Jurnal Generasi Kampus Volume 6 No 2 Tahun 2013

GENERASI KAMPUSVOLUME 6, NOMOR 2, SEPTEMBER 2013

DITERBITKAN OLEH :PEMBANTU REKTOR BIDANG KEMAHASISWAAN, UNIVERSITAS NEGERI MEDAN, TAHUN 2013

ISSN 1978-869X

MAJALAH / JURNAL

MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS(CAMPUS GENERATION)

VOLUME 6, NOMOR 2, SEPTEMBER 2013 APRIL 2011Terbit Dua kali setahun pada bulan April dan September. Berisi ringkasan hasil penelitian, gagasan kopseptual, kajian teori, aplikasi teori yang dimuat dalam Majalah/jurnal Generasi Kampus .

Pelindung : Rektor Unimed (Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.Si.)

Pengarah : *Pembantu Rektor 1 Unimed (Prof. Dr.Khairil Ansari, M.Pd). *Pembantu Rektor 2 Unimed (Drs. Chairul Azmi, M.Pd). *Pembantu Rektor IV Unimed (Prof. Dr. Berlin Sibarani, M.Pd)

Penanggung jawab : Pembantu Rektor III Unimed (Prof. Dr. Biner ambarita, M.Pd.)

Ketua Penyunting : Pardomuan N. J. M. Sinambela, S.Pd M.Pd

Sekretaris Penyunting : Tappil Rambe, S.Pd, M.Si

Penyunting Pelaksana : *Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd *Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd *Drs. Wanapri Pangaribuan, M.T., M.M. *Lamhot Basani Sihombing, S.Pd, M.Pd. *Dr. Paningkat Siburian, M.Pd *Dr. Sukarman Purba *Syamsul Gutom SKM, M.Kes. * PD 3 FIP, *PD 3 FBS, *PD 3 FT, *PD 3, *PD 3 FIS *PD 3 FIK, dan *PD 3 FE

Penyunting Ahli :Prof. Selamat Triono, M.Sc, PhD (Universitas Negeri Medan)Prof. Dr. Hamka (Universitas Negeri Padang)Dr. Herminarta Sofyan (Universitas Negeri Yogyakarta)Prof. Yusuf Sudo Hadi (Institut Pertanian Bogor)Eddy Nur Ilyas, S.H, M.Hum (Universitas Syah Kuala Darussalam B. Aceh)Ir. H.RB. Ainurrasyid, NIS (Universitas Brawijaya)Syarif A. Barmawi, S.H, M.Si (Universitas Pajajaran Bandung)Prof. Dr. H.R. Boenyamin (Universitas Jendral Sudirman)

Kontributor : *Samrah, S.Pd. *Nurhaida, SH, M.Kn. *Surbita, SH. *Dra. Hayati Tamba. *Dra. Susiarni. *Nusawati BA. *Drs. Idrus. *Dra.Nismawarni Harahap. *

Pelaksana Tata Usaha : Bani Ismail; Dewita Rita

Alamat Tata Usaha : Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan Universitas Negeri Medan, Lantai 3. Jln. Williem Iskandar, Pasar V, Medan Estate. Kotak Pos 1589, Medan 20221. Telp : (061) 6613276, 6613365, 6618754. Fax : (061) 6613319.

e-mail : [email protected]

ISSN 1978-869X

Penyunting menerima

sumbangan tulisan

yang belum pernalh

diterbitkan dalam

media cetak lain.

Naskah diketik dengan

spasi 1,5 pada kertas

A4 dengan jumlah

halaman 10-15. (lebih

jelas baca petunjuk

bagi penulis pada

sampul dalam

belakang). Naskah

yang masuk di evaluasi

oleh penyunting ahli.

Penyunting dapat

melakukan perubahan

pada tulisan yang

i

SURAT DARI REDAKSI

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Kuasa atas Rahmat dan

PetunjukNya, sehingga Jurnal Generasi Kampus Volume 6 Nomor 2 September tahun 2013 dapat

terbit sesuaidengan harapan kita bersama. Jurnal merupakan salah satu media ilmiah yang

menyuguhkan artikel hasil penelitian dan artikel non hasil penelitian (kajian teori) yang

menjelaskan berbagai fenomena bidang pendidikan maupun non pendidikan.

Pada kesempatan yang baik inidisampaikan terima kasih kepada para penulis, penyunting

pelaksana, dan para penyunting ahli yang telah membantu dalam rangka penyusunan artikel pada

jurnal ilmiah ini. Dalam jurnal Volume 6 Nomor 2 September 2013 ini akan disuguhkan beberapa

artikel diantaranya adalah : 1) Profesionalisme, Esensi Kepemimpinan, dan Manajemen

Organisasi, 2) Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran, 3) Peningkatan

Komitmen Organisasi Kepala Sekolah Efektif pada Era Globalisasi, 4) Peningkatan Kualitas

Bernalar Mahasiswa dalam Penulisan Karya Ilmiah, 5) Penerapan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas

VII, 6) Suatu Pendekatan Strategi dan Metode Pendidikan Seni Melalui Kegiatan Bernyanyi

sebagai Aspek-Aspek Pengembangan Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini, 7)

Menghentikan Kebiasaan Merokok dengan Behaviour Therapy, 8) Suatu Upaya dalam

Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni Musik Berbasis Pendidikan Budaya

dan Karakter Bangsa di Sekolah-Sekolah Maupun Lembaga-Lembaga Pendidikan di Indonesia, 9)

Upaya Pembentukan Karakter Melalui Olahraga Permainan Kecil pada Siswa SD, 10) Penekanan

Unsur Dekoratif melalui Aplikasi Ornamen Ulos Batak Toba pada Perancangan Busana, 11)

Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik melalui Media Pembelajaran.

Kiranya Jurnal Generasi Kampus Volume 6 Nomor 2 September 2013 dapat bermanfaat

bagi semua pihak yang membutuhkan dalam rangka pemberdayaan dunia pendidikan

Medan, September 2013

Penanggungjawab Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan UNIMED,

Prof. Dr. Biner Ambarita, M.Pd.NIP. 19570515 198403 1 004

ii

MAJALAH/JURNAL

GENERASI KAMPUS(CAMPUS GENERATION)V VOLUME 1, NOMOR 1, APRIL 2008

IL 2008

VOLUME 6, NOMOR 2, SEPTEMBER 2013

Daftar Isi

Biner Ambarita Profesionalisme, Esensi Kepemimpinan, dan Manajemen Organisasi 1-16

Pardomuan Nauli Josip Mario Sinambela

Kurikulum 2013 dan Implementasinya dalam Pembelajaran 17-29

Paningkat Siburian Peningkatan Komitmen Organisasi Kepala Sekolah Efektif pada Era Globalisasi

30-40

Wanapri PangaribuanJongga Manullang

Peningkatan Kualitas Bernalar Mahasiswa dalam Penulisan Karya Ilmiah 41-50

Yasifati Hia Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII

51-62

Lamhot Basani Sihombing Suatu Pendekatan Strategi Dan Metode Pendidikan Seni Melalui Kegiatan Bernyanyi Sebagai Aspek-ASpek Pengembangan Pendidikan Karakter pada Anak Usia Dini

63-74

Syamsul Gultom Menghentikan Kebiasaan Merokok dengan Behaviour Therapy

75-81

Danny Ivanno Ritonga Suatu Upaya dalam Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran Pendidikan Seni Musik Berbasis Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa di Sekolah-Sekolah Maupun Lembaga-Lembaga Pendidikan di Indonesia

82-98

Dewi EndrianiIndah Verawati

Upaya Pembentukan Karakter Melalui Olahraga Permainan Kecil pada Siswa SD 99-104

Yetti Pangaribuan Penekanan Unsur Dekoratif melalui Aplikasi Ornamen Ulos Batak Toba pada Perancangan Busana

105-111

Johannes Jefria Gultom Meningkatkan Aktivitas Belajar Peserta Didik melalui Media Pembelajaran

112-121

ISSN 1978-869X

1

Biner Ambarita adalah Guru Besar Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Medan; Pembantu Rektor Bidang Kemahasiswaan

PEMIMPINAN DAN PROFESIONALISME, ESENSI KEPEMIMPINAN, DAN

MANAJEMEN ORGANISASI

Biner Ambarita

Abstrak

Wujud pembangunan generasi muda Indonesia agar insan yang professional adalah (a) pemberdayaan pemuda untuk membangkitkan potensi pemuda untuk berperan serta dalam pembangunan. (2) Pengembangan pemuda untuk menumbuhkembangkan potensi manajerial, kewirausahaan dan kepeloporan pemuda, dan (3) perlindungan pemuda menolong pemuda dalam menghadapi demoralisasi, degradasi nasionalisme, tindakan destruktif, regenerasi dan perlindungan hak dan kewajiban pemuda. Jadi dengan demikian diharapkan di masa depan akan lahir pemimpin-pemimpin bangsa dari generasi muda yang berwawasan kebangsaan, cinta tanah air, yaitu pemuda yang memiliki sikap intelektualitas, dan perilaku yang luhurKata Kunci: Profesionalisme, Kepemimpinan, Pemuda.

A. PENDAHULUAN

Era globalisasi yang penuh

persaingan ini, kekuatan ekonomi suatu

negara sesungguhnya berakar dari

kemampuan teknologi dan inovasi yang

dimiliki bangsa tersebut. Terkait dengan

hal tersebut untuk mendorong akselerasi

kemakmuran bangsa, maka kekuatan

IPTEKS dan inovasi bangsa tersebut perlu

ditempatkan menjadi kekuatan utama

ekonomi. Pemuda yang dipelopori para

mahasiswa, harus dapat mengambil peran

penting dalam perkembangan IPTEKS di

masa mendatang, Negara dan bangsa

memerlukan orang-orang yang berkualitas

untuk membangun bangsa dan

melanjutkan cita-cita perjuangan mencapai

tujuan nasional.

Pemuda Indonesia adalah

kelompok usia yang memiliki nilai serta

posisi yang strategis dalam masyarakat.

Sejarah perjalanan bangsa Indonesia selalu

menyertakan pemuda baik diminta

maupun secara sukarela aktif di dalamnya.

Bahkan sering sekali pada kesempatan

penting pemuda Indonesia lahir ide,

semangat dan kepemimpinan berpikir

jernih dan bebas dalam menuangkan

segala bentuk ide serta gagasannya dalam

membangun bangasa dan negara.

Pemuda sebagai agen perubahan

akan mampu melakukan inovasi yang

signifikan berupa sistem atau perangkat-

perangkat pendukung. Organisasi adalah

sarana paling efektif untuk menginisiasi

dan melakukan perubahan tersebut. Terkait

dengan hal tersebut peran organisasi yang

konsisten tentu saja sangat mendukung

perubahan atau inovasi yang diharapkan

masyarakat.

