KONTEKS PERENCANAAN

OLEH:

YENI ISNAENI

Perencanaan pendidikan adalahsuatu rangkaian kegiatan melihat ke masa depan dalam hal menentukan kebijaksanaan, prioritas dan biaya pendidikan dengan mempertimbangkan kenyataan yang ada dalam bidang ekonomi, sosial, budaya, dan politik. Hal tersebut dilakukan untuk mengembangkan potensi sistem pendidikan, negara dan peserta didik yang dilayani oleh sistem tersebut.

PEDOMAN UNTUK PERENCANAAN

Perencana perlu menyadari pengaruh kekuatan luar rencana distrik sekolah setempat.

Rencana tidak pernah netral, tetapi dikembangkan dalam konteks nilai-nilai warga setempat dan tujuan program federal dan negara bagian.

Perencana harus mampu menafsirkan kemungkinan yang seburuk mungkin.

Tidak ada cara yang benar untuk sampai pada putusan atau konsensus tentang ideologi yang mendasari rencana.

Peraturan perundang-undangan diberlakukan peraturan administrasi, dan hukum atas semua kasus harus dipertimbangkan oleh perencana. Selain itu, perencana harus menyadari implikasi dari pengawasan legislatif dan audit program.

Perencana harus memperhitungkan kekakuan dan profesionalisasi birokrasi pendidikan, yang cenderung bekerja melawan inovasi dan terhadap pemaksaan perencanaan dari atas. Kekuatan politik organisasi guru juga akan mempengaruhi lintang perencana memiliki di tingkat lokal.

Perbaikan scocioeconomic dari masyarakat sekitar sekolah akan mempengaruhi tingkat dan jenis dukungan dan harapan orang tua sekolah, serta mendikte program kejuruan dan akademis.

Perencana harus memahami sumber-sumber pendapatan untuk membuat proyeksi akurat dan untuk menilai akseptabilitas dari rencana untuk populasi yang mendukung mereka.

 

KONTEKS PERENCANAAN CAMPBELL Cunningham NYSTRAD, dan USDAN (1980)1. KONTEKS IDEOLOGIS Ini adalah tugas perencana, kemudian, untuk

mengintegrasikan íerjadinya gol, di satu sisi, dan untuk berurusan dengan tujuan sering ambigu atau samar-samar, di sisi lain (Devons nous, 1968). Terutama dalam kasus di mana tujuan tidak jelas, perencana harus memahami bahwa definisi tujuan yang rencana operasi akan mengklarifikasi dapat menyebabkan masalah yang cukup besar dalam masyarakat lokal atau ketidaksepakatan di antara orang-orang staf. Program tingkat terintegrasi multi dirancang untuk masing-masing anak-anak untuk membaca adalah mudah disepakati tujuan, misalnya, tetapi buku pelajaran yang dipilih dapat merangsang teriakan humanisme'' dan'' degenerasi moral dari beberapa bagian dari masyarakat, mungkin sesuai guru di sekolah A tetapi tidak sekolah B, atau mungkin sesuai guru tetapi tidak supervisor.

KONTEKS PEMERINTAH

Selain dari ideologi sekolah, yang mendasari semua kegiatan perencanaan, pengaruh mudah diidentifikasi pada sistem sekolah . Tempat pemerintah akan dianggap utama, diikuti dengan pertimbangan tata kelola pendidikan dan efek menimpa masyarakat.

Ini bukan tempat untuk meninjau sejarah tata kelola pendidikan di Amerika Serikat untuk membahas manfaat dari tren saat ini di pemerintahan. Hal ini cukup untuk menunjukkan bahwa program sekolah setempat. Namun, selama hampir tiga dekade, tetapi terutama sejak tahun 1965, peran pemerintah federal dan negara dalam pengembangan kebijakan yang mempengaruhi perencanaan distrik sekolah setempat telah signifikan (Wise, 1979).

KONTEKS STRUKTURAL

Ada beberapa hal-hal yang berhubungan dengan cara bahwa pendidikan diselenggarakan yang tergantung pada perencanaan yang dilakukan di dinas pendidikan setempat.

Pertimbangan-pertimbangan yang mengikuti tidak dapat dianggap sebagai yang komprehensif.

Perencana harus menyadari dg pertimbangan bhw bagaimanapun, dengan caranya sendiri dapat mempengaruhi perencanaan yang dilakukan.

KONTEKS SOSIAL

Selain konteks ideologi, pemerintah, dan struktural, ada context masyarakat. melintasi satu dg yang lain. Untuk urusan kenyamanan, konteks sosial dibahas di bawah rubrik lingkungan demografis, lingkungan ekonomi, dan lingkungan politik dinas pendidikan setempat. Masing-masing dalam dirinya sendiri dan semua bersama-sama membentuk suatu tangan tak terlihat yang menentukan banyak dari apa dinas pendidikan dapat melakukan.

Dalam konteks sosial dari dinas pendidikan kegiatan perencanaan daerah, posisi yang diterima tidak banyak di sini bahwa plannner dapat dilakukan selain mengenali kondisi dan rencana yang sesuai.

Di sisi lain, jika diinginkan, perencana dapat beroperasi dalam konteks yang lebih luas, sebagai contoh perencana sistem sekolah tidak harus bergantung pada respon kondisi, yaitu, mereka tidak perlu harus bereaksi terhadap setiap kondisi atau peka terhadap setiap masalah selama proses perencanaan.