Kepemimpinan Demokratis

5/16/2018 Kepemimpinan Demokratis

1/17

KONTRIBUSI GAYAKEPEMIMPINAN DEMOKRATIS KEPALA SEKOLAHDAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU TERHADAP KEBERHASILANSLTP MUHAMMADIYAH DI KOTA SURAKARTA

RisminawatiJurusan P PK n FKIPUn iv ers ita s Muham rn ad iy ah Sur ak ar ta

JL. A. Yani Pabelan Kartasura Trornol Pas I Surakarta 57102Telp. 0271-717417, Fax. 0271-715448

A b str ac t: T h is r es ea rc h a im s a t k no w in g : (I) h ea d m as te rs d em o cr at ic le ad er sh ip to w ar d s ch o ol s uc ce ss ,(2 ) tea ch ers p ro fessio na l co mp ete nc e to wa rd S ch oo l S uc ce ss, a nd (3 ) b oth h ea dm a ste rs d em o cra ticlea dersh ip a nd tea ch ers p ro fe ssio na l co mp eten ce to wa rd S ch oo l S uc ce ss. T he su bjec ts o f th e re sea rc hwere 130 teachers taken from the to tal population of 197 M uhamm adiyah junior high school inS urakarta.Th e sa mples. w ere taken by m ean s o f the p ro po rtion al ra nd om sam plin g tech niq ue.A ll th ed ata w ere co llec te d b y m ea ns o f q uestio ne rs a nd th e c ollec te d d ata w ere a na lized u sin g th e m ulti lin ie rre gressio n a na lysis tech niq ue w ith th e h elp o f th e S PS S 1 0. T he re su lt o f th e re se arch sh ow s th at f irstlythere is a sig nifica nt c on trib utio n o f d em oc ra tic h ea dm asters lea dersh ip to wa rd S ch oo l S uc ce ss. T hisca n be seen f rom th efin din g tha t to4 . 9 63 is h ig her th an th e t ta b le 1 .6 5 5. S ec on d ly , t he re is a s ig n ific an tc on trib utio n o f T ea ch er s P ro fe ssio na l C om p ete nc e to wa rd S ch oo l S uc ce ss , a nd th is c an b e se en fro m th efin din g th at th e to6 . 006 is h ig he r th an th e t ta ble 1 .6 55 . T hird ly , th ere is a s ig n if ic an t c on tr ib u tio n o f b o thd em o cr atic h ea dm a ste rs le ad ers hip a nd te a~ he rs p ro fe ssio na l c om p ete nc e to wa rd sc ho ol s uc ce ss, a ndthis ca n be seen fro m the f in ding th at thefo 48.675 is h ig her th an th e ta ble f ta ble 3 .0 5. In a dd itio n. th econt ri bu ti on o f vari ab le democra ti c headmast er s l eader sh ip to school success is II % and the cont ri bu ti ono f te ac he rs p ro fe ss io n al c om p ete nc e t o s ch o ol s uc ce ss is 32.4 % . T his re se arc h c om es to th e c on clu sio nth a t t he d em o cr atic s ty le o f h ea d ma st er s le ad er sh ip a n d te ac he r p ro fe ss io n al c om p et en ce g iv e s ig n ific an tcont ri bu ti on t oward s choo l s ucce ss . Th is fi nd ing impl ie s t ha t t he more democra ti c t he s ty le o f t he l eader sh ipof the h ead master o f a scho ol is a nd th e b etter the pro fession al co mp eten ce o f the tea ch er is, the m oresu ccessful the sch oo l is.Th erefo re, this stu dy su gg ests th at in o rd er to create a su ccess in a sch oo l theheadm aster of the school should im prove their dem ocratic leadership and the teacher a the schools ho u ld im p ro ve th ei r p ro fe ss io n al c om p ete nc e.K eyw ord s: d em oc ra tic le ad ersh ip , te ac he r s p ro fe ss io n al c om p et en ce , and s ch o ol s uc ce ss .

Sala h s atu ma sa la h y an g s an ga t s er iu s d alambidang pendidikan di tanah air saat in i adalahr en da hn ya mu tu p en did ik an . I su mu tu p en did ik ana ka n se la lu m en arik p erh atia n k are na m asa d ep anbangsa tergantung k epada k ualitas pendidikan,te ru tama d i sa at m emas uk i e ra g lo ba lisas i,

D alam upaya m eningkatkan m utu pendi-d ik an , b er ba ga i u sa ha te la h d ila ku ka n p eme rin ta h.Beberapa di antaranya adalah peningkatanpelatihan kependidikan, pengembangan danp er ba ik an k ur ik ulum , p en ga da an s umb er -s umb erbelaj ar, dan perbaikan sarana dan prasaranapendidikan . M eskipun upaya-upaya ini telahd ila ku kan , k en ya ta an d i lap an ga n men un ju kk an

Pendahuluan

1 3 9


2/17

140 Varia Pendidikan, Vol. 19, No.2, Desember 2007

b ahw a m utu pend id ik an m asihjauh d ari harapan .Tarnpaknya a da sa tu fa kto ry an g se lama in i b elummendapatkan perhatian yang setara denganfa kto r-fa kto r la in , y aitu mana jemen p endid ik an .

Salah satu w ujud m anajem en pendidikany an g cu ku p p en tin g te ta pi m asih k ura ng te rse ntu hd alam p ro gram p emb an gu na n p en did ik an a da la hk ep em imp in an k ep ala s ek ola h (Alh ad za , 2 003:2 ).S ela nju tn ya d ik emuk ak an b ahwa se be sa r a pa pu ninput s eko lah d itambah a tau d iper ba ik i, outputnyatid ak a ka n optima l, a pa bila fa kto r k ep em imp in ankepala sekolah yang merupakan pengelolate rd ep an tid ak m emp ero leh p erh atia n se riu s.

Syafaruddin (2002:4 9) m em pertegasbahw a upaya m em perbaiki kualitas dalam suatuo rg an isa si (se ko la h) sa ng at d ite ntu ka n o le h mutukepem impinan dan manajemen yang efektifD ukungan dari baw ah hanya akan m uncul secaraberkelanjutan jika pim pinan (kepala sekolah)benar -benar berkua li ta s .

Kepala sekolah sebagai salah satu kom -ponen sekolah m em egang peran sentral dalammenghimpun , meman ife sta sik an d an mengge ra k-kan secara optim al seluruh potensi dan sum berd ay a y an g te rd ap at d i se ko la h m en uju tu ju an y an gd ite ta pk an .. K epa la se ko la h d alam me la ks an ak antu ga sn ya d i h ara pk an mem ilik i k ara kte r-k ara kte rd an ciri-ciri kh as yan g m en caku p: k epribadian,keahlian dasar, pengalam an dan pengetahuanp ro fe si ona l, d ik la t d an ket er amp i I an p ro fe sional ,pengetahuan adm inistrasi dan pengawasankom petensi kepala sekolah (W ahjosum idjo ,2 002: 110 ). Bebe ra pa k ara kte ris tik k ep ala se ko la hy ang p rofesion aI seperti dikernukakan d i 'a ta stampaknya belum sepenuhnya dim ilik i olehkep ala seko lah p ada umum nya, kh ususnya S LT PMuhammad iy ah d i S ura karta .

