PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN EDU3046 Pengajaran,...
-
Upload
keely-langfield -
Category
Documents
-
view
311 -
download
4
Transcript of PENDIDIKAN, INSTRUKSI, PENGAJARAN, TEKNOLOGI, PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN EDU3046 Pengajaran,...
PENDIDIKAN, INSTRUKSI,
PENGAJARAN, TEKNOLOGI,
PENAKSIRAN, DAN PEMBELAJARAN
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Hasil Pembelajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Unit 1: Membezakan antara pendidikan, instruksi, dan
pengajaran Menghuraikan hubungan antara pengajaran,
teknologi, penaksiran, dan pembelajaranUnit 2: Menghuraikan beberapa pendekatan atau
model pengajaranUnit 3: Menghuraikan matlamat dan objektif
pengajaran Menjana objektif pembelajaran mengikut
domain
Unit 1: Persoalan inkuiri utama Apakah yang dimaksudkan dengan
Pendidikan (Education) Instruksi(Instruction) Pengajaran(Teaching) Teknologi(Technology) Penaksiran(Assessment) Pembelajaran(Learning)
Bagaimanakah semua konsep ini berkait?
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Advance Organizer: Teknik KWHL
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
What you
Know
What you
Want to know
How to find out
What you
Learned
Aktiviti inkuiri Unit 1
Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap kumpulan. Lantik seorang ketua, pencatat, dan pelapor. Isikan 3 lajur pertama Advance Organizer KWHL yang diberi.
Gunakan enjin pencarian bagi mendapatkan maklumat tentang konsep pendidikan, instruksi, pengajaran, teknologi, penaksiran, dan pembelajaran
Lukiskan sebuah peta konsep/peta minda/carta alir bagi menunjukkan hubungan antara keenam-enam konsep tersebut.
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Unit 2: Model Instruksi/Pengajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Apa itu model instruksi/pengajaran? Beberapa asas pembinaan model
instruksi/pengajaran Berasaskan teori pembelajaran (behavioris,
kognitivis, humanis, sosialis, konstruktivis) Berasaskan pemusatan guru atau pelajar Berasaskan bilangan pelajar (beramai-
ramai, berkumpulan, individu) Berasaskan darjah penstrukturan (degree
of structuredness)
Aktiviti Berkumpulan Unit 2
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Bekerja dalam kumpulan seramai 4 orang setiap kumpulan.
Gunakan enjin pencarian untuk mendapatkan maklumat tentang satu daripada teori pembelajaran. Nyatakan prinsip dan teoris utama yang dikaitkan dengan teori tersebut.
Gunakan maklumat ini untuk membina sebuah model pengajaran berasaskan teori pembelajaran yang dipilih.
Lukiskan sebuah gambar rajah untuk menggambarkan secara visual model pengajaran yang dibina.
Terangkan model yang dibina kepada rakan sekelas yang lain.
