Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
-
Upload
mafirani-syam -
Category
Documents
-
view
231 -
download
0
Transcript of Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
1/31
TUGAS
BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
TENTANG :
“ PENDEKATAN – PENDEKATAN DALAM PEMBELAJAR ”
OLEH :
KELOMPOK : IX (SEMBILAN)
WINARSI A 241 13 085
MUSLIMAH M LANUBARI A 241 14 011
DEBB! "ITRIA A 241 14 050 MAH"UD JANUDDIN A 241 14 0#8
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN "ISIKA
"AKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNI$ERSITAS TADULAKO
201%
K&'& P*&'&+
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
2/31
Alhamdulillahirabbil‘alamin,Puji syukur khadira! Allah "#T a!as s$ala
rahma!N%A shin$$a makalah ini da&a! !rsusun hin$$a slsai' "hala(a! dan
salam sm)$a slalu dilim&ahkan k&ada ba$inda Muhammad "A#'* &ara sahaba!
dan sluruh kluar$a bliau sr!a &ara &n$iku! bliau hin$$a akhir +aman . Tidak
lu&a kami ju$a mn$u,a&kan banyak !rimakasih a!as ban!uan dari &ihak yan$
!lah mmban!u dn$an mmbrikan sumban$an baik ma!ri mau&un &ikirannya'
Dan hara&an kami sm)$a makalah ini da&a! mnambah &n$!ahuan dan
&n$alaman ba$i &ara &mba,a* !ru!ama un!uk kami &ribadi' -n!uk kd&annya
da&a! mm&rbaiki bn!uk mau&un mnambah isi makalah a$ar mnjadi lbih
baik la$i'
Karna k!rba!asan &n$!ahuan mau&un &n$alaman kami* Kami yakin
masih banyak kkuran$an dalam &nyusunan makalah ini* .lh karna i!u kami
san$a! mn$hara&kan saran dan kri!ik yan$ mmban$un dmi ksm&urnaan
makalah ini'
Palu* /bruari 0123
Pnyusun
Kl)m&)k 4
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
3/31
DA/TAR 5"5
Ka!a Pn$an!ar''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
Da6!ar 5si'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
BAB 5 PENDA7-L-AN'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
2 La!ar Blakan$''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0 Rumusan Masalah ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''8 Tujuan Pnulisan'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
BAB 55 PEMBA7A"AN''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
2 Pn!in$nya Pndka!an dalam Pmblajaran'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0 Jnis9jnis Pndka!an dalam Pmblajaran''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'0'2 Pndka!an 5ndi:idualis!ik ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'0'0 Pndka!an Kl)m&)k ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'0'8 Pndka!an ;am&uran ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'0'< Pndka!an Eduka!i6 '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
8 Pndka!an Brdasarkan =BPP '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'2 Pndka!an Pn$alaman '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'0 Pndka!an Pmbiasan ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'8 Pndka!an Em)si)nal ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'< Pndka!an Rasi)nal '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'> Pndka!an /un$si)nal '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'8'3 Pndka!an Ka$amaan ''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
4/31
0'8'? Pndka!an Kbrmaknaan '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
< Rl:ansi M!)d dn$an Bahan Ajaran '''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''
0'
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
5/31
Kmun$kinan da&a! !rjadi s)ran$ $uru mn$hada&i sjumlah ra!usan sis(a' 7al
ini mnunjukkan b!a&a &n!in$nya k!ram&ilan mn$)r$anisasi sis(a a$ar
blajar' =uru ju$a mn$hada&i bahan &n$!ahuan yan$ brasal dari buku !ks*
dari khidu&an* sumbr in6)rmasi lain* a!au knya!aan di ski!ar sk)lah' 7al ini
mnunjukkan b!a&a &n!in$nya k!ram&ilan mn$)lah &san' Pmblajaran
ju$a brar!i mnin$ka!kan kmam&uan9kmam&uan k)$ni!i6* a6k!i6* dan
k!ram&ilan sis(a' Kmam&uan9kmam&uan !rsbu! di&rkmban$kan brsama
dn$an &mr)lhan &n$alaman9&n$alaman blajar ssua!u' Pmr)lhan
&n$alaman9&n$alaman !rsbu! mru&akan sua!u &r)ss yan$ brlaku s,ara
dduk!i6* a!au induk!i6* a!au &r)ss yan$ lain' Dn$an mn$hada&i sjumlah
&lajar* brba$ai &san yan$ !rkandun$ dalam bahan ajar* &nin$ka!an
kmam&uan &blajar* dan &r)ss &mr)lhan &n$alaman* maka s!ia& $uru
mmrlukan &n$!ahuan !n!an$ &ndka!an &mblajaran' "ua!u &rasyara!
