KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DAN KONEKSI …eprints.umm.ac.id/40727/1/PENDAHULUAN.pdf · 1.1.2...
Transcript of KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DAN KONEKSI …eprints.umm.ac.id/40727/1/PENDAHULUAN.pdf · 1.1.2...
LAPORAN SKRIPSI
KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DAN KONEKSI
MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL TEAM ASISSTED
INDIVIDUALIZATION BERBASIS OPEN-ENDED
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Malang
sebagai Salah Satu Prasyarat untuk Mendapatkan
Gelar Sarjana Pendidikan Matematika
oleh:
AIDA ADAWIA
NIM : 201410060311157
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MALANG
2018
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah kepada Allah SWT yang Maha Kuasa lagi
Maha Belas Kasih, karena dengan rahmat dan hidayah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan Tugas Akhir dengan judul “Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan
Koneksi Matematika Dengan Menggunakan Model Team Asissted
Individualization Berbasis Open-Ended”. Sholawat serta salam semoga tercurah
kepada Rosulullah SAW, keluarga, dan para sahabatnya.
Penulis menyadari bahwa Tugas Akhir ini dapat selesai berkat
bimbingan, bantuan dan motivasi dari banyak pihak secara langsung maupun
tidak langsung. Oleh karena itu dengan ketulusan hati penulis menyampaikan rasa
hormat dan terima kasih kepada:
1. Dr. Mohammad Syaifuddin, M.M, selaku Dosen Pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan, petunjuk, saran, pengarahan, dan motivasi untuk
menyelesaikan skripsi ini.
2. Dr. Baiduri,M.Si, selaku Dosen Pembimbing II yang telah membimbing,
memberikan petunjuk, mengarahkan, serta memberikan motivasi pada penulis
untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Pihak-pihak lain yang telah memberikan kesempatan dan membantu untuk
menyelesaikan penelitian.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kata sempurna baik dari
penulisan maupun materi. Namun sebagai manusia selalu berupaya memberikan
dengan segala kemampuan yang dimiliki untuk menyelesaikan skripsi ini dengan
baik. Sehingga kritik serta saran yang membangun sangat diterima demi
perbaikan skripsi ini. Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenar-
benarnya dan dapat digunakan sebagaimana mestinya.
Malang, 11 Juli 2018
Aida Adawia
ix
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN ......................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. iii
MOTTO ......................................................................................................... iv
PERSEMBAHAN ......................................................................................... v
KATA PENGANTAR ................................................................................... vi
ABSTRAK .................................................................................................... vii
ABSTRACT ................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah ............................................................................ 8
1.3. Tujuan Masalah ................................................................................. 8
1.4. Manfaat Penelitian ........................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 11
2.1. Model Pembelajaran Team Assisted Individualization .................... 11
2.1.1 Definisi Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization (TAI) ............................................................ 11
2.1.2 Karakteristik (Dampak) Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) ............................................. 12
2.1.3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization(TAI) .............................................. 13
2.1.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (TAI) ............................................. 14
2.2. Pendekatan Open-Ended ................................................................... 15
2.2.1 Definisi Open-Ended ................................................................ 15
2.2.2 Karakteristik Open-Ended ....................................................... 16
x
2.2.3 Langkah-langkah Open-Ended ................................................ 17
2.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Open-Ended ................................ 17
2.3. Model Pembelajaran Team Assisted Individualiazation (TAI)
Berbasis Open-Ended ...................................................................... 19
2.4. Kemampuan Berpikir Kritis .............................................................. 23
2.4.1 Definisi kemampuan berpikir Kritis ..................................... 23
2.4.2 Indikator Kemampuan Berpikir Kritis ................................. 25
2.4.3 Model TAI Berbasis Open-Ended Untuk Mengukur
KemampuanBerpikir Kritis. ................................................... 27
2.5. Koneksi matematika ......................................................................... 27
2.5.1 Definisi Koneksi Matematika ................................................ 27
2.5.2 Indikator Koneksi Matematika ............................................. 29
2.5.3 Model TAI Berbasis Open-Ended Untuk Mengukur
Koneksi Matematika ............................................................. 31
BAB III METODE PENELITIAN .............................................................. 32
3.1 Jenis dan Pendekatan Penelitian ...................................................... 32
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 32
3.3 Subjek Dan Objek Penelitian ............................................................ 33
3.4 Data dan Sumber Data ..................................................................... 33
3.5 Metode Pengumpulan Data .............................................................. 34
3.6 Instrumen Penelitian ......................................................................... 35
