagai pendekatan penyelidikan yang berfokus dan praktikal, prosedur dan proses kajian tindakan berlaku dalam satu gelungan perancangan dan tindakan yang saling berkait yang pada umumnya merangkumi proses perancangan, tindakan dan penilaian hasil tindakan. Bergantung kepada latar belakang penyelidik, kajian tindakan boleh dijalankan di pelbagai tahap kompleksiti sosial dan pendidikan yang berbeza. Kajian tindakan sering dikaitkan dengan kajian pengamal. Terasnya adalah pembentukan dan peningkatan amalan berdasarkan pengetahuan baru yang diperolehi dan dikembangkan dalam konteks kerja dan tugas seharian. Seperti juga dengan pendekatan penyelidikan yang lain, kajian tindakan mempunyai asas andaian dan teoretikal yang menjadi asas kepada prosedur dan perlaksanaannya. Dalam perkembangan kajian tindakan terdapat beberapa pendekatan yang dipelopori oleh kumpulan-kumpulan tertentu bergantung kepada asas fahaman yang dipegang. Ada yang melihatnya dari sudut praktikal, dari sudut sosial, dari sudut penilaian dan ada juga yang melihatnya dari sudut kepimpinan organisasi. Kepelbagaian pendekatan inilah yang menjadikan kajian tindakan mempunyai ciri-ciri yang tertentu yang membezakanya dengan pendekatan penyelidikan konvensional yang lain.

ISI KANDUNGANAsas Teori Kajian Tindakan Terdapat pelbagai perspektif teori dan falsafah yang menjadi dasar amalan penyelidik guru pada hari ini. Makna kajian tindakan mungkin berbeza bagi seorang penulis dengan seorang penulis yang lain. Mills (2003) misalnya membahagikan secara umumnya dua teori utama kajian tindakan iaitu Kajian Tindakan Kritikal (Critical Action Research) dan Kajian Tindakan Praktikal (Practical Action Research). McKernan (1996) pula membahagikan asas teori dan model proses kajian tindakan kepada tiga jenis iaitu kajian tindakan saintifik; kajian tindakan praktikal-deliberatif; dan kajian tindakan kritikal-emansipatori. OBrien (1998) mengenalpasti empat jenis kajian tindakan yang digunakan sekarang: tradisional, kontekstural, radikal dan pendidikan. Kajian tindakan tradisional menumpukan kepada dinamika kumpulan

11


12

seperti perhubungan buruh dan pengurusan; ianya berasal dari teori Kurt Lewin. Kajian tindakan tradisional banyak digunakan dalam bidang perkembangan organisasi dan sistem maklumat. Kajian tindakan kontekstural juga dipanggil sebagai pembelajaran tindakan. Tavistock Institute di England mencipta kajian bentuk ini yang menumpukan kepada reconstituting struktur perhubungan antara aktor-aktor dalam persekitaran sosial. Fokus Tavistock Institute adalah ke atas perhubungan antara organisasi; kajian tindakan kontekstural menumpukan kepada transformasi sosial melalui kata sepakat dan inkrementalisme. Fokus kajian tindakan radikal adalah terhadap transformasi sosial melalui proses yang menekankan perjuangan memperkuatkan kelompok-kelompok pinggiran dalam masyarakat. Lain-lain fokus adalah emansipasi dan mensetarakan kuasa yang tidak seimbang. Kebanyakan kajian tindakan feminis hari ini termasuk dalam kategori kajian tindakan radikal. Asas kajian tindakan pendidikan dibina oleh Dewey di peringkat awal abad ke dua puluh. Teras kajian tindakan pendidikan termasuklah: perkembangan kurikulum, perkembangan professional, serta menggunakan pembelajaran dalam konteks sosial. Kajian tindakan pendidikan selalunya dijalankan apabila penyelidik universiti bekerjasama dengan guru. Berdasarkan penelitian ke atas pandangan penulis-penulis berkaitan dengan kajian tindakan, rekabentuk asas kajian tindakan seperti berikut sering juga dibincangkan: i. Kajian Tindakan Kritikal

Mempunyai asas teori daripada pemikiran teori kritikal dalam sains sosial dan kemanusiaan serta teori-teori pasca modenisme. Berdasarkan asas-asas teori ini, kajian tindakan kritikal mencabar makna dan maksud kebenaran dan objektiviti sebagaimana yang dilihat oleh metod saintifik tradisional. Asas teori pascamodenisme melihat kebenaran sebagai relatif, mengikut keadaan dan situasi dan pengetahuan berkembang berdasarkan pengetahuan lepas. Ini yang menyebabkan penyelidikan yang dijalankan oleh orang luar dan dapatannya diminta guru menggunakannya tidak begitu dapat menarik perhatian dan minat guru. Ada kemungkinan ianya tidak relevan dengan amalan harian guru atau kekurangan aspek praktikalnya, ataupun cara dapatan dilaporkan tidak dapat diakses atau difahami dengan baik oleh guru. Oleh itu mengikut Stringer (1993), nilai-nilai kajian tindakan kritikal menyarankan bahawa semua penyelidikan pendidikan patutlah repsonsif secara sosial dan bersifat: Demokratik yang membolehkan penyertaan dan penglibatan individu Kesamarataan dengan menghormati dan menghargai nilai kesamarataan Membebaskan - daripada tekanan dan keadaan yang melemahkan Meningkatkan mengupayakan potensi sebenar seseorang ii. Kajian Tindakan Praktikal

Menekankan pendekatan bagaimana dalam proses kajian tindakan. Ia mengandaikan bahawa individu guru atau kumpulan guru adalah mempunyai autonomi dan bebas menentukan bentuk kajian yang akan dijalankan. Ia juga mengandaikan yang penyelidik guru adalah komited kepada perkembangan profesional berterusan dan keberkesanan sekolah, dengan itu penyelidik guru perlu menilai dan mereflek secara sistematik amalan mereka dari semasa ke semasa. Perspektif kajian tindakan praktikal mengandaikan penyelidik guru mampu membuat keputusan dalam memilih bidang fokus kajiannya, menentukan teknik koleksi datanya, menganalisis dan menginterpret data serta membentuk pelan tindakan berasaskan dapatan kajian. iii. Kajian Tindakan Partisipatori

Kajian tindakan jenis ini melibatkan semua partisipan secara samarata di mana tidak ada wujud hirarki antara penyelidik dan pengamal. Antara matlamat penyelidik adalah untuk mengurangkan jarak antara masalah sebenar yang dikenalpasti oleh pengamal dan teori yang digunakan untuk menjelas dan menyelesaikan masalah. Penyelidik juga membantu dalam perbincangan reflektif dengan pengamal untuk