!knis un!uk da&a! mmblajarkan adalah bah(a s)ran$ &mblajar @$uru sudah
Prnah br!indak blajar i!u sndiri'
Dalam perspektif islam makna belajar bukan hanya sekedarupaya perubahan perilaku. Konsep belajar dalam islam
merupakan konsep belajar yang ideal, karena sesuai dengan
nilai-nilai ajaran islam. Tujuan belajar dalam islam bukanlah
mencari rezeki didunia ini semata, tetapi untuk sampai kepada
hakikat, memperkuat akhlak yang sempurna.
Dalam keseluruhan proses pendidikan disekolah, termasuk
pendidikan agama islam di sekolah-sekolah dan madrasah,kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini
berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan,
banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang
dialami oleh anak didik. enurut !amalik belajar mengandung
pengertian terjadinya perubahan dari persepsi dan prilaku,
termasuk juga perbaikan prilaku, misalnya pemuasan kebutuhan
masyarakat dan pribadi secara lengkap. Istilah strategi lebih luas
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
6/31
pengertiannya dari metode atau tekhnik, dengan kata lain di
dalam strategi juga terkandung pengertian metode atau tekhnik,
di mana dalam strategi juga dibicarakan pendekatan pengajaran
dalam penyampain informasi, memilih sumber belajar,
menunjang pengajaran, menetukan dan menjelaskan peranan
siswa.
Dilihat dari segi kepentingannya, pendidikan dapat dilihat
dari dua bagian, pertama pendidikan dari segi kepentingan
indi"idual, dan kedua pendidikan dari segi kepentingan
masyarakat. Dari segi kepentingan indi"idual, pendidikan di
samping harus memperhatikan perbedaan bakat, kemampuan,
kecenderungan dan lainnya yang dimiliki anak, juga harus dapat
membantu indi"idu dalam mengekspresikan dan
mengaktualisasikan dirinya, sehingga dapat menolongnya.
#endidikan agama islam bertujuan meningkatkan keimanan,
pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik
tentang ajaran islam sehingga menjadi manusia muslim yang
beriman dan berta$wa kepada %llah &'T serta berakhlak mulia
dalam kehidupan pribadi, bermsyarakat, berbangsa, dan
bernegara. #endidikan islam di sekolah bertujuan untuk
meningkatkan keyakinan, pemahaman, pengahyatan, dan
pengalaman siswa tentang agama islam sehingga menjadi
manusia muslim yang beriman dan berta$wa kepada %llah &'T
serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, masyarakat,
berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan
pada jenjang yang lebih tinggi.
12 Rumusan Masalah
2'0'2 (agaimana #entingnya pendekatan dalam pembelajaran.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
7/31
2'0'0 %pa )enis-jenis #endekatan dalam #embelajaran2'0'8 %pa Tipe-tipe #endekatan
2'0'< (agaimana Implikasi #endekatan #embelajaran Dalam
#raksis pembelajaran2'0'> (agaimana *ele"ansi etode Dengan (ahan #elajaran
1.3. Tujuan Penulisan+..+.ntuk mengetahui #entingnya pendekatan dalam
pembelajaran.+...ntuk mengetahui )enis-jenis #endekatan dalam
#embelajaran
+...ntuk mengetahui Tipe-tipe #endekatan+../.ntuk mengetahui Implikasi #endekatan #embelajaran
Dalam #raksis pembelajaran+..0.ntuk mengetahui *ele"ansi etode Dengan (ahan
#elajaran
BAB II
PEMBAHASAN
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
8/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
9/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
10/31
yang sepenuhnya mengikuti kehendak guru. peserta didik tidak
memiliki pilihan lain. Kecuali harus mengikuti agenda pendidikan
dan pengajaran yang telah disiapkan pemerintah dan
masyarakat. Dengan paradigma yang demikiaan itu, maka
paradigma guru menjadi satu-satunya agent of information atau
agent of knowledgel. !al ini pada gilirannya membawa konsep
pembelajaran yang berpusat pada guru 5teacher centris6. 4uru
memberikan sejumlah pengetahuan ajaran dan lainnya yang
harus dihapal dan dikuasai dengan baik oleh peserta didik, tanpa
ada peluang bagi mereka untuk mempertanyakan urgensitas dan
rele"ansitas yang diajarkan oleh guru tersebut. Dengan
paaradigma ini, maka guru yang menjadi aktif, sedangkan murid
menjadi pasif. #ardigma pendididik yang digunakan dalam
konteks ini adalah “ mengisi air kedalam gelas” atau “
menuangkan ilmu pengetahuaan, keterampilan, dan sebagainya,
kkedalam otak peserta didik.”