W ason dalam Eko Suprianto (2003:29 )m eng atak an bahwa k arak teristik kep ala sek olahakan mempengaruhi secara signifikan iklimse ko la h. Deng an b era sumsi b ahwa k ep ala se ko la ha da la h p em imp in se ko la h m ak a se ca ra k au sa lita spengaruh kepem impinanya akan mewarnaise lu ru h sistem pendid ik an d i se ko la h, O le h k are na

itu, sem akin berkualitas kepem im pinan kepalase ko la h m ak a h al in i a ka n m empe ng aru hi k ua lita sguru-guru dan akhirnya .m enentukan kualitasse ko la h, Bebe ra pa p en elitia n y an g d ila ku ka n o le hHeineman dan Loxley (Supriyadi, 19 99 : 34 7)pada 13 negara m aju dan 14 negara berkem bangm enu njukk an h asil y ang ko nsisten bahwa sep er-tiga dari varians mutu pendidikan di sekolahdipeng aruh i oleh ku alitas k epem im pin an kep alase ko la h. S en ad a d en ga n h asil itu , W a hjo sum id jom enyebutkan bahw a studi keberhasilan kepalasekolah menunjukkan bahwa kepala sekolahm en entuk an titik pu sat d an iram a su atu sek olah,k eb erh asila n se ko la h a dala h k eb erh asila n k ep alasekolah (W ahjosum idjo, 2002:82), Selain itu ,A sp in ju ga m en eg ask an se ba ga im an a d ik utip o le hD jamal (2002;] 0) bahwa pentingnya perankepem im ipinan kepala sekolah: " .... , in manycountries the school leaders s role is seen asfundamental in enhanching school quality"Penegasan Aspin di atas m enunjukkan bahwakep ala sekolah m eru pak an fakto r pentin g d alampen in gk atk c.i m utu pen didikan . O leh k aren a itu ,m em perbaiki dan m eningkatkan kinerja kepalasekolah berarti m elakukan perbaikan terhadapm utu pendidikan di sekolah,

U raia n d i a ta s m en un ju kk an b eta pa p en tin gperanan kep ala seko lah dalam m enu njang k eber-h as ila n se ko la h. Kepa la s ek ola h a da la h pos is i s en -tral dalam m eng elo la seko lah, un tu k itu dibu tuh -kan kem am puan m anajerial yang handal sesuaidengan target yang harus dicapai. D i sam pingm am pu m en gelola seko lah , kep ala sek olahjug ad itu ntu t mampu mene ra pk an g ay a k ep em imp in anyang efektif . Gaya kepem im pinan adalah camyang dipergunakan pernim pin dalam m em pe-ngaruhi pengikutnya (M ulyasa, 2002: 108).K epala sekolah sebagai pem im pin perlu m eng-gu nakan gay a kep em im pinan u ntu k m em peng a-ruhi bawahannya, yaitu guru, sisw a dan tenagaadministrasi, G aya kepem im pinan kepala seko-lah yang tepat akan memotivasi guru dalamm eningkatkan sem angat kerjanya. Hasil pene-litian M ask hem i (20 01 :6 1) m en unjuk kan bahwa


3/17

Risminawati, Kontribusi GayaKepemimpinan Demokratis i., 14l

terdapat perbedaan semangat kerja guruberdasarkan tipe kepemimpinan kepala sekolah,

Salah satu gaya kepemimpinan yang digu-nakan dalam dunia pendidikan adalah gayakepemimipinan demokratis. Gaya kepernimpinanyang ideal dan dianggap paling baik terutamauntuk kepentingan pendidikan adalah gayakepernimpinan demokratis (Purwanto, 2002:52).Pemimpin yang demokratis selalu berusahamenstimulasi bawahannya agar bekerja secarakooperatifuntuk mencapai tujuan bersama.

Di samping kepala sekolah, faktor lainyang mempengaruhi keberhasilan sebuah sistimpendidikan adalah kualitas guru atau pengajar.Guru merupakan pihak yang paling seringmemperoleh sorotan sebagai orang yang palingbertanggungjawab terhadap kualitas pendidikan.Anggapan tersebut tidak. sepenuhnya benar,mengingat masih banyak komponen pendidikanyang berpengaruh terhadap kualitas pendidikan.Namun demikian, guru merupakan komponenpaling strategis dalam proses pendidikan. Olehkarena itu, banyak pihak menaruh harapan besarterhadap guru dalam meningkatkan kualitaspendidikan. Dalam rangka merealisir harapantersebut dibutuhkan guru yang profesional.Depdiknas (Sukmadinata, 2001: 192) mendefini-sikan guru profesional sebagai guru yangmemiliki tiga kompetensi, yaitu (1) kompetensiprofesional, (2) kompetensi sosial, dan (3)kompetensi personal.

Dengan tidak mengesampingkan kornpe-tensi yang lain, penelitlan ini hanya mengkajikompetensi profesional guru. Kompetensi pro-fesional guru adalah kemampuan dan keahliankhusus seorang guru dalam bidang keguruan yangmemungkinkan dia mampu melaksanakan tugasdan fungsinya seeara maksimal (Usman, 1999:15). Kemampuan dan keahlian khusus dalambidang keguruan diantaranya: menguasai bahanpelajaran, mengelola kelas, menggunakan mediapembelajaran dan menyusun alat penilaian.

Praktek pendidikan di lapangan menunjuk-kan bahwa korripetensi profesional guru seperti

dikemukakan di atas belum sepenuhnya dimilikioleh para guru khususnya guru-guru SLTP Mu-hammadiyah di Surakarta. Hasil pengamatansementara di lapangan rnenunjukkan masih adasebagian guru guru yang belum mempunyaikemampuan dan keahlian khusus secara optimal.

Profesionalitas guru dipengaruhi olehfaktor internal dan faktor external. Faktor internalantara lain latar belakang pendidikan, penga-laman mengajar dan motivasi. Hasil penelitianSugiarto dan Rukisman (2001: 108) menyatakanterdapat perbedaan perigaruh latar belakangpendidikan dan pengalaman mengajar terhadapprofesionalisme guru. Faktor external antara lainmeliputi peran kepala sekolah, kurikulum, sosia!ekonomi dan lingkungan Peran kepala sekolahmerupakan salah satu faktor external yangmempengaruhi profesionalitas guru. Kepalasekolah memiliki peluang untuk memotivasi gurudalam meningkatkan profesionalitasnya.

Menurut Gary A Davis dan Margaret A.Thomas (Suyanto, 2000:27-28) sekolah akanberhasil apabila memiliki guru efektif dengan ciri-ciri (1) rnemiliki kemampuan yang terkait dnganiklim kelas seperti kemampuan interpersonalkhususnya rasa empati, apresiasi dan ketulusan,(2) memiliki kemampuan yang terkait denganstrategi manajemen seperti mengatasi konflik. antar siswa, siswa yang kooperatif, minat dan .bakat siswa yang beragam, (3) memiliki kernam-puan yang terkait -dengan strategi pemberianurnpan balik dan penguatan, (4) memilikikemampuan yang terkait dengan peningkatan diri,seperti menerapkan media, metode mengajaryanginovatif, mengembangkan materi pelajaran yangsesuai dengan tuntutan jaman.

Berdasarkan karaktersitik tersebut di atas,temyata masih ada sekolah-sekolah yang yangbelum efektif dalam menyelenggarakanpendidikan bagi peserta didik yang disebabkanoleh faktor-faktor internal antara lain kompetensiguru belum memadai, kreatifitas mengajar gururendah, dan kepemimpinan kepala sekolah kurangdemokratis.