12


13

mengenalpasti masalah dan andaian. Ini membantu penyelidik menjadi ahli kolaboratif kumpulan (Holter & Schwartz-Barcott, 1993; Kemmis & McTaggart, 1988) Di Australia pula, Zuber-Skerritt (1992) telah memperkenalkan model CRASP (Critical, Reflective, Accountable, Self-Evaluating, Participative) yang menekankan kepada konsep dan prosedur kajian tindakan sebagai satu proses inkuiri kritikal dan kolaboratif, dijalankan oleh pengamal yang reflektif serta bertanggungjawab dan menjadikan dapatan kajian mereka diketahui oleh orang ramai. Di samping itu, penyelidik juga merupakan penilai-kendiri terhadap amalan mereka serta terlibat dalam menyelesaikan masalah secara partisipatif dan dapat menyumbang kepada perkembangan profesionalisme yang berterusan. Dalam konteks kajian tindakan yang menekankan ciri-ciri partisipatori dan kolaboratif, Grundy dan Kemmis (1988:87) menjelaskan seperti berikut: Action research is research into practice, by practitioners, for practitionersIn action research, all actors involved in the the research process are equal participants, and must be involved in every stage of the researchThe kind of involvement required is collaborative involvement.Collaborative participation in theoretical, practical and political discourse is thus a hallmark of action research and the action researcher. Prinsip Pendekatan Kajian Tindakan Menurut Elliot (1981), kajian tindakan adalah rangka untuk penilaian kendiri di sekolah dan pendekatan dalam kajian tindakan mementingkan aktiviti refleksi dan inkuiri yang bertujuan untuk memperbaiki atau mengubah amalan kendiri dalam sesuatu situasi sosial di sekolah. Dalam usaha menyelidik, guru sebenarnya melakukan inovasi dan perubahan secara refleksi dan inkuiri. Sehubungan itu, untuk melaksanakan kajian tindakan dengan berkesan anda perlulah: membuat perancangan yang mengandungi langkah-langkah dan tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan kajian. ii. menjalankan tindakan dengan melaksanakan setiap perancangan dalam situasi yang sistematik dan terkawal iii. tindakan yang dijalankan direkodkan bagi memungut data untuk dibuat penilaian terperinci. iv. refleksi ke atas tindakan perlu dilakukan kerana ia penting untuk pembinaan makna situasi sosial dan menyediakan asas untuk perancangan tindakan anda selanjutnya selanjutnya. i. Sebagaimana yang disenaraikan di atas, rekabentuk kajian tindakan merupakan prosedur yang sistematik dalam mengumpul dan menganalisis maklumat yang seterusnya mengambil tindakan yang sesuai untuk meningkatkan amalan serta pengurusan sesuatu tugasan pengajaran dan pembelajaran. Perlu diingat bahawa kajian tindakan adalah penyelidikan pendidikan dan ia berbeza dengan penyelidikan dalam pendidikan kerana yang meyelidik itu adalah guru sendiri yang ingin memperkembangkan dirinya serta profesionnya. Sebagai pendekatan penyelidikan pendidikan yang berfokus dan praktikal, prosedur dan proses kajian tindakan berlaku dalam satu gelungan perancangan dan tindakan yang saling berkait yang pada umumnya merangkumi proses perancangan, tindakan dan penilaian hasil tindakan. Bergantung kepada latar belakang penyelidik, kajian tindakan boleh dijalankan di pelbagai tahap kompleksiti sosial dan pendidikan yang berbeza. Prosedur dan Proses Kajian Tindakan Jelaslah bahawa terdapat pelbagai bentuk kajian tindakan yang boleh dijalankan. Walaupun bentuk kajian itu agak berbeza, namun setiap bentuk kajian mempunyai ciri am yang sama. Kajian tindakan dilaksanakan dalam bentuk gegelung yang merangkumi aktiviti: (i) mengenalpasti masalah, (ii) merancang tindakan, (iii)

13


14

pelaksanaan tindakan, (iv) pemerhatian dan analisis data (v) melakukan refleksi dan masuk ke gegelung kedua dengan merancang semula dan proses kajian berkenaan akan berulang sehingga ia mantap dan dapat mencari jalan penyelesaiannya. Rajah 1 di bawah menunjukkan langkah-langkah yang terlibat dalam kajian tindakan. Rajah 1 Gelungan Kajian Tindakan

Proses kajian tindakan serta langkah-langkah yang terlibat akan dijelaskan lebih lanjut dalam unit berikutnya. Unit ini akan menumpukan kepada isu dan masalah yang boleh dikenal pasti dalam kajian tindakan serta bagaimanakah perancangan yang perlu dibuat bagi mempastikan isu dan masalah yang telah dikenal pasti itu dapat diselesaikan atau diatasi. Mengenal pasti Masalah atau isu kajian tindakan Masalah merupakan satu perkara yang hendak dicari jalan penyelesaiannya. Sesuatu yang didapati tidak memuaskan, belum diselesaikan, terdapat kesukaran, sesuatu yang perlu diubah, sesuatu yang berjalan tidak seperti yang diharapkan. Melibatkan sesuatu yang menjadi perhatian, prihatin, minat penyelidik, keadaan yang hendak dipertingkatkan, kesukaran yang hendak dihapuskan, persoalan yang hendak dicari jawapannya. Oleh itu bukanlah satu perkara yang mudah bagi seseorang penyelidik untuk membina satu masalah yang mudah, ringkas, jelas dan lengkap. Masalah penyelidikan pada asasnya dimulakan dengan persoalan yang merupakan fokus atau tumpuan utama kepada penyiasatan penyelidik. Masalah kajian tindakan bilik darjah adalah merupakan masalah yang berbangkit di dalam proses dan persekitaran sesuatu pengajaran. Misalnya dalam satu-satu tempoh pengajaran matematik, guru mungkin menghadapi masalah meneruskan pengajaran apabila terdapat seorang dua pelajar yang tidak menguasai sifir atau tidak dapat mendarab atau tidak dapat menghafal sifir maka adalah sukar untuk guru terus mengajar operasi darab. Bagi guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu pula misalnya mendapati beberapa orang murid yang gagal berkomunikasi dengan baik. Kewujudan murid-murid sedemikian di dalam bilik darjah akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran seterusnya. Atau pada peringkat yang lebih tinggi sedikit, guru-guru kadang-kadang berhadapan dengan masalah murid yang tidak dapat menulis karangan dengan baik kerana tidak tahu

14


15

mengadakan isi-isi penting bagi sesuatu tajuk. Atau kalau tahu isi-isi penting gagal pula menyediakan penulisan yang baik bagi mengketengahkan isi-isi berkenaan. Tidak dapat membuat ayat topik, ayat huraian maupun ayat contoh. Ini merupakan isu-isu yang perlu diberi perhatian oleh guru kerana sekiranya dibiarkan ia akan membantutkan kemampuan pembelajaran murid berkenaan seterusnya. Dalam pengajaran-pembelajaran sains misalnya, guru-guru mungkin terjumpa dengan keadaan di mana murid-murid gagal mengenal pasti peralatan-peralatan yang digunakan di dalam kerja-kerja amali. Masalah ini membolehkan arahan guru tidak dapat disempurnakan dengan baik oleh murid-murid. Begitu juga sekiranya guru pendidikan jasmani yang mungkin menghadapi masalah dalam kalangan murid-murid tertentu tentang kekurangan daya tahan kardiavaskular, daya tahan otot, kekuatan otot, kelajuan, ketangkasan dan kelenturan atau tindak balas merespon murid. Oleh yang demikian guru harus mempunyai rancangan untuk mengatasi kelemahan murid seperti yang dibincangkan. Daripada contoh-contoh isu dan masalah-masalah dalam beberapa mata pelajaran seperti yang dibincangkan di atas, guru perlu mengenal pasti, membuat senarai semak isu-isu yang berbangkit di dalam satu-satu proses pengajaran dan pembelajaran dan membuat keutamaan kepada isu-isu berkenaan. Kenapa guru perlu membuat keutamaan? Guru perlu mengesan isu yang paling kritikal dan mana yang perlu diselesaikan terlebih dahulu. Isu berkenaan, dikatakan sebagai isu prihatin iaitu sekiranya isu tersebut tidak diatasi ia akan mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran guru seterusnya. Dan sekiranya masalah prihatin berkenaan tidak di atasi oleh pihak murid berkenaan pula maka ia akan menyebabkan murid berkenaan tidak dapat mengikuti pembelajaran seterusnya. Dalam mengenalpasti masalah spesifik atau persoalan kajian, ia melibatkan soalan-soalan seperti berikut: Apa yang kita hendak ketahui? Apakah soalan-soalan yang boleh ditanya untuk memahami masalah tersebut? Apakah (individu, artifak, amalan dan lain-lain) yang hendak dikaji? Mengapakah masalah atau persoalan tersebut penting? Adakah ia merupakan persoalan yang signifikan dan akan menyumbang kepada bidang atau amalan? Adakah masalah boleh dikaji berdasarkan sumber-sumber yang ada?

Sebagai seorang guru yang berhadapan dengan situasi pengajaran sebenar di dalam bilik darjah, anda sudah tentu menemui pelbagai masalah dalam pengajaran. Kalau begitu, bagaimana guru mengenal pasti isu yang akan dijadikan kajian tindakan? Garis panduan berikut mungkin boleh membantu: Skop kajian: adakah isu/masalah tersebut wujud di dalam kelas pengajaran saya? bolehkah saya melakukan sesuatu untuk memperbaiki masalah tersebut? bolehkah saya melakukan perubahan ini bersendirian atau memerlukan bantuan rakan guru lain?

