Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

1

PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK MELALUI PENDEKATAN

SELF SUPERVISION BAGI GURU DI SMA NEGERI 3 PAREPARE

Oleh :

Drs. E r m i n

(Kepala SMA Negeri 3 Parepare)

ABSTRAK

Dalam upaya meningkatan mutu pendidikan, kompetensi guru merupakan salah satu faktor yang amat penting. Kompetensi

guru tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi sosial dan kompetensi profesional. Upaya untuk

meningkatkan kompetensi guru dapat dilakukan melalui optimalisasi peran kepala sekolah sebagai supervisor.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pegagogik bagi guru melalui pendekatan Self Supervision di SMA

Negeri 3 Parepare. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini

dilaksanakan pada Oktober dan November 2013. Pendekatan penelitian mengacu pada sistem siklik, yaitu penelitian tindakan

sekolah (PTS) dengan mengacu empat tahapan tindakan, yaitu; (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi,

yang pelaksanaannya selama dua siklus. Subyek penelitian adalah guru-guru SMA Negeri 3 Parepare yang teridentifikasi

memerlukan tindakan dengan pendekatan Self Supervision yang berjumlah 10 orang dari 50 tenaga pendidik. Teknik yang

digunakan untuk memilih subyek penelitian adalah dengan purposive random sampling tehnigue.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan Self Supervision meningkatkan kepercayaan diri bagi guru dalam

melaksanakan tugas yang diberikan, walaupun masih dikategorikan Cukup dengan prosentase 71 % penerapan kompetensi

pedagogik di dalam proses pembelajaran pada siklus I, namun demikian pada siklus II sudah mengalami perubahan dimana rata-

rata guru lebih membuka diri dalam menerima kekurangan yang dimiliki sehingga memberikan peluang untuk melakukan

pendekatan Self Supervision pada Siklus II, dimana prosentase peningkatan 20 % dengan hasil penilaian sebesar 92 %.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tindakan dengan pendekatan Self Supervision selama

dua siklus secara berkesinambungan dapat meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru SMA Negeri 3 Parepare pada tahun

pelajaran 2013/2014.

Kata kunci : kompetensi pedagogik, self supervision

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

2

1. Pendahuluan

Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan Peraturan Pemerintah No. 19

Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, pada dasarnya merupakan kebijakan pemerintah yang

didalamnya memuat usaha pemerintah untuk menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia. Michael

G. Fullan yang dikutip oleh Suyanto dan Hisyam (2000) mengemukakan bahwa educational change depends on what teachers do and think. Pendapat tersebut mengisyaratkan bahwa perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada what teachers do and think atau dengan kata lain bergantung pada penguasaan kompetensi guru.

Guru adalah tenaga pendidik yang mempunyai tugas, fungsi, dan peran penting dalam

mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru yang profesional diharapkan mampu berpartisipasi dalam

pembangunan nasional untuk mewujudkan insan Indonesia yang bertakwa kepada Tuhan YME, unggul

dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, memiliki jiwa estetis, etis, berbudi pekerti luhur, dan

berkepribadian.

Namun demikian menurut Danim (2002) mengungkapkan bahwa salah satu ciri krisis pendidikan di

Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja (work performance) yang memadai. Hal ini

menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya ditopang oleh derajat penguasaan kompetensi yang

memadai, oleh karena itu perlu adanya upaya yang komprehensif guna meningkatkan kompetensi guru.

Menurut Moqvist (2003 kompetensi adalah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang yang

berkaitan dengan lingkungan pekerjaan, baik sebagai individu maupun sebagai pekerja. Dengan kata lain

bahwa kompetensi merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang dalam

suatu pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan.

Dan agar dapat melakukan sesuatu dalam pekerjaannya, tentu saja seseorang harus memiliki kemampuan

dalam bentuk pengetahuan, sikap dan keterampilan yang sesuai dengan bidang pekerjaannya.

Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional, pemerintah telah merumuskan empat jenis

kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005

tentang Str Nasional Pendidikan. Dan salah satu kompetensi yang menjadi fokus bahasan dalam tulisan

ini adalah kompetensi pedagogik.

