• Kepentingan Model RP

• RP Tradisional VS RP Bersistem

• Model Reka Bentuk Pengajaran Bersistem?

Pengenalan Kepada Rekabentuk Pengajaran

Isi Kandungan

Definisi Reka Bentuk Pengajaran

Kesedaran tentang kepentingan aplikasi multimedia dalam pnp:

Perlu kepada konsep reka bentuk pengajaran yang tepat

Keberkesanan

Kecekapan

Produktiviti

Adaptasi kepada model-model reka bentuk pengajaran

Apakah Panduan Yang Perlu Digunakan Bagi

Memastikan Rekabentuk dan Pembangunan

Perisian Lancar ??

Teori pendidikan

(psikologi, sosiologi,

pedagogi,

…….)

Rekabentuk

(teknologi pendidikan)

MODEL REKA BENTUK PENGAJARAN

Menurut Baharuddin et al (2002): RP ialah satu proses sistematik

yang mana elemen-elemen seperti guru, pelajar, media, bahan

pengajaran dan persekitaran pembelajaran diberikan penekanan

dan peranan tertentu dalam proses pengajaran dan pembelajaran

Proses ini melibatkan aturan langkah-langkah mereka bentuk

pengajaran yang bersistem, bermula dengan:

Analisis

Rekabentuk Pembangunan Perlaksanaan Penilaian

Apakah Reka Bentuk Pengajaran

(RP)? :Ialah satu proses sistematik

untuk mereka bentuk, membangun,

melaksana dan menilai pengajaran(Dick & Reiser 1989)

RP RP ialah sains utk mencipta spesifikasi ialah sains utk mencipta spesifikasi

pengajaran dengan terperinci untuk pengajaran dengan terperinci untuk

pengembangan penilaian dan pengembangan penilaian dan

penyelenggaraan suatu keadaan untuk penyelenggaraan suatu keadaan untuk

memudahkan pemb sesuatu memudahkan pemb sesuatu unit unit

pelajaran pelajaran (Richey 1986)(Richey 1986)

Definisi RP: Mengikut Perspektif Barat

Menambahkan kecekapan pengajaran

Menambahkan keberkesanan pengajaran

Memastikan pelajar berminat mempelajari pelajaran y disampaikan

Memastikan proses pem & peng dilakukan secara kos efektif

Memastikan pembelajaran menepati objektif yang dingini

Memastikan pemb boleh diaplikasi kpd semua senario

Pelajaran yg dirancang disampaikan dalam masa diperuntukan

Matlamat •Berasakan kurikulum

tradisi,

•buku teks,

•perujuk dalaman

•Berasaskan keperluan penilaian,

•analisis kerja,

• penunjuk luaran

Objektif •Dinyatakan sebagai

pencapaian guru

•Sama untuk semua

pelajar

•Penilaian keperluan

•Pencapaian tingkah laku

•Berasas kebolehan pelajar

Penggunaan

Ujian

•Melalui pemberian

gred

•Mengawasi kemajuan pelakar

•Menentukan penguasan kemahiran

•Mengesan kesukaran

•Menyemak pengajaran

Pembangunan

kursus

•Bahan dipilih dahulu •Objektif dinyatakan dahulu, diikuti

pemilihan bahan

Strategi

pengajaran

•Mengikut kegemaran

guru

•Keutamaan dan

kebiasaan

•Dipilih bagi mencapai objektif

•Pelbagai strategi

• berasaskan teori dan penyelidikan

Pemilihan

bahan dan

media

•Berdasarkan mudah

didapati

•Keberkesanan tidak

diketahui

•Berdasarkan objektif dan ciri pelajar

•Berasas teori penyelidikan

•Telah diketahui keberkesanan

Penilaian •Tidak berlaku, jarang

dirancang secara

sistematik

•Dirancang secara sistematik

Ubahsuai bahan •Berlaku sekali sekala •Kerap kali berlaku

1) ANALISIS

Analisis terhadap pengguna atau pelajar

Analisis terhadap persekitaran pembelajaran

Analisis terhadap tingkah laku yang diharap setelah selesai

Kenalpasti matlamat pengajaran

1) REKABENTUK

Pembentukan objektif khusus (ABCD)

Pembinaan item untuk ujian

Pemilihan strategi pengajaran

Cth: latihtubi, tutorial, permainan, simulasi,

penyelesaian masalah

3) PEMBANGUNAN

Penyediaan bahan pengajaran berperingkat

Secara prototaip terlebih dahulu

Rekabentuk visual (mengikut bahan/media yg disediakan)