Kerelavanan isu/masalah sejauh mana pentingnya isu tersebut perlu diperbaiki? apakah ia merupakan isu jangka panjang atau jangka pendek? apa tindakan sebenar yang boleh saya lakukan untuk mengatasi isu tersebut? adakah saya benar-benar berminat untuk memperbaiki isu ini?

Kebolehurusan fokus kajian:

15


16

adakah saya benar-benar mempunyai masa untuk memperbaiki isu ini? kalau ya, apakah persiapan yang perlu saya lakukan?

Keserasian dengan tugas mengajar: apakah usaha yang akan saya lakukan nanti sememangnya saya sentiasa lakukan? bolehkah kerja-kerja kajian tindakan ini saya gabungkan dengan kerja mengajar saya seharian?

Dalam merancang usaha untuk memperbaiki kelemahan murid tersebut sebenarnya bukanlah suatu perkara asing bagi kebanyakan guru. Tugasan berkenaan memang berkaitan dengan merancang pengajaran bezanya merancang sesuatu aktiviti kecil dan fokus kepada isu tersebut sahaja. Cumanya sebagai guru yang bertanggungjawab hanya menentukan sama ada aktiviti tersebut hendak dilaksanakan semasa proses pengajaran ataupun memperuntukan sedikit masa berinteraksi dengan murid berkenaan selepas waktu mengajar. Oleh itu, pada umumnya sesuatu masalah atau persoalan kajian itu perlulah: Ditulis dengan jelas dengan menggunakan bahasa yang tidak terlalu teknikal serta dapat merangsang minat pembaca Skop nya cukup kecil supaya mudah diurus Diletakkan dengan baik dalam konteks teori dan penyelidikan semasa

Setelah masalah dikenal pasti, langkah seterusnya adalah untuk mengetahui magnitud masalah tersebut. Misalnya berapa ramaikah pelajar yang sebernarnya bermasalah, serta kekerapan pelajar melakukan masalah tersebut. Ini memerlukan maklumat atau data yang sesuai untuk mengetahuinya. Oleh itu, guru perlu lah mengumpul data yang sesuai melalui pelbagai cara seperti menjalankan ujian pra, soal selidik, temu bual dan sebagainya. Berdasarkan maklumat tersebut barulah penyelidik mengetahui sebenarnya tentang magnitud masalah yang telah dikenalpasti. Bagaimana merancang kajian tindakan? Dalam persekitaran bilik darjah yang dilalui saban hari tentunya guru-guru sekelian tidak pernah sunyi daripada pelbagai masalah. Masalah-masalah yang mungkin berpunca dari murid-murid. Murid nakal semasa guru mengajar, murid malas belajar, murid tidur semasa guru mengajar, murid tidak memberi perhatian semasa guru mengajar dan lain-lain lagi yang sering menjadi masalah kepada guru dan mempengaruhi keseluruhan mod pembelajaran terganggu. Sebagai seorang guru yang komited, kita akan membuat refleksi selepas setiap pengajaran kita. Guru yang sering membuat refleksi, membuat muhasabah serta penilaian kendiri adalah guru yang baik. Guru yang sentiasa mahu memperbaiki diri. Guru yang ingin melihat kejayaan dalam kalangan murid-murid. Oleh yang demikian guru mungkin sentiasa bertanya: bagaimana masalah seperti di atas berlaku? apa yang boleh saya lakukan untuk mengatasi masalah tersebut? apakah saya mampu melaksanakannya? Secara professional, masalah-masalah seperti yang digambarkan di atas, yang berlaku di dalam sesebuah bilik darjah semasa berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran adalah berkait dengan isu yang berpunca daripada (1) personaliti guru, (2) ketidakesesuaian kaedah pengajaran yang diguna guru, (3) ketidaksesuaian bahan bantu mengajar yang diguna guru, (4) yang berkait rapat dengan aras kesukaran isi kandungan pengajaran yang disampaikan guru dan/atau (5) murid itu sendiri.

16


17

Sebagai seorang guru yang berpengalaman di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, cuba anda jelaskan masalah yang timbul yang berkait dengan isu; (1) guru ________________________________________________________________________ (2) kaedah pengajaran ________________________________________________________________________ (3) bahan bantu mengajar ________________________________________________________________________ (4) isi kandungan _______________________________________________________________________ (5) murid ________________________________________________________________________ Apakah garis panduan fokus kajian tindakan? Tidaklah dapat dinafikan bahawa guru-guru berhadapan dengan pelbagai masalah di dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti yang digambarkan di atas. Namun guru mestilah bersifat selektif bagi memudahkan guru memberi fokus kajian. Di antara isu-isu yang banyak, guru perlu membuat keutamaan isu yang perlu diselesaikan segera. Pertimbangkan soalan-soalan berikut: mustahakkah isu tersebut untuk guru membuat kajian? mustahakkah isu tersebut kepada murid yang terlibat? mampukah saya mengendalikan kajian ini berseorangan atau memerlukan rakan untuk membantu? bolehkah kajian ini diurusi dengan baik? apakah manfaat yang diperolehi guru dengan mendalami isu berkenaan? Ini bererti guru perlu mendalami setiap isu. Murid nakal, murid malas belajar, murid tidur semasa belajar, murid tidak memberi perhatian kepada pengajaran guru, murid yang tidak memberi perhatian kepada pengajaran guru dan banyak isu lain yang sedikit sebanyak menggugat keyakinan guru, kredibiliti guru, yang sekiranya dibiarkan bukan sahaja akan mengecewakan guru tapi juga murid berkenaan, ibu bapa serta pentadbir sekolah. Sekiranya kedapatan beberapa murid tidak dapat menguasai pengajaran guru, berdasarkan pengalaman anda dengan: (1) menyenaraikan masalah yang timbul misalnya dalam satu tempoh masa pengajaran? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (2) membuat keutamaan bagi masalah-masalah tersebut mengikut urutan.

17


18

______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (3) mendalami isu tersebut untuk mendapat jawapan mengapa ia terjadi kepada murid berkenaan. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ (4) mencadangkan aktiviti bagaimana anda akan mengatasi masalah ini? ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

RUMUSANJelas menunjukkan bahawa kajian tindakan bermula dengan masalah atau prihatin yang dikenalpasti oleh pengamal sendiri dalam kerja-kerja seharian mereka. Masalah dan keprihatinan itu perlu dijelaskan dengan membuat refleksi ke atas apa yang telah dilakukan di samping mengumpulkan bukti-bukti yang relevan bagi menjelaskan lagi permasalahan yang ingin dikaji. Selaras dengan perkembangan tradisi kajian tindakan ini, proses dan prosedurnya juga berkembang dan berbeza mengikut bidang serta orientasi penyelidik yang terlibat dalam kajian tindakan. Dari proses dan prosedur awal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin, ianya terus berkembang dari segi pendekatan dan paradigmanya oleh penyelidik-penyelidik kemudiannya seperti Kemmis, Elliott, Ebbutt, Somekh, Stringer dan lain-lain. Faedah yang utama kajian tindakan adalah peningkatan amalan, peningkatan pemahaman ke atas amalan oleh pengamalnya serta peningkatan situasi di mana amalan berlaku. Ciri-ciri utama kajian tindakan adalah penglibatan dan kolaborasi, berorientasikan tindakan, kritikal serta proses gelungan yang melibatkan secara ringkasnya sebagai perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi.

18


19

Sila isikan pelan kajian tindakan di bawah berdasarkan masalah yang anda pernah alami semasa mengajar. Pelan Kajian Tindakan Nama: Sekolah: Tahap persekolahan: Soalan Kajian: Kemukakan soalan yang memfokuskan kajian anda. Pastikan untuk memasukkan apakah pembelajaran yang akan berlaku dan amalan pengajaran yang akan dijalankan Hasil Pembelajaran: Apakah pembelajaran spesifik yang akan berlaku?

Fokus Pengajaran: Jelaskan amalan pengajaran spesifik yang akan dijalankan dan dikaji. Nyatakan bila dan bagaimana amalan akan dijalankan Pengumpulan Data: Nyatakan sumber data yang akan dikumpul yang selari dengan masalah bilik darjah. Berapa kerap anda akan mengumpul data? Sumber Data 1: (Apa dan Bagaimana?) Sumber Data 2: (Apa dan Bagaimana?) Sumber Data 3: (Apa dan Bagaimana?) Sokongan: Apakah sokongan yang diperlukan daripada rakan sekerja?