Menurut Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 yang mendeskripsikan bahwa Kompetensi

pedagogik merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi: (a) pemahaman

wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c) pengembangan

kurikulum/silabus; (d) perancangan pembelajaran; (e) pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan

dialogis; (f) evaluasi hasil belajar; dan (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan

berbagai potensi yang dimilikinya.

Sehubungan dengan hal di atas yang merupakan kondisi ideal yang seyogyanya menjadi acuan bagi

setiap guru dalam mengembangkan kompetensinya, namun kondisi nyata yang muncul dipermukaan tentu

sangat berbeda dari kondisi ideal, yakni 80 % guru sudah memiliki kompetensi pedagogik sesuai dengan

acuan 7 indikator yang dipersyaratkan, namun 20 % dikategorikan masih belum maksimal.

Dari 20 % tenaga pendidik tersebut menjadi tanggungjawab penulis selaku kepala sekolah untuk

melakukan pendekatan agar dapat menstimulus tenaga pendidk memiliki kompetensi dalam hal ini

kompetensi pedagogik yang maksimal, maka upaya yang dilakukan penulis adalah dengan menerapkan

pendekatan Self Supervision. Tujuan pendekatan tersebut adalah memberikan ruang bagi guru agar secara

bebas tanpa tekanan untuk melakukan evaluasi terhadap tanggungjawabnya baik sebagai individu maupun

sebagai tenaga pendidik yang bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran.

Menurut Exforsys (2010) self supervision atau supervisi diri merupakan kemampuan seorang guru

untuk memahami kemampuan diri, mengatur diri dan mengevaluasi dirinya sendiri dalam rangka

beradaptasi dan menyesuaikan diri dengan situasi lingkungan kerjanya, sehingga pada gilirannya dia

dapat bekerja secara efektif, efisien dan produktif.

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

3

Berdasarkan penjelasan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana meningkatkan Kompetensi Pedagogik melalui Pendekatan Self Supervision bagi Guru di SMA Negeri 3

Parepare ? Dan tujuan penelitian adalah untuk meningkatkan Kompetensi Pedagogik melalui Pendekatan Self

Supervision bagi Guru di SMA Negeri 3 Parepare

2. Kajian Pustaka

a. Hakikat Kompetensi

Kompetensi adalah kemampuan, sikap dan keterampilan yang dimiliki seseorang dalam

melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya sesuai dengan pekerjaan yang diembankan kepadanya.

Kompetensi adalah suatu hal yang seharusnya dimiliki oleh seseorang untuk melaksanakan segala

aktifitas baik untuk memperoleh kelayakan hidup maupun untuk memperoleh pengakuan dari atasannya.

Kompetensi yang ideal adalah kompetensi yang sesuai dengan tugas pokok dan fungsi bagi seorang yang

berada baik dalam lingkungan formal maupun non formal. Kompetensi yang difokuskan dalam tulisan ini

adalah kompetensi yang wajib dimiliki bagi seorang guru untuk menjalankan kewajibannya sebagai

tenaga pendidik pada satuan pendidikan tertentu.

Menurut Moqvist (2003 kompetensi adalah kemampuan dasar yang dimiliki oleh seseorang yang

berkaitan dengan lingkungan pekerjaan, baik sebagai individu maupun sebagai pekerja. Sedangkan

menurut Holmes (1992) kompetensi adalah kemampuan yang harus ditunjukkan di lingkungan kerja

dalam bentuk prilaku dan hasil kerja.

Dari kedua pendapat tersebut, maka dapat dikatakan bahwa kompetensi pada dasarnya merupakan

gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan seseorang dalam suatu pekerjaan, berupa

kegiatan, perilaku dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan. Dan agar dapat

melakukan sesuatu dalam pekerjaannya, tentu saja seseorang harus memiliki kemampuan dalam bentuk

pengetahuan, sikap dan keterampilan yang sesuai dengan bidang pekerjaannya.

Mengacu pada pengertian kompetensi di atas, maka dalam hal ini kompetensi guru dapat dimaknai

sebagai gambaran tentang apa yang sebaiknya mampu dilakukan seseorang guru dalam melaksanakan

pekerjaannya, baik berupa kegiatan, berperilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan.

b. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru.

Kompetensi Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta

didik. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan profesi

lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya.