Dengan pendekatan yang demikiaan, maka pendidikan
dengan berbagai komponennya : ;isi, misi, tujuan, kurikulum,
proses belajar, guru, murid, manajemen, sarana prasarana,
lingkungan,keuangan, alat dan sumber belajar, e"lauasi dan
lainnya di tentukan dari atas atau pusat, yaitu di tentukan oleh
mereka yang memiliki otorits sebagai pengambil kebijakan.
#endidikan yang bercorak sentrlistis ini dianggap kurang
memberikan kemungkinan pada pesrta didik untuk berkreasi,
berino"asi, berimajinasi dan lain sebagainya.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
11/31
sistem pemerintahan yang otoriter dan sentralistis.%danya dua
aliran kepentingan pendidikan sebagaimana pendidikan tersebut,
pada gilirannya membawa kepada timbulanya aliran pendidikan
yang ketiga, yaitu konsep pendidikan yang mencoba
menghubungkan antara kepentingan indi"idual dan masyarakat.
Konsep yang memadukan kepentingan idi"idual dan masyarakat
ini didasarkan pada sebuah asumsi, bahwa selain memiliki
kebebasan indi"idual, manusia juga dibatasi oleh kebebasan
sosial. &elain makhluk indi"idual yang merupakn hak pri"asinya,
manusia juga makhluk sosial. &elain mementingkan kebutuhan
indi"idualnya, manusia juga harus mementingkan kebutuhan
sosialnya.
2.2. &enis'jenis Pen"e#atan "alam Pem$elaja%an..+. #endekatan Indi"idualistik
#embelajaran secara Indi"idual adalah kegiatan mengajar
guru yang menitikberatkan bantuan dan bimbingan belajar
kepada masing-masing indi"idu.%dapun tujuannya pemberian
kesempatan dan keleluasan siswa untuk belajar berasarkan
kemampuan sendiri. Kedudukan siswa dalam pembelajaran
indi"idual bersifat sentral, sedangkan kedudukan guru dalam
pembelajaran indi"idual bersifat membantu.(antuan guru
berkenaan dengan komponen pembelajaran berupa 5i6
perencanaan kegiatan belajar, 5ii6 pengorganisasian kegiatan
belajar, 5iii6 #enciptaan pendekatan terbuka antara guru dan
siswa, dan 5i"6 =asilitas mempermudah belajar. #rogram
pembelajaran indi"idual berorientasi pada pemberian bantuan
kepada setiap siswa agar ia dapat belajara secara mandiri.
#endekatan indi"idualistic dalam proses pembelajaran, adalah
sebuah pendekatan yang bertolak pada asumsi bahwa peserta
didik memiliki latar belakang perbedaan dari segi kecerdasan,
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
12/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
13/31
perlakuan yang berbeda-beda pada setiap peserta didik.
Keadaan ini amat menyulitkan, jika jumlah peserta didiknya
cukup banyak, karena akan memakan waktu yang cukup banyak
pula, dan karenanya kurang e8sien. &elain itu, pendekatan ini
juga mengharuskan adanya desain kelas yang kecil-kecil 5small
class6 yang jumlahnya cukup banyak. kelas kecil yang jumlahnya
cukup banyak ini tidak dapat ditangani hanya oleh satu orang
guru, melainkan oleh sebuah team teacher. #endekatan ini
menyebabkan peserta didik kurang memiliki kesempatan untuk
bersosialisasi, dan pada gilirannya dapat menimbulkan sikap
indi"idualistis pada peserta didik.
... #endekatan Kelompok
#endekatan kelompok adalah sebuah pendekatan yang
didasarkan pada pandangan, bahwa pada setiap peserta didik
terdapat perbedaan-perbedaan dan persamaan-persamaan
antara satu dan lainnya. perbedaan yang peserta didik yang satu
dengan yang lainnya ini, bukanlah untuk dipertentangkan atau
dipisahkan, melainkan harus diintegrasikan. &eorang peserta
didik yang cerdas misalnya, dapat disatukan dengan peserta
didik yang kurang cerdas, sehingga peserta didik yang kurang
cerdas itu dapat ditolong oleh peserta didik yang cerdas.