Sumber: A Project of the Florida Department of Education In collaboration with the University of Central Florida

19


20

KATA KUNCI1. 2. 3. 4. Tinjauan Awal (Reconnaisance) Gelungan Pemerhatian Refleksi

PENILAIAN KENDIRI1. Berdasarkan rajah di bawah, cuba anda jelaskan tentang prinisp dan prosedur kajian tindakan yang biasa dijalankan.

2. Kajian tindakan merupakan metodologi yang fleksibel dan boleh disesuaikan mengikut keperluan semasa kajian dijalankan. Sejauhmana kah anda bersetuju dengan kenyataan ini dan mengapa?

RUJUKANElliot, J. (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988). The action research planner, 3rd ed. Victoria, Australia: Deakin University Press. Stringer, E., (2004) Action Research in Education, New Jersey:Pearson Prentice Hall

20


21

21

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 21

UNIT 3 TINJAUAN AWAL DAN PELAKSANAAN KAJIANHASIL PEMBELAJARANDi akhir unit ini, anda diharap dapat: 1. 2. 3. 4. Memahami prosedur dan proses kajian tindakan Mengenalpasti dan memahami masalah kajian yang sesuai Merancang tindakan yang sesuai dengan masalah yang dikenal pasti Menilai tindakan yang dijalankan berdasarkan maklumat yang sesuai dan boleh dpercayai

PENGENALANUnit ini akan menjelaskan tentang prosedur dan proses kajian tindakan yang biasanya digunakan oleh guru. Langkah-langkah umum kajian tindakan iaitu Tinjauan Awal, Merancang Tindakan, Melaksanakan Tindakan, Pemerhatian dan Analisis Data dan Refleksi dan Penilaian akan dijelaskan dengan memberikan contoh-contoh yang sesuai.

ISI KANDUNGANLangkah-langkah Melaksanakan Kajian Tindakan Langkah1: Tinjauan Awal (Reconnaisance) Mengenal pasti masalah dan fokus kajian

Proses kajian tindakan bermula di peringkat ini apabila anda berfikir untuk meneroka dan mengenal pasti masalah yang dihadapi di sekolah serta anda berusaha untuk mencari jalan penyelesaiannya. Hal ini tidak sukar dilaksanakan kerana pada kebiasaannya, anda sering berbincang secara lisan dengan rakan sejawat yang lebih berpenglaman untuk mendapatakan nasihat dan panduan tentang bagaimana hendak mengatasi sesuatu situasi sosial atau masalah yang dihadapi di sekolah. Maklumat daripada perbincangan itu, boleh anda dijadikan sebagai asas untuk mengenal pasti masalah dan seterusnya menjalankan kajian tindakan secara lebih sistematik. Masalah merupakan satu perkara yang hendak dicari jalan penyelesaiannya. Sesuatu yang didapati tidak memuaskan, belum diselesaikan, terdapat kesukaran, sesuatu yang perlu diubah, sesuatu yang berjalan tidak seperti yang diharapkan. Melibatkan sesuatu yang menjadi perhatian, prihatin, minat penyelidik, keadaan yang hendak dipertingkatkan, kesukaran yang hendak dihapuskan, persoalan yang hendak dicari jawapannya.


Mengenal pasti isu dan memperkecilkan topik kajian Fikirkan satu situasi sosial di sekolah yang ingin anda perbaiki dan jawab soalan-soalan berikut: Apakah yang sedang berlaku? Bagaimanakan keadaan isu/maslah/situasi itu boleh wujud? sesuatu Jangkaan Jawapan

Sejauh manakah mustahaknya isu itu kepada pelajar/pengkaji? Siapakah yang berminat dan boleh membantu saya? Apakah yang tindakan yang akan dilakukan oleh rakan saya untuk mengatasi keadaan atau situasi berkenaan?

Bagaimana pengalaman saya tentang sesetengah perkara boleh digunakan untuk mengatasi masalah ini?

Apakah idea baru yang boleh saya lakukan untuk menghadapi keadaan atau situasi berkenaan? Rumusan Masalah dan Persoalan Kajian:

Apabila anda mulai bertanya dan memikirkan jawapan bagi persoalan di atas, ini merupakan tanda permulaan anda berminat dan ingin mengenali isu dan mencari idea untuk mengatasi masalah tersebut. Sebagai panduan untuk anda menulis rumusan sesuatu masalah atau persoalan kajian itu, garis panduan berikut boleh digunakan: Cuba melibatkan masalah atau persoalan kajian yang boleh diambil tindakan Pilih masalah atau persoalan kajian yang penting bagi pelajar anda

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 23 Rumusan masalah atau persoalan kajian perlulah ditulis dengan jelas dengan menggunakan bahasa yang tidak terlalu teknikal Skopnya cukup kecil supaya mudah diurus dan untuk memperbaiki amalan sendiri Diletakkan dengan baik dalam konteks membina teori-teori daripada amalan sebenar

Setelah masalah dikenal pasti, langkah seterusnya adalah untuk mengetahui magnitud masalah tersebut. Misalnya berapa ramaikah pelajar yang sebernarnya bermasalah, serta kekerapan pelajar melakukan masalah tersebut. Ini memerlukan maklumat atau data yang sesuai untuk mengetahuinya. Oleh itu, guru perlu lah mengumpul data yang sesuai melalui pelbagai cara seperti menjalankan ujian pra, soal selidik, temu bual dan sebagainya. Berdasarkan maklumat tersebut barulah penyelidik mengetahui sebenarnya tentang magnitud masalah yang telah dikenalpasti. Cuba anda teliti contoh kajian yang telah dijalankan oleh guru berikut dan bagaimana masalah dikenal pasti dan difahami. Isu Keprihatinan Kajian yang dijalankan ini berfokuskan aspek kemahiran membaca. Di samping itu, kajian ini juga secara tidak langsung dapat membantu murid dalam menguasai subjek- subjek lain. Rasional kajian ini dijalankan memandangkan kumpulan sasaran dalam kajian ini lemah dalam aspek membaca berbanding dengan rakan-rakan mereka yang lain. Kumpulan sasaran dalam kajian ini gagal dalam membaca beberapa suku kata dan perkataan mudah yang diberi kepada mereka. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid ini merupakan satu masalah yang kompleks dan perlu diatasi agar murid-murid ini tidak tercicir dalam kecemerlangan akademik khususnya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca adalah sangat penting dalam membimbing murid mengolah ayat serta ejaan dengan betul dan tepat. Tinjauan Masalah Pemerhatian Untuk meninjau masalah murid, saya telah membuat pemerhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, pengajaran dan pembelajaran semasa di kelas pemulihan dan melalui respons murid kepada soalan - soalan yang diajukan. Temubual Kaedah lain yang saya gunakan adalah temu bual yang mana dilakukan secara tidak formal terhadap murid-murid yang telah dikenal pasti tidak dapat menguasai kemahiran membaca. Temu bual ini secara tidak langsung dapat mengetahui punca sebenar masalah mereka. Sesi temu bual ini dilakukan bersama murid di sekolah dan bersama ibu bapa atau penjaga dalam sesi pertemuan bersama antara ibu bapa dan pihak pentadbir dan guru pemulihan. Ujian Pra Ujian pra telah dijalankan bagi menguji tahap sebenar pencapaian. Ujian pra yang dijalankan meliputi beberapa aspek seperti : a. b. Hasil kerja murid melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. Ujian penulisan melalui pita rakaman.

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 24 c. Ujian ( UPCH ) Ujian Pengesanan Tahap bacaan murid.

Analisis Tinjauan Masalah Pemerhatian Berdasarkan pemerhatian yang dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran yang lalu, saya dapati murid - murid ini lemah dalam aspek kemahiran membaca, kelemahan mereka dikenal pasti dalam aspek penyebutan terutamanya gabungan beberapa huruf vokal dan konsonan serta perkataan dalam ayat - ayat mudah yang dibaca. Kebanyakan mereka hanya dapat menyebut gabungan satu suku kata iaitu gabungan huruf vokal dan konsonan. Contoh : B+a v+k Temubual Hasil daripada temu bual yang dijalankan adalah seperti berikut: Dalam laporan kajian ini, saya hanya memaparkan hasil temu bual saya bersama tiga orang murid sahaja Dialog 1 Guru: Adakah anda berminat untuk belajar membaca ? D+a k+v C+a k+v

Murid: Ya, saya berminat. Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ? Murid : Saya rasa malu, cikgu. Guru : Adakah kamu tahu sebab kenapa kamu tidak pandai membaca ? Murid: Tak tahu, cikgu. Guru: Dalam aspek kemahiran membaca, apa yang sukar bagi kamu untuk kuasai?