Kompetensi ini tidak diperoleh secara tiba-tiba tetapi melalui upaya belajar secara terus menerus

dan sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon guru) maupun selama dalam jabatan, yang

didukung oleh bakat, minat dan potensi keguruan lainnya dari masing-masing individu yang

bersangkutan.

Berkaitan dengan kegiatan Penilaian Kinerja Guru Buku 2 (Kemdiknas, 2010 : 44-50)

mendeskripsikan 7 (tujuh) aspek yang berkenaan dengan kompetensi pedagogik. Berikut ini disajikan

ketujuh aspek kompetensi tersebut sebagai berikut:

1) Menguasai karakteristik peserta didik. Guru mampu mencatat dan menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait

dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya;

2) Menguasasi teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. Guru mampu menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik

secara kreatif sesuai dengan str kompetensi guru. Guru mampu menyesuaikan metode

pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka untuk

belajar;

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

4

3) Pengembangan kurikulum. Guru mampu menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru

mampu memilih, menyusun, dan menata materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan

peserta didik;

4) Kegiatan pembelajaran yang mendidik. Guru mampu menyusun dan melaksanakan rancangan pembelajaran yang mendidik secara lengkap. Guru mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran

yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru mampu menyusun dan menggunakan

berbagai materi pembelajaran dan sumber belajar sesuai dengan karakteristik peserta didik. Jika

relevan, guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi (TIK) untuk kepentingan

pembelajaran;

5) Pengembangan potensi peserta didik. Guru mampu menganalisis potensi pembelajaran setiap peserta didik dan mengidentifikasi pengembangan potensi peserta didik melalui program

embelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian, dan

kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa peserta didik mengaktualisasikan potensi mereka;

6) Komunikasi dengan peserta didik. Guru mampu berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias dan positif. Guru mampu memberikan respon

yang lengkap dan relevan kepada komentar atau pertanyaan peserta didik;

7) Penilaian dan Evaluasi. Guru mampu menyelenggarakan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan. Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan

menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan

pengayaan. Guru mampu menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses pembelajarannya.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa 7 (tujuah) acuan penilaian kompetensi

pedagogik merupakan kewajiban bagi setiap guru untuk memperoleh penilaian kinerja.

c. Pengertian Self Supervision

Supervisi merupakan kegiatan kepengawasan oleh kepala sekolah terhadap guru dalam upaya

membantu meningkatkan profesionalisme guru. Dan untuk tujuan tersebut yang merupakan

tanggungjawab penulis selaku kepala sekolah pada satuan pendidikan yang notabene masih seumur

jagung diberi amanah oleh pemerintah dalam mengelola pendidikan di SMA Negeri 3 Parepare.

Mengacu pada kondisi dimana penulis selaku kepala sekolah pada satuan pendidikan yang memiliki

tenaga pendidik yang rata-rata berpangkat pembina, maka kurang ideal bila supervisi yang dilakukan

sifatnya monoton, olehnya itu salah satu bentuk pendekatan supervisi yang sesuai dengan kondisi dimana

penulis diberi amanah mengemban tanggung jawab dengan memilih Self Supervision sebagai tindakan

membantu guru untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya.

Istilah Self Supervision (Supervisi Diri) menurut Sudrajat (2013) yaitu salah satu model supervisi

yang memungkinkan pihak yang disupervisi (supervisee) memiliki independensi dalam bekerja, dapat

mengelola diri dan bertanggung atas pertumbuhan profesionalismenya sendiri.

Menurut Exforsys (2010) bahwa Self Supervision diartikan sebagai kemampuan seorang guru

untuk memahami kemampuan diri, mengatur diri dan mengevaluasi dirinya sendiri dalam rangka

beradaptasi dan menyesuaikan diri dengan situasi lingkungan kerjanya, sehingga pada gilirannya dia

dapat bekerja secara efektif, efisien dan produktif, khususnya dalam konteks pengembangan profesi guru.