4/17


Bertitik tolak dari uraian yang mengatakanbahwa secara teoritis ada konstribusi antara gayakepernimpinan demokratis kepala sekolah,kompetensi profesional guru terhadap keber-hasilan sekolah, penelitian ini ingin menelitiapakah hal itu terjadi di lapangan.Metode

Penelitian in i dilaksanakan di SLTPMuhammadiyah kota Surakarta, yang terdiri daridelapan sekolah. Adapun delapan sekolahtersebut meliputi SLTP Muhammadiyah 1Surakarta, SLTP Muhammadiyah 2 Surakarta,SLTP Muhammadiyah 4 Surakarta, SLTPMuhamrnadiyah 5 Surakarta, SLTPMuhammadi-yah 7 Surakarta, SLTP Muhammadiyah 8 Sura-karta dan SLTP Muhamrnadiyah 10 Surakarta.Waktu penelitian dilaksanakan pada tahunpelajaran 2003/2004.

Berdasarkan rumusan permasalahan,penelitian ini dapat dikategorikanjenis penelitiankorelasional. Penelitian ini dirancang untukmemperoleh informasi tentang status gejala saatpenelitian ini dilakukan dan fokus permasa-lahannya mengungkap hubungan beberapavariabel, yaitu gaya kepemimpinan demokratiskepala sekolah, kompetensi profesional guru dankeberhasilan sekolah.

Berdasarkan data yang dikumpulkan, makapenelitian ini termasuk jenis penelitian expostjacto, karen a mengungkap fakta berdasarkanpengukuran gejala yang telah ada pada diri guruSLTP Muhammadiyah kota Surakarta, dan tidakdibuat perlakuan atau manipulasi terhadapvariabel-variael penelitian.

Populasi dalam penelitian ini adalah semuaguru SLTP Muhammadiyah kota Surakartasebanyak 197 orang guru. SampeJ dalam pene-litian ini sebanyak 130 orang guru. Teknik pe-ngambilan sampeJ yang digunakan ini adalahproporsional random sampling. Pada teknik inipengambilan sarnpel dilaksanakan denganmenentukanjumlah subyek dari setiap strata atau

. wilayah (dalam penelitian ini sekolah) secaraseimbang dengan banyaknya subyek dalammasing-masingstrata atau wi layah (SuharsimiArikunto, 1998: 127). Adapun penentuan jumlahsampel setiap sekolah dengan cara memban-dingkan jumlah guru setiap sekolah denganjumlah populasi dikalikan denganjumlah seluruhsampel.

Penelitian ini menggunakan angket ter-tutup, maksudnya angket yang sudah disediakanjawabannya sehingga responden tinggal memilihjawaban yang sudah tersedia, Angket tersebutdigunakan untuk mengumpulkan data tentanggaya kepemimpinan demokratis kepala sekolah,kompetensi guru dan keberhasilan sekolah.Angket sebagai pengumpul data dalampenelitian ini dibangun dengan model skala likertyang telah dimodifikasikan. Skala Likertmerupakan skala yang berisi lima tingkatanjawaban mengenai kesetujuan responden ter-hadap statement atau pernyataan yang dike-mukakan melalui opsijawaban yang disediakan,Konstruksi duri skala LiJ


5/17

R is mln aw a ti, K o ntr lb us i G a ya K ep em im p in an D e mo kr atis ... 143

skor 3 untukjawaban b, skor 2 untukjawaban cdan skor 1 untukjawaban d.

Di samping menggunakan metode angketsebagai metode pokok, juga menggunakanmetode dokumentasi sebagai metode bantu.Metode dokumentasi digunakan untuk mernper-oleh data tentang jumlah SLTP Muhammadiyahyang ada di kota Surakarta, danjumlah guru-guruyang mengajar di SLTP Muhammadiyah KotaSurakarta.Hasil dan Pembahasan

Deskripsi data memaparkan sebaran datadari masing-masing variabel, yaitu data gayakepemimpinan demokratis kepala sekolah, datakompetensi profesional guru, dan data keber-hasilan sekolah.

Data penelitian yang dipaparkan meliputihasil perhitungan mean, median dan modus. Di

samping itu juga disajikan distribusi frekuensidan histogram dari masing-rnasing variabel,

Perhitungan mean dan median dari datagaya kepemimpinan demokratis kepala sekolahdapat dilihat pada tabel 1 berikut.

Cara membuat tabeI distribusi frekuensigaya kepemimpinan dernokratis Kepala Sekolahsebagai berikut :Range "" 68 - 40 = 28Menentukan banyaknya kelas (K)

K = 1 + (10/3) log n= 1 + (3,3) log 130= 6,4

(Sugiarto dkk, 2001: 114)Menentukan perkiraan interval kelas (I )I = _.R_

J

Tabel 1. Ringkasan Hasil Perhitungan Mean, Median, Gaya Kepemimpinan DemokratisKepala SekolahMean Median Rangetandart Deviasi Minimum Maximum57,98 58.00 68 28.67 40

Tabel Z. Distribusi Frekuensi Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah (Xl)

Nilai Frekuensi Frekuensi Frekuensi Frekuensi RelatifNitai Interval Tengah Mutlak Komulatif Relatif {%1Positif Negatif (% ) Positif Negatif40 -44,37 42,19 2 2 130 1,54 1,54 100

44,37 -48,74 46,56 9 11 128 6,92 8,46 98,4648,74- 53,11 50,93 22 33 119 16,92 25,38 91,5453,11-57,48 55,30 24 57 97 18,46 43,84 74,6157,48 - 61,85 59,67 28 85 73 21,53 65,38 56,1561,85 - 66,22 64,04 32 117 45 24,61 90,00 34,6166,22 - 70,59 68,41 13 130 13 10 100 10

130 100


6/17


IR 28=-=-=437K 64 '

(Sugiarto dkk, 2001: 114)Data gaya kepemimpinan dernokratis

kepala sekolah dideskripsikan dalam bentukdistribusi frekuensi pada Tabel 2.

Perolehan skor gaya kepemimpinandemokratis kepala sekolah berdasarkan tabel diatas adalah dari 130 responden yang mem-peroleh skor di atas rata-rata (Mean = 57,98)terdapat 73 orang guru yaitu sebanyak 56,15%(731130 x 100% = 56,15%), sedangkanresponden yang memperoleh skor di bawah rata-rata sebanyak 57 orang guru yaitu sebesar43,84% (51130 x 100%;; 43,84%). Adapun rata-rata ideal (68 + 40) = 54, Skor gaya ke-pemimpinan dernokratis Kepala Sekolah jika

dibandingkan dengan rata-rata ideal, maka skoryang berada di atas rata-rata sebanyak 97 orangguru, sedangkan yang berada dibawah rata-ratasebanyak 33 orang guru. Dari penyebaran skorgaya kepemimpinan demokratis kepala sekolahdi peroleh modus sebesar 32 yaitu skor diantara61,85 - 66,22 sebanyak 32 orang guru.

Data distribusi frekuensi gaya kepe-mimpinan demokratis kepala sekolah disajikanpada grafik histogram pada Gambar 1.

Selanjutnya data gaya kepemimpinandemokratis kepala seko lah dike1ompokkan dalamtiga katagori yaitu:a) Katagori tinggi : Mean + 1 SD sid + 2 SDb) Katagori sedang : Mean -1SD sid + 1 SDc) Katagori rendah : Mean - 1 SD s/d - 2 SD .

Pengelompokan data di atas, disajikandalam kurva pada Gambar 2.