Murid : Perkataan yang susah dan panjang - panjang. Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ? Murid : Tidak. Dialog 2 Guru : Adakah anda berminat untuk belajar membaca ? Murid : Ya, saya berminat. Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ?

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 25 Murid : Saya tak boleh kuasai subjek - subjek lah. Guru : Dalam aspek kemahiran membaca, apa yang sukar bagi kamu untuk kuasai? Murid : Saya tidak pandai nak sebut huruf susah walau kh, dh, gh. Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ? Murid : Kadang - kadang. Guru : Kenapa ? Murid : Sebab saya tidak pandai membaca. Dialog 3 Guru : Adakah anda berminat untuk belajar membaca ? Murid : Kurang minat. Guru : Kenapa ? Murid : Susah. Guru : Apakah yang kamu rasa apabila kamu tidak pandai membaca ? Murid : Malu diejek kawan. Guru : Dalam aspek kemahiran membaca, apakah yang sukar untuk dikuasai ? Murid : Susah nak eja dan susah nak baca huruf yang banyak dalam perkataan. Guru : Adakah di rumah kamu membuat latihan membaca ? Murid : Tidak, saya hanya belajar di sekolah sahaja. Guru : Kenapa ? Murid : Tidak ada orang yang hendak ajar saya. Ujian-Pra Ujian pra dijalankan bagi menguji tahap sebenar penguasaan murid dalam aspek kemahiran membaca. Ujian pra yang dijalankan dalam beberapa aspek seperti : i. ii. iii. Hasil kerja murid melalui aktiviti yang dijalankan oleh guru. Ujian penulisan melalui pita rakaman. Ujian bacaan ke atas setiap orang murid dalam kumpulan sasaran ini.


Jadual 1 menunjukkan dapatan daripada Ujian Pra yang telah saya jalankan : Jadual 1 : Tahap Penguasaan Murid Dalam Aspek Membaca Perkara / Aspek Isu Kumpulan Sasaran Lemah Penguasaan Huruf Penguasaan Huruf Besar dan Huruf Kecil Penguasaan KV ( ba) Penguasaan KVK ( Lam ) Penguasaan K+ K ( ng, ny ) Penguasaan V + V ( au, ai ) 6 4 5 6 2 6 Sangat Lemah 2 4 3 2 6 2

(Di petik daripada laporan kajian tindakan yang bertajuk Meningkatkan Peratus Murid Pemulihan dalam Menguasai Kemahiran Membaca dengan Kaedah Formula One oleh Norizan bt. Hj Mamat, Sekolah Menengah Kebangsaan Pelagat, Besut. Terengganu.) Daripada contoh di atas, jelaslah bahawa pengkaji telah betul-betul dapat melihat magnitud masalah yang dikenal pasti untuk dikaji. Data-data yang diperolehi melalui temu bual, pemerhatian, uji pra dapat membantu pengkaji memahai masalah dengan lebih baik lagi. Setelah pengkaji mempunyai kefahaman yang jelas tentang masalah kajian, maka baru lah perancangan yang sesuai boleh dilakukan. Langkah 2: Merancang Tindakan

Perancangan kajian tindakan merupakan kerangka pemikiran tentang kajian tindakan yang akan memandu kerjakerja kajian selanjutnya. Elliott (1991) dan Kemmis & McTaggart (1988) mencadangkan langkah-langkah berikut: Menulis pernyataan fokus kajian Definisikan pembolehubah yang berkaitan Bentuk soalan kajian Jelaskan intervensi atau inovasi yang dicadangkan Jelaskan rakan-rakan penyelidikan yang akan terlibat Jelaskan perundingan yang perlu dijalankan Bina garis masa (timeline) kajian Nyatakan sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan Nyatakan idea-idea tentang pengumpulan data

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 27 Sebaik-baiknya libatkan ramai rakan untuk membantu merancang kegiatan kajian tindakan. Di peringkat sekolah misalnya boleh dibentuk satu jawatankuasa khas bagi mencadang dan merancang kajian tindakan. Sebagaimana yang dijelaskan sebelum ini, kajian tindakan ini adalah lebih berkesan sekiranya dijalankan secara kolaboratif dengan rakan sekerja yang lain. Semasa merancang kajian tindakan, perlu dipertimbangkan perkara-perkara berikut: Menjelaskan matlamat cadangan tindakan yang berkait dengan masalah yang hendak diselesaikan atau amalan yang hendak dipertingkatkan atau sesuatu idea/strategi baru yang hendak dicuba uji dalam konteks bilik darjah. Contohnya, sekiranya masalah yang hendak dikaji adalah berkaitan dengan pelajar tidak berminat belajar, sudah tentu perkara-perkara yang hendak diketahui lebih lanjut adalah seperti berikut: - Pelajar manakah yang tidak berminat? - Apakah yang mereka lakukan selain daripada belajar? - Adakah mereka tidak berminat membuat perkara yang sama atau yang berbeza? - Adakah pada masa-masa yang tertentu, topik-topik tertentu atau matapelajaran- matapelajaran tertentu sahaja yang menunjukkan mereka kurang berminat? - Apakah bentuk-bentuk perlakuan yang menunjukkan mereka tidak berminat belajar? Soalan-soalan ini boleh membantu menjelaskan lagi bentuk masalah yang dikaji. Pengumpulan maklumat berkaitan dengan soalan-soalan di atas akan menyediakan asas untuk mengklasifikasi fakta yang relevan serta membentuk kategori-kategori yang sesuai berkaitan dengan masalah pelajar tidak berminat belajar. Menjelaskan sebab-sebab cadangan tindakan itu diambil dengan memberikan asas pemikiran atau teoriteori berkaitan yang dapat menerangkan dengan lebih lanjut tentang bentuk dan skop tindakan Menyenaraikan tindakan-tindakan/aktiviti-aktiviti yang dicadangkan termasuklah: - tugas dan tanggungjawab, aktiviti-aktiviti, bahan-bahan, struktur organisasi, falsafah dan konsep baru tentang perubahan, bagaimana aktiviti dijalankan, jumlah gelungan kajian dan tempoh pelaksanaan untuk semua gelungan, cara-cara pemantauan perubahan, penilaian perubahan formatif & sumatif, keperluan-keperluan lain seperti bahan rujukan, kewangan, kemudahan, kelengkapan, tenaga, dan masa.

Merancang tindakan bertujuan untuk menentukan aktiviti-aktiviti yang sesuai dijalankan termasuk tugas dan tanggung jawab kumpulan, serta tempoh kajian. Kita harus membuat perancangan yang baru sekiranya perancangan yang lama tidak boleh diteruskan. Pelan perancangan perlulah fleksibel bagi membolehkan ubahsuaian dibuat sekiranya menghadapi masalah atau kekangan yang tidak diduga.