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................... 41
3.8 Prosedur Penelitian .......................................................................... 43
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ...................................................... 46
4.1 Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan
Model Team Assisted Individualization berbasis Open-Ended. ....... 46
1.1.1 Aktivitas Guru dalam Penerapan Model Team
Assisted Individualisation berbasis Open-Ended .................... 46
1.1.2 Aktivitas Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran
Team Asissted Individualization berbasis Open-Ended
Untuk Mengetahui Berpikir Kritis Siswa. ............................... 50
xi
1.1.3 Aktivitas Siswa dalam Penerapan Model Pembelajaran
Taem Assisted Individualization berbasis Open-Ended
Untuk Mengetahui Koneksi Matematika. ............................... 53
4.2 Kemampuan Berpikir Kritis ............................................................. 56
4.3 Koneksi Matematika ......................................................................... 63
4.4 Pembahasan dan Hasil ...................................................................... 69
4.5 Koneksi Matematika Siswa .............................................................. 71
BAB V PENUTUP ........................................................................................ 73
5.1 Kesimpulan ....................................................................................... 73
5.2 Saran ................................................................................................. 74
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 75
LAMPIRAN ................................................................................................... 80
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kegiatan pembelajaran ............................................................... 80
Lampiran 2 Hasil Observasi Aktivitas Siswa dan Guru ................................ 82
Lampiran 3 Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dan koneksi matematika ..... 88
75
DAFTAR PUSTAKA
104, P. M. N. (2014). Lampiran Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik
pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Pedoman Evaluasi
Kurikulum.
Ariani, D., Candiasa, M., & Marhaeni, A. (2014). Pengaruh Implementasi Open-
Ended Problem Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Kemampuan. E-
Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1).
Desiana, P. sari, Irwan, & Mukhni. (2014). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Terhadap
Pemahaman Konsep Matematika siswa Kelas XI IPA SMAN 16 Padang.
Matematika, 3(3), 26–31. Retrieved from http://ejournal-s1.stkip-pgri-
sumbar.ac.id/index.php/matematika/article/view/1613
Diana, R. F., Irawan, E. B., & Susiswo. (2017). Proses Koneksi Matematis Siswa
Bergaya Kognitif Reflektif dalam Menyelesaikan Masalah Aljabar
Berdasarkan Taksonomi Solo. Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika,
1(1), 52–63.
Dwijananti, P., & Yulianti, D. (2010). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis
Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata
Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6, 108–114.
Retrieved from http://journal.unnes.ac.id
Endang Hariyati , Mardiyana, B. U. (2013). Efektivitas Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Problem Based
Learning (PBL) pada Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Mulpile
Intelligences Siswa SMP Kabupaten Lampung Timur Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, 1(7), 721–731.
Ernawati, E. (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berbasis
open-ended approach untuk mengembangkan HOTS siswa SMA. Jurnal
Riset Pendidikan Matematika, 3(2), 209.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.10632
Ervina, A. A., & Haninda, B. (2016). Penerapan Pendekatan Open-Ended Dalam.
KNPMI I, (20), 631–639.
Faridah, N., Isrok’atun, & Aeni, A. N. (2016). Pendekatan Open-Ended untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif dan Kepercayaan Diri Siswa.
Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 1061–1070.
Firma, S. F., Sri, H., & Nanik, W. (2012). Journal of Innovative Science
Education. Journal of Innovative Science Education, 1(1), 1–9.
Gordah, E. K. (2012). Upaya Guru Meningkatkan Kemampuan Koneksi Dan
Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Melalui Pendekatan Open
Ended. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 18(3), 264–279.
76
Gotoh, Y. (2016). Development of Critical Thinking With Metacognitive
Regulation. In Conference on Cognition and Exploratory Learning in Dgitial
Age (pp. 353–356).
Hasibuan, A. M., & Surya, E. (2017). The Effect of an Open-Ended Approach on
Students’ Creativity in Fractional Material. International Journal of
Sciences: Basic and Applied Research (IJSBAR), 34(1), 54–63.
Hermawan, H., Paloloang, Baharuddin, & Sukayasa. (2014). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization ( TAI )
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN 4 Bajugan Pada
Operasi Hitung Campuran. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(9), 44–60.
Huda, K., Kirana, T., & Soetjipto, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Tai (Team Assisted Individualization) Dengan Teknik Tutor
Sebaya Dalam Pembelajaran Biologi Sma. JPPS: Jurnal Penelitian
Pendidikan Sains, 4(2), 525–534.
Ilma, R., & Putri, I. (2010). Kelompok Kerja Guru Dasar Pada Mata Pelajaran
Matematika Berbasis Open-Ended. Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 82–
94.
Indonesia, K. P. dan K. R. (2014). Salianan Permendikbud nomor 104 tahun 2014
Tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah. Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada
Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah, 1–8.