Demikian pula, persamaan yang dimiliki antara peserta didik
yang satu dengan peserta didik yang lainnya dapat disinergikan
sehingga dapat saling menunjang secara optimal.
&elain itu, pendekatan kelompok ini juga didasarkan pada
asumsi, bahwa setiap anak didik memiliki kecenderungan untuk
berteman dan berkelompok dalam rangka memperoleh
pengalaman hidup dan bersosialisasi dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya. Dengan pendekatan kelompok ini,
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
14/31
diharapkan dapat ditumbuhkan rasa sosial yang tinggi pada
setiap peserta didik, dan sekaligus untuk mengendalikan rasa
egoism yang ada dalam diri mereka masing-masing, sehingga
terbina sikap kesetiakawanan sosial di dalam kelas.
Dengan pendekatan kelompok ini, mereka diharapkan
memiliki kesadaran bahwa hidup ini ternyata hidup ini saling
membutuhkan dan saling tergantung antara satu dengan yang
lainnya. tidak ada makhluk hidup yang terus menerus dapat
mencukupi dirinya tanpa bantuan orang lain.
&ehubungan dengan penggunaan pendekatan kelompok
sebagaimana tersebut di atas, terdapat sejumlah factor yang
perlu dipertimbangkan, seperti factor tujuan, peralatan dan
sumber belajar, metode yang akan dipergunakan, lingkungan
tempat belajar, serta keadaan peserta didik itu sendiri. Dengan
demikian, penggunaan pendekatan kelompok ini tidak dapat
dilakukan secara sembrono atau tanpa perhitungan yang
matang.
... #endekatan
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
15/31
bertumpu pada upaya menyinergikan keunggulan yang terdapat
pada pendekatan indi"idual dan keunggulan yang terdapat pada
pendekatan kelompok. 7amun dalam praktiknya, pendekatan
campuran ini akan jauh lebih banyak masalahnya dibandingkan
dengan dua pendekatan sebagaimana tersebut di atas. Ketika
guru dihadapkan kepada permasalahan peserta didik yang
bermasalah, maka guru akan berhadapan dengan permaslahan
peserta didikyang ber"ariasi. &etiap masalah yang dihadapi
peserta didik tidak selalu sama, terkadang ada perbedaan.
raian tersebut di atas telah menjelaskan, bahwa setiap
peserta didik memiliki moti"asi yang berbeda-beda dalam
belajar.dari atu sisi terdapat peserta didik yang memiliki moti"asi
yang tinggi untuk belajar, namun pada sisi lain terdapat peserta
didik yang moti"si belajarnya sedang-sedang saja, atau rendah.
Keadaan ini swlanjutnya menimbulkan keadaan peserta didik
yang satu bergairah dalam dalam belajar, sedangkan peserta
didik yang lainnya biasa-biasa saja, bahkan tidak bergairah sama
sekali, dan tidak mau ikut belajar. Ia malah asyik bersenda gurau,
bermain-main, atau melakukan pekerjaan yang tidak ada
hubungannya dengan kegiatan belajar. ereka duduk dan
berbicara, berbincang-bincang satu sama lain tentang hal-hal
yang terlepas dari masalah pelajaran.
../. #endekatan >dukatif
%papun yang guru lakukan dalam pendidikan dan
pengajaran dengan tujuan untuk mendidik, bukan karena motif-
motif+ain, seperti dendam, gengsi, ingin ditakuti, dan
sebagainya.%nak didik yang telah melakukan kesalahan, yakni
membuat keributan di kelas ketika guru sedang memberikan
pelajaran, misalnya, tidak tepat diberikan sanksi hukum dengan
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
16/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
17/31
membina watak anak didik dengan pendidikan akhlak yang
mulia. 4uru telah membimbing anak didik, bagaimana cara
memimpin kawan-kawannya dan anak-anak lainnya, membina
bagaimana cara menghargai orang lain dengan cara mematuhi
semua perintahnya yang bernilai kebaikan. (etapa baiknya jika
semua sekolah 5TK, &@ atau &AT#6 melakukan hal yang demikian
itu. ungkin kewibawaan guru yang dirasakan mulai memudar
sekarang ini dapat dimunculkan kembali dan tetap melekat pada
pribadi guru. &ekaranglah saatnya mengedepankan pendidikan
kepribadian kepada anak didik dan jangan hanya pendidikan
intelektual serta keterampilan semata, karena akan
menyebabkan anak tumbuh sebagai seorang intelektual atau
ilmuwan yang berpribadi kering.