Deklarasi Pemuda yang pernah

dicetuskan pada tanggal 23 Juli 1973

antara lain menyebutkan bahwa, selaku

2


generasi muda masa kini adalah keharusan

menyatukan tenaga dan pikiran untuk ikut

serta mengisi kemerdekaan dengan lebih

segera mempercepat pembangunan dan

kemajuan masyarakat.

Pemuda menyadari sepenuhnya

akan panggilan sebagai kaum muda yang

merupakan salah satu faktor penggerak

sesuatu yang lebih berarti untuk mencapai

cita-cita bangsa Indonesia, menuju jenjang

yang lebih tinggi bermartabat, berkarakter,

jujur dan berkeadilan sosial.

B. PROFESIONALISME PEMUDA

Profesionalisme berasal dari kata

profesional yang mempunyai makna yaitu

berhubungan dengan profesi dan

memerlukan kepandaian khusus untuk

menjalankannya, (KBBI,1994).Sedangkan

profesionalisme adalah tingkah laku,

keahlian atau kualitas dan seseorang yang

professional. Profesionalisme dapat

didefinisikan sebagai mutu, kualitas, dan

tindak tanduk yang merupakan ciri suatu

profesi atau ciri orang yang professional.

Terkait dengan definisi di atas kata

profesional sendiri berarti bersifat profesi,

memiliki keahlian dan keterampilan

karena pendidikan dan latihan, dan

mendapat bayaran karena keahliannya.

Berdasarkan definisi di atas dapat

disimpulkan bahwa profesionalisme

memiliki dua kriteria pokok, yaitu: (1)

keahlian dan (2) pendapatan . Kedua hal

itu merupakan satu kesatuan yang saling

berhubungan. Artinya seseorang dapat

dikatakan memiliki profesionalisme ketika

memiliki dua hal pokok tersebut, yaitu;

keahlian (kompetensi) dan kelayakan

sesuai bidang tugasnya dan mendapat gaji

sesuai kebutuhan hidupnya.

Profesionalisme adalah sebutan

yang mengacu kepada sikap mental dalam

bentuk komitmen dari para anggota suatu

profesi untuk senantiasa mewujudkan dan

meningkatkan kualitas profesionalnya.

Seorang yang memiliki profesionalisme

yang tinggi, akan tercermin dalam sikap

mental serta komitmenya terhadap

perwujudan dan peningkatan kualitas

professional melalui berbagai cara dan

strategi. Hal ini selalu mengembangkan

dirinya sesuai dengan tuntutan

perkembangan zaman sehingga

keberadaannya senantiasa memberikan

makna profesional.

Organisasi adalah sebuah sistem

yang hidup. Organisasi tidak hidup dalam

ruang kosong. dan sistem yang di

dalamnya ada entitas manusia yang

ditopang dengan sarana dan prasarana

yang dibutuhkan dan harus dikendalikan

karena manusia bukan mesin atau

komputer setelah diinstal program dapat

berjalan sendiri dan tidak terpengaruh

3


dengan sistem luar, manusia dianugerahi

dengan akal manusia tidak dapat hidup

dengan model kacamata kuda yang hanya

melihat satu arah, tetapi manusia akan

terpengaruhi oleh sistem luar meski sudah

bertekad hanya melihat satu arah.

Strategi pembangunan pemuda

Indonesia agar profesionalisme pemuda

dapat berkembang dapat dilakukan dengan

cara: (1) membangun moral dan budi

pekerti luhur dan suci, (2) membangun

sarana prasarana fisik dan nonfisik dengan

mengedepankan kepentingan bangsa dan

negara di atas kepentingan pribadi,

kelompok atau golongan, (3) membangun

sumber daya manusia dengan keteladanan,

solidaritas, gotong royong, sopan santun,

ramah tamah, saling menghormati, dan

saling menghargai, dan memelihara

kepekaan sosial, (4) membangun semangat

juang dan cinta tanah air, dan (5)

membangun future mapping sebagai blue

print for nation character building.

Prioritas pembangunan

kepemudaan Indonesia menuju pemuda

yang mempunyai profesionalisme meliputi

dua hal yaitu: (1) Character building atau

pembangunan watak pemuda Indonesia.

(2) Competency Improvement atau

pengembangan kemampuan pemuda

Indonesia agar memiliki daya saing di

tingkat nasional dan global.

Character building merupakan

upaya pengembangan perilaku karakter

untuk: (1) menanamkan rasa cinta pada

Tuhan dan kebenaran, (2) menumbuhkan

sikap tanggung jawab, disiplin dan

mandiri, (3) menumbuhkan sikap amanah

dan kejujuran, (4) menumbuhkan rasa

hormat dan sopan santun, (5)

menumbuhkan sikap kasih sayang, peduli

dan kerja sama, (6) mengembangkan rasa

percaya diri, kreatif dan pantang

menyerah, (7) membangun sikap adil dan

kepemimpinan, (8) menumbuhkan sikap

rendah hati dan (9) membangun sikap

toleransi dan cinta damai.

Mencermati wawasan kebangsaan

dari pemuda yang merupakan cara

pandang pemuda terhadap eksistensi

dirinya yang bersifat dinamis, senantiasa

mengikuti perkembangan zaman dan

selalu berinteraksi dengan seluruh dimensi

kehidupan masyarakat. Wawasan

kebangsaan Indonesia adalah cara pandang

yang harus dimiliki oleh setiap pribadi

warga negara Indonesia yang berjiwa

pancasila.

US Development health and human

service, (2000), di mana Competency

improvement merupakan upaya

pengembangan pemuda agar memiliki (1)

kecerdasan intelektual, (2) kemampuan

membaca, (3) kemampuan matematika, (4)

bisa dipercaya dan disiplin, (5) mampu

bekerja sama, (6) mampu menerima dan

melaksanakan kewajiban, (7) memiliki

motivasi kuat, (8) kemampuan

4


komunikasi, (9) mandiri, dan (10) mampu

menyelesaikan masalah dalam profesinya.

Hal ini menunjukkan bahwa pembangunan

pemuda dari dua sisi tersebut diharapkan

generasi muda Indonesia menjadi generasi

penerus pembangunan bangsa yang

professional dan didukung oleh etika

moral yang terpuji.

C. PERMASALAHAN YANG DIHADAPI PEMUDA INDONESIA

Sesuai dengan perkembangan ilmu

pengetahuan teknologi dan seni

permasalahn yang kita hadapi dalam

konteks character building Sakhyan

(2008) mengatakan (1) adanya arus

materialisme dan hedonisme

mengakibatkan redupnya nasionalisme

para pemuda sehingga menurunkan rasa

persaudaraan dan semakin tajamnya

individualisme. (2) ketidakmampuan para

pemuda dalam menyesuaikan diri dengan

peluang partisipasi politik yang makin

terbuka di era reformasi, sehingga

menimbulkan anarkhisme, tindak

kekerasan, dan liberalisme. (3) banyaknya

rintangan untuk menjadi pelaku ekonomi

yang mandiri sehingga menurunkan etos

kerja pemuda.

Hal senada juga disampaikan

oleh Lickona (1992) yang mengemukakan

bahwa permasalahan umum yang dihadapi

para pemuda adalah: (1) meningkatnya

kekarasan di kalangan remaja, (2)

ketidakjujuran yang merajalela, (3)

menurunnya rasa hormat kepada orang tua,

guru dan pemimpin, (4) tindakan

kekerasan, (5) meningkatnya rasa saling

curiga dan kebencian, (6) penurunan etos

kerja, (7) menurunkan rasa tanggungjawab

sebagai individu dan warga negara, (8)

perilaku merusak diri dengan narkoba, dan

seks bebas, dan (9) semakin kaburnya

pedoman moral. Sedangkan dari perspektif

ekonomi, permasalah pemuda sekarang ini

adalah: (1) adanya ledakan jumlah

penduduk yang tidak seimbang dengan

lapangan kerja, sehingga angka

pengangguran tinggi, dan (2)

meningkatnya angka kemiskinan yang

mencapai angka hingga 40% dari jumlah

penduduk.

D. TANTANGAN YANG DIHADAPI PEMUDA DALAM PERUBAHAN KEMAJUAN ILMU PENGETAHUAN TEKNOLOGI DAN SENI

Pemuda merupakan generasi

penerus suatu bangsa, bila pemuda lemah

maka bangsa itu sendiri akan lemah.

Pemuda sangat berpengaruh terhadap

kelangsungan suatu bangsa. Sesungguhnya

pemuda bukan sekedar bagian dari lapisan

sosial dalam masyarakat, tetapi pemuda

merupakan agent of change (agen

perubah) dan agent of social control (agen

kontrol sosial). Perlu kita cermati dalam

perjuangan bangsa Indonesia, pemuda

selalu menempati peran yang sangat

5


strategis dari setiap peristiwa penting yang

terjadi. Bahkan dapat dikatakan bahwa

pemuda menjadi tulang punggung dari

keutuhan perjuangan bangsa dalam

berbagai sektor. Sejarah telah

membuktikan, bahwa diberbagai belahan

dunia, perubahan sosial politik

menempatkan pemuda di garda depan.

Peranannya menyeluruh, tidak hanya mata

air, tapi juga hulu, hilir sampai muara,

bahkan pemuda sebagai sumber energi

perubahan. Bahkan Bung Karno (Presiden

RI Pertama) mengungkapkan Beri aku

sepuluh pemuda, maka akan

kuguncangkan dunia

Sejak era reformasi bergulir tahun

1998, di mana pemuda juga mempunyai

peran luar biasa. Banyak orang kecewa

karena reformasi tidak berjalan sesuai

dengan yang diharapkan dan proses

pencerahan kehidupan berbangsa dan

bernegara, belum terwujud. Sekarang

pemuda lebih cenderung berperan sebagai

kelompok politik, dan sedikit sekali yang

melakukan peranan sebagai kelompok

sosial, intelektual, dan pencerahan dalam

peningkatan keilmuan, sehingga

kemandirian pemuda saat ini sangat sulit

berkembangan dalam mengisi

pembangunan bangsa dan negara.

Perkembangan IPTEKS telah

banyak membantu meningkatkan kualitas

dan kesejahteraan kehidupan umat

manusia di dunia. Namun bersamaan

dengan hal tersebut, penerapan dan

pemanfaatan hasil-hasil perkembangan

IPTEKS yang pesat selama ini, telah

melahirkan tuntutan dan kesadaran baru

akan pentingnya landasan etika dan

dimensi spiritualitas serta moralitas dalam

pengalaman pembangunan dibanyak

negara maju. Kemajuan IPTEKS yang

pesat tersebut, juga ditandai dengan

berkembangnya sikap dan gaya hidup

global yang glamour.