Irawan, A., & Febriyanti, C. (2016). Penerapan strategi pembelajaran kontekstual
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika. Jurnal Ilmu
Pendidikan, 22(1), 9–17. Retrieved from
http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view/8639
Isnaeni, H. D. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Accelerated Instruction untuk Meningkatkan minat dan Prestasi Belajar
Siswa Kelas XII IPA 2 SMA NEGERI 3 Bojonogoro Pda Pokok Bhasan
Matrik Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Edutama, 26(1), 1–16.
Kadek, A. N., Made, S., & Nyoman, M. I. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran
TAI Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis IPS Siswa Kelas V SD di Desa
Kaliasem Kecamatan Banjar. E-Journal MIMBAR PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha, 2(1).
Karim, & Normaya. (2015). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Jucama Di Sekolah
Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 92–104.
Kartika, L., Tandililing, E., & Bistari. (2016). Penerapan Engaged Learning
Strategy dalam Menumbuhkembangkan Tanggung Jawab Belajar dan
Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal
Pendidikan Matematika Indonesia, 1(2), 57–64.
77
Khaulah, S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran KooPERTIF tIPE tai (Team
Assisted Individualization) Terhadap Peningkatan Kemampuan Koneksi
Matematika Siswa Pada Materi Persamaan Garis Lurus Di Kelas VIII Mtsn
LHOKESEUMAWE.
__________________________________________________. Jurnal Ilmiah
Sains, Teknologi, Ekonomi, Sosial Dan Budaya, 1(1), 8–14.
Kholil, M. (2015). Pembelajaran Dengan Pendekatan Open-Ended Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Fenomena, 14(2), 327–346.
Lambertus. (2009). Pentingnya Melatih Keterampilan Berpikir Kritis Dalam
Pembelajaran Matematika Di SD. Forum Pendidikan, 28(2), 136–142.
Lestari, N., Hartono, Y., & Purwoko. (2016). Pengaruh pendekatan open-ended
terhadap pembelajaran matematika siswa sekolah menengah pertama
palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 10, 85.
Mahmuzah, R. (2015). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
SMP melalui Pendekatan Problem Posing. Jurnal Peluang, 4(1), 64–72.
Novikasari, I. (2009). Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa melalui
Pembelajaran Matematika Open-ended di Sekolah Dasar. Jurnal Pemikiran
Alternatif Kependidikan, 14(2), 1–13.
Nurzakiaty, I. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Assited Individualization (TAI) Dalam Pembelajaran Integral Di kelas XII
IPA-2 SMLA Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Peluang, 3(2), 31–46.
Octavianti, F., Setiawan, T. B., & Trapsilasiwi, D. (2014). Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk
Meningkatkan Hasil Belajar pada Sub Pokok Bahasan Keliling dan Luas
Bangun Segitiga dan Segi Empat Siswa Kelas VII di Smp Negeri 1 Ajung
Semester Genap Tahun Ajaran 2012/20. Jurnal Pancaran Pendidikan, 3(1),
10–13.
Pardosi, R., & Kristian. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted
Individualization Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas
X Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Balige.
Jurnal Education Building, 2(1), 55–63.
Permana, Y., & Sumarmo, U. (2007). Mengembangkan Kemampuan Penalaran
dan Koneksi Matematik Siwa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah.
Jurnal Educationist, I(2), 116–123.
Permanasari, V., Sugiarto, B., & Kurniawati, I. (2013). Kreativitas Belajar
Matematika Siswa. Pendidikan Matematika Solusi, 1(1), 31–38.
Purwanto, C. E., Nugroho, S. E., & Wiyanto. (2012). Penerapan Model
Pembelajaran Guided Discovery pada Materi Pemantulan Cahaya untuk
Meningkatkan Berpikir Kritis. Unnes Phyisics Education Jurnal, 1(1), 27–
32.
78
Putri, D. A., Suwanto, & Sobandi, A. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa Melalui Metode Pembelajaran Team Games Tournaments Dan
Team Asissted Individualization. Mnajerial, 3(4), 46–120.
Rahayu Siti, Mardiyana, & Sari, S. D. R. (2014). Eksperimentasi model
pembelajaran kooperatif tipe Tai dan NHT pada pokok bahasan relasi dan
fungsi ditinjau dari Adversity Quotient (AQ) siswa kelas VIII SMP Negeri di
Kabupaten Pringsewu Provinsi Lampung. Jurnal Elektronik Pembelajaran
Matematika, 2(3), 241–249.
Ramdani, Y. (2012). Pengembangan Instrumen Dan Bahan Ajar Untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, Dan Koneksi Matematis
Dalam Konsep Integral. Jurnal Penelitian Pendidikan, 13(1), 44–52.