4uru yang hanya mengajar di kelas, belum dapat menjamin
terbentuknya kepribadian anak didik yang berakhlak mulia.
Demikian juga halnya dengan guru yang mengambil jarak
dengan anak didik. Kerawanan hubungan guru dengan anak didik
disebabkan komunikasi antara guru dengan anak didik kurang
berjalan harmonis. Kerawanan hubungan ini menjadi kendala
bagi guru untuk melakukan pendekatan edukatif kepada anak
didik yang bermasalah.
4uru yang jarang bergaul dengan anak didik dan tidak mau
tahu dengan masalah yang dirasakan anak didik, membuat anak
didik apatis dan tertutup atas apa yang dirasakannya. &ikap guru
yang demikian kurang dibenarkan dalam pendidikan, karena
menyebabkan anak didik menjadi orang yang intro"er 5tertutup6.
Kasuistis yang terjadi di sekolah biasanya tidak hanya satu,
tetapi bermacam-macam jenis dan tingkat kesukarannya. !al ini
menghendaki pendekatan yang tepat. (erbagai kasus yang
terjadi, selain ada yang dapat didekati dengan pendekatan
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
18/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
19/31
sekali. (elajar adalah kenyataan yang ditunjukkan dengan
kegiatan 8siko Karena itu, the proses of learning is doing,
reacting, undergoing, e1periencing. The products of learning are
all achie"ed by the learner through his own acti"ity. 5!.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
20/31
kecil belum kuat ingatannya, ia lekas melupakan apa yang sudah
dan baru terjadi. #erhatian mereka lekas dan mudah beralih
kepada hal-hal yang baru, yang lain, yang disukainya.
... #endekatan >mosional >mosi adalah gejala kejiwaan yang ada di dalam diri
seseorang. >mosi berhubungan dengan masalah perasaan.
&eseorang yang mempunyai perasaan pasti dapat merasakan
sesuatu, baik perasaan jasmaniah maupun perasaan rohaniah.
#erasaan rohaniah di dalamnya ada perasaan intelektual,
perasaan estetis, perasaan etis, perasaan sosial, dan perasaan
harga diri. enurut
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
21/31
manusialah yang dapat berpikir, sedangkan makhluk lainnya
tidak mampu berpikir.Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana
perbuatan yang baik dan mana perbuatan yang buruk, mana
kebenaran dan mana kedustaan dari sesuatu ajaran atau
perbuatan. Dengan akal pula dapat membuktikan dan
membenarkan adanya Tuhan 9ang aha Kuasa, aha #encipta
atas segala sesuatu di dunia ini. 'alaupun disadari keterbatasan
akal untuk memikirkan dan memecahkan sesuatu, tetapi diyakini
pula bahwa dengan akal dapat dicapai ketinggian ilmu
pengetahuan dan penghasilan teknologi modern. Itulah sebabnya
manusia dikatakan sebagai homo sapien, semacam makhluk
yang berkecenderungan untuk berpikir.
..0. #endekatan =ungsional Ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh anak di sekolah
bukanlah hanya sekadar pengisi otak, tetapi diharapkan berguna
bagi kehidupan anak, baik sebagai indi"idu maupun sebagai
makhluk sosial. %nak dapat memanfaatkan ilmunya untuk
kehidupan sehari-hari sesuai dengan tingkat perkembangannya.
(ahkan yang lebih penting adalah ilmu pengetahuan dapat
membentuk kepribadian anak. %nak dapat merasakan manfaat
dari ilmu yang didapatnya di sekolah. %nak mendayagunakan
nilai guna dari suatu ilmu sudah fungsional di dalam diri anak.
#elajaran agama yang diberikan di kelas bukan hanya untukmemberantas kebodohan dan pengisi kekosongan intelektual,
tetapi untuk diimplementasikan ke dalam kehidupan sehari-hari.
!al yangdemikian itulah yang pada akhimya hendak dicapai oleh
tujuan pendidikan agama di sekolah dalam berbagaijenis dan
tingkatan. Karena itu, kurikulum pun disusun sesuai dengan
kebutuhan siswa di masyarakat.
..E. #endekatan Keagamaan
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
22/31
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
23/31
akhirnya nilai-nilai agama tidak dicemoohkan dan dilecehkan,
tetapi diya kini, dipahami, dihayati, dan diamalkan selama hayat
siswa di kandung badan.