Disamping itu Sudrajat (2013) menyatakan bahwa Self Supervision dapat memandu guru dalam

mengelola berbagai kegiatan pembelajaran. Ada 4 (empat) hal, yang dapat dilakukan guru dalam proses

Self Supervision, yaitu; a) Guru dapat melakukan tugas tanpa terus-menerus harus diingatkan oleh kepala

sekolah; b) Guru membuat program dan rencana pembelajaran tertulis secara benar dan tepat; c) Guru

mampu mencurahkan segenap pikirannya dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan tanpa gagal

dan tepat waktu; d) Guru membuat laporan hasil belajar siswa yang telah diselesaikannya secara tertulis.

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

5

Exforsys (2010) menekankan bahwa Self Supervision memiliki dua aspek penting yaitu; (1)

observasi diri (self-observation) dan (2) penilaian diri (self-assessment). Observasi diri yaitu senantiasa

memperhatikan dan waspada atas apa yang lakukan saat ini, di dalamnya mencakup pikiran, perasaan

dan tindakan sebagai guru. Sedangkan penilaian diri adalah mengevaluasi kinerja sendiri, mengukur

proses dan hasil kegiatan dan tugas-tugas yang dilakukan, termasuk di dalamnya mempertanyakan

kembali dampak dan efektivitas dari supervisi diri yang sedang dikembangkannya.

Self Supervision bukan berarti menjadikan diri kita sebagai Guru yang dapat bertindak semena-

mena atas diri sendiri (apalagi terhadap orang lain), terkait dengan pekerjaan, tetapi lebih mengarah dan

menekankan pada pembentukan kesadaran dan tanggung jawab atas tugas-tugas keseharian sebagai guru

pada satuan pendidikan.

Exforsys (2010) menambahkan bahwa terdapat tiga kemungkinan hasil supervisi diri, yaitu: (1)

hasil yang obyektif, menggambarkan keadaan dan ukuran nyata; (2) hasil yang under-estimate,

menggambarkan keadaan dan ukuran di bawah kondisi nyata, dan (3) hasil yang over-estimate,

menggambarkan keadaan dan ukuran di atas kondisi nyata. Tentu, yang terbaik adalah supervisi yang

dapat menggambarkan keadaan dan ukuran nyata dan sedapat mungkin menghindari terjadinya under-

estimate atau over-estimate.

Exforsys dalam Sudrajat (2013) mengungkapkan 4 (empat) teknik yang dapat digunakan dalam

melakukan Self Supervision, yaitu; (1) Mengkondisikan pikiran secara tepat dan memadai; (2) Membuat

Checklist Keterampilan; (3) Membuat daftar tugas (to do list); dan (4) Teknik Bercermin (mirroring

technique).

Berdasarkan penjelasan tersebut di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Self Supervision

merupakan pendekatan supervisi yang dapat digunakan pada satuan pendidikan dimana kondisi guru-guru

sudah memiliki kedewasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan fungsi dan tanggungjawabnya

sebagai tenaga pendidik.

3. Metode Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada Oktober dan November 2013. Pendekatan penelitian mengacu pada

sistem siklik, yaitu penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan mengacu empat tahapan tindakan, yaitu; (1)

perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Subyek penelitian adalah guru-guru SMA

Negeri 3 Parepare yang teridentifikasi memerlukan tindakan dengan pendekatan Self Supervision yang

berjumlah 10 orang dari 50 tenaga pendidik di sekolah tersebut. Teknik yang digunakan untuk memilih

subyek penelitian adalah dengan purposive random sampling tehnigue. Pemaparan hasil penelitian

merujuk pada pendekatan penelitian tindakan dengan metode deskriptif kualitatif-kuantitatif.

Tindakan perencanaan dilakukan dengan cara; 1) mengidentifikasi kompetensi pedagogik bagi guru

SMA Negeri 3 Parepare, 2) menyiapkan instrumen lembar penilaian kinerja guru, 3) menyiapkan

instrumen penilaian kompetensi pedagogik, dan 4) membuat check list pelaksanaan pembelajaran.

Kemudian pelaksanaan tindakan kepada 10 subyek penelitian dengan memberikan tindakan Self

Supervision baik pada siklus I maupun pada siklus II, selanjutnya tindakan pengamatan dilakukan setelah

memberian tindakan Self Supervision untuk mengetahui efektifitas tindakan yang diberikan, dan pada

tindakan refleksi dengan melakukan evaluasi dari tindakan dengan pendekatan Self Supervision kepada

subyek penelitian.