Sejarah membuktikan, bahwa

penguasaan, pengembangan dan

pendayagunaan IPTEKS yang tidak

didasari moralitas, etika spiritualitas, akan

dapat membawa manusia atau suatu

bangsa menuju penderitaan, kesengsaraan

dan kehancuran. Harapan kita semua para

pemuda Indonesia harus senantiasa berada

di dalam jalur nilai-nilai kemanusiaan,

keagamaan, serta berkarakter.

E. ESENSI DAN URGENSI KEPEMIMPINAN PEMUDA

Kepemimpinan pemuda merupakan

modal dasar yang sangat penting untuk

menjalankan fungsi dan usaha untuk

mengkaji berbagai masalah kepemimpinan

dalam perspektifnya serta melakukan

kepemimpinan partisipasif sejauh mana

pemimpin membagi kekuasaan dan

mengambil keputusan bersama dengan

6


para anggota (pengikut) sehingga kedua

belah pihak antara pemimpin dan anggota

dapat memahami implikasi-implikasi yang

ada sehingga menghantar kita pada

keefektifitan yang lebih besar bagi

organisasi.

Kita ketahui bahwa pemuda saat ini

adalah pemimpin masa depan. Bahkan

Presiden RI pertama Soekarno pernah

mengatakan beri aku 10 pemuda maka

akan aku goncangkan dunia. Terkait

dengan hal tersebut, keberadaan kaum

muda sangat vital dalam mengawal

keberlanjutan suatu negara, dan peluang

ini harus dimanfaatkan pemuda saat ini.

Peluang ini mempertemukan berakhirnya

umur generasi tua untuk menyambut

pergantian generasi muda menjaga

perputaran sejarah dengan ukiran-ukiran

prestasi baru.

Kepemimpinan pemuda harus

disesuaikan dengan jiwa zaman

mengingat sekarang ini kita hidup sebagai

pemuda pada zaman modern yang realita

kehidupan makin kompleks, dan penuh

resiko. Hal ini sejalan dengan pendapat

Giddens Modernity is a risk culture.

Modernitas memang mengurangi resiko

baru pada sendi sendi kehidupan dan cara

hidup, tetapi membawa parameter resiko

yang baru yang tidak dikenal pada era

sebelumnya, untuk itu diperlukan

ketangguhan, baik mental maupun fisik,

dan pemuda harus mampu mengambil

jalan yang penuh resiko. Kepemimpinan

boleh berada di depan, boleh di tengah,

dan boleh di belakang, seperti ungkapan

ing ngarso sung tulodo,ing madyo mangun

karso, dan tut wuri handayani.

F. KEPEMIMPINAN PEMUDA

Secara konseptual, kepemimpinan

dapat dikatakan kemampuan seseorang

(pemimpin) untuk mempengaruhi,

mengarahkan dan memotivasi orang lain

(bawahan), sehingga mereka mau

mengikuti dan melakukan apa yang

diharapkan atau diinginkan oleh pemimpin

sesuai dengan visi, misi dan tujuan

organisasi. Konsep tersebut mengandung

sejumlah makna yang sangat substantif

dalam mendukung tercapainya visi, misi

dan tujuan organisasi.

Pertama, seorang pemimpin harus

mampu mempengaruhi pihak lain,

terutama para bawahanya, baik melalui

unsur perintah maupun tindakan. Namun

demikian, perlu dipahami bahwa derajat

keterpengaruhan pihak lain atau para

bawahan tersebut sesungguhnya akan

ditentukan oleh wibawa dan keteladanan

seorang pemimpin. Jadi, kita jangan terlalu

7


berharap seorang pemimpin akan diikuti

kehendak dan keinginannya, kalau tidak

menampilkan sosok keteladanan dan

wibawa terhadap bawahannya. Bawahan

akan mengikuti kehendak dan keinginan

pemimpinnya karena merasa terpaksa

Kedua, seorang pemimpin harus

mampu mengarahkan bawahan pada saat

melaksanakan pekerjaannya. Perlu

dicermati dan dipahami bahwa tidak

semua bawahan dapat melaksanakan

tugasnya secara mandiri. Dibutuhkan

arahan dan bimbingan dari pemimpin

sehingga mereka melaksanakan tugasnya

sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya.

Kalau semua pegawai (bawahan) sudah

memiliki tingkat kemandirian yang tinggi,

seorang pemimpin juga harus mencermati

apakah mereka memiliki persamaan

persepsi serta mampu melakukan kerja

sama dan koordinasi sehingga terbangun

sinergitas dalam mencapai visi, misi, dan

tujuan organisasi ?

Ketiga, seorang pemimpin dituntut

untuk mampu memberikan motivasi

kepada bawahan, agar mereka terdorong

dan terangsang energinya dalam

mendukung tercapainya visi, misi, dan

tujuan organisasi. Secara psikologis,

seseorang dapat termotivasi ada dua hal,

yang perlu diberikan motivasi dalam

bentuk materi penghargaan bentuk lain.

Sinergitas kedua bentuk

rangsangan inilah yang biasanya

memberikan penguatan bagi seorang

pemimpin untuk dapat mendorong dan

merangsang bawahannya, sehingga

mereka mau melaksanakan tugasnya

dengan baik. Lantas mengapa faktor

kepemimpinan menjadi faktor esensial

bagi seorang pemuda?. Adakah benang

merah antara tugas pokok seorang pemuda

dengan aspek-aspek kepemimpinan?.

Sementara asumsi umum yang tampak

dipermukaan, bahwa seorang pemuda

lebih banyak bersentuhan dengan tugas-

tugas yang bersifat administratif

ketimbang tugas-tugas manajerial.

Setidaknya ada dua argumentasi yang

dapat dijadikan landasan, mengapa

kemudian seorang pemuda membutuhkan

aspek-apek leadership dalam menjalankan

tugasuya.

Pertama, tugas seorang pemuda

adalah ikut mencerdaskan kehidupan

bangsa yang dapat dimanifestasikan

melalui berbagai aksi nyata, seperti: (1)

disiplin tinggi, (2) bertanggung jawab , (3)

membantu dan membina anak-anak, atau

kaum miskin, (4) memiliki prilaku yang

dilandasi jiwa sapta marga.

Kedua, seorang pemuda dituntut

untuk mampu melakukan berbagai

terobosan dalam bidang IPTEKS dan

mendukung penguatan sumber daya

manusia anggaran dari fasilitas, misalnya

membangun, mengembangkan atau

akselerasi pola kerja sama dengan berbagai

8


institusi, baik pemerintah maupun swasta

yang diterjemahkan melalui program hibah

atau bantuan lainnya. Bahkan kalau

memungkinkan, membangun kerja sama

dengan pihak luar negeri. Kedua

argumentasi inilah yang sesungguhnya

mengilhami urgensi peningkatan kualitas

kepemimpinan di lingkungan pemuda.

Karakteristik kepemimpinan pemuda yang

berkualitas harus mampu menterjemahkan

.Tugas besar yang akan diemban pemuda

sebagaimana dipaparkan di atas dan

dibutuhkan pemuda yang berkarakter, dan

pemimpin masa depan bangsa.

Kualitas kepemimpinan seorang

pemuda, antara lain dapat dicermati dari

enam karakteristik, sebagai berikut (1)

visioner, (2) memiliki kecerdasan

intelektual & emosional, (3) memiliki

kecerdasan enterpreneur, (4) memiliki

cerdasan dalam mengambil keputusan, (5)

memiliki integritas & moralitas, dan (6)

tangguh & konsisten.

Kepemimpinan pemuda dapat dicermati pada gambar berikut ini :

Gambar.1. Kepemimpinan Pemuda

Bagian bagian kepemimpinan pemuda dalam gambar di atas untuk membangun

kebangsaan dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Bersifat Visioner

Seorang pemuda yang berkualitas

harus memiliki karakteristik visioner,

artinya memiliki jangkauan pemikiran jauh

ke depan dan cermat mempertimbangkan

berbagai potensi yang dimiliki, tantangan,

kendala yang dihadapi serta peluang yang

mungkin dapat diraih.

Pemuda yang visioner harus

tangguh dan mampu melakukan berbagai

perubahan, yang dimanifestasikan melalui

upaya penataan, pengembangan dan

penyempurnaan. Bahkan dalam konteks

tertentu harus berani untuk mengganti atau

mengubah secara mendasar terhadap

sebuah tatanan, sistem atau model internal

maupun eksternal kalau dibutuhkan.

Terkait dengan uraian di atas mungkin

akan berseberangan dengan pihak-pihak

9


yang merasa tidak nyaman dengan adanya

perubahan tersebut, tetapi kalau hal

tersebut meningkatkan kualitas harus

berani menghadapi sejumlah resiko yang

cukup besar, baik dalam bentuk alienasi,

cemoohan bahkan ancaman, demi

perbaikan organisasi atau lembaga.

2. Memiliki Kecerdasan Intelektual & Emosional

Kecerdasan intelektual merupakan

kemampuan berfikir seseorang yang

bertujuan untuk mencapai dan

memperjuangkan suatu tujuan. Semakin

cerdas seorang pemimpin, akan semakin

mudah menetapkan dan mewujudkan visi,

misi, dan tujuan.

Pemuda, dituntut untuk memiliki

kecerdasan emosional. Kecerdasan

emosional, Semiawan (1984) mengatakan

kemampuan membaca pikiran sendiri dan

pikiran orang lain, sehingga dapat

menempatkan diri dalam situasi orang lain

dan sekaligus dapat mengendalikan dirinya

sendiri.

Berdasarkan pengertian tersebut

bahwa kecerdasan emosional esensinya

lebih menekankan perasaan hati ketimbang

pemikiran yang bersifat intelegensia, maka

seorang pemuda hendaknya mampu

mengasah kepekaan hati, agar dapat

membaca situasi dan kondisi serta mampu

mengendalikan diri. Pemuda harus mampu

mencerna dan memaknai setiap fenomena

yang bersentuhan dengan masalah emosi

dan perasaan, baik perasaan diri sendiri,

seperti takut, marah, iri, dan jengkel

maupun perasaan orang lain. Melalui

kecerdasan emosional ini, seorang pemuda

akan lebih memiliki sensitivitas yang

tinggi terhadap perasaan dan perhatian

orang lain serta dapat mengadaptasi

perspektif mereka, mengapresiasikan

berbagai perbedaan cara pandang orang

dalam mencermati sesuatu.