Langkah menjana model pengajaran berasaskan teori pembelajaran behavioris
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
1. Senaraikan prinsip pembelajaran teori behavioris
Pembelajaran berlaku apabila ada perubahan tingkah laku
Hasil pembelajaran ditentukan dengan jelas pada awal proses pengajaran
Pembelajaran boleh dipengaruhi dengan memanipulasi persekitaran
Maklum balas segera dan kadar pembelajaran mengikut kebolehan pelajar ditekankan
Prinsip Pembelajaran Behavioris - sambungan
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Pengajaran perlu dibahagikan kepada beberapa peringkat dengan disusuli pengukuhan dan maklum balas selepas setiap peringkat
Model Pengajaran Behavioris
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
2. Tulis semula prinsip dalam bentuk ayat aktif yang menunjukkan susunan langkah pengajaran bagi menghasilkan satu model pengajaran
Tentukan hasil pembelajaran yang diingini Rancang aktiviti P&P berdasarkan setiap hasil
pembelajaran Taksir sama ada pelajar mencapai hasil
pembelajaran Berikan pengukuhan atau maklum balas
dengan segera
Illustrasi Model Pengajaran Behavioris
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
3. Bina gambar rajah bagi menggambarkan secara visual model pengajaran yang dihasilkan
Model Pengajaran Am
Model TylerModel MasteriModel ASSUREModel Inquiri
Ciri Model Pengajaran berasaskan Pemusatan Guru-Pelajar
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Lebih berguna melihat model ini bukan sebagai satu dualisme tetapi sebagai penghujung satu kontinum
Pengajaran berpusat guru Pengajaran berpusat pelajar
Tahap pelajar membuat pilihan rendahPelajar pasifKuasa berada di tangan guruPenekanan kepada penguasaan isi kandunganGuru sebagai pemberi maklumat/Pelajar penerimaPembelajaran dalam mod kebergantunganLebih terancang dan berstruktur
Tahap pelajar membuat pilihan tinggiPelajar aktifKuasa berada di tangan pelajar Penekanan sama rata antara penguasaan isi kandungan dan proses pembelajaran Guru sebagai pemudah cara/Pelajar pembina/penyelesai masalah Pembelajaran dalam mod saling kebergantungan atau kendiri Kurang berstruktur
Contoh Model Pengajaran berasaskan pemusatan guru-pelajar
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Lebih berpusat guru Lebih berpusat pelajar
Ekspositori seperti syarahan (lecturing)
Inkuiri penemuan (Inquiry-Discovery)
Pengajaran Terus (Direct Teaching)
Pembelajaran berasas masalah (Problem based learning)
Pembelajaran Masteri (Mastery learning)
Pembelajaran berasaskan pengalaman /konteks (Experiential/Contextual learning)
Pembelajaran Koperatif (Cooperative learning)
Kitar Pembelajaran 5E, 4 Fasa (Learning Cycle)
Namun, setiap model pengajaran ini juga boleh mempunyai tahap pemusatan guru/pelajar yang berbeza-beza.
Aktiviti Aplikasi dan Sintesis
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Jana visual sebuah model pengajaran yang menggabungkan sekurang-kurangnya dua model pengajaran yang telah dibincangkan.
Labelkan bahagian/peringkat yang merujuk kepada atribut model tertentu yang dipilih untuk menunjukkan bagaimana model-model itu digabungkan.
Nyatakan kelebihan dan cabaran melaksanakan model pengajaran yang dijana
Unit 3:
Menghuraikan matlamat dan objektif pengajaran
Menjana objektif pembelajaran mengikut domain
Unit 3: Matlamat dan Objektif Pengajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
“Differentiating between teaching goals and objectives is the first step to planning a successful teaching plan that is also stress-free” Apakah perbezaan antara matlamat dan objektif?
Matlamat pengajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Berikut merupakan beberapa matlamat pengajaran Mengajar pelajar fakta dan prinsip kandungan
pelajaran Menjadi model peranan (role model) bagi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran berfikir
aras tinggi Menyediakan pelajar menghadapi alam pekerjaan Merangsang pembangunan peribadi pelajar Membantu pelajar membina kemahiran asas
belajar
Objektif Pengajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Berikut merupakan beberapa contoh objektif pengajaran Merancang pengajaran yang mengambil
kira kepelbagaian gaya pembelajaran pelajar
Menaksir kefahaman pelajar terhadap isi kandungan pelajaran
Merancang pengajaran yang memberi peluang pelajar berinteraksi antara satu sama
Menerang fakta dan prinsip kandungan pelajaran
Perbezaan antara matlamat dan objektif
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Matlamat Objektif
Hasrat jangka panjang yang hendak dicapai
Pencapaian konkrit yang mampu dicapai dengan mengikuti langkah-langkah tertentu dalam jangka masa yang lebih pendek
Kurang berstruktur Lebih berstruktur dan konkrit
Tidak begitu jelas bagaimana mengetahui matlamat telah dicapai (sukar untuk diukur)
Boleh diukur. Oleh itu boleh diketahui dengan yakin ia telah dicapai
“Goals without objectives can never be accomplished while objectives without goals will never get you to where you want to be”
Mengapa objektif pengajaran diperlukan?