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 28 Contoh Perancangan Tindakan Berikut diberikan contoh perancangan yang telah dijalankan oleh penyelidik-penyelidik kajian tindakan dalam merancang tindakan. (Dipetik daripada laporan Kajian Tindakan bertajuk: Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Kata Sendi dan Kata Bilangan - Kumpulan Penyelidik: Sekolah Kebangsaan Manjoi Dua, Ipoh, Perak Darul Ridzuan). Perancangan Tindakan Tumpuan kajian kitaran pertama ini adalah untuk menangani masalah pembelajaran yang berkaitan dengan penggunaan kata sendi dan kata bilangan yang betul supaya tidak timbul kekeliruan dalam menggunakannya. Fokus kajian ini adalah terhadap amalan pengajaran guru. Berdasarkan tinjauan awal yang telah kami lakukan, pihak kami membuat perancangan kajian tindakan untuk mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid dalam penggunaan kata sendi dan kata bilangan. Oleh itu, kami telah merancang mengadakan sesi pengajaran yang khusus memberi tumpuan kepada aspek-aspek tersebut. Pengajaran bagi kedua-dua unsur dalam tatabahasa ini perlu dijalankan secara khusus. Sebelum melaksanakan pengajaran tersebut, rancangan pelajaran perlu disediakan dengan teliti supaya pengajaran yang akan dilaksanakan akan mencapai objektifnya. Sesi pengajaran yang akan dijalankan adalah sebanyak dua kali yang khususnya memberi tumpuan kepada penggunaan kata sendi dan kata bilangan yang betul. Contoh perancangan pengajaran: Berikut adalah Rancangan Pelajaran yang disediakan untuk sesi pengajaran tersebut: Set A Butiran am: Mata pelajaran Tarikh Masa Kelas Bilangan pelajar Tajuk Objektif Umum Objektif Khusus : Bahasa Melayu : 9 Mei 2002 : 8.40pg 9.40pg (60 minit) : 5 Melati : 38 orang : Kata sendi : Mengetahui penggunaan Kata Sendi : Pada akhir pelajaran, murid dapat: i. ii. Alat Bantu Mengajar Pengetahuan Sedia Ada Nilai membina ayat berdasarkan kata sendi yang diberi membetulkan kesalahan penggunaan kata sendi yang terdapat dalam ayat

: Papan gulung, lembaran kerja : Murid-murid telah pun didedahkan dengan aspek membetulkan kesalahan kata dalam ayat : Berusaha, kerjasama, yakin

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 29 Rujukan guru : 1) Mastura Abd. Basar, Fatimah Azzahara bt Mat Yunus, Bahasa Melayu Tahun 5, Sasbadi Sdn Bhd 2) Arbak Othman, Mengajar Tatabahasa, DBP:K. Lumpur 3) Nik Safiah Karim, Tatabahasa Dewan, DBP:K.Lumpur Rujukan murid Langkah Pengajaran Set Induksi Guru mengemukakan satu contoh ayat yang ada dalam kata sendi Langkah 1 Guru menerangkan konsep kata sendi Langkah 2 Guru menyenaraikan kata-kata sendi yang terdapat dalam BM. Guru menerangkan fungsi bagi setiap kata sendi tersebut Langkah 3 Guru mengemukakan ayat-ayat contoh yang menggunakan kata sendi Langkah 4 Guru mengemukakan kebiasaan-kebiasaan kesalahan kata sendi yang sering dilakukan oleh murid-murid Pengukuhan Guru mengedarkan lembaran kerja kepada setiap murid. Murid-murid diminta berbincang secara berpasangan supaya membetulkan semula kesalahan-kesalahan yang terdapat dalam ayat-ayat tersebut Penilaian Guru menunjukkan ayat-ayat di papan gulung yang mengandungi kesalahan penggunaan kata sendi dalam ayat. Set B Mata pelajaran Tarikh Masa Kelas Bilangan murid Tajuk Objektif umum : Bahasa Melayu : 11 Mei 2002 : 8.40pg. 9.40pg. (60 minit) : 5 Melati : 38 orang : Kata bilangan : Mengetahui penggunaan kata bilangan : Bahasa Melayu Tahun 5, DBP:K.Lumpur

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 30 Objektif khusus : Pada akhir pelajaran, murid dapat: 1) membina ayat dengan menggunakan kata bilangan dengan tepat 2) membetulkan kesalahan kata arah yang terdapat dalam ayat Alat Bantu Mengajar Nilai Pengetahuan sedia ada Rujukan guru : OHP, transparensi, petikan, lembaran kerja : Menghargai, bekerjasama, berusaha : Murid-murid telah diajar penjodoh bilangan : 1) Arbak Othman, Mengajar Tatabahasa, DBP:K.Lumpur 2) Mastura Abd. Basar, Fatimah Azzahara Mat Yunus, Bahasa Melayu Tahun 5, Sasbadi Sdn Bhd. Rujukan murid Langkah Pengajaran Set Induksi Guru bersoaljawab dengan murid-murid berkenaan dengan penjodoh bilangan Langkah 1 Guru memperkenalkan tajuk pelajaran. Guru menyenaraikan beberapa contoh kata bilangan Langkah 2 Guru memandu murid-murid langkah demi langkah untuk mendapatkan satu hukum atau peraturan dalam penggunaan kata bilangan Langkah 3 Guru menayangkan transperansi untuk latihan latih tubi tukar ganti mudah. Guru menunjukkan contoh-contoh penggunaan kata bilangan. Contoh: Tukar ganti subjek Berbulan-bulan Berminggu-minggu Bertahun-tahun Masa pelayarannya dihabiskan di Lautan Hindi : Bahasa Melayu Tahun 5, DBP:K.Lumpur

Langkah 4 Guru mengedarkan petikan kepada murid-murid. Murid diminta menggariskan penggunaan kata bilangan yang salah dalam petikan tersebut. Guru menyuruh murid-murid membetulkan semula kesalahan kata bilangan tersebut.

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 31 Penilaian Guru menyuruh murid menulis semula ayat yang mengandungi kata bilangan yang salah di papan tulis Pengukuhan Guru meminta murid-murid membina ayat-ayat dengan menggunakan kata bilangan yang disediakan. Contoh di atas menunjukkan satu perancangan tindakan yang telah dirancang oleh penyelidik kajian tindakan. Tindakan yang merupakan beberapa set perancangan pengajaran yang akan digunakan oleh penyelidik dalam langkah seterusnya iaitu langkah Menjalankan Tindakan.

Merancang kajian tindakan: Sila isikan cadangan perancangan anda dalam lajur sebelah kanan. Proses Merancang Langkah 1 Perkara yang perlu dipertimbangkan (Diubahsuai daripada Kemmis & McTaggart, 1988) Menulis pernyataan fokus kajian Catatan

Langkah 2

Definisikan pembolehubah yang berkaitan

Langkah 3

Bentuk soalan kajian

Langkah 4

Jelaskan intervensi atau inovasi yang dicadangkan Jelaskan rakan-rakan penyelidikan yang akan terlibat Jelaskan perundingan yang perlu dijalankan

Langkah 5

Langkah 6

Langkah 7

Bina garis masa (timeline) kajian

Langkah 8

Nyatakan sumber-sumber yang boleh dan akan digunakan


Langkah 9

Nyatakan idea-idea tentang pengumpulan data

Langkah-langkah yang dinyatakan di atas membantu anda membuat perancangan yang komprehensif supaya tindakan yang bakal diambil bertepatan dengan masalah yang ingin di atasi. Sehubungan itu, fokus perancangan perlulah kepada masalah kajian dan aspek tindakan atau intervensi yang perlu diambil sebagaimana yang anda catatkan pada Langkah 4 dalam jadual di atas. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (1995) telah menggariskan beberapa pertimbangan dalam merancang tindakan dan telah menyarankan prosedur berikut: (i) Tentukan matlamat cadangan tindakan, (ii) Mengapa tindakan itu diambil dan (iii) Senaraikan tindakan yang perlu diambil, dan nyatakan bentuknya seperti: aktiviti, bahan dan tanggung jawab dan tugas. Juga semasa membuat perancangan tindakan itu anda dinasihatkan: i) Berfikiran terbuka, ii) Bersikap kritikal, iii) Bertanggungjawab dan iv) Menilai kendiri. Langkah 3: Menjalankan Tindakan