3. Memiliki Kecerdasan Enterpreneur

Kecerdasan enterpreneur dapat

dimaknai sebagai kemampuan untuk

mengubah nasib sendiri, dengan

membangun diri sendiri, melalui usaha-

usaha yang bersifat simultan dan

melakukan perbaikan serta perubahan ke

arah kemajuan. Sejalan dengan hal

tersebut Sumahamijaya (1974),

mengemukakan ciri-ciri pemimpin yang

memiliki karakteristik enterpreneur,

adalah (a) mengetahui apa yang

diinginkan, memiliki cita-cita secara

realistis, (b) teliti, kreatif dan berimajinasi

positif, (c) mampu menciptakan

kesempatan, siap dan mampu berkompetisi

serta memiliki gairah kerja yang tinggi, (d)

mampu memotivasi diri dan mampu

menciptakan inisiatif secara realistis, (e)

memiliki disiplin yang tinggi &

mensyukuri kondisi yang ada, (f) mampu

10


menolong diri sendiri dan orang lain, (g)

bersedia bekerja keras, hidup hemat dan

mau serta mampu menarik pelajaran dari

sebuah kesalahan, (h) berani mengambil

resiko, (i) memiliki kepercayaan diri yang

tinggi seraya membina kerja sama dengan

pihak lain, (j) Tekun atau ulet dalam

melaksanakan pekerjaan, (k) memiliki

kepribadian yang baik serta mampu

memelihara kesehatan diri. (i) memiliki

sikap mental yang baik.

4. Memiliki Kecerdasan dalam Mengambil Keputusan

Pengambilan keputusan dimaknai

upaya untuk memilih atau menentukan

sesuatu dari beberapa alternatif yang ada.

Jadi, dalam perspektif teori organisasi,

pengambilan keputusan dianggap sebagai

inti dari kepemimpinan.

Pemimpin dalam konteks

pengambilan keputusan dituntut, tidak

hanya memiliki kecerdasan intelektual dan

emosional saja tetapi harus memiliki

kecerdasan sosial. Kecerdasan sosial yang

dimaksud adalah kemampuan seorang

pemimpin dalam melakukan interaksi atau

hubungan dengan lingkungannya.

Kearifan seorang pemimpin akan

diuji, apakah keputusan yang diambil

memiliki akseptabilitas atau tidak. Melalui

kecerdasan sosial ini, seorang pemuda atau

pemimpin diharapkan mampu melahirkan

suatu keputusan yang dapat diterima oleh

lingkungan atau pihak-pihak yang terkait

untuk menerima dampak dari keputusan

tersebut.

5. Memiliki Integritas dan Moralitas

Seorang pemuda yang berkualitas

dituntut untuk memiliki integritas atau

kepribadian serta moralitas yang baik. Jadi

dalam konteks kepemimpinan, kedua hal

tersebut sangat penting karena persoalan

integritas dan moralitas akan bersentuhan

dengan perilaku, norma-norma dan aturan,

baik norma atau aturan yang ditetapkan

oleh kelembagaan pemerintah maupun

lembaga lain persoalan integritas dan

moralitas, tidak hanya berdampak pada

kredibilitas pemuda secara individu, tetapi

akan berimplikasi pada kredibilitas

institusi kepemudaan secara kelembagaan.

6. Tangguh dan Konsisten

Pemuda yang berkualitas harus

memiliki karakter tangguh, artinya

memiliki ketahanan fisik maupun mental,

sehingga yang bersangkutan tidak cepat

menyerah, putus asa, atau prustrasi, Harus

disadari sepenuhnya bahwa, tugas besar

yang menanti di hadapan pemuda tidak

mungkin dapat diwujudkan begitu saja.

Perjuangan menanti untuk

menterjemahkan visi, misi, dan tujuan

yang dihiasi dengan sejumlah tantangan,

kendala bahkan ancaman yang tidak

11


ringan. Ketangguhan seorang pemuda

mutlak diperlukan. Pemuda harus

konsisten dalam menjaga sikap dan

pandangannya, sejauh sikap dan

pandangannya tersebut benar-benar

rasional dan dapat

dipertanggungjawabkan, dan diharapkan

selalu berpihak kepada yang lemah.

G. PERANAN PEMUDA DALAM ORGANISASI

Pemuda adalah harapan dan tulang

punggung negara yang dapat melakukan

peran dan tanggung jawab dalam

komitmennya menjaga persatuan dan

kesatuan bangsa, serta sikap, komitmen,

dan keberpihakan kepada masyarakat.

Terkait dengan hal tersebut pemuda

sebagai agen perubahan (Agent of Change)

dan agen kontrol sosial (Agent of Social

Control), agar hal ini terealisasi dapat

dilakukan melalui ormas sarana dan arena

belajar,bereksperimen dan berlatih

menjadi Agent of Change dan Agent of

Social Control. Sehingga dengan

demikian, para pemuda sebagai generasi

penerus harus aktif dan mau terlibat dalam

organisasi kepemudaan, organisasi profesi,

organisasi fungsional, hal ini wadah yang

tepat untuk membangun kepeloporan dan

kepemimpinan yang diharapkan.

Pemuda memiliki kepeloporan

yang tinggi, hal ini sesuai dengan apa yang

diungkapkan Benedict Anderson, seorang

Indonesianist bahwa sejarah Indonesia

adalah sejarah pemudanya. Pernyataan

Anderson ini tidak salah apabila dikaitkan

dengan sejarah panjang bangsa Indonesia,

di mana pemuda menjadi aktor dari setiap

langkah perjalanan bangsa Indonesia.

Pemuda berperan secara alamiah,

yakni dalam kepeloporan dan

kepemimpinan untuk menggerakkan

potensi dan sumber daya yang ada pada

masyarakat. Kalau kita ingin

memfokuskan pembicaraan, dan

penyusunan strategi mengenai peran

pemuda dalam pembangunan, maka

konteksnya adalah kepeloporan dan

kepemimpinan. Jadi, untuk meningkatkan

peran pemuda dalam pembangunan,

pemuda harus membangun kepeloporan

dan kepemimpinannya. Terkait dengan hal

tersebut beberapa pengertian yang perlu

mendapat perhatian ada tiga aspek yaitu

membangun semangatnya,

kemampuannya, dan pengalamannya.

Kepeloporan dan kepemimpinan berarti

berada di depan untuk diteladani oleh yang

dipimpinnya atau panutan bagi

masyarakat. Kepeloporan jelas

menunjukkan sikap terpuji, merintis,

membuka jalan, dan memulai sesuatu,

untuk diikuti, dilanjutkan, dikembangkan,

dipikirkan dicermati untuk dikerjakan

bersama dalam mencapai tujuan.

Kepeloporan ada unsur

menghadapi risiko, kesanggupan untuk

memikul risiko hal ini penting dalam

12


setiap perjuangan, pembangunan, dan

tidak ada perjuangan yang tidak ada

resiko. Jadi dalam zaman modern ini,

semua sektor dan kehidupan sudah makin

kompleks, makin penuh resiko. Hal ini

sesuai dengan yang dikemukakan Giddens

Modernity is a risk culture.

Modernisasi dapat dikatakan

mengurangi risiko pada bidang-bidang

tertentu, tetapi juga membawa parameter

risiko baru yang tidak dikenal pada era

sebelumnya, untuk itulah diperlukan

ketangguhan, baik mental maupun fisik,

dan harus berani, serta mampu mengambil

keputusan walaupun penuh resiko. Sifat-

sifat itu harus tertanam dalam diri pemuda,

karena tugas yang diembannya penuh

tantangan dan resiko.

H. Peningkatan Kualitas Kinerja Pemuda

Apa sesungguhnya yang akan

diraih oleh lembaga kepemudaan, ketika

aspek-aspek manajerial sudah mampu

dimanifestasikan melalui kepemimpinan

pemuda apakah sudah berkualitas?. Secara

kelembagaan upaya membangun kualitas

kepemimpinan pemuda, sesungguhnya

diproyeksikan meningkatkan kinerja

pemuda agar berkualitas. Persoalannya,

peningkatan kinerja seperti apakah yang

diharapkan dari seorang Pemuda?. Sudah

barang tentu membutuhkan argumentasi

dan penjelasan secara komprehensip.

Beberapa parameter untuk

mengukur peningkatan kinerja yang diraih

oleh seorang pemuda, antara lain, (1)

produktif, (2) berinisiatif, (3) mandiri, (4)

disiplin, (5) mampu bekerja secara efektif,

(6) responsif dan (7) akuntabel.

Pertama produktif., seorang

pemuda yang berkinerja tinggi memiliki

produktivitas kerja yang tinggi, artinya

mampu menghasilkan pekerjaan, baik

secara kualitas maupun kuantitas sesuai

dengan program kerja yang telah

dicanangkan, termasuk kontrol yang

bersifat administratif, teknis, terutama

manajerialnya.

Kedua berinisiatif, hal ini

mencerminkan bahwa seorang pemuda

yang berkinerja tinggi harus memiliki

inisiatif dalam menyampaikan ide-ide

cerdas terkait dengan penataan,

pengembangan, penyempurnaan bahkan

perubahan perubahan yang mungkin dapat

dilakukan. Pemuda harus cermat dan

bersikap proaktif dalam memperjuangkan

peningkatan kinerja organisasi

kepemudaan secara menyeluruh.

Ketiga mandiri, kinerja seorang

pemuda dapat dicermati. dari

kemandiriannya dalam melaksanakan

pekerjaan, tidak tergantung kepada orang

lain, tetapi harus mampu menterjemahkan

setiap program yang dicanangkan

sebelumnya.

13


Keempat disiplin, seorang pemuda

yang berkinerja tinggi akan tercermin dari

sikapnya dan disiplinnya. Disiplin yang

dimaksud tidak hanya terkait dengan

persoalan kehadiran dalam bekerja, tetapi

disiplin dalam melaksanakan pekerjaan,

membuat laporan serta mengevaluasi hasil

pekerjaan yang telah dilakukan.

Kelima, mampu bekerja sama

secara efektif, hal ini dapat dilihat dari

kemampuannya ketika melakukan kerja

sama dengan pihak lain, baik secara

internal maupun eksternal.

Keenam responsif, responsivitas

yang dimaksud adalah kemampuan

seorang pemuda dalam menangkap

berbagai kebutuhan pihak lain dan

dilayani, baik secara internal maupun

eksternal. Pemuda yang berkinerja tinggi

akan tercermin dari sejauh mana ia mampu

memberikan respon yang positif terhadap

berbagai keluhan, kepentingan dan

kebutuhan pihak lain yang dilayani.

Ketujuh akuntabel, hal ini

mengandung makna bahwa seorang

pemuda yang berkinerja tinggi, akan

mampu menyelaraskan antara program

yang telah dicanangkan, dengan kebutuhan

pihak lain yang dilayani serta

pertanggungjawaban yang dilaporkan.

Parameter di atas, tentunya masih

sangat debatable, namun sebagai bahan

diskusi kiranya dapat dijadikan bahan

kontemplasi.