..F. #endekatan Kebermaknaan (ahasa adalah alat untuk menyampaikan dan memahami
gagasan pikiran, pendapat, dan perasaan, secara lisan maupun
tulisan. (ahasa Inggris adalah bahasa asing pertama di Indonesia
yang dianggap penting untuk tujuan penyerapan dan
pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan
pembinaan hubungan dengan bangsa-bangsa lain di dunia.Dalam rangka penguasaan bahasa Inggris tidak bisa
mengabaikan masalah pendekatan yang harus digunakan dalam
proses belajar mengajar. Kegagalan penguasaan bahasa Inggris
oleh siswa, salah satu sebabnya adalah kurang tepatnya
pendekatan yang digunakan oleh guru selain faktor lain seperti
faktor sejarah, fasilitas, dan lingkungan serta kompetensi guru itu
sendiri. Kegagalan pengajaran tersebut tentu saja tidak boleh
dibiarkan begitu saja, karena akan menjadi masalah bagi siswa
dalam setiap jenjang pendidikan yang dimasukinya. Karenanya
perlu dipecahkan. &alah satu alternatif ke arah pemecahan
masalah tersebut diajukanlah pendekatan baru, yaitu
pendekatan kebermaknaan. (eberapa konsep penting yang
menyadari pendekatan ini diuraikan sebagai berikut:
a6 (ahasa merupakan alat untuk mengungkapkan makna yangdiwujudkan malalui struktur 5tata bahasa dan kosa kata6.
Dengan demikian, struktur berperan sebagai alat
pengungkapan makna 5gagasan, pikiran, pendapat, dan
perasaan6.b6 akna ditentukan oleh lingkup kebahasaan maupun lingkup
situasi yang merupakan konsep dasar dalam pendekatan
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
24/31
kebermaknaan pengajaran bahasa yang natural, didukung
oleh pemahaman lintas budaya.c6 akna dapat diwujudkan melalui kalimat yang berbeda, baik
secara lisan maupun tertulis. &uatu kalimatdapat mempunyai
makna yang berbeda tergantung pad a situasi saat kalimat
itu digunakan. )adi keragaman ujaran diakui keberadaannya
dalam bentuk bahasa lisan atau tertulis.d6 (elajar bahasa asing adalah belajar berkomunikasi melalui
bahasa tersebut, sebagai bahasa sasaran, baik secara lisan
maupun tertulis. (elajar berkomunikasi ini perlu didukungoleh pembelajaran unsur unsur bahasa sasaran.
e6 oti"asi belajar siswa merupakan faktor utama yang
menentukan keberhasilan belajamya. Kadar moti"asi ini
banyak ditentukan oleh kadar kebermaknaan bahan pelajaran
dan kegiatan pembelajaran memiliki siswa yang
bersangkutan. Dengan kata lain, kebermaknaan bahan
pelajaran dan kegiatan pembelajaran memiliki peranan yang
amat penting dalam keberhasilan belajar siswa.f6 (ahan pelajaran dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih
bermakna bagi siswajika berhubungan dengan pengalaman,
minat, tata nilai, dan masa depannya. Karena itu,
pengalaman siswa dalam lingkungan, minat, tata nilai, dan
masa depannya harus dijadikan pertimbangan dalam
pengambilan keputusan pengajaran dan pembelajaran untuk
membuat pelajaran lebih bermakna bagi siswa.g6 Dalam proses belajar-mengajar, siswa merupakan subjek
utama, tidak hanya sebagai objek belaka. Karena itu, ciri-ciri
dan kebutuhan mereka harus dipertimbangkan dalam segala
keputusan yang terkait dengan pengajaran.h6 Dalam proses belajar-mengajar guru berperan sebagai
fasilitatoryang membantu siswa mengembangkan
keterampilan berbahasanya.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
25/31
2.). Rele*ansi Met+"e "engan Bahan Pelaja%an
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus
menyampaikan atau mengajarkan sesuatu bahan pada murid.
(ahan 5subject metter6 itu biasanya meliputi pengetahuan,
keterampilan sikap dan norma atau nilai-nilai yang diharapkan
dimiliki dan diamalkan. #ada sebagian madrasah, terutama pada
masa silam bahkan juga sampai sekarang, kurikulum masih
dalam bentuk subject metter dan sementara itu dikalangan guru
masih terdapat pandangan yang berbeda terhadap kurikulum
semacam itu. %da yang berpendapat bahwa bahan pelajaran itu
mengandung nilai-nilai instrinsik dan harus dipelajari untuk
kepentingan nilai itu sendiri. &ebagian lagi beranggapan bahwa
bahan pelajaran itu diajarkan untuk dimanfaatkan atau dengan
kata lain nilainya tergantung pada penggunaannya dalam
kehidupan sehari-hari. #ihak lain beranggapan bahwa bahan
pelajaran itu adalah sebagai alat saja untuk menegambangkan
kemampuan intelektual, keterampilan, norma dan sikap.