Pelaksanaan penelitian selama dua siklus, siklus I dilaksanakan pada bulan Oktober dan siklus II

pada bulan November. Perolehan data penelitian melalui instrumen lembar observasi dan Check List.

Instrumen lembar observasi yang digunakan dalam penilaian peningkatan kompetensi pedagogik bagi

subyek penelitian disajikan sebagai berikut;

No. Aspek Kompetensi Skor

1. Menguasai karakteristik peserta didik

2. Menguasasi teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

6

3. Pengembangan kurikulum/silabus

4. Kegiatan pembelajaran yang mendidik

5. Pengembangan potensi peserta didik

6. Komunikasi dengan peserta didik

7. Penilaian dan Evaluasi

Jumlah Skor

Prosentase (%)

Skor Penilaian :

a. Skor 1 = Sangat Kurang c. Skor 3 = Cukup e. Skor 5 = Baik Sekali

b. Skor 2 = Kurang d. Skor 4 = Baik

Kriteria Penilaian :

a. 90 100 = Sangat Baik c. 71 79 = Cukup e. 40 - 60 = Sangat Kurang b. 81 89 = Baik d. 61 70 = Kurang

4. Hasil dan Pembahasan

Pelaksanaan tindakan dengan Self Supervision dengan tujuan untuk meningkatkan kompetensi

pedagogik bagi subyek penelitian pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan 16 % bila dibandingkan

dengan hasil identifikasi sebelum pelaksanaan tindakan dengan Self Supervision sebesar 55 %. Hasil

tindakan dengan Self Supervision pada siklus I mendorong guru dapat melakukan tugas sesuai fungsinya

tanpa diberi peringatan atau tanpa ditegur untuk melakukan tugas diberikan, demikian juga dalam

membuat rencana pelaksanaan pembelajaran adanya perubahan yang pada pra tindakan, rata-rata guru

SMA Negeri 3 Parepare menyatakan ada di laptop dan belum di printout namun setelah diberikan

tindakan maka diperoleh data bahwa 70 % dari 10 guru telah melakukan fungsinya sebagai tenaga

pendidik, walaupun masih belum sempurna, dan juga guru telah mampu mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan tepat waktu, serta guru telah membuat laporan hasil belajar pada setiap pelaksanaan ulangan

harian dalam bentuk analisis ulangan harian.

Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa 70 % telah mampu mengimplementasikan kompetensi

pedagogik setelah diberikan tindakan dengan pendekatan Self Supervision. Hasil tindakan tersebut

menunjukkan peningkatan terhadap kepercayaan diri guru dalam melaksanakan tugas yang diberikan,

walaupun masih dikategorikan Cukup dengan prosentase 71 % penerapan kompetensi pedagogik di dalam

proses pembelajaran pada siklus I.

Perolehan hasil penilaian kompetensi pedagogik dengan mengacu pada 7 (tujuh) indikator pada

siklus I menunjukkan bahwa rata-rata 76 % guru menguasai karakteristik peserta didik, rata-rata 72 %

guru menguasasi teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, rata-rata 68 % guru dapat

mengembangkan silabus untuk membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, rata-rata 72 % guru

melaksanakan pembelajaran yang mendidik, rata-rata 68 % guru dapat mengembangkan potensi peserta

didik pada saat pelaksanaan pembelajaran, rata-rata 76 % guru dapat melakukan komunikasi dengan

peserta didik baik di dalam maupun di luar kelas, dan rata-rata 68 % guru dapat melakukan penilaian dan

evaluasi setelah melaksanakan pembelajaran yang dibuktikan dengan analisis hasil ulangan harian.

Berdasarkan hasil penilaian tersebut di atas maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik

guru meningkat setelah diberikan tindakan dengan pendekatan Self Supervision sehingga guru lebih

percaya diri terhadap kemampuannya dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai tenaga

pendidik, walaupun rata-rata penilaian masih dikategorikan Cukup dengan prosentase 71 %.