I. KEPEMIMPINAN DALAM SEBUAH ORGANISASI

Pemimpin dan kepemimpinan

merupakan suatu kesatuan kata yang tidak

dapat dipisahkan secara struktural maupun

fungsional. Banyak muncul pengertian-

pengertian mengenai pemimpin dan

kepemimpinan, antara lain (1) pemimpin

adalah figur sentral yang mempersatukan

kelompok, (2) kepemimpinan adalah

keunggulan seseorang atau beberapa

individu dalam kelompok, dalam proses

mengontrol gejala-gejala sosial, (3) Brown

(1936) berpendapat bahwa pemimpin tidak

dapat dipisahkan dari kelompok, tetapi

boleh dipandang sebagai suatu posisi

dengan potensi tinggi di lapangan. Krech

dan Crutchfield memandang bahwa

dengan kebaikan dari posisinya yang

khusus dalam kelompok ia berperan

sebagai agen primer untuk penentuan

struktur kelompok, suasana kelompok,

tujuan kelompok, ideologi kelompok, dan

aktivitas kelompok. (4) kepemimpinan

sebagai suatu kemampuan menghandel

orang lain untuk memperoleh hasil yang

maksimal dengan friksi sesedikit mungkin

dan kerja sama yang besar,

kepemimpinan merupakan kekuatan

semangat/moral yang kreatif dan terarah

(5) pemimpin adalah individu yang

memiliki program/rencana dan bersama

14


anggota kelompok bergerak untuk

mencapai tujuan dengan cara yang pasti.

Muncul dua pertanyaan yang

menjadi perdebatan mengenai pemimpin,

(1) Apakah seorang pemimpin dilahirkan

atau ditempa?, (2) Apakah efektivitas

kepemimpinan seseorang dapat dialihkan

dari satu organisasi ke organisasi yang lain

oleh seorang pemimpin yang sama? Jadi

untuk menjawab pertanyaan pertama

tersebut perrhatikan beberapa pendapat

berikut : (1) ada yang berpendapat bahwa

pemimpin itu dilahirkan dengan bakat-

bakat kepemimpinannya. (2) kubu yang

menyatakan bahwa pemimpin dibentuk

dan ditempa berpendapat bahwa

efektivitas kepemimpinan seseorang dapat

dibentuk dan ditempa dengan memberikan

kesempatan luas kepada yang

bersangkutan untuk menumbuhkan dan

mengembangkan efektivitas

kepemimpinannya.

Sondang (1994) menyimpulkan

bahwa seseorang hanya akan menjadi

seorang pemimpin yang efektif apabila (1)

seseorang secara genetika telah memiliki

bakat-bakat kepemimpinan , (2) bakat-

bakat tersebut dipupuk dan dikembangkan

melalui kesempatan untuk menduduki

jabatan kepemimpinannya, (3) ditopang

oleh pengetahuan teoritikal yang diperoleh

melalui pendidikan dan latihan, baik yang

bersifat umum maupun yang menyangkut

teori kepemimpinan.

Menjawab pertanyaan kedua dapat

dirumuskan dua kategori yang harus dikaji

lebih jauh lagi: (1) keberhasilan seseorang

memimpin satu organisasi dengan

sendirinya dapat dialihkan kepada

kepemimpinan oleh orang yang sama di

organisasi lain, (2) keberhasilan seseorang

memimpin satu organisasi tidak

merupakan jaminan keberhasilannya

memimpin organisasi lain.

J. PERANAN PEMUDA DALAM ORMAS

Kodrat Pemuda adalah melakukan

peran dan tanggung jawab dalam

komitmennya menjaga persatuan dan

kesatuan bangsa, serta sikap, komitmen,

dan keberpihakan kepada masyarakat.

Terkait dengan hal tersebut predikat yang

diberikan dan yang disandang pemuda

sebagai agen perubahan (Agent of Change)

dan agen kontrol sosial (Agent of Social

Control), maka pemuda bagian dari

masyarakat intelektual dan ormas sebagai

sarana tempat belajar, bereksperimen, dan

berlatih menjadi Agent of Change Dan

Agent of Social Control. Sehingga dengan

demikian, pemuda harus aktif dan mau

terlibat untuk dibina di Organisasi-

organisasi kemasyarakatan (Ormas) untuk

membangun kepeloporan dan

kepemimpinan yang berpihak kepada

kepentingan masyarakat.

15


Perkembangan ilmu pengetahuan

teknologi dan seni serta perkembangan

modernitas memang mengurangi resiko

pada bidang-bidang tertentu, tetapi

membawa parameter risiko baru yang

tidak dikenal pada era sebelumnya, dengan

demikian diperlukan ketangguhan, baik

mental maupun fisik. Kalau kita cermati

tidak semua pemimpin berani mengambil

resiko, tetapi pada diri pemuda harus

terpatri daya juang, nasionalisme,

keteladanan, jujur, dan lain-lain, untuk

menjalankan pembangunan yang berpihak

kepada masyarakat.

K. PENUTUP

Pada prinsipnya faktor

kepemimpinan merupakan inti dari proses

pengelolaan (manajemen) dalam suatu

organisasi, termasuk di lingkungan

organisasi kepemudaan. Jadi upaya untuk

meningkatkan kualitas kepemimpinan

(leadership) di lingkungan kepemudaan

tidak dapat diabaikan. Komitmen untuk

meningkatkan kualitas kepemimpinan

pemuda dapat dimanifestasikan melalui

tindakan nyata, sehingga kinerja pemuda

dapat terwujud.

Selanjutnya, disadari bahwa

perkembangan IPTEKS banyak membantu

meningkatkan kualitas dan kesejahteraan

kehidupan umat manusia di dunia. Namun

bersamaan dengan hal tersebut penerapan

dan pemanfaatan hasil-hasil perkembangan

IPTEKS telah melahirkan tuntutan dan

kesadaran baru akan pentingnya landasan

etika dan dimensi spiritualitas serta

moralitas dalam pembangunan suatu

negara. Kemajuan IPTEKS ditandai

dengan berkembangnya sikap dan gaya

hidup global yang glamour. Maka untuk

menghadapi perkembangan IPTEKS,

sangat penting bagi pemuda Indonesia

untuk meningkatkan kualitasnya, baik dari

segi iman dan takwa maupun IPTEKS

dengan berpegang teguh pada nilai-nilai

budaya bangsa maupun agama.

Disadari atau tidak penguasaan,

pengembangan dan pendayagunaan

IPTEKS yang tidak dilandasi, kejujuran,

moralitas, etika, spiritualitas, dan lain-lain

akan dapat membawa manusia atau suatu

bangsa menuju penderitaan, kesengsaraan

dan kehancuran. Mengatasi hal tersebut

para pemuda Indonesia harus senantiasa

berada di dalam jalur nilai-nilai

kemanusian dan keagamaan yang luhur,

meningkatkan pengetahuan tentang ilmu,

teknologi, dan seni dan

menumbuhkembangkan jiwa kepeloporan,

daya pikir, inovasi, kreativitas dalam

mempersiapkan diri menjadi pemimpin

masa depan dan melahirkan generasi yang

profesionalis dalam rangka pembangunan

16


bangsa dan negara yang berkualitas di berbagai sektor.

DAFTAR PUSTAKA

Bronovsky, J. 1972. The Ascent of Mean. Boston : Little Brown.

Dick, W and Lou, Carey. (1990). The systematic design of instruction. Florida : Harper Collins.

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi, Departement Pendidikan Nasional.

Fishbein, M dan Ajzan, Icek. (1990). Belief, attitude, intention, and behavior. New York : McGraw Hill

Habibie B. J. 2012. Sumberdaya Manusia Andalan Masyarakat Madani. Makalah disampaikan pada Konvensi Nasional Penddikan Indonesia VII 2012 di Yogayakarta.

Hadari, Nawawi, 2005. Manajemen Strategik, Yogyakarta : Gadjah Mada Pers.

Parkhe Arvind. 1991. Interfirm Diversity, Organizational Learning, and Longevity in Global Strategic Alliances. Indiana: Indiana University. (www://jstor.org/discover)

Raka I Dewa Gede. 2012. Pendidikan Karakter untuk 250 Juta Orang:

Gerakan Menyongsong Seratus Tahun Indonesia Merdeka. Makalah Disampaiakan pada Konvensi Nasional Penddikan Indonesia VII 2012 di Yogayakarta

Semiawan, Conny, dkk. 1984. Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta : PT. Gramedia.

Slamet, Margono. 2003. Filosofi Mutu dan Penerapan Prinsip-prinsip Manajemen Mutu Terpadu di Perguruan Tinggi. Makalah. Jakarta : Depdikbud.

Slocum, John W., Jr. dan Hellriegel, Don, 2009. Principles of Organizational Behavior, 12th Edition. Cina: South-Western Cengage Learning.

Sutarno. 2012. Pendidikan Multikultural. Jakarta: Gramedia.

Tilaar, H.A.R. (1999). Pendidikan dalam Pembangunan Nasional Menyongsong Abad XXI. Jakarta : Balai Pustaka.

Wiles, Kimball. 1983. Democratic Supervision. New York: McGraw-Hill Book Company

17

Pardomuan Nauli Josip Mario Sinambela adalah Dosen Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan; Penulis Buku Ajar SMP & SMA Kemendikbud Kurikulum 2013

KURIKULUM 2013 DAN IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN

Pardomuan Nauli Josip Mario Sinambela

Abstrak

Kurikulum 2013 menuntut agar dalam pelaksanaan pembelajaran siswa diberi kebebasan berpikir memahami masalah, membangun strategi penyelesaian masalah, mengajukan ide-ide secara bebas dan terbuka. Kegiatan guru dalam pembelajaran adalah melatih dan membimbing siswa berpikir kritis dan kreatif dalam menyelesaikan masalah. Guru harus berupaya untuk mengorganisasikan kerjasama dalam kelompok belajar, melatih siswa berkomunikasi menggunakan grafik, diagram, skema, dan variabel. Diharapkan seluruh hasil kerja selalu dipresentasikan di depan kelas untuk menemukan berbagai konsep, hasil penyelesaian masalah, aturan serta prinsip yang ditemukan melalui proses pembelajaran. Pembelajaran tidak hanya ditekankan pada satu aspek saja tetapi keseimbangan pada aspek afektif, aspek psikomotorik, dan aspek kognitif.Kata Kunci : kurikulum 2013, guru, siswa, afektif, psikomotorik, kognitif

A. PENDAHULUAN

Kurikulum 2013 merupakan suatu

kebijakan baru pemerintah dalam bidang

pendidikan yang diharapkan mampu untuk

menjawab tantangan dan persoalan yang

akan dihadapi oleh bangsa Indonesia ke

depan. Perubahan yang mendasar pada

kurikulum 2013 dibanding dengan

kurikulum-kurikulum sebelumnya adalah

perubahan pada tingkat satuan

pendidikannya dimana implementasi

kurikulum ini dilakukan pada tingkat

satuan pendidikan mulai dari sekolah

dasar, sekolah menengah pertama, dan

sekolah menengah atas atau sekolah

menengah kejuruan. Perubahan yang lain

dapat dilihat dari konsep kurikulum 2013

itu sendiri.