I II lG a ya Ke p e mr l1 ' in a nD e rr ok ra si K e pa la S e ko la h

42,19 46,56 50,93 55,3 59,67 64,04 68,41

Gambar 1 Histogram Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah

-13,34- 2 SD44,64- 6,67

- 1SD51,31o +6,67M = 57,98 +1 SDSD =6,67 64,65

+13,34+2 SD71,32

Gambar 2 Klasifikasi Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah


7/17

Risminawati, Kontribusl Gaya Kepemimpinan Demokratls ... 145

Berdasarkan kurva di atas dap~t diketahuibahwa respond en yang termasuk katagori tinggidengan nilai 64,65 sid 71,32 sebanyak 27 orangguru (20,77%), katagorl sedang berada di antaranilai 51,31 sid 64,65 sebanyak 80 orang guru(61,54%), sedangkan yang berada pada katagorirendah dengan nllai 44,64 sid 51,31 sebanyak 23orang guru (17,69%).

Atas dasar klasifikasi data gaya kepe-mimpinan demokratis kepala sekolah di atas maka

dapat diketahui 61,54% tanggapan guru terhadapgaya kepemimpinan demokratis kepala sekolahberada pada katagori sedang. Hal in i memberipetunjuk bahwa sebagian besar guru mempunyaitanggapan cukup baik terhadap gaya kepemim-pinan demokratis yang dila ku kan o leh kepalasekolah.

Hasil perhitungan mean, median korn-petensi profesional guru disajikan dalam Tabel3berikut,

Tabel 3 Ringkasan Hasil Perhitungan Mean, Median, Kompetensi Profesional GuruMean Median Rangetand art Deviasi Minimum Maximum60.65 60.50 25.85 47 72

Cara membuat tabel Distribusi frekuensikompetensi profesional guru sebagai berikut:Range =72-47=25Menentukan banyaknya kelas (K)K =1+(10/3)logn

= 1+ (3,3) log 130=6,4

Menentukan perkiraan interval kelas (I)1 = R =E.:::::39K 6,4 ,Data kompetensi profesional guru dides-

kripsikan dalam bentuk frekuensi sebagai berikut.Perolehan skor kornpetensi profesional

guru berdasarkan tabel di atas adalah dari 130responden yang memperoleh skor di atas rata-rata(Mean = 60,65) terdapat 80 orang guru yaitusebanyak 61,54% (80/130 x 100%) = 61,54%),sedangkan responden yang memperoleh skordibawah rata-rata sebanyak 50 orang guru yaitusebesar 38,46% (50 /130 x 100% = 38,46%).Adapun rata-rata ideal (72 + 47) = 59,5. Skor

kompetensi profesional guru jika dibandingkandengan rata-rata ideal, maka skor yang berada diatas rata-rata sebanyak 80 orang guru. Sedangkan.yang berada di bawah rata-rata sebanyak 50 orangguru. Dad penyebaran skor kompetensi profe-sional guru diperoleh modus sebesar 26 yaitu skordi antara 58,7 - 62,6 sebanyak 26 orang guru.

Data distribusi frekuensi kompetensiprofesional guru disajikan pada grafik histogram.Gambar 3.

Selanjutnya data kornpetensi profesionalguru dikelompokkan dalam tiga katagori yaitu :a) Katagori tinggi ;;::Mean + 1 SD sid + 2 SDb) Katagori sedang = Mean - 1 SD sid + 1 SDc) Katagori rendah = Mean - 1 SD sid 2 SD

Pengelompokan data di atas, disaj ikandalam kurvapada Gambar 4.

Berdasarkan Gambar 4. dapat diketahuibahwa responden yang terrnasuk katagori tinggidengan nilai 67,5 sid 74,35 sebanyak 24 orangguru (18,46%), katagori sedang berada di antaranilai 53,8 sid 67,5 sebanyak 81 orang guru(62,31 %), sedangkan yang berada pada katagorirendah dengan nilai. 46,95 sid 53,8 sebanyak 25orang guru (19,23%).


8/17

146 Varia Pcndidikan, Vol. 19, No.2, Desember 2007

Tabe14. Distribusi Frekuensi Tentang Kompetensi Profesional Guru (X)

Nilai Frekuensi Frekuensi Kornulatif Frekuensi Frekuensi Relatif t% )Nilai Interval Tengah MutIak Positif Negatif Relatif Positif Negatif(% 247 - 50,9 48,95 8 8 130 6,15 6,15 10050,9 - 54,8 52,85 23 31 122 17,69 2,38 93,8554,8 - 58,7 56,75 19 50 99 14,61 38,46 76,1558,7 - 62,6 60,65 26 76 80 20,00 58,46 61,5462,6 - 66,5 64,50 22 98 54 16,92 75,38 41,5466,5 -70,4 68,45 21 119 32 16,15 91,54 24,6270,4 -74,3 72,35 11 130 11 8,46 100 8,46

130 100

3 0 ~ - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~

El Kompetensi Profeslonal Guru

48,95 52,85 56,75 64,50 68,45 72,35

Gambar 3. Histogram Kompetensi Profesional Guru

-13,72SD46,95

- 6,85 0- 1 SD M= 60,6553,8 SD = 6,85+6,85+1 SD67,5

+13,7+2 SD74,35

Gambar 4 Klasifikasi Kompetensi Profesional Guru

Atas dasar klasifikasi data kompetensiprofesional guru di atas, maka dapat diketahui62,3 1% guru memiliki kompetensi profesionalcukup baik.

Cara membuat tabel distribusi frekuensikeberhasilan sekolah sebagai berikut:

Range = 68 - 38 ;:: 30


9/17

Risminawati, Kontribusi Gaya Kepemimpinan Demokratls i . . 147Tabel 5 Ringkasan Hasil Perhitungan Mean, Median, Keberhasilan Sekolah

Mean Median Rangetandart Deviasi Minimum Maximum53.61 53.00 30.56 38 68

Menentukan banyaknya kelas (K)K "'1+(lO/3)logn

;:::1 + (3,3) log 130'" 6,4

Menentukan perkiraan interval kelas (I)I ~ :;:; 2Q . = 4 68K 6,4 '

Data keberhasilan sekolah dideskripsikandalam bentuk distribusi frekuensi sebagai berikut.

Perolehan skor keberhasilan sekolah ber-dasarkan tabel di atas adalah dari 130 respondenyang memperoleh skor di atas rata-rata (Mean := :53,61) terdapat 68 orang guru yaitu sebanyak52,31% (681130 x 100% ;:::52,31 %), sedangkanresponden yang memperoleh skor di bawah rata-rata sebanyak 62 orang guru yaitu sebesar 47,69%(62/130 x 100%;::: 47,69%).

[68+38JAdapun rata-rata ideal ;::: 5~.

Skor keberhasilan sekolah jka dibanding-kan dengan rata-rata ideal, maka skor yang beradadi atas rata-rata sebanyak 68 orang guru, sedang-kan yang berada di bawah rata-rata sebanyak 62orang guru. Dari penyebaran skor keberhasilansekolah diperoleh modus sebesar 35 yaitu skorantara 47,36 - 52,04 sebanyak 35 orang guru.

Data distribusi frekuensi keberhasilan seko-lah disajikan pada grafik histogram Gambar 4.