#erbedaan pandangan tersebut diatas sebenarnya tidak perlu
terjadi kalau kita memeperhatikan tujuan sekolah atau madrasah
pada umumnya. adrasah bertujuan untuk membentuk pribadi
muslim dengan memperlengkapi siswa berbagai pengetahuan
termasuk pengetahuan agama, dan keterampilan-keterampilan.
)elaslah bahwa pelajaran itu adalah sebagai alat yang sangat
penting, yaitu alat untuk mencapai tujuanB alat yang digunakan
oleh guru dan murid untuk tujuan yang suci yaitu membentuk
pribadi yang muslim. !al itu dapat dicapai bila bahan pelajaran
yang dipelajari disajikan dengan cara yang wajar dengan
memperhatikan juga faktor murid dan situasi. (ahan dipelajari
secara wajar bila murid mengolah bahan itu melalui proses
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
26/31
penemuan berpikir kreatif, kerjasama dan merealisasi
kemampuan diri sendiri.
(ahan pelajaran agama tidak diragukan lagi penuh
mengandung nilai-nilai bagi pembentukan pribadi muslim tetapi
kalau dibiarkan dengan cara yang kurang wajar misalnya anak
diseruh menghafal secara mekanis apa yang disampaikan oleh
guru atau yang terdapat didalam buku-buku pelajaran, tidak
mustahil akan timbul pada diri anak murid ras tidak senang pada
pelajaran agama dan mungkin juga tidak senang dengan guru
agamnya.
@leh karena bahan yang akan dipelajari mempunyai sifat
yang berbeda satu dengan yang lainnya,maka untuk setiap jenis
bahan memerlukan jenis belajar sendiri. #ada uumnya dikenal
jenis bahan dan jenis belajar yang sesuai dengannya seperti
tersebut dibawah ini.
./.+. (ahan yang memerlukan pengamatan #engetahuan yang dimiliki oleh anak umumnya diperoleh
melelui alat indra atau melalui pengamatan baik langsung
maupun tidak langsung. %lat indra dalam hal ini memegang
peranan yang penting, ketidak sempurnaan atau ketidak pekaan
suatu alat indra akan menyebabkan pengamaatan tidak
sempurna dan hasil belaja menjadi berkurang.Dengan
mendengar uraian guru 5jadi pengamatan melalui indra
pendengar6 murid dapat mengetahui hal-hal yang berhubungan
dengan shalat jumat. (egitu juga dengan melalui membaca
5pengamatan melalui indra penglihat6, melihat orang
sembahyang )umat atau melihat 8l tentang orang shalat jumaht
anak memperoleh pengetahuan shlat jumat. Dari contoh
tersebut diatas jelas bahwa metode yang rele"an untuk bahan
tersebut adalah metode ceramah, atau metode resitasi atau
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
27/31
metode proyek 5dalam hal ini proyek tentang shlat jumat6. 9ang
ditekankan pada bahan tersebut adalah segi pengetahuannya
edang unuk keterampilan melakukn shlat )umat termauk Khhatib
memerlukn jenis belajar yang lain dn metode yang lain pula.
./.. (ahan yang memerlukan keterampilan atau gerakan
tertentu ntuk menguasi bahan sejenis ini seseorang terutama
harus belajar secara motoris 5motor type of learning6. ungkin
jenis belajar melalui pengamatan perlu juga tetapi tidak
sepenting belajar motoris.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
28/31
9 (ahan yang akan dihafalkan hendaknya diusahakan agar
dipahami benar-benar oleh anak.9 (ahan hafalan hendaknya merupkan suatu kebulatan
5keseluruhan dan bukan fakta yang lepas 6.9 (ahan yang hendak dihafal hendaknya dihgunakan secara
fungsional dalam situasi tertentu.9 %cti"e recall hendaknya senantiasa dilakukan.9 etode keseluruhan atau metode bagian hyang digunakan
tergantung pada sifat bahan.