Kurikulum dalam hal ini

diharapkan dapat memberikan

keseimbangan aspek kognitif, aspek

afektif, dan aspek psikomotor secara

berimbang, sehingga pembelajaran yang

terjadi diharapkan dapat berjalan dengan

menyeimbangkan ketiga aspek tersebut,

tidak seperti yang selama ini terjadi

dimana pembelajaran lebih cenderung

mengutamakan aspek kognitif saja. Akibat

dari konsep kurikulum 2013 itu, maka

penilaian dalam pembelajaran tentunya

harus disesuaikan dengan konsep

kurikulum itu sendiri, sehingga penilaian

juga harus didasarkan pada ketiga aspek

tersebut yaitu harus menilai aspek

kognitifnya, menilai aspek afektifnya, dan

menilai aspek psikomotoriknya. Selain itu

kurikulum 2013 juga membawa perubahan

besar dalam pelaksanaannya.

Hal ini ditunjukkan dengan

disediakannya buku ajar yang disusun

sesuai dengan tuntutan kurikulum itu

18


sendiri. Artinya kurikulum 2013 itu tidak

sekedar hanya sebuah konsep dan

dokumen semata tetapi dalam

implementasinya, kurikulum 2013 itu

menata bagaimana dan apa yang

seharusnya dilakukan guru dalam

melaksanakan pembelajarannya.

B. PEMBAHASAN

1. Pola Pikir Kurikulum 2013

Seperti yang diungkapkan

sebelumnya bahwa pada kurikulum 2013

pembelajaran itu tidak hanya menekankan

pada aspek kognitif saja, tetapi harus

meliputi ketiga aspek. Pola pikir yang

menjadi rumusan dalam pembentukan

kurikulum itu adalah memandang bahwa

standar kompetensi lulusan diturunkan dari

kebutuhan. Berbeda halnya dengan

kurikulum sebelumnya yaitu standar

kompetensi diturnkan dari standar isi.

Pada kurikulum KBK 2004 dan

KTSP 2006 dijelaskan bahwa standar isi

dirumuskan berdasarkan tujuan mata

pelajaran yang di dalamnya merupakan

paparan standar kompetensi lulusan mata

pelajaran dirinci menjadi standar

kompetensi dasar mata pelajaran. Pada

kurikulum 2013, standar isi diturunkan

dari standar kompetensi lulusan melalui

kompetensi inti yang tidak terikat pada

mata pelajaran. Pola pikir lainnya dalam

kurikulum 2013 memandang bahwa semua

mata pelajaran harus berkontribusi

terhadap pembentukan aspek afektif, aspek

psikomotorik, dan aspek kognitif pada

peserta didik. Padahal pada kurikulum

sebelumnya jelas sekali terlihat adanya

pemisahan mata pelajaran untuk

membentuk aspek afektif, membentuk

aspek psikomotorik, dan pembentukan

aspek kognitif. Kurikulum 2013

menurunkan mata pelajaran dari

kompetensi yang ingin dicapai oleh peserta

didik, sementara kurikulum 2004 dan

KTSP 2006 menurunkan kompetensi dari

mata pelajaran.

Perbedaan pandangan ini akhirnya

yang tadinya mata pelajaran yang saling

lepas satu dengan yang lainnya, yaitu

seperti sekumpulan mata pelajaran yang

terpisah dan tidak tertata irisan dari tiap

mata pelajaran menjadi mengikat semua

mata pelajaran oleh suatu kompetensi yaitu

kompetensi inti dari tiap tingkatan kelas.

Pembelajaran yang terjadi akibat

implementasi dari kurikulum 2013 ini

adalah adalah Pembelajaran tidak lagi

berpusat pada guru, tetapi pembelajaran

lebih banyak berpusat pada aktivitas siswa.

Karena pembelajaran lebih banyak

berpusat pada siswa akibatnya

pembelajaran tidak lagi menjadi satu arah

tetapi lebih bersifat interaktif. Kurikulum

19


2013 juga menuntut agar dalam

pembelajaran terjadi aktivitas aktif dan

menyeldidiki dan diharapkan juga guru

sebagai fasilitator dalam pembelajaran

dapat merancang pembelajaran agar siswa

mampu menyelesaikan permasalahan-

permasalahan yang kontekstual dan nyata.

Pembelajaran yang selama ini terjadi yaitu

pembelajaran yang terlalu luas yang

mengakibatkan terlalu banyak materi

diajarkan. Penyampaian materi

pengetahuan hanya merupakan sebuah

kegiatan transfer ilmu belaka yang artinya

guru hanya memindahkan pengetahuan

saja kepada siswa tanpa memperhatikan

apakah siswa memahami atau tidak

pengetahuan yang diberikan tersebut.

Berbeda halnya dengan kurikulm 2013,

kurikulum ini memaksa guru agar

mengerti betul karakteristik dari siswanya.

Materi pengetahuan yang disampaikan

guru harus mampu menunjukkan perilaku

yang khas yang mampu memberdayakan

kaidah keterkaitan antar materi.

Pembelajaran pada kurikulum 2013

juga mengharapkan agar guru dapat

memahami bagaimana menggunakan alat

multimedia yaitu berbagai peralatan

teknologi pendidikan yang mampu

mengorganisakan siswa dalam belajarnya.

Satu hal yang sangat menarik tentang

kurikulum 2013 yaitu siswa dalam

belajarnya memperoleh dokumen belajar

sesuai dengan ketertarikannya dan

potensinya dalam belajar, sehingga tidak

lagi siswa yang dalam tingkatan yang

sama harus diberikan dokumen belajar

yang sama. Hal ini menggugurkan

pembagian jurusan di sekolah menengah

atas yang selama ini dilakukan pada waktu

siswa naik ke kelas XI, akan tetapi

pembelajaran dan dokumen belajar siswa

akan diperoleh siswa pada waktu siswa

tersebut duduk pertama sekali di bangku

sekolah menengah atas. Pembelajaran

yang tadinya hanya transfer ilmu

pengetahuan akhirnya menuntut terjadinya

pertukaran pengetahuan antara guru

dengan guru lainnya, guru dengan siswa,

dan siswa dengan siswa lainnya.

2. Pembelajaran dalam Kurikulum 2013

Berdasarkan pola pikir kurikulum

2013, maka pembelajaran dalam

implementasi kurikulum juga mengalami

perubahan. Perubahan ini mengakibatkan

pendekatan pembelajaran yang digunakan

adalah pendekatan saintifik yaitu

pendekatan yang menggunakan

pendekatan ilmiah. Kriteria dalam

pendekatan ini menekankan beberapa

aspek antara lain: 1) Materi pembelajaran

berbasis pada fakta atau fenomena yang

dapat dijelaskan dengan logika atau

20


penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,

khayalan, legenda, atau dongeng semata;

2) Penjelasan guru, respon siswa, dan

interaksi edukatif guru-siswa terbebas dari

prasangka yang serta-merta, pemikiran

subjektif, atau penalaran yang

menyimpang dari alur berpikir logis; 3)

Mendorong dan menginspirasi siswa

berpikir secara kritis, analistis, dan tepat

dalam mengidentifikasi, memahami,

memecahkan masalah, dan

mengaplikasikan materi pembelajaran.


mampu berpikir hipotetik dalam melihat

perbedaan, kesamaan, dan tautan satu

sama lain dari materi pembelajaran; 4)


mampu memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang

rasional dan objektif dalam merespon

materi pembelajaran; 5) Berbasis pada

konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan; 6) Tujuan

pembelajaran dirumuskan secara

sederhana dan jelas, namun menarik

sistem penyajiannya.

Berdasarkan penjelasan

sebelumnya yaitu, ada tiga aspek penting

yang harus diperhatikan dalam

pembelajaran yaitu aspek afektif, aspek

psikomotorik, dan aspek kognitif.

Sehingga langkah-langkah setiap

pembelajaran tidak boleh terlepas dari

ketiga aspek tersebut. Pada pembelajaran

aspek sikap menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar siswa tahu

mengapa.. Aspek psikomotorik

menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar siswa tahu bagaimana.

Aspek Kognitif menggamit transformasi

substansi atau materi ajar agar siswa tahu

apa.. Hasil akhir dari kegiatan

pembelajaran adalah diharapkannya

peningkatan dan keseimbangan antara

kemampuan untuk menjadi manusia yang

baik (soft skills) dan manusia yang

memiliki kecakapan dan pengetahuan

untuk hidup secara layak (hard skills) dari

siswa yang meliputi aspek kompetensi

sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Dimensi paedagogik modern yang

diterapkan pada kurikulum 2013 adalah

pendekatan ilmiah. Langkah-langkah

pembelajaran yang dilakukan dalam

pendekatan ini adalah. 1) kegiatan

observing (mengamati); 2) kegiatan

questioning(menanya); 3) kegiatan

associating(menalar); 4) kegiatan

experimenting (mencoba); dan 5) kegiatan

networking(membentuk jejaring atau

menyimpulkan.

Pembelajaran yang diterapkan

mengakibatkan ilmu pengetahuan sebagai

penggerak pembelajaran untuk semua

mata pelajaran. Kegiatan siswa lebih

cenderung untuk mencari tahu tentang

prinsip dan konsep ilmu pengetahuan

tersebut bukan menunggu dibberikan oleh

21


guru, pembelajaran ini disebut dengan

discovery learning. Discovery Learning

adalah teori belajar yang didefinisikan

sebagai proses pembelajaran yang terjadi

bila siswa tidak disajikan dengan materi

pelajaran dalam bentuk utuh, tetapi

diharapkan siswa mengorganisasi sendiri.

Dalam mengaplikasikan metode Discovery

Learning guru berperan sebagai

pembimbing dengan memberikan

kesempatan kepada siswa untuk belajar

secara aktif, sebagaimana pendapat guru

harus dapat membimbing dan

mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai

dengan tujuan. Kondisi seperti ini ingin

merubah kegiatan belajar mengajar yang

teacher oriented menjadi student oriented.