Pada peringkat ini anda sudahpun mengenal pasti tindakan atau intervensi yang paling sesuai untuk mengatasi situasi sosial yang berlaku di sekolah anda. Apa yang telah dirancang perlu dijalankan untuk melihat keberkesanannya. Kumpulan akan mempastikan segala yang dirancang dilaksanakan. Ada yang terlibat dalam melaksanakan rancangan dan ada yang terlibat dalam mengumpul maklumat atau data untuk mengesan keberkesanan tindakan yang dibuat. Sekiranya apa yang dirancang adalah satu sesi pengajaran, maka perlu ada ahli kumpulan yang melaksanakan pengajaran dan ada yang memerhatikan pengajaran untuk mengumpul maklumat yang diperlukan. Sebagaimana yang dijelaskan sebelum ini, kajian tindakan adalah lebih berkesan sekiranya dijalankan secara kolaboratif dengan rakan sekerja yang lain. Sebaik-baiknya cuba libatkan lebih ramai rakan anda untuk membantu melaksanakan kegiatan tindakan. Di peringkat sekolah misalnya boleh dibentuk satu jawatankuasa khas bagi mencadang dan merancang tindakan. Tindakan atau intervensi anda itu misalnya, mungkin melibatkan beberapa sesi pengajaran dan pembelajaran dalam kelas dengan menggunakan pendekatan dan strategi pembelajaran yang berbeza. Dalam hal ini, maka perlu ada ahli kumpulan yang melaksanakan pengajaran dan ada yang memerhatikan pengajaran untuk mengumpul maklumat yang diperlukan. Dengan kata lain, ada yang terlibat dalam melaksanakan tindakan dan ada juga yang terlibat dalam mengumpul maklumat atau data untuk mengesan keberkesanan tindakan yang telah dipilih dan dikenal pasti itu. Langkah 4: Pemerhatian dan Data Analisis

Semasa guru menjalankan tindakan yang dirancangkan, proses pengumpulan data juga boleh dilakukan melalui pemerhatian bilik darjah yang dilakukan oleh rakan pengkaji atau rakaman video boleh dilakukan. Di samping itu,

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 33 data daripada bentuk-bentuk lain seperti ujian dan lain-lain bentuk pentaksiran juga boleh dijalankan. Setelah selesai sesuatu tindakan dijalankan, pengumpulan data juga boleh dilakukan dengan menggunakan kaedah-kaedah seperti temu bual, analisis kerja pelajar, soa selidik dan sebagainya. Setelah data dikumpul melalui pelbagai kaedah dan sumber, maka data tersebut perlu dianalisis dan diinterpretasi. Kaedah analisis dan interpretasi bergantung kepada bentuk data yang dikumpul, sama ada data kuantitatif atau data kualitatif. Yang pentingnya adalah penyelidik perlu mengumpul bukti untuk dijadikan asas kepada kesimpulan yang akan dibuat sama ada tindakan yang dirancang dan dijalankan berkesan atau tidak, dapat mengubah atau tidak. Analisis dan interpretasi data akan dijadikan asas dalam langkah seterusnya iaitu langkah penilaian dan refleksi. Terdapat pelbagai cara anda boleh gunakan untuk mengumpul data dan ini bergantung kepada keperluan kajian. Bahan-bahan berkenaan boleh didapati daripada: Langkah 5: bahan-bahan dokumentasi seperti kerja pelajar dalam bentuk projek atau kerja rumah, minit mesyuarat, rekod kedatangan pelajar, skor ujian bulanan, rekod keputusan peperiksaan dan sebagainya rakaman video atau audio mengenai pengajaran dan pembelajaran dalam kelas, luar kelas, pelaksanaan program kokurikulum nota yang dibuat hasil dari temu bual, misalnya temu bual dengan pelajar foto dan gambar menunjukkan kegiatan yang dikaji. Catatan buku diari dan nota-nota kerja Ujian bertulis dan soal selidik kepada pelajar Melakukan Refleksi

Selepas tindakan dirancang dan dilaksanakan, aktiviti penilaian dan refleksi mesti dijalankan. Penilaian dan refleksi boleh dijalankan oleh anda sendiri sebagai pengkaji, atau bersama pihak lain seperti rakan anda melalui perbincangan. Satu proses yang penting dalam tahap ini adalah refleksi yang melibatkan analisis, sintesis, interpretasi, menjelas dan membuat kesimpulan. Refleksi merupakan proses merenung, menganalisis masalah, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri (Hanipah, 2000). Brookfield (1995) pula menjelaskan proses refleksi melibatkan seseorang itu aktif mengimbas kembali segala permasalahan yang dihadapi dan berusaha mempertimbangkan segala kemungkinan yang akan berlaku serta bertungkus lumus mencari jalan bagi menyelesaikan segala permasalahan tersebut (dalam Nor Hasniza, 2005, ms. 13). Dengan perkataan lain, refleksi merupakan tindakan yang bertujuan dan berhati-hati melalui penilaian secara kritikal yang melibatkan pengujian strategi seseorang untuk memberi respons kepada sesuatu situasi atau tindakan. Membuat refleksi bermaksud melihat sama ada terdapat perubahan dan adakah perubahan disokong oleh maklumat dan data yang digunakan dan diperolehi selepas melaksanakan tindakan. Oleh itu, guru perlu mengkaji dan meneliti perkara-perkara berikut dengan menjawab soalan-soalan berikut secara jujur:


Penilaian dan Refleksi: Cuba anda teliti soalan-soalan yang diberikan dan fikirkan kemungkinan jawapan yang sesuai. Soalan Reflektif Berkaitan Kajian Tindakan: Apakah pandangan rakan anda tentang rancangan dan pelan tindakan yang disediakan? Apakah reaksi anda terhadap komen orang lain terhadap usaha atau tindakan anda itu? Sejauh manakah komen-komen tersebut membantu anda? Adakah langkah-langkah yang anda rancang itu bersesuaian dan mencukupi? Sejauh manakah tindakan atau intervensi itu dapat membantu mengatasi situasi sosial atau masalah yang dihadapi di sekolah anda? Apakah cadangan-cadagan lain untuk memperbaiki keadaan? Jangkaan Jawapan

Berkaitan Fahaman Pengkaji Apakah persepsi dan falsafah diri anda ke atas isu? Apakah kesedaran baru yang anda perolehi selepas melaksanakan kajian tindakan ini? Apakah kemahiran tertentu yang perlu dikuasai untuk mempertingkatkan profesionalime anda? Apakah tindakan seterusnya yang anda akan ambil/rancang untuk memperbaiki keadaan?

Rumusan: Anggapan bahawa ..


Latihan di atas memberi penekanan kepada usaha untuk: i. ii. menilai keberkesanan proses kajian yang dibuat. Ini dilakukan dengan menilai bahagian yang perlu diperbaiki, mengenalpasti panduan yang telah diikuti atau lain-lain perkara untuk pusingan yang selanjutnya, dan membuat pemantauan kendiri tentang apa yang telah dilakukan, halangan yang wujud, masalah yang telah timbul, ambil pandangan orang lain terhadap masalah yang dihadapi dan cara kita menangani masalah berkenaan pada masa kan datang.

Langkah menilai tindakan yang dibincangkan adalah langkah yang amat penting kerana sesuatu keberkesanan tindakan dapat dikaji dengan teliti dan sistematik melalui langkah ini. Kepentingan penilaian kepada Kajian tindakan adalah banyak, antaranya: menukur keberkesanan proses kajian menunjukkan bahagian yang perlu dibaiki menunjukkan kelemahan dalam arahan mengukur pencvapaian objektif kajian sebagai penduan untuk pusingan kajian seterusnya. Contoh Penilaian dan Refleksi: Penilaian dan Refleksi Berdasarkan Maklumbalas Daripada Ujian Awal dan Ujian Akhir Bagi mengetahui perkembangan atau sejauhmanakah keberkesanan perlaksanaan tindakan iaitu dalam pengajaran dan pembelajaran yang telah dijalankan, maka ujian akhir telah dijalankan. Ujian ini meliputi aspek-aspek penggunaan kata sendi dan kata bilangan. Berdasarkan hasilan Ujian Akhir ini terdapat kemajuan yang ditunjukkan oleh murid-murid ini. Jumlah kesalahan yang dilakukan oleh murid semakin berkurangan. Hasil dapatan adalah seperti berikut: JENIS KATA UJIAN AWAL UJIAN AKHIR

KATA SENDI

73

29

KATA BILANGAN

60

23

Analisis dan Refleksi Berdasarkan Maklumbalas daripada Pemerhatian Pengajaran Pemerhatian telah pun dilakukan bagi kedua-dua sesi pengajaran itu. Tingkahlaku pengajaran guru diperhatikan dan dicatatkan dengan menggunakan boring pemerhatian seperti yang digunakan dalam tinjauan awal kajian ini. Tingkahlaku guru yang mengajar dicatatkan melalui borang pemerhatian inventori yang mengandungi item-item tertentu.