Selanjutnya data keberhasilan sekolahdikelompokkan dalam tiga katagori yaitu :a) Katagori tinggi ;:::Mean -! - 1 SD sid + 2 SDb) Katagori sedang ;:::Mean - 1 SD sid 1 SDc) Katagori rendah = Mean - 1 SD sid -2 SD

Tabel 6 Distribusi Frekuensi Tentang Keberhasilan Sekolah (Y)

Nitai Frekuensi Frekuensi Frekuensi Frekuensi RelatifNilai Interval Tengah Mutlak Komulatif Relatif ~%2Positif Negatif (%) Positif Negatif38 - 42,68 40,34 12 12 130 9,23 9,03 100

42,68 - 47,36 45,02 15 27 118 11,54 20,77 90,7747,36 - 52,04 49,70 35 62 103 26,92 47,69 79,2352,04 - 56,72 54,38 29 91 68 22,31 70,00 52,3156,72 - 61,40 59,06 18 109 39 13,85 83,85 30,0061,40 - 66,08 63,74 11 120 21 8,46 92,31 16,1566,08 - 70,76 68,42 10 130 10 7,69 100 7,69

130 100


10/17


iii K e be rh a si la n S e ko la h

40,34 45,Q2 49,70 54,38 59,06 63,74 68,42

Gambar 4 Histogram Keberhasilan Sekolah

Pengelompokan data di atas disajikan dalam kurva sebagai berikut.

-15,12- 2 SO38,49

- 7,56- 1 SD46,05

oM = 53,61SD = 7,56+7,56+lS061,17

+15,12+2 SO68,73

Gambar 5 Klasifikasi Keberhasilan Sekolah

Berdasarkan kurva di atas dapat diketahuibahwa responden yang termasuk katagori tinggidengan niIai 61,17 sid 68,73 sebanyak 21 orangguru (16, 15%), katagori sedang berada di antaranilai 46,05 sid 61,17 sebanyak 88 orang guru(67,70%), sedangkan yang berada pada katagorirendah dengan nilai 38,49 sid 46,05 sebanyak 21orang guru (16,15%).

Atas dasar klasifikasi data keberhasilansekolah di atas, rnaka dapat diketahui 67,70%tanggapan guru terhadap keberhasilan sekolahberada pada katagori sedang. Hal ini memberipetunjuk bahwa sebagian besar guru rnenilaisekolah-sekolah sudah berhasil cukup baik.

Sebelurn dilaksanakan analisis regresi,terlebih dahulu perlu dilakukan uji asurnsi agardiperoleh hasil analisis yang dapat dipertanggung-jawabkan. Adapun uji asumsi yang perlu dipenuhiuntuk analisis regresi adalah sebagai berikut.

Uji NormalitasNormalitas sebaran data adalah sebaran

data variabel yang mengikuti ciri-ciri sebaran.baku. Hal ini rnengandung arti bahwa sebarandata itu secara statistik memiliki dua sisi yangsarna besar, atau tidak menyimpang secarasignifikan dari sebaran normal.

Dalarn perie litian ini uj i norrnalitasdikenakan terhadap variabel terikat atau variabeltak bebas (Y) yaitu keberhasilan sekolah.Penerapan ini didasarkan pada pernyataanSutrisno Hadi dan Kerlinger & Pedlazur(Sutrisno, 2000 : 86) bahwa norrnalitas sebarandata dikenakan terhadap variabel tak bebas, Ujinorrnalitas dalarn penelitian ini menggunakan ujiLilliefors significane correction, yang perbi-tungannya menggunakan bantuan kornputerprogram SPSS 10. Kriteria sebaran data meme-nuhi persyaratan norrnalitas rnenurut Singgih


11/17

Risminawati, Kontrlbusi Gaya Kepemimpinan Demokratls c. 149

Santoso (2001 : 169) jika nilai signifikansi ataunilai probabilitas > 0,05 maka distribusi adalahnormal (Simetris).

Dad uji nonnalitas untuk variabel terikatkeberhasilan sekolah diperoleh angka statistik0,076 dan probabilitas 0,064 > 0,05, maka ber-dasarkan koefisien probabilitas Lilliefors tersebutmenghasilkan P> 0,05. Dengan demikian dapatdisimpulkan bahwa sebaran data va ri abe l kebe rha -silan sekolah memenuhi persyaratan norrnalitas.Hasil uji nonnalitas variabel keberhasilan sekolahsebagaimana tertera pada lampiran 5.Ujf Linieritas

Uji linieritas adalah satu prosedur yangdigunakan untuk mengetahui status linier suatudistribusi data penelitian. Hubungan yang bersifatlinier antara variabel bebas dengan variabelterikat merupakan persyaratan mutlak dalampenerapan analisis regresi. Hal ini disebabkanhakekat regresi yang signifikan menunjukkanadanya hubungan linier antara variabel bebasdengan variabel terikat.

Dalam penelitian ini uji linieritas digu-nakan untuk menguji linieritas hubungan antaragaya kepemimpinan demokratis kepala sekolah(X,) terhadap keberhasilan sekolah (Y) dankompetensi profesional guru (X2) terhadapkeberhasilan sekolah (Y). Uji linieritas dalampenelitianini menggunakan bantuan komputerprogram SPSS 10. Kriteria suatu hubungan yangbersifat linier menurut Coakes & Steed (BudiSutrisno, 2000 : 88) Jika koefisien probabilitasuntuk Deviation from Linier P> 0,05.

Hasil uji linieritas untuk masing-masingvariabel bebas dengan variabel terikat, dipaparkansebagai berikut.

Hasil uji linieritas variabel gaya kepemim-pinan demokratis kepala sekolah (Xl) terhadapvariabel keberhasilan sekolah (Y) adalah linier.

Uji Linieritas antara variabel KompetensiProfesional Guru terhadap Keberhasilan Sekolah

Hasil uji linieritas variabel kompetensiProfesional Guru (XI) diperoleh nilai statistik

1,095 dengan probabilitas 0,3 62> 0,05, maka in imenunjukkan bahwa hubungan variabelKornp etensi Guru (X z ) terhadap variabelKeberhasilan Sekolah (Y) adalah linier. Hasilselengkapnya dapat dilihat pada output OnewayAnova lampiran 5.Uji Multikolinieritas

Uji multikolinieritas digunakan untukmengetahui ada tidaknya inter korelasi antaravariabel bebas. Singgih Santoso (2001 :358)mengemukakan bahwa model regresi yang baiktidak ada kolinear atau adanya korelasi di antaravariabel bebas, Gujarati dalam Mudrajat Kuncoro(2001: 114) berpendapat bila korelasi antara duavariabel bebas melebihi 0,8 maka multikolinea-ritas menjadi masalah serius. Dengan demikianjika koefisien antar variabel bebas lebih kecil dari0,8 maka tidak terjadi multikolinearitas.

Dengan menggunakan komputasi SPSS 10diperoleh hasil korelasi Pearson antara dua variabelbebas sebesar 0,3S0 < O,S.Hal ini menunjukkantidakterjadi multikolinearitas antara variabel GayaKepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah (Xl)dan Kompetensi Profesional Guru (X2).Uji Hipotesis

Analisis regresi linier ganda digunakan.untuk mengetahui kontribusi antara variabel be-bas yaitu variabel Gaya Kepernimpinan Demo-kratis Kepala Sekolah dan Kompetensi Profe-sional Guru terhadap variabel terikat (Keber-hasilan Sekolah) bentuk persamaannya adalah :

Keterangan :Y = Keberhasilan Sekolaha = KonstantaXl = Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala

SekolahX2 = Kompetensi Profesional Gurub, = Koefisien regresi X,b2 = Koefisien regresi X2


12/17

150 Varia Pendidikan, Vol. 19, No.2; Desember 2007

Tabel6 Koefisien Arah Regresi XJ dan X2 Terhadap Ytariabel B Std Error

Constant 1.050 5'.357Gaya kepemimpinan DemokratisKepala Sekolah (Xi) 408 082Kompetensi profesional guru (X2) 47~ 080

Beta Sig196 845

358433

. 4.9636.006

000000

Setelah dihitung dengan menggunakankomputer program SPSS 10 diperoleh nilai :

a ;::::1,050b, ;::::0,406b, ;::::,478Di samping hasil perhitungan di atas,

diperoleh Frog sebesar 48,675,dengan probabilitas0,000 sehingga diperoleh persamaan regresiganda Y= 1,050 + 0,406 XI X 0,478 X2,Jadigayakepemimpinan demokratis Kepala Sekolah dankompetensi profesional guru secara simultanmerniliki arah yang positif dan signifikanterhadap keberhasilan sekolah.