Dalam Discovery Learning, hendaknya

guru harus memberikan kesempatan

muridnya untuk menjadi seorang problem

solver, seorang ilmuwan, ahli sejarah, atau

ahli matematika. Bahan ajar tidak

disajikan dalam bentuk akhir, tetapi siswa

dituntut untuk melakukan berbagai

kegiatan menghimpun informasi,

membandingkan, mengkategorikan,

menganalisis, mengintegrasikan,

mereorganisasikan bahan serta membuat

kesimpulan-kesimpulan.

3. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran Discovery Learning

a. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

Tahap awal dalam pembelajaran ini

siswa dihadapkan pada sesuatu yang

menimbulkan kebingungannya, kemudian

dilanjutkan untuk tidak memberi

generalisasi, agar timbul keinginan dari

siswa untuk menyelidiki sendiri. Selain itu

guru sebagai fasilitator memulai

pembelajarannya dengan mengajukan

pertanyaan, anjuran membaca buku, dan

aktivitas belajar lainnya yang mengarah

pada persiapan pemecahan masalah.

Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk

menyediakan kondisi interaksi belajar

yang dapat mengembangkan dan

membantu siswa dalam mengeksplorasi

bahan.

b. Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah)

Tahap kedua dari pembelajaran ini

adalah guru memberi kesempatan kepada

siswa untuk mengidentifikasi sebanyak

mungkin kejadian-kejadian dari masalah

yang relevan dengan bahan pelajaran,

kemudian salah satunya dipilih dan

dirumuskan dalam bentuk hipotesis

(jawaban sementara atas pertanyaan

masalah)

22


c. Data collection (Pengumpulan Data).

Pada tahap ini berfungsi untuk

menjawab pertanyaan atau membuktikan

benar tidaknya hipotesis, dengan

demikian siswa diberi kesempatan untuk

mengumpulkan berbagai informasi yang

relevan, membaca sumber belajar,

mengamati objek, wawancara dengan nara

sumber, melakukan uji coba sendiri dan

kegiatan lainnya yang relevan.

d. Data Processing (Pengolahan Data)

Menurut Syah (2004:244)

pengolahan data merupakan kegiatan

mengolah data dan informasi yang telah

diperoleh para siswa baik melalui

wawancara, observasi, dan sebagainya,

lalu ditafsirkan. Semua informai hasil

bacaan, wawancara, observasi, dan

sebagainya, semuanya diolah, diacak,

diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila

perlu dihitung dengan cara tertentu serta

ditafsirkan pada tingkat kepercayaan

tertentu

e. Verification (Pembuktian)

Pada tahap ini siswa melakukan

pemeriksaan secara cermat untuk

membuktikan benar atau tidaknya

hipotesis yang ditetapkan sebelumnya

dengan beberapa fenomena yang sudah

diketahui, dihubungkan dengan hasil data

processing (Syah, 2004:244). Verification

menurut Bruner, bertujuan agar proses

belajar akan berjalan dengan baik dan

kreatif jika guru memberikan kesempatan

kepada siswa untuk menemukan suatu

konsep, teori, aturan atau pemahaman

melalui contoh-contoh yang ia jumpai

dalam kehidupannya.

f. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Tahap generalisasi/ menarik

kesimpulan adalah proses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip

umum dan berlaku untuk semua kejadian

atau masalah yang sama, dengan

memperhatikan hasil verifikasi (Syah,

2004:244). Berdasarkan hasil verifikasi

maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

mendasari generalisasi

4. Model-Model Pembelajaran Pendukung Kurikulum 2013

Beberapa model pembelajaran

yang sesuai dengan kurikulum 2013 antara

lain 1) Model Pembelajaran Berdasarkan

Masalah dan 2) Model Pembelajaran

Berbasis Proyek. Kedua model

pembelajaran itu bukan paku mati model

yang harus dilaksanakan dalam

pembelajaran yang mengimplementasikan

kurikulum 2013. Model-model

pembelajaran lain juga dapat digunakan

23


dengan catatan bahwa model pembelajaran tersebut menganut paham konstruktivisme.

a. Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Pembelajaran berdasarkan masalah

adalah suatu pembelajaran yang lebih

menekankan pada aspek kognitif siswa dan

pembelajarannya berpusat kepada siswa.

Fokus pengajaran tidak begitu banyak

pada apa yang dilakukan siswa melainkan

kepada apa yang mereka pikirkan pada

saat melakukan pembelajaran tersebut.

Peran guru dalam pembelajaran ini

terkadang melibatkan presentasi dan

penjelasan sesuatu hal kepada siswa,

namun pada intinya dalam pembelajaran

berdasarkan masalah guru berperan

sebagai pembimbing dan fasilitator

sehingga siswa belajar untuk berpikir dan

memecahkan masalah dengan cara mereka

sendiri.

Model pembelajaran berdasarkan

masalah, pembelajarannya lebih

menekankan pada aspek kognitif siswa.

Pembelajaran diawali dengan memberikan

masalah. Masalah yang diajukan dalam

pembelajaran berdasarkan masalah

haruslah bersifat top-down artinya diawali

dengan masalah yang kompleks,

dilanjutkan dengan masalah-masalah yang

spesifik dengan maksud mencari solusi

masalah kompleks tersebut. Dalam

pembelajaran dengan model pembelajaran

berdasarkan masalah, guru harus

mengupayakan siswa agar dapat dengan

sendirinya mengkonstruk konsep maupun

prinsip-prinsip ilmu pengetahuan.

Pembelajaran yang akan dilakukan harus

terlebih dahulu dirancang oleh guru, dan

guru hanya bertugas sebagai fasilitator dan

pembimbing.

Dalam model pembelajaran

berdasarkan masalah (problem-based

instruction) ditekankan bahwa

pembelajaran dikendalikan dengan

masalah. Oleh karena itu, pembelajaran

berdasarkan masalah dimulai dengan

memecahkan masalah, dan masalah yang

diajukan kepada siswa harus mampu

memberikan informasi (pengetahuan) baru

sehingga siswa memperoleh pengetahuan

baru sebelum mereka dapat memecahkan

masalah itu. Dalam pembelajaran yang

dilakukan tujuannya bukan hanya mencari

jawaban tunggal yang benar, tapi lebih dari

itu siswa harus dapat menginterpretasikan

masalah yang diberikan, mengumpulkan

informasi yang penting, mengidentifikasi

kemungkinan pemecahan masalah,

mengevaluasi pilihan, dan menarik

kesimpulan.

b. Peran guru dalam pembelajaran berdasarkan masalah

Dalam mengajarkan konsep-

konsep dan prinsip-prinsip materi

pelajaran, guru harus mengilustrasikannya

dalam beberapa cara. Dalam

24


penyampaiannya dimulai dari ilustrasi

masalah nyata yang dekat dengan

kehidupan siswa, memilih kata-kata dalam

percakapan yang mudah dipahami,

memilih simbol-simbol, gambar-gambar,

atau objek nyata. Hal lain yang perlu

dilakukan adalah memberi kesempatan

pada siswa memikirkan, menelaah apa saja

yang terkandung dalam konsep dan

prinsip. Gardner (dalam James Hiebert,

1992: 66) menyatakan, karena kerja

mental tidaklah tampak, mendiskusikan

bagaimana gagasan/informasi disusun di

dalam otak didasarkan pada tingkat

berpikir yang tinggi. Dugaan representase

mental adalah suatu gagasan inti yang

membawa bersama-sama bekerja pada

pengamatan dari berbagai bidang,

mencakup psikologi, ilmu pengetahuan,

linguistik, dan banyak hal.

Dalam pembelajaran berdasarkan

masalah, kemampuan guru mengajar harus

lebih kritis dibanding kelas tradisional

yang berpusat pada guru. Disamping

menyajikan pengetahuan bagi siswa, guru

dalam pembelajaran berdasarkan masalah

harus melibatkan siswa dalam menyusun

informasi dan penggunaan pengetahuan

mereka dalam pemecahan masalah

Guru dalam pembelajaran

berdasarkan masalah harus merancang dan

mengatur pembelajaran terhadap

pemahaman ilmu pengetahuan siswa yang

memungkinkan guru untuk memandu

siswa dalam menerapkan pengetahuan

pada berbagai situasi masalah. Guru harus

memiliki kemampuan ilmu pengetahuan

yang dalam/luas agar dapat melakukan hal

tersebut. Guru dengan kemampuan ilmu

pengetahuan yang dangkal dalam

pembelajaran berdasarkan masalah,

kemungkinan akan dapat membawa siswa

pada kegagalan dalam mempelajari konsep

dan prinsip ilmu pengtahuan tersebut.

c. Tahapan-tahapan pembelajaran berdasarkan masalah

Dalam membuat suatu rencana

pembelajaran perlu dibuat tahapan-tahapan

yang akan digunakan dalam pembelajaran,

tujuannya adalah agar pembelajaran yang

akan dilaksanakan benar-benar terlaksana

dengan baik dan memperoleh hasil yang

diinginkan.

Pembelajaran berdasarkan masalah

adalah pembelajaran yang berpusat pada

siswa. Oleh karena itu guru harus dapat

merancang rencana pembelajaran yang

benar-benar dapat merangsang rasa ingin

tahu siswa serta memotivasi siswa untuk

dapat menjadi pebelajar yang mandiri,

sehingga memudahkan dalam pelaksanaan

berbagai tahap pembelajaran model

pembelajaran berdasarkan masalah dan

pencapaian tujuan pembelajaran yang

diinginkan. Dalam pembelajaran ini guru

harus terlebih dahulu menetapkan tujuan

pembelajaran sehingga tujuan itu dapat

dikomunikasikan dengan jelas kepada

25


siswa. Setelah guru menetapkan tujuan

kemudian guru harus merancang situasi

masalah yang sesuai dengan materi.

Situasi masalah yang baik seharusnya

autentik, mengandung teka-teki, dan tidak

terdefinisikan dengan ketat, memungkinan

kerja sama, bermakna bagi siswa, dan

konsisten dengan tujuan kurikulum.

Ibrahim dan Nur (2000: 13)

mengemukakan tahapan-tahapan dalam

pembelajaran berdasarkan masalah

(problem-based instruction) pada tabel

berikut :

Tabel 1. Tahapan Pembelajaran Berdasarkan Masalah

Tahap Tingkah Laku GuruTahap-1Orientasi siswa kepada masalah

Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya.

Tahap-2Mengorganisasi siswa untuk belajar

Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut

Tahap-3Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah

Tahap-4Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, model dan membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya

Tahap-5Menganalisis dan meng evaluasi proses pemecahan masalah

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan

Berdasarkan tahapan-tahapan

pembelajaran berdasarkan masalah di atas

jelaslah bahwa pembelajaran berdasarkan

masalah menuntut siswa lebih aktif.