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Memberi panduan kepada guru untuk Memilih kandungan pelajaran Memilih strategi pengajaran yang sesuai Membangun dan memilih bahan
pengajaran yang sesuai Membina ujian dan instrumen lain untuk
menaksir dan menilai hasil pembelajaran pelajar
Matlamat dan objektif pembelajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Tuliskan satu matlamat pembelajaran dan senaraikan beberapa objektif/hasil pembelajaran bagi mencapai matlamat pembelajaran tersebut.
Analisis komponen yang terdapat pada hasil pembelajaran tersebut
Janakan maksud hasil pembelajaran dari contoh-contoh hasil pembelajaran yang diberi
Gunakan borang KWHL untuk menyusun idea dan mengatur proses pembelajaran
Advance Organizer: Teknik KWHL
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
What you
Know
What you
Want to know
How to find out
What you
Learned
Apakah objektif/hasil pembelajaran?
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Satu penyataan yang menetapkan pengetahuan, kemahiran, dan sikap serta nilai yang diinginkan hasil daripada aktiviti pembelajaran
Satu penyataan yang menjelaskan apa yang pelajar perlu tahu dan fahami dan/atau dapat lakukan selepas selesai aktiviti pembelajaran
Hasil pembelajaran ada 3 domain: Kognitif, psikomotor, dan afektif
Komponen objektif/hasil pembelajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
1. Frasa merujuk kepada kumpulan sasaran
2. Kata kerja aktif3. Objek bagi kata kerja4. Konteks/keadaan5. Standard/kriteria
1. Frasa merujuk kumpulan sasaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Di akhir pelajaran ini, pelajar boleh … Selepas unit ini, pelajar akan dapat … Selepas menamatkan aktiviti ini, pelajar
akan … Di akhir kursus ini, pelajar akan dapat …
2. Kata kerja aktif
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Kriteria kata kerja Boleh diukur (measurable) Boleh diperhati (observable) Spesifik
Contoh: Mendefinisi, menganalisis, menyatakan,
melukis, menyelesaikan masalah, menyenaraikan, memberi kerjasama
3. Objek bagi kata kerja
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Menunjukkan tindakan ke atas apa Menyenarai perbezaan antara poligon
dan bukan poligon Mendefinisi min Mempersembahkan secara oral hasil
kerja berkumpulan tentang kaedah mengajar matematik
Memberi kerjasama dalam persembahan kumpulan
4. Konteks/keadaan
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Menyatakan dalam konteks apa atau keadaan yang bagaimana tindakan yang diinginkan itu perlu dilakukan
Contoh: Construct a true statement using the
quantifier “all” or “some”, given an object and a property.
Mengukur panjang sisi sebuah segitiga dengan menggunakan perisian GSP.
5. Standard/Kriteria
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Tahap kualiti yang diinginkan atau yang patut dicapai, termasuk julat jawapan yang boleh diterima
Contoh: Perform operations of addition, subtraction,
multiplication and division, involving a few numbers and state the answer in specific significant figures.
Mendefinisi min menggunakan perkataan sendiri dengan tepat
Biasanya tidak ditulis secara eksplisit apabila kriteria yang diingini mudah dibayangkan
The specific action by the learners must be:
Do-able
Observable
Measurable
Assessable
Characteristics of Good Learning outcomes
Cognitive domainAffective domainPsychomotor domain
BEHAVIOURAL OBJECTIVES
Cognitive domain
Deals with intellectual results, knowledge, concepts and understanding.
Often classified into 3 sub-categories : knowledge and skill, concept and application.student will be ale to find the length of the other two sides without using calculator, given the length of a side of a triangle whose angles are 30, 60 and 90.