Berdasarkan persarnaan regresi di atasdinterpretasikan bahwa :a, Konstanta sebesar 1,050 rnenyatakan bahwa

j ika sekolah mengabaikan gaya kepe-mirnpinan demokratis kepala sekolah dankornpetensi profesional guru rnaka keber-hasilan sekolah hanya rnencapai 1,050 satuan,

b. Koefisien arah regresi X , sebesar 0,406memberi makna jika ada penambahan satusatuan X , rnaka Y akan bertambah sebesar0,406 satuan.

c. Koefisien arah regresi X2 sebesar 0,478memberi makna jika ada penambahan satusatuan X, maka Y akan bertambah sebesar0,4 78 satuan,Uji F digunakan untuk mengetahui adakah

kontribusi varia bel Gaya Kepernimpinan Demo-krasi Kepala Sekolah (XI) dan KornpetensiProfesional Guru (X2) secara simultan mernpunyai

kontribusi yang berarti (signifikan) terhadapKeberhasilan Sekolah (Y).

Ringkasan hasil analisis regresi gayakepemimpinan demokrasi kepala sekolah dankompetensi profesional guru terhadap keber-hasilan sekolah dapat dilihat pada Tabel 7.

Dari tabel tersebut di atas terlihat bahwaFh = 48,675 > FbI;:::: 3,05, dan probabilitasitung tB e0,000 < 0,05 maka H, ditolak, hal ini berartisecara bersama-sama terdapat kontribusi yangsignifikan dati gaya kepe-mimpinan demokratiskepala sekolah dan kompetensi profesional guruterhadap keberhasilan sekolah.

Uj i t digunakan untuk mengetahui adakahkontribusi variabel Gaya Kepemimpinan Demo-krasi Kepala Sekclah (X,') dan KornpetensiProfesional Guru (X2) secara partial rnempunyaikontribusi yang berarti (signifikan) terhadap.Keberhasilan Sekolah (Y), Uji t yang berkaitandengan kontribusi Gaya Kepernimp inanDemokratis Kepala Sekolah (XI) terhadapKeberhasilan Sekolah (Y), diperoleh \irung 4,963dengan taraf signifikan 5% dengan N 130diternukan t tabel 1,655. Dengan demikian t hiluns;::::4,963 > t tabel = 1,655, maka H, ditolak atau adakontribusi yang signifikan antara gaya kepemim-pinan demokratis kepala sekolah terhadapkeberhasilan sekolah.

Kesirnpulan tersebut diperjelas oleh nilaisignifikansi/probabilitas= 0,000 < 0,05 maka H oditolak yang berarti bahwa variabel gay akepemirnpinan demokratis kepala sekolah dapatdipakai untukmernprediksi keberhasilan sekolah.Uji t yang berkaitan dengan kontribusi Korn-


13/17

Risminawati, Kontribusi Gaya Kepemimpinan Demokratis i . . 151Tabel 7 Ringkasan Analisis Regresi x,X2 Terhadap YSumber Variasi Jumlah Kuadrat df Rata-rata Kuadrat F SigRegresi 3201.015 2 1600.507 48.675 000Residu 4175.978 127 32.882Total 7376.992 129

petensi Profesional Guru (X2) terhadap Keber-hasilan Sekolah (Y), diperoleh ~itung 6,006, dengantaraf signifikan 5% dengan N 130 ditemukan ttabel1,655. Dengan demikian t hit ~ 6,006> t b 1 ~lung ta e1,655 rnaka Ho ditolak atau ada kontribusi yangsignifikan antara kompetensi profesional guruterhadap keberhasilan sekolah.

Kesimpulan tersebut diperjelas oleh nilaisignifikansi/probabilitas = . q , o o o < 0,05 maka H,ditolak yang berarti bahwa variabel kompetensiprofesional guru dapat dipakai untuk mem-prediksi keberhasilan sekolah.

Sumbangan Variabel Gaya KepemirnpinanDemokrasi Kepala Sekolah (XI) dan VariabelKompetensi Profesional Guru (X2) terhadapVariabel Keberhasilan Sekolah (Y) secarabersama-sama (simultan)

Dari output Variabel Entered/Removedhasil anal isis komputer menunjukkan bahwakedua variabel bebas dapat dimasukkan dalamperhitungan regresi dengan menggunakan metodeEnter. Dari output Model Summary dapat dilihatangka R Square adalah 0,434, atau 43,4%.

Jadi Keberhasilan Sekolah dapat dije1askanoleh variabel Gaya Kepemimpinan DemokratisKepala Sekolah dan variabe1 Kompetensi Pro-fesional Guru secara simultan (bersarna-sama)sebesar 43,4%, sedangkan selebihnya 56,6%dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.

Sumbangan Variabel Variabel GayaKepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah (XI)dan Kompetensi Profesional Guru (X2) terhadapVariabel Keberhasilan Sekolah (Y) secara sendiri-sendiri (partial)

Untuk mengetahui besarnya sumbangan

maslng-masing variabel secara partial di analisissecara terpisah antara variabel Gaya Kepe-mimpinan Demokratis Kepala Sekolah danKompetensi Profesional Guru.

Dari dua output hasil analisis tersebutdapat diketahui bahwa kedua variabel bebas dapatdimasukkan dalam perhitungan regresi denganmenggunakan metode Stepwise, hasilnya adalahsebagai berikut :X2= 0,324 = 32,4% (kompetensi profesional guru)XI' X2 = 0,434 = 43,4% (gaya kepemimpinandemokratis kepala sekolah dan kompetensi

profesional guru)XI = 11% (sells ih antara Xl' X 2 dan X2)

Angka-angka terse but mernpunyai maknabahwa R Square dad Variabel Gaya Kepe-mimpinan Demokratis Kepala Sekolah dan.Kornpetensi ProfesionaI Guru ada1ah 0,434 =43,4%. Jadi Keberhasilan Sekolah dapat di-pengaruhi oleh masing-masing variabel, terdiridari variabel Gaya Kepemimpinan DemokratisKepala Sekolah dapat memberi surnbangansebesar 11% dan Kompetensi Profesional Gurudapat mernberi sumbangan sebesar 32,4%.