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 36 Berdasarkan pemerhatian yang dijalankan, kami mendapati pengajaran guru menunjukkan peningkatan dalam sesetengah aspek. Guru telah dapat mengatasi beberapa kelemahan yang menjadi punca bagi masalah yang timbul. Hasil analisis perlakuan guru menunjukkan bahawa dalam tiga minggu yang diperhatikan, guru telah dapat meningkatkan peratusan aspek-aspek perlakuan tertentu. Contoh: a) Membetulkan kesalahan kata sendi dan kata bilangan secara lisan. (Minggu 1 20, Minggu 2 15, Minggu 3 10)

b) Latihan khusus dalam pengajaran kata sendi dan kata bilangan (Minggu 1 7, Minggu 2 9, Minggu 3 12)

Secara keseluruhannya, hasil dapatan analisis pemerhatian aspek-aspek tertentu tentang perlakuan guru dalam pengajaran guru lebih memberi tumpuan kepada latihan khusus dalam pengajaran aspek kata sendi dan kata bilangan ini. Guru dapat mengurangkan penekanan kepada penerangan tentang pengajaran fungsi bagi kedua-dua jenis kata ini. Perubahan perlakuan guru ini menunjukkan bahawa guru telah lebih prihatin kepada masalah pembelajaran pelajaran dan guru diperhatikah lebih banyak memberi respon kepada masalah mereka. Refleksi dan Penilaian Kendiri Setelah Perlaksanaan Kajian Tindakan Berdasarkan pengalaman menjalankan kajian dalam kitaran pertama ini, penyelidik membuat beberapa rumusan tentang proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah: a) Pengalaman menjalankan kajian ini telah menunjukkan kepada guru bahawa pencapaian murid banyak dipengaruhi oleh amalan mengajar yang ada pada jangkaan guru tidak mempengaruhi proses pengajaran. Amalanamalan guru termasuklah brecakap terlalu cepat, bentuk soalan, hubungan guru-murid, dan beberapa amalan lain. Melalui pengalaman ini, guru mendapati amalan-amalan demikian adalah antara faktor yang membuatkan murid menjadi bosan an tidak memberikan tumpuan kepada pelajaran. Amalan ini apabila berlaku berulang kali akan menjejaskan proses pembelajaran murid. b) Kajian ini juga menunjukkan bahawa pencapaian tiap-tiap murid boleh dipertingkatkan apabila masalah sebenar yang dihadapi oleh mereka dalam proses pembelajaran dapat diatasi. Bagi memahami masalah murid, guru perlu sentiasa peka terhadap perubahan perlakuan mereka dalam sesuatu pelajaran seperti mengantuk, berbual-bual ketika guru mengajar, tidak aktif dan sebagainya. Perlakuan-perlakuan itu adalah petunjuk kepada keberkesanan pengajaran guru. Walaupun begitu, segala kelemahan yang timbul ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor antaranya ialah guru terlalu terikat dengan beban sukatan pelajaran yang ketat. Guru kadangkala terpaksa berkejar untuk menghabiskan sukatan tanpa mengambil kira prestasi murid. Selain itu, wujud juga masalah tumpuan pengajaran yang terlalu cenderung kepada peperiksaan. Guru BM ini juga terpaksa mengajar kelas BM yang banyak. Ini menyebabkan timbul beberapa kesulitan yang akhirnya menjejaskan kualiti pengajarannya.

K a j i a n T i n d a k a n D a l a m P e n d i d i k a n | 37 (Dipetik daripada Laporan Kajian Tindakan bertajuk: Meningkatkan Penguasaan Penggunaan Kata Sendi dan Kata Bilangan - Kumpulan Penyelidik: Sekolah Kebangsaan Manjoi Dua, Ipoh, Perak Darul Ridzuan). RUMUSAN Jelas menunjukkan bahawa kajian tindakan bermula dengan masalah atau prihatin yang dikenalpasti oleh pengamal sendiri dalam kerja-kerja seharian mereka. Masalah dan keprihatinan itu perlu dijelaskan dengan membuat refleksi ke atas apa yang telah dilakukan di samping mengumpulkan bukti-bukti yang relevan bagi menjelaskan lagi permasalahan yang ingin dikaji. Selaras dengan perkembangan tradisi kajian tindakan ini, proses dan prosedurnya juga berkembang dan berbeza mengikut bidang serta orientasi penyelidik yang terlibat dalam kajian tindakan. Dari proses dan prosedur awal kajian tindakan yang dikemukakan oleh Lewin, ianya terus berkembang dari segi pendekatan dan paradigmanya oleh penyelidik-penyelidik kemudiannya seperti Kemmis, Elliott, Ebbutt, Somekh, Stringer dan lain-lain. Faedah yang utama kajian tindakan adalah peningkatan amalan, peningkatan pemahaman ke atas amalan oleh pengamalnya serta peningkatan situasi di mana amalan berlaku. Ciri-ciri utama kajian tindakan adalah penglibatan dan kolaborasi, berorientasikan tindakan, kritikal serta proses gelungan yang melibatkan secara ringkasnya sebagai perancangan, tindakan, pemerhatian dan refleksi. KATA KUNCI 1. 2. 3. 4. 5. Tinjauan Awal Perancangan Tindakan Pelaksanaan Tindakan Pemerhatian Dan Analisis Data Penilaian Dan Refleksi

PENILAIAN KENDIRI 1. 2. Pada pandangan anda, sejauhamana kah proses dan prosedur kajian tindakan dapat membantu anda dalam menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah anda? Refleksi merupakan proses yang penting dalam kajian tindakan. Dalam langkah yang manakah refleksi sangat diperlukan dalam kajian tindakan?

RUJUKAN Elliot, J. (1991) Action Research for Educational Change, Buckingham: Open University Press. Kemmis, S. & McTaggart, R. (1988) The action research planner, 3rd ed. Victoria, Australia: Deakin University Press. Stringer, E., (2004) Action Research in Education, New Jersey: Pearson Prentice Hall


Kajian Tindakan Dalam Pendidikan 38

UNIT 4 PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATAHASIL PEMBELAJARAN1. 2. 3. Meneliti dan memahami beberapa strategi dan teknik pengumpulan data Memahami konsep asas analisis data kuantitatif serta alat statistik yang sesuai terutamanya statistik huraian Memahami proses dan prosedur analisis dan interpretasi data kualitatif

PENGENALANKeputusan tentang bentuk dan jenis data yang dikumpul untuk kajian tindakan adalah bergantung kepada masalah yang hendak dikaji. Pengkaji perlu menentukan apakah data yang dapat menyumbang kepada pemahaman mereka serta penyelesaian yang sesuai terhadap masalah yang dikaji. Oleh itu, sering dikatakan bahawa proses dan prosedur memulakan pengumpulan data serta bentuk dan jenis data yang hendak dikumpul adalah merupakan satu pendekatan khusus yang ada kaitannya dengan keperluan penyelidik untuk memahami masalah dan amalan mereka dengan lebih lanjut. Unit ini akan memberikan penekanan kepada pengumpulan data (kualitatif dan kuantitatif) dalam pelbagai metod dan teknik yang sesuai dengan keperluan dan permasalahan yang dikaji dalam kajian tindakan serta proses dan prosedur analisis data dan interpretasi data (kuantitatif dan kualitatif) yang biasanya digunakan dalam konteks kajian tindakan.

ISI KANDUNGANA. Pengumpulan Data Apabila fokus kajian dan soalan kajian telah dikenalpasti, perlu ditentukan metod pengumpulan data yang sesuai. Pada asasnya dua set data akan dikumpulkan. Pertama, data yang dikumpul untuk membolehkan anda mula menjawab soalan yang dikemukakan. Kedua, data yang dikumpulkan untuk menentukan kesan amalan yang telah berubah. Set data pertama akan mengesahkan yang anda telah mengenalpasti soalan yang sebenar, menyediakan idea dan pemahaman tentang bentuk dan hakikat isu yang mendasari soalan anda, dan set data kedua adalah untuk mencadangkan perubahan-perubahan kepada amalan anda. Sorotan literatur dan bahan-bahan berkaita

Kpd3026 Pengajaran Teknologi Dan Penaksiran 2

Documents

Transcript of Kpd3026 Pengajaran Teknologi Dan Penaksiran 2