Ramlan, M. (2013). Meningkatkan Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika
Melalui Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada
siswa kelas VII - A SMP NEGERI 27 MAKSSAR. Jurnal Matematika Dan
Pembelajaran (MAPAN), 1(1), 110–112. Retrieved from
http://journals.sagepub.com/doi/10.1177/074193258400500606
Rasiman. (2012). Penelusuran Proses Berpikir Kritis Dalam Menyelesaikan
Masalah Matematika Bagi Siswa Dengan Kemampuan Matematika Tinggi.
Jurnal Pendidikan, Vol. 3(1), 12. Retrieved from http://id.portalgaruda.org
Rini Dwi Astuti dan, & Agus Maman Abadi. (2015). Keefektifan Pembelajaran
Jigsaw Dan Tai Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Dan Sikap Belajar
Matematika Siswa. Jurnal Ri, 2(2), 235–250.
Riswanto, A. (2016). P Engaruh M Odel P Embelajaran K Ooperatif T Ipe T Eam
I Nfluence of C Ooperative L Earning M Odel T Eam a Ssisted. Jurnal
Pendidikan Matematika STKIP Garut, 5(September), 293–304.
Rosalina, R. N., Akbar, S., & Sudirman. (2016). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Berbasis Model Learning Cycle-7E Pada Materi Trigonometri
Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa. Jurnal
Pendidikan : Teori, Peneletian Dan Pengembangan, 1(6), 1042–1055.
Sakti, D. P., Hartanto, S., & Dharmayana, I. W. (2017). Pengaruh Pendekatan
open-ended terhadap kemampuan berfikir kritis matematis siswa sekolah
menegah kejuruan. Triadik, 15(2), 1–8.
Sari, A. N., Wahyuni, R., & Rosmaiyadi, R. (2016). Penerapan Pendekatan Open-
Ended untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi
Aljabar Kelas VIII SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan
Matematika Indonesia), 1(1), 20. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i1.78
Sari, N. I. S., Syahputra, E., & Asmin. (2015). Peningkatan Kemampuan Koneksi
Matematis dan Berpikir Kreatif Siswa Melalui Pembelajaran Open Ended di
SMP Muhammadiyah 03 Medan. Jurnal Tabularasa PPs UNIMED, 12(1),
1–10.
Setiawan, R. H., & Harta, I. (2014). Pengaruh pendekatan open-ended dan
pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah dan sikap
siswa terhadap matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 241.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2679
Soraya, V., Khaldun, I., & Halim, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Teams Assisted Individualization (TAI) Terhadap Keterampilan
79
Proses Sains Ditinjau Dari Kemampuan Matematika Siswa Pada Pokok
Bahasan Listrik Dinamis Kelas X SMA Negeri 2 Bandar Baru. Jurnal
Pendidikan Sains Indonesia, 4(2), 53–60.
Sritresna, T. (2015). Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa
Melalui Model Pembelajaran Cooperative-Meaningful Instructional Design
(C-MID). Mosharafa, 5(1), 38–47. Retrieved from http://e-
mosharafa.org/index.php/mosharafa/article/view/mv4n1_5/202
Sugiarti, S., & Basuki. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Dalam Pembelajaran
Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(3), 151–158.
Sugiman. (2008). Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah
Menengah Pertama. Pendidikan Matematika FMIPA, 4(1), 56–67.
https://doi.org/10.21831/PG.V4I1.687
Syarifah, L. L. (2017). Pengaruh Pendekatan Open Ended Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Matematik Siswa. Jurnal Program Studi Pendidikan Dan
Penelitian Matematika, 6(1), 91–101.
Uhti. (2011). Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Open Ended Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah
Menengah. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika, 978-
979–16, 1–516.
Ulfa, M., Mardiyana, & Saputro, D. R. S. (2016). Eksperimentasi Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Thinking Aloud Pairs Problem Solving
(Tapps) Dan Teams Assisted Individualization (Tai) Dengan Pendekatan
Saintifik Pada Materi Operasi Aljabar Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
Kelas Viii Smp Di Kota Surak. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika,
4(2), 164–173.
Ulya, I. F., & Irawati, R. (2016). Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis
Dan Motivasi Belajar Siswa Menggunakan Pendekatan Kontekstual. Jurnal
Pena Ilmiah, 1(1), 121–130.
Yanti, D., Fauziyah, A., & Friansah, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran
Kontekstual Terhadap Kemampuan Koneksi Matematika Siswa Kelas X
SMA Negeri 4 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2015/1016. Jurnal Pendidikan
Matematika, 2(2), 139–150.