././. (ahan yang engandung nsur >mosi Kalau dalam bagian yang lalu telah dibicarakan jenis bahan
yang mengandung unsur pengetahuan dan keterampilan, maka
pada bagian ini akan dilanjutkan dengan bahan yang
mengandung unsur emosi seperti kejujuran, keberanian,
kesabaran, kegembiraan, kasih sayanh hdan sebagainya. (ahan
seperti ni memerlukan jenis belajar tersendiri yang disebut
emotion type learning. Dibandingkan dengan jenis belajar yang
lai, jenis emosi ini belum mendapat perhatian sebagaimana
mestinya. !al itu mungkin disebabkan oleh karena jenis belajar
ini kurang dipahami hdan pelaksanaanya tidak mudah. Kurikulum
pendidikan agama memuat bahan yag khusus unuk membentuk
sifat-sifat tersebut, walaupun sifat itu dapat juga dicapai pada
setiap bidang studi selain pendidikan agama.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
29/31
9 !arus ada pada anak suatu ide tentang sifat sabar, pemaaf
dan sebagainya yang timbul karena pengalaman,baik didalam
kelas maupun diluar kelas. emberitahukan sifat-sifat terpuji
kepada anak tidak banyak manfaatnya dan cenderung
"erbalistis.9 Timbulkan emosi pada diri anak, yaitu ia merasa bahwa sifat
itu baik atau tidak baik.9 &ifat-sifat itu harus dilatih, dilaksanakan dalam perbuatan.
&ehubungan dengan hitu faktor situasi sekolah termasuk
kepribadian guru, situasi lingkungan dan keluarga sangatbesar artinya'
BAB III
PENUTUP
3.1 ,esim!ulan#endekatan pembelajaran dapat berarti titik tolak atau
sudut pandang terhadap proses pembelajaran atau merupakan
gambaran pola umum perbuatan guru dan peserta didik di dalam
perwujudan kegiatan pembelajaran, yang berusaha
meningkatkan kemampuan-kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotorik siswa dalam pengolahan pesan sehingga tercapai
sasaran belajar.
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
30/31
#aradigma pendikan yang digunakan sekarang ini bukanlah
paradigma dimana pembelajar diibaratkan sebagai mengisi air
ke dalam gelas, melainkan guru bertindak sebagai guru yang
memoti"asi dan menginspirasi agar berbagai potensi yang
dimiliki peserta didik itu dapat die1plorasi dengan upayanya
sendiri. #aradigma pendidikan yang demikiaan itu,
menempatkan guru sebagai 2seorang bidan3 yang membantu
melahirkan seorang ibu hamil. 4uru hanya membantu peserta
didik agar dapat mengaktualisasikan potensi yang di milikinya.
Dalam kegiatan belajar mengajar yang berlangsung telah
terjadi interaksi yang bertujuan. 4uru dan anak didiklah yang
menggerakkannya. Ketika kegiatan belajar mengajar itu
berproses, guru harus dengan ikhlas dalam bersikap dan
berbuat, serta mau memahami anak didiknya dengan segala
konsekuensinya. !al ini akan mempengaruhi pendekatan yang
guru ambil dalam pengajaran. #endekatan yang tepat maka akan
berlangsung belajar mengajar yang menyenangkan.
Dalam proses belajar mengajar, seorang guru harus
menyampaikan atau mengajarkan sesuatu bahan pada murid.
Dalam bahan yang akan guru ajarkan pasti mempunyai sifat
yang berbeda satu dengan yang lainnya,maka untuk setiap jenis
bahan memerlukan jenis belajar sendiri. Diantaranya(ahan yang
memerlukan pengamatan, (ahan yang memerlukan
keterampilan atau gerakan tertentu, (ahan yang mengandung
materi hafalan, (ahan yang engandung nsur >mosi.
DA"TAR PUSTAKA
"unary)* Strategi Belajar-Mengajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Malan$ Pnrbi!
-
8/15/2019 Kelompok 9 Belajar Dan Pembelajaran
31/31
5K5P Malan$* 24C4
-!)m)* Tji&!)' Ruij!r* Ks'* Peningkatan dan Pengembangan Pendidikan,
Jakar!a =ramdia Pus!aka -!ama* 2442'
%' Padm)n)' Dr' Pmblajaran Tr&adu a!au Kurikulum Tr&adu @2'
h!!&m'k)m&asiana',)m&)s!dukasi0121&mblajaran9!r&adu9a!au9
kurikulum9!r&adu92' Akss &ada 2< /bruari 0123 Pukul 2