Examples:
student will be able to find the length of the other two sides without using calculator, given the length of a side of a triangle whose angles are 30, 60 and 90.
student will be able to determine whether mode, median or mean is the appropriate measure of central tendency for that set of data
student will be able to determine the surface area and volume object, given some objects like a cylindrical box or container, a ruler and calculator.
KNOWLEDGE & SKILL
CONCEPT APPLICATION
Affective domain
Includes feeling, interests, attitudes, and appreciation that might result from instruction.
Examples:- students will appreciate the history of Pascal’s Triangle.- students will demonstrate confidence in using technology to solve mathematics problems.
Psychomotor domain
Stresses on motor development, muscular coordination and physical skills.
Often associated with the physical education curriculum.
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective: By the end of the lesson, students should be able to give at least two characteristics of geometric progressions
Condition: By the end of the lesson
Action verb: to give
Content: Characteristics of geometric progressions
Criteria: at least two
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective: After the lesson, students should be able to define the radius, diameter and circumference of a circle in their own words.
Condition: After the lesson
Action verb: to define
Content: radius, diameter and circumference of a circle
Criteria: in their own words
EXAMPLES OF GOOD OBJECTIVES STATEMENT
Objective: After the demonstration, students should be able to write the generalization regarding
relationship between the type of polygons and the sum of interior angles.
Condition: after the demonstration
Action verb: to write
Content: Relationship between the type of polygons and the sum of the interior angles.
Criteria: -
BLOOM TAXONOMY
Benjamin Bloom (1956)
• Six levels within the cognitive domain.
• Taxonomy provides a useful structure to categorize test questions.
1. Knowledge
2. Understanding
3. Application
4. Analysis
5. Synthesis
6. Evaluation
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
KNOWLEDGE: Recall of data/facts - knowledge of specifics
- knowledge of terminology
- knowledge of specifics facts
- knowledge of ways and means of dealing with specifics
- knowledge of conventions
- knowledge of criteria
- knowledge of methodology
- knowledge of classifications and categories
- knowledge of theories and structures
- knowledge of principles and generalizations
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
COMPREHENSION: Understand the meaning, translation, interpolation, and
problems. State a problem in one’s own words.
Examples: Translate, interpretation, extrapolation
APPLICATION: Use a concept in a new situation or unprompted use of an abstraction. Applies what was learned in the classroom into novel situations in the workplace.
Examples: application of theories, principles. laws, concepts, etc.
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
ANALYSIS: Separates materials or concepts into component parts so that its
organizational structure may be understood. Distinguishes between facts and inferences.
Examples: analysis of elements, analysis of relationship, analysis of organizational principles
SYNTHESIS Build a structures or pattern from diverse elements. Put parts together to form a whole, with emphasis on creating a new meaning or
structure.
Examples: production of a unique communication, production of a
plan or proposal set operation, Derivation of a set of abstract relations.
CATEGORIES OF OBJECTIVES - BLOOM TAXONOMY
EVALUATION Make judgment about the value of ideas or materials.
Examples: judgments in terms of internal audience judgment in terms of external criteria.
Aktiviti menjana hasil pembelajaran
EDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Bekerja dalam satu kumpulan (4 orang). Rujuk Huraian Sukatan Pelajaran
Matematik/Matematik Tambahan Tingkatan 1, 2 dan 4.
Pilih satu tajuk kecil dan janakan hasil pembelajaran bagi setiap domain mengikut kriteria yang telah dibincangkan.
Terangkan kepada rakan-rakan lain dengan mengenal pasti setiap komponen hasil pembelajaran.
Refleksi/PenutupEDU3046 Pengajaran, Teknologi, dan Penaksiran I
Nyatakan perbezaan antara pendidikan dan pengajaran
Nyatakan perbezaan antara matlamat dan objektif
Apakah yang dimaksudkan dengan hasil pembelajaran dan apakah domain serta komponennya?
Huraikan secara ringkas prinsip pembelajaran mengikut teori pembelajaran yang telah anda peroleh.
Apakah langkah-langkah utama model pengajaran berasaskan teori yang anda peroleh?