Karena dalam pembelajaran berdasarkan

masalah siswa dilibatkan secara langsung

dalam penyelidikan dan menemukan

penyelesaian masalah, sehingga pada

akhirnya siswa terbantu menjadi pebelajar

yang otonom yang mampu membantu diri

mereka sendiri, di dalam memecahkan

permasalahan yang dihadapinya. Selain itu

pembelajaran berdasarkan masalah yang

melibatkan siswa dalam penyelidikan

pilihan sendiri, memungkinkan siswa

menginterpretasikan dan menjelaskan

fenomena dunia nyata dan membangun

pemahamannya tentang fenomena itu.

Karena pembelajaran berdasarkan masalah

terlebih dahulu memberikan masalah yang

kompleks kepada siswa maka,

pembelajaran ini tergolong kepada

pembelajaran top-down maksudnya adalah

pembelajaran diawali dengan pemberian

26


masalah yang kompleks, selanjutnya

dalam memecahkan masalah diperoleh

masalah-masalah yang lebih spesifik

dengan maksud mencari solusi dari

masalah tersebut.

d. Pembelajaran Berbasis Proyek

Pembelajaran Berbasis Proyek

(Project Based Learning=PjBL) adalah

metoda pembelajaran yang menggunakan

proyek/kegiatan sebagai media. siswa

melakukan eksplorasi, penilaian,

interpretasi, sintesis, dan informasi untuk

menghasilkan berbagai bentuk hasil

belajar. Pembelajaran Berbasis Proyek

merupakan metode belajar yang

menggunakan masalah sebagai langkah

awal dalam mengumpulkan dan

mengintegrasikan pengetahuan baru

berdasarkan pengalamannya dalam

beraktifitas secara nyata.


dirancang untuk digunakan pada

permasalahan komplek yang diperlukan

siswa dalam melakukan insvestigasi dan

memahaminya. Melalui PjBL, proses

inquiry dimulai dengan memunculkan

pertanyaan penuntun (a guiding question)

dan membimbing siswa dalam sebuah

proyek kolaboratif yang mengintegrasikan

berbagai subjek (materi) dalam kurikulum.

Pada saat pertanyaan terjawab, secara

langsung siswa dapat melihat berbagai

elemen utama sekaligus berbagai prinsip

dalam sebuah disiplin yang sedang

dikajinya. PjBL merupakan investigasi

mendalam tentang sebuah topik dunia

nyata, hal ini akan berharga bagi atensi

dan usaha peserta didik.


memiliki karakteristik sebagai berikut: 1)

siswa membuat keputusan tentang sebuah

kerangka kerja; 2) Adanya permasalahan

atau tantangan yang diajukan kepada

peserta didik; 3) siswa mendesain proses

untuk menentukan solusi atas

permasalahan atau tantangan yang

diajukan; 4) siswa secara kolaboratif

bertanggungjawab untuk mengakses dan

mengelola informasi untuk memecahkan

permasalahan; 5) Proses evaluasi

dijalankan secara kontinu; 6) siswa secara

berkala melakukan refleksi atas aktivitas

yang sudah dijalankan; 7) Produk akhir

aktivitas belajar akan dievaluasi secara

kualitatif; dan 8) Situasi pembelajaran

sangat toleran terhadap kesalahan dan

perubahan.

Peran guru dalam pembelajaran

berbasis proyek sebaiknya sebagai

fasilitator, pelatih, penasehat dan perantara

untuk mendapatkan hasil yang optimal

sesuai dengan daya imajinasi, kreasi dan

inovasi dari siswa.

e. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Proyek

27


1. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start

With the Essential Question).

Pembelajaran dimulai dengan

pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan

yang dapat memberi penugasan siswa

dalam melakukan suatu aktivitas.

Mengambil topik yang sesuai dengan

realitas dunia nyata dan dimulai

dengan sebuah investigasi mendalam.

Pengajar berusaha agar topik yang

diangkat relevan untuk para peserta

didik.

2. Mendesain Perencanaan Proyek

(Design a Plan for the Project.

Perencanaan dilakukan secara

kolaboratif antara pengajar dan peserta

didik. Dengan emikian siswa

diharapkan akan merasa memiliki

atas proyek tersebut. Perencanaan

berisi tentang aturan main, pemilihan

aktivitas yang dapat mendukung

dalam menjawab pertanyaan esensial,

dengan cara mengintegrasikan

berbagai subjek yang mungkin, serta

mengetahui alat dan bahan yang dapat

diakses untuk membantu penyelesaian

proyek.

3. Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Pengajar dan siswa secara kolaboratif

menyusun jadwal aktivitas dalam

menyelesaikan proyek. Aktivitas pada

tahap ini antara lain: (1) membuat

timeline untuk menyelesaikan proyek,

(2) membuat deadline penyelesaian

proyek, (3) membawa siswa agar

merencanakan cara yang baru, (4)

membimbing siswa ketika mereka

membuat cara yang tidak berhubungan

dengan proyek, dan (5) meminta siswa

untuk membuat penjelasan (alasan)

tentang pemilihan suatu cara.

4. Memonitor siswa dan kemajuan

proyek (Monitor the Students and the

Progress of the Project)

Guru bertanggungjawab untuk

melakukan monitor terhadap aktivitas

siswa selama menyelesaikan proyek.

Monitoring dilakukan dengan cara

menfasilitasi siswa pada setiap roses.

Dengan kata lain pengajar berperan

menjadi mentor bagi aktivitas peserta

didik. Agar mempermudah proses

monitoring, dibuat sebuah rubrik yang

dapat merekam keseluruhan aktivitas

yang penting.

5. Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu

pengajar dalam mengukur

ketercapaian standar, berperan dalam

mengevaluasi kemajuan masing-

masing peserta didik, memberi umpan

balik tentang tingkat pemahaman yang

sudah dicapai peserta didik, membantu

pengajar dalam menyusun strategi

pembelajaran berikutnya.

6. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate

the Experience)

28


Pada akhir proses pembelajaran,

pengajar dan siswa melakukan refleksi

terhadap aktivitas dan hasil proyek

yang sudah dijalankan. Proses refleksi

dilakukan baik secara individu

maupun kelompok. Pada tahap ini

siswa diminta untuk mengungkapkan

perasaan dan pengalamanya selama

menyelesaikan proyek. Pengajar dan

siswa mengembangkan diskusi dalam

rangka memperbaiki kinerja selama

proses pembelajaran, sehingga pada

akhirnya ditemukan suatu temuan baru

untuk menjawab permasalahan yang

diajukan pada tahap pertama

pembelajaran.

C. PENUTUP

Kompetensi yang dituntut oleh

kurikulum 2013 tergambar pada

kompetensi inti dan kompetensi dasar yang

digariskan dalam peraturan menteri.

Dalam pembelajaran keseimbangan aspek

afektif yaitu aspek sikap. Sikap merupakan

pembawaan yang dapat dipelajari, dan

dapat mempengaruhi perilaku seseorang

terhadap suatu objek. Sikap merupakan

kecenderungan untuk merespons suatu

stimulus berdasarkan penilaian terhadap

stimulus tersebut. Respons tersebut dapat

bersifat positif dapat pula bersifat negatif.

Dalam hal ini guru dituntut untuk dapat

menumbuhkan respons positif dalam

pembentukan sikap siswa. Aspek

psikomotorik merupakan keterampilan

motorik yang tidak hanya mencakup

kegiatan-kegiatan fisik, melainkan juga

kegiatan-kegiatan motorik yang

digabungkan dengan keterampilan

intelektual, misal dapat menulis, membaca,

menggunakan mikroskop untuk

mengamati bakteri tertentu, menggunakan

alat las untuk menyambung pipa, dan

sebagainya.

Keterampilan motorik paling baik

dicapai melalui latihan berulang-ulang.

Dalam hal ini guru perlu merancang

pembelajaran yang dapat membentuk

aspek psikomotorik siswa sehingga

diharapkan dapat memperbaiki

keseluruhan keterampilan siswa tersebut.

Aspek yang terakhir yang tidak dapat

dilupakan adalah aspek kognitif. Aspek ini

meliputi kecakapan untuk mengelola dan

mengembangkan proses berpikir dengan

cara merekam, membuat analisis dan

sintesis. Pengaturan pada proses-proses

yang mengaktifkan dan memodifikasi

proses belajar sangat diharapkan dapat

diatur guru dan dilaksanakan guru dalam

pembelajaran.

29


DAFTAR PUSTAKA

Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013, Jakarta, kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Bornok Sinaga, dkk (2013). Buku Petunjuk Guru untuk Kelas X SMA, Jakarta, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Hiebert, James (1992). Instruction and Teaching With Understanding.Macmillan, Publishing Company.

Ibrahim, Muslimin dan Nur, Mohamad, (2003). Pengajaran Berdasarkan Masalah, Surabaya, Unesa-University Press

Sinambela, Pardomuan (2006) Keefektifan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem-Based Instruction) dalam Pembelajaran Matematika untuk Pokok Bahasan Sistem Persamaan Linear dan Kuadrat di Kelas X SMA Negeri 2 Rantau Selatan, Sumatera Utara Tesis: Magister Pendidikan. Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.

Syah, M., 1996. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 54 tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 65 tahun 2013 tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Intidaiyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 68 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 69 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 70 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 71 tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku Pedoman Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.

Peraturan Pemerintah Republik Indonesia nomor 32 tahun 2013 tentanng Perubahan atas Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

30

Paningkat Siburian adalah Dosen Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan

PENINGKATAN KOMITMEN ORGANISASI KEPALA SEKOLAH EFEKTIF PADA ERA GLOBALISASI

Paningkat Siburian

Abstrak

Komitmen organisasi kepala Sekolah Menengah Kejuruan sebagai sikap yang merefleksikan loyalitas pada organisasi yang dipimpinnya perlu ditingkatkan secara terus menerus agar mereka mau melaksanakan setiap program pendidikan dengan sebaik baiknya, sehingga tujuan pendidikan tercapai secara efektif dan efisien. Model Integrasi Perilaku Organisasi menjelaskan bahwa budaya organisasi adalah salah satu faktor yang dapat mempengaruhi komitmen organisasi. Peningkatan komitmen organisasi kepala SMK dapat dilakukan melalui pengabadian budaya organisasi. Pengabadian budaya organisasi terdiri atas dua proses, yaitu: sosialisasi dan internalisasi. Jadi, kedua proses pengabadian budaya organisasi tersebut sangat diperlukan untuk menjadikan kepala SMK memiliki komitmen organisasi yang diperlukan dalam pencapaian tujuan organisasi.Kata Kunci : Komitmen Organisasi, Budaya Organisasi, Kepala Sekolah.

A. PENDAHULUAN

Implementasi Kurikulum 2013

yang dihara

Jurnal Generasi Kampus Volume 6 No 2 Tahun 2013

Documents

Transcript of Jurnal Generasi Kampus Volume 6 No 2 Tahun 2013