Berdasarkan hasil uji hipotesis dapatdisimpulkan sebagai sebagai berikut: 1) adakonstribusi yang signifikan dari gaya kepe-mimpinan demokratis kepala sekolah terhadapkeberhasilan sekolah, 2) ada konstribusi yangsignifikan dad kompetensi profesional guruterhadap keberhasilan sekolah, dan 3) adakonstribusi yang signifikan dari gaya kepemim-pinan demokratis kepala sekolah dan kompetensi


14/17


profesional guru terhadap keberhasilan sekolah.Berdasarkan hasil analisis yang telah

dipaparkan di depan diketahui bahwa nilai rata-rata ketiga variabel menunjukkan nilai yangrelatif sama. Hal ini dapat dilihat dari distribusifrekuensi untuk setiap sebaran data variabelberada pada katagori cukup. Kenyataan inimenunjukkan bahwa gaya kepern imp inandernokratis kepala sekolah, kornpetensi profe-sional guru dan keberhasilan sekolah di SLTPMuhammadiyah Sekota Surakarta pada saatpenelitian ini dilaksanakan berada pada katagoricukup. Oleh karena itu dapat diprediksi, bahwajika skor variabel gaya kepemimpinan demokratiskepala sekolah dan kompetensi profesional guruditingkatkan lagi, maka keberhasilan sekolahjugaakan rneningkat. Penjelasan secara rinei darisetiap varia bel sebagai berikut,

Berdasarkan hasil analisis uji t yangberkaitan dengan konstribusi gaya kepemimpinandemokratis kepala sekolah (XI) terhadapkeberhasilan sekolah (Y) diperoleh t , = 4;963"hitung>t rebel = 1,655. Hal berarti terdapat konstribusiyang signifikan antara gaya kepemirnpinandemokratis kepala sekolah terhadap keberhasilansekolah. Di sarnping itu diperoleb n ilaisignifikansi I probabilitas 0,000 < 0,005 maka Hoditolak, berarti gaya kepemimpinan demokratiskepala sekolah mem beri konstribu si secarasignifikan terhadap keberhasilan sekolah, Denganrnenerapkan gaya kepernimpinan demokratis,kepala sekolah akan lebih efektif dalam mencapaitujuan sekolah. Temuan ini relevan denganpendapat Yayat Hayati Djatrnika (2002: 54) yangrnemandang "gaya kepemimpinan demokratispaling ideal dilaksanakan dalam suatu organi-sasi". Hasil penelitian ini menunjukkan bahwagaya kepemimpinan demokratis kepala sekolahmempunyai peranan penting dalam mencapaikeberhasilan sekolah. Rutter (Djamal : 2002: 6)berpendapat ada delapan faktor yang menentukankeefektifan sekolah yaitu (1) keseimbangankemampuan intelektual siswa, (2) adanya sistemreward, (3) iklim sekolah yang kondusif, (4)

kesernpatan bagi siswa untuk ikut bertanggungjawab dan berpartisipasi dalarn setiap kegiatansekolah, (5) sekolah dapat rnernanfaatkan hasilpekerjaan rurnah dari siswa dengan sebaik-baiknya, (6) gurumemiliki kemampuan dan ke-mauan untuk ikut rnemecahkan prob lem siswa,(7) kepemimpinan sekolah yang demokratis.

Bertolak dari pendapat di atas dapatdiketahui bahwa salah satu faktor yang menen-tukan keefektivan sekolah ialah kepemimpinansekolah yang demokratis. Kepala sekolah yangdemokratis selalu melibatkan para guru dalampengambilan keputusan, meneiptakan hubunganyang harrnonis dan memperlakukan para gurusebagai rekan kerja. Dengan gaya kepemimpinankepala sekolah seperti dipaparkan di atas akanberpengaruh terhadap keberhasilan sekolah.

Berdasarkan hasil analisis uji t yang ber-kaitan dengan konstribusi kompetensi profesionalguru (X2) terhadap keberhasilan sekolah (Y)diperoleh ~itunB = 6,006 > ttabol= 1,655. Hal iniberarti terdapat konstribusi yang signifikan antarakompetensi profesional guru terhadap keber-hasilan sekolah. Di samping itu diperoleh nilaisignifikansi I probabilitas 0,000 < 0,05 maka Hoditolak berarti kompetensi profesional gurumernberi konstribusi secara signifikan terhadapkeberhasilan sekolah. Hasil penelitian ini mem-buktikan dapat diterimanya hlpotesis kedua yangmenyatakan bahwa ada konstribusi yang signi-fikan dad kornpetensi profesional guru terhadapkeberhasilan sekolah, Hasil temuan ini relevandengan hasil penelitian Harjanto (1998) yangmenyimpulkan bahwa ada hubungan positifyangsignifikan antara hasil pendidikan yang dinya-takan dengan ijazah dengan kernarnpuan guruSMU Se kota Surakarta. Di samping itu jugasenada dengan hasil penelitian Suyatno (2000)yang menyimpulkan adanya hubungan kualitaspendidik dengan kualitas lulusan SLTP d iKabupaten Sukoharjo. Oleh karena itu kemam-puan profesional guru perlu ditingkatkan dandikembangkan dengan berbagai upaya gunameningkatkan keberhasilan sekolah. Berbagai


15/17

Risminawati, Kontribusi Gaya Kepemimpinan Demokratis... 153

upaya untuk meningkatkan dan mengembangkankompetensi profesional guru antara lain melaluipendidikan, pelatihan dan pembinaan teknis yangdilakukan secara berkesinambungan di sekolahdan di wadah-wadah pembinaan profesionalmisalnya Musyawarah Guru Mata Pelajaran(MGMP). Peningkatan dan pengembangankemampuan profesional tersebut meliputi berba-gai aspek antara lain kemampuan profesi kepen-didikan, menguasai bahan pengajaran, menyusunprogram pembelajaran rnelaksanakan programpembelajaran dan menilai hasil dan proses pem-belajaran.

Konstribusi gay a kepemimpinan demo-kratis kepala sekolah dan kompetensi profesionalguru terhadap keberhasilan sekolah sebesar43,4%. Gaya kepemimpinan demokratis kepalasekolah memberi sumbangan sebesar 11% dankompetensi profesional guru sebesar 32A%,sedangkan selebihnya 56,6 dipengaruhi olehfaktor-faktor lain yang tidak diteJiti. Hasil temuanini menunjukkan bahwa gaya kepernimpinandemokratis kepala sekclah dan kompetensiprofesional guru memberi konstribusi terhadapkeberhasilan sekolah. Hasil penelitian ini relevandengan pendapat Glasser (Zamroni, 1999: 27)yang menyatakan bahwa "kualitas sekolah eratberkaitan dengan kualitas guru dan kepemim-p in an s ekol ah , Kepemimpinan sekolah yang baikakan menciptakan kultur sekolah yang mendo-rong guru bekerja dengan penuh dedikasi dansiswa belajar tanpa paksaan",

Konstribusi kornpetensi profesional guruterhadap keberhasilan sekolah sebesar 32,4%.J adi lebih besar j ika dibandirigkan dengankonstribusi gaya kepernimpinan dernokratiskepalasekolah yang hanya memberi sumbangansebesar 11%. Besarnya konstribusi kompetensiprofesional guru terhadap keberhasilan sekolah32,4% rei evan dengan studi yang dilaksanakanHeyneman &Loxley (Supriadi; 1999: 178) yangtnenemukan bahwa "diantara berbagai masukan(input) yang menentukan mutu pendidikan lebihdari sepertiga ditentukan oleh guru". Sejalan

dengan temuan di atas Tim Depdikbud (Danim,2003: 90) menyatakan guru adalah SDM yangdiharapkan mampu menggerakkan dan rnendaya-gunakan faktor-faktor lainnya, di mana gurusebagai faktor yang paling rnenentukan terhadapmeningkatnya mutu pendidikan.