Tindakan pada siklus II merupakan hasil refleksi pada siklus I, dan hasil tindakan pada siklus II

dengan pendekatan Self Supervision menstimulus guru untuk lebih percaya diri dalam melakukan tugas

dan tanggung jawabnya tanpa harus diperingatkan lagi oleh peneliti selaku kepala sekolah, dan dengan

pendekatan tersebut juga mendorong guru dapat membuat program dan rencana pelaksanaan

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

7

pembelajaran secara tertulis dan telah di printout, demikian juga guru telah mampu mencurahkan segenap

pikirannya dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan tanpa gagal dan tepat waktu, serta guru dapat

menyusun analisis hasil belajar peserta didik yang telah diselesaikannya secara tertulis.

Berdasarkan deskripsi hasil tindakan melalui pendekatan Self Supervision pada siklus II

menunjukkan peningkatan 20 % bila dibandingkan dengan hasilnya pada siklus I, hal tersebut tergambar

pada hasil penilaian kompetensi pedagogik yang menunjukkan rata-rata 96 % guru sudah menguasai

karakteristik peserta didik, rata-rata 84 % guru telah menerapkan model pembelajaran sesuai dengan

materi ajar yang disajikan di kelas, rata-rata 96 % guru telah menjabarkan silabus yang mereka buat

dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP, rata-rata 92 % guru telah melaksanakan

pembelajaran yang menyenangkan peserta didik, rata-rata 92 % guru telah mengembangkan potensi

peserta didik melalui kegiatan mandiri yang diberikan oleh masing-masing guru, rata-rata 90% guru melakukan komunikasi interaktif dengan peserta didik, dan rata-rata 92 % guru telah melakukan penilaian

dan evaluasi setiap kompetensi dasar yang disajikan kepada peserta didik.

Mengacu pada deskripsi hasil penilaian dari 7 (tujuh) aspek kompetensi pedagogik bagi guru SMA

Negeri 3 Parepare di atas maka dapat dikatakan bahwa pendekatan Self Supervision dengan memberikan

kepercayaan kepada guru dan stimulasi yang tidak monoton mendorong guru melakukan tugas dan

fungsinya baik sebagai tenaga pendidik maupun dalam melaksanakan tugas tambahan yang diembankan

kepada mereka. Hal tersebut mengacu pada hasil penilaian kompetensi pedagogik yang dikategorikan

Sangat Baik dengan perolehan rata-rata penilaian sebesar 92 %. Dengan perolehan hasil penilaian tersebut

menunjukkan bahwa rata-rata guru telah membuka diri terhadap kekurangan yang dimiliki dan berjanji

untuk melakukan perbaikan demi untuk peningkatan kompetensi pedagogik masing-masing guru.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tindakan dengan pendekatan

Self Supervision baik pada siklus I maupun pada siklus II dapat meningkatkan Kompetensi Pedagogik

Guru SMA Negeri 3 Parepare pada tahun pelajaran 2013/2014.

5. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa Kompetensi

Pedagogik Guru SMA Negeri 3 Parepare pada tahun pelajaran 2013/2014 dapat meningkat setelah

diberikan tindakan dengan pendekatan Self Supervision selama dua siklus secara berkesinambungan.

Daftar Pustaka

Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Meningkatkan Profesionalisme Tenaga

Kependidikan. Bandung : Pustaka Setia.

Dilworth, Mary E. & David G. Imig. Professional Teacher Development and the Reform Agenda. ERIC

Digest. 1995. (diakses 29 November 2013 ).

Kementerian Pendidikan Nasional. Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga

Kependidikan. 2010. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (PK Guru). Jakarta.

bermutuprofesi.org.

Moqvist, Louise. 2003. The Competency Dimension of Leadership: Findings from a Study of Self-Image

among Top Managers in the Changing Swedish Public Administration. Centre for Studies of

Humans, Technology and Organisation, Linkping University.

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

Sudrajat, Akhmad. 2013. Peran Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Kompetensi Guru. Kuningan :

FKIP-UNIKU.

Suyanto dan Djihad Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan Indonesia Memasuki Millenium

III. Yogyakarta : Adi Cita.

Jurnal Vol. 01 Nomor 04 Tahun 2013

8

Undang-Undang No. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.

http://www.exforsys.com/career-center/self-supervision/self-supervision-introduction.html, (diakses 10

November 2013).