Rekabentuk mesej (mengikut bahan/media

yang disediakan)

4) PELAKSANAAN

Perlaksanaan pengajaran

Dipersembahkan kepada pelajar

Dalam bentuk susunan yang telah dibangukan

4) PENILAIAN

Perlaksanaan penilaian

Penilaian formatif, dilakukan setiap masa

Penilaian sumatif, diakhir proses rekebentuk

(1)Model berorientasikan bilik darjah

(2)Model berorientasikan produk,

untuk digunakan oleh pengguna,

atau

(3)Model berorientasikan sistem, bagi

pengajaran yang lebih besar dan

rumit untuk sesebuah organisasi

Gustafon dan Branch (1997) telah

membahagikan model-model Rekabentuk

Pengajaran bersistem kepada tiga kategori:

Model RP Berasaskan Bilik

darjah

•Tidak menggalakkan guru membina

bahan

•Memilih media yang sesuai dengan

objektif pengajaran

•Jika perlu boleh ubahsuai bahan yang

telah sedia ada

•Berskala kecil

Contoh Model RP berasaskan bilik darjah:

(Model ASSURE)

Terdapat enam langkah:

A: Analyze Learners (analisa pengguna)

S: State Objectives (nyatakan objektif)

S: Select Methods, Media & Material

U: Utilize Media & Materials

R: Require Learners Participation

E: Evaluate & Revise

A= (ciri pengguna, umur, jantina, bakat gaya, SES,

pengetahuan sedia ada

S= (berpandukan sukatan, buku teks, rujuk pakar,

berdasarkan prestasi yang ingin dicapai………)

S= (sumber yang bersesuaian, persekitaran pengguna,

makmal, isi kandungan media………)

U= (isi kandungan yang terdiri dari grafik, teks,

audio,……..)

R= (penglibatan pelajar, simulasi, kuiz dll

E= (adakah objektif tercapai? Adakah media

membantu? Pelajar dapat mengendalikan?

Model Rekabentuk Pengajaran

Berasaskan Produk

•Melibatkan pembinaan bahan untuk jangka

masa panjang

•Memerlukan satu pasukan rekabentuk tiada

hubungan dengan pengguna

•Produk yang digunakan dalam proses p&p

yang berskala besar seperti program jarak

jauh, universiti maya dll

•Produk boleh digunakan oleh pelbagai

pihak

Model RP Berorientasikan produk

Cth: Model Leshin, Pollock & Reigeluth 1990

-analisis masalah

-analisis domain

-analisis dan susun tugas

-analisis dan susun isi sokongan pelajaran

-tentukan peristiwa dan aktiviti

pengajaran

-lakukan reka bentuk dan mesej

interaktif

-nilai pengajaran

Melibatkan pembangun bahan pengajaran yang

ramai, untuk satu kursus atau satu kurikulum.

Memerlukan sumber yang banyak, diperlukan

oleh sekumpulan pakar, proses analisis, ujian

dan sebagainya dijalankan dengan kadar yang

banyak. Penyebaran bahan adalah meluas.

Cth: model IDI, Branson (1975), Diamond

(1997), Smith and Ragan (1993) dan Dick dan

Carey (1996) dll

Model RP Berorientasikan Sistem

(terdapat sembilan langkah)

Contoh Model RP berasaskan Produk:

Model Dick dan Carey 1996

Kenalpasti matlamat pengajaran

Kenalpasti ciri perlakuan

Tulis objektif prestasi

Bina item ujian ruj kriteria

Bina strategi pengajaran

Bina/pilih bhn pengajaran

Penilaian formatif

Penilaian sumatif

Analisis peng

Sem

ak sem

ula p

eng

Contoh Pembangunan Perisian CERDikIT

mengikut model Reka Bentuk Pengajaran

Latarbelakang

pelajar (n=72 d UTM

Gaya pembelajaran,

aktif, reflector,…

Analisis keperluan

asas pelajar vs pakar

Rekabentuk, strategi,

persembahan,…

pembangunan

perlaksanaan

Penilaian

Dapatan Kajian:

-membantu

meningkatkan sikap

dan motivasi,

berguna untuk

menyalurkan

maklumat….

Rumusan: A prototype multimedia

tutorial blending technical

knowledges and expertise

of multimedia design with

an expertise in curriculum

design and subject area

knowledges is needed in the

classroom today (Stewart

1 9 9 9 )

Te r i m a

k a s i h