Berdasarkan hasil temuan di atas menun-jukkan bahwa guru memegang peranan pentingguna tercapainya keberhasilan sekolah, Gurumerupakan ujung tombak pelaksanaan pen-didikan karena gurulah yang secara langsungmemimpin kegiatan pembelajaran di kelas, yangrnenjadi inti kegiatan pendidikan. Olehkarena ituguru dituntu~ memiliki kemampuan profesionalyang memadai sebagai bekal untuk melaksanakantugasnya.Simpulan

Berdasarkan analisis hasil penelitian danpembahasan sebagaimana telah dideskripsikan dimuka, maka dapat ditarik beberapa kesimpulanyaitu:I. Ada konstribusi, yang signifikan dari gaya

kepemimpinan demokratis kepala sekolahterhadap keberhasi1an sekolah. Hal ini dibuk-tikan dengan hasil uj it yang berkaitan dengangaya kepernimpinan demokratis kepalasekolah (XI) terhadap keberhasilan sekolah(Y), yang diperoleh 1 } , ; t u n g 4,963 lebih besar darittabelpada taraf signifikan 5% sebesar 1,655.Dengan demikian t . = 4,963> tl b 1= 1,655,"hitung a emaka Ho ditolak, hal ini mengandung maknaada konstribusi yang signifikan dad gayakepemimpinan demokratis kepala sekolahterhadap keberhasilan sekolah.Kesirnpulan tersebut Iebih dipertegas denganhasil signifikansi arah regresi sebesar Sig =0,000. Dengan dernikian Sig = 0,000 < 0,0 1dan terbukti sangat signifikan, hal inimengandung makna Ho ditolak. Berdasarkanhasil tersebut maka variabel gaya kepe-mimpinan kepala sekolah mampu rnem-prediksi keberhasilan sekolah.


16/17


2. Ada konstribusi yang signifikan darikompetensi profesional guru terhadapkeberhasilan sekolah, Hal ini dibuktikandengan hasil uj i t yang berkaitan dengankompetensi profesional guru (X2) terhadapkeber ha si lan s ekol ah (Y), yang diperoleh \;tung6,006 lebih besar dad ttabcl pada tarafs ignifikan 5% sebesar 1,655 .. Dengandemikian ~itung::::: 6,006 > ttabel1,655, maka Hoditolak, hal ini mengandung makna adakonstribusi yang signifikan dari kompetensiprofesional guru terhadap keberhasilansekolah.Kesimpulan tersebut lebih dipertegas denganhasil signifikansi arah regresi sebesar Sig =0,000. Dengan demikian Sig = 0,000 < 0,05dan terbukti sangat s ignifikan, hal inimengandung makna Hoditoiak. Berdasarkanhasil terse but maka variabel kompetensiprofesional guru mampu memprediksikeberhasilan sekolah,

3. Ada konstribusi yang signifikan dari gayakepemimpinan demokratis kepala sekolahdan kompetensi profesional guru tehadapkeberhasilan sekolah. Hal ini dibuktikandengan hasil uji F di mana Fh, = 48,675 >,tungFcubel:::::,05, dan probabilitas 0,000 < 0,05,maka Ho ditolak. Berdasarkan hasil tersebutmengandung makna secara bersama-samaterdapat konstribusi yang signifikan dari gayakepemimpinan demokratis kepala sekolahdan kornpetensi profesional guru terhadapkeberhasilan sekolah.

4. Berdasarkan hasil perhitungan anal isisstatistik diperoleh bobot sumbangan gayakepemimpinan demokratis kepala sekolahdan kompetensi profesional guru terhadapkeberhasilan sekolah sebesar 43,4%. Gayakepemimpinan demokratis kepala sekolahmemberikan sumbangan sebesar 11%,sedangkan kompetensi profesional gurusebesar 32,4%. Adapun selebihnya sebesar56,6% dipengaruhi oleh faktor-faktor lainyang tidak diteliti.

Kompetensi profesional guru memberikansumbangan lebih besar terhadap keberhasilansekolah dibandingkan dengan gaya kepe-mimpinan demokratis kepala sekolah, Hal inidisebabkan guru secara langsung memimpinkegiatan pembelajaran di kelas, Oleh karenaitu guru dituntut memiliki kornpetensiprofesional yang memadai untuk melak-sanakan tugasnya, Dengan demikian gurumerupakan kunci pokok yang memegangperanan penting guna menunjang keber-hasilan sekolah,

Saran-saranBerdasarkan kesimpulan dan implikasi

hasil penelitian di atas, maka saran-saran yangdapat diajukan dalam penelitian ini adalahsebagai berikut:I. Kepala sekolah lebih meningkatkan gaya

kepemimpinan demokratis, dengan upayalebih memberdayakan guru sehingga gurudapat mengembangkan potensi dankreativitasnya secara optimal.

2. Guru Iebih meningkatkan kompetensiprofesionalnya secara berke-sinambungandengan lebih aktif mengikuti pendidikan,pelatihan baik yang dilaksanakan clehsekolah maupun Dinas Pendidikan.

3. Mengoptimalkan peran MGMP sebagaiwadah untuk meningkatkan kompetensiprofesional guru, dengan tehnik penyampaianyang bervariatif.

4. Kepala sekolah memberi kesempatan kepadaguru untuk melanjutkan studi pada jenjangpendidikanyang lebih tinggi. Bagi guru SLTPyang berpendidikan Sarjana Muda I DIllsebaiknya melanjutkan ke Sl' dan bagi guruyang sudah berpendidikan S, hendaknyamelanjutkan ke S2 '

5. Perlu ditindak lanjuti sistem standardisasi.kompetensi guru di jenjang SLTP. Dengandilaksanakan standardisasi kompetensi guru,dapat memberikan informasi tentang peta


17/17

i; I . : , R~n:in~n"ati, Ko".tribusi GayaKepemimpinan Demokratis ... . 155

kemampuan guru. Adapun hasil dari stan-dardisasi tersebut diperuntukkan bagi bahan

perumusan program pembinaan, peningkatandan pengembangan karir guru.

Daftar Pustaka

Alhadza, Abdullah. 2003. "Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Perilaku Komunikasi antar pribaditerhadap Efektifitas Kependidikan di SLTP Sulawesi Tenggara", Jurnal Pendidikan, Jakarta:Depdiknas, Periode Januari.

Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Yogyakarta: Rineka Cipta.Damin, Sudarman. 2003. Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka PeJajar.Djamal. 2002. "Peran Kepala Sekolah Dalam Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan SLTP N di

Kabupaten Purworejo". Yogyakarta: UNJ Pasca Sarjana.Maskhemi. 2001. "Tipe Kepemimpinan Kepala Seko1ah dan Semangat Kerja Guru SLTP Negeri Se

Kabupaten Kabumen Dalam Kelaksanakan Tugas Jabatan Guru". Yogyakarta UNJ PascaSarjana,

Mulyasa. 2002. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya,Purwanto, Ngalim. 2002. Adminitrasi dan Supervise Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.Syafaruddin. 2003. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.Sugiarto dan Ruskiman. 2001. "Profesionalisme Guru ditinjau dari Latar Be1akang Pendidikan dan

Pengalaman Mengajar Pada Guru SD se Kecamatan Andong Boyolali, Jurnal PendidikanIlmu Sosial.

Sugiyono, 2002. Statistik Non Parametric Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.Sukmadinata, Nana Syaodih. 2001. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek: Bandung: Rernaja

Rosdakarya.Supriyadi, Dedi. 1999. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.Sutrisno, Budi. 2000. Partisipasi Masyarakat Dalam Bidang Pendidikan Pada Daerah Industri danP erta nia n d i K ab up ate n B oy ola li. Yogyakarta: UNJ Pasca Sarjana.Suyanto. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Milenium III Yogyakarta:

Adicipta.Usman, User. 1999. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.Wahjosumidjo. 2002. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Raja Grafika.Zamroni. 1999. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta; Balitbang, tahun ke-5 nomor 020.

i

Kepemimpinan Demokratis

Documents

Transcript of Kepemimpinan Demokratis